Penghargaan

Assalamualaikum dan salam sejahtera. Alhamdulillah bersyukur kehadrat Allah

S.W.T kerana dengan limpah dan kurniaNYA dapat juga saya menyiapkan tugasan
yang telah diberikan ini walaupun pelbagai rintangan terpaksa ditempuhi dan perlu
disiapkan dalam masa yang diberikan.
Di kesempatan ini, saya ingin mengucapkan terima kasih yang tidak terhingga
kepada j. !"hamed Ay"b #in j. Sukani selaku pensyarah Subjek Sains Awal
$anak%kanak &'(S )))*+ merangkap penasihat tugasan ini kerana membantu dan
memberi tunjuk ajar kepada saya semasa pr"ses menyiapkan tugasan ini. #antuan
beliau amat saya hargai walaupun beliau sentiasa sibuk dengan tugasnya sebagai
pensyarah. #eliau yang tidak l"kek ilmu sentiasa memberi pandangan kepada para
pelajarnya agar dapat menyelesaikan tugasan ini dengan berjaya. Terima kasih
sekali lagi saya ucapkan.
,capan terima kasih juga kami ucapkan kepada ibu bapa saya yang banyak
memberi s"k"ngan dan mend"akan saya. Tidak lupa juga terima kasih saya ucapkan
kepada teman%teman yang banyak membantu sama ada secara langsung atau tidak
langsung dalam membantu, memberi tunjuk ajar, dan semangat kepada saya
semasa menyiapkan tugasan ini. $erjasama dari teman%teman amat saya hargai
kerana tanpa s"k"ngan dan k"mitmen daripada teman%teman mungkin merumitkan
lagi pr"ses menyiapkan tugasan ini.
Akhir kata dari kami, sem"ga penulisan saya ini dapat memuaskan hati
semua pihak. -usteru itu saya juga berharap agar hasil tugasan yang kami lakukan
ini dapat melahirkan bakal guru yang berkarisma dan bert"leransi. -ika ada salah
silap dan terkasar bahasa, saya ingin menyusun sepuluh jari tanda mem"h"n seribu
kemaa.an. Saya hanyalah insan biasa yang tidak lepas daripada melakukan
kesilapan. arap dimaa.kan.
Sekian, Terima $asih
1
De.inisi Sains Awal
,mumnya, Sains b"leh dide.inisikan sebagai ilmu yang b"leh menerang dan
memahami si.at alam. #idang sains mengandungi tiga aspek iaitu k"gniti., k"nati.
dan a.ekti.. !enurut -"seph Abruscat" &)///+, sains adalah pr"ses yang melibatkan
kemahiran intelek dan manipulati. bagi mendapatkan maklumat berhubung alam
semula jadi.
Dengan kata lain,sains adalah pengetahuan yang diper"lehi melalui aplikasi
pr"ses sainti.ik. Pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diper"leh melalui
pengalaman sains seharusnya dapat membantu kanak%kanak memahami dan
menc"rakkan alam sekeliling. 0leh itu, pendedahan awal dalam sains penting bagi
memb"lehkan kanak%kanak membina rasa tanggunjawab dan prihatin serta rasa
h"rmat pada alam sekitar. 1nteraksi p"siti. yang dialami secara terus membantu
peningkatan kanak%kanak dalam pembelajaran dan memperbaiki kualiti kehidupan
dalam jangka masa panjang.
!erujuk kepada pendidikan sains awal, ia men."kuskan dengan perkembangan
deria2 sens"ri dan pemahaman dunia persekitaran. #idang pembelajaran ini lebih
dikenali sebagai pra%sains. De.inisi Sains awal adalah subjekti. iaitu sains adalah
sesuatu yang dilakukan "leh kanak%kanak setiap hari apabila mereka
bertanyakan s"alan, memerhati serangga, membuat ketulan ais, menunggang
basikal, mengasah pensel ataupun memasang lampu. Dengan kata lain, sains
adalah sesuatu yang berkaitan dengan persekitaran yang mana ia akan
mewujudkan perasaan ingin tahu kanak%kanak untuk meransang perkembangan
k"gniti. dan deria mereka.
2
!enurut -"hnst"n &3445+, kanak%kanak pada umumnya bersi.at ingin tahu atau
inkuisiti.. $enyataan ini dibuktikan melalui s"alan%s"alan yang kerap kali ditanya
dengan tujuan mendapatkan penjelasan dan ke.ahaman berhubung sesuatu
yang menarik perhatian mereka. S"alan%s"alan ini biasanya berkaitan dengan
perkara yang dialami "leh kanak%kanak. !elalui pr"ses ini, kanak%kanak akan
cuba membina pengertian dan ke.ahaman berhubung dengan ."n"mena yang
dialami.
Pr"ses Pendidikan Sains awal kanak%kanak pada peringkat awal menekankan
k"nsep pembelajaran akti.. -usteru, akti6iti%akti6iti yang dirancang adalah
berc"rak ands%"n yang mana ia dapat melibatkan kanak%kanak secara akti.
melalui interaksi dengan bahan%bahan pembelajaran. $anak%kanak belajar
memahami sesuatu k"nsep dengan baik daripada pemerhatian, sentuhan, rasa
dan manipulasi bahan bagi membina ke.ahaman sainti.ik.
Pengetahuan sains awal yang diterapkan kepada kanak%kanak bermatlamat
memberi pendekatan hands%"n dalam pengajaran sains dengan memberi ruang
dan peluang kanak%kanak membina ke.ahaman sendiri dengan bantuan guru.
arlan 7 8i6kin &3445+, antara tujuan pendidikan sains adalah membantu
meningkatkan perkembangan bahasa dan kemahiran kanak%kanak, memberi
peluang kepada kanak%kanak mengkaji perhubungan kesan dan akibat,
membantu kanak%kanak menguasai kemahiran ber.ikir secara kreati., kritis,
analitis dan sisitematik dalam membuat penakulan, membantu kanak%kanak
membina dan menghayati sikap dan nilai murni.
3
Konsep Asas Sains Awal Kanak-Kanak
Sains merupakan pengetahuan yang diperoleh melalui aplikasi proses saintifik.
Pengetahuan, kemahiran, dan nilai yang diperoleh melalui pengalaman
sains seharusnya dapat membantu kanak-kanak memahami dan
membolehkan kanak-kanak membina rasa tangungjawab dan perihatin
serta rasa hormat pada alam sekitar.
!enurut 9ene "lt &34:4+, mengikut kajian N"raini Tahir, 8"s;ikin <akaria,
dan <ainab <akaria &)//:+, sains adalah pemikiran dan perbuatan yang berlaku
seiring pada kanak%kanak. Sains merupakan perkara yang ,menghairankan,
menakjubkan dan menimbulkan rasa ingin tahu dan keinginan untuk mener"ka.
Terdapat empat k"nsep asas iaitu pemerhatian, pengelasan, kesimpulan dan
k"munikasi. !elalui pemerhatian kanak%kanak dapat melihat dan memerhati dua
perkara yang berbe;a. Pemerhatian melibatkan pr"ses mental dan kadang kala
melibatkan pengunaan lebih dari satu deria. $anak%kanak perlu diberikan panduan
dan pengalaman bagi membuat satu perhatian dengan mengalakkan mereka melihat
dengan penuh teliti sesuatu peristiwa, tindakan atau maklumat. Pemerhatian bukan
sekadar pada input 6isual, tetapi ia juga melibatkan deria yang lain seperti
mendengar, menghidu, merasa, dan menyentuh.
4
Semasa melakukan pemerhatian, kanak%kanak belajar untuk menggunakan
semula deria yang ada seperti melihat, mendengar,menghidu, merasa dan sentuhan.
!enurut ="rman 7 $uschner &34::+, dalam kajian N"raini Tahir, 8"s;ikin <akaria,
dan <ainab <akaria &)//:+, menerangkan bahawa beliau mencadangkan empat
peringkat yang perlu diikuti "leh kanak%kanak dalam melakukan pemerhatian iaitu
mengenal pasti bahagian%bahagian benda dan "bjek, melihat sesuatu benda dari
pelbagai sudut, membandingkan benda yang dilihat dengan benda lain, dan
mengantikan benda dengan .ungsinya > mata untuk melihat.
$"nsep asas yang seterusnya adalah pengelasan, mengelas merupakan
suatu pr"ses kemahiran asas dalam menyusun sesuatu maklumat. Dalam mengelas
"bjek atau maklumat, kanak%kanak akan membuat perbandingan mengenai
perbe;aan dan persamaan sesuatu "bjek. Pada peringkat prasek"lah kanak%kanak
berkeb"lehan melakukan pengkelasan berdasarkan warna, bentuk, sai; dan .ungsi.
$anak%kanak yang lebih besar dapat mengelaskan bedasarkan pelbagai ciri. !elalui
pengelasan kanak%kanak bukan sahaja memerhati, tetapi ber.ikir. Sebelum ke
sek"lah kanak%kanak sering terlibat dengan peluang pengelasan dan pemarhatian
melalui sekelilingnya.
$anak%kanak b"leh melakukan akti6iti seperti biji benih yang pelbagai sai; dan
bentuk, jenis serangga, bersayap atau tidak bersayap, binatang liar atau jinak, bl"k
yang pelbagai warna, sai; dan bentuk, manik, dan alatan dibilik darjah.erusnya
k"nsep asas yang ketiga adalah kesimpulan, ianya melibatkan cadangan huraian,
sebab, atau akibat pada peristiwa lepas. $esimpulan memerlukan kanak%kanak
ber.ikir dan member sebab mengenai apa yang berlaku. #erbe;a dengan ramalan
yang melibatkan sesuatu yanag mungkin belaku pada masa akan dating.
$esimpulan menyemai hip"tisis kerana melibatkan pertimbangan dan penilaian dan
5
ia tidak selalunya benar. $anak%kanak yang sedang melakukan pemerhatian , minta
mereka membuat pertimbangan, hip"tesis atau kesimpulan mengenai pemerhatian
yang dilakukan.
$"nsep asas yang terakhir adalah k"munikasi, ianya merupakan suatu pr"ses
kemahiran asas yang penting. $anak%kanak digalakkan berk"ngsi permehatian dan
data yang dikutip melalui pelbagai cara. $"munikasi berlaku melalui pembantangan
hasil pemerhatian dan dapatan melalui rek"d bergambar, carta dan gra. mudah.
$anak%kanak juga b"leh menulis cerita dan melukis gambar untuk berk"ngsi
maklumat. Pr"ses k"munikasi penting bagi memb"lehkan kanak%kanak memahami
bagaimana pengaetahuan sains dapat dik"ngsi dan diper"leh. $anak%kanak
digalakkan untuk menyatakan apa dan bagaimana mereka melakukan pemerhatian,
ramalan atau pengelasan dalam melahirkan pemikiran mereka sendiri dalam bentuk
pertuturan bagi membina kemahiran interaksi s"sial.
Te"ri Pembelajaran Dalam Perkembangan Sains Awal $anak%$anak
?e6 @yg"tsky &3A45%34*B+ adalah se"rang ahli psik"l"gi berbangsa 8usia dan
bidang beliau adalah dalam kesusasteraan dan bahasa. 1dea%idea beliau terutama
sekali berkenaan pembelajaran dalam k"nteks s"sial lewat diterima "leh ahli%ahli
psik"l"gi barat kerana karyanya dalam bahasa 8usia menghadapi masalah alih
bahasa. 0leh itu, te"ri tidak dapat disebarkan lebih awal lagi. Pengaruh beliau dalam
bidang psik"l"gi di Amarika semakin meningkat dalam )/ tahun kebelakangan ini
dan idea%ideanya banyak diasimilasikan "leh ahli%ahli psik"l"gi pendidikan.
6
Te"ri @yg"tsky mewakili perkembangan manusia daripada segi budaya dan
sejarahnya. =act"r%.akt"r yang berpegaruh dalam pembentukan bagaimana
sese"rang indi6idu itu ber.ikir adalah berdasarkan sejarah masyarakatnya dan
pengalamannya dalam masyarakat itu. #eliau membe;akan .ungsi mental peringkat
rendah seperti persepsi ringkas, mem"ri dan penemuan iaitu ditentukan secara
bi"l"gi atau semula jadi daripada .ungsi budaya%psik"l"gi peringkat tinggi.
Penggunaan alat%alat psik"l"gi seperti lambang dan simb"l ataupun sistem lambing
simb"l seperti gerak%geri, bahasa, sistem lambang matematik dan teknik mnem"nik
yang dating daripada luar sese"rang indi6idu memb"lehkan perkembangan psik"l"gi
peringkat tinggi berlaku. 1anya datang daripada budaya sekeliling dan dipindahkan
melalui interaksi dengan "rang%"rang lain yang sudah memilikinya dan akhirnya
penerima itu dapat menginternalisasikan perkara itu.
@yg"tsky &34:A+ menyatakan, Csetiap .ungsi dalam perkembangan budaya
kanak%kanak muncul dua kali iaitu yang pertama pada aras s"sial dan kemudian
pada aras indi6idu, bermula antara manusia &intrapsik"l"gi+ dan kemudian dalam diri
kanak%kanak &intrapsik"l"gi+. Perkara ini merujik pada penumpuan secara sukarela,
ingatan l"gik dan pembentukan k"nsep.
Aspek kedua berkenaan te"ri perkembangan s"sial "leh @yg"tsky adalah
berkenaan dengan apa yang diperkatakan sebagai ;"n perkembangaan terdekat
ataupun D;"ne ". pr"Eimal de6el"pmentF. !enurutnya lagi, sebenarnya terdapat dua
paras atau tahap perkembanagan k"gniti.. Yang pertama adalah paras yang dicapai
"leh sese"rang apabila dia ber.ungsi secara bersendiri yang dinamakan
perkembangan sebenar atau actual de6el"pment dan paras yang lebih tinggi adalah
paras yang sese"rang itu berp"tensi mencapai atau p"tential de6el"pment apabila
7
mendapat bimbingan daripada pihat yang berkeb"lehan. -arak ini dikenali sebagai D
;"ne ". pr"Eimal de6el"pmentF.
@yg"tsky melihat pembelajaran sebagai pr"ses yang melibatkan interaksi
s"sial yang mend"r"ng sese"rang mendekati ;"n perkembangan terdekatnya &<PD+.
Pr"ses perkembangan baru tercetus dan diamalkan sehingga dapat
diinternalisasikan "lehnya sehingga menjadi amalanya sendiri. Perkembangan
terdekat ini b"leh dilihat sebagai satu paras yang melepasi paras di mana beliau
mempercayai dapat ber.ungsi secara sendiri.
$emahiran Pr"ses Sains
!elalui kajian yang dilakukan "leh Pr".. !adya Dr. <uraida 1smail, Dr. Shari.ah
N"rhaidah Syed 1dr"s, dan !a;nah Ali & )//*+, kemahiran pr"ses sains adalah
kemahiran yang digunakan "leh para saintis bagi mengkaji .en"mena dan
menyelesaikan masalah. Pr"ses ini meliputi kaedah atau cara mencari penerangan
yang rasi"nal berhubung .en"mena dalam alam semula jadi. Pr"ses sains mengikut
9agne &345*+ adalah inkuiri sainti.ik. 1a adalah kemahiran intelektual yang diitlakkan
dan perlu bagi mempelajari k"nsep dan prinsip yang digunakan bagi membuat
in.erens secara indukti.. $emahiran ini adalah pr"gresi. dan berhieraki, setiap satu
menjadi landasan kepada kemahiran berikutnya dan saling bertindih. $eupayaan
menggunakan setiap pr"ses sains peringkat tinggi bergantung pada kemampuan
menguasai kemahiran pr"ses sains yang lebih mudah.
(iri%ciri utama bagi pr"ses sains ialah setiap pr"ses sains adalah tingkah laku
yang dapat dipelajari dan dikuasai kanak%kanak, setiap pr"ses melibatkan kemahiran
intelek spesi.ik dan b"leh digunakan bagi memahami ."n"mena, dan pr"ses sains
8
dapat digunakan dalam mempelajari isi kandungan sains dan menyumbang ke arah
pembangunan pemikiran rasi"nal.
Antara strategi yang dicadangkan "leh Nati"nal Science 'ducati"n Standards
&lind,)//+ bagi melibatkan kanak%kanak secara akti. dalam pencarian pengetahuan
adalah bertanyakan s"alan berhubung "bjek, "rganisma, dan .en"mena yang
terdapat dalam alam sekitar. $anak%kanak seharusnya di galakkan mencari jawapan
melalui pemerhatian dan penyiasatan, merangcang dan melaksanakan eksperimen
ringkas. Pada peringkat awal kanak%kanak, eksperimen diasaskan pada
pemerhatian. Apabila keb"lehan meningkat, mereka b"leh mencadangkan dan
melakukan eksperimen mudah bagi menjawab pers"alan mereka, mengunakan alat%
alat dan radas yanag mudah bagi mengumpul data dan men.aatkan sepenuhnya
lima deria yang ada. $emahiran asas yang mudah seperti membuat pemerhatian,
mengukur,menggunting, atau mem"t"ng, menuang, memegang, dengan
menggunakan alat%alat yang sesuai seperti kayu ukur, gunting, alat penimbang dan
mikr"sk"p perlu didedahkan dari awal lagi, menggunakan data bagi mencadangkan
penjelasan yang l"gikal. Dalam inkuiri, pemikiran kanak%kanak ditegaskan, dan
penjelasan yang dijana daripada data yang dikumpulkan melalui pemerhatian,
pengukuran dan bacaan perlu dihebahkan dan dibincangkan bersama dengan guru
dan rakan%rakan.
!emerhati
Pemerhatian adalah menggunakan semua atau sebanyak mungkin deria yang ada
iaitu penglihatan, pendengaran, sentuhan rasa, ataupun bau bagi mengumpul
maklumat berhubung "bjek atau .en"mena. Ada empat peringkat yang perlu diikuti
"leh kanak%kanak dalam membuat pemerhatian iaitu, mengenal pasti bahagian%
9
bahagian bahan atau "bjek, melihat "bjek daripada pelbagai sudut ataupun
perspekti., membandingkan dan membe;akan bahan atau "bjek yang dikaji dengan
bahan lain, dan mengaitkan struktur "bjek atau bahan dengan .ungsinya.
$anak%kanak melihat "bjek bagi mengenal pasti sai;, bentuk dan warna.
$anak%kanak mendengar bagi menantukan sama ada bunyi kuat ataupun perlahan,
tinggi ataupun rendah dan juga rentaknya. !erasa makanan member ke.ahaman
bagi berhubung k"nsep masam, manis, pahit dan masin yang digunakan bagi
menerangkan berhubung makanan. #au mengajar kanak%kanak membe;akan dan
mengaitkan bau busuk atau wangi.
9uru bertanggungjawab menyediakan persekitaran yang kaya dengan
pengalaman pembelajaran. 9uru dapat meningkatkan pengalaman menjadi lebih
bermakna. Sebagai guru, perlulah membimbaing kanak%kanak member tumpuan
pada aspek%aspek tertentu dan melalui s"al jawab membimbing murid membina
pengetahuan yang diperlukan. Perbincangan atau interaksi lisan guru%murid penting
dalam perkembangan bahasa dan k"nsep kanak%kanak.
!engelas
!elalui pengelasan, kanak%kanak bukan sahaja perlu membuat pemerhatian, tetapi
mereka juga perlu ber.ikir &!ickl", 344G+. Dalam Al%Huran, terdapat banyak ayat
yanag meyaranakan kita sentiasa memerhati dan ber.ikir. Sememangnya terdapat
kelebihan bagi "rang yang sentiasa ber.ikir berhubung perkara%perkara yang
diperhatikan. #anyak penemuan sains bermula dengan pemerhatian dan hasil
pemerhatian itu membuahkan penjelasan bagi .en"mena yang diperhatikan. $anak%
kanak selalunya mempunyai banyak peluang memerhati dan mengelas benda%benda
yang terdapat di sekelilingnya. Pengelasan benda%benda ini dapat dilakukan
10
mengikut ciri%ciri yang jelas diperhatikan seperti sai; yang kecil, besar ataupun
sedarhana, tekstur yang licin ataupun kasar, nipis ataupun tebal, sejuk ataupun
panas. ("nt"hnya, kanak%kanak dapat mengelas biji benih mengikut sai;,bentuk dan
warna, mengelas serangga mengikut jenis bersayap ataupun tidak.
!engukur Dan !enggunakan N"mb"r
$emahiran ini memerlukan kanak%kanak membuat pemerhatian secara kuantiti..
Pengukuran dalam sains membuatkan pemerhatian lebih jitu. $anak%kanak perlu
mengiuasai k"nsep n"mb"r bagi memb"lehkan mereka member kuantiti kepada
pemerhatian yang dilakukan. Sebagai c"nt"h, membilang kel"pak bunga, kawan%
kawan dalam kelas, bilanagan kanak%kanak lelaki dan perempuan dan lain%lain.
-arak b"leh diukur dengan menggunakan kayu ukuran tanpa unit, benang
ataupun tapak tangan. $anak%kanak (uma mengira bilangan unit dalam pengukuran
yang dilakukan. Apa yang ditekankan adalah keupayaan kanak%kanak menyatakan
pemerhatian mereka dalam bentuk kuantiti. Sistem pengukuran piawai b"leh
diperkenalkan selepas murid .aham k"nsep pengukuran. 9uru juga b"leh
menggunakan bahan%bahan buangan seperti b"t"l ubat dan bekas makanan
segeraataupun bekas >bekas k"s"ng lain yang sesuai bagi akti6iti yang melibatkan
pengukuran.
!embuat 1n.erens
$emahiran ini merujuk pada keupayaan kanak%kanak membuat kesimpulan awal
bagi menerangan perhatian mereka. $esimpulan awal ini, mungkun betul ataupun
tidak. 1n.erens dibuat berdasarkan data atau maklumat yang diper"leh daripada
11
pemerhatian dan juga pengalaman lalu. 1n.erens yang dibuat b"leh diubahsuai bagi
mengambil kira maklumat baru.
$anak%kanak biasanya dapat menerangkan pemerhatian mereka. ("nt"hnya,
kanak%kanak ditunjukan satu bekas mengandungi cecair tak berwarna. $anak%kanak
membuat in.erens bahawa cecair adalah air.
$anak%kanak seharusnya dibantu membe;akan semasa pemerhatian%
pemarhatian dan membuat in.erens. Sesuatu yang diperhatikan adalah sama tetapi
penjelasan pada pemerhatian berbe;a mengikut tanggapan kanak%kanak yang
sememangnya berbe;a. $esimpulan dibuat dengan memilih penjelasan yang
dirasakan paling munasabah bagi menerangkan pemerhatian. $anak%kanak b"leh
dibantu membuat in.erens dengan merujuk data%data yang dikumpulkan kerana
perbincangan adalah berdasarkan pada maklumat yang k"nkrit. $anak%kanak dapat
melihat c"rak dan p"la perhubungan yang terdapat dalam data yang dipamerkan.
8amalan
$anak%kanak mengharapkan dapat membuat perbandingan dan jangkaan berhubung
sesuatu peristiwa bedasarkan pemerhatian yang lalu ataupun data yang b"leh
dipercayai. $anak%kanak sering membuat ramalan apabila berinteraksi dengan
bahan%bahan. $etepatan ramalan yang dibuat "leh kanak%kanak bergantung pada
pengalaman silam dan setakat mana mereka dapat mengaitkannya dengan
pesekitaran yang ada. Semakin banyak maklumat yang ada pada kanak%kanak
semakin baik dan tepat ramalan yang dapat mereka buat.
#erk"munikasi
12
#erk"munikasi merujik kepada keupayaan kanak%kanak mengemukakan idea dalam
pelbagai bentuk seperti lisan, tulisan ataupun lukisan. $anak%kanak dapat membina
kemahiran berk"munikasi apabila mereka menerangkan "bjek atau bahan yanag
dikaji dengan terpeinci. Pengelasan dianggap lengkap apabila kanak%kanak lain
dapat mengenal pasti "bjek atau bahan yang diterangkan. !elalui interaksi dengan
bahan pembelajaran, kanak%kanak seharusnya digalakkan menyatakan apa yang
dirasai, apa yang dapat dilakukan dengan bahan dan apa saja yang berkaitan
dengan bahan yanag sedang dikaji. #erk"munikasi b"leh dalam bentuk lisan,
melukis, mewarna, menari, ataupun pergerakan lain yang sesuai dengan tajuk
ataupun bahan yang dipelajari.
$emahiran ini penting dalam pr"ses pengajaran dan pembelajaran dan b"leh
dalam pelbagai bentuk bergantung pada bahan yang dipelajari. Dalam sians,
bercakap dan mendegar membantu kanak%kanak mempelajari dan memahami
k"nsep%k"nsep sains. $anak%kanak seharusnya digalakkan menerangkan
pemerhatian mereka kepada rakan%rakan kelas, membuat in.erens dan klasi.ikasi
agar pembelajaran yang seharusnya diper"leh melalui akti6iti yang dilakukan
menjadi lebih jelas dan meningkatkan kemahiran ber.ikir serta kemahiran interaksi
s"sial.
Pendekatan Pengajaran
!engajar sains pada peringkat prasek"lah memerlukan pendekatan yang berbe;a
daripada yang digunakan pada peringkat rendah ataupun menengah. Pengajaran
dalam sains melibatkan kedua%dua pr"ses dan isi kandungan atau k"nsep%k"nsep
sains. !empelajari sains bukan dengan mengha.al maklumat semata%mata. Pada
13
peringkat awal, tumpuan dalam pendidikan sains adalah lebih pada k"mp"nen
pr"ses. $"mp"nen ini member ."kus ke atas cara yang digunakan bagi
mendapatkan pengetahuan sainti.ik. -usteru, kanak%kanak perlukan pengalaman
yang memb"lehkan mereka mengumpul, menyusun, dan menilai pengetahuan sains.
&!cAnarny, 34A/+ Sains bagi kanak%akank melibatkan mereka secara akti. dalam
akti6iti%akti6iti pener"kaan dan penyiasatan.
$"nsep%k"nsep dan idea%idea sains pada peringkat ini disampaikan melalui
akti6iti%akti6iti hans%"n yang mengembirakan. Akti6iti%akti6iti pembelajaran ini
memb"lehkan kanak%kanak mener"ka, membuat penemuan dan membina
kesedaran berhubung alam disekeliling mereka serta .en"mena, semula jadi. Sains
bagi mereka termasuklah melihat pegerakan haiwan dan tumbuhan, air dan pasir,
bermain dengan bl"k binaan, dan melihat pergerakan kereta permainan dan putaran
r"da, membuat eksperimen, mencuba dan menanyakan s"alan. $anak%kanak
memulakan pener"kaan dengan membuat penerapan yang mungkin mencetuskan
tekaan sainti.ik dan membuat ramalan, seterusnya merek"dkan pemerhatian yanag
dilakukan.
Terdapat pelbagai akti6iti yang dapat guru lakukan bagi menjana minat dan
membantu murid memahami k"nsep%k"nsep asas dalam sains. Antara akti6iti%akti6iti
sains yang menarik adalah seperti mengkaji gunung berapi, melihat kismis tengelam
timbul, membina terrarium dan aIuarium, mengkaji haiwan yang terdapat di sekitar
kawasan seperti cacing, rama%rama, semut dan lipas, bermain air dan pasir serta
mener"ka dengan menggunakan deria rasa, sentuhan, bau, pendegaran, dan
penglihatan. Akti6iti memasak membantu kanak%kanak mempelajari berhubung
makanan dan melihat perubahan yang berlaku dalam keadaan tertentu &("bb, 34:4+
serta berlatih kemahiran mengukur. Perkara yang perlu kanak%kanak sedari adalah
14
buku dan bahan%bahan bacaan adalah sumber utama mendapatkan makluamat
tambahan berhubung perkara yang ingin dikaji. Pada peringkat awal, guru b"leh
membaca kepada kanak%kanak buku mengenai t"pik kajian.
Penguasaan k"nsep berlaku dengan binaan ke.ahaman secara peribadi dan
bukan dengan pengajaran atau penyampaian .akta dan makluamt "leh guru. !ereka
perlu membina penjelasan bagi .en"mena yang diperhatikan ataupun akibat
daripada manipulasi dalam eksprimen yang dilakukan. Semasa kanak%kanak
menjalankan akti6iti, guru b"leh mengemukakan s"alan yang dapat mencetuskan
s"alan ataupun menentukan arah akti6iti selanjutnya. Pengajaran yanag bermakna
dan berkesan mengalakkan pener"kaan pemikiran altenati., kepelbagaian
penyelesaian ataupun jawapan yang kreati.. Dengan merancang akti6iti yang dapat
dilakukan "leh kanak%kanak, guru dapat mengalakkan perkembanagan kemahiran
ber.ikir dan menggunakan taakulan sainti.ik. Pener"kaan sainti.ik juga mengalakkan
perkembanagan kemahiran penyelesaian masalah, mengenal pasti kesan dan akibat
serta menyusun dan mengelas maklumat yanag terdapat di sekitar kehidupan kanak%
kanak.
Satu cara berkesan menggalakan kanak%kanak ber.ikir dangan member ."kus
pada idea yang dipelajari melalui perbincangan. Setiap akti6iti yang dilakukan
bersama kanak%kanak perlu ada sesi perbincangan sama ada sebelum, semasa atau
selepas akti6iti selesai. $anak%kanak perlu digalakkan bercakap dan menceritakan
semula pengalaman mereka. !elalui cara ini, mereka dilatih membina dan menjana
idea dan pemikiran, membentuk k"nsep serta meneliti perhubungan antara idea.
$ayu ukur dalam menetukan perbincangan yanag baik adalah sejauh mana kanak%
kanak itu diransang ber.ikir dan bukan sebanyak mana yanag diterangakan "leh
guru.
15
Pengajaran b"leh dilakukan mengikut langkah%langkah yang merangkumi
pener"kaan, membentuk s"alan dan mencari jawapan melalui akti6iti penyiasatan
dan pener"kaan. !asa bagi setiap langkah tidak ditetapkan dan bergantung paa
minat kanak%kanak dan guru. ("nt"hnya, perbincangan k"nsep udara mungkin
mengambil masa tiga minggu. Tiga hari pertama digunakan untuk mener"ka k"nsep
udara daripada pelbagai perspekti., dua hari membantu kanak%kanak membentuk
s"alan bagi kajian dan pener"kaan lanjutan dan satu minggu ataupun lebih bagi
menjalankan akti6iti penyiasatan termasuk eksperimen. $anak%kanak b"leh member
sumbangan idea semasa sesi perbincangan dan melibatkan diri dalam akti6iti%akti6iti
yang menarik minat mereka.
Pengajaran dan pembelajaran sains tidak semestinya terikat dengan peralatan
yang canggih. 9uru%guru mengumpul bahan%bahan buangan seperti bekas%bekas
plastik, majalah dan akhbar lama bagi digunakan dalam akti6iti%akti6iti yang
dirancang. #ayak bahan yang dapat diper"leh sama ada dengan percuma ataupun
dengan harga yang murah bagi menjayakan pelajaran sains. #enda%benda hidup
mahupun bukan hidup yang terdapat di sekeliling dan dalam kehidupan seharian
dapat dijadikan bahan bagi pembelajaran sains. Satu perkara yang perlu diberi
perhatian semasa merancang akti6iti adalah aspek keselamatan. Perkara ini penting,
apabila guru merancang lawatan atau kajian luar dan semasa mengedalikan
specimen hidup ataupun berbahaya.
Strategi Pengajaran Sains
16
#agi mendapatkan keberkesanan dalam pengajaran dan pembelajaran sains
pelbagai kaedah b"leh digunakan. Antara kaedah yang terdapat dalam pengajaran
sains adalah penyediaan meja atau sudut sains di dalam kelas, sediakan k"tak sains
mudah alih, merancang pembelajaran dalam kelas, akti6iti di sekitar kelas dan luar
kelas, menghubung jalin dengan k"mp"nen pembelajaran lain, pengalaman
pembelajaran yang sep"ntan, rancangan penggunaan bahan yang selamat, dan
merancang lawatan.
$aedah penyediaan meja atau sudut sains di dalam kelas adalah sesuatu
sedut yang perlu mempunyai identity dan menarik. 9uru perlu menyediakan papan
kenyataan untuk menampal maklumat, hasil kerja dan bahan berkaitan sains. Di sutu
juga b"leh diletakan buku berkaitan sains. !elalui sudut tersebut, b"leh diletakkan
buku berkaitan, batu, kulit siput, kanta dan sebagainya. Sekiranya mempunyai
akuarium atau terrarium letakkan di tempat selamat tetapi jelas dilihat. Penyusunan
dan penggunaan yang .leksibel akan menjadikan sudut itu menarik minat kanak%
kanak. Selain daripada itu guru sentiasa menukar ganti bahan pameran di sudut
berkaitan. Sekali%kala sediakan bahan surprise yang b"leh membuatkan kanak%
kanak sentiasa tertanya%tanya.
Sediakan k"tak sains mudah alih, k"tak sains mudah alih b"leh disediakan
bagi kegunaan akti6iti di dalam atau di luar kelas. 1a b"leh dibawa semasa lawatan.
$"tak ini asasnya mengandungi kanta pembesar, pita pengukur, gunting, plastik,
b"t"l atau bekas, tali, sudip tanah, kertas dan pensil.
8ancang pembelajaran di dalam kelas, akti6iti sains dalam kelas b"leh
melibatkan akti6iti memasak melibatkan merasa makanan, masak nasi, dan agar%
agar. !embancuh warna, percambahan, dan membuat pelangi. !emerhati kesan
17
magnet, litar elektrik, bahan larut, dan tidak larut, dan tenggelam timbul. !embincang
.akta atau pengetahuan baru seperti tiga kumpulan makanan atau membincang
kitaran dan habitat haiwan. #ercerita seperti DThe @ery hungry caterpillarF atau
Dsehelai daun nagkaF. !engendalikan pr"jek kelas seperti pr"jek percambahan,
hidr"p"nik, tanam setawar atau memelihara haiwan kesayangan. !emerhati aksi
p"k"k ditiup angin atau pergerakan haiwan. Pemerhatian sesuatu pr"ses seperti r"ti
berkulat, membuat kek perhatikan mentega dan gula jadi aduan.
Seterusnya akti6iti di sekitar kelas dan luar kelas, salah satu akti6iti luar kelas
adalah lawatan. ?awatan dapat memberikan kanak%kanak D.irst hand eEperienceF.
!erupakan satu kaedah pembelajaran yang berkesan. Akti6iti yang dijalankan di luar
kelas b"leh disambung di dalam kelas. Antara akti6itinya adalah seperti melihat
habitat pelbagai jenis haiwan, mengumpul benda hidup dan mati, mengukur bayang%
bayang dan lawatan ke ;"". Akti6iti b"leh dipelbagaikan mengikut dan bergantung
kepada l"kasi prasek"lah.
!enggabung jalin dengan k"mp"nen pembelajaran lain, pengajaran dan
pembelajaran sains perlu digabung dan diintegrasikan dengan pembelajaran lain.
Salah satu strategi bagi mencapai pembelajaran dengan akti6iti kelas yang lain
adalah melalui pengajaran bertema. Pengajaran berteman menjuruskan t"pik
spesi.ik dan diajar dengan lebih sistematik. !elalui pemilihan tajuk akti6iti yang
berkaitan dengan tema adalah memilih tajuk yang menarik. Tajuk yang menarik
biasanya adalah sesuatu yang bersesuaian dengan budaya dan persekitaran.
#erdasarkan pengendalian akti6iti tersebut, guru b"leh merancang pembelajaran
dalam kumpulan kecil, kelas atau indi6idu. !embiarkan pengalaman sains berlaku
mengikut minat kanak%kanak.
18
Pengalaman pembelajaran yang sep"ntan, pembelajaran iniadalah akti6iti
yang tidak dirancang, tetapi berlaku secara sep"ntan. ("nt"hnya, kanak%kanak
menangkap belalang sebelum masuk kelas. T"pik belalang b"leh dibawa kepada
perbincangan Dsh"w and tellF. Pengalaman saians di peringkat awal kanak%kanak
adalah pengalaman mener"ka dan mendapat s"alan terhadap kejadian yang berlaku
di sekitarnya. Pengalaman ini haruslah membawa kepada perasaan gembira dan
kepuasan pada kanak%kanak.
8angcangan Pengajaran arian
$elas J Prasek"lah Dahlia
Tarikh J 34.3/.)/33 &Selasa+
!asa J 3/.// pagi > 3/.*/ pagi &*/ minit+
#ilangan !urid J )G "rang &3* ? 7 3) P+
!"dul &asas2bertema+ J #ertema
Tema 2 tajuk J Alam Sekitar2 $ejadian 9unung #erapi
Tunjang ,tama J Sains Dan Tekn"l"gi
Standard $andungan J &ST G.3+ !ener"ka .en"mena alam iaitu
letusan gunung berapi.
Standard Pembelajaran J &ST G.3.B+ !enjalankan akti6iti membentuk
letusan gunung berapi
$esatuan Tunjang J &P! 4.3.*+ #erani melibatkan diri dalam
19
akti6iti.
0bjekti. pembelajaran J Pada akhir pengajaran murid akan dapat J
3. !engetahui bagaimanana terjadinya
letusan gunung berapi.
). !engetahui kesan yang ditinggalkan
setelah berlakunya letusan gunung
berapi.
Pengetahuan sedia ada J $anak >kanak pernah melihat letusan
gunung berapi di tele6isyen.
$emahiran ber.ikir J menjana idea, menghubung kait,
membanding be;a
penerapan Nilai J !enghargai alam sekitar.
!engetahui kejadian alam semesta
#bantuan #antu !engajar J !"del binaan gunung berapi, cuka,
baking , pewarna, pencuci pinggan.
="cus !12$# J kepekaan terhadap alam sekitar.
$"sa $ata J m"del, letupan
Langkah/masa si Kandungan Akti!iti "atatan/#ahan
Set 1nduksi
&G minit+
!"del
9unung
#erapi
!urid%murid memerhatikan guru
masuk ke kelas bersama !"del
gunung berapi.
9uru bers"al jawab dengan
murid.
!"del 9unung
#erapi
#imbingan
9uru
20
("nt"h s"alanJ
3.Apakah benda iniK
&gunung+
).Siapa pernah mendaki
gunungK
*.Apa warna gunungK
9uru memperkenalkan tema
minggu ini.
?angkah 3
&3/ minit+
pr"ses
gunung
berapi
meletup
!urid>murid ditunjukkan
gambar%gambar kejadian gunung
berapi.
!urid%murid memerhati dan
bers"al jawab dengan guru.
("nt"h s"alanJ
3.!engapa gunung berapi
berlakuK
).#agaimana terjadinya
letusan gunung berapiK
9ambar
gunung berapi
#imbingan
guru
?angkah )
&3/ minit+
Dem"nstrasi
letupan gunung
berapi
9uru memperkenalkan bahan
atau alatan untuk menghasilkan
letupan gunung berapi.
!urid%murid memerhatikan
tunjuk cara guru dalam
menghasilkan letupan gunung
!"del gunung
berapi.
3. (uka
). Pewarna
21
berapi.
!urid >murid menjalankan akti6iti
dengan bimbingan guru.
*. Pabun
B. #aking
s"da
Penutup
&Gminit+
(erita pendek
tentang kesan
gunung berapi
!urid%murid diminta bercerita
tentang kesan selepas gunung
berapi terjadi.
("nt"hJ
binatang mati, p"k"k terbakar
dan lain%lain.
8eplika binatang,
p"k"k dan lain%
lain.
!"del gunung
berapi yang telah
digunakan
8e.leksi 9uru Pelatih J






,lasan Pensyarah 2 9uru Pembimbing J






22
8ujukan
8"hani Abdullah, Nani !en"n 7 !"hd. Sharani Ahmad, )//B. Panduan Kurikulum
Prasekolah. PTS Publicati"ns 7 Distribut"rs Sdn.#hd. #ent"ng, Pahang.
N"raini Tahir, 8"s;ikin <akaria, 7 <ainab <akaria, &)//:+. Perkembangan Kognitif
Dan pembelajaran Kanak-kanak.0pen ,ni6ersiti !alaysia &0,!+. $uala
?umpur.
<uraida 1smail, Shari.ah N"rhaidah Syed 1dr"s, 7 !a;nah Ali, )//A. Pendidikan
Sains Prasekolah. PTS Publicati"n 7 Distribut"rs Sdn.#hd. #atu (a6e.
8"hani Abdullah 7 Nani !en"n, )//B. Panduan Kognitif kanak-kanak Prasekolah.
PTS Publicati"n 7 Distribut"rs Sdn.#hd. #ent"ng, Pahang.
23
$ementerian Pelajaran !alaysia, )/3/. Kurikulum Standard Prasekolah
Kebangsaan.
24