1.

0 Pengenalan
Setiap individu yang lahir adalah berbeza diantara satu sama lain.
Hal ini jelas kerana setiap individu adalah unik dan tidak ada seratus-peratus
sama dengannya meskipun bagi pasangan kembar seiras. Menurut Khairul
Yusri (200!" perbezaan individu bermaksud variasi atau ketidaksamaan individu
daripada n#rma kumpulannya sama ada dari segi si$at k#gniti$" em#si" $izikal"
m#ral" tingkah laku" s#sial atau bakat dan aspek % aspek yang lain mungkin
terdapat sesama individu dalam sesuatu kumpulan. &leh itu guru-guru harus
memahami perkara ini di kalangan murid-murid kerana ia b#leh mempengaruhi
pembelajaran di dalam kelas.'(p-like-l#)ker*
+mumnya" para pendidik mempunyai kaedah dan teknik pengajaran dan
pembelajaran tersendiri yang akan diaplikasikan ke dalam bilik darjah mengikut
subjek atau matapelajaran. ,amun" kebanyakan guru per)aya baha(a dengan
menggunakan satu kaedah dan teknik sahaja mampu menjadikan pr#ses -.-/
berjalan dengan lan)ar tanpa mengambil kira dari aspek kepelbagaian pelajar.
&leh hal demikian" pr#ses -.-/ tidak akan men)apai #bjekti$ yang telah
ditetapkan berikutan terdapat sebilangan pelajar yang ketinggalan. 0ika hal ini
berlarutan g#l#ngan berkenaan akan merasa dipinggirkan dan menganggap guru
tidak )akna akan persekitaran.
Sebagai se#rang guru" adalah penting untuk mengetahui dan ambil
peduli akan siapa sebenarnya pelajar-pelajar atau k#muniti didalam sesebuah
kelas. 1uru juga perlu meneliti akan pendekatan yang bersesuaian yang diba(a
#leh setiap pelajar" bakat serta minat mereka ke dalam situasi pembelajaran.
Se(ajarnya guru perlu mengetahui baha(a setiap individu pelajar adalah
berbeza dari aspek budaya" latar belakang keluarga" dan tahap s#si#ek#n#mi
yang mana sedikit sebanyak memberi kesan kepada gaya dan )#rak
pembelajaran mereka.Setelah guru mampu memahami serta mengenali setiap
jenis pelajar didalam kelas"impaknya pelajar b#leh men)apai kejayaan daripada
hasil pembelajaran mereka di sek#lah.
&leh yang demikian pemahaman yang mendalam akan kepelbagaian
pelajar yang (ujud sekarang bukan hanya dilihat dari segi tahap pembelajaran
mereka bahkan juga pemerhatian yang teliti perlu diberikan kepada budaya"
etnik" bangsa" agama" latar belakang keluarga" s#si#ek#n#mi dan terutama
sekali kepada gaya pembelajaran setiap daripada mereka dengan
menitikberatkan kepada minat" bakat" pengalaman serta kemahiran yang
diper#lehi dalam membantu pelajar men)apai hasil pembelajaran.
Kepelbagaian yang (ujud antara pelajar perlu dikaji di$ahami dengan
sebaiknya dalam membantu untuk memahami gaya pembelajaran dan di selitkan
dengan latar belakang budaya setiap #rang pelajar dalam menentukan strategi
pengajaran yang lebih berkesan. 0usteru itu adalah penting bagi guru memahami
serta mengetahui gaya pembelajaran pelajar yang (ujud didalam sesebuah
kelas.
1.1 Gaya pembelajaran pelajar yang perlu diketahui oleh guru:
1aya pembelajaran sese#rang pelajar dapat mempengaruhi keseluruhan
aktiviti dan pr#ses pengajaran dan pembelajaran. 1uru harus berusaha
menghubungkan pelajar dengan ilmu pengetahuan dan bukan mengisi serta
menyuap pelajar dengan ilmu. 0usteru itu adalah penting guru-guru memahami
serta mengetahui gaya pembelajaran yang dit#nj#lkan #leh pelajar.-ada
asasnya" terdapat tiga jenis gaya pembelajaran yang harus diketahui serta
di$ahami iaitu2
a. Pelajar visual2 (belajar dengan melihat!
i. Huru$ atau perkataan
ii. 3enda" gambar atau gambar rajah
iii. 4em#strasi" tindakan atau lak#nan
b. Pelajar audio2 (belajar dengan mendengar atau ber)akap!
i. Mendengar )erita" penerangan" syarahan" huraian #lehguru
atau pelajar lain
ii. Menerangkan" berbual" memberi pendapatnya" ber)erita
atau menghuraikan
c. Pelajar kinestetik2 (belajar dengan membuat atau melakukan
sesuatu!2
i. Menulis atau melukis sesuatu
ii. Membuat latihan" kerja amali" eksperimen" lak#nan"
simulasi" atau pr#jek
Selain daripada itu juga" interaksi s#sial mampu menangani isu-isu
berkaitan dengan )ara bagaimana pelajar berinteraksi semasa pr#ses
pembelajaran. Menurut 5ei)hmann dan 1rasha (678! telah menyarankan
beberapa jenis pelajar berasaskan kepada )ara yang paling mereka gemari
semasa belajar. 9ntaranya adalah" pelajar yang ingin belajar se)ara
bersendirian" k#lab#rati$" penyertaan dan k#mpetiti$. 4unn . 4unn (67:!
mengkateg#ri gaya pembelajaran kepada 6: kateg#ri berdasarkan unsur-unsur
asas tetapi diklasi$ikasikan dan diringkaskan kepada empat perkara sahaja
berdasarkan rangsangan (stimuli! iaitu2
1) Alam sekitar
()erah -kelab/ bunyi seperti muzik % sunyi/ $#rmal % tidak $#rmal/ panas %
sejuk!
2) Emosi
( berstruktur % tidak berstruktur/ berm#tivasi tinggi % tidak berm#tivasi!
) !osiologi
( ;ngin belajar bersendirian % dalam pasangan<kumpulan!
") #i$ikal
(audit#ri/ visual/
tekstual m#biliti tinggi % kurang berm#biliti! dan -sik#l#gi (impulsi$ % re$lekti$/
gl#bal -analitik!.
2.0 Analisis artikel Mapping a Route Toward Differentiated Instruction by
Carol Ann Tomlinson
9rtikel yang dipilih ini bertajuk =Mapping a Route toward Differentiated
Instruction>. 9rtikel ini ditulis #leh ?ar#l 9nn @#mlins#n dan dihasilkan pada
tahun 6777. 3eliau merupakan se#rang -r#$ess#r dari +niversiti Airginia"
?harl#ttsville dan beliau juga merupakan se#rang pensyarah dalam bidang
pendidikan di universiti tersebut.
9rtikel dalam kajian ini menekankan tentang kepentingan
mengaplikasikan kepelbagaian kurikulum (di$$erentiated )urri)ulum! dan
kepelbagaian )ara atau arahan (di$$erentiated instru)ti#n! dalam sesi pengajaran
dan pengajaran supaya hasil pembelajaran dapat diper#lehi dan prestasi
pembelajaran dapat dipertingkatkan.
4alam artikel ini" beliau mempers#alkan )ara yang terbaik dalam
menjalankan pr#ses pengajaran dan pembelajaran (-.-/! yang perlu diambil
#leh setiap guru supaya pr#ses -.-/ men)apai #bjekti$ pembelajaran dengan
memberikan tiga situasi pembelajaran yang berlainan dengan menggunakan
matapelajaran yang sama. 3eliau menerangkan satu persatu )ara -.-/ yang
diambil #leh tiga guru tersebut dan kemudiannya" membuat perbandingan antara
satu sama lain.
4aripada artikel tersebut" dapat dilihat baha(a terdapat kepelbagaian
)ara pendekatan pembelajaran yang dilakukan #leh tiga guru yang berbeza
tetapi mengajar matapelajaran yang sama. Hasilnya" kita dapat melihat dengan
jelas perbezaan )ara -.-/ yang dilakukan #leh guru-guru tersebut dan kita
dapat membuat perbezaan dan dapat melihat )ara pendekatan mana yang dapat
menarik perhatian pelajar dan seterusnya perlu ditekankan dalam supaya pr#ses
-.-/ men)apai #bjekti$nya.
4aripada artikel tersebut" dapat dilihat baha(a guru yang pertama
menjalankan pr#ses -.-/ beliau dengan mengarahkan perlajar untuk mengambil
n#ta penting tentang isi pelajaran dan di akhir setiap bab" pelajar akan diarahkan
untuk menja(ab s#alan-s#alan yang disediakan. 3eliau juga menekankan
perkara apa yang akan dis#al semasa peperiksaan. 4aripada senari#
pembelajaran ini" kita dapat lihat baha(a" guru pertama ini lebih menekankan
tentang keputusan peperiksaan pelajar semata-mata. 1uru tersebut langsung
tidak mengaplikasikan k#nsep kepelbagaian dalam teknik pengajaran beliau.
Balaupun guru tersebut peka tentang kepentingan pelajar untuk mendapatkan
keputusan yang )emerlang dalam peperiksaan tetapi tanpa adanya k#nsep
kepelbagaian samada kepelbagaian )ara pengajaran atau kurikulum
pembelajaran ataupun arahan" #bjekti$ pembelajaran tersebut tidak akan
ter)apai.
4alam senari# kelas kedua" iaitu dalam kelas Mrs 3aker" beliau mengajak
pelajar untuk terlibat dalam perbin)angan" kerja kumpulan serta memberikan
kebebasan kepada pelajar untuk mengemukakan t#pik kegemaran tersendiri
dalam sesi -.-./ 3eliau juga memba(a pelajar untuk merasai sendiri
bagaimana )ara dan gaya hidup #rang-#rang 5#m terdahulu dengan memba(a
)#nt#h gambar-gambar sastera" arkitek dan bidang perundangan dalam bilik
darjah untuk mendapatkan perhatian pelajar supaya dapat menumpukan
perhatian dalam sesi -.-./ 4i sini kita dapat lihat baha(a" (alaupun Mrs 3aker
menggunakan )ara pendekatan pembelajaran yang agak berlainan daripada Mr
9ppelt#n" tetapi k#nsep kepelbagaian pelajar masih tidak dititik beratkan dalam
bilik darjah beliau. Kemungkinan besar beliau )uba untuk mengaplikasikan
kepelbagain arahan dalam sesi pembelajaran tetapi apa yang kita b#leh lihat
disini ialah" beliau lebih menekankan kepada kepelbagaian tugasan yang
diberikan kepada pelajar dan bukan kepada penekanan k#nsep C)urri)ulum
di$$erentiated> dan Cdi$$erentiated instru)ti#n>. &leh itu" guru ini juga gagal dalam
men)apai #bjekti$ pembelajaran dan gagal mengaplikasikan k#nsep
kepelbagaian.
Manakala" guru yang terakhir iaitu Ms ?assel" menekankan k#nsep
kepelbagaian pelajar dalam sesi -.-/ beliau. 3eliau bijak men)ari dan
mempelbagaikan )ara pendekatan pengajaran supaya semua pelajar yang
mempunyai tahap intelek yang berbeza dapat memahami dan seterusnya
menguasai isi pelajaran yang diajar. 3eliau menggunakan pelbagai kaedah
seperti perbin)angan kumpulan" mengajak pelajar untuk memberikan resp#n dan
pendapat mereka dengan mengutarakan s#alan-s#alan" daripada tahap rendah
sehingga s#alan yang menguji minda pelajar supaya pr#ses -.-/ lebih menarik.
3eliau juga bijak untuk meng#lah isi pelajaran dengan membuat perkaitan
sejarah zaman dahulu dengan kehidupan zaman nenek m#yang pelajar-pelajar
tersebut termasuklah dengan kehidupan seharian pelajar. Kepelbagian )ara
yang diambil #leh Ms ?assel ini menunjukkan beliau memberikan penekanan
terhadap k#nsep kepelbagaian pelajar dalam bilik darjah beliau. 4engan adanya
aplikasi pembelajaran seperti ini" pr#ses -.-/ akan men)apai #bjekti$
pembelajarnnya.
Menurut penulis (?ar#l 9nn! k#nsep kepelbagaian kurikulum dan
kepelbagaian arahan hanya akan ter)apai sekiranya penglibatan pelajar dan
tahap ke$ahaman pelajar diberikan penekanan dalam pr#ses pembelajaran.
Kedua-dua elemen ini sangat penting untuk dan saling bergantung antara satu
sama lain untuk menjadikan pr#ses -.-/ berjaya. Kita perlu tahu baha(a" setiap
pelajar mempunyai tahap pemikiran dan ke$ahaman yang berbeza. &leh itu kita
sebagai pendidik haruslah sedar akan hakikat tersebut dan berusaha untuk
mempel
bagaikan )ara pengajaran supaya semua individu mendapat man$aat
daripadanya.
Kesimpulannya" kami setuju dengan pendapat penulis baha(a k#nsep
kepelbagaian adalah mengenai kebijaksanaan se#rang guru untuk mengetahui
kelemahan pelajar dan men)ari jalan penyelesaiannya dengan menggunakan
kepelbagaian )ara pengajaran dan kepelbagaian kurikulum pembelajaran. Hal ini
supaya" pelajar terlibat se)ara akti$ dalam pr#ses -.-/ dan tahap ke$ahaman
pelajar dapat ditingkatkan.
.0 %orak dan Gaya Pengajaran dan Pembelajaran
4alam artikel yang ditulis #leh ?ar#l 9nn @#mlins#n" terdapat beberapa
)#rak dan gaya -engajaran . -embelajaran (-.-/! yang berlainan digunakan
dalam tiga k#nteks dalam bilik darjah yang berbeza. 4alam bab ini" analisis
melihat se)ara terperin)i tentang )#rak-)#rak dan juga gaya-gaya -.-/ yang
dijalankan #leh tiga #rang guru yang berbeza dit#nj#lkan dalam artikel yang
dipilih serta melihat pr# dan k#ntra setiap )#rak dan gaya yang digunakan dalam
kurikulum atau rangka pengajaran yang disediakan mengikut setiap guru-guru di
dalam artikal ini. Situasi atau senari# yang diberi dalam artikel ini adalah
berkaitan dengan )#rak dan gaya pengajaran tiga #rang guru iaitu/ Mr 9pplet#n"
Mrs 3aker dan Ms ?assell
.1 &ari 'onteks (r Appleton
-ertama sekali" analisis akan dijalankan kepada kelas Mr 9pplet#n. Mr
9pplet#n yang merupakan guru yang mengajar mata pelajaran sejarah dan
dalam kes ini" Mr 9pplet#n sedang mengajar tentang sejarah 5#ma. 4alam
pemerhatian yang dijalankan" didapati baha(a Mr 9pplet#n menggunakan
kaedah -.-/ yang berpusatkan kepada guru atau pun lebih dikenali sebagai
Dtea)her-#rientedD. ;ni bermakna Mr 9pplet#n merupakan guru yang akan
menyediakan semua data-data yang akan disampaikan kepada para pelajar
menggunakan alat bantu mengajar seperti powerpoint presentation. 4alam
senari# yang diberi" didapati baha(a Mr 9pplet#n men)adangkan kepada para
pelajar untuk men)atat n#ta sementara dia memberi penerangan dan
mengarahkan mereka menja(ab s#alan di akhir bab yang diajar. Mr 9pplet#n
juga turut memberikan kuiz berdasarkan teks dan n#ta mereka serta
menyediakan senarai tentang apa yang perlu para pelajar ba)a untuk kuiz
tersebut.
4aripada )#rak dan gaya -.-/ Mr 9pplet#n yang diterangkan di atas"
ianya jelas baha(a pembelajaran yang diterima #leh para pelajar" kurang
berkesan. 9nalisis menunjukkan baha(a" sepanjang pr#ses -.-/ berjalan dalam
bilik darjah Mr 9pplet#n" para pelajar tidak dilibatkan sama sekali. 4alam erti
kata lain" Mr 9pplet#n tidak memberi peluang para pelajar untuk menyuarakan
pendapat" mengutarakan s#alan dan sebagainya. Semua $akta-$akta dalam t#pik
tersebut memang disampaikan dalam kelas tapi pembelajaran yang bermakna
tidak (ujud. -ara pelajar )uma duduk diam dan melihat ke hadapan serta
menyalin n#ta namun sebarang perbin)angan atau s#alan yang menjana
pemikiran tidak berlaku dalam pr#ses -.-/ yang dijalankan #leh Mr 9pplet#n.
?#rak dan gaya -.-/ Mr 9pplet#n juga tidak menitik beratkan tentang
kepelbagaian pelajar yang mungkin (ujud di dalam bilik darjah seakan-akan
semua individu di dalam kelas tersebut adalah sama. 9da kebaikan tentang )ara
Mr 9pplet#n dalam memberikan tip atau garis panduan untuk membuat
persiapan menja(ab s#alan kuiz pada masa akan datang. ,amun begitu" se)ara
keseluruhan" para pelajar tidak mendapat ilmu itu sepenuhnya dan mereka
hanya akan memba)a untuk menja(ab s#alan dan bukan untuk pemahaman
mereka.
.2 &ari 'onteks (rs )aker
Situasi atau senari# kedua akan melihat kepada bilik darjah Mrs 3aker.
Mrs 3aker ialah se#rang lagi guru yang mempunyai )#rak dan gaya -.-/ yang
berbeza. Mrs 3aker juga ialah se#rang guru sejarah yang turut mengajar t#pik
sejarah 5#ma seperti Mr 9pplet#n. ,amun begitu" kedua-dua mereka
mempunyai pendekatan yang berbeza dalam menyampaikan ilmu dalam kelas
mereka. Mrs 3aker menyediakan para pelajarnya dengan pelan peran)angan
gra$ik yang akan membantu dalam pr#ses pembelajaran mereka. -elan
peran)angan gra$ik ini adalah untuk para pelajar mengisikan pelan tersebut
semasa memba)a teks mereka untuk memastikan mereka dapat merek#dkan
semua isi-isi penting dalam t#pik yang sedang mereka pelajari. Mrs 3aker
mennyampaikan gambar-gambar tentang sejarah 5#ma dan menerangkan para
pelajar tentang kepentingan 5#ma dalam membentuk peradaban bahasa" seni
dan undang-undang mereka. Sebagai susulan daripada -.-/ yang disampaikan"
Mrs 3aker men)adangkan agar mereka berpakaian @#gas dan memba(a
makanan 5#ma" men#nt#n $ilem yang berunsurkan empayar 5#ma" ber)erita
tentang hiburan #rang-#rang 5#ma dan sebagainya. +ntuk pr#jek pula" Mrs
3akers menyediakan 60 t#pik seperti baju atau $esyen #rang 5#ma" simb#l"
menulis puisi tentang 5#ma serta t#pik yang di)adangkan #leh para pelajar dan
sebagainya.
Mrs 3aker ialah se#rang pendidik yang mahukan pembelajaran menjadi
sesuatu yang ser#n#k dan menghiburkan. 4alam k#nteks ini" tidak salah jika
se#rang guru itu ingin menjadikan pr#ses -.-/ itu sesuatu yang bersi$at mesra
dan berpusatkan pada pelajar" masalah utama yang (ujud ialah pr#ses -.-/
kurang berkesan dari segi $akta atau input utama yang ingin disampaikan. Mrs
3aker menyampaikan maklumat yang ada namun bukan ke tahap yang
diharapkan. -r#ses pengajara
n haruslah menekan kepada $akta dan bukannya kepada kreativiti para pelajar
dalam membuat p#ster" memakai pakaian t#ga dan merasa makanan #rang
5#ma zaman dahulu. Sebagai pengetahuan sampingan mungkin ini adalah
relevan" namun isi utama t#pik itu tidak disampaikan se)ara baik kepada pelajar.
Kemahiran kreativiti dan )akupan t#pik sepatutnya diseimbangkan dalam bilik
darjah untuk menghasilkan pembelajaran bermakna.
. &ari 'onteks (s %assell
Ms ?assell merupakan se#rang lagi guru yang dianalisis dalam artikel
yang dipilih. ?#rak dan gaya penyampaiannya begitu berbeza sekali daripada Mr
9pplet#n dan Mrs 3aker. Ms ?assel adalah se#rang guru yang mementingkan
$akta-$akta dalam pengajarannya dalam bilik darjah. &leh itu" Ms ?assell
menyediakan set k#nsep-k#nsep utama dalam t#pik-t#pik yang ingin diajar
#lehnya kepada para pelajarnya. Set k#nsep-k#nsep ini mudah dan membantu
para pelajar dalam meran)ang" mengatur dan menyimpan $akta dalam apa yang
telah mereka pelajari. 4alam setiap t#pik-t#pik yang diajar" Ms ?assell telah
menyenaraikan perkara-perkara yang perlu disampaikan kepada para pelajarnya
dan juga kemahiran-kemahiran yang perlu dijana #leh dirinya dan juga para
pelajar sepanjang pr#ses -.-/ untuk membantu dirinya dan juga para pelajarnya
membuat persiapan. Mr ?assell juga telah menyediakan set-set s#alan yang
akan membantu para pelajarnya dalam ber$ikiran kritikal untuk pr#ses
memahami apa yang disampaikan dalam kelas. Ms ?assell akan mengubahsuai
set-set k#nsep dan $akta serta apa yang ingin disampaikan dalam kelas
mengikut kepelbagaian para pelajarnya selaras dengan masa. -eran)angan
rangka pengajaran yang telah dibuat #leh Ms ?assell mempersiapkan para
pelajar untuk memahami k#nsep-k#nsep penting dalam sejarah 5#ma. Mereka
digalakkan men)ari sendiri k#nsep-k#nsep tersebut untuk membantu mereka
mengha$al dan memahami dengan lebih berkesan. @arikh dan k#nsep $akta
mengikut kr#n#l#gi amat penting dalam mata pelajaran sejarah dan ini
merupakan aspek-aspek yang diberi penekanan dalam )#rak dan gaya -.-/ Ms
?assell.
9nalisis mendapati baha(a )#rak dan gaya -.-/ Ms ?assell adalah
yang paling berkesan sekali berbanding Mr 9pplet#n dan Mrs 3aker. -enegasan
terhadap Dpembelajaran bermaknaD dit#nj#lkan dalam rangka pengajaran Ms
?assell. Sejarah merupakan subjek yang amat mementingkan $akta dan pelajar
ditekankan untuk memahami k#nsep serta pengha$alan isi-isi penting. Ms
?assell telah menyenaraikan kesemua k#nsep-k#nsep penting dalam t#pik-t#pik
yang perlu disampaikan kepada para pelajar. ,amun begitu" Ms ?assell tidak
memberikan k#nsep-k#nsep itu kepada pelajar se)ara bulat-bulat. Ms ?assell
mengarahkan mereka untuk men)ari k#nsep-k#nsep tersebut sendiri untuk
membantu mereka mengha$al dan pada masa yang sama memahami isi penting
dalam k#nsep-k#nsep tersebut. 5angka pengajaran -.-/ Ms ?assell juga tidak
tetap dan b#leh berubah-ubah. ;ni menunjukkan baha(a Ms ?assell sentiasa
berin#vasi dan meran)ang selaras dengan kepelbagaian pelajar di dalam
kelasnya. Selain daripada itu" Ms ?assell juga akan bertanya s#alan yang
menjana pemikiran kreati$" )#nt#hnya seperti D3agaimana perbezaan hidup dan
budaya anda sekiranya anda tinggal di tempat dan zaman lainED dan s#alan
seperti ini" akan membuka ruang untuk para pelajar mengaplikasi dan
berpeluang untuk menjana kreativiti sendiri.
".0 Perbe$aan !trategi Pengajaran *Pembelajaran+
@erdahulu telah dinyatakan baha(a setiap guru mempunyai kaedah dan
strategi pengajaran dan pembelajaran tersendiri. Masing-masing berusaha untuk
menghubungkan pengetahuan kepada pelajar" berusaha untuk menjadikan
suasana pembelajaran lebih bermakna seterusnya men)apai #bjekti$ yang telah
ditetapkan. 3erdasarkan artikel Mapping a Route Toward Differentiated
Instruction" ?ar#l telah memberikan beberapa )ara berbeza yang telah diguna
pakai #leh tiga #rang guru bagi subjek yang sama iaitu subjek Sejarah- Fmpayar
5#m.
".1 )ilik &arjah Pertama , (r. Appleton
Mr. 9pplet#n lebih ber#rientasikan kepada kaedah dedukti$. Hal ini kerana
beliau lebih gemar memberi penerangan dan memberikan idea-idea dank#nsep
yang perlu diketahui #leh pelajar bagi menguasai subjek ini. Kaedah dedukti$
yang digunakan #leh Mr. 9pplet#n akan memberitahu #bjekti$ pembelajaran
kepada para pelajar pada a(al pengajaran. -ara pelajar akan dibimbing supaya
mengingati $akta dan )iri-)iri tertentu yang berkaitan. Selain daripada itu juga"
jelas dapat diperhatikan Mr.9pplet#n lebih ber#rientasikan kepada mengingat
$akta dan menghadapi peperiksaan bukan untuk menjadikan -.-/ lebih
bermakna dan diingati. 4alam aspek ini $akt#r ke$ahaman pelajar adalah tidak
penting melainkan $#kus kepada peperiksaan semata-mata dan mengingat $akta.
-engajaran Mr. 9pplet#n juga jelas ber#rientasikan kelas dan se)ara
menyeluruh. Hal ini jelas dinyatakan #leh ?ar#l baha(a sepanjang masa Mr.
9pplet#n lebih banyak berhujah" menerang dan ber)akap dari membiarkan
pelajar-pelajar ber)akap dan mengutarakan pendapat sendiri. 4alam kaedah ini"
Mr. 9pplet#n lebih banyak menyampaikan isi kandungan pelajaran kepada
kelas"isi pelajaran"masa dan latihan yang sama.
?iri-)iri bilik darjah tradisi adalah ketara se(aktu Mr. 9pplet#n mengendalikan
kelas. 9ntaranya ialah2
i! -elajar-pelajar akan memba)a buku teks dan men)atat n#ta
ii! Menja(ab s#alan yang telah disediakan pada akhir bab dalam buku teks
iii! Menja(ab s#alan bersama-sama pada kees#kan harinya
iv! Men)atit n#ta yang telah diberikan dan menja(ab kuiz
v! Memberikan senarai semak peperiksaan sebelum peperiksaan berlansung
Hal ini membataskan interaksi serta p#tensi pelajar-pelajar didalam kelas dan
dilihat bersi$at k#munikasi sehala iaitu berpusatkan guru. Setiap aktiviti dan s#al
ja(ab diadakan se)ara kelas atau menyeluruh menyebabkan aktiviti pengayaan
dan pemulihan sukar dijalankan. Malahan penggunaan 93M juga adalah
minimum dan interaksi antara pelajar dan bahan juga minimum.
".2 )ilik &arjah 'edua , (rs )aker
3agi kelas Mrs 3aker" suasana pembelajaran adalah lebih selesa dan
(ujud k#munikasi dua hala antara pelajar dengan pelajar dan pelajar dengan
guru. Hal ini dapat diperhatikan apabila beliau banyak menyusun aktiviti yang
membantu para pelajar memahami serta memperkembangkan p#tensi masing-
masing. Mrs. 3aker menerapkan 8 teknik atau kaedah pengajaran didalam
kelasnya iaitu2
'aedah- .eknik Aktiviti
a! K#perati$ dan K#lab#rati$ - membuat )atatan dalam #rganizer"
berpakaian seperti zaman 5#m" ba(a
makanan"
b! @ugasan<-r#jek - Menyediakan 60 jenis pr#jek iaitu men)ipta
p#ster" menyenaraikan kepentingan de(a
de(i serta kepentingannya" men)ipta
br#)hure" menulis puisi" rekaan
pakaian"binaan m#del
bangunan"memakaikan anak patung dengan
pakaian 5#m" dan melakar peta empayar
jajahan 5#m.
)! Simulasi - Memba(a minda pelajar ke zaman
berkenaan
- Memba(a tradisi dan kebudayaan 5#m
dalam kelas
d! -erbin)angan - -elajar mengemukakan pendapat
- -elajar memberi t#pik tambahan berkenaan
tugasan
3erdasarkan kaedah dan teknik pendekatan dari Mrs. 3aker lebih
ber#rientasikan kepada pemusatan pelajar. -elajar digalakkan melibatkan diri
se)ara akti$ dalam sesi pembelajaran. -elajar diperuntukkan masa yang banyak
untuk mener#ka dan menyelesaikan masalah pembelajaran dengan bantuan
guru selaku $asilitat#r. ?#rak k#munikasi juga lebih akti$ kerana guru
mengamalkan kepimpinan dem#kratik dan pelajar bebas bertanya serta
mel#ntarkan pendapat. ,amun begitu aktiviti penerapan -.-/ tidak mempunyai
matlamat yang jelas malahan kesuluruhan aktiviti telah ditetapkan dan tidak
menjana pemikiran kritis dan kreati$ para pelajar. Selain itu juga" didapati beliau
turut mengandaikan baha(a pelajar-pelajarnya adalah sama dari aspek
ke$ahaman dan minat. -embelajaran yang diutarakan juga hanyalah sekadar
aktiviti dan tidak menggalakkan pelajar ber$ikir se)ara l#gik berdasarkan realiti
kehidupan sebenar.
". )ilik &arjah 'etiga , (s. %assell
3ilik darjah Ms. ?assell dilihat lebih berkesan dan meninggalkan impak
yang mendalam kepada pelajar. 3eliau lebih menekankan kepada pembelajaran
yang bermakna disamping aktiviti yang b#leh memperkembangkan p#tensi
individu se)ara menyeluruh. 3eliau bertindak sebagai peran)ang yang
menggerak dan menghidupkan suasana dalam bilik darjah bagi tujuan -.-./
Selain itu beliau turut bertindak sebagai pengurus yang bijak mengendali sumber
yang ada dalam bilik darjah dan menepati kurikulum yang sedia ada. 4isamping
itu juga beliau bertindak sebagai pengel#la yang mengel#la aktiviti" sumber dan
penilaian se)ara analitikal serta memahami kepelbagaian yang (ujud dalam
kelasnya. 3eliau bijak menga(al situasi serta menjadikan -.-/ sesuatu yang
bermakna.
Selain itu juga"Ms. ?assell telah menerapkan tiga teknik dalam aktiviti
-.-/ bagi subjek Sejarah iaitu2
a) Eklektik
- Menggabungkan pendekatan dedukti$ dan indukti$ yang lebih
seimbang" sesuai dan berkesan.
b) Penyebatian-/n0usion
- mengintegrasikan beberapa kemahiran iaitu
menganalisis" menta$sir"
menaakul dan memahami seterusnya men)apai
#bjekti$
1) Pembelajaran (asteri
- memastikan pelajar-pelajar menguasai t#pik dan
per)aya dengan
keb#lehan setiap pelajar.
Se)ara keseluruhannya Ms. ?assell memusatkan pr#ses -.-/ lebih
kepada pelajar dan tidak hanya kepada guru. 3eliau memb#lehkan setiap pelajar
mengambil bahagian yang akti$ dalam setiap aktiviti yang telah disediakan.
Selain itu juga" beliau turut berusaha memenuhi keperluan yang mempunyai
pelbagai keb#lehan yang mampu mempertingkatkan tahap pen)apaian mereka.
Ms. ?assell telah meluangkan masa beliau dengan memahami dan berusaha
menghubungkan pelajar-pelajar dengan ilmu pengetahuan dan bukannya
mengisi tempayan yang k#s#ng.
2.0 Aplikasi dan kesesuaian dalam kontek (alaysia
=Mapping a 5#ute @#(ard 4i$$erentiated ;ntru)ti#nD #leh ?ar#l 9nn
@#mlins#n menekankan tentang kepentingan mengetahui apa yang ingin di)apai
pada akhir pembelajaran sebelum memulakan sesi pembelajaran tersebut.
3eliau memberikan G situasi di mana situasi yang pertama iaitu kelas Mr.
9pplet#n merupakan situasi yang biasa dilihat di sek#lah di Malaysia.
Mr. 9pplet#n menekankan tentang mengingati $akta iaitu =fact-based
curriculum di mana beliau hanya menekankan tentang $akta" bukan kata kun)i"
k#nsep atau perkara lain yang memb#lehkan pelajar ber$ikir di luar k#tak. Murid
sekadar mengingati $akta untuk menghadapi peperiksaan kelak tetapi dalam
masa yang sama" murid sebenarnya tidak memahami dan mengetahui apa
sebenarnya yang perlu mereka belajar. Hulus dalam peperiksaan menjadi
peransang untuk mereka =belajarD.
Situasi pembelajaran di Malaysia se)ara realiti sebenarnya sangat
menitikberatkan jumlah =9D yang didapati di dalam peperiksaan. 1uru-guru di
sek#lah berlumba-lumba untuk menghabiskan sukatan matapelajaran dan
menekankan aspek latihan (latihtubi! yang banyak supaya murid dapat
menja(ab dengan baik di dalam peperiksaan. ;bu bapa di rumah juga sanggup
menghabiskan (ang supaya anak mereka dihantar ke pusat-pusat tusyen
s(asta supaya anak mereka akan dapat men)apai keputusan yang )emerlang di
dalam peperiksaan peringkat pusat.
,amun begitu" salah satu teras di dalam -elan ;nduk -embangunan
-endidikan (-;--! adalah membangunkan m#dal insan. ;ni bermakna" murid
tidak lagi (ajar diberikan semua maklumat #leh guru tanpa mereka sendiri )ari
ataupun =spoonfeed di dalam kelas. Murid perlu berusaha keras untuk mendapat
pengetahuan yang diperlukan tanpa mengharapkan kepada guru 600I. 1uru
pula bertindak sebagai pembimbing" pemberi m#tivasi dan penga(as di dalam
kelas iaitu kelas yang tidak lagi ber#rientasikan guru tetapi ber#rientasikan
murid. ;ni akan dapat me(ujudkan generasi yang mempunyai jati diri yang
kukuh" berketrampilan" berkeperibadian mulia" berpengetahuan dan
berkemahiran tinggi bagi mengisi keperluan negara maju 2020 kerana telah
dilatih di dalam sek#lah lagi untuk ber$ikir di luar k#tak (think out of the box! dan
tidak takut untuk menghadapi )abaran atau kegagalan. Mereka akan bangkit
semula dan men)uba lagi sehingga berjaya.
4i sinilah pembelajaran se)ara akti$ berlaku. Murid akan terlibat se)ara
akti$ di dalam sesi pengajaran dan pembelajaran (-.-/! iaitu men)apai syarat
yang dikemukakan #leh penulis untuk pengajaran yang berkesan. 4ua syarat
yang diperlukan ialah ke$ahaman murid dan penglibatan murid di
dalam aktiviti di dalam kelas. -enggunaan =chalk and talkD semata-mata tidak lagi
sesuai diadakan di dalam kelas kerana pen)urahan $akta dan k#nsep semata-
mata kepada murid akan hanya mengganggu pr#ses pembelajaran. Kaedah
pengajaran berasaskan guru akan menyebabkan murid berasa b#san dan tidak
begitu mengambil berat akan apa yang diterangkan #leh guru" berbanding
dengan pengajaran yang berasaskan #leh murid di mana murid akan bergerak
dan ber$ikir se)ara akti$ di dalam menyelesaikan sesuatu tugasan.
Kepelbagaian pelajar di dalam sesebuah kelas juga memberi peranan
terhadap jenis aktiviti yang akan dilakukan di dalam kelas. Balaupun murid
telahpun dibahagikan mengikut tahap intelektual mereka berdasarkan keputusan
peperiksaan akhir tahun tingkatan sebelumnya tetapi masih juga ada perbezaan
di antara murid-murid di dalam kelas. 1#l#ngan pelajar yang terdiri daripada
pelajar yang bijak" pelajar yang sederhana dan pelajar yang lemah perlu diambil
kira #leh guru sebelum meran)ang sesuatu aktiviti. Kepelbagaian ke)erdasan
(multiple intelligence! sepertimana yang dikemukakan #leh H#(ard 1ardner juga
perlu diberi perhatian. 4isinilah bermulanya epis#d di mana guru perlu bijak
mengaplikasi pengetahuan dan mengapdatasi apa jua yang b#leh
dimanipulasikan supaya apa yang diran)ang sepadan dengan kemahiran dan
tahap murid. 1uru tidak hanya menitikberatkan jenis aktiviti yang diadakan tetapi
juga perlu memikirkan pers#alan adakah aktiviti tersebut memberikan man$aat
kepada murid.
0usteru" apa yang diperkatakan #leh penulis di akhir penulisan beliau iaitu
=Differentiation is not much the stuff as the how. If the stuff is ill concei!ed"
the how is doomed perlu diambil kira. Seperti yang ditekankan tadi" di dalam
kelas terdapat pelbagai jenis murid yang memerlukan pendekatan yang berbeza.
1uru perlu menganggap murid sebagai perse#rangan (indi!idual! yang
memerlukan perhatian yang se(ajarnya. Kepelbagaian kaedah pengajaran
dapat juga menarik minat murid untuk belajar dan mengelakkan mereka berasa
b#san di dalam kelas dan seterusnya menimbulkan masalah semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran. Maka" guru perlu bijak mengkateg#rikan murid
berdasarkan keb#lehan mereka dan menjalankan aktiviti yang bersesuaian
dengan tahap mereka. -erjalanan bagi aktiviti terbabit juga perlulah diran)ang
dengan teliti kerana kegagalan murid untuk memahami #bjekti$ pembelajaran
akan memberi kesan kepada kelan)aran di dalam kelas. 1uru perlulah sentiasa
memastikan murid mengetahui dan memahami apa yang perlu dilakukan dan
dipelajari.
Se)ara kesimpulannya" kaedah pembelajaran yang berbeza sesuai
diaplikasikan di dalam kelas di Malaysia" bukan sahaja untuk menarik minat
murid tetapi juga dapat membuatkan murid lebih memahami isi kandungan yang
dipelajari. 4emi men)apai )ita-)ita menjadi negara maju menjelang 2020" guru-
guru di sek#lah hendaklah berani menyahut )abaran dengan mengetengahkan
pengajaran yang ber#rientasikan murid" yang sesuai dengan tahap dan
keb#lehan mereka.
3.0 Penutup
-engetahuan mengenai latar belakang pelajar serta budaya dan gaya
pembelajaran banyak membantu guru dalam menyediakan pr#ses pengajaran
dan pembelajaran yang berkesan kepada setiap pelajar dan menarik
kesungguhan serta usaha untuk men)ipta pengalaman-pengalaman
pembelajaran yang pelbagai. Kepelbagaian pengajaran yang sesuai dengan
tahap serta gaya pembelajaran pelajar mampu memberi pulangan yang )ukup
baik kepada semua pelajar tanpa mengira kepelbagaian yang (ujud di dalam
sesebuah bilik darjah. 4engan kata lain" ia dapat meningkatkan met#d#l#gi
pengajaran dan amalan bagi pelajar-pelajar tertentu akan menghasilkan suasana
pengajaran dan pembelajaran yang lebih bermakna dan bukan hanya
ber#rientasikan kepada peperiksaan semata-mata.
@untasnya" tanggungja(ab se#rang guru bukan sahaja mendidik dan
menyampaikan ilmu pengetahuan kepada pelajar tetapi turut mempunyai satu
tugas yang besar dalam memahami dunia pendidikan yang sebenar terutama
pengurusannya di dalam sesebuah bilik darjah. Hal ini kerana realitinya" kini
pelajar yang (ujud dalam sesebuah kelas adalah datang dari pelbagai latar
belakang yang berbeza antaranya adalah usia" jantina" bangsa" agama" etnik"
pers#naliti" bahasa" status ek#n#mi kelurga" kesihatan" l#kasi tempat tinggal"
em#si" $izikal" tingkah laku dan s#sial. Kesemua aspek ini mempengaruhi
penerimaan serta minat pelajar untuk terus belajar dan diaplikasikan dalam
kehidupan sebenar.
)ibliogra0i
Kementerian -elajaran Malaysia (200! #elan Induk #embangunan #endidikan
$#I##%. Malaysia
Mel Silberman (677J! &cti!e 'earning( )*) +trategies to Teach &n, +ub-ect.
+nited States #$ 9meri)a 2 -ears#n Fdu)ati#n ;n).
Bryan Coombs (1995) Successful Teaching. Oxford: Heinmann Publisher (Oxford) Ld.
5#hizani Yaakub" Shahabudin Hashim . M#hd K#hir 9hmad. #edagogi( +trategi
dan teknik menga-ar dengan berkesan.?etakan ke G" 200:.3atu ?aves. -@S
-ub. . 4istribut#rs Sdn. 3hd.
Hasan M#hd 9li. 677J. +trategi .ela-ar /ang .erkesan. Kula Humpur2 +tusan
-ubli)ati#n . 4istrubut#rs Sdn 3hd
4iambil dari http2<<ms.(ikipedia.#rg<(iki<3udayaLMalaysia" pada 4isember 6"
2007
4iambil dari http2<<(((.s)ribd.)#m<d#)<:008:M2<-erbezaan-;ndividu" pada
4isember 6"2007
4iambil dari http2<<(((.smkbp.)#m<atta)hments<-engurusanI203ilik
I204arjah.pd$" pada 4isember 6"2007