Tugasan 2 a) Penilaian pada satu pangajaran sains sekolah rendah dari keratan video 1.

0 Pengenalan Definasi pengajaran menurut kamus Dewan Bahasa dan Pustaka terbitan 1993 ,pengajaran diambil daripada kata dasar iaitu ajar yang bermaksud petunjuk yang diberikan kepada orang lain !ni bererti pengajaran ialah sesuatu yang berkaitan dengan mengajar atau mengajarkan "esimpulannya pengajaran ialah sesuatu tugasan dan akti#iti yang diusahakan bersama oleh guru dan muridnya $erdapat sepuluh %iri&%iri pengajaran iaitu
1 ( 3 * . 0

'uru dan murid, 'uru sebagai pengajar dan murid sebagai pembelajar, )anya bermakna apabila ada pembelajaran, +elibatkan instruksi diikuti dengan latihan, indoktrinasi dan pela,iman, +elibatkan proses pemikiran dan penggunaan bahasa atau symbol, /da kaitan dengan tugasan dan pen%apaian, Boleh dijalankan dengan akti#iti berpusatkan guru, murid dan gabungan guru& murid serta berpusatkan sumber,

1 9 15

+eliputi ran%angan mengajar 2"3P!4, Proses yang melibatkan interaksi dua hala, /da unsur sains dan seni

Daripada %iri&%iri pengajaran,ini menyampai untuk dan menyumbang dan men%abar

bermakna pengajaran merupakan proses untuk idea&idea pelajar serta kearah memudah pen%apaian %ara pembinaan yang

ilmu,menentukan standard dan menggalakkan kreati#iti,membantu seseorang pelajar belajar potensi optimum Pengajaran sememangnya berlaku jika seseorang guru dapat melaksanakan semua tindakan tersebut !ni jelas pengajaran bermakna dan menarik bergantung kepada tindakan guru Dalam proses itu guru perlu melalui beberapa fasa iaitu,6

Fasa Perancangan&

dalam fasa ini, guru perlu mengenali latar belakang

muridnya !si kandungan yang hendak diajar, sumber dan bahan bantuan belajar yang hendak digunakan dan seterusnya meran%ang langkah pengajaran yang bersesuaian dengan kaedah dan teknik pengajaran se%ara sistematik dan teliti untuk men%apai objektif pembelajaran ii Fasa Pengurusan& dalam fasa ini guru perlu pastikan susunan kelas itu sesuai dengan kaedah pengajaran yang diran%ang, iaitu bagaimana kedudukan murid, Bahan Bantu Belajar yang disediakan men%ukupi dengan bilangan murid dan pastikan radas atau alatan sains yang hendak digunakan boleh berfungsi dengan baik iii Fasa pelaksanaan& dalam fasa ini, guru perlu menguasai kemahiran kawalan kelas,kemahiran menyoala, kemahiran menerang dan teknik menarik minat murid dengan menggunakan sumber dan nada suara yang bersesuaian serta peka terhadap rangsangan yang berlaku terutamanya rangsangan dari murid 2.0 Penilaian Pengajaran Penilaian ialah 3bser#e atau pemerhatian yang dilakukan oleh rakan sekerja, ketua pentadbiran, pensyarah atau orang yang layak2mengetahui4 bidang tersebut bagi tujuan untuk membimbing pengajar atau meningkatkan pengetahuan bagi penilai $ugasan ini meminta saya dan rakan 2Pn )asni,a4 untuk menilai satu pengajaran sains sekolah rendah dari keratan #ideo 7etelah melayari you tube , saya dan rakan telah bersetuju untuk memilih pengajaran yang dilakukan oleh 8ari,an bt 7aruji 2D(511(5--(*04 Penilaian kami adalah seperti berikut 2.1 Ulasan Penilaian Pengajaran Makro 9ama 'uru $ajuk "elas :Farizan t !aruji "#201120$$2%&) :Peru ahan 'eadaan (ahan :$ (estari

9ama Penilai : )or *zian t. +aini dan ,asniza t. * d. ,a-id

Dalam pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan oleh guru ini aspek yang kami nilai mengikut +odel Pengajaran "onstrukti#isme semasa pelaksanan sahaja manakala peran%angan dinilai se%ara apa yang dilihat sahaja a. Perancangan Penilaian kami bagi aspek peran%angan ini,adalah melalui keseluruhan makro pengajaran yang dilakukan oleh guru tersebut 'uru ini telah meran%ang pengajaran dengan baik menggunakan kaedah eksperimen melalui teknik tunjuk %ara 2demonstrasi4 dihadapan kelas, segala peralatan dan radas yang bersesuaian dengan tajuk telah disediakan dan disusun dengan sistematik supaya pengajaran berjalan lan%ar Bahan bantu belajar2BBB4 seperti lembaran kerja telah disediakan men%ukupi dengan bilangan murid 7uasana kelas dan susun atur murid dalam kelas baik sesuai untuk pengajaran dijalankan $etapi dari segi isi kandungan dan skop serta kedalamannya serta organisasi urutan isi yang hendak di%apai agak ber%elaru dan tidak disusun rapi, terutamanya teknik penyoalan, dan penilaian akti#iti murid terlalu mudah hanya melukis gambarajah radas dalam proses pendidihan /kti#iti ini tidak men%abar dan tidak menunjukkan sumbangan se%ara langsung untuk mereka men%apai objektif pengajaran /khirnya guru ini %uba bergantung kepada teknik menjawab soalan daripada lembaran kerja sahaja untuk memastikan objektif ter%apai dengan meminta murid mengulang& ulangi jawapan seorang demi seorang kaedah ini menggunakan teori beha#iorisme iaitu mengikut hukum pembelajaran $horndike menyatakan hubungan rangsangan dan gerak balas menjadi kukuh dengan adanya pengulangan dan latihan yang pelbagai /tas faktor ini kami memberi -arkah se an.ak : 2&/ 0adangan Pena- ah aik 'uru ini perlu menguasai isi kandungan tajuk yang hendak diajar terlebih dahulu banyak serta

dengan membuat persediaan awal iaitu menguasai konsep atau istilah yang terlibat dalam kandungan topi% tersebut, %ontohnya istilah keadaan bahan:jirim,proses perubahan bahan dan tenaga yang terlibat menyebabkan perubahan itu berlaku

'uru perlu memaksimakan sumber yang digunakan se%ara optimum dekat dengan murid supaya murid merasai dan membina pengalaman sendiri hand&on misalnya ketul asi itu sepatutnya diberi kepada murid untuk disentuh dan minta murid yang bertanya atau keluarkan pengetahuan yang telah mereka pelajari di dalam topik keadaan bahan:jirim . Pelaksanaan

!et 1nduksi Pada awalnya menarik kerana menggunakan bahan maujud iaitu ketul ais, tetapi teknik menyoal agak lemah, soalan yang dikemukakan terlalu berbentuk kon#ergen menyebabkan set induksi ini tidak menyurus kepada objektif isi kandungan yang hendak diajar, kerana tiada rangsangan perkembangan minda murid 7epatutnya mengikut Brooks ; Brooks 219934 teori konstrukti#isme menyatakan bahawa murid membina makna tentang dunia dengan mensintesis pengalaman baru kepada apa yang mereka telah fahami sebelum ini !ni bermakna semasa melaksanakan set induksi guru perlu men%ungkil semula pengetahuan sedia ada murid 0adangan pena- ah aik "etul ais diberi kepada murid untuk disentuh, soal mereka tentang ketul ais iaitu a /pakah keadaan bahan bagi ketul ais< b "enapa ketul ais di kategori dalam keadaan pepejal< "emudian guru boleh membuat kad&kad gambar 2ketul ais, air dan wap air4 untuk dipadankan dengan keadaan bahan yang di lekatkan pada papan putih ii a "emahiran 7aintifik 'uru, melakukan akti#iti eksperimen dihadapan kelas tetapi kaedah atau tujuan eksperimen tidak dinyatakan se%ara terang dan kaedah melaksanakan kemahiran manipulatif seperti mengukur suhu air adalah tidak betul dan tiada penggunaan jam randik serta hasil pemerhatian tidak dilakukan semasa radas itu digunakan sebaliknya selepas radas disimpan baru menekankan kemahiran proses sains =ntuk mendapatkan kesan atau pembelajaran berguna menurut 9ik /,i, 9ik Pa219994 dalam teori konstrukti#isme menekankan bahawa manusia membina pengetahuan sendiri, hasil 10

daripada akti#iti yang dilakukan sendiri 3leh itu sepatutnya guru memberi jam randik kepada kedua&dua kumpulan dan meminta seorang ahli daripada kumpulan menjaga jam dan men%atatkan suhu air bagi setiap ( minit dan juga melukiskan perubahan keadaan ketul ais setiap ( minit ii. Pelaksanaan kaedah "eseluruhannya kaedah yang diran%ang adalah besesuaian dengan tajuk tetapi penglibatan murid dalam akti#iti itu amat kurang +urid hanya sebagai pendengar dan penbelajaran berlaku berpusatkan guru 8enomena ini berlaku kerana pengurusan akti#iti pembelajaran yang dijalankan tidak berkesan sepenuhnya kerana pengurusan sumber tidak digunakan se%ekapnya atas kelemahan guru dalam kemahiran menerang, tiada penekana terhadap istilah atau konsep dengan jelas menyebabkan murid keliru dan tidak faham, menurut implikasi teori konstrukti#isme, penerangan guru hendaklah jelas, selaras dengan pemikiran dan laras bahasa pelajar 7ertakan %ontoh yang pelbagai untuk difahami oleh pelajar +anakala dalam kemahiran menyoal, kerap kali guru ini memberi soalan berbentuk kon#ergen berfokus kepada satu idea sahaja Dalam kemahiran ini guru perlu meran%angnya sebelum pengajaran dilaksanakan baru guru boleh mengemukakan soalan yang merangsangkan permikiran murid iii.c !ikap dan !ahsiah Penampilan guru ini amat %emerlang dari segi pemakaiannya, tetapi keperihatinan nya kurang, guru ini kerap mengabaikan jawapan murid yang telah betul,dan akhirnya jawapan itu yang ditulis dipapan putih "eadaan ini menyebabkan murid rasa tidak dihargai +enurut /braham +aslow 219*34 keperluan fisiologi dan keperluan psikologi perlu dipenuhi agar seseorang itu bermoti#asi untuk mengembangkan potensi diri "esimpulannya markah penilaian kami bagi aspek pelaksanaan ialah 6 35> +aka markah keseluruhan pengajaran ini ialah 6 /4 +arkah bahagian peran%angan 6 2& B4 +arkah bahagian Perlaksanaan 6 20 ?umlah "eseluruhan 6 $&/

11