BAB III

METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pendahuluan
Tujuan utama bahagian ini adalah untuk membincangkan dan mengenalpasti tahap
kompetensi dan masalah pengurusan kokurikulum sekolah yang dihadapi oleh Penolong
Kanan dan adakah terdapat perbezaan pengurusan dengan masalah dalam pengurusan
kokurikulum di sekolah. Di samping itu ia juga akan membincangkan metodologi kajian
yang dinilai dari aspek-aspek mengenai reka bentuk kajian, populasi dan persampelan,
instrumen kajian, kajian rintis, tatacara pemerolehan data dan kaedah penganalisisan data
yang digunakan oleh pengkaji untuk pengumpulan maklumat.
3.2 Rekabentuk Kajan
Rekabentuk kajian adalah teknik atau kaedah tertentu untuk memperolehi maklumat yang
diperlukan untuk menyelesai masalah ( ohd. ajid Konting, !""#$. enurut %alkind
(!"""$ pula, rekabentuk kajian ialah kaedah atau strategi penyelidikan yang dipilih oleh
pengkaji untuk memungut dan menganalisis data bagi mencari ja&apan kepada masalah
yang dikaji. Kaedah tinjauan yang menggunakan bahan soal selidik sebagai alat kajian
telah digunakan untuk mendapat data dengan cara mudah dan berkesan. Pengkaji akan
menggunakan borang soal selidik yang perlu dija&ab oleh Penolong Kanan Kokurikulum
dan guru-guru kokurikulum. Penggunaan soal selidik sebagai intrumen kajian dapat
membantu pengkaji memperolehi dan mengumpul maklumat yang banyak serta ia tidak
memerlukan masa yang lama untuk menjalankan kajian ('iersma !"""$.
Kajian ini berbentuk deskripti( di mana data dan maklumat yang diperolehi
dianalisis secara kuantitati( dan in(erensi. elalui kaedah ini, ta(siran yang lebih jelas
dan tepat dapat dilakukan ke atas data untuk menyatakan perkaitan yang &ujud antara
pembolehubah-pembolehubah yang dikaji. Kajian ini juga dibentuk untuk melihat tahap
kompetensi dan tahap masalah amalan pengurusan kokurikulum sekolah yang dihadapi
oleh Penolong Kanan Kokurikulum berdasarkan prinsip-prinsip pengurusan, iaitu
merancang, memimpin, menga&al dan menilai. Pembolehubah bebas dalam kajian ini
merujuk kepada ciri sekolah (gred dan jenis sekolah$ dan ciri demogra(i (jantina, umur,
bangsa, kelulusan, gred ja&atan, pengalaman pengurusan, pengalaman menja&at ja&atan
ini, kursus yang pernah dihadiri dan kelulusan Penilaian Tahap Kecekapan.$.
anakala pembolehubah bersandar pula ialah tahap kompetensi Penolong Kanan
Kokurikulum yang mencakupi aspek perancangan, kepimpinan, penga&alan dan
penilaian akti)iti kokurikulum. Pembolehubah bersandar ini dikaji melalui perspekti(
Penolong Kanan Kokurikulum guru-guru kokurikulum.
3.3 P!"ula# dan $a%"el Kajan
Dalam kajian ini, kumpulan sasaran pengkaji ialah Penolong Kanan Kokurikulum
sekolah rendah di Daerah *sajaya, %amarahan, %ara&ak dan guru-guru kokurikulum di
+,
ba&ah pengurusan Penolong Kanan Kokurikulum tersebut. Populasi kajian ini terdiri
daripada mereka yang terlibat secara langsung dalam pelaksanaan kegiatan kokurikulum
di sekolah Daerah *sajaya. enurut ohd ajid Konting (-../$, pengenalpastian
populasi penting dalam sesuatu penyelidikan kerana pengenalpastian itu menentukan
bidang masalah yang perlu dikaji. Populasi Penolong Kanan Kokurikulum yang dikaji
adalah berdasarkan senarai sekolah yang ada, iaitu kesemua (0" buah$ sekolah di daerah
tersebut untuk tujuan penyelidikan.
Dari segi bilangan saiz sampel guru-guru kokurikulum, penyelidik menentukan
jumlah sampel berdasarkan jadual penentuan sampel oleh Krejie dan organ (-.+"$
yang menyatakan untuk populasi dalam lingkungan 1"++ orang, bilangan sampel yang
sesuai ialah 0#. orang. Dengan itu jumlah sampel Penolong Kanan Kokurikulum sekolah
rendah secara keseluruhannya ialah 0" orang. anakala saiz sampel 0"" orang daripada
guru-guru kokurikulum bagi semua sekolah yang terlibat. Pemilihan guru kokurikulum
dibuat secara ra&ak mudah. 2umlah sampel keseluruhan dapat dilihat dalam 2adual 0.-.
2adual 0.-
Jumlah Sampel Keseluruhan
Pe&ka&a P!"ula# $a%"el
%ekolah #" 0"
3uru-guru --"" 0""
+#
Di dalam kajian ini, pengkaji tidak mengambil kira guru-guru sandaran tidak
terlatih atau guru ganti dan guru-guru terlatih yang bertugas kurang daripada enam bulan
di ba&ah Penolong Kanan Kokurikulum tersebut. 4al ini bertujuan agar dapatan kajian
dapat menggambarkan keadaan yang sebenar iaitu hasil penilaian guru tetap di ba&ah
Kementerian Pelajaran alaysia. 3uru-guru kokurikulum yang dipilih menjadi sampel
perlu berkhidmat lebih daripada satu tahun di sekolah yang sama supaya mereka dapat
mengenalpasti tahap kompetensi dan masalah yang dihadapi oleh Penolong Kanan
Kokurikulum dalam aspek pengurusan kokurikulum di sekolah mereka.
3.' In#t&u%en Kajan
Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan instrumen soal selidik untuk mengumpul data.
Kerangka konseptual pada Rajah !.. dapat menunjukkan bagaimana soal selidik tersebut
dibina. 5erpandukan kerangka konseptual di Rajah !.., satu set soalan ditujukan kepada
Penolong Kanan Kokurikulum (set *$ dan satu lagi set soalan ditujukan kepada guru-
guru kokurikulum (set 5$. *lat kajian ini mengandungi #0 item dan item-item yang
dibentuk dalam kedua-dua set borang soal selidik ini dibahagikan kepada empat
bahagian, iaitu ciri sekolah, demogra(i responden, tahap kompetensi dan masalah-
masalah amalan pengurusan kokurikulum.
+1
Pembetulan %oal %elidik
Rajah 3.1 Kerangka Konseptual Pembinaan 6tem %oal %elidik
3.'.1 Pe%bnaan In#t&u%en Kajan
++
7iri %ekolah
7iri Demogra(i
Tahap Kompetensi
Pengurusan
-.! item soal
selidik
5ahagian 6668 Tahap Pengurusan dan Kepemimpinan
Kompetensi 3uru 5esar
Kajian Rintis
Tadbir %oal %elidik
*nalisa
*9:;* %*T<
4*=*
K:R>=*%6
P>*R%:9
<jian-t
%oal selidik yang dibentuk adalah berdasarkan maklumat yang diperoleh melalui
pembacaan dan sorotan kajian yang telah dijalankan. Pengkaji telah membentuk soalan
soal selidik berkenaan dengan merujuk Tahap Kompetensi Penolong Kanan Kokurikulum
berdasarkan soalan-soalan dalam Kertas +-,?-", 5ahagian !8 Kompetensi Khusus
(@ungsi Pengurusan Kokurikulum$ dalam 5uku Panduan Penilaian Tahap Kecekapan
(!""0$ yang diterbitkan oleh 5ahagian Pembangunan %umber anusia, Kementerian
%umber anusia. Di samping itu beberapa maklumat dalam soal selidik Aaiton (!""-$
diubahsuai untuk mengesan masalah pengurusan kokurilum yang dihadapi oleh Penolong
Kanan Kokurikulum. %emua maklumat ini disenaraikan bagi membentuk satu senarai
masalah.
%eterusnya pengkaji telah membuat pertemuan dan perbincangan dengan penyelia
iaitu Pro(. adya Dr. d. 4asani bin Dali selaku penyelia dan rakan-rakan sarjana
lanjutan yang mengikuti kursus pentadbiran pendidikan semasa beliau ke %ara&ak.
%etelah siap, dra( tersebut diberikan kepada seorang Penolong Kanan Kokurikulum,
seorang guru kokurikulum dan seorang guru bahasa bagi mendapatkan kesahan. Tujuan
dibuat kesahan ini adalah untuk mendapatkan kesahan dari segi isi kandungan setiap
item-item dan aspek bahasa serta kejelasan maksud setiap item tersebut. %esudah soal
selidik diperbaiki, satu kajian rintis dijalankan bagi mencari kesahan dan
kebolehpercayaan item-item kajian.
3.'.2 Penentuan Bdan( dan Ite% Kajan
+/
Kajian ini menggunakan dua set soal selidik di mana set (*$ ditujukan kepada Penolong
Kanan Kokurikulum manakala set (5$ pula ditujukan kepada guru-guru kokurikulum.
%etiap set soal selidik dibahagikan kepada empat bahagian utama iaitu 5ahagian *, 5, 7
dan D. %ecara terperinci soal selidik mengikut bahagian adalah seperti berikut 8
)a* Baha(an A + P&!,l $ek!lah )$et A - B*
5ahagian ini mengandungi ! item mengenai pro(il sekolah responden. 6tem-item ini
berkaitan dengan gred sekolah dan jenis sekolah.
)b* Baha(an B + P&!,l Pen!l!n( Kanan K!ku&kulu% )$et A*
P&!,l Gu&u.(u&u K!ku&kulu% )$et B*
5ahagian ini bagi set (*$ mengandungi . item mengenai maklumat diri Penolong Kanan
Kokurikulum. 6tem-item ini berkaitan dengan jantina, umur, kelulusan akademik
tertinggi, bidang pengkhususan, gred ja&atan, pengalaman pengurusan sebelum
menja&at ja&atan ini, pengalaman menja&at ja&atan ini, kehadiran kursus dam
Penilaian Tahap Kecekapan. anakala bahagian ini bagi set (5$ pula mengandungi 0
item bagi mengumpul data berkaitan latar belakang guru-guru kokurikulum iaitu jantina,
umur dan bangsa.
)/* Baha(an 0 + Taha" K!%"eten# Pen!l!n( Kanan K!ku&kulu%
+.
)$et A dan $et B *
5ahagian ini terbahagi kepada dua bahagian iaitu bahagian 7- dan 7!. %emua soalan
dalam bahagian ini merupakan soalan tertutup.
(i$ Baha(an 01 + Terdiri daripada -# item berkaitan dengan penilaian tahap
pengetahuan dan kemahiran Penolong Kanan Kokurikulum dalam pengurusan dan
pelaksanaan akti)iti kokurikulum. Penilaian item adalah berdasarkan pengukuran
peringkat odel =ikert. 5agi responden Penolong Kanan Kokurikulum dan guru-
guru kokurikulum, mereka dikehendaki memberi maklum balas terhadap tahap
pengetahuan dan kemahiran Penolong Kanan Kokurikulum dalam bentuk skala
=ikert seperti 2adual 0.!.
2adual 0.!
Model Lima Skala Likert untuk Tahap Kompetensi Penolong Kanan Kokurikulum
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B
N!%b!& Ken1ataan
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B
- *mat =emah
! =emah
0 %ederhana
, 5aik
# 7emerlang
/"
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B
(ii$ Baha(an 02 + Terdiri daripada / item berkaitan dengan penilaian sikap Penolong
Kanan Kokurikulum dalam amalan pengurusan kokurikulum. Penilaian kedua-dua
responden dalam bahagian ini adalah berdasarkan %kala =ikert seperti 2adual 0.0.
2adual 0.0
Model Lima Skala Likert untuk Penilaian Sikap Penolong Kanan K okurikulum
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B
N!%b!& Ken1ataan
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B
- Tidak emuaskan
! Kurang emuaskan
0 %ederhana emuaskan
, emuaskan
# *mat emuaskan
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B
)* Baha(an D + Taha" Ma#alah A%alan Pen(u&u#an )$et A dan B*
5ahagian ini terbahagi kepada empat bahagian iaitu D-, D!, D0, dan D,.
(6$ Baha(an D1 + Terdiri daripada -" item berkaitan dengan masalah yang
dihadapi oleh Penolong Kanan Kokurikulum dalam aspek perancangan
akti)iti kokurikulum di sekolah.
/-
(66$ Baha(an D2 + Terdiri daripada 1 item berkaitan dengan masalah yang
dihadapi oleh Penolong Kanan Kokurikulum dalam aspek kepimpinan
akti)iti kokurikulum di sekolah.
(666$ Baha(an D3 + Terdiri daripada . item berkaitan dengan masalah yang
dihadapi oleh Penolong Kanan Kokurikulum dalam aspek penga&alan
akti)iti kokurikulum di sekolah.
(6;$ Baha(an D' + Terdiri daripada # item berkaitan dengan masalah yang
dihadapi oleh Penolong Kanan Kokurikulum dalam aspek penilaian
akti)iti kokurikulum di sekolah.
Dari segi skala ukuran, responden Penolong Kanan Kokurikulum dikehendaki
memberikan maklum balas terhadap masalah-masalah yang dihadapi mereka berdasarkan
skala =ikert seperti 2adual 0.,.
2adual 0.,
Model Lima Skala Likert untuk Masalah Amalan Pengurusa Kokurikulum
_______________________________________________________________________
_
N!%b!& Ken1ataan
22222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222
2
- Tidak bermasalah langsung
! %ebahagian kecilnya bermasalah
0 %ebahagian besarnya bermasalah
, 5ermasalah
# %angat bermasalah
/!
_______________________________________________________________________
_
anakala responden guru-guru kokurikulm pula, mereka dikehendaki mengamati
dan menimbang kekerapan perlakuan Penolong Kanan Kokurikulum dalam semua bidang
mengikut item yang disediakan, dan mereka memberi maklum balas terhadap pernyataan-
pernyataan yang dikemukakan berdasarkan skala =ikert seperti 2adual 0.#.
2adual 0.#
Model Lima Skala Likert untuk Masalah Amalan Pengurusan Kokurikulum Menurut
Persepsi Guru-Guru Penolong Kanan Kokurikulum
_______________________________________________________________________
_
N!%b!& Ken1ataan
_______________________________________________________________________
_
1 %ekiranya Penolong Kanan Kokurikulum anda T6D*K P>R9*4 berbuat demikian
2 %ekiranya Penolong Kanan Kokurikulum anda 2*R*93-2*R*93 berbuat demikian
3 %ekiranya Penolong Kanan Kokurikulum anda K*D*93-K*D*93 berbuat demikian
%ekiranya Penolong Kanan Kokurikulum anda K>R*PK*=6 berbuat demikian
! %ekiranya Penolong Kanan Kokurikulum anda %>=*=< berbuat demikian
_______________________________________________________________________
_
Pernyataan pada skala pengukuran ini berbentuk negati( iaitu Csekiranya Penolong
Kanan Kokurikulum D%>=*=<E menunjukkan perlakuan demikianC memba&a maksud
Penolong Kanan Kokurikulum tidak menghadapi masalah dalam pengurusan
/0
kokurikulum sekolah (skor lima$. %ebaliknya jika beliau DT6D*K P>R9*4E
menunjukkan perlakuan tersebut di sekolah, ini memba&a maksud beliau ada
menghadapi masalah dalam pengurusan kokurikulum sekolah (skor satu$. :leh kerana
pernyataan pada skala pengukuran ini berbentuk negati(, maka pemberian mata
diterbitkan iaitu Ctidak pernahC diberi lima mata, Cjarang-jarangC diberi empat mata,
Ckadang-kadangC diberi tiga mata, CkerapkaliC diberi dua mata, dan CselaluC diberi satu
mata.
3.3 Kajan Rnt#
Kajian rintis dimaksudkan kepada kajian percubaan yang dibuat ke atas sekumpulan kecil
responden yang setara dengan sampel kajian sebenar untuk menguji kebolehpercayaan,
ketekalan dan kesahan item-item soal selidik yang bakal dija&ab oleh sampel kajian yang
sebenar (ohd. ajid Konting, !""#$. enurut *lias 5aba (-..!$, tujuan kajian rintis
adalah untuk memastikan soalan-soalan yang terdapat dalam soal selidik tidak
mengelirukan, tepat serta mudah di(ahami oleh responden. 5agi memastikan kesesuaian
arahan dan (ormat yang digunakan, soal selidik harus ditadbirkan terlebih dahulu ke atas
sekumpulan subjek yang setara dengan subjek yang hendak dikaji.
elalui kajian rintis, kesesuaian dan ketepatan soalan serta (ormat yang
digunakan dapat dikenalpasti dan kelemahan-kelemahan kecil boleh diperbaiki untuk
memastikan penghasilan soal selidik yang bermutu (ohd ajid Konting -../$.
Kebolehpercayaan sesuatu soal selidik itu boleh ditentukan melalui 7ronbach *l(a yang
dimilikinya. 7ronbach *l(a ialah relia"ilit# $oe%%i$ient yang menunjukkan bagaimana
/,
sesuainya hubungan item-item sebagai satu set soalan (%ekaran, !""#$. <jian rintis ini
menggunakan C&ron"a$h Alpha 'elia"ilit# &oe%%i$ient( bagi memperoleh pekali
kebolehpercayaan (pada paras keyakinan # peratus$ terhadap pencapaian markat bagi soal
selidik tersebut.
eskipun tiada batasan khusus yang boleh digunakan bagi menentukan pekali
kebolehpercayaan yang sesuai bagi sesuatu alat ukur, pekali kebolehpercayaan yang lebih
daripada ".1" sering digunakan (ohd.ajid Konting -..,$, dan semakin hampir nilai
al(a kepada angka -, semakin tinggi kebolehpercayaan dalaman (internal reliability$ item
tersebut. 9ilai al(a yang kurang daripada ".1 dianggap lemah manakala nilai antara ".1
hingga ".+ boleh diterima. 9ilai al(a yang melebihi "./ adalah dianggap baik (4air et., al,
!""+F ohd. ajid Konting, !""#$. :leh itu dinyatakan sekali lagi, nilai al(a minimum
yang ditetapkan dalam kajian ini ialah ".1. 6ni bermaksud jika indeks kebolehpercayaan
lebih tinggi menggambarkan alat ukur itu lebih tekal dan mampu mengukur konsep atau
gagasan dengan tepat.
Kajian rintis ini juga perlu dijalankan untuk mengetahui sejauh nmanakah item
soal selidik itu boleh dipercayai untuk digunakan dalam penyelidikan sebenar, meskipun
pun telah digunapakai dan disahkan kebolehpercayaannya. Pengkaji telah menjalankan
kajian rintis di beberapa buah sekolah yhang berdekatan dengan tempat kerja penyelidik.
Kajian rintis ini melibatkan seramai ," orang guru Penolong Kanan Kokurikulum dan
guru-guru kokurikulum di Daerah *sajaya, %amarahan. Dapatan daripada kajian rintis
menunjukkan nilai alpha keseluruhan dimensi adalah tinggi. 5agi aspek tahap
/#
kompetensi, nilai alpha keseluruhan item adalah "..-#0 bagi responden Penolong Kanan
Kokurikulum dan "..0++ bagi responden guru-guru kokurikulum. . anakala bagi aspek
tahap masalah pengurusan kokurikulum, nilai alpha keseluruhan item adalah ".."1/ bagi
responden Penolong Kanan Kokurikulum dan "..1,- bagi responden guru-guru
kokurikulum. %ecara terperinci dapatan kajian rintis bagi nilai alpha mengikut item soal
selidik dapat dilihat dalam 2adual 0.1 dan 2adual 0.+ berikut 8
2adual 0.1
)ndeks Ke"olehper$a#aan )tem "agi Tahap Kompetensi Penolong Kanan Kokurikulum
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B
D%en# Blan(an Ite% PKKK Gu&u.(u&u KK
22222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222
2
7- Tahap Pengetahuan -# ".///" ".."+,
dan Kemahiran
7! %ikap / "./"0- "./+11
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B
Nla Al,a Ke#elu&uhan 23 4.5133 4.5366
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B
0atatan8 PKKK G Penolong Kanan Kokurikulum
2adual 0.+
)ndeks Ke"olehper$a#aan )tem "agi Tahap Masalah Pengurusan Kokurikulum
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B
D%en# Blan(an Ite% PKKK Gu&u.(u&u KK
/1
22222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222
2
D- Perancangan -" "..1-/ ".."#.
D! Kepimpinan 1 "..,!. ".//1#
D0 Penga&alan . "./#1! ".."-+
D, Penilaian # ".+/.+ "./,,0
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B
Nla Al"ha Ke#elu&uhan 34 4.5478 4.57'1
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B
3.7 P&!#edu& Pe%un(utan Data
%ebelum kajian ini dijalankan, pengkaji telah memohon kebenaran daripada Pengarah
5ahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (5PPDP$, Kementerian
Pelajaran alaysia (KP$ dan 2abatan Pelajaran 9egeri %ara&ak (2P9%$ melalui
<ni)ersiti <tara alaysia. Kebenaran ini perlu diperolehi kerana ia merupakan syarat
utama di mana semua penyelidikan yang berkaitan dengan Kementerian Pelajaran
alaysia (KP$ hendaklah mendapat kebenaran pihak berkenaan terlebih dahulu.
Pengkaji juga meminta kebenaran dari guru besar-guru besar sekolah berkenaan bagi
membolehkan pengkaji menjalankan penyelidikan di sekolah-sekolah berkenaan.
/+
%urat iringan juga disediakan kepada Penolong Kanan Kokurikulum dan guru-
guru kokurikulum untuk tujuan menerangkan objekti( kajian serta meminta mereka
menja&ab dengan ikhlas dan jujur. 5agi mengumpul data daripada responden Penolong
Kanan Kokurikulum, rakan-rakan pengkaji dari setiap sekolah telah membantu
mengedarkan borang soal selidik kepada rakan Penolong-Penolong Kanan Kokurikulum
di sekolah-sekolah tersebut, sebelum itu, pengkaji telah memaklumkan kepada rakan-
rakan Penolong Kanan Kokurikulum mengenai hal ini pada 4ari %ukanneka %ekolah
yang diadakan pada -/ *pril !"". di %ekolah Kebangsaan 4aji Kelali %emera dan
semasa pemilihan pemain bola sepak ba&ah -! dan -- tahun di %tadium ini *sajaya, di
Daerah *sajaya pada -- ac !""..
anakala bagi mengumpul data daripada responden guru-guru kokurikulum,
pengkaji telah menggunakan dua tatacara dalam proses pemerolehan data kajian ini.
Pertama, oleh kerana pengkaji mudah dikenali, maka pengkaji dengan ikhlas hati
berjumpa dan telah menghantar sendiri borang soal selidik kepada sekolah-sekolah rakan
responden yang berdekatan. Kedua, pengkaji juga mela&at atau pergi ke sekolah-sekolah
berkenaan juga. =a&atan peribadi adalah merupakan kaedah yang berkesan kerana ia
dikatakan dapat merapatkan silaturrahim antara pengkaji dengan responden justeru
memudahkan lagi kerjasama antara kedua pihak (4air et al. !""+$. Tempoh masa dua
minggu diberikan untuk pemungutan semula soal selidik berkenaan dan pengkaji telah
sekali lagi ke sekolah-sekolah tersebut untuk mendapatkan soal selidik selepas tamat
tempoh masa.
//
=a&atan secara indi)idu sebegini dapat meningkatkan kadar pulangan semula
soal selidik tersebut (4air et. al, !""+$. Kaedah ini mempunyai beberapa kelebihan iaitu
responden dapat menja&ab soalan-soalan dalam keadaan yang lebih selesa dan
kerahsiaanya juga terjamin (4air et. al, !""+$. atlamat pulangan soal selidik tersebut
ialah sekurang-kurangnya lapan puluh peratus (/"H$. engikut *ry, 2acob dan
Raza)eigh (!""!$, pemulangan instrument daripada responden sebanyak /"H adalah
mencukupi untuk memboloehkan proses analisis data yang menyakinkan.
3.6 P&!#edu& Men(anal## Data
3.6.1 Keadah Pen(k!dan Data
Data yang diperolehi telah dikumpul dan diteliti. ana-mana outlier disaring dahulu
sebelum dimasukkan ke dalam perisisn %P%% -1." (IStatisti$al Pa$kage %or the So$ial
S$ien$e$. 5agi tujuan menganalisis data, pengkaji menggunakan kod-kod berikut8
1. K!d Pen1eldk+
Penolong Kanan Kokurikulum G-
3uru-guru Kokurikulum G!
2. G&ed $ek!lah+
3red * G-
3red 5 G!
3. Jantna+
/.
=elaki G -
Perempuan G !
'. 9%u&+
Kurang !# tahun G -
!1-0# tahun G !
01-,, tahun G 0
=ebih ,# tahun G ,
3. Ban(#a+
elayu G -
7ina G !
6ndia G 0
=ain-lain (nyatakan$ G ,
7. Kelulu#an Akade%k Te&tn((8
Doktor @alsa(ah G -
%arjana G !
6jazah Pertama G 0
Diploma G ,
6. G&ed Ja:atan+
D3 0! G -
D3 ,- G !
D3 ,, G 0
8. Pen(ala%an "en(u&u#an #ebelu% %enja:at ja:atan te&kn+
Penyelia Petang G-
."
%etiausaha %ukan G!
Ketua 5idang mata Pelajaran G0
Ketua Panitia G,
5. Pen(ala%an %enja:at ja:atan d ata#+
=ebih dari -" tahun G-
=ebih # tahun G!
Kurang dari # tahun G0
14. Kehad&an ku&#u# be&katan "en(u&u#an k!ku&kulu%
Pernah G- Tidak Pernah G!
11. Penlaan Taha" Ke/eka"an+;un(# Pen(u&u#an k!ku&kulu%
=ulus G- Tidak =ulus G! Tidak *mbil G0
3.6.2 $tat#tk De#k&"t,
enurut *lias 5aba (-..!$, statistik deskripti( digunakan untuk mengumpulkan data,
menyusun dan mempersembahkan data itu supaya data yang banyak dapat disimpulkan
dengan menggunakan indeks seperti min, )arians dan sisihan pia&ai. Pengkelasan min
untuk ta(siran pembolehubah adalah seperti berikut8
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B
-." J -./ G %angat rendah
-./- J !.1 G Rendah
!.1- J 0., G %ederhana
.-
0.,- J ,.! G Tinggi
,.!- J #." G Tinggi
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B
*nalisis statistik deskripti( menggunakan (rekuensi dan peratusan bagi
menghuraikan pro(il sekolah, ciri demogra(i responden Penolong Kanan Kokurikulum
dan guru-guru kokurikulum. Pendekatan deskripti( juga digunakan untuk mendapat min,
sisihan pia&ai dan pangkatan bagi setiap item pengetahuan dan kemahiran, sikap dan
masalah amalan pengurusan Penolong Kanan Kokurikulum untuk menja&ab persoalan
kajian (i$ dan (ii$.
%tatistik in(erensi yang digunakan dalam kajian ini ialah <jian-t, <jian *9:;*
%atu 4ala dan Korelasi Pearson. *nalisis ujian-t digunakan untuk melihat perbezaan min
di antara tahap kompetensi dan masalah amalan pengurusan kokurikulum berdasarkan
kehadiran kursus untuk menguji hipotesis nol 4o - dan 4o !. *nalisis ujian *9:;*
%atu 4ala pula digunakan untuk melihat perbezaan min terhadap tahap kompetensi dan
masalah amalan pengurusan kokurikulum berdasarkan pengalaman mengurus untuk
menguji hipotesis nol 4" 0 dan 4" ,. Korelasi Pearson pula digunakan untuk melihat
hubungan tahap kompetensi Penolong Kanan Kokurikulum dengan tahap masalah amalan
pengurusan kokurikulum yang dihadapi oleh Penolong Kanan Kokurikulum untuk
menguji hipotesis nol 4" #.
.!
6nterprestasi skor min bagi menunjukkan tahap pengetahuan dan kemahiran serta
sikap dalam amalan pengurusan kokurikulum menurut persepsi Penolong Kanan
Kokurikulum dan guru-guru kokurikulum adalah seperti terdapat dalam 2adual 0./.
anakala 2adual 0.. menunjukkan interprestasi skor min tahap masalah amalan
pengurusan kokurikulum menurut persepsi Penolong Kanan Kokurikulum. Persepsi guru-
guru kokurikulum terhadap tahap masalah amalan pengurusan Penolong Kanan
Kokurikulum adalah seperti terdapat dalam 2adual 0.-" yang disediakan.
5erdasarkan 2adual 0./, skor min -."" hingga !.00 menunjukkan aspek tahap
pengetahuan dan kemahiran serta sikap dalam amalan pengurusan kokurikulum berada
pada tahap rendah, skor min !.0, hingga 0.1+ menunjukkan aspek tahap pengetahuan dan
kemahiran serta sikap dalam amalan pengurusan kokurikulum berada pada tahap
sederhana, dan skor min 0.1/ hingga #."" menunjukkan tahap pengetahuan dan
kemahiran serta sikap dalam amalan pengurusan kokurikulum berada pada tahap tinggi.
2adual 0./
)nterpretasi Skor Min Tahap Kompetensi Penolong Kanan Kokurikulum
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B $k!& Mn Inte&"&eta#
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B
-."" - !.00 Rendah
!.0, - 0.1+ %ederhana
0.1/ - #."" Tinggi
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B
.0
%umber 8 <bahsuai dari 2amil *hmad -..0. Tinjauan tentang kekangan-kekangan dalam
pelaksanaan %ains K5% di sekolah-sekolah menengah negeri Kedah Darul *man. Tesis
%arjana. @akulti Pendidikan, <K.
5erdasarkan 2adual 0.., skor min -."" hingga !.00 menunjukkan tahap masalah
amalan pengurusan kokurikulum berada pada tahap rendah, skor min !.0, hingga 0.1+
menunjukkan tahap masalah dalam amalan pengurusan kokurikulum berada pada tahap
sederhana, dan skor min 0.1/ hingga #."" menunjukkan tahap masalah amalan
pengurusan kokurikulum berada pada tahap tinggi.=ihat jadual
2adual 0..
)nterpretasi Skor Min Tahap Masalah Amalan Pengurusan Kokurikulum Menurut
Persepsi Penolong Kanan Kokurikulum
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B
$k!& Mn Inte&"&eta#
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B
.,
-."" - !.00 Rendah
!.0, - 0.1+ %ederhana
0.1/ - #."" Tinggi
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B
6nterpretasi skor min tahap masalah amalan pengurusan kokurikulum menurut
persepsi guru-guru kokurikulum adalah seperti dalam 2adual 0.-". Penyataan pada skala
pengukuran ini berbentuk negati(, maka skor min -."" hingga !.00 menunjukkan tahap
masalah amalan pengurusan kokurikulum berada pada tahap tinggi, skor min !.0, hingga
0.1+ menunjukkan tahap masalah dalam amalan pengurusan kokurikulum berada pada
tahap sederhana, dan skor min 0.1/ hingga #."" menunjukkan tahap masalah dalam
amalan pengurusan kokurikulum berada pada tahap rendah.
2adual 0.-"
)nterpretasi Skor Min Tahap Masalah Amalan Pengurusan Kokurikulum Menurut
Persepsi
Guru-Guru Kokurikulum
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B
.#
$k!& Mn Inte&"&eta#
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B
-."" - !.00 Tinggi
!.0, - 0.1+ %ederhana
0.1/ - #."" Rendah
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B
2adual 0.-- pula menunjukkan pekali korelasi Pearson yang digunakan untuk
menja&ab hipotesis nol 4" # untuk melihat hubungan antara tahap kompetensi Penolong
Kanan Kokurikulum dengan masalah amalan pengurusan kokurikulum. enurut *lias
(-...$, pekali korelasi Pearson adalah sesuai digunakan jika data yang digunakan adalah
berbentuk sela atau nisbah dan kaitan antara pembolehubah adalah linear. Pekali Korelasi
Pearson juga boleh digunakan untuk meramal kekuatan hubungan antara dua
pembolehubah (rujuk 2adual 0.--$.
2adual 0.--
Anggaran Kekuatan Perhu"ungan Antara *ua Pem"olehu"ah
.1
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B
Pekal K!&ela# Kekuatan <ubun(an
22222222222222222222222222BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B
"."" - ".!" boleh diabaikan
".!" - ".," rendah
".," - ".1" sederhana
".1" - "./" tinggi
"./" - -."" sangat tinggi
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B
%umber8 *lias (-..!$
<ntuk mengenal pasti kekuatan hubungan antara dua pembolehubah, nilai pekali
korelasi r G -, anakala pekali r yang tidak menujukkan perhubungan r G ". 9ilai pekali
korelasi r G -- menunjukkan hubungan antara dua pembolehubah adalah songsang (rujuk
2adual 0.--$.
.+
3.8 Ru%u#an
Kajian yang dijalankan adalah berbentuk kajian tinjauan dengan menggunakan instrumen
soal selidik ke atas Penolong Kanan Kokurikulum dan guru-guru kokurikulum di
sekolah-sekolah di Daerah *sajaya, %amarahan, %ara&ak. Tumpuan utama kajian ialah
untuk mengenalpasti dan mengetahui serta mendapat maklumat berhubung dengan aspek
tahap kompetensi Penolong Kanan Kokurikulum dan masalah-masalah amalan
pengurusan yang dihadapi oleh Penolong Kanan Kokurikulum. Di dalam bab ini bermula
daripada reka bentuk kajian, pemilihan sampel, instrumen kajian, prosedur pengumpulan
data dan akhirnya prosedur penganalisisan data telah dihuraikan secara terperinci. :leh
itu, kajian ini diharap dapat menghasilkan dan menyumbangkan maklumat yang berguna
daripada data yang dikumpulkan.
aklumat yang akan digunakan oleh para pengkaji yang inginkan perubahan dan mahu
memartabatkan pro(esion ini.
./
..