Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

106

I CT dan Pengajaran-Pembelajaran Sejarah Di Sekolah

Lee Bih Ni
Sekolah Pendidikan Dan Pembangunan Sosial
Universiti Malaysia Sabah

Abstrak
Subjek Sejarah sering dikaitkan dengan kaedah lama dan statik dalam pengajaran dan
pembelajaran. Oleh itu, artikel ini cuba untuk mengetengahkan bagaimana aspek ICT boleh
digunakan sebagai bahan untuk penyelidikan dan pembangunan Sejarah. Pengajaran dan
pembelajaran (P & P) Sejarah boleh menggunakan empat teknik, iaitu tutorial, penerokaan,
komunikasi dan aplikasi. Keempat-empat teknik P & P ini boleh menggunakan Peraturan
Portal dan Forum, E-mel, CD-ROM, pangkalan data Sejarah, pemprosesan perkataan,
pembentangan dan menggunakan perpustakaan maya. Penggunaan ICT dalam P & P juga
mempunyai kesan dan cabaran untuk kita dari segi propaganda dan serangan globalisasi,
keupayaan untuk mengakses maklumat, kekurangan perisian, isu latihan guru Sejarah,
peluang yang sama untuk mengakses bahan-bahan, dan isu pengajaran dan pembelajaran.
Pengalaman di negara-negara Eropah menunjukkan P & P menggunakan ICT telah
meningkatkan minat dan pencapaian dalam pembelajaran mata pelajaran Sejarah. Walau
bagaimanapun, penggunaan ICT perlu dirancang dengan teliti untuk mengelakkan ICT
diberi penekanan yang melampaui batas. Kandungan dan kemahiran berfikir dalam
pengajaran dan pembelajaran Sejarah harus diberi penekanan yang maksimum.

Pengenalan
ICT adalah singkatan bahasa Inggeris untuk Information and Communication Technology.
Dalam Bahasa Malaysia ia biasanya disebut sebagai Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK). Singkatan ini merangkumi semua teknologi yang digunakan dalam berkomunikasi
dan bekerja dengan maklumat. Kemuncak komunikasi ini ialah internet dan telefon bimbit.
ICT termasuk kedua-dua elemen perkakasan dan perisian. ICT mengkaji proses komputer
dan maklumat dari segi perkakasan dan perisian. Secara amalan, ICT berkaitan dengan
analisis algoritma dan bahasa rasmi, dan kemudiannya pergi kepada topik yang lebih khusus
seperti bahasa pengaturcaraan. ICT benar-benar mustahak kerana ia telah digunakan
dalam semua bidang di semua institusi dalam negara (Musa, 2002). Tanpa bantuan ICT
agak sukar untuk mengendalikan pejabat-pejabat, kedai, bank, penjagaan kesihatan,
pengangkutan, pembuatan, institusi saintifik, media, hiburan, institusi kebudayaan, polis,
tentera dan sebagainya. Pada masa kini, teknologi maklumat dan komunikasi beroperasi
dalam pelbagai disiplin. ICT juga digunakan untuk penghantaran maklumat yang
memberikan satu dimensi baru kepada internet dan rangkaian mudah alih. ICT sentiasa
mengalir jumlah data yang luar biasa, ia adalah komunikasi yang berperantaraan,
mempunyai rangkaian telekomunikasi dan satelit. Ia telah memperkayakan penetapan asal
IT (Teknologi Maklumat) dan melibatkan komunikasi antara rangkaian komputer. (Painsley,
2012)

ICT dalam Pendidikan
Maklumat dan komunikasi adalah saling berhubung rapat di antara satu sama lain.
Kepentingan ICT ini disebabkan lanjutan daripada penggunaannya dalam semua bidang dan
kehidupan seharian termasuk pendidikan. Sistem pembelajaran elektronik juga
membolehkan pelbagai bentuk pembelajaran dan interaksi yang menggalakkan
perbincangan antara pelajar dan guru serta dalam kalangan pelajar sendiri. Seseorang itu
boleh mengatakan bahawa ICT dalam pendidikan adalah satu sistem yang dilaksanakan
Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

107

melalui usaha yang sistematik untuk memodenkan pendidikan. Ia adalah usaha untuk
membangunkan masyarakat maklumat. Guru menggunakan teknologi untuk menyokong
pembelajaran bidang bahasa, bidang kemanusiaan, bidang Sains dan disiplin lain. ICT
membolehkan guru mengintegrasikan teknologi dalam pengajaran harian. Ia merupakan
satu usaha untuk mengukuhkan penglibatan aktif pelajar dalam pendidikan mereka sendiri.
ICT menjadikan kandungan pendidikan dan kaedah pengajaran berinovatif, berkesan dan
berkualiti (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2001). Kita boleh bercakap tentang Integrasi
ICT apabila syarat-syarat berikut dipenuhi iaitu jangka panjang guru dalam latihan ICT, guru
dan murid menggunakan ICT secara rutin dan menyokong penggunaan ini sepenuhnya.
Penggunaan ICT dalam pengajaran dengan sendirinya tidak mempunyai kesan langsung
yang positif kepada proses pendidikan. Apabila syarat-syarat di atas boleh dicapai maka
penggunaan ICT akan meningkatkan pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan ICT dalam
bidang pendidikan di sekolah-sekolah tidak hanya terikat kepada satu subjek khusus. ICT
boleh digunakan dalam pengajaran matematik, kimia, Bahasa Inggeris, Bahasa Melayu,
Fizik, Sejarah dan sebagainya. Alat bantu mengajar penting dalam pendidikan, ia juga
menjadi bahan interaktif seperti komputer riba dan buku teks. Penambahbaikanan ini
menjadi interaksi antara pelajar dengan guru menjadi lebih positif. Ia dapat mengelakkan
stereotaip yang sedia ada dalam bidang pendidikan. Pelajar tidak lagi menjadi pendengar
pasif tetapi mempunyai peluang untuk melibatkan diri secara aktif dalam proses pendidikan.
ICT mempunyai potensi besar untuk mempengaruhi fenomena sekolah terutamanya
budaya sekolah. Oleh itu, pelaksanaan ICT adalah sumbangan ketara kepada pembangunan
sekolah-sekolah. Oleh itu, kuncinya ialah integrasi ICT dalam program pendidikan. Teknologi
sering dilihat sebagai sesuatu di luar sekolah sebelum ini. Kini ia perlu dilihat sebagai satu
bahagian penting di sekolah. ICT telah menjadi alat bantu mengajar yang berkesan atau
bermaksud membawa perubahan positif kepada pelajar-pelajar. Pengenalan ICT di sekolah-
sekolah adalah satu proses yang tidak berakhir kerana ICT sentiasa berkembang dan akan
terus berkembang dan dinaik taraf (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2008).
Proses pengajaran dan pembelajaran (P & P) memerlukan perbincangan atau
penyelidikan. Proses penyelidikan dalam P & P biasanya akan melibatkan interaksi
bersemuka antara guru dengan pelajar (Koh Boh Boon, 2010). Walau bagaimanapun,
dengan perubahan dalam teknologi maklumat, aspek bersemuka adalah tidak lagi relevan
sepenuhnya dalam penyelidikan. Proses penyelidikan juga boleh berlaku melalui manipulasi
teknologi, maklumat dan komunikasi (ICT). Ia juga merupakan pemangkin dalam
penyelidikan pelajar (Ehwan Supangat 2005). Konsep Pembelajaran dengan menggunakan
Internet juga tidak baru. Sejak tahun 1997 kerajaan Malaysia telah melancarkan Sekolah
Bestari (Smart School Malaysia, 1997) selaras dengan idea Koridor Raya Multimedia (MSC).

Dalam era konsep digital ini, pengajaran dan pembelajaran sejarah boleh menggunakan
kaedah perbincangan, penyelidikan, rujukan jurnal dan tesis pelajar di Universiti.
Perbincangan mengenai hasil penyelidikan sejarah banyak memberi tumpuan kepada aspek-
aspek berikut:
1. Penggunaan sumber digital di Internet
2. Penggunaan Sumber dengan memberi tumpuan kepada strategi pembelajaran yang
boleh digunakan di dalam kelas.
Walau bagaimanapun, kita perlu melihat persepsi awam tentang sejarah sebagai subjek
yang sangat membosankan yang memerlukan guru memberi maklumat sebanyak mungkin
tentang masa lampau yang akan diingati oleh pelajar untuk peperiksaan (Doreen Tan,
2004).


Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

108

Definisi Konsep ICT

Adalah sukar untuk memberi intepretasi tepat kepada ICT kerana pembangunan ICT terlalu
pesat. Walau bagaimanapun, penulis di sini akan memberi tumpuan kepada tiga perkataan
di belakang ICT:
Information (Maklumat)
Communication (Komunikasi)
Technology (Teknologi)
Oleh itu, ICT menyentuh banyak aspek penyimpanan (simpanan), mendapatkan semula,
memanipulasi, menghantar atau menerima data digital. Bahkan semua aspek ini saling
bergantung antara satu sama lain. ICT dalam perniagaan harian dikategorikan kepada dua
(Davies & Riley, 2012):
1. Asas Komputer - Komputer Peribadi (PC) yang digunakan di rumah atau di tempat kerja.
PC yang kerap digunakan adalah aplikasi pemprosesan perkataan (Word / Teks), hamparan
Kerja (Spreadsheet), Pangkalan Data (Database), Pembentangan (Presentation), pelayar
internet, perisian dan grafik lain.
2. Komunikasi Teknologi Digital yang membolehkan orang ramai untuk berkomunikasi dan
berkongsi maklumat digital.

Latar Belakang Sistem Pendidikan di Malaysia
Untuk lebih memahami penulisan ini adalah lebih baik untuk melihat latar belakang Sistem
Pendidikan di Malaysia. Pendidikan Malaysia bermula seawal usia enam tahun. Ibu bapa
adalah bebas untuk memilih prasekolah yang ada di Malaysia. Kementerian Pelajaran
Malaysia (KPM) akan menyediakan enam tahun pendidikan rendah secara percuma.
Pelajar akan melalui enam tahun pendidikan rendah. Dalam tahun keenam pada usia
12 tahun, semua pelajar akan menduduki Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR).
Peperiksaan UPSR biasanya akan menjadi penanda aras bagi pelajar untuk memilih sekolah-
sekolah menengah di negara ini.
Pendidikan menengah akan bermula pada usia pelajar 13 hingga 17 tahun. Dalam
lingkungan umur ini, mereka akan menduduki Penilaian Menengah Rendah (PMR) di
Tingkatan Tiga dan Sijil Peperiksaan Pelajaran Malaysia (SPM) apabila berada di Tingkatan
Lima. Penilaian Menengah Rendah (PMR) biasanya digunakan sebagai kayu ukur keupayaan
pelajar aliran Sains, Sastera atau Kejuruteraan. Manakala SPM digunakan sebagai asas
untuk kelayakan kemasukan ke matrikulasi, Politeknik atau Kolej Swasta. Hanya sebahagian
kecil pelajar akan meneruskan pengajian mereka di tingkatan enam bagi peperiksaan Sijil
Tinggi Persekolahan Malaysia (STPM) (Suffean Hussin, 2004).

Pendidikan Sejarah di Malaysia
Mata pelajaran Sejarah diajar sebagai salah satu daripada mata pelajaran di peringkat
menengah (KBSM). Selepas tahun 1984, mata pelajaran Sejarah diajar di sekolah menengah
sebagai satu mata pelajaran bidang kemanusiaan. Dari tahun 1992, mata pelajaran sejarah
menjadi subjek teras di Tingkatan Satu hingga Tingkatan Lima.
Subjek Sejarah terus ditambahbaik isi kandungannya dengan memasukkan unsur-
unsur Tamadun Dunia. Sejak tahun 1992, KPM melihat sejarah dari sudut budaya Malaysia.
Ini adalah untuk mengelakkan pelajar-pelajar kita untuk menjadi seperti 'katak di bawah
tempurung' (Sukatan KBSM Sejarah Tingkatan Empat, 1992).
Pada tahun 2002, Sukatan Pelajaran Sejarah Tingkatan Empat dikaji semula untuk
memastikan aspek-aspek semasa dan relevan dimasukkan. Ia memberi tumpuan kepada
reformasi tahun 2002 untuk menyediakan pelajar bagi menghadapi cabaran masa depan,
perubahan dunia ICT dan ekonomi berasaskan pengetahuan pada abad ke-21. Di sini KPM
mendapati bahawa mereka menyedari potensi ICT dalam pengajaran dan pembelajaran
sejarah pada masa akan datang termasuk aspek ICT sejak tahun 2002.
Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

109

Pengajaran Guru Sejarah

Sukatan Pelajaran Sejarah KBSM Tingkatan Empat (2002) telah mencadangkan beberapa
kaedah dan teknik dalam pengajaran dan pembelajaran Sejarah. Antara teknik yang
dicadangkan ialah:
1. Kuliah / Khutbah
2. Memberitahu
3. Simulasi
4. Kajian kes
5. Eksperimen
6. Percambahan fikiran
7. Ceramah
8. Menunjukkan bagaimana
9. Penggunaan sumber
10. Di luar tempat kerja/ Kerja lapangan
11. Latih tubi
Kaedah paling popular yang digunakan dalam P & P adalah khutbah atau kaedah kuliah,
manakala bentuk penyelidikan masih berpusatkan guru (Subadrah Nair, 2005). Laporan
prestasi Pelajaran Sejarah oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia juga menyatakan pelajar
masih menghafal dan meramal topik-topik tertentu tanpa menganalisis keperluan masalah
(Examination Board, 2003). Satu kajian kes di sebuah negara Asia juga menunjukkan
penggunaan kaedah pengajaran lama sejarah (Intel Pendidikan, 2007) dan keadaan ini
sangat membosankan untuk pelajar (McKenzie, B. 2005)
Berdasarkan laporan Lembaga Peperiksaan Malaysia, terdapat ruang untuk subje
Sejarah diajar dengan menggunakan pendekatan yang melibatkan pelajar secara aktif dalam
penyelidikan. Oleh itu, ICT menawarkan peluang yang sangat luas untuk menjadikan
Sejarah sebagai subjek yang berkesan dalam menangani pembinaan negara dan kepesatan
perubahan persekitaran.

Peranan ICT dalam Penyelidikan Semasa Proses P & P
Penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran boleh dilihat dalam dua aspek, iaitu
aspek pengajaran oleh guru dan aspek pembelajaran oleh pelajar (Pusat Perkembangan
Kurikulum, 2001).

Pengajaran
Banyak andaian bahawa ICT akan merevolusikan dunia dalam abad ke-21 melalui
perubahan dalam kaedah kerja, hubungan secara langsung antara pengeluar dan pengguna,
dan akses kepada pelbagai sumber maklumat. Aspek pendidikan juga terdedah kepada
perubahan apabila pelajar boleh mengakses sumber dengan mudah. Mata pelajaran sejarah
berubah dengan pengenalan ICT dalam pendidikan. Guru sejarah yang sensitif kepada
perubahan akan menggalakkan pelajar untuk membangunkan kemahiran yang sesuai
dengan keperluan dunia ICT. Antara beberapa perkara yang perlu dipertimbangkan oleh
guru sejarah ialah:
1. Apakah penentu kualiti penggunaan ICT dalam pengajaran Sejarah di dalam kelas?
2. Bagaimana hasil pembelajaran ICT sejarah boleh digabungkan atau diasingkan?
3. Bagaimana perancangan boleh mencapai matlamat pengajaran dan pembelajaran?

Satu kajian di England menunjukkan sama ada kualiti pengajaran Sejarah dengan
menggunakan ICT adalah berkaitan atau tidak, ia bergantung banyak kepada setakat mana
pengetahuan mata pelajaran yang diajar oleh guru (Condie & Munro, 2007). Pemahaman
guru adalah cara terbaik untuk menyampaikan ilmu dan memainkan peranan yang penting.
Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

110

Guru Sejarah yang baik akan mencabar pelajar untuk berfikir secara kritis. Penggunaan ICT
dalam proses penyelidikan sejarah bermaksud bagaimana ICT membantu P & P.
Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, ia menjadi satu fenomena biasa dalam
pengajaran di bilik darjah dengan menggunakan bahan bantu mengajar. Dalam konteks
pendidikan ICT, di sekolah-sekolah biasanya menggunakan Notebook atau PC, LCD
projector, skrin LCD dan pembesar suara. Untuk memudahkan penghantaran arahan,
biasanya keputusan ditunjukkan dalam Microsoft Power Point Presentation dan Presenter
Open Office. Kedua-dua perisian adalah sangat mudah untuk dikendalikan dan boleh diselit
dengan video, gambar dan animasi. Ini telah membantu guru menggunakan bahan
pengajaran dalam bentuk yang sangat menarik (Intel Pendidikan, 2007). Sesetengah
jurulatih juga menggunakan perisian yang lebih canggih seperti penggunaan Macromedia
Flash. Perisian ini adalah agak sukar untuk dikendalikan tetapi boleh menghasilkan animasi
slaid yang menarik.
Di samping menggunakan slaid, guru-guru juga menggunakan internet dalam
pengajaran. Sebagai contoh, guru menyediakan bahan dan memasukkannya ke dalam blog
Sejarah mereka. Pelajar akan diminta untuk membuat rujukan di laman web yang
disediakan. Guru juga menyediakan pautan web yang berguna sebagai sebahagian daripada
bahan rujukan. Bagi tujuan ini, guru-guru sejarah perlu memahami keperluan asas
pembelajaran Sejarah. Guru juga perlu memahami pengetahuan asas Sejarah dan
memahami keperluan sumber Sejarah. Guru seharusnya mampu untuk membantu para
pelajar dengan bukti, sebab dan akibat perubahan dalam Sejarah. Sebagai contoh, beberapa
istilah seperti 'demokrasi', 'bantuan' dan 'bangsa' ditentukan oleh faktor-faktor sejarah dan
berbeza dengan penggunaannya mengikut tempat (Van Der. J , 1998).
Sumber yang ada boleh membantu pelajar membina naratif sendiri. Mereka perlu
memahami naratif untuk membina pemahaman mereka sendiri dari perspektif yang berbeza
(Van Der. J , 1998). Keadaan ini mungkin boleh diterima dalam Sejarah sistem pendidikan di
Amerika dan Eropah tetapi keadaan di Malaysia mungkin mengambil masa sebelum kaedah
ini dapat dijalankan dengan jayanya. Salah satu kemahiran yang boleh diguna pakai di sini
adalah sumber pemikiran kritikal, ICT dan bahan itu sendiri.
Menurut Condie dan Munro (2007), pembangunan ICT akan mempunyai kesan ke
atas pengajaran Sejarah. Sebagai contoh, keupayaan untuk mengakses data dalam jumlah
yang besar akan menyebabkan pelajar bekerja secara bebas. Untuk itu, mereka
memerlukan kemahiran penyelidikan, menganalisis dan membina hujah. Untuk mencapai
matlamat ini kita mesti memberi peluang kepada pelajar untuk menganalisis secara bebas
perkara lepas dan menggunakan perisian pemprosesan perkataan (MS Word atau Teks)
untuk menulis jawapan kepada soalan yang dibangkitkan.
Pendedahan kepada Internet tanpa pengguna boleh menyebabkan kerugian kepada
pelajar dalam proses pencarian. Oleh itu guru juga boleh menggunakan kaedah lain
menjalankan perbincangan di internet. Perbincangan boleh dijalankan melalui kumpulan-
kumpulan pengguna di www.google.com atau www.gmail.com. Bagi penulis, kaedah yang
paling sesuai ialah melalui forum untuk tujuan perbincangan. Antara internet yang paling
banyak digunakan untuk perbincangan adalah dalam Vision Power Board.
Pengajar boleh bertindak sebagai moderator dan memasukkan bahan bacaan,
pautan internet dan bahan muat turun di forum (Pusat Perkembangan Kurikulum 2008).
Pelajar boleh melakukan perbincangan dan perkongsian bahan-bahan yang diperolehi dari
penemuan di Internet.
Kesahihan bahan di Internet adalah sentiasa dipersoalkan. Oleh itu, kemahiran perlu
diberikan kepada pelajar agar pelajar berfikiran kritis semasa menilai sumber-sumber yang
diterima. Contohnya melalui filem dan media cetak. Aspek yang ditekankan adalah cara
kerja kritikal:
1. Siapa yang menulis sumber?
2. Apakah tujuan penulisan tersebut?
Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

111

3. Kepada siapa penulisan itu ditujukan?

4. Bila ia diterbitkan?
5. Apakah motif penerbitan ini?
6. Bagaimana pula dengan keserasian sumber maklumat?

Kaedah simulasi dan tutorial multimedia adalah salah satu kaedah pengajaran yang terbaik
jika pengajar memahami proses mewujudkan sebuah perisian yang sesuai dengan bahan
pengajaran (Gaudio & J ulian, 2002).
Walaupun banyak kaedah boleh digunakan dengan penggunaan ICT, Pusat
Perkembangan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia (2001) mencadangkan
penyelidikan melalui empat kategori:
1. Tutorial
2. Penerokaan
3. Aplikasi
4. Komunikasi
Pembelajaran tutorial
Penggunaan ICT dalam penyelidikan semasa proses P & P mata pelajaran Sejarah boleh
menggunakan kaedah tutorial. Kaedah ini digunakan untuk menyampaikan kandungan
pelajaran berdasarkan urutan topik yang ditetapkan (Kurikulum Pembangunan Pusat, 2001).
Kaedah tutorial terdiri daripada:
1. Penerangan pembelajaran
2. Demonstrasi fenomena mengikut urutan yang dikawal
3. Latihan atau latih tubi yang disampaikan dan dikawal oleh sistem

Melalui kaedah ini, guru akan menjelaskan dengan teliti bagaimana untuk menggunakan
komputer dan perisian yang terdapat pada CD ROM, cakera padat atau laman web (Pusat
Perkembangan Kurikulum, 2001). Pada masa yang sama pelajar boleh menggunakan bahan
dengan bimbingan daripada guru. Keadaan itu dibuat lebih mudah kerana semua perisian
sedia ada menggunakan aspek multimedia.
Kaedah ini sesuai digunakan apabila terdapat perbezaan keupayaan dalam
penggunaan ICT di kalangan pelajar dan bilangan besar pelajar dalam satu kelas.
Penyediaan bahan melalui perisian akan menjadi penyelesaian bagi kekurangan guru-guru
seperti guru-guru kini terlibat dalam program-program di luar sekolah. Perisian ICT boleh
menyediakaan soalan latihan untuk pelbagai peringkat pelajar mengikut kebolehan masing-
masing. Ia boleh menguji keupayaan dan pencapaian pelajar ke tahap yang disediakan.

Pembelajaran Exploration (Tinjauan)
Pembelajaran penemuan boleh berlaku jika ICT digunakan sebagai medium untuk:
1. Mencari dan mengakses maklumat daripada CD ROM / DVD ROM dan Internet
2. Belajar sesuatu dalam simulasi
3. Demonstrasi urutan peristiwa-peristiwa yang dikawal oleh murid

Pembelajaran penerokaan laman web telah diperkenalkan oleh J ack Thorpe dan J abatan
Pertahanan Amerika Syarikat untuk melatih tentera Amerika dalam satu operasi. Kaedah
simulasi merupakan salah satu cara melanjutkan kaedah simulasi dalam pendidikan. Ini
disebabkan sifat Internet yang lebih mudah diakses melalui pelbagai sistem operasi
komputer. Simulasi boleh menjadi alat dan model untuk digunakan oleh pelajar. Ia bersifat
global kerana sifatnya yang mudah diakses. Ini menyokong kaedah pembelajaran kerjasama
yang dilakukan di dalam kelas. (Gaudio & J ullian, 2002)
Pembelajaran penerokaan boleh dilakukan melalui peruntukan CD ROM atau DVD
ROM semasa P & P Sejarah selain daripada menggunakan Internet. Dalam kajian kes di
Sweden, pembelajaran Sejarah dengan menggunakan CD ROM dilaksanakan oleh Muzium
Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

112

dan J abatan Arkib di Stockholm. Dalam modul yang disediakan, pelajar diminta untuk
membuat soalan dan mengemukakan penemuan mereka. Pelajar telah bercakap tentang
projek itu dan membentangkan hasil penemuan melalui Power Point. Banyak penemuan
dibuat oleh pelajar dan mereka didapati amat gembira dengan hasil kajian mereka. Di
Kanada (Barfurth, 2007) kajian menunjukkan peningkatan minat mempelajari Sejarah
daripada pelajar kerana sesetengah pelajar mempunyai kemahiran untuk menggunakan
peralatan ICT.
Melalui kaedah ini, pelajar sendiri yang menentukan maklumat yang diterima melalui
medium ICT. Oleh itu, adalah sangat penting dan jelas bahawa pelajar menggunakan ICT
untuk belajar Sejarah. Kaedah ini adalah amat sesuai dengan pendekatan pembelajaran
yang memberi penekanan kepada pemikiran kritis, penyelesaian masalah, pengalaman
pembelajaran autentik, dan pengetahuan yang dibina melalui interaksi sosial.
Kaedah ini adalah sesuai dalam keadaan seperti berikut:
1. Dalam bentuk pertanyaan atau pembelajaran penemuan
2. Penyelesaian masalah kehidupan sebenar
3. Kajian masa akan datang
4. Pembelajaran simulasi
Kaedah ini akan memberi kelebihan kepada pelajar untuk menjadi lebih aktif dan bukan
berorientasikan guru. Guru boleh menggunakan teori pembelajaran kecergasan pelbagai dan
sebagainya.

Pengaplikasian Teknologi Maklumat
Internet adalah sumber maklumat yang besar tetapi bukan semuanya boleh digunakan
sebagai sumber maklumat yang sah untuk mata pelajaran sejarah. Malah, maklumat yang
sama boleh ditafsirkan dengan cara yang berbeza di laman web penulis. Aspek "berat
sebelah", propaganda politik dan ekonomi boleh mempengaruhi tafsiran Sejarah.
Mencari maklumat Sejarah yang sah bukanlah satu tugas yang mudah. Enjin carian
(search engine) yang sesuai dan digunakan secara meluas adalah seperti Internet Explorer,
Mozilla Firefox, Netscape Navigator, Google Chrome dan lain-lain. Semua enjin carian ini
boleh menyimpan laman web yang diakses (Bookmark). Di samping itu, mencari maklumat
di internet juga menggunakan enjin carian seperti Yahoo, Google, Alta Vista dan lain-lain.
Kaedah yang biasa digunakan dalam penyelidkan ialah (Intel Education, 2007):
Guru menyenaraikan alamat web untuk maklumat yang dicari.
Senarai soalan-soalan yang perlu diselesaikan dengan mencari maklumat di laman web.
Pelajar akan membentangkan penemuan mereka.

Perkara yang paling jelas dalam penggunaan aplikasi ICT untuk penyelidikan Sejarah adalah
kita boleh memberi tumpuan kepada topik pengajaran selain daripada sub-topik yang
kurang ditekankan. Sebagai contoh, selepas menjalankan eksperimen dalam kajian Sejarah,
seseorang pelajar arkeologi boleh mengkaji hubungan antara dua pembolehubah. Pelajar
mungkin perlu untuk memplot graf untuk melihat hubungan. Ia adalah aspek yang pelajar
tidak boleh menafikannya, dia harus mempunyai pengetahuan dalam membina graf. Dalam
Sejarah kita perlu memanipulasi beberapa perisian khusus untuk membuat pengiraan dan
membina graf. Oleh itu, perhatian tidak berada pada masalah graf yang dibina tetapi untuk
membuat tafsiran dan analisis graf serta trend graf yang dibina oleh perisian komputer
(Pusat Perkembangan Kurikulum, 2001).
Kekurangan yang paling ketara dalam pelaksanaan ICT dalam pengajaran dan
pembelajaran Sejarah di Malaysia adalah tidak ada aspek perkongsian maklumat dalam
kalangan sekolah atau institusi lain dalam mencari bahan. Walaupun ada, ia adalah aspek
perkongsian terhad kepada perkongsian yang berkaitan dengan pembinaan soalan
peperiksaan atau bank soalan.
Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

113

Aplikasi ICT dalam penyelidikan Sejarah mungkin melibatkan penggunaan Internet,

E-Mail, CD ROM, pangkalan data dan pemprosesan perkataan.

I CT sebagai Alat Komunikasi
Aspek-aspek komunikasi peralatan ICT hanya dihasilkan apabila sumber Sejarah, guru dan
pelajar boleh menerima, menghantar dan berkongsi bahan Sejarah di lokasi yang berbeza.
Komunikasi dibuat dalam bentuk komputer peribadi atau personal computer (PC), komputer
riba dan telefon bimbit. Perbezaan dari segi jarak antara sumber, guru dan pelajar boleh
diatasi dengan merentasi sempadan negara dan sempadan masa. Bahan dikongsi boleh
wujud dalam bentuk (Intel Education, 2007):
1. Teks
2. Graf
3. Audio
4. Video
5. Mod gabungan yang pelbagai

Komunikasi teknikal dalam penyelidikan melalui empat teknik di bawah:
1. Satu teknik (sahaja)- Teknik ini biasanya dilakukan melalui penerokaan bahan di Internet.
Dalam teknik ini, pelajar akan membuat akses kepada sumber-sumber Sejarah tanpa
melibatkan komunikasi dua hala.
2. Satu teknik kepada teknik A- melibatkan komunikasi di antara pelajar atau pelajar-guru.
Kaedah ini biasanya melibatkan penggunaan khidmat pesanan ringkas (SMS) di telefon
bimbit, E-Mail, dan Chat.
3. Satu teknik kepada banyak teknik - Kaedah ini melibatkan penggunaan E-Mail, Forum,
Chat dan kumpulan pengguna pada Yahoo atau Gmail (aspek ini akan diperincikan dalam
topik akan datang).
4. Banyak teknik kepada banyak teknik - teknik yang biasa digunakan ini adalah forum dan
kumpulan-kumpulan pengguna pada Yahoo atau Gmail.
Satu model yang boleh memainkan peranan penting di sini ialah Pembelajaran
Kerjasama. Pemodenan infrastruktur komunikasi menjadikan sumber Sejarah mudah
dimanfaatkan oleh pelajar dan guru dengan merentasi sempadan negara, budaya, dan
politik. Oleh itu, ramai pelajar dalam pembelajaran Sejarah akan berkongsi pengalaman dan
membuat perbandingan dengan negara-negara lain. Kaedah pembelajaran ini dapat
membuka minda (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2001) dan menjadikan pembelajaran
Sejarah pelajar menjadi sangat menyeronokkan. Kita perlu memenuhi matlamat negara
untuk menyediakan pelajar yang boleh bersaing di peringkat global dalam semua aspek
kehidupan.
Ia amat menyakitkan hati jika pelajar yang dihasilkan oleh negara ini tidak
mengendahkan perkembangan ICT, terutamanya dalam skop pembelajaran Sejarah. Tanpa
komunikasi terbuka, kita mungkin cenderung untuk menghasilkan pelajar yang pemikirannya
sempit dan hanya bergantung kepada buku teks.

Penggunaan I CT Di Kalangan Guru dan Pelajar
J ika pembelajaran Sejarah dengan mengaplikasikan penggunaan ICT sebagai alat dalam
penyelidikan Sejarah, bagaimana pula guru membimbing pelajar untuk mendekati sumber
Sejarah untuk dipelajari? Berikut adalah antara teknik yang boleh digunakan (Barfurth,
2007):
Mengenalpasti sumber-sumber Sejarah yang berkaitan dengan topik
Ekstrak maklumat daripada beberapa sumber
Menilai sumber dan membuat kesimpulan berdasarkan bukti yang sedia ada
Mengenal pasti hubungan, trend dan perubahan reka bentuk pembelajaran
Memberi maklumat tentang perubahan dan menggunakan pengetahuan sejarah untuk
Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

114

menerangkan perubahan-perubahan tertentu dalam konteks Sejarah

Bahagikan sumber itu kepada beberapa bahagian dan mencari hubungan antara sumber
Uji hipotesis
Sokong hujah dengan pengetahuan
Berikan huraian dan analisis peristiwa yang lepas

Dalam penyelidikan, guru Sejarah perlu menekankan kepada pelajar-pelajar bahawa
penggunaan ICT tidak bermakna untuk mencipta Sejarah sebagai mata pelajaran ICT, tetapi
bantuan ICT memudahkan pemahaman subjek.

Internet
Internet menyediakan banyak bahan yang boleh diakses dan dikongsi. Dalam semakan
kurikulum Sejarah tahun 2002, Kementerian Pelajaran Malaysia telah memasukkan pautan
yang berguna untuk setiap topik yang sedang dipelajari oleh pelajar. Antara contoh
beberapa pautan dalam buku-buku teks Sejarah yang digunakan adalah seperti berikut:
Http ://www.historian.net/hxwrite.htm
Http ://ancienthistory.com/
Http ://sejarahmalaysia.pnm.my/

Kesimpulan
ICT menjadi medium dan alat bantu mengajar yang penting dalam pengajaran dan
pembelajaran sejarah pada masa kini dan masa hadapan. Situasi kini meletakkan
permintaan yang semakin meningkat pada literasi maklumat dan kebanyakan sekolah telah
mengggunakan ICT sepenuhnya. Secara ringkasnya bolehlah dikatakan bahawa ICT adalah
merupakan intipati penting dalam kehidupan seharian. Internet menyediakan banyak bahan
yang boleh diakses dan dikongsi. Sejak semakan Kurikulum Sejarah 2002, Kementerian
Pelajaran Malaysia telah memasukkan pautan-pautan yang berguna untuk setiap topik yang
dipelajari oleh pelajar-pelajar. Walau bagaimanapun, penggunaan ICT perlu dirancang
dengan teliti untuk mengelakkan ICT diberi penekanan yang melampuai batas. Kandungan
dan kemahiran berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran Sejarah harus diberi penekanan
yang maksimum.

References
Barfurth, P. (2007). Websites and Virtual History Museums: Educational. Strategies Used by
Francophone Teachers in Canada. International J ournal of Instructional Media. 2007,
Volume 34; No 2, 159-170. USA: Westwood Press, INC.
Condie, R. & Munro, R. K (2007). The Impact of ICT In Schools. A Landscape Review.
Glasgow: Beta Research.
Davies, G & Riley, F. (2012). Glossary For ICT Terminology. Retrieved May 14, 2012, from
http://www.ict4lt.org/en/en_glossary.htm
Doreen Tan. (2004, December). What is History Teaching and Learning?. Teaching and
Learning, Volume 25, No. 2, 197-206. Singapore: Institute of Education.
Ehwan Supangat. (2005). Sistem Pengajaran Kendiri Sejarah Berasaskan Modul Teras.
Masters Thesis, Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.
Examination Board. (2003). The Use of ICT In Teaching and Learning. Kuala Lumpur:
Kementerian Pelajaran Malaysia.
Gaudio, D & J ulian J . (2002). Creating Simulations For Use In Teaching Lower Division. U.S.
history. History Computer Review, Volume 18, No.1, 37-52.
Intel Education. (2007). Intel Brings ICT for Education Initiative To Malaysia. School
Adoption project: 1 : 1 e-Learning on April 24, 2007 1. Kuala Lumpur: Intel Malaysia
Koh Boh Boon. (2010, November). Penggunaan Aplikasi Forum Internet dan Kaedah J igsaw
dalam Pembelajaran Berkesan Sejarah Tingkatan Enam. HBM Blog. Retrieved May
Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 30 Ogos 2013)

115

30, 2012 from http://green007.wordpress.com/2010/11/29/penggunaan-aplikasi-

forum-internet-dan-kaedah-jigsaw-dalam-pembelajaran-berkesan-sejarah-tingkatan-
enam/
Painsley Catholic College. (2012). Why Is ICT Important? Retrieved May 10, 2012, from
http://www.painsley.co.uk/index.php/curric/core/ict/item/15-ict-important
McKenzie, B. (2005). How Can Learning Technologies Improve Learning?. Law Technology
J ournal, Volume 3, No. 2. Retrieved May 26, 2012, from
http://www.warwick.ac.uk/ltj/3-2j.html
Ministry of Education. (1992). Form Four KBSM History Syllabus. Kuala Lumpur:
Kementerian Pelajaran Malaysia.
Musa Abu Hassan. (2002). Peranan dan Penggunaan ICT Di Kalangan Masyarakat. Serdang:
Universiti Putra Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum. (2001). ICT Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran. Kuala
Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum. (2008). ICT Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran. Kuala
Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Subadrah Nair. (2005). Penggunaan Model Konstruktivisme Lima Fasa NEEDHAM Dalam
Pembelajaran Sejarah. J urnal Pendidik dan Pendidikan, J il. 20, 2141. Pulau Pinang:
Universiti Sains Malaysia.
Suffean Hussin. (2004). Pendidikan Di Malaysia: Sejarah, Sistem Dan Falsafah. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
The Malaysian Smart School. (1997, J ul). Smart School Conceptual Blueprint. Smart School
Project Team. Retrieved May 25, 2012 from
http://www.mscmalaysia.my/codenavia/portals/msc/images/pdf/ss-blueprint.pdf
Van Der, J . (1998). The Shift from Teaching to Learning: How Well Designed for the Shift
are Universitylevel History Teacher Training Programmes? Higher Education in
Europe Volume 23, Issue 3, London: Routledge.