PENTAKSIRAN BAHASA MELAYU Konsep Pengujian, Pengukuran, dan Penilaian Dalam kehidupan kita, pengujian, pengukuran dan penilaian

telah dilakukan dalam semua situasi yang memerlukan keputusan atau pertimbangan dibuat. Begitu juga dalam konteks pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Tugas dan anggungja!a" seorang guru "ukan #an$a se aka %engajar dan %ela i# pelajar dengan pel"agai ke%a#iran , %ala# dia perlu %endapa %aklu% "alas en ang ke"erkesanan pengajaran dan pe%"elajaran $ang ela# "erlaku& Lalu dia membuat penilaian untuk mengetahui aspek yang yang telah diajar dan dikuasai dengan baik oleh pelajarnya, dan aspek-aspek yang yang masih lemah dan memerlukan tumpuan dalam pengajaran akan datang. Berdasarkan maklum balas daripada penilaian ini, guru seharusnya dapat membuat keputusan tentang aspek kemahiran yang telah dipelajari, atau yang perlu diajarkan, diulang semula, atau diberi latihan tambahan. Walau bagaimanapun, istilah pengujian, pengukuran dan penilaian kadang kala saling ditukar ganti. Contohnya, apabila seorang guru mengedar ujian pencapaian, dia mungkin menyatakan yang dia sedang menguji pencapaian, mengukur pencapaian atau menilai pencapaian dengan tidak mengambil endah maksud khusus sesuatu istilah tersebut. ebenarnya, istilah-istilah ini ada kelainannya dan tidak sepatutnya saling ditukar ganti. Dengan itu, semua pengajar yang melaksanakan pengajaran dan pembelajaran perlu mengetahui perbe!aan antara ketiga-tiga istilah ini agar tidak tersalah pakai.

Pengujiann

Pengukuran

Penilaian

Raja# ' ( Konsep pengujian, pengukuran, dan penilaian

)&' &' Konsep Berdasarkan rangka konsep di atas, mari kita "ahami dan lihat kelainan pengertian antara ketigatiga istilah tersebut.

MSJ 2007

i&

Apaka# %aksud pengujian*

$ntara ketiga-tiga istilah yang disebut di atas, pengujian selalunya dianggap yang tersempit maksudnya. Pengujian memberi erti proses penyerahan satu set terpia%ai soalansoalan yang perlu dija%ab, atau satu instrumen atau satu prosedur sistematik bagi mengukur satu sampel tingkah laku atau perubahan sebahagian daripada semua tingkah laku seseorang indi&idu. 'asil daripada ja%apan tersebut ialah satu ukuran yang diberi dalam bentuk numerik (dipanggil markat) yang menjadi ciri kepada indi&idu itu. *leh itu, pengujian menjelaskan tentang berapa baguskah prestasi individu tertentu. +aksud terpia%ai di sini, adalahlah baha%a semua prosedur telah dinyatakan a%al lagi dan semua pelajar dalam sesuatu kumpulan diuji dengan soalan atau masalah yang sama dan dengan cara yang sama di samping mendapat arahan yang sama. +arkat atau skor (juga biasa dikenali dengan markah dalam ujian di sekolah) yang diperolehi hasil daripada ja%apan kepada sesuatu ujian ialah sebagai indikator atau penunjuk numerik tentang prestasi pelajar. +engapakah kita perlukan markat numerik dan tidak hanya menggunakan penjelasan adjekti" seperti ,lemah-, ,amat baik- atau ,hampir baik- untuk menjelaskan prestasi pelajar. +arkat dalam bentuk numerik diperlukan kerana ketepatannya. /etepatan inilah yang membe!akan antara markat-markat, contohnya, dua pelajar yang mencapai tahap ,hampir sama baik- iaitu 012 dan 342. Walaupun terdapat satu markah perbe!aan sahaja tetapi dua pelajar ini memperoleh gred yang berbe!a iaitu B5 untuk 012 dan $ untuk 342. elain daripada itu, jika keputusan diberi dalam bentuk markat, analisis selanjutnya boleh dilaksanakan dan ini akan membantu untuk membuat sesuatu keputusan. 6egasnya, pengujian bertujuan untuk menentukan pencapaian seseorang pelajar dalam sesuatu pembelajaran dan berguna untuk menempatkan pelajar dalam kumpulan belajar yang sesuai.

ii.

Apaka# pula %aksud ujian*

7jian ialah satu alat. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, ujian ialah bahan yang bertulis atau tercetak atau terakam yang telah dibentuk oleh guru untuk menguji sesuatu kemahiran bahasa. +isalnya, guru membina ujian klo! bagi menguji ke"ahaman membaca atau ujian imlak bagi menguji ke"ahaman mendengar. $kan tetapi, perlu diingat baha%a ujian mungkin menjadi tidak baik jika pentadbir ujian menggunakannya dan menginterpretasinya secara tidak jujur. Dari itu, ujian perlulah digunakan sesuai dengan perkara yang hendak diuji itu. Contohnya, jika guru menguji tahap ke"ahaman pelajar tahun 8 dengan menggunakan bahan bacaan yang layak untuk 6ingkatan #, sudah semestinya keputusan pelajar ini adalah tidak menggalakkan.

Fakta Penting Pengujian Satu alat atau prosedur sistematik bagi mengukur satu sampel tingkah laku. Ini menjawab soalan kepada setakat mana prestasi individu jika dibandingkan dengan prestasi individu yang lain, atau berbanding dengan tugas yang ditentukan.

MSJ 2007

iii&

Apaka# %aksud pengukuran*

:engujian biasanya melibatkan pengukuran. $kan tetapi, pengukuran menggambarkan konsep yang lebih luas berbanding dengan pengujian. :engukuran memberi maksud sebagai proses memperoleh penjelasan numerik tentang setakat mana indi&idu mempunyai sesuatu ciri yang disukat dengan menggunakan alat ( alat ujian). ;ni bermakna, pengukuran mengukur secara kuantitati" peringkat pencapaian atau kedudukan pelajar. :ada la!imnya, guru menggunakan ujian untuk mengukur prestasi pelajarnya. 'asil nilai kuantitati" pengukuran ini biasanya dibandingkan dengan nilai maksimum yang diperuntukkan bagi alat, dan perbandingan inilah menggambarkan pencapaian pelajar. Dengan kata lain, pengukuran biasanya melibatkan pemberian markah kepada maklumat yang diberi iaitu pemberian angka kepada objek atau peristi%a mengikut kriteria tertentu dengan menggunakan satu skala yang ditetapkan. <ingkasnya, pengukuran merupakan cara menggunakan nombor untuk me%akili maklumat yang diperoleh dengan ringkas dan mudah. Contohnya, $ni mendapat 34 markah dan $ri" pula memperoleh 0= markah dalam ujian Bahasa +elayu. :engukuran sesuatu ciri boleh dilaksanakan tanpa pengujian. :enggunaan proses pencerapan atau penggunaan skala pemeringkatan adalah contoh di mana maklumat boleh diperoleh dalam bentuk kuantitati" (numerik) tanpa ujian. :engukuran juga boleh merujuk kepada banyak mana skor atau markat yang diperolehi dan proses tertentu yang digunakan. Walau bagaimanapun, pengukuran, sama seperti pengujian iaitu tidak bersi"at mutlak. /enapa. Cuba kita "ikirkan dua perkara ini. :enggunaan alat "i!ikal seperti kayu meter untuk mengukur ketinggian sudah tentu dapat dilakukan dengan tepat. ebaliknya, bolehkah anda mengukur ,ketinggian- tahap mental atau pencapaian seseorang itu dengan tepat. Contohnya, seorang pelajar yang memperoleh markat 34 tidak boleh dikatakan mengetahui dua kali ganda lebih banyak daripada pengetahuan yang diperolehi oleh seorang yang mencapai markat 84 %alaupun angka 34 ialah dua kali angka 84. Bagi seorang pelajar yang mendapat markat si"ar pula, ini tidak bermakna yang pelajar itu langsung tidak mempelajari apa yang telah diajarkan dalam pelajaran yang diuji. ;ni berkemungkinan ada pengetahuan yang diperolehnya akan tetapi pengetahuan ini tidak tercakup dalam pengukuran yang dilaksanakan. 6egasnya, adalah penting dalam pengukuran baha%a maklumat yang diperoleh itu mestilah benar atau sah. *leh sebab pengukuran hanyalah sebagai satu penunjuk, dari itu, sesiapa yang hendak mengguna sesuatu pengukuran perlulah ia terlebih dahulu memastikan alat ukur atau instrumen itu adalah objekti", sah dan boleh dipercayai. >ika alat ukur telah melalui proses-proses ini, alat ukur tersebut akan dapat mengukur hampir tepat apa yang hendak diukur. >adi, seorang guru itu haruslah jelas akan tujuannya menguji di dalam bilik darjah dan cuba mendapatkan suatu ujian yang tepat yang dapat memenuhi tujuan itu. Fakta Penting Pengukuran

Proses mendapatkan penjelasan secara numerik setakat mana individu mempunyai ciriciri tertentu.
?

MSJ 2007

i+&

Apaka# %aksud penilaian*

:enilaian telah dide"inisikan dengan banyak cara. tu""lebeam et al. (#10#, m.s @@&) menyatakan baha%a ,:enilaian sebagai the process of delineating, obtaining, and providing useful information for judging decision alternatives. >ika digunakan begini, maksud penilaian merangkumi dan menjangkau lebih daripada pengujian dan pengukuran. De"inisi lain pula mengklasi"ikasikan penilaian sebagai pertimbangan pro"esional atau sebagai satu proses yang membenarkan seseorang membuat pertimbangan tentang kebaikan atau nilai sesuatu. Begitu juga, penilaian boleh dijelaskan sebagai satu proses sistematik yang digunakan untuk mengumpul, menganalisis dan menginterpretasi maklumat bagi menentukan setakat mana pelajar mencapai objekti" pengajaran. Dengan demikian, penilaian merujuk proses menta"sir atau memberi nilai yang bercorak kuali a i, tentang sesuatu kemahiran bahasa berdasarkan jumlah markat pencapaian hasil daripada pengukuran yang telah dilakukan secara kuan i a i,& Contohnya, Aa!rin yang mendapat markat sebanyak 142 dalam sesuatu kemahiran bahasa mungkin dinilai sebagai mencapai tahap cemerlang dan BiCah pula yang mendapat jumlah markat sebanyak #42 mungkin dinilai sebagai berada pada tahap yang sangat lemah. >adi, perkataan cemerlang, baik, sederhana, lemah atau sangat lemah yang digunakan dalam konteks ini adalah sebenarnya istilah penilaian yang diberikan secara kualitati" yang berasaskan pengukuran dan markat yang diperoleh dalam bentuk kuantitati". Dari itu penilaian boleh dilakukan dengan menggunakan maklumat atau data yang berbentuk kualitati" dan D atau kuantitai". ecara kuantitati", maklumat yang diperoleh melalui penilaian dinyatakan dalam bentuk angka dan maklumat ini boleh dikumpul, disusun, diperkemas dan diringkaskan dalam kaedah atau gambaran yang lebih mudah di"ahami. ecara kualitati" pula, maklumat dapat dinyatakan, mungkin tidak mengikut angka yang tepat, tetapi dapat menjelaskan atau menerangkan perubahan tingkah laku yang dapat dilihat secara nyata. Dalam contoh di atas, Aa!rin telah menunjukkan kemajuan yang amat baik atau cemerlang dalam kemahiran bahasa. ebagai contoh lain, jika dua pelajar mencapai ukuran (skor ujian) yang sama, katakan dalam ujian ke"ahaman, kita boleh menilai kedua-dua ukuran itu dengan cara yang berbe!a. /atakan, pada akhir 6ahun =, ya%al dan ai"ul didapati membaca di tahap yang sama iaitu tahap 6ahun =. +engikut pengukuran, pelajar ini dikatakan mencapai tahap yang sama. $kan tetapi, pada a%al tahun, ya%al sebenarnya sedang membaca pada tahap pelajar 6ahun ? sementara ai"ul sedang membaca pada tahap pelajar 6ahun 8. Dari itu, dari segi penilaian, kedua-dua pencapaian ini adalah tidak sama. ituasi menunjukkan baha%a ya%al itu telah berkembang atau maju pada tahap yang luar biasa pantas sementara ai"ul berkembang pada kadar yang biasa. ;ni menunjukkan keadaaan yang lebih komprehensi" terdapat pada penilaian berbanding dengan pengujian dan pengukuran. Fakta Penting Penilaian Proses mengumpul, menganalisis dan menginterpretasi maklumat untuk menentukan setakat mana pelajar mencapai objektif pengajaran.

MSJ 2007

+&

Konsep penaksiran

:entaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.

Proses ialah langkahD tindakanD operasi yang digunakan untuk mendapatkan hasil yang dikehendaki. Maklu%a ialah bukti tentang prestasi pelajar dalam sesuatu perkara yang ditaksir. Peng#aki%an merupakan proses pertimbangan tentang pencapaian pendidikan pelajar. Produk dalam konteks pendidikan merupakan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang pelajar peroleh setelah melalui proses pendidikan.

Dalam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang merangkumi akti&iti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasi maklumat tentang hasil pembelajaran seorang pelajar bagi tujuan tertentu.

:enaksiran haruslah dilihat sebagaiE i. ii. iii. i&. proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam pembelajaran, akti&iti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran, akti&iti yang dijalankan secara berterusan, dan akti&iti yang bertujuan untuk mendapatkan pembelajaran yang baik.

)&'&-

Tujuan Pengujian dan Penilaian

Furu di sekolah kerap kali mengadakan ujian dari semasa ke semasa. ;ni adalah kerana ujian merupakan cara tunggal guru dan pelajar dapat mengetahui sama ada pembelajaran telah berlaku dalam bilik darjah atau sebaliknya. >elas ternyata baha%a ujian sangat penting untuk menilai kemajuan pelajar dan kejayaan guru, juga mengesan kebolehan dan kelemahan pelajar serta menilai pembelajaran yang sedang berlaku . Dengan cara ini, pelajar atau guru dapat mengetahui tindakan susulan yang seharusnya diambil. :engujian boleh dijalankan sebelum pengajaran, untuk mengetahui pencapaian asas pelajar, supaya guru dapat memilih akti&iti yang sesuai dengan pencapaian pelajar tersebut. :engujian yang dilakukan pada akhir pelajaran pula ialah untuk menilai kesan pelajaran pada pelajar dan aspek-aspek pelajaran yang perlu dibaiki. *leh itu, antara tujuan ujian adalah seperti yang berikutE

MSJ 2007

i&

Se"agai penggerak 7jian memainkan peranan sebagai penggerak bagi pelajar. Dengan adanya ujian, para pelajar cenderung untuk memberi perhatian kepada pelajaran yang disampaikan oleh guru. ebahagian besar pelajar akan hanya mula mengulang kaji bahan-bahan pelajaran lampau apabila diberitahu ujian akan diadakan. Begitu juga keadaan pelajar di kelas yang akan menempuh peperiksaan. :elajar-pelajar 6ingkatan ?, = dan G biasanya lebih tekun membuat persediaaan untuk menghadapi peperiksaan umum. Dengan itu, nyatalah ujian berperanan sebagai penggerak yang kuat bagi pelajar-pelajar di sekolah.

ii&

Se"agai ala %en.ari pun.a kele%a#an Dalam pendidikan pemulihan, ujian diagnostik dijalankan untuk mengesan punca kelemahan para pelajar. etelah diberi ujian diagnostik, barulah guru menggunakan maklumat itu untuk membuat perancangan akti&iti-akti&iti dan bahan-bahan pengajaran pemulihan. /aedah pengajaran alternati" yang akan digunakan adalah berdasarkan hasil yang diperoleh daripada ujian diagnostik.

iii&

Bagi %endapa kan %aklu% "alas 'asil yang diperoleh daripada satu-satu ujian akan memberikan maklum balas tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran kepada guru dan pelajar. Bagi guru, hasil ujian dapat memberitahunya sama ada kaedah dan teknik pengajaran yang digunakan itu sesuai. ekiranya didapati ramai pelajar gagal dalam satu-satu ujian %alaupun para pelajar telah diberitahu tentang ujian itu terlebih dahulu, maka guru perlu mengkaji sebab-sebabnya. :ada pengajaran seterusnya guru mungkin mengubah pendekatan yang digunakan atau mempermudahkan isi penyampaian untuk menambah ke"ahaman para pelajar. Bagi pelajar pula, hasil ujian mungkin merupakan suatu perangsang bagi mereka sekiranya keputusan yang diterima adalah baik. :restasi mereka yang baik seterusnya akan mendorong mereka belajar dengan lebih tekun lagi. ebaliknya, keputusan yang kurang baik mungkin akan mencabar pelajar berkenaan untuk berusaha dengan lebih kuat. esetengah ibu bapa, setelah mendapat maklum balas tentang hasil ujian anak-anak mereka akan berikhtiar untuk mendapatkan bimbingan tambahan bagi anak-anak mereka.

i+&

Penilaian Furu menggunakan ujian untuk menilai prestasi dan kemajuan para pelajar. 7jian ini merupakan ujian "ormati" yang diberikan sepanjang tahun atau ujian sumati" yang diberikan bagi setiap akhir semester atau akhir tahun. /edua-dua jenis ujian itu bertujuan untuk menilai pencapaian pelajar. 6ujuan penilaian adalah untuk mengetahui sejauh mana konsep-konsep yang disampaikan itu di"ahami oleh pelajar. etelah diumumkan gred atau markah yang diperoleh, tahap pencapaian pelajar dalam satu-satu bidang pelajaran akan diketahui. elain guru, ibu bapa juga akan tahu aras pencapaian anak-anak mereka dalam mata pelajaran yang berkenaan. 7jian juga digunakan untuk menilai

MSJ 2007

pembelajaran pelajar. etelah satu-satu unit pelajaran selesai diajar, guru boleh menjalankan satu ujian ringkas untuk menilai sama ada objekti" pelajaran tercapai atau tidak. ekiranya tercapai, maka pembelajaran boleh dikatakan telah berlaku. +& Pe%"elajaran la%pau 7jian juga dijalankan oleh seorang guru untuk mengetahui pembelajaran lampau seseorang pelajar. 'asil daripada ini, guru dapat mengetahui sedikit sebanyak tentang pengetahuan sedia ada pada pelajar. eterusnya guru akan merancang isi pelajaran dan menggunakan pendekatan atau kaedah yang sejajar dengan pengetahuan sedia ada pelajar. Dengan cara ini, akti&iti dan isi pelajaran yang disediakan dapat menampung keperluan pelajar berkenaan. +i& Pensijilan :elajar-pelajar di peringkat :+<, :+ dan 6:+ akan menerima sijil-sijil yang berkenaan setelah lulus peperiksaan tersebut. Dalam situasi sekolah, jelas satu lagi peranan pengujian adalah untuk pensijilan. Fred-gred pada sijil-sijil bergantung pada pencapaian pelajar-pelajar dalam peperiksaan tersebut.

+ii&

Bagi %e%"ua ra%alan esetengah ujian dijalankan dengan tujuan membuat ramalan tentang kemungkinan seseorang calon itu mencapai kejayaan dalam sesuatu kursus. 7jian seperti ini biasanya dijalankan oleh pihak berkuasa semasa memilih calon-calon bagi sesuatu kursus atau latihan. Contoh ujian yang bertujuan membuat ramalan adalah seperi 7jian /elayakan Latihan :erguruan. Di dalam bilik darjah, guru mungkin menjalankan ujian prognostik untuk membuat ramalan tentang kecenderungan dan kebolehan pelajar. 'asil daripada ujian prognostik ini akan digunakan oleh guru dalam perancangan kaedah, bahan-bahan pengajaran dan alat-alat bantu mengajar.

+iii& Bagi %e%"ua klasi,ikasi :restasi pelajar dalam satu-satu ujian boleh digunakan untuk tujuan klasi"ikasi. Furu sentiasa menggunakan kriteria kebolehan untuk membahagikan pelajarpelajar. :ara pelajar yang menunjukkan prestasi yang paling baik dikumpulkan dalam /umpulan $, prestasi yang sederahana baik dalam /umpulan B dan /umpulan C, manakala yang lemah dalam /umpulan D. :engumpulan seperti ini akan membantu guru menjalankan akti&iti-akti&iti pengayaan dan pemulihan. i/& Pe%ili#an 'asil ujian sentiasa digunakan oleh pihak-pihak berkuasa untuk memilih caloncalon memasuki satu-satu kursus atau jurusan. +isalnya, pelajar-pelajar yang ingin masuk ke +aktab <endah ains +$<$ atau sekolah-sekolah berasrama penuh perlu menduduki ujian-ujian tertentu. :ihak berkuasa akan membuat pemilihan berdasarkan prestasi pelajar dalam ujian-ujian tersebut. elain itu,
MSJ 2007

keputusan peperiksaan :+< juga digunakan untuk memilih pelajar untuk jurusan sains dan sastera. Begitu juga keputusan dalam peperiksaan :+ digunakan untuk melayakkan pelajar memasuki program matrikulasi, maktab dan politeknikH manakala keputusan dalam peperiksaan 6:+ digunakan untuk pemilihan ke uni&ersiti. /& Pen$elidikan esuatu penyelidikan memerlukan maklumat daripada berbagai-bagai sumber. Dalam penyelidikan yang berkaitan dengan pendidikan, maklumat dapat diperoleh daripada ujian, pemerhatian, penggunaan soal selidik, biogra"i dan sebagainya. /eputusan pelbagai jenis ujian tara, ujian kepantasan, ujian daya dan ujian perlakuan sentiasa digunakan oleh para penyelidik dalam menjalankan kajian mereka.

Kepen ingan Penilaian dala% Proses Pengajaran dan Pe%"elajaran /epentingan penilaian dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah ketara dan sangat penting. :ara pelajar sering mengalami trauma bila berhadapan dengan ujian. $patah tidaknya. /ejayaan mahupun kegagalan mereka bertitik -tolak daripada ujian yang menilai mereka sebagai orang yang pandai atau lemah. Begitu juga guru. +ereka selalunya resah apabila menerima keputusan ujian pelajarnya. /ejayaan dan kegagalan mereka mengajar terletak pada keputusan pencapaian pelajarnya. 6inggi peratus yang lulus bermakna berjayalah seseorang guru itu mengajar pelajarnya. ebaliknya, rendah peratus lulus, seseorang guru itu perlu bertindak membaiki cara pengajarannya. *leh itu, dalam proses pengajaran dan pembelajaran, kepentingan penilaian adalah seperti berikutE i. 7ntuk mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan asas yang sedia ada pada pelajar-pelajar dalam perkara-perkara yang hendak diajar. 7jian seperti ini biasanya disebut sebagai praujian atau pretest. Daripada ujian inilah guru-guru biasanya dapat merancang dan merencanakan pengajaran yang seterusnya. 'asil ujian tersebut dapat memberikan gambaran kepada guru-guru tentang keupayaan pelajar mereka yang sebenar sebelum mereka memulakan pengajaran. 7ntuk menolong guru-guru mengetahui sejauh manakah pelajar-pelajar mereka telah dapat menguasai atau mempelajari perkara yang telah disampaikan. Dengan lain perkataan guru-guru itu dapat melihat sejauh manakah pengajarannya itu berhasil. Biasanya, ujian-ujian seperti ini disediakan oleh guru sendiri untuk menguji aspek-aspek pengetahuan dan kemahiran tertentu. 7ntuk membandingkan pencapaian seseorang pelajar dengan teman-teman sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang sama di sekolah. :erbandingan seperti ini penting untuk menilai pencapaian atau prestasi seseorang indi&idu. 7ntuk membandingkan tingkat pencapaian pelajar dalam sesuatu bidang subjek dengan bidang yang lain. 6ujuannya ialah untuk melihat kelemahan atau kelebihan pelajar dalam sesuatu bidang dan digunakan maklumat ini untuk kerja-kerja pemulihan dan sebagainya.

ii.

iii.

i&.

MSJ 2007

&. &i.

7ntuk menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan juga yang amat lemah dalam pencapaian mereka. 6ujuannya ialah untuk kerja-kerja pemulihan dan pengayaan. 7ntuk membuat jangkaan terhadap potensi atau bakat pelajar terhadap pembelajaran. ;ni penting untuk menyelaras dan menentukan arah jenis pendidikan pelajar. Furu-guru dengan mudah dapat menyalurkan pelajar-pelajar mereka ke jurusan-jurusan tertentu mengikut kebolehan mereka sepeti jurusan sains, sastera dan teknikal. 7ntuk membolehkan guru-guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah pengajaran mereka. +elalui ujian dan penilaian mereka sentiasa dapat mempertingkatkan pengajaran mereka.

&ii.

&iii. 7jian dan penilaian adalah juga berguna kepada pelajar-pelajar. +elaluinya mereka berpeluang untuk mengetahui kelemahan-kelemahan mereka dalam sesuatu kemahiran atau bidang itu dan segera pula memperbaikinya.

Ru%usan Berdasarkan kenyataan baha%a penilaian itu sangat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran, guru hendaklah sering berusaha ke arah menggubal alat-lat penilaian yang praktis dan realistik. $lat-alat penilaian itu seharusnya dapat mengukur apa yang hendak diukur. Di samping itu, hasil alat-alat itu juga hendaklah boleh dipercayai.

Laporan kemajuan untuk kegunaan pelajar, ibu bapa dan guru. Pengumpulan mengikut kebolehan. Pengesahan paras pencapaian .

Kepentingan penilaian

imbingan konsep dan kemahiran.

Laporan dan rekod untuk kegunaan kaunselor dan ahli psikologi.

Raja# -(

Kepen ingan penilaian

MSJ 2007

0.#. ?

0adual Penen uan Ujian (0PU1 i& 2e,inisi

7jian yang baik mestilah mempunyai rancangan yang rapi. Cara yang baik untuk merancang sesuatu ujian ialah dengan menyediakan >adual :enentuan 7jian (>:7). >:7 yang dikenali sebagai ,6est Blue :rint- dan ,6est peci"ication- adalah merupakan satu matriks yang terdiri daripada dua paksiE paksi ,/andungan- (menegak) dan paksi ,$ras /emahiran- (melintang). ii& Maklu%a 2ala% 0PU

>:7 mempunyai maklumat seperti yang berikutE /andungan 7jian yang berupa topik-topik pelajaran. $ras /emahiran yang mengikut taksonomi objekti" pendidikan. :emberatan (2) pada kandungan aras kemahiran berdasarkan lama masa mengajar dan kepentingan sesuatu kemahiran itu diajar. Bentuk 7jian sama ada berbentuk objekti", esei, amali, kertas kursus dan lain-lain. Bilangan item yang mengikut bentuk, kandungan dan aras kemahiran. /epayahan atau kesukaran item yang berada dalam lingkungan 94 2 - 342

ekarang, mari kita bincangkan butiran-butiran di atas. /ita dapat simpulkan baha%a pengetahuan dan kemahiran yang disenaraikan dalam >:7 haruslah berupa pengetahuan dan kemahiran yang terkandung dalam sukatan pelajaran serta yang telah diajar di dalam bilik darjah. Bilangan item ujian bagi setiap topik dan kemahiran itu pula ditentukan oleh jumlah masa yang diperuntukkan untuk pengajarannya. Contohnya, jika topik # memerlukan dua minggu untuk diajar dan topik 9 cuma memakan masa seminggu, maka bilangan soalan bagi topik # seharusnya lebih banyak daripada soalan topik 9. >:7 juga menetapkan bilangan soalan yang dikatakan senang, sederhana dan susah dari segi aras kesukarannya. $ras kesukaran soalan lebih kurang memadai aras kemahiran yang diuji, mengikut taksonomi yang digunakan. ;ni bererti, soalan aras pengetahuan biasanya adalah lebih mudah berbanding dengan soalan aras ke"ahaman, aplikasi dan analisis yang merupakan soalan sederhana. +anakala soalan yang menguji kemahiran sintesis dan penilaian pula adalah merupakan soalan yang susah. Aamun begitu, aras kesukaran soalan ini merupakan satu perkara yang relati". Iakni, satu soalan yang didapati senang bagi sekumpulan pelajar mungkin susah untuk sekumpulan pelajar lain. >adi, dalam ujian buatan guru, guru harus membina soalan mengikut kebolehan pelajarnya. :erbincangan di atas menyentuh tentang jenis maklumat yang terkandung dalam >:7. ;ni menegaskan betapa pentingnya >:7 dalam penggubalan item ujian. <ingkasnya, kepentingan >:7 adalah seperti yang berikut.

MSJ 2007

#4

iii&

Pen ingn$a 0adual Penen uan Ujian +engelakkan daripada membina ujian secara sembarangan. +enjamin kesahan isi kandungan sesuatu ujian. +enimbulkan rasa kepentingan topik-topik dan aras-aras kemahiran. +enentukan perseimbangan antara topik-topik dengan aras-aras kemahiran yang diuji. +emberi panduan untuk membentuk "ormat ujian. +emberi panduan untuk membentuk soalan. +enstabilkan tara" serta aras kesukaran ujian dari setahun ke setahun. +engambil kira bilangan masa yang diperuntukkan untuk sesuatu topik. +embolehkan perbandingan dibuat antara satu ujian dengan ujian yang lain.

i+&
Bil

3on o# 0PU
*bjekti" /ogniti" >umlah >am # # 94 9 9 9 9 9 ? # # 9 # 8 # = G # #G ;tem

Bentuk oalan /emahiran BidangD6opikD6opik /ecil 6atabahasa /ata ganda /ata majmuk /ata terbitan +embaca dan +emaham +enja%ab #4 soalan ke"ahaman berdasarkan petikan yang dibaca. :anjang petikan ialah lebih kurang #=4 patah perkataan. +emberi erti perkataan #= 9 9

#.#

#.9

#9

#.?

berdasarkan petikan di atas. :eribahasa impulan Bahasa :erumpamaan >umlah

9 = 84

9 # #

# # # 8 ?9

0adual '( 3on o# 0PU +aklumat daripada contoh di atas memberi gambaran kasar tentang perkara yang hendak diuji yang seterusnya memenuhi empat syarat >:7 iaituE ujian tidak dibina sembarangan, menimbulkan kepentingan topik dan aras kemahiran yang diuji, memberi panduan dan penentu kepada penggubal ujian, dan

MSJ 2007

##

memastikan kesesuaian taburan soalan mengikut aras dan kemahiran.

+&

Langka#4langka# Me%"ina 0PU

Langka# '( enaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji.

Bil 6ajuk-tajuk :engajaran dan :embelajaran +asa B el aj ar #.# 6atabahasa /ata ganda #.9 6anda baca 94 +embentuk ayat +embaca dan +emaham +enja%ab #4 soalan ke"ahaman berdasarkan petikan yang dibaca. :anjang petikan prosa ialah lebih kurang #=4 patah perkataan. +emberi erti perkataan berdasarkan petikan di atas :eribahasa impulan bahasa :erumpamaan >umlah #=

#.?

= 84

0adual -( Tajuk4 ajuk Pengajaran dan Pe%"elajaran Mengiku Masa Belajar

Langka# II 6entukan soalan yang akan dibina itu. :emilihan bentuk soalan haruslah berasaskan pertimbangan yang baik. :erkara-perkara yang menjadi asas pertimbangan itu ialahE

MSJ 2007

#9

 ContohE

tujuan ujian itu diadakan masa yang diperuntukkan untuk ujian itu umur pelajar bilangan pelajar yang diuji a. b. c. soalan objekti" (?4 soalan) # markah bagi # item. jumlah soalan bagi setiap topik dikiraE J >umlah masa K >umlah soalan >um. +asa keseluruhan

Langka# III 6entukan model aras kesukaran item. Biasanya >:7 menggunakan taksonomi objekti" pendidikan Bloom ? Domain kogniti" - akti&iti mental a"ekti" - menitiberatkan sikap, emosi dan perasaan psikomotor - akti&iti "i!ikal

2o%ain Kogni i, Taksono%i Bloo%

k mpleks
6 Penilaian 5 Sintesis 4 Analisis 3 Aplikasi ! ! ! ! ! memilih, menilai, mengadili

melahirkan pendapat, kreatif, mengembangkan

logik, induktif, deduktif, penaakulan formal

"da pemindahan kemahiran, menyelesaikan masalah

2 Kefahaman 1 Pengetahuan

menerangkan, membandingkan, menjelaskan, mengatakan

: mengingat semula fakta, data dan lain-lain

Mudah

Raja# 5( 2o%ain Kogni i, Taksono%i Bloo%

Langka# I6 $pakah jenis ujian yang akan diuji. 7jian objekti"

MSJ 2007

#?

7jian struktur 7jian esei Dan lain-lain.

Contoh :engiraan Bilangan oalan +engikut 6opik

Bil. #.#

BidangD6opikD6opik /ecil 6atabahasa /ata ganda 6anda baca +embentuk ayat +embaca dan +emaham +enja%ab #4 soalan ke"ahaman berdasarkan petikan yang dibaca. :etikan prosa yang penjangnya lebih kurang #=4 patah perkataan +emberi erti perkataan

+asa

$nggaran >umlah ;tem

>umlah ;tem

94

94 LLLL 84

@ ?9

#G

#.9

#= #= LLLL 84

@ ?9 #9

#.?

berdasarkan petikan di atas. :eribahasa impulan bahasa :erumpaan

= LLLL 84

@ ?9

>umlah

84

?9

0adual 5( Pengiraan Soalan Mengiku Topik

Langka# 6( 6entukan bilangan soalan bagi setiap komponen (objekti", struktur, esei dll). :enentuan aras kesukaran soalan (soalan mudah M soalan sukar). :emarkahan.

MSJ 2007

#8

Langka# 6I( +enyatakan mata pelajaran. 6ingkatan. usunan nombor soalan mengikut tajuk. Ru%usan Dalam penilaian, >:7 berperanan penting. *rang-orang yang berkaitan dengan ujian seperti pelajar, guru yang mengajar dan ibu bapa berhak dalam erti kata sebenarnya menolak sesuatu ujian itu jika diragukan kesahannya. >usteru, data-data yang tercetus daripada ujian yang sedemikian tidak layak digunakan bagi tujuan pemilihan, pengkelasan atau bimbingan. *leh itu, penekanan yang %ajar terhadap objekti" pembelajaran, dan prosedur penilaian perlu diambil perhatian. La i#an $nda dikehendaki menyediakan kertas # :eperiksaan emester yang telah ditetapkan. /ertas # mengandungi 94 soalan objekti". Ara#an( 6etapkan bilangan item, peruntukan masa dan peratusan item mengikut aras kogniti". ediakan satu >:7 berdasarkan contoh "ormat di atas.

Pe%arka#an dan Marka i& Pengenalan

6opik ini akan bermula dengan tujuan memberi markah. ;ni akan diikuti dengan isu yang berkaitan dengan pemarkahan. eterusnya, topik ini akan memperihalkan tentang sistem

MSJ 2007

#=

pemarkahan yang boleh digunakan dan apakah pula simbol pemarkahan yang la!im digunakan. Dengan itu, setelah mengikuti topik ini, anda akan dapatE i. ii. iii. i&. ii& menyatakan sebab mengadakan pemarkahan, membincangkan isu-isu berkaitan dengan prosedur pemberian markah, menghurai dan membincangkan beberapa sistem pemarkahan yang boleh digunakan, dan membandingkan kelebihan dan kelemahan simbol-simbol yang digunakan dalam pemarkahan. Tujuan Pe%arka#an

alah satu daripada tugas yang paling tidak seronok bagi guru ialah memberi markah atau gred. Furu mengambil masa yang lama untuk memprosesnya, yang kadang kala menyebabkan pelajar risau, dan pada akhirnya ada pihak yang tidak berpuas hati tentang markah atau gred yang diperoleh. 6egasnya, tidak ramai pelajar gemar diberi gred kepada pencapaian mereka. Begitu juga, bagi guru. :roses memberi gred bukan sahaja memerlukan banyak masa tetapi juga usaha. :elajar dan juga guru mengambil berat tentang markah yang diperoleh dalam ujian. $dalah tidak mustahil bagi pelajar untuk mengambil lebih berat tentang markah yang mereka dapati dalam ujian tatabahasa, misalnya, daripada pengetahuan dan kemahiran yang mereka belajar daripada aspek tersebut. >ika perkara seperti ini berlaku, ini merupakan keutamaan yang salah dan menimbulkan implikasi yang membahayakan. ;ni adalah kerana kadangkala markah tidak diguna dengan bijak, disalah ta"sir ataupun diguna sebagai senjata untuk mendenda pelajar, dan bukannya sebagai satu sumber untuk mendapatkan maklumat. *leh itu, apakah tujuan memberi markah kepada ujian atau tugasan yang telah dibuat oleh pelajar. $dakah ia diberikan sebagai ganjaran atau dendaan. >ika ja%apan anda adalah ,yakepada soalan sebelum ini, maka ja%apannya adalah salah. +arkah bukanlah untuk memberi ganjaran atau pun mendenda pelajar. ;a bertujuan untuk memberi maklum balas tentang pencapaian pelajar. iii& Kepen ingan Pe%arka#an

+arkah adalah sebahagian daripada budaya dalam pendidikan. ;a telah menjadi asas kepada beberapa tindakan dan keputusan di institusi pendidikan, dan juga antara institusi pendidikan . *leh itu, pelajar menyedari dari a%al lagi baha%a mereka akan diberi gred atau markah bergantung kepada prestasi mereka di sekolah. ;bu bapa juga menyedari baha%a markah yang diperoleh anak mereka akan memberi kesan kepada anak-anak mereka dalam pelbagai perkara seperti peluang melanjutkan pelajaran, memohon biasis%a atau mencari pekerjaan nanti. ;bu bapa tahu baha%a pelajar dibanding antara satu sama lain melalui markah yang mereka perolehi. *leh itu, markah sangat bermakna kepada pelajar dan juga ibu bapa mereka. :endidik juga dipengaruhi oleh markah, biasanya untuk mengagihkan pelajar kepada kelas yang leibh pandai atau sebaliknya. *leh sebab markah sangat penting bagi kebanyakan orang, maka kita perlu berhati-hati dan bersi"at objekti" semasa memberi markah. +alangnya, kadang kala tidak sedemikian. $da kalanya markah diberi secara terburu-buru dan sistem pemarkahan, jika ada, tidak begitu di"ahami. :erlu diingat baha%a sistem yang berlainan mempunyai kebaikan dan kelemahan yang berbe!a juga.
MSJ 2007

#G

i+&

Asas Pe%"erian Marka#&

:ertimbangan yang paling asas tentang apa yang patut dicerminkan oleh markah merupakan isu yang paling utama. $dakah gred yang diberikan itu betul-betul mencerminkan penilaian prestasi yang tepat tentang sesuatu mata pelajaran seperti bahasa, matematik, sains dan sebagainya. $tau adakah gred tersebut juga merangkumi perkara-perkara lain seperti kerja yang bersih, tulisan baik, bahasa penyampaian yang menarik, sikap, minat, usaha, moti&asi dan personaliti. >a%apannya ialah apabila markah diberikan berkaitan dengan mata pelajaran akademik, sebaiknya, markah yang diberikan hendaklah mencerminkan pencapaian akademik semata-mata. Baktor-"aktor lain tidak patut dipertimbangkan kerana perkara-perkara seperti moti&asi sikap dan sebagainya sukar diukur secara objekti". >ika asas pemberian gred masih memasukkan "aktor"aktor lain selain daripada pencapaian, sudah tentu skor ujian sukar untuk dita"sir.

+& a&

Teknik Pe%arka#an Ujian Esei

Se.ara Keseluru#an 7Holis ik1

MSJ 2007

#0

:emarkahan secara keseluruhan bererti sesebuah esei itu dinilai berdasarkan kesan keseluruhannya kepada pemeriksa. Contohnya, sekiranya sesebuah karangan pelajar itu baik kandungannya, idea-idea yang dikemukakan meyakinkan, tidak terdapat kesalahan-kesalahan bahasa yang serius, tidak terdapat kesalahan ejaan, menarik gaya penyampaian dan jelas pula huraiannya, sudah tentulah karangan itu meninggalkan kesan tanggapan (impression) yang positi" kepada guru atau pemeriksa. Berdasarkan kesan secara keseluruhan, karangan seperti ini bolehlah diberikan markah cemerlang. :emarkahan esei mengikut teknik ini, iaitu bentuk perincian seperti ejaan, bentuk tulisan, tatabahasa, perbendaharaan kata dan lain-lain tidak perlu diasing-asingkan kerana yang dinilai oleh pemeriksa ialah kualiti keseluruhan karangan berkenaan. ;ni bermaksud keseluruhan adalah lebih penting daripada bahagian-bahagian sesuatu ja%apan esei. Di ba%ah pemarkahan secara holistik ini, terdapat dua jenis skala yang la!imnya digunakan, iaitu skala ordinal dan skala norminal. Langkah-langkah pemarkahan cara holistik dengan menggunakan skala ordinal ialahE +emeriksa setiap skrip pelajar secara keseluruhan, +enyusun skrip-skripm pelajar mengikut prestasi, iaitu dari prestasi baik di atas dan prestasi terburuk di ba%ah, +enentukan berapa peratus pelajar yang patut diberikan gred $, B, C, D dan sebagainya, +emeberikan gred kepada skrip berdasarkan peratus yang telah dipertimbangkan untuk setiap kumpulan. :emeriksa yang menggunakan skala nor%inal hendaklah membaca skrip ja%apan pelajar sekali, berdasarkan kriteria kandungan, pengelolaan dan proses, untuk mendapatkan gambaran setinggi mana tahap ja%apan pelajar itu. /emudian, pemeriksa itu hendaklah membaca skrip pada kali kedua untuk menetapkan gred yang di"ikirkan sesuai bagi setiap skrip berdasarkan ciri-ciri esei yang dikatakan cemerlang, baik, sederhana dan lemah . :eraturan memberi markah esei secara holistikE #. :embahagian markah E /eseluruhan ?= markah ( untuk bahasa, gaya, isi dan susunan) 9. :anduan am E :emeriksa hendaklah membaca esei ini sekali lalu untuk mendapatkan gambaran mengenai mutu esei mengikut perkara-perkara berikutE ;si ( 9= markah) ;si yang sesuai, sekurang-kurangnya lima isi yang membayangkan kematangan "ikiran dan baik susunannya. Bahasa (#= markah) +enggunakan bahasa yang betul, lancar dan jelas. Faya ( #4 markah)

etelah membaca esei sekali lalu, tetapkan mutu esei itu mengikut pangkat yang ditentukan.

3on o# Penen uan 3iri4.iri Esei

Bil. Esei 3e%erlang

MSJ 2007

#3

# 9 ? 8 = G

;sinya tepat dan jumlahnya mencukupi. 'uraiannya terperinci dan jelas. Dapat meyakinkan pembaca. 6idak memuatkan perkara-perkara yang tidak berkaitan dengan calon untuk memperlihatkan kematangan. ;dea-idea dijalin dengan kemas dalam perenggan-perenggan yang bersesuaian panjangnya. +emperlihatkan penggunaan bahasa baku yang baik iaitu dari segi struktur dan perbendaharaan kata. +emperlihatkan penguasaan teknik penulisan yang baikH pembaca tidak merasakan sebarang kejanggalan. +emperlihatkan penguasaan ejaan yang memuaskan.

Bil. # 9 ? 8 = G

Esei "aik ;sinya tepat dan jumlahnya mencukupi tetapi kurang terperinci huraiannya. Dapat meyakinkan pembaca. Calon memperlihatkan kematangan tetapi tidaklah sebaik atau setinggi peringkat cemerlang. ;dea dijalin dengan baik %alaupun mungkin terdapat sedikit kelonggaran (jalinan agak kurang mantap) +enunjukkan penguasaan bahasa yanga baik. Walau bagaimanapun, terdapat sedikit-sedikit kesilapan yang tidak begitu serius. +emperlihatkan penguasaan teknik penulisan yang baik. +ungkin terdapat sedikit kejanggalan tetapi tidaklah mencacatkan esei secara keseluruhan. +enunjukkan penguasaan ejaan yang memuaskan.

Bil. # 9 ? 8 = G

Esei seder#ana ;sinya ada tetapi kurang tepat. >umlahnya mencukupi tetapi huraiannya kurang terperinci. 6erdapat idea yang kurang meyakinkan dan memperlihatkan kematangan yang amat sederhana. ;dea-idea dijalin dengan tidak begitu kemas dan tidak diperkembangkan dengan baik. 6erdapat kelemahan dalam penggunaan bahasa, misalnya terdapat struktur dan penggunaan perkataan yang salah. 6idak memperlihatkan penguasaan teknik penulisan yang baikH pemeriksa mendapati kejanggalan dan mungkin terdapat bahagian-bahagian yang kurang jelas. 6erdapat kesilapan-kesilapan ejaan %alaupun tidak begitu teruk.

Bil. # 9

Esei le%a# ;si dangkal dan tidak tepat. ;dea-idea tidak meyakinkan dan tidak memperlihatkan kematangan.

MSJ 2007

#1

? 8 = G

>alinan idea tidak kemas, tidak ada huraian dan perkembangan idea. :enguasaan bahasa lemah. 6erdapat banyak kesalahan yang dilakukan. 6idak menguasai teknik penulisan. :emeriksa dapat merasakan kelonggaran dan kejanggalan penyampaian isi. +enunjukkan kelemahan yang serius dalam aspek ejaan.

:eringatanE

Nsei dibaca sekali lagi dengan lebih teliti. /esalahan isi, bahasa dan ejaan dibulatkan. etengah markah dipotong bagi setiap ejaan yang salah sehingga maksimum sebanyak tiga markah.

:roses pemarkahan dengan cara holistik merupakan cara pemarkahan yang subjekti". +utu pemarkahan banyak bergantung kepada pemeriksa yang berpengalaman serta mahir dalam bidang yang berkenaan. Bagaimanapun, ciri keobjekti"an dalam pemarkahan cara holistik boleh dipertingkatkan dengan mengadakan penyelarasan antara pemeriksa-pemeriksa yang memeriksa skrip pelajar- pelajar tersebut.

Se.ara Perin.ian 7Anali ikal1 Cara pemarkahan ini sering digunakan dalam peperiksaan. Dengan cara ini, unsur-unsur terpenting yang merangkumi kriteria kandungan, pengelolaan dan proses adalah diperiksa secara

MSJ 2007

94

berasingan. emasa pemarkahan, unit-unit kecil ja%apan pelajar akan dicari dan markah diberi mengikut peruntukan yang diberi dalam skim pemarkahan. Dengan cara ini kebolehpercayaan dan ketekalan dapat dikekalkan sekiranya pemeriksa mematuhi skim pemarkahan itu dengan teliti. Contoh perincian ($) E
;si Bahasa Faya >umlah 84 (= markah bagi setiap isi yang diulas dan diperkembangkan dengan baik) 84 (aspek yang dinilai ialah tatabahasa dan penggunaan perkataan. etiap tiga kesalahan ditolak satu markah). 94 (aspek yang dinilai kelicinan pengolahan dan kesesuaian pemerengganan. #44

Contoh (B)E oalan E 'uraikan (a) dua kelebihan, dan (b) dua kelemahan yang terdapat dalam pendekatan indukti" untuk pengajaran tatabahasa. ( #4 markah ) kim pemarkahanE (a) dua kelebihan------------9 @ 9 O J = markah (b) dua kelemahan----------9 @ 9 O J = markah LLLLLLLL >umlah #4 markah LLLLLLLL .&
Bil& #

Ke"aikan dan Kele%a#an Kedua4dua Teknik Pe%arka#an

Teknik Keseluru#an 8 Holis ik Ke"aikan #. emua aspek penulisan diberikan pertimbangan yang sama rata. 9. Dapat menilai kebolehan am dalam bidang penulisan. ?. :emeriksaan boleh dibuat dengan lebih tepatH latihan yang banyak boleh dijalankan. 8. :elajar bebas menulis +enulis esei merupakan suatu kemahiran yang memerlukan gabungan beberapa proses. #. /esalahan pelajar dapat diperlihatkan dengan jelas. 9. Nsei boleh diperiksa hanya dengan sekali baca. ?. *rang yang kurang mahir dalam bidang penulisan boleh menjalankan tugas pemeriksaan. 8. :elajar-pelajar dapat melihat di mana dan apa kelemahan mereka. Kele%a#an #. Furu mungkin bersi"at bias semasa memeriksa. 9. 6iada maklumat diagnostik yang khususH oleh itu pelajar tidak dapat melihat di mana kekuatan dan kelemahan karangan mereka. ?. ekiranya pemeriksaan memerlukan ramai guru, kordinasi sukar dilaksanakan. #. Dengan mengasingkan aspekaspek yang dinilai, kemahiran penulisan seolah-olah terasing. :enulisan bukan lagi merupakan paduan beberapa proses secara natural. 9. :emeriksaan memerlukan masa yang panjang. ?. /ebolehan penulisan secara keseluruhan sukar dilihat.

Perin.ian 8 Anali ikal

MSJ 2007

9#

8. +ungkin menekankan kepada mencari kesalahan drp mencari kekuatan esei.

)&'&9

I e% Ujian

Biasanya kita menganggap pembinaan item dalam ujian Bahasa +elayu sebagai perkara mudah. 'anya apabila item-item ujian ini ditadbirkan kepada pelajar-pelajar barulah timbul pelbagai masalah umpamanya dari segi konsep, tiada ja%apan yang tidak digunakan langsung, item yang terlalu mudah dan sukar, item yang bertindan, arahan yang tidak jelas, rangsangan yang kabur, tidak ada pengkhususan dalam bidang yang disoal dan item yang tidak seimbang dengan pemarkahan serta pelbagai kesalahan lain. /esalahan-kesalahan ini akan menjejaskan kesahan dan kebolehpercayaan bahan ujian kita itu. *leh yang demikian kita perlu sedar tentang beberapa aspek pembinaan item-item ujian bahasa +elayu di peringkat sekolah menengah. ebelum membina sesuatu item ujian kemahiran bahasa, kita perlu menentukan tujuan ujian itu dibuat, apa yang hendak diuji, jenis dan bentuk item ujian, bagaimana item ujian itu ditadbirkan dan bila serta masa ujian itu dijalankan. ;tem-item yang dibina dan dipilih juga hendaklah berasaskan kepada kemahiran-kemahiran bahasa, objekti" dan isi kandungan pelajaran. elaku guru bahasa kita seharusnya sedar tentang kedudukan dan kepentingan ujian dalam penilaian pendidikan bahasa untuk mendapatkan maklumat tentang pencapaian pembelajaran pelajar-pelajar, kelemahan dan kekuatan pelajar-pelajar dalam pembelajarannya. ;ni berguna bagi guru dalam memperbaiki dan mempertingkatkan sesuatu pengajaran dan pembelajaran. 0enis4jenis Ujian Berbagai-bagai jenis ujian dapat digunakan dengan berkesan sekiranya ia dirancang dan sesuai pula dengan kemahiran yang hendak diuji. Dalam pengajaran pembelajaran bahasa /B < dan /B +, penguasaan pelajar-pelajar terhadap kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis perlu diuji dengan menggunakan pelbagai jenis ujian dan teknik pembinaan item ujian yang sesuai. Di ba%ah ini diperturunkan beberapa jenis ujian iaituE i. ii. objekti" dan subjekti"

:"jek i, esuatu ujian itu dikatakan ujian objekti" kerana pemeriksa yang berlainan akan memberi markah yang sama apabila memeriksa kertas yang sama. 7jian objekti" dibentuk daripada beberapa item objekti" yang boleh diperiksa secara objekti" iaitu pemeriksa-pemeriksa berlainan memperoleh skor yang sama ketika memeriksa tindakan balas yang serupa ( Fronland, #100). /enyataan ini menunjukkan objekti&iti sesuatu ujian itu merujuk kepada bagaimana skor diperoleh. ;tem ujian jenis objekti" ini memerlukan pelajar menulis atau memilih satu ja%apan yang betul atau paling
MSJ 2007

99

baik. $ntara item ujian ini termasuklah item ja%apan pendek, item jenis padanan, item jenis aneka pilihan dan klo!. ;tem objekti" boleh dibahagikan kepada dua jenis berdasarkan cara tindakbalas yang diberikan kepada pelajar iaituE a. b. item respons bebas ( jenis sumbangan) item respons tetap ( item objekti" pilihan)

I e% Respon Be"as oalan jenis ini memerlukan calon meneliti soalan dan menuliskan ja%apan sendiri pada ruang yang disediakan. Biasanya ja%apan ditulis di hujung soalan atau dalam kotak yang disediakan. Di ba%ah ini ditunjukkan beberapa contoh jenis item respon bebas. i. 0enis soalanE contohE a) ;mbuhan apakah yang terdapat dalam perkataan kemahiran. (ke - an) b) $pakah la%an bagi perkataan untung. ( rugi) ii& I e% Melengkapkan Pen$a aan ContohE a) /ita mesti naik bas ke rumah Aasharudin kerana rumahnya LLLLL(jauh) dari tempat ini. $ri"" pernah LLLLLLLLL(tinggal) di /uala Lumpur.

b)

I e% Respon Te ap 7 I e% :"jek i, 0enis Pili#an1 oalan jenis ini memerlukan pelajar memilih ja%apan betul atu paling tepat. >a%apan mungkin dipilih daripada dua atau lebih pilihan. ;tem-item itu ialah "ormat alah-Betul, :adanan, dan aneka pilihan.

i.

I e% Sala#4Be ul

;tem ini dikenali sebagai ;tem Dua :ilihan iaitu item yang mengandungi penyataan yang perlu ditandakan dengan dua pilihan sahaja iaituE "e ul 7B1 atau sala# 7S1& $da ketika guru menggunakan se uju 7S1 atau idak se uju 7TS1 pada penyataan atau $a 7Y1 atau idak 7T1 pada soalan. Bormat-"ormat ini dikira sebagai item-item dua pilihan oleh kerana kesemuanya melibatkan penerimaan atau pena"ian.
MSJ 2007 9?

Contoh bagi ;tem Dua :ilihanE a) Ayatakan sama ada pernyataan berikut Be ul atau Sala#& i# impulan bahasa kaki bangku bermaksud orang yang berjalan tanpa kasut. BD b) Ayatakan Ya atau Tidak pada pernyataan berikutE i) Bahasa adalah sesuatu yang di%arisi. I e% Padanan IaD6idak

ii.

;tem :adanan atau uaian biasanya mengandungi dua ruangan senarai yang mengandungi perkataan atau "rasa.perkara . <uangan $ dipanggil pokok soalan (premise) dan ruangan B dipanggil ja%apan (response). :elajar dikehendaki memilih ja%apannya dengan memadankan objekD perkara yang berkaitan di ruang $ dengan objekD perkara diruang B. Contoh E :adankan kata bilangan dengan contoh yang diberi dengan menggunakan garisan lurus untuk menghubungkan kotak-kotak yang diberi.
Ruangan A 7Ka a Bilangan1 #. /ata Bilangan 6entu 9. /ata Bilangan 'impunan ?. /ata Bilangan :ecahan 8. /ata Bilangan :isahan Ruangan B 73on o#1 $. Separu# bahagian hartanya akan diserahkan kepada rumah anak yatim. B. $minah mempunyai dua ekor arnab C. :elajar kelas itu mengeluarkan buku %asing4%asing apabila guru masuk ke kelas. D. Keli%a4li%a pelajar diarahkan supaya berjumpa dengan :engetua.

iii&

I e% Aneka Pili#an

;tem aneka pilihan merupakan jenis ujian objekti" yang paling popular sekali di kalangan pembina item ujian. ;tem aneka pilihan adalah dari golongan item ja%apan tetap kerana diberikan tindakbalas terbatas. >enis item aneka pilihan adalah seperti yang berikut.

MSJ 2007

98

a.

;tem aneka pilihan berbentuk soalan ContohE #. Di antara ayat-ayat berikut yang manakah ayat suruhan. ($) (B) (C) (D) >angan lari. :adamkan lampu itu. ila duduk sekarang. 'arap anda dapat datang esok.

b.

:okok soalan berbentuk ayat tidak lengkap ContohE #. $yat yang tergolong dalam ayat selapis ialah ($) (B) (C) (D) >ika dia rajin dia lulus. +ereka membaca buku di perpustakaan. Furu yang gemuk itu ditimpa kemalangan. ungguh mustahil untuknya melarikan diri.

c.

Mengisi Te%pa Kosong ContohE

#.

$ir di dalam kolam itu LLLLLLL kerana hujan sudah lama tidak turun. ($) (B) (C) (D) d. keringan mengeringkan kekeringan berkeringan

0enis 0a!apan Ter"aik ContohE #. De"inisi er"aik bagi kata adjekti" ialah kata yang ($) menunjukkan si"at sesuatu. (B) menerangkan keadaan bagi sesuatu kata nama. (C) menjadi unsur inti dalam binaan "rasa adjekti". (D) mempunyai satu kata adjekti" dan unsur-unsur keterangan lain seperti kata bantu atau kata penguat.

MSJ 2007

9=

e.

Analogi ContohE $rahanE 6iap-tiap pasangan perkataan di ba%ah diikuti empat pasang perkataan. :ilih pasangan yang mempunyai perkaitan dengan pasangan a%al. hitam E putih

N) B) (D)

kain merah merah

E E E ".

merah tua (C) jambu

merah

hijau

An oni% ContohE $rahan( 6iap-tiap soalan dimulakan dengan perkataan berhuru" besar dan diikuti oleh lima perkataan. :ilih perkataan yang berla%anan dengan perkataan berhuru" besar. PEMARAH ;. :enyabar ;;. :engampun ;;;. :endamai ;P. :eramah ($) (B) (C) (D) ; dan ;; sahaja ; dan ;P sahaja ;; dan ;;; sahaja ;;; dan ;P sahaja

g&

0enis Nega i, 6umpuan pelajar dipusatkan kepada mencari "akta yang salah. :okok soalan sering mengandungi perkataan ke.uali, "ukan, idak, dan lain-lain. ContohE emua kata ganda di ba%ah mempunyai aspek makna yang sama ke.uali ($) labi-labi. (B) rama-rama. (C) kuda-kuda. (D) kura-kura. I e% 0enis 3an u%an. Contoh (a) E Cantuman jenis sesuaiD tidak sesuai

#&

MSJ 2007

9G

#.

:ilih ayat atau ayat-ayat yang menggunakan kata yang berhuru" condong dengan betul dan tentukan baha%a anda memilih cadangan ja%apan yang paling sesuai. I. ;;. ;;;. ;P. ($) (B) (C) (D) +ereka menyokong dan memapah lelaki yang hampir pitam itu agar tidak rebah. *rang ramai menyokong langkah langkah pihak berkuasa membenteras kegiatan cetak rompak. etiap bulan abanglah yang menyokong persekolahan kami bertiga. :ara pelajar sekolah itu diminta menyokong pasukan bola baling sekolah mereka yang akan bertanding esok. .

; dan ;;; sahaja ;; dan ;P sahaja ;, ;; dan ;P sahaja ;,;;, ;;; dan ;P

Contoh (b)E >enis cantuman aneka pelengkap yang mempunyai urutanD sekuen. #. i.Iang Berusaha ii.Iang $mat Berhormat iii.Iang Berhormat i&. Iang Berbahagia ($) (B) (C) (D) 9. ;, ;;, ;;; dan ;P ;;, ;;;, ;P dan ; ;;;, ;;, ; dan ;P ;P, ;;;, ;; dan ; I. II. III. I(. (. $ang dimuliakan Saudara Pengerusi %ajlis $ang erusaha &uan Pengetua Sekolah 'uru-guru dan ibu bapa &uan-tuan dan puan-puan $ang erbahagia &uan Pegawai )aerah Di ba%ah ialah senarai rujukan hormat tetamu yang hadir dalam satu majlis. usun senarai di ba%ah mengikut urutan keutamaan.

usunan pembuka kata ucapan di atas mengikut urutan yang betul ialah ($) (B) (C) (D) ;, ;;, ;;;, ;P, P ;, ;;;, ;;, P, ;P ;, ;P, ;;;, ;;, P ;, P, ;;, ;;;, ;P Aras ke%a#iran i e% o"jek i, aneka pili#an ;tem objekti" aneka pilihan boleh dibina untuk semua aras kemahiran bidang kogniti" di ba%ah kategori 6aksonomi Bloom.

MSJ 2007

90

Aras ke%a#iran dala% "idang kogni i, Penge a#uan $ras ini menguji kebolehan pelajar mengingat kembali "akta, erti, istilah, prinsip, hukum, de"inisi yang dipelajari 9. Ke,a#a%an $ras ini menguji kebolehan kebolehan pelajar memahami, menterjemah, meninterpretasi, menukar dan menjelaskan "akta, konsep, hokum, teori yang telah dipelajari. #& ?& Aplikasi $ras ini menguji kebolehan pelajar menggunakan "akta, konsep, hukum, teori, prinsip, pengetahuan dan kemahiran untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan. 8. Analisis $ras ini menguji kebolehan pelajar membanding dan menghuraikan "actor"aktor kesamaan, perbe!aan dan perhubungan di antara satu sama lain. =. Sin esis $ras ini menguji kebolehan pelajar mencantumkan, menggabungkan dan mengintegrasikan "akta-"akta atau idea-idea yang berkaitan. G. Penilaian $ras ini menguji kebolehan pelajar membuktikan, menilaikan, mengesahkan, mengkritik, merumuskan, atau memberi pendapat sesuatu penyataan, ciptaan, karya, prinsip, teori dan sebagainya.

Ka a4ka a kerja +anakah, $pakah, iapakah, Bilakah, Berikan, enaraikan, Ayatakan 'uraikan, Benarkan, >elaskan, 6erangkan, 6ukarkan, +engapa. 6unjukkan, /irakan, elesaikan, Demonstrasikan, usunkan, 7ruskan, Funakan Be!akan, Bandingkan, $singkan, 6a"sirkan, Bahagikan, /lasi"ikasikan Fabungkan, merekabentuk, Bentukkan, /umpulkan, susunkan, Fubahkan, /arangkan. Ailaikan, <umuskan, 6a"sirkan, /ritikan, Bandingkan, 7laskan, Be!akan, 'uraikan, Buktikan.

Teknik Klo;

MSJ 2007

93

6eknik menggunakan ujian klo! sebagai alat bagi menguji ke"ahaman bacaan boleh digunakan untuk pelajar-pelajar sekolah rendah dan menengah. ungguhpun teknik klo! memerlukan prosedur tertentu dari segi pembinaan ujian, pentadbiran dan pemarkahan, ini semua tidak sukar dilakukan, dan sepatutunya boleh diuruskan oleh guru-guru bahasa +elayu. Dalam ujian klo! pelajar diminta mengisi tempat kosong yang telah sengaja dikosongkan oleh guruD penguji dalam sesuatu keratan bacaan. :ada mulanya, pelajar diminta melihat dan membaca keratan itu secara keseluruhannya. /emudian, berasaskan ke"ahaman mereka ke atas teks itu keseluruhannya, mereka akan mencuba mengisi tempat yang dikosongkan dengan perkataan yang paling sesuai menurut makna keseluruhan teks. ContohE ;sikan tempat-tempat kosong dalam petikan berikut dengan perkataan-perkataan yang sesuai, berdasarkan senarai. /erajaan negeri >ohor bersedia LLLLLL sedikit bantuan yang diperlukan LLLLL pihak persendirian dalam usaha LLLLLL bangunan tambahan di ka%asan rumah LLLLLLL yatim di situ untuk menampung LLLLLLL mereka. umbangan yang sentiasa LLLLLL masuk dari penderma-penderma atau LLLLLLL harta%an secara tidak langsung LLLLLL membantu mereka dalam menjalankan LLLLLL untuk memberi didikan serta LLLLLL yang sempurna kepada kanak-kanak berkenan. >a%apan %enguntukkan, kepada, para, menghadiahkan, kemunduran, percubaan, oleh, membuat, penjagaan, anak-anak, ahli-ahli, menubuhkan, ketiadaan, aktiviti, bertambah, budak-budak, telah, mengalir, kekurangan ganjaran.

MSJ 2007

91

Soalan Su"jek i, 7jian subjekti" ialah ujian yang terdiri daripada soalan yang memerlukan pelajar memberi tindak balas secara lisan atau bertulis. 6indak balas pelajar mungkin bebas atau terhad. ekiranya bebas, tindak balas itu adalah karangan dan sekiranya terhad, ia mungkin merupakan satu ayat sahaja. 6indak balas yang dikehendaki ditentukan oleh penggubal soalan ujian itu. oalan ujian subjekti" boleh dibahagikan kepada item jenis struktur dan esei. oalan esei pula terbahagi kepada dua jenis iaitu tindak balas terhad dan jenis tindak balas lanjutan. i& I e% 0enis S ruk ur

;tem jenis struktur merupakan item-item yang disusun dan diatur secara sistematik dan berkembang untuk menjadi rangka kepada satu persoalan yang lebih besar atau berkaitan dengan satu-satu tema. ;ni terbentuk daripada satu atau dua bahagian iaitu ja%apan yang mengandungi beberapa patah perkataan dan bahan-bahan yang disertakan pada soalan. ;tem-item struktur ini memberi pelajar panduanD bimbinganD rangka serta memberi rangsangan D bahan asas untuk memulakan ja%apan. ;a juga memberi tanda isyarat yang tetap bagi bertindak balas terhadap soalan berdasarkan petunjuk markah dan ruang ja%apan yang disediakan. Dalam pembinaan item ini, beberapa item pendek boleh dihubungkan menjadi set item-item yang dibentuk dengan menggunakan rangsangan yang sama. ebagai satu ujian ringkas mengenai sesuatu tajukD perkara , item struktur sebenarnya mengandungi elemen item objekti" dan item esei. >enis soalan struktur ini mengehadkan isi dan bentuk ja%apan seseorang calon. >a%apan yang diperlukan adalah pendek, iaitu satu atau dua ayat sahaja. ContohE #.Bina ayat yang mengandungiE (i) /ata kerja akti" tak transiti" LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL (ii) /ata kerja akti" transiti" LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL ( 9 markah ) Beri dua contoh perkataan bahasa +elayu yang terkecuali daripada hukum keselarasan &okal. LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL (iii) LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL ( 9 markah)

9.

(ii)

ii.

I e% 0enis Esei

MSJ 2007

?4

;tem jenis esei merupakan item yang memberi peluang kepada pelajar melakukan gerak balas dalam tulisan dan lisan dengan perkataan sendiri. Ferak balas tersebut memerlukan ja%apan yang meluas dan bebas dari segi mengumpulkan "akta, menilai "akta, mengatur idea dan mengembeling idea-idea secara logic hingga menghasilkan ja%apan yang asli. ;tem jenis esei boleh mengukur peringkat kogniti" yang tinggi. ;a memberi peluang kepada calon membuktikan tindak balas yang lebih kompleks. 6indak balas yang diberikan itu adalah subjekti" dan hanya berbe!a dari segi mutu atau merit. *leh itu, kebolehpercayaan pemarkahannya adalah rendah. Contoh pembinaan item esei. a. #. 6indak balas terbatas (6B6) :antun merupakan pusaka bangsa +elayu. *a# Ayatakan iga bentuk pantun dan berikan contoh bagi tiap-tiap bentuk. ( 1 markah )

(b) 6uliskan sebuah pantun berkait yang mengandungi dua rangkap. ( G markah) ;tem jenis 6B6 ini membataskan isi dan bentuk tindak balas. ;ni dihadkan kepada skop atau topik tertentu. Batasan dan bentuk ini dinyatakan dalam soalan. ;tem ini berupaya mengukur aras kogniti" isi yang terbatas. Batasan ini dapat mengurangkan masalah kebolepercayaan pemarkahan. #. 6indak balas lanjutan (6BL) , +embaca /unci /ejayaan ,. Cogan kata ini menunjukkan betapa pentingnya membaca. Bincangkan cara-cara untuk menanam sikap suka membaca di kalangan pelajar hari ini. ( 9= markah ) Pe%"inaan Ujian +embina soalan-soalan ujian yang rele&an dan boleh dipertahankan memerlukan kemahiran teknikal dan kreati". Banyak keputusan yang berkaitan dengan pelajar adalah dilakukan bedasarkan keputusan ujian atau peperiksaan. Dari itu, guru adalah bertanggung ja%ab untuk menyediakan ujian dengan teliti dan sistemastik agar kualiti ujian dapat dika%al rapi. :embinaan soalan adalah mudah sekiranya objekti" pelajaran, dan hasil pengajaran yang ingin diuji adalah jelas, dan pelan tindakan atau jadual penentuan ujian telah disediakan. oalan-soalan yang digubal seharusnya mematuhi pelan tindakan atau jadual penentuan dari aspek-aspek yang berikutE topik yang akan diuji dan pemberatannya, kemahiran yang akan diuji dan pemberatannya, aras kesukaran soalan mengikut taksonomi Bloom, dan jenis soalan.

MSJ 2007

?#

Dalam menentukan jenis soalan bagi sesuatu ujian, guru mempunyai pilihan untuk mengemukakan antara soalan objekti" dengan soalan subjekti". epertimana yang telah dihuraikan di atas tadi, soalan objekti" adalah jenis soalan yang memerlukan pelajar memberi ja%apan yang tepat dan ringkas supaya ia dapat diperiksa dengan mudah dan cepat. >usteru itu, ujian objekti" dikatakan mempunyai keobjekti"an yang paling tinggi kerana semua pemeriksa akan memberi markah yang sama kepada setiap soalan yang dikemukakan. oalan jenis objekti" memerlukan sumbangan pelajar dan soalan yang cuma memerlukan pilihan. oalan subjekti" pula terdiri daripada soalan tindak balas terhad (ja%apan agak pendek) dan soalan tindak balas lanjutan (ja%apan panjang yang tidak terhad).

MSJ 2007

?9

MSJ 2007

??

Prinsip4Prinsip Asas 2ala% Pengujian dan Penilaian esuatu penilaian dan pengujian yang baik dan bermutu ialah penilaian dan pengujian yang hasilnya dapat diman"aatkan untuk memperbaiki keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. ;ni bermakna, penilaian dan pengujian itu mestilah dapat memberikan maklumat setiap mungkin tentang pencapaian atau prestasi pelajar kesan daripada proses pembelajaran yang mereka lalui. 6entunya, untuk mendapatkan hasil yang sedemikian, penilaian dan pengujian itu mestilah dirancang, digubal, ditadbirkan dan diinterpretasikan dengan sebaik-baiknya, iaitu berasaskan prinsip-prinsip yang tertentu. Di antara prinsip dasar yang harus dijadikan garis panduan dalam pembinaan sesuatu instrumen penilaian dan pengujian ialahE i& Penilaian dan Pengujian I u Mes ila# Me%pun$ai Si,a 7+alidi $1& <Kesa#an=

/onsep kesahan dalam bidang penilaian dan pengujian dimaksudkan kepada ketepatan sesuatu instrumen penilaian atau pengujian itu dalam mengukur, menilai atau menguji sesuatu yang hendak dinilai, diuji dan diukur. emakan tepat atau semakin hampir maklumat yang diperolehi daripada penilaian dan pengujian tentang keadaan atau kedudukan sesuatu itu dengan keadaan atau kedudukan yang sebenarnya, maka semakin tinggi nilai kesahan sesuatu instrumen pengujian itu. ebagai contoh, kalau tahap penguasaan bahasa yang sebenarnya, yang dimiliki seseorang pelajar itu adalah sempurna, maka penilaian dan pengujian yang dapat dianggap mempunyai si"at kesahan yang tinggi ialah apabila keputusan yang ditunjukkan oleh hasil ujian terhadap pelajar tadi dapat menunjukkan baha%a tahap penguasaan bahasa pelajar itu adalah sempurna. 6etapi kalau hasil penilaian dan pengujian memperlihatkan baha%a penguasaan pelajar itu hanya pada tahap sederhana, maka pada dasarnya penilaian dan pengujian itu tidak berjaya mencungkil maklumat sebenar tentang penguasaan bahasa pelajar tersebut. +aka dengan itu, instrumen penilaian dan pengujian itu dianggap tidak mempunyai nilai kesahan yang tinggi. Begitu juga halnya, kalau objekti" penggubalan sesuatu instrumen ujian itu bertujuan untuk menilai atau menguji sesuatu yang telah ditentukan secara khusus, katakanlah untuk menguji keluasan dan keberkesanan pengunaan perbendaharaan kata, tetapi kandungan atau butiranbutiran dalam instrumen ujian itu tidak dapat mengukur objekti" tersebut dengan tepat, misalnya butiran-butiran ujian hanya menyentuh tentang penggunaan kata-kata. Ke"ole#per.a$aan Ujian& /esahan ujian merujuk kepada soalan adakah sesuatu ujian itu mengukur apa yang hendak diukur. /ebolehpercayaan ujian pula merujuk kapada soalan adakah sesuatu ujian itu mengukur apa yang diukur dengan tepat. +emang semua ujian yang dihasilkan akan memberi maklumat yang tepat. /etepatan ujian yang dimaksudkan di sini adalah lebih kepada ketekalan atau konsistensi sesuatu ujian. esuatu penimbang atau neraca sebagai alat untuk menimbang berat adalah dikatakan penimbang yang boleh dipercayai jika penimbang itu dapat memberi bacaan yang sama atau tekal (konsisten) bagi berat bahan yang sama di ketika-ketika yang berlainan. 7jian juga boleh ber"ungsi sama dengan penimbang tadi. ekiranya pelajar mengambil ujian yang mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi, ini bermakna baha%a markat atau skor yang diperolehi pelajar akan sentiasa diperoleh tidak kira bila ketikanya pelajar ini mengambil ujian yang sama tersebut. Walau bagaimanapun, secara realiti, tidak mungkin pelajar akan mencapai skor atau markat yang sama jika pelajar tersebut mengambil ujian yang sama berulang kali. :elajar yang menduduki sesuatu ujian berulang kali mungkin akan mencapai skor yang lebih baik kerana telah
MSJ 2007

ii&

?8

mempelajari daripada kesalahan yang telah dilakukan hasil daripada ujian kali pertama. $taupun, pelajar berkenaan akan mencapai keputusan yang semakin menurun hanya disebabkan oleh penurunan moti&asi, atau disebabkan keletihan mengambil ujian. ecara la!imnya, bagi menentukan kebolehpercayaan ujian, pengujian dilakukan sebanyak dua kali, bukannya dengann ujian yang sama, bahkan dengan ujian yang mengandungi item atau soalan yang setara. Bagi menjamin kebolehpercayaan ujian yang tingi, keadaan ujian perlu dika%al agar tidak timbul selisihan antara pelajar yang mengambil ujian. >ika ujian memberi maklumat yang tepat dan konsisten, maka ukuran ini mempunyai selisihan yang sedikit atau tiada langsung. /eselarasan keadaan bagi setiap pelajar perlu dipastikan supaya semua pelajar yang mengambil ujian adalah sama. /a%alan punca-punca atau "aktor-"aktor yang menghasilkan selisihan adalah amat penting dalam pembentukan dan pentadbiran ujian. :unca-punca seperti kesihatan dan emosi calon, keadaan persekitaran, cara memeriksa, dan bilangan soalan yang terlalu banyak boleh menyebabkan pengurangan kebolehpercayaan ujian. Walau bagaimanapun, secara am, semakin bilangan soalan berrtambah, semakin tepat pencapaian sesuatu pelajar. /ebolehpercayaan sesuatu ujian boleh dipertingkat jika prinsip-prinsip berikut diikutiE Banyakkan soalan agar tidak menggalakkan pelajar meneka (asalkan tidak terlampau banyak)H $rahan serta soalan adalah terang, senang di"ahami dan tidak mengelirukanH 7jian sepatutnya dalam bentuk yang sanggup ditadbir oleh guru seperti ujian bertulisH +asa yang cukup perlu diberikan kepada pelajar dan guru untuk membuat persediaanH emua pelajar yang mengambil ujian perlulah disediakan dengan keadaan yang sama dan selesa supaya mereka dapat menja%ab soalan dengan sebaik-baiknya dengan tidak berlaku keadaan tidak adilH dan emakin objekti" permarkahan maka semakin tinggi kebolehpercayaan. Dari itu, jika ujian yang diberikan adalah dalam bentuk subjekti" seperti ujian esei, dari itu skema permarkahan yang jelas perlulah disediakan dan diikuti dengan sepenuhnya oleh semua pemeriksa.

Ru%usan Dalam proses pembinaan item ujian beberapa perkara yang berhubungan dengan pembinaan item ujian tersebut harus dipertimbangkan. Di antaranya ialah objekti" ujian, kandungannya, kemahiran-kemahiran yang akan diuji dan seterusnya aras ujian itu sendiri. Dengan kata lain, pembina item ujian harus memahami terlebih dahulu akan objekti" yang perlu dicapai oleh pelajar-pelajar berdasarkan bahan-bahan dalam sukatan pelajaran bagi satu-satu program pengajaran dan pembelajaran itu.

MSJ 2007

?=

)&'&>

0enis Ujian

6erdapat dua jenis ujian, iaitu ujian "ormati" dan ujian sumati". :erbe!aan antara kedua-dua jenis ujian tersebut pada asasnya berdasarkan skop kemahiran, jangka masa pengajaran dan pembelajaran atau objekti" pengajaran dan pembelajaran yang hendak diuji. i& Ujian ?or%a i,

7jian "ormati" adalah bahan atau alat ujian yang dibina oleh guru untuk menguji sesuatu unit kemahiran atau subkemahiran bahasa yang telah diajar. Baisanya, skop pengajaran dan pembelajaran ujian tersebut dibina agak terhad dan tidak luas. ;a berbentuk khusus dan terhad hanya kepada unit tertentu dalam pendidikan bahasa. Biasanya, ujian tersebut berasaskan sesuatu kemahiran, subkemahiran atau sesuatu aspek bahasa yang telah diajar dalam jangka masa yang pendek seperti mingguan atau bulanan. 6ujuan utama 7jian Bormati" ini dibina dan dijalankan oleh guru ialah untuk menguji kemajuan murid dalam mencapai atau menguasai subkemahiran bahasa dalam membentuk sesuatu kemahiran bagi bacaan dan ke"ahaman, aspek tertentu dalam tatabahasa seperti dalam penggunaan imbuhan a%alan atauDdan akhiran, atau ujian pembendaharaan kata tentang beberapa sinonim atau antonim yang boleh digolongkan dalam ujian jenis ini. Contohnya dalam bulan >anuari, guru telah mengajar muridnya #4 simpulan bahasa, dan pada akhir bulan itu dia ingin menguji pemahaman muridnya tentang simpulan bahasa yang telah diajar dalam bulan itu. *leh kerana skop pengajaran dan pembelajaran berbentuk 7jian Bormati" itu diasaskan dan dibina secara terhad maka ujian tersebut sudah semestinya tidak menyeluruh dalam semua kemahiran atau aspek bahasa. ii& Ujian Su%a i,

7jian umati" adalah bahan atau alat ujian yang dibina oleh guru untuk menguji pencapaian murid dalam beberapa kemahiran bahasa yang telah diajar secara jangka masa yang panjang, seperti selepas satu semester atau satu tahun persekolahan. kop pengajaran dan pembelajaran yang berbentuk 7jian umati" itu diasaskan dan dibina secara luas dan melibatkan kesemua kemahiran dan aspek bahasa. +isalnya ujian bahasa yang dibina oleh guru untuk ujian akhir semester dan tahun, atau oleh Lembaga :eperiksaan bagi tahap penting persekolahan seperti :enilaian +enengah <endah (:+<) bagi penghujung persekolahan menengah rendah dan ijil :elajaran +alaysia ( :+)D ijil 6inggi :elajaran +alaysia ( 6:+) bagi penghujung persekolahan menengah dan menengah atas adalah merupakan ujian bahasa yang bercorak sumati". Biasanya, kemahiran-kemahiran bahasa yang diuji adalah banyak dan menyeluruh seperti lisan, bacaan dan penulisan. $spek-aspek bahasa yang lain seperti tatabahasa, perbendaharaan kata, semantik dan peribahasa (simpulan bahasa atauDdan perumpamaan), dan seumpamanya kerap juga menjadi bahan ujian dalam ujian bahasa yang bercorak sumati".

MSJ 2007

?G

iii.

Per"e;aan ujian ,or%a i, dan su%a i,

Ujian ,or%a i, #. +aklum balas kepada pelajar dan guruE kemajuan dan kelemahan. Per"e;aan Bungsi +asa :enekanan i"at /esukaran $lat >enis ujian :elaporan Contoh Ujian su%a i, #. :ensijilan atau penggredan 9. :ada akhir unitDkursus ?. /ogniti" 8. Beraneka jenis =. enang - sukar G. :eperiksaan akhir tahun 0.<ujukan norma 3. >umlah skor 1. 7: <, :+<, :+

9.

epanjang pengajaran

/ogniti", psikomotor dan a"ekti" 8. 6erhad kepada tugasan =. Berubah-ubah G. Dibentuk khas 0. <ujukan kriteria 3. FagalDlulus 1. 7jian bulananDlembaran kerja

0.#.G

Kaeda# Penilaian

:enilaian di sekolah akan mengesan kemajuan pelajar secara indi&idu dengan cara yang "leksibel, bermakna dan tidak menakutkan pelajar. 7ntuk ini cara penilaian perlu mengambil kira keperluan indi&idu, kepelbagaian cara ( multiple %ays o" deli&ery) supaya pelbagai kecerdasan pelajar diambil kira. ;mplikasi penilaian terhadap pengajaran dan pembelajaran juga perlu ditekankan agar kualiti pendidikan dapat dipertingkatkan. 7ntuk itu, pelajar yang menunjukkan prestasi cemerlang akan dibimbing dan diberi peluang untuk integrasi menegak supaya potensinya dapat dimaksimumkan. :elajar yang lemah pula akan dibimbing dalam program pemulihan supaya dia dapat memperbaiki prestasinya. Dengan demikian, guru perlu didedahkan kepada pelbagai cara untuk menjalankan penilaian di dalam bilik darjah dengan lebih berkesan. eterusnya, langkah-langkah untuk memastikan penilaian itu adalah sah dan mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi hendaklah ditekankan. I& Por ,olio i. Apakah P rf li ! /oleksi ini meliputiE Portfolio ialah satu cara mengumpul koleksi pelajar memilih kandungan yang menunjukkan usaha pelajar, kemajuan dan menentukan kriteria pemilihan prestasi dalam satu+ beberapa bidang. menentukan penilaian
MSJ 2007 ?0

re"leksi kendiri pelajar

:ort"olio juga terdiri daripada bahan-bahan yang menunjukkan kemajuan pelajar terhadap pencapaian matlamat pembelajaran untuk satu jangka masa (<yan Q /uhs, #11?). >uga, merupakan satu sistem pelbagai dimensi yang memberi gambaran lengkap tentang kebolehan dan perkembangan pelajar ( 'arlin, #119). /esimpulannya, port"olio merupakan satu bentuk sejarah pembelajaran pelajar yang didokumentasi dan diperkukuhkan dengan bukti-bukti hasil kerjanya dan kesedaran baru melalui penulisan re"lekti" ( hulman, #119). Tujuan Por ,olio 6ujuan port"olio ialah untukE memberi peluang pelajar mendokumentasikan kemahiran dan pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman se%aktu menyempurnakan tugasan. +enggalakkan pelajar menyemak dan menganalisis pembelajaran mereka secara sistematik. +enyediakan ruang pelajar membuat re"leksi dan menentukan matlamat peribadi.

Kegunaan Por ,olio :ort"olio digunakan untukE menilai perkembangan dalam satu tempoh (authentic assessment). menilai perkembangan kemahiran dan kebolehan (per"ormance assessment). Digunakan bagi menggambarkan keperluan spesi"ik dalam penyempurnaan gred. menilai secara sumati" pembelajaran pelajar.

menunjukkan kesesuaian kurikulum dan kejayaan pelajar. 3iri43iri Por ,olio +enggambarkan sejelas-jelasnya akti&iti pelajar iaitu rasional, matlamat, halatuju, prosedur kerja, pengalaman dan harapan. esuatu yang dilaksanakan oleh pelajar secara autentik. ;ni adalah kaedah konkrit untuk pelajar menghasilkan kerja yang original melalui pengalaman sendiri ketika melakukan kerja-kerja amali atau kerja lapangan ("ield %ork). 'asil kerja didokumentasikan dalam pelbagai bentuk yang boleh menunjukkan keasliaannya. +enunjukkan perlakuan pelajar yang dibimbing oleh guru seperti ulasan, komen dan cadangan harus direkod untuk menghadapi dan mengatasi sesuatu tugasan pembelajaran. +emuatkan catatan pembimbing yang membantu pelajar merenung dan membuat re"leksi tentang kerja yang sudah dibuat untuk menentukan tindakan susulan.

MSJ 2007

?3

/riteria penilaian yang dipilih diterangkan dan dipersetujui bersama dengan pelajar sebagai penggalak kepada pelajar untuk mengambil bahagian secara akti".
Kandungan Por ,olio ampel tulisan pelajar Laporan tinjauan buku <akaman &ideo ampel akti&iti komputer enarai buku rujukan :rojek atau kerja kursus +arkat-markat ujian 0enis $. Ba#an Buk i Perlakuan Bahan bukti perlakuan (per"ormance) pelajar yang menunjukkan prestasinya dalam bidang yang berkenaan dengan tugasnya.

"adangan #ahan$ %ahan #ukti P rtf li

3on o# 0enis Ba#an i. senarai semak ii. borang prestasi, laporan kemajuan :Q: di bilik darjah Di padang ( mata pelajaran :>/) Di makmal ( ains) Di bengkel /'D N<6 iii. rakaman audio-&ideo i&. suratD sijil pengiktira"an i. kertas kerja artikelD esei catatan nota perancanganD jadual kerja skrip ja%apan ujian surat yang ditulis oleh pelajar pengurusan gra"ik petikan jurnal penulisanD komen re"leksi i. bahan "otostat yang berkaitan gambar "oto nota kuliah cartaD gra"D jadual bibliogra"i

B. Ba#an Buk i Ber ulis Bahan tulisan hasil usaha pelajar secara indi&idu atau secara kolaborati". Bahan yang dimuatkan mestilah menunjukkan proses dalam penghasilannya.

c& Ba#an Sokongan Bahan sokongan sebagai lampiran atau ilustrasi untuk mengukuh dan memantapkan hasil tulisan.

MSJ 2007

?1

0enis4jenis Por ,olio a& Por ,olio Kerja /oleksi hasil kerja harian pelajar. +engandungi catatan, lakaran, dera" a%al, hasil akhir. /ebanyakan bahan dipilih oleh pelajar. +enggalakkan perkembangan diri melalui proses re"leksi. +emberi peluang kepada guru untuk melihat dan membuat re"leksi mengenai keberkesanan proses pengajaran. b. Por ,olio 2oku%en ari /oleksi kerja pelajar yang dikumpulkan khusus untuk penilaian. /andungan bukan sahaja hasil akhir tetapi termasuk juga bukti proses yang dilalui untuk menghasilkannya. Bahan dalam port"olio menggambarkan pencapaian pelajar mengenai hasil pembelajaran dalam sesuatu mata pelajaran. Por ,olio Hasil +enggambarkan pencapaian objekti" pembelajaran dalam satu-satu bidang pembelajaran. Bahan bukti mencerminkan pencapaian pelajar. /oleksi bahan yang dipilih khas untuk menggambarkan hasil terbaik seseorang atau kumpulan pelajar 'anya mengandungi hasil akhir.
Penilaian Tradisional Su%a i,( rumusan apa yang telah berlaku. 0udg%en al( paksa pelajar untuk belajar. Produk Pengajaran( $kti&iti rekabentuk guru ha"a!an atu skor sahajaH muktamadH tidak boleh ubah& Penilaian Por ,olio ?or%a i,( menjana input 2e+elop%en al( diagnostik Proses Pengajaran( $kti&iti rekabentuk pelajar :emikiran dan bersepadu Ko%en dari rakan se"a$a, guru( epanjang proses dan ada masa mengubah :elbagai tugasan multimedia multidimensi autentik in"ormal Bersepadu dalam rutin kelas untuk

c.

Per"e;aan An ara Penialain Tradisional 2engan Penilaian Por ,olio

2i%ensi Tujuan Ujian ?okus

Maklu% "alas Tujuan Ujian

/ertas dan pensel kop sempit "ormal

Pengurusan

$mbil masa untuk tentukan keputusan

MSJ 2007

84

Bilik 2arja# @aris Panduan <ujukan Aorma

+aklum balas semerta

<ujukan /riteria

II& Pe%er#a ian Pemerhatian ialah! dilakukan secara berterusan tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajran, ii. Diperhatikan secara menyeluruh, meliputi aspek kogniti", a"ekti", psikomotor, "aktor bahan dan persekitaranH Boleh dilaksanakan dengan instrumen seperti senarai semak, skala kadar, rekod anekdot dan rekod pro"ilH Boleh membantu guru dan pelajar membuat re"leksi terhadap prestasi masingmasing. 0enis Pe%er#a ian Dikategorikan mengikut tujuan dan aspek yang hendak dinilaiD diperhati iaituE +emerhati sesuatu tanpa membuat ta"siran (interpretasi) dan tanggapan (judgment). +emerhati apa yang telah dirancang secara open ended. +emerhati untuk jangka pencdek dan jangka panjang. iii. S ra egi Pe%er#a ian trategi pemerhatian dilakukan secaraE berterusan mengikut keperluan yang dirancang. gobal atau analitik mengikut objekti" pemerhatian. menyesuaikan jangka masa pemerhatian dengan keadaan dan keperluan. menggunakan instrumen seperti senarai semak, rekod anekdot, rubrik yang merangkumi aspek kogniti", a"ekti", psikomotor, bahan dan persekitaran mengambil tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian yang dijalankan. i+& ?ungsi Pe%er#a ian a. :enilaian melalui pemerhatian bolehE digunakan oleh guru untuk melihat perkembangan indi&iduD kumpulan dalam sesuatu proses pembelajaran. dibuat oleh pelajar ( indi&iduD kumpulan) untuk melihat tahap pencapaian sendiri atau rakan sebaya dalam sesuatu pembelajaran. dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu tugasan seperti projek. :enilaian melalui pemerhatian membolehkan guruD pelajar merancang tindak susul yang sesuai dengan proses pembelajaran sepertiE menjalankan akti&iti pemulihanD pengukuhan. meningkatkan moti&asi pelajar.

b.

MSJ 2007

8#

 mengatur akti&iti pengayaan dan penyuburan diri yang sesuai dengan minat dan keupayaan serta prestasi pelajar. c. :enilaian melalui pemerhatian membolehkan guru membuat re"leksi terhadap keberkesanan peranan sendiri sebagai penyampai maklumat, pemudahcara, pendidik dan mentor.

d. :emerhatian yang terancang membantu guruE mengetahui sejauh manakah minat pelajar terhadap pelajaran dan apakah yang mendorongD menolak minat tersebut. mengesan sama ada strategi pengajaran guru memberi kesan yang positi". mengesan kemampuan D tahap pemikiran pelajar. mengesan tahap penguasaan bahasa pelajar. menyimpan rekod yang sistematik untuk rujukan dan perancangan. mendapatkan petunjuk untuk mengesan sikap pelajar terhadap pelajaran, rakan sebaya, dan diri sendiri. III& Penilaian Melalui Kon rak Pe%"elajaran

Pengenalan )alam usaha menggalakkan pembelajaran kendiri, para pelajar juga patut diberi hak untuk menentukan apa yang hendak dipelajari, bagaimana pembelajaran itu akan dilaksana dan dihasilkan dalam jangka waktu dan juga corak penilaian tugasan yang ditetapkan sendiri oleh indi&idu berkenaan. $ntara kaedah yang paling berkesan untuk tujuan ini ialah penggunaan kontrak pembelajaran. /ontrak :embelajaran atau dikenali juga sebagai :erjanjian :embelajaran merupakan suatu persetujuan atau kontrak yang dibuat di antara guru dengan pelajarnya (indi&iduDkumpulan) berhubung dengan sesuatu tugasan, secara bertulis. :ersetujuan ini biasanya meliputi kriteria-kriteria yang berkaitan dengan penghasilan tugasan yang berkenaan, iaituE Bentuk akhir tugasan yang dihasilkan - 6ahap manakah tugasan itu perlu disiapkan. Bagaimana tugasan itu akan dilaksanakan - $dakah secara indi&idu atau berkumpulan. >ika berkumpulan, bagaimanakah input yang diharapkan daripada setiap indi&idu yang terlibat. Berapa lama, dan bila tugasan itu perlu disiapkan - perlukah tugasan itu dinilai secara berproses, atau pada hasil akhirnya sahaja. >ika berproses, bagaimanakah pula penilaian dibuat pada setiap proses. /onsekuen yang akan diterima oleh pihak yang gagal memenuhiDmematuhi kontrak tersebut. +isalnya, penolakan jumlah markah tertentu akan dibuat sekiranya didapati ada indi&idu di dalam sesuatu kumpulan enggan memberi kerjasama kepada kumpulannya.

/ontrak ini biasanya ditandatangani apabila kedua-dua pihak telah bersetuju dengan syarat-syarat atau kriteria-kriteria yang disenaraikan. Biasanya terdapat kompromi dalam kriteria di atas. /riteria ini ditetapkan oleh guru agar tahap pencapaian yang diharapkan tidak terjejas.
MSJ 2007 89

ii&

?ungsi Kon rak Pe%"elajaran

/ontrak pembelajaran penting dalam pembelajaran tugasan yang berasaskan tahap keupayaan kendiri untuk membolehkan pelajarE a. b. c. d. e. ". g. h. i. mengenal pasti dan merekod, menetapkan objekti" dan matlamat pembelajaran kendiri, mengenal pasti kaedah-kaedah yang akan diambil untuk mencapai matlamat tersebut, menetapkan jangka masa pelaksanaan dan penghasilannya, mempamerkan bukti yang menunjukkan baha%a objekti" telah tercapai, menentukan bagaimana dan pada tahap mana pencapaian matlamat pembelajaranDtugasan akan dinilai. menentukan matlamat pembelajaran masing-masing mengikut minat dan keupayaan sendiri, menghasilkan kerja yang terancang, membuat re"leksi bukan sahaja pada akhir tugasan tetapi juga pada sepanjang proses kerjanya iaitu dari a%al hingga ke hasil terakhir.

i+&

Bagai%anaka# kon rak pe%"elajaran digunakan*

/ontrak ini boleh digunakan dalam pelbagai cara mengiut tahap penglibatan pelajar dalam menentukan objekti", kaedah, dan penilaian tugasan yang berkenaan. $ntara cara-caranya ialahE a& Penilaian o"jek i, ugasan objekti" ditentukan oleh guru sementara pelajar menetapkan strategi perlaksanaannya, atau beberapa set objekti" disarankan oleh guru, pelajar kemudian memilih mana-mana yang di"ikirnya paling sesuai, atau pelajar merangka beberapa objekti", dan kemudiannya manamana yang paling sesuai dan dipersetujui oleh guru. "& Hasil Pe%"elajaran pelajar yang berkenaan bertanggungja%ab terhadap strategi pembelajaran bentuk tugasannya sama ada dalam bentuk port"olio, laporan kajian, rencana dsb. jenis atau bentuk hasil pembelajaran telah ditentukan terlebih dahulu oleh guru. dalam kontraknya, pelajar menyatakan gred akademik yang diharapkan, dan sistem penggredan untuk keseluruhan proses pelaksanaan tugasan yang berkenaanH atau

.&

Penilaian

MSJ 2007

8?

sistem penggredan dan kaedah penilaian keseluruhan proses dan hasilan tugasan ditentukan oleh guruH atau gred terakhir boleh dibincangkan, dan kompromi di antara guru dan pelajar tersebutH berdasarkan syarat-syarat atau kriteria tertentu, :enilaian dibuat oleh indi&idu berkenaan dan rakan sebaya. Furu hanya memantau penilaian tersebut untuk menjamin kesahan dan kebolehpercayaannya. Furu juga memberi kata putus terhadap gred akhirnya mendapat persetujuan ketiga-tiga pihak yang terbabit, atau ditetapkan oleh guru sahaja.

d&

?or%a 8 Ben uk /eperluan tugasanDkontrak pembelajaran boleh dibuat dalam bentuk tertentu mengikut keperluan kursusDtugasan dan pihak yang terlibat. esetengah kursusDtugasanDprojek memerlukan kontrak yang amat "ormal, yang prosedurnya dinyatakan dengan jelas dan rapi (selepas dipersetujui bersama oleh semua pihak yang terlibat dalam penghasilan dan penilaiannya). ebaliknya, kontrak pembelajaran juga boleh dibuat secara tidak "ormal tetapi terancang dan jelas.

eperkara lagi, anda perlu ingat baha%aE Dalam kontrak pembelajaran, penilaian selalunya berpusatkan pelajar, sementara penggredan perlu dika%al oleh guru agar kesahannya tidak terjejas. Bagi setiap kontrak pembelajaran, senarai semak bagi butiran yang hendak dinilai, dan bagaimana penggredan dibuat perlu juga dilampirkan. enarai semak ini mesti disusun bersama penghasilan dan penilaian tugasan, ataupun ditetapkan oleh guru dan dibentangkan kepada pelajar semasa membuat negotiation sebelum mematrikan kontrak tersebut. Bormat senarai semak boleh dibuat mengikut keperluan kursus, tugasan dan persetujuan bersama oleh kesemua pihak yang terlibat. 7ntuk membuat kontrak pembelajaran, terlebih dahulu peserta akan menentukan matlamat yang akan dicapainya pada akhir kerja atau tugasan yang berkenaan. /emudian dia akan memastikan pula kaedah dan prosedur serta jangka %aktu yang akan diambil olehnya pada tahap tertentu dalam proses menyempurnakan tugasanDprojekDkerja tersebut. /esemua rancangan ini akan dirakamkan di dalam bentuk kontrak pembelajaran yang ditandatangani sendiri. /ontrak ini kemudian akan menjadi dokumen yang akan mengingatkannya tentang objekti"Dtujuan kerjanya, tahap kerja yang telah disempurnakan di samping memberi maklumat tentang apa yang perlu dibuatnya.

MSJ 2007

88

3on o# ?or%a Kon rak Pe%"elajaran Indi+idu K:NTRAK PEMBELA0ARAN Ma a Pelajaran ( &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Na%a ( &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Ta#un 8 Tingka an ( &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Tugasan ( &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& :"jek i, ( '&44444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 -&4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 5&4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444

:erkembangan :eringkat

$pa yang saya mahu capai pada peringkat ini

Bagaimana saya akan laksanakan peringkat ini.

>angka %aktu pelaksanaan peringkat ini

Bagaimana penilaian bagi peringkat ini dibuat

catatan

6andatangan kendiri ................................. AamaE

6andatangan rakan sebaya ................................. ....... AamaE

6andatangan guru ................................ AamaE

I6& i.

Penilaian Melalui Projek Pengenalan

Penilaian cara ini berupa aktiviti-aktiviti yang memerlukan pelajar mengaplikasi atau membuat tunjuk cara pengetahuan dan kemahiran dalam situasi sebenar* -iggins, ./0/#. ii& 3iri43iri Penilaian Projek

MSJ 2007

8=

 :rojek D tugasan mempunyai pelbagai reka bentuk ( lisan, &isual, kinestetik) +enggunakan jangka panjang. +enunjukkan peranan sebenar dalam situasi sebenar. :elajar dibenarkan untuk membina penyelesaian alternati". 6iada didapati satu ja%apan yang benar. :elajar dikehendaki melibatkan diri secara akti"E - membuat D menyediakan projek - kumpulan koperati" :elajar boleh menjalankan tugasan secara indi&idu atau berpasukan. intesis pengetahuan yang dikumpul dan menilai pembelajaran. :eluang menilai pelajar dalamE - kreati&iti - kemahiran merancang - integrasi pengetahuan - kebolehan membuat tugasan bersama orang lain. :elajar menunjukkan kebolehan mengkaji D membentukkan sesuatu :elajar melaksana dan menghasilkan sesuatu :elajar mengamalkan kemahiran ber"ikir dan menyelesaikan masalah $kti&iti yang bermakna Dengan itu penilaian projek ini dapat E mengulkur proses meta-kogniti" dan sikap pelajar. +emperoleh skor yang diberi berdasarkan kriteria spesi"ik. +embantu pelajar mengesan bidang-bidang kelebihannya dan menggunakan kelebihan ini sebaik mungkin. iii. 0enis4jenis Penilaian Projek Latihan dan soalan open-ended untuk pelajar meneroka secara lisan atau bertulis ( main peranan). N@tended tasks assignment M menulis puisi, melaksana dan menerangkan keputusan ujikaji, membina model. :ort"olio M koleksi tugasan berdasarkan prestasi. 6ugasan prestasi M drama, lakonan, persembahan, poster atau model. 6& Penilaian Melalui Ujian&

i& Pengenalan Penilaian memerlukan bukti dan maklumat secara kuantitatif dan kualitatif sebelum satu pertimbangan mengenai perkembangan dan prestasi pelajar dapat dibuat. %aklumat yang bersifat kuantitatif tentang pelajar lebih mudah diperoleh melalui pelbagai ujian manakala maklumat kualitatif seperti sikap, perlakuan, minat dan nilai diperoleh melalui kaedah bukan ujian * pemerhatian, portfolio, projek, dll#. :enilaian di sekolah perlu memberi peluang pelajar mengembangkan potensinya secara bebas. 7ntuk mengesan kemajuan pelajar secara indi&idu dengan cara yang "leksibel, bermakna dan

MSJ 2007

8G

tidak menakutkan pelajar, penilai perlu mengambil kira keperluan dan kemampuan indi&idu, serta kepelbagaian cara supaya pelbagai kecerdasan pelajar diambil kira. :elajar yang berlainan gred misalnya, boleh mengambil ujian yang sama. Dengan cara multiple dile&ery, ini akan menjadi moti&asi kepada seseorang pelajar untuk meningkatkan pencapaian supaya selaras dengan pencapaian pelajar lain.

:enilaian "ormati" dapat mengesan kejayaan dan kegagalan pembelajaran pelajar serta dapat mengukur kemajuan pelajar setelah mereka melalaui satu-satu unit pelajaran. :encapaian pelajar direkod dalam Laporan :restasi dan <ekod :ro"il untuk memudahkan guru mengikuti perkembangan pembelajaran setiap pelajar. 6indakan susulan juga dapat dibuat serta merta. ;ni bermakna pelajar yang berprestasi cemerlang diberi peluang diintegrasikan pembelajarannya secara menegak (&ertical integration) mengikut tahun D tahap yang lebih tinggi dan diintegrasikan secara mendatar (hori!onatal integration) mengikut unit-unit pembelajaran yang lebih tinggi dalam tahunDtahap yang sama. +anakala pelajar yang berprestasi rendah, tindakan susulan serta merta akan diambil bagi memberi peluang kepada mereka untuk memperbaiki kemahiran dan pengetahuan yang belum dikuasai mengikut kemampuan (patching) sehingga membolehkannya mengikuti unit pembelajaran seterusnya. Dengan alat perkakas dan sumber yang sesuai serta perisian dan bank item yang besar, kaedah Computer $dadti&e 6esting (C$6) dapat melaksanakan tugas pengujian ini dengan berkesan. :ada akhir sesuatu tempoh semester atau tahun, guru juga boleh mendapatkan gambaran prestasi keseluruhan pelajar bagi menilai keberkesanan pengajaran dan pembelajaran melalui penilaian sumati". :enilaian seumpamana ini sedang dilakukan oleh Lembaga :eperiksaan, /ementerian :elajaran +alaysia. /edua-dua penilaian "ormati" dan sumati" saling membantu untuk membentuk satu program penilaian yang berkesan. 7jian yang baik perlu ada item yang bermutu. $nalisis item yang dijalankan selepas sesuatu ujian atau praujian membantu dalam hal pemilihan item. atu kumpulan item ( item pool) yang besar akan memastikan guru memperoleh item yang diperlukan dari semasa ke semasa. 7ntuk memastikan item pool atau bank item yang mengandungi item pelbagai strand atau kemahiran yang bermutu dari semasa ke semasa, perkara berikut perlu dilaksanakan. ii. :elbagai jenis ujian dan item yang bermutu dibina $nalisis item dijalankan untuk memastikan item bermutu dipilih Peran.angan Ujian

$spek-aspek yang perlu dipertimbangkan semasa menyediakan ujian termasuk unsur-unsur moti&asi, re"leksi, mencabar minda, menimbulkan celik akal, mengurangkan tekanan, menimbulkan kesediaan, dan sentiasa bersedia untuk mengambil peperiksaan seterusnya. ebelum mentadbirkan ujian, sudah pasti perlu merancang beberapa strategi supaya ujian itu dapat mengukur perkara yang hendak diukur. trategi berikut boleh dijadikan panduan semasa merancang ujian jenis objekti".

MSJ 2007

80

Langka# ' ( Ta#uka# ujuan ujian* i. +endiagnos kekuatan dan kelemahan seseorang pelajar. ii. +enilai kemahiran prasyarat. iii. +enilai tahap penguasaan ilmu. i&. +erancang program pemulihan dan pengayaan. Langka# i. ii. iii. ( Ta#uka# "idang $ang akan dinilai* $spek kogniti". $spek a"ekti"- nilaiDsikap $spek kemahiranE pedagogi pemudahcaraan ber"ikir belajar teknologi maklumat (;6) $spek personaliti tingkah laku gaya kogniti" pelbagai kecerdasan ( mutiple intelligences) kecerdasan emosi ( emotional intelligence)

i&.

MSJ 2007

83

)&'&)

Ins ru%en Penilaian

6erdapat beberapa alat atau instrumen untuk menilai kemahiran bahasa . $da antaranya telahpun dihuraikan dalam tajuk pembinaan item dan kaedah menilai bahasa seperti klo!, penyoalan, dan senarai semak. Contoh instrumen pengujian yang lain ialah rubrik, skala Linkert, dan pengurusan gra"ik. $dalah perlu diingat baha%a kesesuaian alat dan kaedah serta tujuan penilaian adalah penting untuk memperoleh kesahan dan kebolehpercayaan pengujian. ;ni adalah kerana setiap alat atau instrumen mempunyai keberkesanan masing-masing untuk mengukur kemahiran bahasa yang berbe!a juga. 0enis4jenis Ala 8 Ins ru%en Penilaian Ba#asa i& Ru"rik

Soalan '( 75A %arka#1

ISI 7-AB1 ( 7C %arka#1 Tugasan ' 79 %arka#1 7> %arka#1 $. ebutan #. Dialek - pikiak - bah......tu - cigu - baghu 9. Bukan penutur jati. B. truktur $yat lama-lama pandailah kau orang ja%ab sajalah itu latihan ini cakap banyak pulak bolehlah bah..... :enutur bahasa kedua :engaruh dialek :engaruh bahasa pasar Furu yang tidak menggunakan bahasa baku +urid yang mempunyai pelbagai latar belakang bahasaDdialek +ana-mana yang sesuai. PMT 7>AB1 ( 7'> %arka#1

MSJ 2007

81

Tugasan - 7 - %arka#1 #. Latih tubi Latih tubi pasangan minimal Latih tubi pemintal lidah Latih tubi tukar ganti

7'A %arka#1 latih tubi pasangan minimal +enyatakan perkataan yang hampir sama bunyi dengan perkataan dalam petikan. ContohE orang-orang Contoh akti&itiE ulangan sebutan secara indi&idu, kumpulan dan kelas Latih tubi pasangan pemintal lidah Dapat menyenaraikan perkataan yang bermasalahE RrS :roses pengulanganE dari perlahan M semakin cepat. $kti&iti berpasangan, kumpulan dan kelas. $yat Latih tubi tukar ganti +enyediakan rajah tukar ganti E subjek, predikat.

KE?AHAMAN K:NSEP 7-AB1 ( 7C Marka#1 +enyatakan punca berlakunya kesilapan. Dapat menjelaskan teknik yang dipilih. +ematuhi prinsip teknik latih tubi. K:MINIKASI 7'AB1 ( 7 5 %arka#1 :enggunaan ayat yang gramatis. :emilihan perkataan yang sesuai. /esilapan ejaan yang minimum.

RUBRIK Soalan ' Marka# 8 @red Kri eria +enyatak an 8 kesilapan perkataan Dapat menyenarikan 8 kesilapan struktur ayat dengan jelas DA4'AA A EA4ED A4 )>4 )D BF )A4)9 B C>4CD B4 CA4C9 3F >>4>D 3 >A4>9 34 9A49D 2F 5A45D 2 A4-D E

Penguasaan Isi Kandungan 7-AB1

Dapat menyatakan ? kesilapan perkataan. Dapat menyenaraikan ? kesilapan ayat dengan jelas dan tepat.

Dapat menyatakan 8 perkataan Dapat menyatakan 8 perkataan /urang jelas dan tepat.

Dapat menyatakan 9 perkataan Dapat menyatakan 9 struktur ayat Dengan jelas dan tepat.

-4-# perkataan 9 ayat kurang tepat dan kurang jelas.

MSJ 2007

=4

Ke,a#a%an Konsep 7-AB1

dapat menyatakan punca berlakunya kesilapan dapat menjelaskan teknik yang dipilih mematuhi prinsip penggunaan teknik penerangan jelas

. dapat menyatakan punca berlakunya kesilapan dapata menyatakan teknik yang dipilih mematuhi prinsip penggunaan teknik penerangan masih jelas.

Dapat menyatakan punca berlakunya kesilapan Dapat menyatakan teknik yang dipilih +ematuhi prinsip penggunaan teknik 6epat tetapi kurang jelas

Dapat menyatakan punca berlakunya kesilapan Dapat menyatakan teknik yang dipilih +ematuhi prinsip penggunaan teknik /urang tepat dan kurang jelas.

Dapat menyatakan punca berlakunya kesilapan Dapat menyatakan teknik yang dipilih +ematuhi prinsip penggunaan teknik 6idak menja%ab Dmenja%ab kurang jelas.

Marka# 8@red Kri eria Penguasaan Ke%a#iran Proses Ber,ikir 7>AB1

DA4'AA A

EA4ED A4

)>4 )D BF

)A4)9 B

C>4CD B4

CA4C9 3F

>>4>D 3

>A4>9 34

9A49D 2F

5A45D 2

A4-D E

Ke%a#iran Ko%unikasi 7-AB1

dapat menyatakan = punca berlakunya kesilapan dapat memberi ? contoh akti&iti latih tubi pasangan minimal dapat memberi 9 contoh latih tubi tukar ganti peneranga n jelas dan tepat :ersembahan sangat tersusun dan menarik :enguasaan bahasa sangat baik :engelolaan hujah sangat mantap

Dapat menyatakan 8 punca berlakunya kesilapan Dapat memberi 9 contoh akti&iti latih tubi pasangan minimal Dapat memberi 9 contoh latih tubi tukar ganti :enerangan tepat dan jelas.

:ersembahan baik dan menarik :enguasaan bahasa baik dan pengelolaan hujah mantap.

Dapat menyatakan ? punca berlakunya kesilapan Dapat memberi 9 contoh akti&iti latih tubi pasangan minimal Dapat memberi 9 contoh latih tubi tukar ganti :enerangan tepat jelas :ersembahan kurang tersususn dan menarik :enguasaan bahasa dan pengelolaan hujah kurang mantap

Dapat menyatakan 9 punca berlakunya kesilapan. Dapat memberi 9 contoh akti&iti latih tubi pasangan minimal. Dapat memberi contoh latih tubi tukar ganti :enerangan tepat jelas.

Dapat menyatakan # punca berlakunya kesilapan Dapat memberi # contoh akti&iti latih tubi pasangan minimal 6idak dapat memberi contoh :enerangan kurang tepat dan kurang jelas.

:ersembahan yang memuaskan :enguasaan bahasa dan pengelolaan hujah memuaskan.

.persembahan yang tidak tersusun penguasaan bahasa dan pengelolaan hujah lemah.

MSJ 2007

=#

Ru%usan :enaksiran dan penilaian kemahiran bahasa dan aspek bahasa %ajar dijalankan secara berterusan, iaitu secara "ormal atau tidak "ormal dengan pelbagai bentuk pentaksiran dan pelbagai jenis instrumen yang sesuai dengan kemahiran berbahasa. :enilaian berterusan perlu dijalankan secara sistematik dan bijak kerana penguasaan kemahiran berbahasa dan aspek bahasa tidak berlaku dengan serta merta tetapi merupakan proses developmental. 6egasnya, sepertimana yang telah dihurai dan perbincangkan terdahulu, jelaslah baha%a dalam pengajaran bahasa, penilaian adalah sama pentingnya dengan sukatan pelajaran, bahan pengajaran dan pembelajaran serta pendekatan pengajaran yang digunakan. :enilaian sangat penting untuk memastikan baha%a objekti" pengajaran tercapai.

MSJ 2007

=9