03.40.0224 Elly Fajarwati

HUBUNGAN ANTARA BERMAIN BALOK DENGAN
KREATIVITAS ANAK

SKRIPSI

Oleh :
ELLY FAJ ARWATI
03.40.0224

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS KATOLIK SOEGIJAPRANATA
SEMARANG
2009
Perpustakaan Unika
HUBUNGAN ANTARA BERMAIN BALOK DENGAN
KREATIVITAS ANAK

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Psikologi Universitas Katolik
Soegijapranata Untuk Memenuhi Sebagian dari
Syarat-syarat Guna Memperoleh Derajat
Sarjana Psikologi

Oleh :
ELLY FAJ ARWATI
03.40.0224

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS KATOLIK SOEGIJAPRANATA
SEMARANG
2009
Perpustakaan Unika
iii
HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan :
Bapak, Ibu, Suami, dan Yayasan Pendidikan Nasima Semarang

Perpustakaan Unika
iv
HALAMAN MOTTO

Do your best and let God do the rest
Selalu berusaha untuk melakukan yang terbaik walau belum pasti
berhasil, tapi Tuhan pasti akan membimbing
Perpustakaan Unika
v
UCAPAN TERIMAKASIH

Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang
telah melimpahkan kesempatan dan karunia-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Dalam penyusunan skripsi ini
hingga selesai, penulis telah banyak mendapatkan bantuan baik moril
maupun material dari berbagai pihak. Karenanya dalam kesempatan ini
penulis ingin menyampaikan rasa terimakasih yang sebesar-besarnya
kepada :
1. Ibu Th. Dewi Setyorini, S.Psi,MSi, selaku Dekan Fakultas Psikologi
Universitas Katolik Soegijapranata.
2. Ibu Dra. Lucia Hernawati, MS, selaku dosen pembimbing utama yang
telah berkenan meluangkan waktu, tenaga, pikiran, dan kesabaran dalam
membimbing penulis selama penyusunan skripsi ini.
3. Ibu Augustina Sulastri, S.Psi, selaku dosen wali yang telah
mendampingi dan dengan penuh perhatian membimbing penulis selama
menyelesaikan studi di Fakultas Psikologi Unika Soegijapranata.
4. Ibu Dr. M. Sih Setija Utami, M.Kes dan Bapak Drs. George
Hardjanta, M.Si, selaku dosen penguji, terimakasih atas semua saran
serta waktunya.
5. Segenap Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Psikologi Unika Soegijapranata
yang telah membimbing dan memberikan ilmunya yang sangat berharga
buat penulis.
6. Segenap staf tata usaha, staf perpustakaan, yang telah membantu dan
memberikan palayanan yang baik.
7. My Family : Suami, Bapak, Ibu, Mbak Umi, Mas Bily dan si kecil Keffa
yang selalu mendukung baik dari segi moral maupun materi, juga atas
segala doa supaya cepat lulus
Perpustakaan Unika
vi
8. Yayasan Pendidikan Nasima, atas kesempatan yang diberikan, semoga
penulis dapat mengaplikasikan apa yang sudah penulis dapat selama
studi untuk Nasima.
9. Kepala TK Nasima, Ibu Mila Christanty, S.Pd karena sudah menjadi
pemimpin yang bijaksana.
10. Sahabatku.Tami dan Dian.Supportnya sungguh luar biasa..
11. Teman-teman seperjuangan dalam mendidik anak bangsa di TK
Nasima.Tetap semangat.
Penulis sadar bahwa ada begitu banyak kekurangan yang disebabkan
oleh keterbatasan waktu, tenaga, dana, dan kemampuan yang penulis miliki
sekarang ini. Oleh karena itu apabila terdapat kekurangan dan kesalahan,
penulis mohon maaf. Akhir kata penulis berharap mudah-mudahan skripsi
ini bermanfaat bagi semua pihak yang membutuhkan baik untuk tambahan
pengetahuan maupun sebagai dasar penelitian lebih lanjut.

Semarang, Februari 2009

Penulis

Perpustakaan Unika
vii
DAFTAR ISI
Hal
HALAMAN J UDUL ......................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................... ii
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................ iii
HALAMAN MOTTO ................................................................................ iv
UCAPAN TERIMAKASIH ....................................................................... v
DAFTAR ISI .............................................................................................. vii
DAFTAR TABEL ...................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. x
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah .......................................................... 1
B. Tujuan Penelitian ..................................................................... 15
C. Manfaat Penelitian .................................................................... 15
BAB II TINJ AUAN KEPUSTAKAAN ..................................................... 16
A. Kreativitas Anak ...................................................................... 16
1. Pengertian Kreativitas Anak ............................................... 16
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi
Kreativitas Anak ................................................................. 19
3. Aspek-aspek Kreativitas ...................................................... 21
B. Bermain Balok ......................................................................... 24
1. Pengertian Bermain Balok .................................................. 24
2. Aspek-aspek Bermain Balok ............................................. 26
3. Aplikasi Bermain Balok di Sentra Balok ........................... 27
C. Hubungan Antara Bermain Balok Dengan Kreativitas Anak .. 39
D. Hipotesis ................................................................................... 44
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................. 45
A. Metode Penelitian yang Digunakan ......................................... 45
B. Identifikasi Variabel Penelitian ................................................ 45
C. Definisi Operasional Variabel Penelitian ................................. 46
D. Subyek Penelitian ..................................................................... 47
Perpustakaan Unika
viii
E. Metode Pengambilan Data ....................................................... 48
1. Metode Rating Scale .......................................................... 48
2. Metode Tes ......................................................................... 50
F. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur ........................................ 55
G. Metode Analisis Data ............................................................... 57
BAB IV LAPORAN PENELITIAN ........................................................... 58
A. Orientasi Kancah Penelitian ..................................................... 58
B. Persiapan Penelitian .................................................................. 60
1. Tes Kreativitas .................................................................... 60
2. Rating Scale ........................................................................ 61
C. Perijinan Penelitian ................................................................... 63
D. Uji Validitas dan Reliabilitas Skala .......................................... 63
E. Pelaksanaan Penelitian ............................................................. 64
BAB V HASIL PENELITIAN ................................................................... 67
A. Uji Asumsi ................................................................................ 67
1. Uji Normalitas ..................................................................... 67
2. Uji Linieritas ....................................................................... 68
B. Uji Hipotesis ............................................................................. 68
C. Pembahasan .............................................................................. 69
BAB VI PENUTUP .................................................................................... 73
A. Kesimpulan ............................................................................... 73
B. Saran ......................................................................................... 73
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 75
LAMPIRAN

Perpustakaan Unika
ix
DAFTAR TABEL

Hal
Tabel 1 Tahapan Main Balok ................................................................ 32
Tabel 2 Blueprint Skala Bermain Balok ................................................ 50
Tabel 3 Sebaran Item Skala Bermain Balok ......................................... 62
Tabel 4 Sebaran Item Valid Skala Bermain Balok ................................ 64

Perpustakaan Unika
x
DAFTAR LAMPIRAN

Hal
LAMPIRAN A Skala Penelitian : Skala Bermain Balok ................... 79
LAMPIRAN B Data Penelitian .......................................................... 84
LAMPIRAN C Uji Validitas dan Reliabilitas ..................................... 89
LAMPIRAN D Uji Analisis Data ....................................................... 94
LAMPIRAN E Uji Normalitas, Uji Linieritas, Uji Hipotesis ............. 98
LAMPIRAN F Foto Kegiatan Penelitian ........................................... 103
LAMPIRAN G Surat Ijin Penelitian ................................................... 107

Perpustakaan Unika

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Dewasa ini tuntutan zaman semakin lama semakin berat,
perkembangan ilmu pengetahuan maju dengan pesat dan persainganpun
semakin ketat. Indonesia memiliki beragam sumber daya alam, namun
apabila tidak diolah dengan baik maka semuanya itu tidak akan ada
artinya. Oleh sebab itu sangat dibutuhkan sumber daya manusia yang
berkualitas dan potensial. Pesatnya kemajuan teknologi juga
membutuhkan tenaga-tenaga yang kreatif sehingga mampu memberi
sumbangan yang bermakna pada perkembangan di berbagai bidang
kehidupan yaitu politik, ekonomi, sosial, pertahanan keamanan, ilmu
pengetahuan, kebudayaan termasuk didalamnya kesenian dan
perkembangan teknologi itu sendiri, demi kesejahteraan bangsa pada
umumnya.
Perkembangan teknologi tersebut menuntut manusia agar
mengaktualisasikan potensi kreatifnya sehingga memungkinkan
manusia untuk dapat meningkatkan kualitas hidupnya. Tidak dapat
dipungkiri lagi kelangsungan hidup bangsa dan negara bergantung pada
sumbangan kreatif yang berupa ide-ide baru, penemuan-penemuan baru,
dan teknologi-teknologi baru dari anggota masyarakat (Munandar, 1987,
Perpustakaan Unika

2

h.46). Oleh karena itu diperlukan penciptaan iklim yang sehat bagi
berkembangnya kreativitas serta penciptaan pribadi yang kreatif. Untuk
menjadi pribadi yang kreatif dan bernilai lebih, individu harus mampu
mengolah dan mengembangkan bakat serta potensi yang dimiliki.
Pengembangan potensi kreatif dalam diri individu dapat dilakukan di
berbagai aspek atau bidang kehidupan karena kebutuhan akan
kreativitas pun dirasakan dalam semua aspek kehidupan manusia
( J amaris, 2003, h. 36)
Dalam beberapa tahun terakhir ini para pendidik dan psikolog
banyak yang mengkhususkan diri untuk mengurusi kreativitas anak
(Beck, 1988, h.160), sebagaimana dapat dirunut dari banyak tulisan-
tulisan atau artikel dan penelitian yang dilakukan. Artikel seperti
Merangsang dan Mengarahkan Kreativitas Anak (Pattinama, 1999,
h.32-33) membahas tentang kebebasan untuk berkreasi dengan cara
bermain dan melakukan kegiatan-kegiatan kreatif dengan tepat. Selain
itu Media Indonesia (2001) memuat tulisan tentang Bermain Agar
Kreatif dan Terampil, yang membahas tentang syarat-syarat permainan
yang dapat meningkatkan kreativitas anak. Mulyadi (1993) dalam
disertasinya tentang Kreativitas dan Bermain yang mengembangkan
studi eksperimental dalam upaya pengembangan kreativitas anak usia
pra sekolah melalui bermain. Ditemukan bahwa ada hubungan antara
bermain dengan pengembangan kreativitas.
Perpustakaan Unika

3

Usaha untuk menciptakan manusia yang berkualitas bukanlah
persoalan yang mudah. Pembentukan manusia yang berkualitas, bernilai
lebih, dan proses tersebut berawal dari masa anak ada dalam kandungan,
kemudian diikuti dengan perkembangan anak saat dilahirkan dan
dibesarkan hingga menjadi dewasa. Anak-anak tersebut mempunyai
peran yang cukup penting dalam pembangunan bangsa
( J amaris, 2003, h. 20).
Dalam pembangunan dan era globalisasi ini setiap individu dituntut
untuk mengasah potensi kreatif yang dimiliki agar mampu menghadapi
tantangan-tantangan masa depan. Oleh karena itu pengembangan
potensi kreatif yang pada dasarnya ada pada setiap orang perlu dimulai
sejak usia dini (Munandar, 1999, h.397). Pengembangan kreativitas
hendaknya dimulai pada usia dini yaitu dilingkungan keluarga sebagai
tempat pendidikan pertama dan pendidikan pra sekolah (Munandar,
1999, h.22). Usia dini, usia pra sekolah misalnya, merupakan masa yang
sangat menguntungkan untuk mengembangkan kreativitas anak, karena
pada masa ini banyak waktu luang untuk melakukan kegiatan-kegiatan
kreatif. Di lain pihak usia pra sekolah juga merupakan masa yang kritis
untuk pengembangan kreativitas dan proses-proses intelektual lainnya
(Munandar, 1988, h.54). Torrance (Beck, 1988, h.160) menyatakan
bahwa kreativitas seseorang meningkat pada usia tiga tahun dan
mencapai puncaknya pada usia empat setengah tahun, kemudian akan
Perpustakaan Unika

4

menurun pada saat anak meninggalkan masa pra sekolah yaitu pada saat
anak mulai duduk di Sekolah Dasar.
Anak usia pra sekolah ini memiliki banyak ciri-ciri kepribadian
kreatif seperti senang menjelajah, memiliki keingintahuan yang besar,
senang bertanya, senang berimajinasi, dan pada masa anak ini sangat
peka dalam pengamatan, terbiasa pada pengalaman-pengalaman yang
baru. Namun jika sejak dini anak ini selalu diatur dan dikekang, selalu
diberi contoh bagaimana seharusnya berperilaku dan apa pun
keperluannya telah ditentukan dan disediakan, maka lama kelamaan
anak akan kehilangan kemampuan berinisiatif dan berkreasi.(Etikawati,
2003, h. 20).
Seorang anak yang memiliki daya dan sikap kreatif, maka pertama-
tama perkembangan intelektualnya juga lebih optimal. Ia dapat
mengandalkan dirinya sendiri, dengan caranya sendiri mempelajari hal-
hal baru, dan mengatasi kesulitan yang sewaktu-waktu dapat muncul.
J adi, sebenarnya anak kreatif dapat lebih survive dibanding anak yang
tidak kreatif. Selain itu, kebebasan untuk mengungkapkan pikiran,
perasaan, dan imajinasinya membuat seseorang dapat
mengaktualisasikan dirinya dan mewujudkan potensi-potensinya. Hal ini
berarti anak kreatif lebih merasa puas dan bahagia, tidak merasa
terkekang, atau kurang percaya diri (Astuti, 2003, h.20).
Perpustakaan Unika

5

Khadijah (2008, h. 7) menyebutkan bahwa manfaat kreativitas bagi
anak antara lain adalah dapat membangun harga diri, dapat menguatkan
kesadaran diri, membangun rasa memiliki integritas diri (mencerminkan
nilai, keyakinan dan perasaan) dalam mengembangkan bakat dan
ketrampilannya, dan melalui kreativitas anak belajar menilai dirinya.
Hal yang hampir senada diungkapkan oleh Widjaksono (2008, h. 105)
bahwa anak yang memiliki kreativitas berarti anak tersebut mampu
memecahkan masalah, mempunyai banyak gagasan, membuat sesuatu
dengan cara yang berbeda, hidup lebih berkualitas dan selalu semangat.
Masa kanak-kanak disebut juga sebagai usia kreatif karena anak
lebih menunjukkan kreativitas selama masa kanak-kanak dibandingkan
dengan masa-masa lain dalam kehidupannya (Hurlock, 2000, h.109).
Hal tersebut didukung oleh pendapat Munandar (1999, h.23) yang
menyatakan bahwa setiap anak, khususnya pada masa kanak-kanak,
pada hakekatnya memiliki potesi kreatif walaupun dalam derajat yang
berbeda-beda.
Pada dasarnya setiap pribadi memiliki bakat kreatif, hanya saja
kemampuan tersebut harus digali dan kemudian dikembangkan. Untuk
mengembangkan kreativitas dibutuhkan kondisi dan sikap tertentu dari
lingkungan. Dengan kata lain potensi kreatif tidak dapat berkembang
dengan baik apabila individu tidak berada dalam lingkungan yang
mendukung kreativitas itu sendiri. Setiap kondisi yang menganggu
Perpustakaan Unika

6

perkembangan kreativitas lebih-lebih pada masa kanak-kanak,
kemungkinan akan berlanjut dan menghambat perkembangan kreativitas
seterusnya (Hurlock, 2000, h.29). Kreativitas seorang anak dapat
dipupuk atau bahkan dapat juga dibekukan oleh pengaruh lingkungan.
Lingkungan memiliki peran yang cukup potensial dalam menumbuh
kembangkan kreativitas anak. Lingkungan sebaiknya mampu
memberikan kesempatan supaya kreativitas anak tumbuh. Lingkungan
yang dimaksud meliputi lingkungan keluarga, masyarakat dan sekolah.
Contoh dari kondisi lingkungan yang dapat menganggu perkembangan
kreativitas adalah adanya kenyataan di lapangan masih banyak dijumpai
bahwa sekolah-sekolah, termasuk Taman Kanan-Kanak sebagai
pendidikan pra sekolah, memfokuskan pendidikan pada ketrampilan
membaca-menulis dan berhitung. Ketiga hal tersebut amat ditekankan
sampai-sampai bukan hanya diberikan di kelas tetapi juga dijadikan
pekerjaan rumah (PR) untuk anak. Prestasi di ketiga bidang itu
menumbuhkan pujian dan cap bagi yang bersangkutan sebagai anak
pandai. Secara tidak langsung masyarakat pun, utamanya para orang tua,
mengarahkan perhatian pada ketrampilan angka-angka dan wicara. Bila
kita lihat, anak kecil yang fasih berbicara atau bisa menghitung angka
urut sampai 10, akan dipuji sebagai anak pandai oleh tetangganya
(Widyatmoko, 2003, hal.29).
Perpustakaan Unika

7

Otak manusia pada dasarnya memiliki dua belahan, yaitu kiri (left
hemisphere) dan kanan (right hemisphere) yang disambung oleh
segumpal serabut yang disebut corpuss callosum. Belahan otak kiri
terutama berfungsi untuk berpikir rasional, analitis, berurutan, linier,
saintifik seperti membaca, bahasa dan berhitung. Sedangkan belahan
otak kanan berfungsi untuk mengembangkan imajinasi dan kreativitas.
Kedua belahan otak tersebut memiliki fungsi, tugas, dan respon berbeda
dan harus tumbuh dalam keseimbangan (Megawangi, 2005, hal.23).
Dalam proses menuangkan pikiran, seorang anak akan berusaha
mengatur segala fakta dan hasil pemikiran dengan cara sedemikian rupa
sehingga cara kerja alami otak dilibatkan dari awal, dengan harapan
bahwa akan lebih mudah mengingat dan menarik kembali informasi di
kemudian hari. Sayangnya, sistem pendidikan modern memiliki
kecenderungan untuk memilih ketrampilan-ketrampilan otak kiri
daripada otak kanan. Sebenarnya, anak-anak dapat menuangkan
pikirannya dengan caranya masing-masing. Proses menuangkan pikiran
menjadi tidak beraturan atau malah tersendat ketika anak-anak terjebak
dalam model menuangkan pikiran yang kurang efektif sehingga
kreativitas tidak muncul (Megawangi, 2005, hal.24).
Model mendengar ceramah dan mengingat isinya, menghafal kata-
kata penting dan artinya terjadi dalam proses belajar dan mengajar di
sekolah atau dimana saja menjadi kurang efektif ketika tidak didukung
Perpustakaan Unika

8

oleh kreativitas pendidik atau anak itu sendiri. Masalah-masalah lain
muncul ketika anak berusaha mengingat kembali apa yang sudah
didapatkan, didengar, atau yang pernah diingat. Beberapa anak
mengalami kesulitan berkonsentrasi atau ketika mengerjakan tugas.
Untuk itu dibutuhkan suatu cara agar otak dapat berpikir secara
seimbang baik otak kiri maupun otak kanan (Gandadipura, 1983).
Di dalam pendidikan anak usia dini, orang tua dan guru bukanlah
pengajar. Orangtua dan guru diharapkan memberikan stimulasi pada
anak sehingga terjadi proses pembelajaran yang berpusat pada anak.
Seperti yang sudah disampaikan diatas bahwa pada dasarnya semua
anak kreatif, orang tua dan guru hanya perlu menyediakan lingkungan
yang benar untuk membebaskan seluruh potensi kreatif anak.
Saat ini, penelitian tentang kreativitas masih sangat kurang di
Indonesia, dan kalaupun ada penelitian, tidak mudah mendapatkan
hasilnya karena masih lemahnya jaringan informasi keilmuan di kita.
Akibatnya, profil kreativitas manusia Indonesia dengan segala
dimensinya masih banyak yang belum terungkapkan. Akibat lain adalah,
dalam mendiskusikan kreativitas, seringkali kita terpaksa menggunakan
hasil-hasil penelitian di negara lain (Supriyadi, 1994, h.18).
Hasil suatu survei nasional pendidikan di Indonesia menunjukkan
bahwa sistem pendidikan formal di Indonesia pada umumnya masih
kurang memberi peluang bagi pengembangan kreativitas. Di sekolah
Perpustakaan Unika

9

yang terutama dilatih adalah ranah kognitif yang meliputi pengetahuan,
ingatan dan kemampuan berpikir logis atau penalaran. Sementara
perkembangan ranah afektif (sikap dan perasaan) dan ranah
psikomotorik (ketrampilan) serta ranah lainnya kurang diperhatikan dan
dikembangkan (Tridjata, 1998).
Hasil penelitian yang dilakukan oleh J ellen dari Universitas Utah
Amerika Serikat dan Urban dari Universitas Hannover J erman pada
tahun 1987 terhadap anak-anak (dengan sampel 50 anak-anak di
J akarta), menunjukkan bahwa tingkat kreativitas anak-anak Indonesia
terendah diantara anak-anak seusianya dari 8 negara lainnya (Djunaedi,
2005).
Pengalaman anak lewat aktivitas bermain dapat memberikan dasar
yang kuat bagi pencapaian macam-macam ketrampilan yang sangat
diperlukan bagi pemecahan masalah dalam kehidupan di kemudian hari.
Anak yang banyak menggunakan waktu untuk bermain cenderung lebih
kreatif pada tugas-tugas selanjutnya (Munandar, 1999, h.136). Hasil
penelitian yang dilakukan oleh Munandar (1999, h.136) menunjukkan
bahwa ada hubungan yang erat antara bermain dengan kreativitas,
karena melalui bermain anak akan belajar menghadapi tantangan dan
menemukan minatnya.
Sehubungan dengan aktivitas bermain, salah satu hal yang
berhubungan erat adalah sarana yang digunakan untuk bermain atau alat
Perpustakaan Unika

10

permainan itu sendiri. Menurut Mulyadi (Subroto dalam Media
Indonesia, 2001) apa pun bentuk dan jenisnya, permainan hanyalah
sarana, yang lebih penting adalah kemampuan membangkitkan
kreativitas anak, karena pilihan alat bermain bagi anak menjadi salah
satu yang alamiah dan berkembang sesuai dengan perkembangan
dirinya.
Akhir-akhir ini banyak sekali dijumpai jenis-jenis alat permainan
yang sifatnya permanen, seperti mobil, robot, pesawat dengan
menggunakan remote kontrol. Bahkan anak cenderung menyukai jenis
permainan pasif seperti play station, video game, sega dan sebagainya
karena anak menganggap bahwa jenis permainan tersebut lebih
bergengsi dan tidak kuno. Padahal jenis permainan tersebut kurang
dapat mengembangkan kreativitas anak (Mulyadi dalam Media
Indonesia, 2001). Anak hanya berimajinasi tetapi tidak membuat ide dan
mengembangkan gagasan tersebut menjadi sesuatu yang baru dan
bernilai. Salah satu permainan yang dapat mengembangkan kreativitas
anak adalah bermain balok. Alexander (2005) menyebutkan bahwa
permainan balok merupakan permainan yang menggunakan aktivitas
otot besar dimana permainan ini dapat meningkatkan perkembangan
koordinasi mata dan tangan, melatih keterampilan motorik halus,
melatih anak dalam pemecahan masalah, permainan yang memberikan
Perpustakaan Unika

11

anak kebebasan berimajinasi, sehingga hal-hal baru dapat tercipta, dan
hal ini merupakan salah satu aspek dari kreativitas.
Mulyadi (Subroto dalam Media Indonesia, 2001), permainan yang
mampu melatih kreativitas anak adalah mainan-mainan yang
menggunakan alat dengan hasil pembentukan lebih dari satu jenis.
Misalnya, berbagai bentuk yang bisa dibangun dari balok.
Balok adalah media yang hampir mempunyai variasi yang lengkap
(tidak terhitung) sebagai alat permainan yang dapat menunjang
kreativitas anak. Melalui penggunaan balok anak dapat melatih
ketrampilan motorik halusnya, berlatih untuk memecahkan masalah,
bebas berimajinasi, dan menciptakan hal-hal baru sebagai sebuah ide
kreatif. Hal lain yang dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan
adalah saat anak bermain balok anak harus mengenal dan mendapatkan
kembali informasi yang tersimpan (memori). Anak harus berkreasi
dalam pikirannya dan kemudian menyusunnya dalam kenyataan dan
membangun bangunan yang kompleks (Stone, 1993). Hal ini didukung
oleh pendapat dari Rahayu (Subroto dalam Media Indonesia, 2001)
bahwa bermain balok berguna untuk memberi kesempatan
berkembangnya kreativitas, karena melalui permainan ini, anak dapat
menciptakan berbagai macam benda seperti rumah, kereta api,
terowongan, kolam ikan, sekolah, istana, pasar, supermarket.
Perpustakaan Unika

12

Dalam bermain balok diperlukan balok-balok dengan berbagai jenis
dan ukuran sehingga anak dapat menghasilkan suatu produk yang
diinginkan. Balok sendiri sudah mulai dikenal pada abad 17, J ohn
Locke (1632-1704) mengenalkan balok huruf. Maria Montessory (1870-
1952) juga mendesain balok yang terdiri dari 10 balok yang berukuran
dari 1 cm sampai 10 cm, anak-anak dapat menyusunnya menjadi menara
atau tower. Balok semakin populer pada abad 19, Carroline Pratt (1915)
membuat sistem balok yang terdiri dari balok dasar dengan proporsi
1:2:4, sistem balok Pratt digunakan sampai sekarang sebagai standar
balok untuk Taman Kanak-kanak (TK). (Ansel, , 2002).
Hasil observasi peneliti pada TK Nasima yang akan menjadi subyek
dalam penelitian ini, menunjukkan bahwa kreativitas siswa di TK
kelompok B tersebut kurang. Hal ini terlihat ketika guru memberikan
sebuah kertas kosong dimana seluruh siswa diminta untuk menggambar,
sebagian besar siswa tampak bingung, apa yang akan digambar dikertas
tersebut. Seharusnya anak TK kelompok B dengan usia 5 6 tahun
menurut menu pembelajaran anak usia dini, sudah mampu mencipta
berbagai desain/gambar (Kurikulum Menu Generik, 2006)
Berdasarkan wawancara yang dilakukan pada hari Selasa, 6
November 2007 dengan Ibu Mila Christanty, S.Pd sebagai Kepala TK
Nasima (tempat penelitian), diperoleh informasi bahwa TK Nasima,
adalah salah satu lembaga pendidikan yang sudah memberlakukan
Perpustakaan Unika

13

sistem pembelajaran yang menggunakan metode / pendekatan BCCT
(Beyond Center and Circle Time). Metode / pendekatan BBCT adalah
suatu metode pendidikan atau pendekatan dalam penyelenggaraan
pendidikan anak usia dini yang dikembangkan berdasarkan hasil kajian
teoritik dan pengalaman empirik, dikembangkan oleh Creative Center
for Childhood Research and Training (CCCRT) di Florida, USA,
dilaksanakan di Creative Pre School Florida, USA selama lebih dari 25
tahun, baik untuk anak normal maupun untuk anak dengan kebutuhan
khusus (Hartono, 2007).
Metode ini ditujukan untuk merangsang seluruh aspek kecerdasan
anak, agar kecerdasannya dapat berkembang secara optimal, maka otak
anak perlu dirangsang untuk terus berfikir secara aktif dengan menggali
pengalamannya sendiri (bukan sekedar mencontoh atau menghafal).
Metode ini memandang bermain sebagai wahana yang paling tepat dan
satu-satunya wahana pembelajaran anak, karena disamping
menyenangkan, bermain dalam setting pendidikan dapat menjadi
wahana untuk berpikir aktif dan kreatif (Hartono, 2007).
Kegiatan yang dilakukan dengan metode atau pendekatan BCCT ini
dapat diorganisasikan melalui sentra-sentra. Sentra (station atau zone)
adalah sejumlah kegiatan main yang dapat ditempatkan di dalam
maupun di luar ruangan dengan menyediakan bermacam-macam bahan
dan alat main yang sesuai dengan usia dan tahap-tahap perkembangan
Perpustakaan Unika

14

anak. Salah satu sentranya adalah sentra balok. Di sentra balok inilah
peneliti akan mengamati dan meneliti kegiatan bermain balok anak,
dimana aplikasinya akan difokuskan pada main dengan balok unit.
Balok yang tidak berwarna (balok unit) merupakan faktor penting
dalam pemilihan balok dan dapat meningkatkan kreativitas anak. Dan
perilaku positif termasuk kerjasama dengan teman sebaya akan
bertambah jika jumlah balok yang digunakan semakin banyak (Ansel,
2002). Disini balok-balok yang disediakan mempunyai pengaruh yang
cukup penting dalam mengasah dan mengembangkan kreativitas anak.
Hal ini didukung oleh hasil penelitian yang telah dilakukan oleh
Caeculia (2002) yang menyebutkan bahwa ada hubungan antara
permainan balok konstruksi dengan kemampuan kreatif. Dimana dalam
penelitiannya tersebut Caeculia mengkaji hubungan diantara beberapa
variabel yaitu kreativitas bermain balok konstruksi, kognitif (berpikir
kreatif) dan afektif kreatif (berpikir kreatif), dimana penelitian yang
dilakukan merupakan penelitian kasus. Data-datanya diperoleh melalui
dokumen, kuesioner, catatan lapangan, hasil pengamatan dan hasil tes
yang dilaksanakan oleh peneliti.
Dalam penelitian ini peneliti ingin mengetahui apakah ada hubungan
antara bermain balok dengan kreativitas anak di TK Nasima khususnya
kelompok B.

Perpustakaan Unika

15

B. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara bermain
balok dengan kreativitas anak.

C. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan
informasi dan pemikiran untuk mengembangkan ilmu Psikologi,
khususnya Psikologi Perkembangan dan Psikologi Pendidikan.
2. Manfaat Praktis
Hasil penelitian ini diharapkan menjadi acuan bagi guru untuk
meningkatkan kreativitas anak dalam kaitannya dengan bermain
balok.

Perpustakaan Unika

16

BAB II
TINJAUAN KEPUSTAKAAN

A. Kreativitas Anak
1. Pengertian Kreativitas Anak
Drevdahl (dikutip Hurlock, 1991, h.4) mengungkapkan bahwa
kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk menghasilkan
komposisi, produk atau gagasan apa saja yang dasarnya baru dan
sebelumnya tidak dikenal oleh pembuatnya. Kemampuan ini
merupakan aktivitas imajinatif atau berpikir sintetis yang hasilnya
merupakan pembentukan kombinasi dari informasi yang diperoleh
dari pengalaman-pengalaman sebelumnya menjadi hal yang baru,
berarti, dan bermanfaat. Campbell (1986, h.11) juga menyatakan
bahwa kreativitas adalah kegiatan yang mendatangkan hasil yang
sifatnya baru, berguna, dan dapat dimengerti.
Hurlock (1991, h.3-4) menyatakan bahwa kreativitas umumnya
dianggap sinonim dengan imajinasi dan fantasi, dan karenanya
merupakan bentuk permainan mental. Goldner (dikutip Hurlock,
1991, h.4) menyatakan bahwa kreativitas merupakan kegiatan otak
yang teratur, komprehensif, dan imajinatif menuju suatu hasil yang
orisinal. Pendapat kedua tokoh diatas dapat dirangkum dalam
pengertian dari Daljoeni (dikutip Primawarni, 2004, h.12) yaitu
Perpustakaan Unika

17

kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru atau tindakan
yang tepat dalam menghadapi sesuatu yang baru atau lebih jelasnya
adalah kemampuan untuk menciptakan relasi atau hubungan baru
antara dirinya dan lingkungannya baik dalam hal material, sosial
ataupun psikis.
Munandar (1987, h.52) menyatakan bahwa kreativitas
merupakan salah satu kemampuan yang sangat penting, yang perlu
ditumbuhkembangkan sejak kanak-kanak. Kreativitas merupakan
suatu kemampuan berpikir yang berbeda dengan yang lain. Individu
yang kreatif mampu melihat, menyadari, peka dan mampu
menangggapi sesuatu yang berada di lingkungan sekitar, sehingga
mendorong untuk menghasilkan sesuatu yang baru, inovatif dan
berguna bagi lingkungan sekitar, tidak hanya berupa produk tetapi
juga dapat berupa gagasan atau pemikiran yang sifatnya adaptif dan
dapat diterima oleh orang lain.
Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, menjelaskan anak adalah kelompok manusia yang berusia
0-6 tahun, sedangkan para pakar pendidikan mengemukakan bahwa
anak adalah kelompok manusia yang berusia 0-8 tahun (Essa, 1996
dalam Supriyadi, 2003).
Buletin Pendidikan Anak Usia Dini (2003) menuliskan bahwa
anak adalah kelompok usia yang berada dalam proses pertumbuhan
Perpustakaan Unika

18

dan perkembangan yang bersifat unik. Artinya, memiliki pola
pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan
kasar), kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi,
kecerdasan spiritual), sosio-emosional (sikap dan perilaku serta
agama), bahasa dan komunikasi yang khusus sesuai dengan tingkat
pertumbuhan dan perkembangan yang sedang dilalui oleh anak
tersebut. Berdasarkan keunikan dalam tingkat pertumbuhan dan
perkembangannya, anak terbagi dalam empat tahapan, yaitu : (1)
masa bayi, usia lahir-12 bulan; (2) masa toddler (bawah tiga tahun),
usia 1-3 tahun; (3) masa pra sekolah, usia 3-6 tahun; dan (4) masa
kelas awal Sekolah Dasar, usia 6-8 tahun, dimana pertumbuhan dan
perkembangan anak perlu diarahkan pada peletakan dasar-dasar yang
tepat bagi pertumbuhan dan perkembangan manusia seutuhnya, yaitu
pertumbuhan dan perkembangan fisik, daya cipta, daya pikir, sosio-
emosional, bahasa dan komunikasi yang seimbang sebagai dasar
pembentukan pribadi.
Berdasarkan uraian diatas, kreativitas anak adalah kemampuan
melihat, menyadari, peka dan mampu menangggapi sesuatu yang
dimiliki oleh anak 0-8 tahun yang berada dalam proses pertumbuhan
dan perkembangan yang unik, untuk membuat kombinasi baru yang
biasanya disertai dengan aktivitas imajinatif atau berpikir kreatif
yang diperoleh dari pengalaman-pengalaman sebelumnya menjadi
Perpustakaan Unika

19

sesuatu yang baru, berarti dan bermanfaat untuk dirinya dan
lingkungannya.

2. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kreativitas Anak
Menurut Hurlock (1991, h.8-9) ada beberapa faktor yang
mempengaruhi kreativitas anak, antara lain :
a. Faktor Internal
1) J enis Kelamin
Anak laki-laki menunjukkan kreativitas yang lebih tinggi
daripada anak perempuan terutama setelah berlalunya masa
kanak-kanak. Untuk sebagian besar hal ini disebabkan oleh
perbedaan perlakuan terhadap anak laki-laki dan anak
perempuan. Anak laki-laki diberi kesempatan untuk mandiri,
didesak oleh teman sebayanya untuk lebih mengambil resiko,
dan didorong oleh para orang tua dan guru untuk lebih
menunjukkan inisiatif dan orisinalitas.
2) Status Sosial Ekonomi
Seorang anak yang lahir di keluarga menengah keatas
cenderung menjadi pribadi kreatif karena tersedia sarana
untuk mengembangkan kreativitas. Anak yang lahir di
keluarga dengan sosial ekonomi kebawah memiliki tingkat
Perpustakaan Unika

20

kreativitas yang cenderung kurang, karena kurang tersedia
sarana untuk memupuk kreativitas.
3) Inteligensi
Pada setiap umur, anak yang pandai menunjukkan kreativitas
yang lebih tinggi daripada anak yang kurang pandai. Mereka
mempunyai lebih banyak gagasan baru untuk menangani
suasana konflik sosial dan mampu merumuskan lebih banyak
penyelesaian bagi konflik tersebut.
b. Faktor Eksternal
1) Sarana
Sarana untuk bermain dan sarana lainnya harus disediakan
untuk merangsang dorongan eksperimental dan eksplorasi
yang merupakan unsur penting dari semua kreativitas.
Pemilihan sarana yang baik akan mempengaruhi kreativitas
anak.
2) Dorongan
Terlepas dari seberapa jauh prestasi anak memenuhi standar
orang dewasa, mereka harus didorong untuk kreatif dan bebas
dari ejekan dan kritik yang seringkali dilontarkan pada anak
yang kreatif.
3) Lingkungan Yang Merangsang
Suasana yang mendukung kebebasan bereksplorasi.
Perpustakaan Unika

21

4) Cara Mendidik Anak
Pendidikan anak dengan cara demokratis di rumah dan di
sekolah akan meningkatkan kreativitas, sedangkan cara
mendidik otoriter dan permisif akan memadamkan
kreativitasnya.
5) Waktu bermain
Anak perlu dibebaskan bermain tanpa pembatasan waktu
yang ketat.
6) Kesempatan sendiri
Agar dapat mengembangkan imajinasi anak perlu dibiarkan
sendiri dan tidak ada tekanan sosial.

3. Aspek-aspek Kreativitas
Torrance (1974, h.5) mengemukakan aspek-aspek berpikir
kreatif sebagai berikut :
a. Fluency, yaitu kegiatan mengembangkan kelancaran berpikir
anak untuk menghasilkan banyak gagasan dan kemungkinan
jawaban terhadap suatu permasalahan.
b. Flexibility, yaitu kemampuan untuk mengemukakan bermacam-
macam pemecahan atau pendekatan masalah.
Perpustakaan Unika

22

c. Originality, yaitu kemampuan untuk mencetuskan gagasan yang
asli, jadi tidak hanya menciptakan gagasan dalam jumlah yang
banyak saja tetapi juga gagasan baru.
d. Elaboration, yaitu kemampuan untuk mengembangkan ide-ide
dan kemampuan untuk menguraikan ide-ide secara terperinci.
Guilford (dikutip Supriadi, 1994, h.7) menjelaskan bahwa ada
lima aspek berpikir kreatif yaitu :
a. Kelancaran (fluency), yaitu kemampuan untuk menghasilkan
banyak gagasan.
b. Keluwesan (flexibility), yaitu kemampuan untuk mengemukakan
bermacam-macam pemecahan atau pendekatan terhadap masalah.
c. Keaslian (originality), yaitu kemampuan untuk mencetuskan
gagasan-gagasan asli sebagai hasil pemikiran sendiri dan tidak
klise.
d. Penguraian (elaboration), yaitu kemampuan untuk menguraikan
sesuatu secara terinci.
e. Perumusan kembali (redefinition), yaitu kemampuan untuk
meninjau suatu persoalan melalui cara dan perspektif yang
berbeda dengan apa yang sudah diketahui oleh banyak orang.

Perpustakaan Unika

23

William (dikutip Munandar, 1987, h.88-90) mengemukakan
aspek-aspek berpikir kreatif, diantaranya adalah :
a. Berpikir lancar, yaitu kemampuan untuk mencetuskan gagasan,
jawaban, penyelesaian masalah, dan pertanyaan.
b. Berpikir luwes, yaitu kemampuan untuk melihat suatu masalah
dari sudut pandang yang berbeda-beda.
c. Berpikir orisinal, yaitu kemampuan untuk melahirkan ungkapan
baru dan unik, serta mampu membuat kombinasi-kombinasi yang
berbeda.
d. Mengelaborasi, yaitu kemampuan untuk menguraikan detail-
detail dari suatu obyek, gagasan atau situasi, sehingga menjadi
lebih menarik.
e. Menilai, yaitu kemampuan untuk menentukan patokan atau
penilaian dengan cara sendiri dan mampu menentukan suatu
rencana yang sehat atau mampu menentukan tindakan yang
bijaksana.
Berdasarkan aspek-aspek yang dikemukakan oleh para ahli di
atas maka dapat disimpulkan bahwa terdapat berbagai aspek-aspek
kreativitas antara lain fluency yaitu kegiatan mengembangkan
kelancaran berpikir anak untuk menghasilkan banyak gagasan,
kemungkinan jawaban, penyelesaian masalah dan pertanyaan,
flexibility yaitu kemampuan melihat suatu masalah dari sudut
Perpustakaan Unika

24

pandang yang berbeda-beda, originality yaitu kemampuan
melahirkan gagasan asli atau baru yang berasal dari diri sendiri dan
elaboration yaitu kemampuan mengembangkan ide-ide dan
kemampuan menguraikan permasalahan secara lebih rinci.

B. Bermain Balok
1. Pengertian Bermain Balok
Mitchell (1972) mengungkapkan bahwa balok adalah potongan-
potongan kayu yang polos (tanpa cat), sama lebar dan tebalnya dan
dengan panjang dua kali atau empat kali sama besarnya dengan satu
unit balok. Sedikit bentuk kurva, bentuk silinder dan setengah dari
potongan-potongan balok juga disediakan, tetapi semua dengan
panjang yang sama yang sesuai dengan ukuran balok-balok dasar.
Balok-balok yang ditemukan oleh Caroline Pratt banyak digunakan
oleh sekolah-sekolah TK sekarang, karena permainan balok terbukti
sebagai alat yang paling berguna bagi anak dalam bermain dan
belajar dalam mengekspresikan pengalaman mereka dan
memainkannya secara kreatif. Hal yang menarik dari permainan
balok adalah banyak pengalaman-pengalaman yang menarik dapat
dituangkan anak-anak secara kreatif dalam membangun balok-balok
tersebut, apalagi dengan didorong atau diarahkan guru atau orangtua
(Ansel, 2002).
Perpustakaan Unika

25

Mulyadi (2004,hal 59) menjelaskan bermain balok adalah jenis
kegiatan yang sifatnya konstruktif, dimana anak mampu membangun
sesuatu dengan menggunakan balok-balok yang sudah disediakan.
Kenneth Moyer dan B. Von Haller Gilner berpendapat bahwa
membangun balok yang tidak berwarna (balok unit) merupakan
faktor penting dalam pemilihan balok dan dapat meningkatkan
kreativitas anak. (Ansel, 2002).
Menurut Alexander (2005) permainan balok merupakan
permainan yang menggunakan aktivitas otot besar dimana permainan
ini dapat meningkatkan perkembangan koordinasi mata dan tangan,
melatih keterampilan motorik halus, melatih anak dalam pemecahan
masalah, permainan yang memberikan anak kebebasan berimajinasi,
sehingga hal-hal baru dapat tercipta.
Chandra (2008) menyebutkan bahwa ketrampilan bermain
balok adalah kemampuan dalam mengkonstruksi struktur yang
digunakan oleh anak untuk mengungkapkan ide-ide kreatif.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan
bahwa bermain balok merupakan kemampuan dalam kegiatan yang
sifatnya konstruktif dengan membangun bangunan yang kompleks
menggunakan balok unit yang dapat meningkatkan perkembangan
koordinasi mata dan tangan, melatih ketrampilan motorik halus,
melatih anak dalam memecahkan masalah, permainan yang
Perpustakaan Unika

26

memberikan anak kebebasan berimajinasi, sehingga hal-hal baru
dapat tercipta sebagai sebuah ide kreatif.

2. Aspek-aspek Bermain Balok
Menurut Alexander (2005), aspek-aspek bermain balok adalah :
a. Fisik
Berkaitan dengan aktivitas fisik anak pada saat bermain balok.
b. Sosial dan emosi
Mengembangkan kemampuan menjalin hubungan dengan
teman/guru, mengembangkan sikap terbuka dan menghargai
karya orang lain.
c. Kreatif
Anak dapat berpikir kreatif untuk menyelesaikan suatu masalah
dengan berbagai kemungkinan-kemungkinan, dan bebas
mengeluarkan ide-ide yang dimilikinya.
d. Matematika
Berkaitan dengan konsep-konsep dalam matematika seperti
bilangan, bentuk, dan ukuran.
f. Sains
Anak bereksplorasi dan bereksperimen untuk mendapatkan
pemahaman mengenai sebab akibat.

Perpustakaan Unika

27

g. Bahasa
Melalui penggunaan kata/kalimat untuk menceritakan tentang hal
yang dilakukan sebagai bekal untuk berkomunikasi.

3. Aplikasi Bermain Balok di Sentra Balok
Di Sentra Balok, pijakan-pijakan (dukungan, bantuan, bimbingan,
arahan, dan menjelaskan harapan-harapannya terhadap siswa ) yang
diberikan guru kepada siswa meliputi :
a. Pijakan Lingkungan Main.
1. Mengelola awal lingkungan main dengan bahan-bahan yang
cukup.
a) J umlah balok mencukupi, satu anak idealnya
membutuhkan 100 buah balok. Balok diklasifikasikan di
rak dan diberi nama atau tulisan.

Perpustakaan Unika

28

b) Disediakan alas balok untuk alas bermain balok

c) Disediakan aksesoris bermain balok untuk eksplorasi dan
pengembangan main balok unit

Aksesoris Balok:
Aksesoris yang dapat dibeli:
1. Binatang-binatang dari kayu, plastik dan karet
2. Tanda-tanda lalu lintas
3. Berbagai jenis kendaraan
4. Orang-orangan dari kayu, plastik dan karet
5. Berbagai macam balok dan kubus dekoratif
6. Rumah boneka sederhana
7. Stik untuk tanda dan pagar
8. Rumput-rumputan
Perpustakaan Unika

29

Aksesoris dari bahan sisa:
1. Berbagai macam dos dan kotak untuk membangun
2. Lembaran dos untuk atap
3. Kain, potongan-potongan kecil untuk lantai
4. Contoh-contoh karpet
5. Gambar bangunan, jembatan, kota dan peternakan
6. Keranjang
7. Baki Styrofoam
8. Bekas spool tisu, benang
9. Tali atau benang untuk kabel atau pagar
10. Bekas wadah film untuk tower
11. Berbagai sisa wallpaper
2. Merencanakan untuk intensitas dan densitas pengalaman.
Intensitas bermain adalah sejumlah waktu yang dibutuhkan
anak untuk pengalaman dalam tiga jenis main sepanjang hari
dan sepanjang tahun. Contoh: Anak-anak dibolehkan untuk
memilih dari serangkaian kegiatan main setiap hari yang
menyediakan kesempatan untuk terlibat dalam main peran,
pembangunan, dan sensorimotor. Anak boleh eksplorasi
dengan balok (main sensorimotor), membangun dengan balok
unit (main pembangunan) dan setelah bangunan selesai ada
Perpustakaan Unika

30

kesempatan untuk bermain peran mikro di bangunan tersebut
(main peran).
Densitas bermain adalah berbagai macam cara setiap jenis
main yang disediakan untuk mendukung pengalaman anak.
Contoh: Anak-anak dapat menggunakan balok unit (Pratt),
palu dengan paku dan kayu, sisa-sisa bahan bangunan dengan
lem tembok, dan Lego
TM
untuk berlatih ketrampilan
pembangunan terstruktur.
3. Memiliki berbagai bahan yang mendukung tiga jenis main
(Sensorimotor, pembangunan dan main peran)
Balok, lego, dos-dos bekas mendukung main pembangunan,
aksesoris main balok dapat mendukung main peran mikro,
hollow balok dapat mendukung main peran makro dan kedua
bahan tersebut dapat dieksplorasi anak untuk mendukung
main sensorimotor.
4. Memiliki berbagai bahan yang mendukung pengalaman
keaksaraan
Di sentra balok disediakan kertas dan alat tulis untuk
menggambar bangunan dan menuliskan cerita. Di sentra balok
banyak gambar dan tulisan yang mendukung keaksaraan anak.
Anak dapat menamai bangunannya dengan menempelkan
nama bangunan di balok.
Perpustakaan Unika

31

5. Menata kesempatan main untuk mendukung hubungan sosial
yang positif , dua atau tiga anak membangun satu bangunan
akan mendukung hubungan sosial yang positif.
b. Pijakan sebelum Main Balok
1. Membaca buku yang berkaitan dengan pengalaman atau
mengundang nara sumber.
Buku yang dibacakan yang
sesuai dengan tema dan
memberi ide bangunan yang
akan dibangun.
2. Menggabungkan kosakata baru dan menunjukkan konsep
yang mendukung standar kinerja.
Kosa kata baru yang ada di buku, kosa kata bentuk balok dan
yang terkait dengan tema dapat di ulang-ulang.
3. Memberikan gagasan bagaimana menggunakan bahan-bahan.
Gagasan yang diberikan adalah
bentuk balok dan tahapan
bermain balok
Perpustakaan Unika

32

Tabel 1
Tahapan main balok
Sharon Mac Donald Eleanor Robinson Pamela Pelps (BCCT)
Tahap 1 (2-3 tahun)
Anak eksplorasi balok
dengan memindahkan
menyentuh, merasakan
dan memegang.

-
Tahap 1
Tidak ada bangunan,
anak meneliti ciri-ciri
balok dengan :
- Memindahkan,
menggerakkan.
- Memanipulasi balok
dengan badannya
sendiri.
- Membuat suara-suara
- Melakukan
percobaan.
- Mengisi dan mengo-
songkan.

Tahap 2 (3 tahun)
Anak menyusun balok
Vertikal

Anak meletakkan balok
horizontal

Tahap 1
Anak menyusun balok
Bangunan Garis lurus:
Tahap 2
Susunan garis lurus ke
atas, anak menyusun
balok.
Tahap 3
Susunan garis lurus ke
samping, anak menem-
patkan balok bersisian
dari ujung ke ujung
dalam satu garis
Bangunan 2 dimensi:
Tahap 4
Susunan daerah lurus
ke atas, anak
membangun dengan
cara menggabungkan
tumpukan balok
dan/atau menumpuk
baris demi baris

Perpustakaan Unika

33

Tahap 5
Susunan daerah menda-
tar, anak
mengkombinasikan
barisan-barisan dari
balok dalam daerah
mendatar.

Tahap 3 (3-4 tahun)
Anak mulai
membangun struktur
bangunan khususnya
jembatan

Tahap 2
Bangunan sederhana
Bangunan 3 dimensi:
Tahap 6
Ruang tertutup ke atas,
anak membentuk
lengkungan atau
jembatan.
Tahap 4 (4 tahun)
Anak mulai
mengembang kan
ketrampilan peme-
cahan masalah dengan
membangun bangunan
tertutup mendatar
Tahap 3
Bangunan tertutup

Tahap 4
Membuat atap
Tahap 7
Ruang tertutup
mendatar anak
membuat bentuk se
perti kotak terbuka dari
empat atau lebih balok-
balok
Tahap 8
Menggunakan balok
untuk membangun
bangunan tiga dimensi
yang padat dan tidak
berongga.
Tahap 9
Ruang tertutup 3
dimensi anak membuat
atap pada bangunan
terbuka.
Tahap 10
Menggabungkan
beberapa bentuk
bangunan tetapi belum
diberi nama.
Tahap 5 (5-6 tahun)
- Elaborasi struktur
dekoratif
- Pola simetri
- Mulai menamai ba-
ngunan, kertas
Tahap 5
Bangunan simetri dan
seimbang
Menggunakan balok
tanpa menyusun
bangunan:
Tahap 11
Mulai memberi nama,
memberi nama balok
Perpustakaan Unika

34

kosong dapat dipakai
untuk membuat tanda
satu-satu sebagai
benda, walaupun tidak
seperti benda
sebenarnya.
Tahap 12
Satu bangunan satu
nama.
Tahap 13
Bentuk-bentuk balok
dalam satu bangunan
diberi nama mewakili
benda-benda.
Tahap 14
Memberi nama obyek-
obyek terpisah yang
ada dalam bangunan.
Tahap 6 (6 tahun)
Bekerjasama memba-
ngun bangunan umum,
mereka dapat memutus-
kan bangunan apa yang
akan dibangun sebelum
mulai membangun.
Tahap 6
Bangunan kompleks
dan strukturnya detail
Tahap 15
Merepresentasikan
ruang dalam.
Tahap 16
Obyek-obyek di dalam
di letakan di luar.
Tahap 17
Anak membangun
bangunan tertutup yang
merepresentasikan
ruang dalam dan luar
secara tepat
Tahap 18
Bangunan sesuai skala.
Tahap 19
Anak membangun ba-
ngunan yang terdiri ba-
nyak bagian, rumit, ada
ruang dalam, petunjuk,
rute dan pengertian
skala.

Perpustakaan Unika

35

4. Mendiskusikan aturan dan harapan untuk pengalaman main,
seperti : anak-anak membangun dengan balok, tetapi tidak
melemparnya, anak-anak tetap membangun di atas alas,
setelah selesai anak-anak mengembalikan ke rak balok, anak-
anak hanya mengambil balok yang dibutuhkan
5. Menjelaskan rangkaian waktu main.
Waktu bermain balok bisa didiskusikan dengan anak, berapa
lama mereka membangun bangunan dari balok unit,
menambah aksesoris balok, menggambar bangunan yang
dibuat, membuat tanda atau tulisan pada bangunan yang
dibuat, menceritakan bangunan yang dibuat, membereskan
balok.
6. Mengelola anak untuk keberhasilan hubungan sosial.
Keberhasilan hubungan sosial dapat dilakukan dengan:
membangun bersama-sama atau kelompok (2-3 anak), alas
balok digabung untuk 2-3 anak, anak mengambil balok dari
rak yang sama sehingga butuh toleransi, anak membereskan
bersama-sama.
c. Pijakan saat Main Balok
1. Memberikan anak waktu untuk mengelola dan meneliti
pengalaman main mereka.
Perpustakaan Unika

36

Anak mempunyai kesempatan cukup untuk main balok,
waktunya cukup untuk mengelola, meneliti dan menemukan
konsep. Ada cukup waktu untuk bercerita sampai dengan
membereskan.
2. Mencontohkan komunikasi yang tepat.
Saat main balok anak berkomunikasi dengan anak lain dan
guru misalnya bercerita tentang bangunannya. Pada saat
bercerita, kadang muncul kata-kata yang tidak tepat susunan
kalimatnya, guru cukup mengulang kalimat yang benar
sehingga anak akan menirukan kalimat yang benar.
3. Meningkatkan kesempatan sosialisasi melalui dukungan
hubungan teman sebaya.
Dalam satu kelas ada beberapa anak yang bermain balok
(main parallel) dalam situasi ini akan terjadi komunikasi antar
anak.
4. Mengamati dan mendokumentasikan perkembangan dan
kemajuan main anak dengan : (1). portofolio hasil gambar dan
cerita anak, (2) foto, (3) rekaman bila diperlukan, (4)
anecdotal record. Ketika anak membangun balok, guru dapat
mengetahui tahap main balok anak, dan kemampuan lain yang
berkembang, misalnya: pola yang dibuat anak dan jumlah
balok yang digunakan. Setelah membangun anak dapat
Perpustakaan Unika

37

memberi tanda, menggambar bangunannya, menuliskan
ceritanya.
d. Pijakan sesudah Main Balok
1. Mendukung anak untuk mengingat kembali pengalaman
mainnya dan saling menceritakan pengalaman mainnya.
Pada saat recall anak secara bergiliran dapat menceritakan
bangunan yang sudah dibangunnya, balok-balok yang
digunakan dan aksesoris yang digunakan.
2. Menggunakan waktu membereskan sebagai pengalaman
belajar positif. (Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini , 2004,
hal 5-15)

Perpustakaan Unika

38

Contoh analisis tahapan bermain balok:

Tahap 7 : ruang tertutup mendatar
Tahap 6 : Ruang tertutup ke atas
Tahap 9 : Anak mebuat atap
Tahap 2 : Bangunan vertikal
Tahap 14 :
Memberi nama pa-
da obyek-obyek ter
pisah yang ada di
dalam bangunan-
nya.
Anak membuat Ho
tel di dalam hotel
ada :
Kamar
kamar mandi
masjid
tempat
dinosaurus
garasi mobil dan
pesawat

Perpustakaan Unika

39

C. Hubungan Antara Bermain Balok Dengan Kreativitas Anak
Pembentukan pribadi yang berkualitas dimulai dari masa anak ada
dalam kandungan, kemudian diikuti dengan perkembangan anak saat
dilahirkan dan dibesarkan sehingga menjadi dewasa. Kualitas individu
dapat terlihat dari aktualisasi diri yang ditunjukkan oleh individu
tersebut. Sebagai contoh individu mampu memberikan ide-ide
cemerlang serta dapat melihat alternatif-alternatif ide yang lain, yang
diperlukan pada saat-saat tertentu. Hal tersebut merupakan aspek
kreativitas yang ditampilkan individu yang berkualitas, sehingga dapat
dikatakan bahwa kualitas individu dapat terlihat dari kreativitasnya.
( J amaris, 2003, h. 20).
Kreativitas anak adalah kemampuan melihat, menyadari, peka dan
mampu menangggapi sesuatu yang dimiliki oleh anak 0-8 tahun yang
berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan yang unik, untuk
membuat kombinasi baru yang biasanya disertai dengan aktivitas
imajinatif atau berpikir kreatif yang diperoleh dari pengalaman-
pengalaman sebelumnya menjadi sesuatu yang baru, berarti dan
bermanfaat untuk dirinya dan lingkungannya.
Hasil suatu survei nasional pendidikan di Indonesia menunjukkan
bahwa sistem pendidikan formal di Indonesia pada umumnya masih
kurang memberi peluang bagi pengembangan kreativitas. Di sekolah
yang terutama dilatih adalah ranah kognitif yang meliputi pengetahuan,
Perpustakaan Unika

40

ingatan dan kemampuan berpikir logis atau penalaran. Sementara
perkembangan ranah afektif (sikap dan perasaan) dan ranah
psikomotorik (ketrampilan) serta ranah lainnya kurang diperhatikan dan
dikembangkan. (Tridjata, 1998).
Pada dasarnya setiap individu mempunyai potensi kreatif. Hal ini
menyebabkan kreativitas perlu dipupuk dan dikembangkan sejak dini
(Munandar, 1987, h.52). Oleh karena itu kreativitas merupakan salah
satu kemampuan yang sangat penting, yang perlu ditumbuhkembangkan
sejak kanak-kanak. Kreativitas merupakan suatu kemampuan berpikir
yang berbeda dengan yang lain.
Hurlock (1991, h.8-9) mengungkapkan adanya beberapa faktor
yang mempengaruhi perkembangan kreativitas anak, salah satunya yang
dapat dikembangkan adalah faktor eksternal seperti sarana untuk
bermain dan sarana lainnya yang dapat disediakan untuk merangsang
dorongan eksperimental dan eksplorasi yang merupakan unsur penting
dari semua kreativitas; lingkungan yang merangsang meliputi
lingkungan rumah dan sekolah, dimana sistem pembelajaran di sekolah
juga merupakan hal yang sangat menentukan kreativitas anak; dorongan
yang terlepas dari seberapa jauh prestasi anak memenuhi standar orang
dewasa, mereka harus didorong untuk kreatif dan bebas dari ejekan dan
kritik yang seringkali dilontarkan pada anak yang kreatif; cara mendidik
anak, mendidik anak dengan cara demokratis di rumah dan di sekolah
Perpustakaan Unika

41

akan meningkatkan kreativitas, sedangkan cara mendidik otoriter dan
permisif akan memadamkan kreativitasnya; waktu bermain dimana anak
perlu dibebaskan bermain tanpa pembatasan waktu yang ketat dan
kesempatan sendiri agar anak dapat mengembangkan imajinasinya perlu
dibiarkan sendiri dan tidak ada tekanan sosial.
kreatif pada tugas-tugas selanjutnya (Munandar, 1999, h.136).
Bermain juga dapat dikatakan sebagai awal dari timbulnya
kreativitas (McKee dikutip Mulyadi, 1993, h.11), karena dalam kegiatan
bermain yang menyenangkan, anak dapat mengungkapkan gagasan-
gagasannya secara bebas sehingga dapat dijadikan upaya-upaya untuk
mengembangkan kreativitas anak, khususnya pada anak usia pra
sekolah. Dengan bermain anak-anak dapat menjalani proses pendidikan
yang dapat mengembangkan dasar-dasar pembentukan sikap,
pengetahuan, ketrampilan dan daya cipta (Roestam, 1993, h.430).
Dewasa ini jenis permainan yang dimainkan anak beraneka ragam,
salah satunya adalah bermain balok. Bermain balok merupakan
kemampuan dalam kegiatan yang sifatnya konstruktif dengan
membangun bangunan yang kompleks menggunakan balok unit yang
Perpustakaan Unika

42

dapat meningkatkan perkembangan koordinasi mata dan tangan, melatih
ketrampilan motorik halus, melatih anak dalam memecahkan masalah,
permainan yang memberikan anak kebebasan berimajinasi, sehingga
hal-hal baru dapat tercipta sebagai sebuah ide kreatif.
Saat menghasilkan suatu karya ketika bermain balok, anak belajar
untuk mengasah dan mengembangkan kreativitas yang dimilikinya. Hal
ini terlihat pada saat anak menghasilkan suatu karya, menandakan
adanya suatu produktivitas yang merupakan bagian dari fluency. Besar
kemungkinan karya yang dihasilkan merupakan suatu karya yang baru,
dimana karya tersebut memiliki aspek originality (keaslian). Melalui
produktivitasnya tersebut anak akan menggunakan daya kreatifnya
untuk mengembangkan ide-idenya (elaboration) menghasilkan suatu
karya dalam berbagai bentuk sesuai dengan imajinasinya (flexibility).
Ketika bermain balok anak melakukan aktivitas yang melibatkan
fisik, dimana anak secara aktif menggunakan tangan, dan matanya untuk
berkoordinasi secara seimbang dalam menyusun sebuah bangunan.
Aspek kreatif berhubungan dengan penciptaan ide-ide/gagasan yang
akan dituangkan pada saat proses pembuatan/penyusunan sebuah
bangunan. Menata kesempatan main dengan melibatkan anak
membangun suatu bangunan secara bersamaan atau melibatkan
beberapa anak secara bersamaan dalam bermain balok (main parallel)
akan mengasah aspek sosial dan emosi anak. Kegiatan anak saat
Perpustakaan Unika

43

membuat tanda atau tulisan pada bangunan yang telah dibuat dan
menceritakannya merupakan pengalaman keaksaraan sebagai aplikasi
dari aspek bahasa. Waktu anak mengelola, meneliti melalui eksperimen-
eksperimen dan menemukan suatu konsep seperti pola yang dibuat anak,
bentuk, ukuran dan jumlah balok yang digunakan, merupakan indikasi
adanya aspek sains dan matematika.
Balok yang tidak berwarna (balok unit) merupakan faktor penting
dalam pemilihan balok dan dapat meningkatkan kreativitas anak. Dan
perilaku positif termasuk kerjasama dengan teman sebaya akan
bertambah jika jumlah balok yang digunakan semakin banyak (Ansel,
2002). Disini balok-balok yang disediakan mempunyai pengaruh yang
penting dalam mengasah dan mengembangkan kreativitas anak. Hal ini
didukung oleh hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Caeculia
(2002) yang menyebutkan bahwa ada hubungan antara permainan balok
konstruksi dengan kemampuan kreatif.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat
hubungan antara bermain balok dengan kreativitas anak.

Perpustakaan Unika

44

D. Hipotesis
Berdasarkan pada landasan teori tersebut diatas maka dapat ditarik
hipotesis penelitian yaitu : ada hubungan positif antara bermain balok
dengan kreativitas anak. Semakin tinggi kemampuan siswa bermain
balok maka semakin tinggi tingkat kreativitasnya, demikian sebaliknya.

Perpustakaan Unika

45

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian yang Digunakan
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
kuantitatif yang mempunyai tata cara yaitu pengambilan keputusan,
interpretasi data dan kesimpulan berdasarkan angka-angka yang
diperoleh dari hasil analisis statistik (baik parametrik maupun non
parametrik). Alat untuk mengumpulkan data biasanya menggunakan tes
(hasilnya berupa angka) atau kuesioner sehingga didapatkan data yang
sifatnya rasio, interval, ordinal, atau nominal. Pengambilan keputusan
didasarkan pada norma-norma yang sudah baku, universal yang berlaku
dalam statistik.

B. Identifikasi Variabel Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif. Untuk
menguji hipotesis penelitian, sebelumnya akan dilakukan
pengidentifikasian variable-variabel yang diambil dalam penelitian ini.
Adapun variable-variabel yang terdapat dalam penelitian ini sebagai
berikut :
1. Variabel tergantung : Kreativitas Anak
2. Variabel bebas : Bermain Balok
Perpustakaan Unika

46

C. Definisi Operasional
Setelah mengidentifikasikan variable-variabel dalam penelitian,
maka langkah selanjutnya adalah merumuskan definisi operasional dari
variable-variabel penelitian, rumusannya sebagai berikut :
1. Kreativitas Anak
Kreativitas anak adalah kemampuan melihat, menyadari, peka
dan mampu menangggapi sesuatu yang dimiliki oleh anak 0-8 tahun
yang berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan yang
unik, untuk membuat kombinasi baru yang biasanya disertai dengan
aktivitas imajinatif atau berpikir kreatif yang diperoleh dari
pengalaman-pengalaman sebelumnya menjadi sesuatu yang baru,
berarti dan bermanfaat untuk dirinya dan lingkungannya.
Dalam penelitian ini kreativitas diungkap melalui Tes TTCT
(Torrance Test of Creative Thinking) yang dikerjakan oleh anak,
yang mencerminkan aspek-aspek kelancaran, keluwesan, elaborasi,
dan keaslian. Semakin tinggi skor yang diperoleh, hal ini
menunjukkan bahwa kreativitas yang dimiliki oleh anak tersebut
semakin tinggi, demikian sebaliknya.
2. Bermain Balok
Bermain balok merupakan kemampuan dalam kegiatan yang
sifatnya konstruktif dengan membangun bangunan yang kompleks
menggunakan balok unit yang dapat meningkatkan perkembangan
Perpustakaan Unika

47

koordinasi mata dan tangan, melatih ketrampilan motorik halus,
melatih anak dalam memecahkan masalah, permainan yang
memberikan anak kebebasan berimajinasi, sehingga hal-hal baru
dapat tercipta sebagai sebuah ide kreatif.
Dalam penelitian ini, bermain balok diungkap melalui Skala
Bermain Balok yang diisi oleh guru (pengamat) dimana guru
(pengamat) mengisi angket penelitian dengan cara mengamati
kegiatan anak saat bermain balok. Semakin tinggi total skor yang
didapat, menunjukkan bahwa kemampuan anak bermain balok
semakin tinggi, demikian sebaliknya.

D. Subyek Penelitian
Menurut Azwar (1998, h.7) populasi adalah kelompok subyek yang
hendak dikenai generalisasi penelitian. Kelompok subyek ini harus
memiliki ciri-ciri atau karakteristik-karakteristik bersama yang
membedakan dari kelompok subyek lain. Menurut Hadi (1994, h.220)
populasi merupakan sejumlah individu yang setidaknya mempunyai satu
atau lebih ciri-ciri atau sifat yang sama. Penelitian ini menggunakan
studi populasi dimana subyek dalam penelitian ini adalah siswa TK
Kelompok B yang berjumlah 40 siswa.

Perpustakaan Unika

48

E. Metode Pengambilan Data
1. Metode Rating Scale
Metode rating scale yaitu merupakan suatu metode dengan
mengurutkan sesuatu dalam kontinum dan dalam bentuk gradasi
yaitu penurunan dari tinggi ke rendah (Nazir, 1998, h.383-384).
Menurut Arikunto (1995, h.140), rating scale menunjuk pada
sebuah instrumen data yang bentuknya seperti daftar cocok tetapi
alternatif yang disediakan berjenjang.
Terdapat satu macam skala yang digunakan dalam penelitian ini
yaitu skala bermain balok. Penulisan item-item dilakukan bila
komponen atribut telah jelas identifikasinya atau indikator-indikator
perilaku telah dirumuskan dengan benar. Indikator-indikator perilaku
dimuat sebagai bagian dari blue print skala. Blue print inilah yang
akan dijadikan acuan dalam penulisan item.
Item-item dalam setiap kelompok dapat dikelompokkan menjadi
dua macam yaitu favourable dan unfavourable. Favourable berarti
item-item tersebut memiliki sifat yang mendukung penelitian
sedangkan unfavourable berarti sifatnya tidak mendukung penelitian.
Tiap item memiliki empat kemungkinan jawaban yang terdiri dari
SS (Sangat Sesuai), S (Sesuai), TS (Tidak Sesuai) dan STS (Sangat
Tidak Sesuai). Skor pada kemungkinan jawaban tersebut berkisar
antara 1-4. Adapun pemberian skor pada item-item tersebut adalah :
Perpustakaan Unika

49

Item favourable :
Skor 4 untuk kategori jawaban Sangat Sesuai, terkait dengan
pernyataan yang ada didalam skala bermain balok, anak
selalu melakukannya.
Skor 3 untuk kategori jawaban Sesuai, terkait dengan
sering melakukannya.
Skor 2 untuk kategori jawaban Tidak Sesuai, terkait dengan
jarang melakukannya.
Skor 1 untuk kategori jawaban Sangat Tidak Sesuai, terkait
dengan pernyataan yang ada didalam skala bermain
balok, anak tidak pernah melakukannya.
Item unfavourable :
Skor 1 untuk kategori jawaban Sangat Sesuai, terkait dengan
selalu melakukannya.
Skor 2 untuk kategori jawaban Sesuai, terkait dengan
sering melakukannya.
Perpustakaan Unika

50

Skor 3 untuk kategori jawaban Tidak Sesuai, terkait dengan
jarang melakukannya.
Skor 4 untuk kategori jawaban Sangat Tidak Sesuai, terkait
dengan pernyataan yang ada didalam skala bermain
balok, anak tidak pernah melakukannya.

Tabel 2
Blue Print Skala Bermain Balok
No Aspek
J umlah item J umlah
total Favorable Unfavorable
1 Fisik 4 4 8
2 Sosial dan emosi 4 4 8
3 Kreatif 4 4 8
4 Matematika 4 4 8
5 Sains 4 4 8
6 Bahasa 4 4 8

2. Metode Tes
Metode kedua yang digunakan untuk pengambilan data dalam
penelitian ini adalah metode tes. Menurut Anastasia (dikutip
Suryabrata, 1988, h.21) tes adalah alat pengukur contoh perilaku
yang bersifat obyektif dan terstandarisasi. Menurut pendapat
Cronbach (dikutip Suryabrata, 1988, h.21) tes adalah prosedur yang
sistematis untuk membandingkan dua perilaku orang atau lebih.
Perpustakaan Unika

51

Pendapat yang hampir sama tetapi lebih khusus dikemukakan oleh
Klineberg (dikutip Suryabrata, 1988, h.21) yang mengemukakan
bahwa tes adalah suatu instrumen atau alat yang dipandang
sempurna untuk mengukur perbedaan kemampuan yang bersifat
bawaan atau yang dimiliki individu.
Tes kreativitas banyak digunakan untuk mengidentifikasi orang-
orang kreatif yang ditunjukkan oleh kemampuannya dalam berpikir
kreatif. Hasil pengukuran ini dikonversikan ke dalam skala tertentu
sehingga menghasilkan CQ (Creativity Quotient) yang analog
dengan IQ (Intelligence Quotient) untuk inteligensi. Ada beberapa
jenis tes kreativitas, diantaranya adalah : Alternate Uses, Test of
Divergent Thinking, Creativity Test for Children (Guilford, 1987),
Torrance Tests of Creative Thinking (Torrance, 1974), Creativity
Assessment Packet (Williams, 1980), dan Tes Kreativitas Verbal
(Munandar, 1977). Bentuk soal tes kreativitas umumnya adalah
gambar (figural) dan bahasa (verbal). Tes kreativitas berbeda dengan
tes inteligensi, terutama pada kriteria jawaban. Tes inteligensi
menguji kemampuan berpikir memusat (konvergen), karena itu ada
jawaban yang benar dan salah. Dipihak lain, tes kreativitas
mengukur kemampuan berpikir menyebar (divergen) dan tidak ada
jawaban yang benar atau salah. Kualitas respons seseorang diukur
dari sejauh manakah memiliki keunikan dan berbeda dari
Perpustakaan Unika

52

kebanyakan orang. Makin unik dan orisinal, makin tinggi skornya.
Kriteria lain adalah keluwesan, yaitu sejauh manakah jawaban yang
satu dengan yang lain berbeda-beda dan tidak monoton, kelancaran
yaitu berapa banyak jumlah jawaban. Kelebihan tes kreativitas
adalah mampu mengungkap sebanyak mungkin informasi mengenai
apa yang ingin diketahui, dapat diberlakukan untuk jumlah subyek
yang besar dalam waktu yang singkat, indikator-indikator kreativitas
lebih operasional, spesifik, dan terukur, dan memungkinkan peneliti
untuk mengidentifikasi secara lebih spesifik korelat-korelat biografis
dan lingkungan dari kreativitas. (Supriyadi, 1994, h.28-29).
Banyak tes kreativitas yang sangat sensitif terhadap latar
belakang budaya. Selama ini dipercaya bahwa yang paling sensitif
terhadap perbedaan budaya adalah tes verbal. Dalam tes gambar,
pengaruh perbedaan budaya dianggap tidak begitu gawat sehingga
dapat dikesampingkan. Pendapat ini dapat dikatakan benar karena
dalam lingkungan budaya diam (silent culture) dan menekankan
konformitas sosial, tidak mudah bagi seseorang untuk
mengungkapkan pikiran dan perasaannya melalui kata-kata secara
spontan. Akibatnya, dalam tes mungkin testee mendapatkan skor
yang rendah karena ia tidak mampu mengungkapkan pikirannya
secara apa adanya, atau merasa takut jika berbeda dari harapan
Perpustakaan Unika

53

orang. Untuk mengimbangi bias ini, maka tes gambar dapat
digunakan (Supriyadi, 1994, h.38-39).
Dalam penelitian ini tes yang digunakan adalah Tes Berpikir
Kreatif Figural A dari Torrance dengan tujuan untuk mengungkap
tingkat kreativitas anak. Ada empat aspek berpikir kreatif yang
diukur melalui tes ini yakni keaslian, fleksibilitas, kelancaran, dan
elaborasi. Tes ini dapat diberikan pada anak pra sekolah sampai
dewasa, secara individu maupun kelompok. Khusus untuk anak pra
sekolah dan lemah mental lebih baik diusahakan pada kelompok
yang lebih kecil agar penguji dapat memberikan perhatian lebih
banyak (Torrance, 1974, h.3).
Baterai tes berpikir kreatif ini terdiri dari tiga aktivitas. Setiap
aktivitas ada batas waktunya. Tes berpikir kreatif ini merupakan
permainan yang menyenangkan bagi subyek. Ketiga aktivitas itu
adalah :
1. Picture Contruction (Membentuk Gambar)
Aktivitas ini mempunyai batas waktu 10 menit. Pada aktivitas ini
subyek diminta untuk membuat sebuah gambar sehingga
lingkaran hitam tersebut merupakan bagian dari gambar yang
hendak dibuat. Gambar tersebut dapat mencerminkan sebuah
cerita yang hidup dan menarik. Subyek juga diminta untuk
Perpustakaan Unika

54

memberi judul gambar. Tes ini untuk mengukur keaslian dan
elaborasi.
2. Picture Completion (Melengkapi Gambar)
subyek diminta untuk melengkapi gambar sehingga dapat
membentuk beberapa gambar yang menarik. Subyek diminta
untuk memberi judul yang menarik pada masing-masing gambar.
Tes ini mengukur kelancaran, keluwesan, keaslian dan elaborasi.
3. Parallel Lines (Pasangan Garis)
subyek diminta untuk membuat beberapa gambar. Di sini subyek
dapat menambah atau menempatkan goresan-goresan di antara
dua garis, di luar garis, atau menyambungkan garis-garis. Subyek
juga diminta untuk memberikan nama atau judul. Tes ini
mengukur kelancaran, keluwesan, keaslian dan elaborasi.
Skor tes menggunakan Torrance Test of Creative Thinking :
Directions Manual and Scoring Guide, didalamnya dijelaskan secara
rinci tentang teknik penyekoran dari tiap aktivitas yang dilakukan.
Skor tes dihitung berdasarkan empat aspek kreativitas yaitu
kelancaran, keluwesan, keaslian dan elaborasi. Aspek-aspek tersebut
dapat ditemukan hasilnya dengan melihat tabel yang telah disediakan
sebagai acuan dari hasil karya figural subyek, sehingga akan
Perpustakaan Unika

55

diperoleh skor kasar. Dari skor kasar tersebut lalu dicari nilai T dan
total skor (Torrance, 1974, h.37).
TTCT (Torrance Tests of Creative Thinking) dilaporkan
mempunyai tingkat validitas dan reliabilitas yang tinggi dengan
koefisien korelasi r = 0,90 sehingga layak untuk digunakan
(Torrance, 1974). Carl Rosen (1985) menyatakan bahwa TTCT
masih merupakan tes kreativitas yang terbaik. Meskipun teknik
penyekorannya sangat rumit dan menjemukan, ia merekomendasikan
tes ini untuk digunakan sebagai alat ukur kreativitas yang dapat
dipercaya. Namun TTCT tidak lepas dari kritik yang diarahkan
kepada lamanya waktu pengetesan dan rumitnya teknik penyekoran
(Supriyadi, 1994, h.33).

F. Validitas dan Reliabilitas
Setiap penelitian selalu diharapkan hasil yang benar-benar objektif,
artinya dapat menggambarkan keadaan yang sesungguhnya dari masalah
yang diteliti. Untuk itu diperlukan adanya suatu alat ukur yang baik.
Alat ukur yang baik adalah alat ukur yang memiliki validitas dan
reliabilitas. Validitas menurut Azwar (1998, h.6) adalah ukuran seberapa
cermat suatu alat ukur melakukan fungsinya. Reliabilitas sendiri sering
diartikan keterpercayaan, keterandalan, dan keajegan. Meskipun
reliabilitas sering diartikan dalam macam-macam konsep, akan tetapi
Perpustakaan Unika

56

ide dasar yang terdapat pada konsep reliabilitas adalah tingkat
keterpercayaan dari hasil pengukuran (Azwar, 1998, h.4).
a. Validitas dan Reliabilitas Skala Bermain Balok
1. Validitas alat ukur
Dalam uji validitas digunakan perhitungan teknik korelasi
product moment dengan cara mengkorelasikan antara skor item
dengan skor total.
2. Reliabilitas Alat Ukur
Adalah indeks yang menunjukkan sejauhmana suatu alat ukur
dapat dipercaya. Azwar (2000, h.4) mengatakan bahwa
reliabilitas menunjukkan sejauhmana hasil pengukuran itu dapat
memberikan hasil yang konsisten dan dapat dipercaya.
Pada penelitian ini, teknik yang digunakan adalah teknik uji
reliabilitas Alpha Cronbach (Azwar, 2000, h.28). Koefisian alpha
akan memberikan harga yang lebih kecil atau sama besar dengan
reliabilitas yang lebih tinggi. Hasil reliabilitas dengan
menggunakan teknik ini lebih cermat karena dapat mendekati
hasil yang sebenarnya.
Penghitungan validitas dan reliabilitas item alat ukur dilakukan
dengan Statistical Packages for Social Sciences (SPSS) for
Windows Release 13.0

Perpustakaan Unika

57

b. Validitas dan Reliabilitas Tes Kreativitas
Perhitungan validitas dan reliabilitas alat tes kreativitas figural
tipe A dari Torrance tidak peneliti lakukan lagi, karena sudah teruji
validitas dan reliabilitasnya yaitu r =0,90 dengan taraf signifikansi
sebesar 1% (Torrance, 1974).

G. Metode Analisis Data
Data yang diperoleh dari suatu penelitian tidak dapat langsung
digunakan begitu saja, karena menurut Nazir (dikutip Poncorini, 1999,
h.67) data mentah yang dikumpulkan tidak akan berguna apabila tidak
dianalisis. Analisis data itu dapat memberikan keterangan yang dapat
dimengerti, dipahami, tepat, dan teliti, maka dibutuhkan suatu
pengolahan lebih lanjut pada data tersebut sesuai dengan sifat data yang
diperoleh dengan menggunakan metode statistik untuk mengolah data
tersebut, yang diharapkan mampu membentuk dasar yang dapat
dipertanggungjawabkan untuk menarik kesimpulan yang benar dan
untuk mengambil keputusan yang tepat.
Untuk menguji hipotesis yang diajukan digunakan teknik analisa
data Product Moment, dengan Statistical Packages for Social Sciences
(SPSS) for Windows Release 13.0

Perpustakaan Unika

58

BAB IV
LAPORAN PENELITIAN

A. Orientasi Kancah Penelitian
Kota Semarang merupakan salah satu kota besar di Indonesia yang
merupakan Ibukota Propinsi J awa Tengah, memiliki 16 kecamatan dan
177 kelurahan. Adapun batas-batas kota Semarang, yaitu: sebelah Utara
adalah Laut J awa, sebelah Selatan adalah kabupaten Semarang-Ungaran,
sebelah Timur adalah Kendal dan sebelah Barat adalah Demak.
Pengambilan subyek dilakukan di TK Nasima yang terletak di J l.
Puspanjolo Selatan No. 53 Semarang Barat, yang dikelola oleh Yayasan
Pendidikan Nasima. Selain TK, yayasan ini juga menaungi KB
(Kelompok Bermain), SD (Sekolah Dasar), SMP (Sekolah Menengah
Pertama) dan SMA (Sekolah Menengah Atas). TK Nasima sendiri telah
berdiri sejak tahun 1994. TK Nasima terdiri dari 2 jenjang yaitu TK A
dan TK B, dimana pada tahun ini setiap jenjangnya terdapat 2 paralel
kelas. J umlah murid TK A sebanyak 49 siswa, dan TK B sebanyak 40
siswa. Kepala Sekolah TK Nasima saat ini adalah Ibu Mila Christanty,
S.Pd. TK Nasima adalah salah satu lembaga pendidikan yang sudah
memberlakukan sistem pembelajaran yang menggunakan metode /
pendekatan BCCT (Beyond Center and Circle Time). Metode /
pendekatan BBCT adalah suatu metode pendidikan untuk anak usia dini
Perpustakaan Unika

59

yang dikembangkan berdasarkan hasil kajian teoritik dan pengalaman
empirik, dikembangkan oleh Creative Center for Childhood Research
and Training (CCCRT) di Florida, USA, dilaksanakan di Creative Pre
School Florida, USA selama lebih dari 25 tahun, baik untuk anak
normal maupun untuk anak dengan kebutuhan khusus.
Kegiatan yang dilakukan dengan metode atau pendekatan BCCT ini
dapat diorganisasikan melalui sentra-sentra. Sentra (station atau zone)
adalah sejumlah kegiatan main yang dapat ditempatkan di dalam
maupun di luar ruangan dengan menyediakan bermacam-macam bahan
dan alat main yang sesuai dengan usia dan tahap-tahap perkembangan
anak. Salah satu sentranya adalah sentra balok. Di sentra balok inilah
peneliti mengamati dan meneliti kegiatan bermain balok anak, dimana
aplikasinya akan difokuskan pada main dengan balok unit.
Aktivitas di sentra balok biasanya dimulai pada pukul 09.30 10.45
WIB. Kegiatannya dibagi menjadi empat yaitu (1) pijakan lingkungan
main, (2) pijakan sebelum main balok, (3) pijakan saat main balok dan
(4) pijakan sesudah main balok. Siswa bermain di sentra balok secara
bergiliran setiap hari secara berkelompok sesuai dengan jadwal yang
telah ditetapkan diawal bulan. Rata-rata dalam satu bulan anak masuk
dan bermain di sentra balok sebanyak tiga kali. J umlah siswa setiap
kelompok adalah 10-12 siswa.(Soekmono, 2007). Setiap anak idealnya
saat bermain balok menggunakan 100 buah balok dengan berbagai
Perpustakaan Unika

60

bentuk dan ukuran. TK Nasima saat ini mempunyai 7 set dengan
masing-masing set berjumlah 100 buah balok dengan berbagai bentuk
dan ukuran.
Adapun beberapa pertimbangan pengambilan data di TK Nasima :
1) TK Nasima sudah menggunakan sistem sentra dimana salah satu
sentra yang dikembangkan adalah sentra balok.
2) Belum pernah dilakukan penelitian mengenai hubungan bermain
balok dengan kreativitas anak di TK Nasima.
2) TK Nasima bersedia untuk dijadikan tempat penelitian.
Dalam penelitian ini peneliti mengambil subyek penelitian siswa TK
B. Peneliti mengambil siswa TK B dengan asumsi bahwa siswa kelas
TK B sudah mulai bisa beradaptasi pada hal-hal baru, peraturan dan
arahan yang baru.

B. Persiapan Penelitian
Sebelum melakukan penelitian langkah pertama yang peneliti
lakukan adalah penyusunan alat ukur yang akan digunakan sebagai alat
ukur penelitian.
1. Tes Kreativitas
Berupa The Torrance Test Of Creative Thinking (TTCT) Figural
A merupakan tes kreativitas yang bertujuan mengungkap kelancaran
(fluency), keluwesan (flexibility), keaslian (originality), dan
Perpustakaan Unika

61

kemampuan mengembangkan gagasan (elaboration). Tes ini terdapat
tiga kegiatan yang dapat diukur yaitu : (1) menyusun gambar, (2)
melengkapi gambar, dan (3) pasangan garis sejajar tegak lurus.
Subyek dalam menyelesaikan tes ini diminta untuk mengembangkan
imajinasi dengan menggambar sesuai idenya masing-masing dengan
menambahkan pada stimulus yang sudah tersedia dan kemudian
memberi nama atau judul. Waktu yang dipergunakan untuk masing-
masing tugas kurang lebih 10 menit.
Perhitungan validitas dan reliabilitas alat tes kreativitas figural
tipe A dari Torrance tidak peneliti lakukan lagi, karena sudah teruji
validitas dan reliabilitasnya yaitu sebesar r = 0,90 dengan taraf
signifikansi sebesar 1% (Torrance, 1974).
2. Rating Scale
Skala dalam penelitian ini menggunakan skala empat pilihan
jawaban yang diisi oleh seorang guru, dimana guru yang
bersangkutan sudah mempunyai pengalaman mengajar di sentra
balok selama satu tahun, dengan asumsi bahwa guru tersebut sudah
terbiasa dengan aktivitas yang dilakukan oleh anak di sentra balok.
Peneliti meminta bantuan pada guru tersebut untuk melakukan
pengamatan terhadap aktivitas bermain balok pada anak, dimana
pengamat dapat memilih empat jawaban yang sesuai dengan kondisi
anak. Item pada skala ini terdiri dari pernyataan yang favorable dan
Perpustakaan Unika

62

unfavorable dengan menyediakan empat alternatif jawaban yaitu
Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS), dan Sangat Tidak
Sesuai (STS).
Dalam penelitian ini ada dua tahap yang dilakukan yaitu tahap
pertama adalah tahap observasi awal dan tahap kedua adalah tahap
pengambilan data.
Pada penelitian ini digunakan try out terpakai sehingga dalam
penelitian ini hanya ada satu kali pengambilan data yang akan
digunakan untuk menguji validitas dan reliabilitas alat ukur maupun
sebagai data untuk menguji hipotesis. Hal ini dilakukan dengan
pertimbangan terbatasnya jumlah subyek dalam penelitian. Adapun
sebaran nomor item pada skala bermain balok tersebut dapat dilihat
pada tabel di bawah ini :

Tabel 3
Sebaran Item Skala Bermain Balok
No Aspek
Nomor-nomor Item
J umlah
Favourable Unfavourable
1 Fisik 1,14,24,48 5,6,13,23 8
2 Sosial dan emosi 2,30,37,41 3,25,31,33 8
3 Kreatif 4,29,32,44 12,26,27,36 8
4 Matematika 8,10,28,35 11,34,38,45 8
5 Sains 7,9,18,19 15,21,39,47 8
6 Bahasa 17,22,42,46 16,20,40,43 8
J umlah 24 24 48

Perpustakaan Unika

63

C. Perijinan Penelitian
Sebelum melaksanakan penelitian, terlebih dahulu peneliti
membuat permohonan ijin. Untuk itu penulis mengurus permohonan ijin
penelitian di Tata Usaha Fakultas Psikologi UNIKA Soegijapranata,
setelah diisi dan ditandatangani oleh Dosen Pembimbing Utama, surat
tersebut dikembalikan ke Tata Usaha Fakultas Psikologi untuk
dibuatkan surat permohonan ijin penelitian yang disahkan oleh Dekan
Fakultas Psikologi UNIKA Soegijapranata.
Peneliti mengajukan ijin penelitian yang diberikan oleh Fakultas
Psikologi UNIKA Soegijapranata No. 136/B 7.3/FP/XI/2007 tanggal 01
November 2007 kepada Kepala TK Nasima, dan setelah mendapatkan
ijin dari TK Nasima maka penulis segera melakukan penelitian. Surat
keterangan ijin penelitian dapat dilihat pada lampiran G.

D. Uji Validitas dan Reliabilitas Skala
Pada pengujian validitas skala bermain balok diperoleh hasil
bahwa dari 48 item ada 4 item yang gugur (tidak valid), yaitu item
nomor 4, 25, 44, 47. Sebanyak 44 item valid. Hal ini dapat dilihat pada
tabel 3.
Item yang valid mempunyai koefisien validitas berkisar antara
0,428 0,862 dengan taraf signifikansi 5%. Koefisien reliabilitas skala
Perpustakaan Unika

64

bermain balok adalah 0,971. Hasil uji validitas dan reliabilitas skala
bermain balok dapat dilihat pada lampiran C.

Tabel 4
Sebaran Item Valid Skala Bermain Balok
No Aspek
Nomor-nomor Item
J umlah
Favourable Unfavourable
1 Fisik 1,14,24,48 5,6,13,23 8
2 Sosial dan emosi 2,30,37,41 3,(25),31,33 7
3 Kreatif (4),29,32,(44) 12,26,27,36 6
4 Matematika 8,10,28,35 11,34,38,45 8
5 Sains 7,9,18,19 15,21,39,(47) 7
6 Bahasa 17,22,42,46 16,20,40,43 8
J umlah 22 22 44

Keterangan :
( ) =item yang gugur

E. Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan observasi awal tanggal 14, 15, 20, 21 November 2007,
dan pelaksanaan pengambilan data dimulai dari tanggal 12 Desember
2007 sampai 28 Desember 2007. Observasi awal dan pengambilan data
disesuaikan dengan kalender pendidikan yang telah ditentukan oleh TK
Nasima diawal tahun pelajaran.

Perpustakaan Unika

65

Adapun cara yang digunakan untuk pengambilan data yaitu :
a. Untuk Tes TTCT, dilaksanakan pada tanggal 27 dan 28 Desember
2007.
1. Peneliti mensetting meja yang akan digunakan oleh siswa dengan
jarak kurang lebih setengah meter, tujuannya agar siswa benar-
benar mengerjakan sendiri tes TTCT, tanpa terpengaruh dengan
temannya. Dalam penelitian ini peneliti dibantu oleh 2 rekan guru
yang menjadi wali kelas dari kelas yang bersangkutan.
2. Membagikan alat tulis, dan memastikan bahwa alat tulis yang
dipakai siswa dalam kondisi baik.
3. Menjelaskan secara klasikal tentang tes TTCT per aktivitas.
4. Siswa mengerjakan tes dengan batas waktu 10 menit dan peneliti
menggunakan stopwatch untuk mengukur waktunya.
5. Setelah waktu yang telah ditetapkan habis untuk aktivitas 1,
semua alat tulis wajib diletakkan diatas meja, peneliti
menjelaskan secara klasikal aktivitas 2, dan seterusnya sampai
aktivitas 3.
b. Untuk Skala Bermain Balok, dilaksanakan pada tanggal 12 22
Desember 2007.
1. Peneliti meminta bantuan kepada seorang guru yang mempunyai
pengalaman mengajar di sentra balok selama satu tahun, dengan
asumsi bahwa guru tersebut sudah terbiasa dengan aktivitas yang
Perpustakaan Unika

66

dilakukan oleh anak disentra balok, sehingga penilaian yang
diberikan lebih obyektif. Sebagai observasi awal, pada bulan
November peneliti, meminta bantuan guru yang bersangkutan
(pengamat) untuk mengamati aktivitas bermain balok siswa TK
Kelompok B, pengamatan dilakukan sebanyak empat kali
pertemuan sesuai dengan jadwal sentra yang telah ditetapkan
yaitu pada tanggal 14, 15, 20, 21 November 2007.
2. Sebelum observasi dilakukan, peneliti berkoordinasi dengan
pengamat tentang item-item dalam skala bermain balok. Setelah
observasi peneliti berdiskusi dengan pengamat, tentang hasil
pengamatan yaitu aktivitas bermain balok siswa TK kelompok B.
Hasil observasi ini juga dijadikan sebagai bahan pertimbangan
untuk pengisian skala bermain balok pada saat pengambilan data
di bulan Desember. Sebelum pengambilan data, disela-sela waktu
pengamat, peneliti selalu berkoordinasi dengan pengamat tentang
skala bermain balok yang akan diisi oleh pengamat.
3. Saat pengambilan data, pengamat mengamati setiap siswa dan
menuliskan jawaban pada skala bermain balok ketika siswa
sedang bermain balok dengan durasi waktu 75 menit.
Pengambilan data ini dilakukan sebanyak delapan kali
pertemuan, dimana di setiap pertemuan, pengamat melakukan
pengamatan terhadap lima orang siswa.
Perpustakaan Unika

67

BAB V
HASIL PENELITIAN

A. Uji Asumsi
Setelah didapatkan data penelitian yang dibutuhkan, maka langkah
yang dilakukan adalah melakukan uji asumsi. Terdiri dari uji normalitas
dan uji linieritas. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal
tidaknya sebaran skor variabel bermain balok dan variabel kreativitas
anak. Sedangkan uji linieritas dilakukan untuk melihat hubungan antara
tiap-tiap variabel yang ada.

1. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan terhadap dua variabel penelitian, yaitu
bermain balok dan kreativitas anak. Untuk mempermudah
perhitungan data setiap variabel penelitian diuji normalitasnya
dengan menggunakan teknik program komputer Statistical Packages
for Social Science (SPSS) for Windows 13.0. Hasil uji normalitas
pada variabel bermain balok menunjukkan nilai K-S Z sebesar 0,661
dengan p>0,05. Uji normalitas pada variabel kreativitas anak
menghasilkan K-S Z sebesar 0,386 dengan p>0,05
Perpustakaan Unika

68

Dengan demikian, hal ini menunjukkan bahwa semua variabel
berdistribusi normal. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada
lampiran E.

2. Uji Linieritas
Uji linieritas ini juga dilakukan dengan menggunakan teknik
program komputer Statistical Packages for Social Science (SPSS) for
Windows 13.0. Hasil uji linieritas terhadap hubungan variabel
bermain balok dengan variabel kreativitas anak menunjukkan nilai
F
linier =
17,050 dengan p<0,01 yang berarti bahwa hubungan antara
bermain balok dengan kreativitas anak adalah hubungan linier.
Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran E.

B. Uji Hipotesis
Setelah dilakukan uji asumsi, maka selanjutnya dilakukan uji
hipotesis dengan menggunakan teknik Product moment dari Pearson
menggunakan teknik program komputer Statistical Packages for Social
Science (SPSS) for Windows 13.0. Uji korelasi antara bermain balok
dengan kreativitas anak menghasilkan koefisien korelasi sebesar r =
0,557 dengan p<0,01 artinya ada hubungan positif yang sangat
signifikan antara bermain balok dengan kreativitas anak.
Perpustakaan Unika

69

Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa hipotesis dapat diterima
dengan taraf signifikansi 1%. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat
pada lampiran E.

C. Pembahasan
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa p<0,01 yang berarti
ada hubungan positif yang sangat signifikan antara bermain balok
dengan kreativitas anak. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Rahayu
(Subroto dalam Media Indonesia, 2001) yang mengemukakan bahwa
bermain balok berguna untuk memberi kesempatan berkembangnya
kreativitas, karena melalui permainan ini, anak dapat menciptakan
berbagai macam benda seperti rumah, kereta api, terowongan, kolam
ikan, sekolah, istana, pasar, supermarket.
Hal ini didukung oleh hasil penelitian yang telah dilakukan oleh
Caeculia (2002) yang menyebutkan bahwa ada hubungan antara
permainan balok konstruksi dengan kemampuan kreatif.
Kemampuan atau potensi kreatif pada dasarnya dimiliki oleh setiap
individu. Hal ini menyebabkan kreativitas perlu dipupuk dan
dikembangkan sejak dini (Munandar, 1987, h.52). Usia dini merupakan
masa yang sangat menguntungkan untuk mengembangkan kreativitas
anak, karena pada masa ini banyak waktu luang untuk melakukan
kegiatan-kegiatan kreatif. Torrance (Beck, 1988, h.160) menyatakan
Perpustakaan Unika

70

bahwa kreativitas seseorang meningkat pada usia 3 tahun dan mencapai
puncaknya pada usia 4-5 tahun.
Kreativitas merupakan suatu kemampuan berpikir yang berbeda
dengan yang lain. Individu yang kreatif mampu untuk melihat,
menyadari, peka, dan mampu menanggapi sesuatu yang berada di
lingkungan sekitar sehingga mendorong untuk menghasilkan sesuatu,
inovatif, dan berguna bagi lingkungan sekitar.
kreatif pada tugas-tugas selanjutnya (Munandar, 1999, h.136).
Dewasa ini jenis permainan yang dimainkan anak beraneka ragam,
salah satunya adalah bermain balok. Bermain balok merupakan
kemampuan dalam kegiatan yang sifatnya konstruktif dengan
membangun bangunan yang kompleks menggunakan balok unit yang
dapat meningkatkan perkembangan koordinasi mata dan tangan, melatih
ketrampilan motorik halus, melatih anak dalam memecahkan masalah,
permainan yang memberikan anak kebebasan berimajinasi, sehingga
hal-hal baru dapat tercipta sebagai sebuah ide kreatif.
Dalam bermain balok diperlukan balok-balok dengan berbagai
jenis dan ukuran sehingga anak dapat menghasilkan suatu produk yang
Perpustakaan Unika

71

diinginkan. Disinilah balok-balok yang disediakan mempunyai
hubungan yang cukup penting dalam mengasah dan mengembangkan
kreativitas anak.
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan untuk uji korelasi
menunjukkan bahwa ada hubungan yang sangat signifikan antara
bermain balok dengan kreativitas anak dengan nilai sebesar r =0,545
dengan p<0,01. Dari perhitungan dengan menggunakan teknik program
komputer Statistical Packages for Social Science (SPSS) for Windows
13.0, diperoleh hasil bahwa sumbangan efektif (SE) untuk bermain
balok dalam hubungannya dengan kreativitas anak sebesar 31 % dan
sisanya disebabkan oleh faktor lain seperti jenis kelamin, status sosial
ekonomi, urutan kelahiran, tingkat inteligensi, sarana, dorongan,
lingkungan yang merangsang, cara mendidik anak, waktu bermain dan
kesempatan sendiri.
Dalam melakukan penelitian tersebut peneliti mendapatkan
kendala-kendala yaitu antara lain :
a. Dari observasi yang dilakukan peneliti, beberapa subyek mengalami
kebosanan saat mengerjakan tes kreativitas terutama pada saat
aktivitas ketiga, yaitu parallel lines karena jumlahnya banyak,
subyek cenderung terburu-buru, sehingga tingkat keelaborasiannya
cenderung rendah.
Perpustakaan Unika

72

b. J umlah subyek dalam pelaksanaan tes kreativitas terlalu banyak,
hanya dibagi menjadi dua kelompok, berdasarkan kelas paralel.
c. Penelitian ini hanya menggunakan 1 pengamat, karena keterbatasan
jumlah pengamat yang mengerti tentang aktivitas saat anak bermain
balok, selain itu juga berkaitan dengan jadwal mengajar, sehingga
tingkat subyektifitasnya cenderung tinggi.
d. Testee sekaligus scorer tes kreativitas masih belum berkompeten,
sebaiknya dilakukan oleh pihak yang berkompeten.

Perpustakaan Unika

73

BAB VI
PENUTUP

A. Kesimpulan
Berdasarkan pada hasil penelitian, analisis data dan pembahasan
maka dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat hubungan antara
bermain balok dengan kreativitas anak. Dari hasil tersebut dapat
dikatakan bahwa semakin tinggi kemampuan siswa bermain balok maka
semakin tinggi tingkat kreativitasnya, demikian sebaliknya.

B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan sebelumnya,
maka peneliti dapat mengemukakan beberapa saran, yaitu :
1. Bagi Guru
Frekuensi bermain balok di sekolah dapat ditingkatkan, sehingga
kemampuan siswa dalam bermain balok semakin tinggi, karena hal
ini berpengaruh terhadap kreativitasnya. Guru sebagai fasilitator
bagi siswa, sebaiknya lebih menggali kreativitasnya dalam
memberikan pijakan-pijakan bermain balok yang meliputi empat
kegiatan yaitu pijakan lingkungan main, pijakan sebelum main,
pijakan saat main dan pijakan sesudah main sehingga diharapkan
Perpustakaan Unika

74

kemampuan siswa dalam bermain balok semakin tinggi, selain itu
jumlah balok yang ada sekarang ini dapat ditambah lagi sehingga
jumlahnya ideal bagi anak untuk bermain balok.
2. Bagi peneliti lain
Apabila ada peneliti lain yang tertarik untuk meneliti topik ini lebih
lanjut, maka disarankan untuk menggunakan pengamat lebih dari
satu, agar nilai subyektifitasnya tidak tinggi, selain itu tes kreativitas
yang dilakukan seharusnya oleh pihak yang berkompeten.

Perpustakaan Unika

75

DAFTAR PUSTAKA

Alexander,N.P. 2005. All About Unit Block Play. Louisiana : Gryphon
House

Ansel. 2002. Block Play : The Creative Openness. Torronto :
Phenomenologyonline

Arikunto, S. 1995. Manajemen Penelitian. J akarta : PT. Rineka Cipta

Astuti, R. 2003. Semua Anak Bisa Kreatif. Dalam Familia. Majalah
Bulanan Tahun Ke-4. J akarta

Azwar, S. 1994. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta : Pustaka Pelajar

Beck, J . 1988. Meningkatkan Kecerdasan Anak. Alih Bahasa : Dudi
Misky. J akarta : Pustaka Delapratasa.

Buletin PADU. 2004. Tentang Sentra dan Saat Lingkar. J akarta :
Direktorat Anak Usia Dini.

------------------. Edisi Khusus 2005. Pembelajaran Holistik. J akarta :
Direktorat J enderal Pendidikan Luar Sekolah.

Caecilia, N. 2007. Penerapan BCCT. (Materi Work Shop Guru PAUD,
Sanggar Kegiatan Belajar) Semarang.

Caeculia. 2002. Mainan Pendidikan Sebagai Media Ekspresi Kemampuan
Kreatif Anak. Tesis. J akarta : Fakultas PAUD UNJ . (tidak
diterbitkan)

Cambell, D. 1997. Mengembangkan Kreativitas. Yogyakarta : Kanisius

Candra. 2008. Sentra Balok. (Materi Work Shop Guru PAUD, Pusat
Program Pembangunan Anak Indonesia) J akarta.

Etikawati, A. 2003. Kreativitas Bekal Anak di Masa Mendatang. Dalam
Familia. Majalah Bulanan Tahun Ke-4. J akarta

Gandadipura. 1983. Kreativitas. www.google.com. (Mon, 20 Sept 2007)

Hadi, S. 1994. Statistik 2. Yogyakarta : Andi Offset
Perpustakaan Unika

76

Hartono, B. 2007. Metode/Pendekatan BBCT. (Materi Work Shop Guru
PAUD, Sanggar Kegiatan Belajar) Semarang.

Hurlock,E.B. 1991. Perkembangan Anak : J ilid 1. J akarta : Erlangga

---------------. 2000. Psikologi Anak Jilid 1 Edisi ke enam. Alih Bahasa :
Meitasari Tjandrasa. J akarta : Erlangga

J amaris, M. 2003. Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman
Kanak-Kanak. J akarta: Program Pendidikan Anak Usia Dini PPS
Universitas Negeri J akarta.

Kalyanee. 2002. Block Play : The Creative Openness, Toronto:
Phenomenologyonline

Kartono,K. 1990. Psikologi Anak (Psikologi Perkembangan) . Bandung :
Mandar Maju

Megawangi, R.2005. Pendidikan Yang Patut dan Menyenangkan.J akarta :
Indonesia Heritage Foundation.

Moeliono, M.A. 2002 Membuka Pintu Kreativitas Anak ( Materi Work
Shop Guru TK, LPP Anangga Dipa-Faber Castel, Semarang)

Mulyadi,S. 1993. Kreativitas dan Bermain. Disertasi. Fakultas Psikologi
Universitas Indonesia, J akarta.

Munandar,S.C.U. 1977. Creativity and Educational, A Study of the
Relationship Between Measure of Creative Indonesian Primary
and Junior Secondary School. Disertasi. Fakultas Psikologi
Universitas Indonesia, J akarta.

--------------------. 1987. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak
Sekolah : Penuntun Bagi Orangtua. J akarta : PT. Gramedia

--------------------.1988. Kreativitas Sepanjang Masa. J akarta : Pustaka
Sinar Harapan.

--------------------..1999. Kreativitas dan Keberbakatan Strategi
Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat. J akarta : PT. Gramedia
Pustaka Utama

Perpustakaan Unika

77

--------------------.1999. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat.
J akarta : Rineka Cipta

Pattinama, I. 1999. Merangsang dan Mengarahkan Kreativitas Anak.
Ayahbunda Vol.6 Mei Hal.32-33

PAUD, D. 2004. Lebih Jauh Tentang Sentra dan Saat Lingkar. J akarta :
Departemen Pendidikan Nasional.

Primawarni, Y. 2004. Kreativitas Verbal pada Anak Ditinjau dari Tingkat
Pendidikan Ibu dan Jenis Kelamin Anak. Skripsi. Semarang :
Fakultas Psikologi Unika. (tidak diterbitkan)

Priyanto, P.H, Wismanto,Y.B, Eriany,P. 2000. Pedoman Penulisan
Skripsi. Semarang : Fakultas Psikologi Unika.

Roestam, S. 1993. Pembangunan Nasional Untuk Kesejahteraan Rakyat.
J akarta : Kantor Menteri Koordinator Bidang Kesejahteraan
Rakyat RI

Soekmono,R. 2006. Rundown Pembelajaran Nasima. Semarang :
Yayasan Pendidikan Nasima (tidak diterbitkan).

Stone, J . S. 1993. Playing A Kids Curriculum: 1.001 Activities for Young
Children, Ages 2-6, USA: Good Year Book.

Sudono,A. 2000. Sumber Belajar dan Alat Permainan (untuk Pendidikan
Anak Usia Dini). J akarta : PT. Grasindo

Supriyadi, D. 1994. Kreativitas, Kebudayaan dan Perkembangan IPTEK.
Bandung : Penerbit Alfabeta

Suryabrata,S. 1988. Pembimbing ke Psikodiagnostik. Yogyakarta : Rake
Sarasin

Torrance,P.E. 1974. Torrance Test of Creative Thinking : Directions
Manual and Scoring Guide. Bensenville Scholastic Testing
Service, Inc

Widyatmoko,S. 2003. Memupuk dan Mengasah Kreativitas Anak. Dalam
Familia. Majalah Bulanan Tahun Ke-4. J akarta

Perpustakaan Unika

78

Perpustakaan Unika

79

LAMPIRAN A
SKALA PENELITIAN : SKALA BERMAIN BALOK

Perpustakaan Unika

80

PETUNJUK PENGISIAN

1. Bacalah dengan teliti sebelum menjawab.
2. Pengisian jawaban dilakukan secara urut. Usahakan agar jangan sampai
ada jawaban yang terlewat.
3. Pilih salah satu dari 4 alternatif jawaban yang tersedia dengan memberi
tanda silang (X). Ke-4 alternatif jawaban yang tersedia adalah :
SS : Bila apa yang anda lihat atau dengar Sangat Sesuai pernyataan.
S : Bila apa yang anda lihat atau dengar Sesuai pernyataan.
TS : Bila apa yang anda lihat atau dengar Tidak Sesuai pernyataan.
STS : Bila apa yang anda lihat atau dengar Sangat Tidak Sesuai dengan
pernyataan.
4. J awablah dengan jujur sesuai dengan apa yang anda lihat dan dengar.
5. Semua jawaban Anda adalah benar selama sesuai dengan apa yang anda
lihat dan dengar sebenarnya.
6. Tidak perlu terburu-buru dalam menjawab.
7. Bila Anda ingin mengganti jawaban, perhatikan contoh di bawah ini :
J awaban semula : S
Pengganti jawaban : S diganti SS

8. Atas bantuan yang Anda berikan, saya ucapkan terima kasih.

SELAMAT MENGERJAKAN

SS S TS STS
SS S TS STS
Perpustakaan Unika

81

Nama :
Kelas :
No Pernyataan Pilihan
1 Anak menggunakan balok dalam jumlah banyak
untuk membuat bangunan
SS S TS STS
2 Anak berkomunikasi dengan temannya saat
bermain balok secara berkelompok
SS S TS STS
3 Anak senang merobohkan bangunan temannya SS S TS STS
4 Anak menambahkan berbagai asesoris untuk
memperjelas bangunan yang dibuatnya
SS S TS STS
5 Anak lebih tertarik melihat asesoris balok daripada
bermain balok
SS S TS STS
6 Anak terlihat lebih banyak berdiam diri daripada
bermain balok
SS S TS STS
7 Anak meletakkan balok-balok dengan ukuran
besar di posisi paling bawah saat membangun
SS S TS STS
8 Anak dapat meletakkan balok sesuai dengan
bentuknya
SS S TS STS
9 Anak membangun balok dengan seimbang SS S TS STS
10 Anak dapat menghitung dengan tepat jumlah balok
yang digunakan setelah membangun
SS S TS STS
11 Anak membuat bangunan tanpa memperhitungkan
luas alas yang digunakan (bangunan keluar dari
alas)
SS S TS STS
12 Anak hanya mengambil balok dari tempat balok
dan meletaknya di alas
SS S TS STS
13 Anak menggunakan asesoris balok lebih banyak
daripada balok untuk membangun
SS S TS STS
14 Anak merapikan kembali balok yang telah
digunakannya
SS S TS STS
Perpustakaan Unika

82

15 Bangunan yang dibuat sering roboh SS S TS STS
16 Anak tidak dapat mengungkapkan gagasannya SS S TS STS
17 Anak menyebutkan secara detail bagian-bagian
dari bangunan yang dibuatnya
SS S TS STS
18 Anak membuat bangunan yang tinggi SS S TS STS
19 Bangunan balok yang dibuat simetris SS S TS STS
20 Anak tidak mau menceritakan bangunan yang
telah disusunnya
SS S TS STS
21 Anak menyusun balok secara mendatar SS S TS STS
22 Anak memberikan nama untuk bangunan yang
dibuatnya
SS S TS STS
23 Anak hanya melihat temannya yang sedang
membuat bangunan
SS S TS STS
24 Anak menuliskan namanya di bangunan yang telah
dibuat
SS S TS STS
25 Anak marah apabila bangunan yang dibuatnya
roboh
SS S TS STS
26 Anak menyukai asesoris balok yang sifatnya
permanen
SS S TS STS
27 Anak membuat bangunan sederhana SS S TS STS
28 Anak mengklasifikasikan balok saat membereskan SS S TS STS
29 Anak menggunakan berbagai macam balok yang
disediakan
SS S TS STS
30 Anak berupaya menjaga bangunan miliknya dan
milik temannya
SS S TS STS
31 Anak senang bermain sendirian SS S TS STS
32 Anak membuat bangunan yang berbeda dengan
temannya
SS S TS STS
33 Anak membangun dengan acak SS S TS STS
Perpustakaan Unika

83

34 Anak belum dapat memperkirakan jumlah balok
yang digunakan untuk membuat sebuah bangunan
SS S TS STS
35 Anak membuat ruang saat menyusun balok SS S TS STS
36 Anak membangun bangunan yang sama dengan
temannya
SS S TS STS
37 Anak dapat bekerjasama dengan temannya saat
bermain balok secara berkelompok
SS S TS STS
38 Anak kesulitan menghitung jumlah balok yang
digunakan
SS S TS STS
39 Anak menumpuk balok tanpa melihat bentuk dan
ukuran balok
SS S TS STS
40 Anak lebih banyak diam ketika membangun balok SS S TS STS
41 Anak menyusun balok secara berurutan SS S TS STS
42 Anak mampu menyebutkan bentuk-bentuk balok
yang digunakan
SS S TS STS
43 Anak tampak kesulitan untuk menamai bangunan
yang telah dibuat
SS S TS STS
44 Anak membangun bangunan sesuai dengan
rencananya
SS S TS STS
45 Anak terlihat menggabungkan aneka bentuk balok
dalam 1 rak saat membereskan
SS S TS STS
46 Anak mampu menceritakan secara detail bangunan
yang dibuatnya
SS S TS STS
47 Balok yang digunakan untuk membangun hanya 1
bentuk
SS S TS STS
48 Anak aktif menyusun balok SS S TS STS

Perpustakaan Unika

84

LAMPIRAN B
DATA PENELITIAN

Perpustakaan Unika

85

No x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 x12 x13 x14 x15 x16 x17
1 2 1 3 3 1 2 3 1 2 2 4 3 1 1 2 2 2
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 3
4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4
5 2 1 3 3 1 3 3 3 2 2 3 3 1 3 2 3 1
6 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2
7 3 1 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 1
8 2 3 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4
9 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4
10 4 2 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 2
11 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3
12 3 3 3 3 2 3 4 2 3 4 3 3 2 2 3 3 3
13 3 1 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1
14 2 2 3 4 1 3 3 1 2 3 1 3 1 1 2 3 2
15 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 1 3 3 4 3 4 3
16 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4
17 3 2 3 3 3 4 3 2 2 3 4 3 3 2 2 3 2
18 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4
19 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 1
20 3 3 4 3 2 4 4 3 3 4 4 4 2 3 3 4 3
21 3 4 3 4 2 3 3 1 3 3 2 3 2 1 3 3 4
22 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4
23 3 3 4 4 2 3 3 3 2 3 3 4 2 3 2 3 2
24 2 1 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3
25 3 2 3 3 2 3 3 1 3 2 3 3 2 1 3 3 2
26 2 1 3 3 2 2 3 1 3 2 2 3 2 1 3 3 4
27 1 1 3 4 1 2 3 1 1 3 2 3 1 1 1 3 2
28 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 2 3 3 2
29 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 2
30 3 4 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2
31 3 1 3 3 3 3 3 4 3 2 4 3 3 4 3 3 3
32 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 2 2
33 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4
34 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4
35 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4
36 3 4 3 4 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2
37 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 4 3 2 2 3 3 2
38 3 2 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3
39 3 3 3 4 1 3 3 1 2 3 3 3 1 1 2 3 2
40 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 4 4 3 2 3 3 3
DATA MENTAH SKALA BERMAIN BALOK
Perpustakaan Unika

86

No x18 x19 x20 x21 x22 x23 x24 x25 x26 x27 x28 x29 x30 x31 x32 x33
1 2 3 1 2 2 3 1 3 2 2 2 2 3 1 2 3
2 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4
3 3 2 2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4
4 3 2 4 3 4 4 4 2 2 2 4 3 3 4 4 4
5 2 2 1 2 3 3 2 4 1 3 3 2 2 1 2 3
6 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3
7 3 3 2 3 4 3 3 4 3 2 3 1 4 1 2 4
8 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3
9 3 4 3 3 3 4 4 4 2 4 4 2 3 4 2 4
10 4 4 1 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 2 4 4
11 4 4 3 4 4 4 3 2 2 4 4 3 3 4 4 4
12 3 2 3 3 3 3 3 3 1 3 2 2 3 3 3 3
13 3 3 1 3 2 3 2 4 2 3 2 2 3 1 2 3
14 2 1 1 2 3 3 2 1 1 2 2 2 2 2 3 2
15 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4
16 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4
17 3 2 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 2 3 3
18 3 4 3 3 4 4 4 4 3 2 3 2 4 4 3 4
19 2 2 1 2 3 3 2 3 3 2 3 2 4 2 3 4
20 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4
21 2 3 4 2 3 3 2 2 1 3 2 3 2 4 4 2
22 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4
23 4 3 3 4 3 4 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3
24 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 1 3 1 2 3
25 2 3 3 2 3 3 2 2 1 3 2 2 3 2 3 2
26 2 3 4 2 3 3 1 3 2 3 1 2 3 1 3 2
27 1 3 3 1 3 3 1 3 1 2 1 2 3 1 3 2
28 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3
29 3 4 3 3 3 4 4 4 3 2 3 3 4 3 2 4
30 3 2 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 4 3 3
31 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 1 3 4
32 3 3 1 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 1 3 4
33 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4
34 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4
35 3 4 3 3 4 4 3 2 3 4 3 4 3 4 4 4
36 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4
37 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4
38 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 2 3 4
39 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3
40 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4
Perpustakaan Unika

87

No x34 x35 x36 x37 x38 x39 x40 x41 x42 x43 x44 x45 x46 x47 x48
1 1 3 2 1 2 3 1 3 1 2 3 2 2 2 2
2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4
3 2 4 3 3 3 4 2 4 2 3 4 3 3 3 3
4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
5 2 3 2 1 2 3 1 3 1 3 3 3 1 2 2
6 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 4 3 2 2 2
7 2 2 2 1 3 4 2 4 2 4 4 3 1 1 3
8 4 2 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 2
9 3 4 2 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 2 4
10 2 4 4 2 3 4 1 4 1 3 4 4 2 3 4
11 2 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 2 4
12 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3
13 2 3 2 1 3 3 1 3 1 2 3 2 1 2 3
14 1 2 3 2 3 2 1 2 1 3 4 2 2 2 2
15 1 2 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3
16 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 1 3
17 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3
18 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 1 3
19 2 4 3 2 2 4 1 4 1 3 4 3 1 3 3
20 3 2 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3
21 2 2 4 4 3 2 4 2 4 3 3 2 4 3 3
22 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 1 4
23 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3
24 2 3 2 1 2 3 2 3 2 3 3 2 3 1 2
25 1 2 3 2 2 2 3 2 3 3 4 2 2 3 3
26 2 2 3 1 2 2 4 2 4 3 3 1 4 4 2
27 1 1 3 1 3 2 3 2 3 3 3 1 2 2 1
28 2 2 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 1 3
29 4 2 2 3 4 4 3 4 3 3 3 3 2 1 3
30 2 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3
31 3 3 3 1 2 4 2 4 2 3 3 3 3 2 3
32 3 3 3 1 2 4 1 4 1 2 4 3 2 3 3
33 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 1 3
34 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 1 4
35 3 2 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4
36 2 2 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 2 3 3
37 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3
38 3 3 3 2 4 4 3 4 3 4 4 4 3 2 3
39 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 3
40 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 2 3

Perpustakaan Unika

88

FLU FLEX ORIG ELAB
1 A/laki-laki 37 45 39 28 149
2 G/laki-laki 74 66 85 79 304
3 S/laki-laki 65 69 73 58 265
4 D/laki-laki 50 59 62 53 224
5 A/laki-laki 74 46 60 51 231
6 I/laki-laki 50 59 60 52 221
7 H/laki-laki 74 65 73 54 266
8 F/laki-laki 57 69 85 75 286
9 L/perempuan 69 65 81 58 273
10 J /laki-laki 56 45 61 66 228
11 I/perempuan 58 56 73 49 236
12 L/laki-laki 74 75 83 75 307
13 M/laki-laki 46 44 42 34 166
14 I/laki-laki 47 44 51 46 188
15 R/perempuan 59 64 64 63 250
16 A/perempuan 74 66 89 70 299
17 R/laki-laki 51 55 65 44 215
18 D/perempuan 68 53 54 51 226
19 D/perempuan 69 41 59 43 212
20 A/laki-laki 65 70 71 69 275
21 S/laki-laki 66 65 64 63 258
22 S/perempuan 74 71 88 90 323
23 R/laki-laki 66 64 73 65 268
24 A/perempuan 56 60 73 59 248
25 I/laki-laki 64 60 72 67 263
26 C/laki-laki 68 54 67 97 286
27 D/laki-laki 74 66 62 71 273
28 F/laki-laki 71 69 88 51 279
29 S/perempuan 58 60 64 55 237
30 A/laki-laki 51 63 65 60 239
31 P/perempuan 65 70 63 70 268
32 D/laki-laki 56 60 64 68 248
33 R/perempuan 74 74 93 81 322
34 A/perempuan 74 74 90 73 311
35 R/laki-laki 71 71 87 97 326
36 I/laki-laki 51 56 66 65 238
37 R/laki-laki 74 55 58 63 250
38 Salma 74 76 91 70 311
39 J /laki-laki 64 71 71 62 268
40 A/perempuan 74 69 91 96 330
TES KREATIVITAS
NO NAMA/JK
NILAI SKALA
CQ

Perpustakaan Unika

89

LAMPIRAN C
UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS

Perpustakaan Unika

90

Skala Bermain Balok
Putaran 1
Reliability

Case Processing Summary
40 100.0
0 .0
40 100.0
Valid
Excluded
a
Total
Cases
N %
Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
a.

Reliability Statistics
.967 48
Cronbach's
Alpha N of Items

Scale Statistics
143.33 567.815 23.829 48
Mean Variance Std. Deviation N of Items

Perpustakaan Unika

91

Item-Total Statistics
140.38 544.548 .721 .965
140.60 525.836 .752 .965
139.85 549.515 .761 .966
139.90 565.477 .088 .967
140.63 534.138 .755 .965
140.10 544.503 .743 .965
139.93 549.199 .790 .966
140.78 541.256 .574 .966
140.30 539.087 .789 .965
140.10 540.041 .762 .965
139.93 545.712 .544 .966
139.88 549.240 .776 .966
140.63 534.138 .755 .965
140.78 541.256 .574 .966
140.30 539.087 .789 .965
140.05 547.331 .719 .966
140.60 535.836 .660 .966
140.53 548.820 .654 .966
140.25 543.679 .607 .966
140.65 546.028 .473 .966
140.53 548.820 .654 .966
140.05 547.331 .719 .966
139.85 549.515 .761 .966
140.43 531.328 .860 .965
140.25 564.090 .087 .968
140.90 547.272 .523 .966
140.43 549.994 .551 .966
140.38 535.676 .803 .965
140.68 545.251 .641 .966
140.13 556.061 .430 .966
140.60 525.836 .752 .965
140.35 554.233 .452 .966
139.88 543.804 .705 .966
140.95 541.433 .659 .966
140.50 548.974 .426 .967
140.35 554.233 .452 .966
140.60 525.836 .752 .965
140.08 539.507 .768 .965
139.88 543.804 .705 .966
140.65 546.028 .473 .966
139.88 543.804 .705 .966
140.65 546.028 .473 .966
140.05 547.331 .719 .966
139.80 563.805 .156 .967
140.38 535.676 .803 .965
140.60 535.836 .660 .966
141.00 569.128 -.049 .969
140.38 544.548 .721 .965
X1
X2
X3
X4
X5
X6
X7
X8
X9
X10
X11
X12
X13
X14
X15
X16
X17
X18
X19
X20
X21
X22
X23
X24
X25
X26
X27
X28
X29
X30
X31
X32
X33
X34
X35
X36
X37
X38
X39
X40
X41
X42
X43
X44
X45
X46
X47
X48
Scale Mean if
Item Deleted
Scale
Variance if
Item Deleted
Corrected
Item-Total
Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted

item tidak valid : cetak tebal dan garis bawah
r tabel =0,30

Perpustakaan Unika

92

Putaran 2
Reliability

Case Processing Summary
40 100.0
0 .0
40 100.0
Valid
Excluded
a
Total
Cases
N %
Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
a.

Reliability Statistics
.971 44
Cronbach's
Alpha N of Items

Scale Statistics
130.98 558.640 23.636 44
Mean Variance Std. Deviation N of Items

Perpustakaan Unika

93

Item-Total Statistics
128.03 535.717 .716 .970
128.25 517.013 .752 .970
127.50 540.256 .771 .970
128.28 525.025 .761 .970
127.75 535.526 .743 .970
127.58 540.097 .793 .970
128.43 532.199 .577 .971
127.95 530.049 .792 .970
127.75 530.859 .769 .970
127.58 536.661 .546 .971
127.53 540.153 .779 .970
128.28 525.025 .761 .970
128.43 532.199 .577 .971
127.95 530.049 .792 .970
127.70 538.113 .726 .970
128.25 526.603 .667 .970
128.18 539.892 .651 .971
127.90 534.297 .618 .971
128.30 537.138 .471 .971
128.18 539.892 .651 .971
127.70 538.113 .726 .970
127.50 540.256 .771 .970
128.08 522.379 .862 .970
128.55 538.100 .527 .971
128.08 541.251 .542 .971
128.03 526.794 .802 .970
128.33 536.584 .631 .971
127.78 546.846 .435 .971
128.25 517.013 .752 .970
128.00 545.744 .432 .971
127.53 534.922 .702 .970
128.60 532.297 .663 .970
128.15 539.874 .428 .971
128.00 545.744 .432 .971
128.25 517.013 .752 .970
127.73 530.307 .776 .970
127.53 534.922 .702 .970
128.30 537.138 .471 .971
127.53 534.922 .702 .970
128.30 537.138 .471 .971
127.70 538.113 .726 .970
128.03 526.794 .802 .970
128.25 526.603 .667 .970
128.03 535.717 .716 .970
X1
X2
X3
X5
X6
X7
X8
X9
X10
X11
X12
X13
X14
X15
X16
X17
X18
X19
X20
X21
X22
X23
X24
X26
X27
X28
X29
X30
X31
X32
X33
X34
X35
X36
X37
X38
X39
X40
X41
X42
X43
X45
X46
X48
Scale Mean if
Item Deleted
Scale
Variance if
Item Deleted
Corrected
Item-Total
Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted

item tidak valid : cetak tebal dan garis bawah
r tabel =0,30

Perpustakaan Unika

94

LAMPIRAN D
ANALISIS DATA

Perpustakaan Unika

95

No x1 x2 x3 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 x12 x13 x14 x15 x16 x17
1 2 1 3 1 2 3 1 2 2 4 3 1 1 2 2 2
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 3
4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4
5 2 1 3 1 3 3 3 2 2 3 3 1 3 2 3 1
6 2 2 3 2 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2
7 3 1 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 1
8 2 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4
9 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4
10 4 2 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 2
11 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3
12 3 3 3 2 3 4 2 3 4 3 3 2 2 3 3 3
13 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1
14 2 2 3 1 3 3 1 2 3 1 3 1 1 2 3 2
15 3 4 4 3 4 3 4 3 4 1 3 3 4 3 4 3
16 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4
17 3 2 3 3 4 3 2 2 3 4 3 3 2 2 3 2
18 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4
19 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 1
20 3 3 4 2 4 4 3 3 4 4 4 2 3 3 4 3
21 3 4 3 2 3 3 1 3 3 2 3 2 1 3 3 4
22 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4
23 3 3 4 2 3 3 3 2 3 3 4 2 3 2 3 2
24 2 1 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3
25 3 2 3 2 3 3 1 3 2 3 3 2 1 3 3 2
26 2 1 3 2 2 3 1 3 2 2 3 2 1 3 3 4
27 1 1 3 1 2 3 1 1 3 2 3 1 1 1 3 2
28 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 2 3 3 2
29 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 2
30 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2
31 3 1 3 3 3 3 4 3 2 4 3 3 4 3 3 3
32 3 1 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 2 2
33 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4
34 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4
35 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4
36 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2
37 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 3 2 2 3 3 2
38 3 2 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3
39 3 3 3 1 3 3 1 2 3 3 3 1 1 2 3 2
40 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 4 3 2 3 3 3
DATA VALID SKALA BERMAIN BALOK

Perpustakaan Unika

96

No x18 x19 x20 x21 x22 x23 x24 x26 x27 x28 x29 x30 x31 x32 x33
1 2 3 1 2 2 3 1 2 2 2 2 3 1 2 3
2 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4
3 3 2 2 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4
4 3 2 4 3 4 4 4 2 2 4 3 3 4 4 4
5 2 2 1 2 3 3 2 1 3 3 2 2 1 2 3
6 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3
7 3 3 2 3 4 3 3 3 2 3 1 4 1 2 4
8 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3
9 3 4 3 3 3 4 4 2 4 4 2 3 4 2 4
10 4 4 1 4 3 4 3 3 4 4 3 4 2 4 4
11 4 4 3 4 4 4 3 2 4 4 3 3 4 4 4
12 3 2 3 3 3 3 3 1 3 2 2 3 3 3 3
13 3 3 1 3 2 3 2 2 3 2 2 3 1 2 3
14 2 1 1 2 3 3 2 1 2 2 2 2 2 3 2
15 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4
16 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4
17 3 2 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 2 3 3
18 3 4 3 3 4 4 4 3 2 3 2 4 4 3 4
19 2 2 1 2 3 3 2 3 2 3 2 4 2 3 4
20 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4
21 2 3 4 2 3 3 2 1 3 2 3 2 4 4 2
22 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4
23 4 3 3 4 3 4 2 2 2 3 2 3 3 3 3
24 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 1 3 1 2 3
25 2 3 3 2 3 3 2 1 3 2 2 3 2 3 2
26 2 3 4 2 3 3 1 2 3 1 2 3 1 3 2
27 1 3 3 1 3 3 1 1 2 1 2 3 1 3 2
28 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 2 3 3 2 3
29 3 4 3 3 3 4 4 3 2 3 3 4 3 2 4
30 3 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3
31 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 1 3 4
32 3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 3 4 1 3 4
33 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4
34 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4
35 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4
36 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4
37 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4
38 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 2 3 4
39 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3
40 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4
Perpustakaan Unika

97

No x34 x35 x36 x37 x38 x39 x40 x41 x42 x43 x45 x46 x48 Total
1 1 3 2 1 2 3 1 3 1 2 2 2 2 88
2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 170
3 2 4 3 3 3 4 2 4 2 3 3 3 3 131
4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 156
5 2 3 2 1 2 3 1 3 1 3 3 1 2 95
6 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 117
7 2 2 2 1 3 4 2 4 2 4 3 1 3 121
8 4 2 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 2 153
9 3 4 2 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 156
10 2 4 4 2 3 4 1 4 1 3 4 2 4 143
11 2 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 160
12 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 124
13 2 3 2 1 3 3 1 3 1 2 2 1 3 105
14 1 2 3 2 3 2 1 2 1 3 2 2 2 89
15 1 2 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 142
16 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 161
17 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 122
18 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 155
19 2 4 3 2 2 4 1 4 1 3 3 1 3 111
20 3 2 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 144
21 2 2 4 4 3 2 4 2 4 3 2 4 3 122
22 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 161
23 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 124
24 2 3 2 1 2 3 2 3 2 3 2 3 2 105
25 1 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 105
26 2 2 3 1 2 2 4 2 4 3 1 4 2 104
27 1 1 3 1 3 2 3 2 3 3 1 2 1 85
28 2 2 2 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 124
29 4 2 2 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3 142
30 2 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 2 3 129
31 3 3 3 1 2 4 2 4 2 3 3 3 3 126
32 3 3 3 1 2 4 1 4 1 2 3 2 3 119
33 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 163
34 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 165
35 3 2 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 160
36 2 2 3 4 3 4 3 4 3 3 3 2 3 130
37 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 128
38 3 3 3 2 4 4 3 4 3 4 4 3 3 149
39 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 113
40 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 142
Perpustakaan Unika

98

LAMPIRAN E
UJI NORMALITAS, UJI LINIERITAS, UJI HIPOTESIS

Perpustakaan Unika

99

NPar Tests

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
40 40
130.98 259.18
23.636 42.208
.105 .061
.075 .054
-.105 -.061
.661 .386
.774 .998
N
Mean
Std. Deviation
Normal Parameters
a,b
Absolute
Positive
Negative
Most Extreme
Differences
Kolmogorov-Smirnov Z
Asymp. Sig. (2-tailed)
Bermain
Balok
Tes
Kreativitas
Test distribution is Normal.
a.
Calculated from data.
b.

Graph
180 160 140 120 100 80
Bermain Balok
10
8
6
4
2
0
F
r
e
q
u
e
n
c
y
7
4
6
2
9
4 4
1
3
Mean =130.98
Std. Dev. =23.636
N =40

Perpustakaan Unika

100

Graph
350 300 250 200 150 100
Tes Kreativitas
12
10
8
6
4
2
0
F
r
e
q
u
e
n
c
y
8
7
11 11
1 1 1
Mean =259.17
Std. Dev. =42.208
N =40

Perpustakaan Unika

101

Curve Fit

Variable Processing Summary
40 40
0 0
0 0
0 0
0 0
Number of Positive Values
Number of Zeros
Number of Negative Values
User-Missing
System-Missing
Number of Missing
Values
Tes
Kreativitas
Dependent
Bermain
Balok
Independent
Variables

Model Summary and Parameter Estimates
Dependent Variable: Tes Kreativitas
.310 17.050 1 38 .000 129.010 .994
.310 8.300 2 37 .001 129.928 .979 5.70E-005
.310 8.302 2 37 .001 134.690 .925 .000 1.35E-006
Equation
Linear
Quadratic
Cubic
R Square F df1 df2 Sig.
Model Summary
Constant b1 b2 b3
Parameter Estimates
The independent variable is Bermain Balok.

300
250
200
150
180 160 140 120 100 80
Bermain Balok
Cubic
Quadratic
Linear
Observed
Tes Kreativitas

Perpustakaan Unika

102

Correlations

Descriptive Statistics
130.98 23.636 40
259.18 42.208 40
Bermain Balok
Tes Kreativitas
Mean Std. Deviation N

Correlations
1 .557**
.000
40 40
.557** 1
.000
40 40
Pearson Correlation
Sig. (1-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (1-tailed)
N
Bermain Balok
Tes Kreativitas
Bermain
Balok
Tes
Kreativitas
Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).
**.

Perpustakaan Unika

103

LAMPIRAN F
FOTO KEGIATAN PENELITIAN

Perpustakaan Unika

104

A. Saat Tes Kreativitas

Peneliti sedang menjelaskan tentang cara mengerjakan Tes Berpikir Kreatif
Figural A dari Torrance, sebelumnya meja disetting dengan tujuan agar
siswa mengerjakan soal tes sendiri. Tes dilakukan berdasarkan kelas
parallel.

Perpustakaan Unika

105

Peneliti sedang membagikan lembaran soal Tes Berpikir Kreatif Figural A

Siswa cukup serius mengerjakan soal Tes Berpikir Kreatif Figural A

Perpustakaan Unika

106

B. Saat Bermain Balok

Suasana saat siswa bermain balok

Perpustakaan Unika

107

LAMPIRAN G
SURAT IJIN PENELITIAN

Perpustakaan Unika
i,,.
.,;,
," g.fi.i.*,'
ffi
u N r v E R' s' r ri f l t ' f f i , o' i rt ; K
SOEGUAPRANATA
Fakultas Psikologi
Jalan Pawiyatan Luhur lV/1 Bendan Duwur Semarang 50234
Te [e pon 024
-
844 1 5 5 5 ( hunti n g
)
Faksi m i te 024
-
84 45265, Ul 5429
e-mai t: uni ka@uni ka.ac.i d http: //www.uni ka.ac.i d
N o m o r : L36tB.7 .3lFPtXll2007
Lamp. :
-
Hal : Ij i nPenel i ti an
YtlL TK Nasima
Jl. Puspojolo Selatan No 52
Semarang
Dengan horma!
Kami mohon bantrnn
mahasiswa/i Fakultas
dibawah ini :
N a m a
NIM i NIRM
Tempat ftgllLahir
A l a m a t
01, Nopem. 2007
BapaMbu, untuk berkenan memberikan ijin kepada
Psikologi Unika Soegijapranata SEmurung tersebut
: EIly Fajarwati
: 43.44.0224
: Semarang / 16 Juli 1981
: JI, Condrokusumo Baru VII/64
Semarang
Akan mengadakan Penelitian di TK Nasima Jl. Puspojolo Selatran No
-
52
semarang
,dalam
rangka Penyusunan Tugas skripsi dengan Judul
."Hubungan Anlara Bermain Belok Dengan Kreativilqs Anah"
Demikian atas bantuan serta kerja sarna Bapak/Ibu,kami mengucapkan
terima kasih.
Setyorini, S Psi.MSi
: 058.1.1994.159
Tembusan :
-
Mhs. Yang Bersangkutan
(
{ilir.
pqlrr4-it
l.' ' r
Perpustakaan Unika
YAYASAN PENDIDIKAN ISLAITi NASIiIA
TAMAN I{AI\AII
-
I{AITAII IIIASIIUA
Jf . Puspanjob Selatan No 53 Telp. (02a) 7601322 Fax. (024) 7620100 Semararrg
-
50141
http://www.nasi maedu.com e-mai l : i nfo@nasi maedu.com
ST]RAT Kf,TERANGAI\
Nomor :
(n6ll-].fltrC
Nas/I12008
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama
Jabatan
Alamat
Dengan ini menerangkan bahwa :
. Nama
Tempat, Tanggal Lahir
Alamat
MILA CHRISTANTY, S.Pd.
Kepala Sekolah TK Nasima
Jl. Puspanjolo Selatan No.53
: Elly Fajarwati
: Semarang, 16 Juli 1981
: JI. Panjangan Asri Blok K-2lB Semarang
felah
melakukan penelitian di TK Nasima Semarang mulai tanggal, 14
-
2l November 2OO7
(observasi) dan 12
-
28 Desember 20Q7 (pengambilan data) dengan
judul
'
Hubungan Antara
Bermain Balok dengen Kneativitas Anak'
Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.
14 Januari 2008
Nasima
*
ffi
Perpustakaan Unika

03.40.0224 Elly Fajarwati

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

03.40.0224 Elly Fajarwati

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

HUBUNGAN ANTARA BERMAIN BALOK DENGAN

Anda mungkin juga menyukai