BAB 1

PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Membaca adalah proses kompleks yang terdiri daripada gabungan beberapa proses , iaitu proses
sensori (kederiaan), proses pengamatan, proses bahasa (linguistik), dan proses kognitif.. Setiap
proses memainkan peranan penting dalam proses membaca keseluruhan. Menurut Harris dan Sipay
(198) menyifatkan proses membaca sebagai proses untuk memperoleh tafsiran yang bermakna
tentang lambang bercetak atau bertulis. Manakala Marohaini !usoff (1989) telah merumuskan
proses membaca sebagai perlakuan yang kompleks dan dapat diperhatikan. "uma dua
komponen kemahiran utama dipersetu#ui $u#ud dalam kemahiran membaca iaitu kemahiran
mengenal atau mengecam perkataan dan kemahiran memahami apa yang dibaca.
%enguasan kemahiran asas membaca menulis dan mengira pada peringkat a$al amat penting
bagi men#amin kesinambungan penyampai ilmu dan proses penga#aran dan pembela#aran di
peringkat yang lebih tinggi dapat ber#alan dengan lancar. &emahiran membaca perlu dikuasai
oleh pela#ar supaya boleh menggorak langkah untuk meneroka ke alam ilmu yang lebih luas.
'tan (ong (19)9), memperkatakan baha$a membaca merupakan satu kemahiran yang
melibatkan kebolehan mengenal lambang*lambang , menter#emah lambang*lambang itu semula
kepada bunyi*bunyi suara ( bahasa ) dan memahamkan makna atau tanggapan yang disampaikan
oleh tulisan. !ahya (+, ), menerangkan penguasaan membaca bergantung kepada kebiasaan
pembaca dengan huruf, perkataan dan pola penge#aan.
-erdapat pelbagai cara atau kaedah untuk bela#ar membaca. Salah satunya ialah bacaan bergred.
.acaan bergred adalah satu bentuk bahan bacaan yang dibina melalui proses pemeringkatan
untuk membolehkan seseorang murid itu menguasai., meningkatkan kemahiran murid membaca
ayat*ayat yang mengandungi perkataan gabungan dua suku kata . .acaan bergred melibatkan
pengulangan perkataan yang sama dalam setiap baris ayat yang ditulis. &aedah pengulangan ini
akan menambahkan ingatan pela#ar.
1
/leh itu, penguasaan membaca pada peringkat asas ini amatlah penting bagi setiap indi0idu. 1ni
kerana ianya akan memberi kesan kepada proses pembela#aran para pela#ar dan kehidupan
mereka pada masa akan datang.
1.2 Penyataan Masalah Kajian
%enguasaan kemahiran membaca amatlah penting kerana ia merupakan gerbang untuk
menguasai kemahiran*kemahiran asas yang lain. 1a #uga merupakan portal ke arah penguasaan
ilmu yang ada di dunia. 2amun senario yang berlaku pada masa kini adalah, terdapat se#umlah
pela#ar yang masih lemah dalam penguasaan ini. %ela#ar kurang berkemampuan untuk membaca
$alau pun berada di tahap satu selama tiga tahun.
-ahap perkembangan kanak*kanak berlaku dengan pesat pada lingkungan umur empat hingga
enam tahun .&a#ian .loom (193,) membuktikan 84 kecerdasan seseorang indi0idu pada usia
18 tahun terbina pada peringkat umur prasekolah. %ada usia ini kanak*kanak bertindak aktif
kepada ransangan, berinteraksi bebas dengan orang sekeliling dan peka kepada keadaan
sekeliling. 5oopnarine dan 6ohnson (199)) menegaskan kanak*kanak menempuh $aktu
perkembangan yang paling sensitif #usteru perlu diberi pendidikan sea$al mungkin. Sehubungan
itu adalah penting kanak* kanak mengalami pengalaman pembela#aran prasekolah yang
berkesan, bermakna dan menggembirakan supaya kanak*kanak dibekalkan dengan kemahiran,
keyakinan diri dan sikap yang positif sebelum memasuki alam persekolahan formal (5ohaty
+7).
%enga#aran dan pembela#aran membaca di kalangan kanak*kanak prasekolah tidak menekankan
aspek pemahaman berlaku kerana bagi guru apa yang penting ialah kanak*kanak di prasekolah
boleh membaca dengan lancar. Hakikat ini disokong oleh Sally 5ings (199,) yang menyatakan
baha$a pendekatan beha0ioristik dalam pembela#aran membaca di sekolah adalah merupakan
pedagogi yang terlalu dominan. %respektif beha0ioris melihat pembela#aran membaca sebagai
statik (&atherine Maria, 199) dan sebagai satu kemahiran dalam bentuk hierarki iaitu
pembela#aran membaca bermula dengan pengenalan kepada huruf kemudian bunyi, perkataan
dan ayat sehinggalah kanak*kanak berupaya membaca dengan lancar tetapi tidak menekankan
kefahaman. %emahaman dikatakan sebagai paras teratas dalam hierarki pembela#aran membaca
2
dan indi0idu tidak akan dapat mencapai peringkat ini selagi mereka tidak menguasai paras
ba$ah.
%enga#aran dan pembela#aran membaca secara tradisi yang sedang berlaku di bilik dar#ah hari ini
#uga mengabaikan keupayaan membentuk gambaran 0isual di kalangan kanak*kanak dan
sebaliknya menekankan pembela#aran mengenal simbol dan kemahiran membaca mengikut
urutan. /leh kerana kanak*kanak tidak didedahkan dengan penggunaan strategi pembela#aran
membaca secara gambaran 0isual ini maka hasil pembela#aran membaca di prasekolah hanya
mampu membaca dengan lancar dan tidak faham.
Hasil permerhatian yang telah dilakukan oleh pengka#i mendapati baha$a murid yang tidak
menguasai kemahiran membaca dalam mata pela#aran .ahasa Melayu memberi impak yang
besar ke atas penguasaan bacaan mereka dalam mata pela#aran .ahasa 1nggeris. Murid #uga tidak
dapat menguasai ilmu Sains dan membuat pengiraan bagi soalan peyelesaian masalah dalam
mata pela#aran Matematik. Murid yang tidak menguasai kemahiran membaca &8&8 akan
merasa rendah diri, tidak mahu aktif semasa sesi penga#aran dan pembela#aran serta malu untuk
melibatkan diri dalam setiap akti0iti yang di#alankan oleh guru. 1ni kemungkinan berlaku kerana
pela#ar merasakan diri mereka kekurangan dalam perlumbaaan untuk menguasai kemahiran
bacaan berbanding pela#ar lain. (ama* kelamaan #ika sikap ini berterusan maka minat untuk
bela#ar akan menurun dan akan menyebabkan berlakunya fenomena keciciran dan buta 7M.
Secara amnya kanak*kanak prasekolah mempunyai latar belakang kemampuan a$al bacaan,
kadar kecekapan dan cara pembela#aran membaca yang pelbagai. Suasana ini me$u#udkan
masalah pratikal dalam me$u#udkan penga#aran dan pembela#aran membaca secara indi0idu.
'pa yang diperlukan ialah satu kaedah penga#aran dan pembela#aran membaca yang mampu
menyelesaikan masalah di atas. .agaimana . acaan bergred boleh mengatasi atau sekurang*
kurangnya dapat memperbaiki faktor penyumbang masalah keupayaan membaca.
&a#ian ini cuba untuk menentukan faktor*faktor kanak*kanak prasekolah tidak menguasai
kemahiaran membaca perkataan &8&8 dan mencari pendekatan yang sesuai untuk membantu
mereka.
3
1.3 Soalan Kajian
9ntuk mencapai tu#uan dan ob#ektif ka#ian, pengka#i akan mendapatkan #a$apan kepada soalan*
soalan ka#ian berikut.
a ) Mengapakah kanak*kanak prasekolah tidak dapat menguasai kemahiran membaca
perkataan &8&8:
b ) 'dakah masalah ini berpunca daripada pela#ar prasekolah tidak dapat membunyikan
suku kata terbuka &8:
c ) 'dakah masalah ini timbul disebabkan oleh pendekatan yang diguna pakai sekarang
kurang sesuai:
d ) 'pakah faktor lain yang menyebabkan masalah ini berlaku :
1.4 Oje!ti" Kajian
&a#ian ini secara umunnya adalah untuk mengenal pasti kaedah bacaan bergred dapat mengatasi
fenomena tidak boleh membaca perkataan &8&8 serta pendekatan yang sesuai digunakan untuk
menga#ar murid*murid yang lemah untuk menguasai kemahiran membaca. Secara khususnya
ka#ian ini adalah bertu#uan untuk .
i. Mengka#i kaedah membaca yang paling sesuai digunakan untuk murid prasekolah
menguasai suku kata &8&8.
ii. Mengka#i faktor*faktor pela#ar prasekolah tidak menguasai kemahiran membaca
perkataan &8&8.
iii. Mengka#i sama ada murid tidak dapat membunyikan suku kata terbuka &8 adalah punca
kepada pemasalahan ini.
i0. Mengka#i sama ada .uku .acaan .ergred adalah alat bantu menga#ar yang paling sesuai
untuk menguasai suku kata &8&8.
4
1.# Ke$entingan Kajian
;apatan ka#ian ini diharap dapat memberikan maklumat kepada guru, altenatif untuk menangani
masalah tidak boleh membaca di kalangan murid setelah mengetahui faktor*faktor yang
menyumbang kepada masalah murid tidak boleh membaca. ;iharapkan #uga ibu bapa dan guru
dapat membuat impro0asi pendekatan dan menyediakan persekitaran yang kondusif bagi
merangsang kanak*kanak prasekolah untuk bela#ar membaca. &a#ian diharap dapat men#adi satu
garis panduan ke arah mengurangkan bilangan murid yang buta 7M.
1.% Batasan Kajian
&a#ian ini menggunakan respoden yang sedikit. 1anya terbatas untuk murid yang bersekolah di
%rasekolah Sekolah &ebangsaan "ator '0enue, 1poh saha#a. <aktor*faktor penyumbang
berlakunya masalah tidak boleh membaca perkataan &8&8 mungkin berbe=a di ka$asan lain
kerana sekolah yang akan di#alankan ka#ian ini terletak di ka$asan bandar.
BAB 2
&'N(AUAN L'&E)A&U)
2.1 Pen*ah+l+an
5
%enguasaan kemahiran membaca amat dititikberatkan oleh ibu bapa pada =aman ini. 1bu
bapa inginkan anak*anak mereka boleh membaca se#ak dari umur empat tahun. /leh itu anak*
anak* akan dihantar ke tadika >tadika supaya mereka dia#ar untuk membaca. Menurut 'tan (ong
(199)), sebelum seseorang kanak*kanak itu bersedia untuk bela#ar membaca sesuatu bahasa, ia
mestilah biasa dengan bunyi suara yang digunakan dalam bahasa itu. &anak*kanak amat peka
terhadap sruktur fonologi yang didedahkan kepada mereka sea$al umur satu tahun . 2amun
untuk memeperolehi sebutan dan prosodi, #angka masa $aktu ini akan berlan#utan sehingga usia
mereka tu#uh tahun.
%erkembangan bahasa kanak*kanak secara formal akan bermula apabila kanak*kanak akan mula
men#e#ak kaki ke prasekolah, seperti mana yang digariskan dalam ?aris %anduan %endidikan
%rasekolah 1999. Seterusnya apabila kanak*kanak melangkah ke tahun satu sepatutnya kanak*
kanak tersebut telah menguasai kemahiran membaca prosa dan teks dengan #elas dan lancar.
2amun tidak dapat dinafikan masih terdapat kanak*kanak yang tidak menguasai prabacaan.
Maka guru akan cuba untuk menseimbangkan tahap kebolehan membaca pela#ar dengan
menggunakan beberapa pendekatan seperti ka$alan konsonan dan 0ocal berirama, pandang dan
sebut, kaedah fonik, kaedah gabungan bunyi kata dan kaedah bacaan bergred. 1shak (199),
menyatakan baha$a pendekatan kemahiran .ahasa Melayu lebih memfokuskan kepada ka$alan
huruf*huruf konsonan dan dia#ar secara urutan @aA sehingga @=A secara hafalan.
Menurut 'tan (ong (19)9), kebolehan membaca hanya dicapai selepas seseorang itu mencapai
satu*satu peringkat kematangan tertentu dan telah melalui satu pertubuhan dari segi akal dan
ke#asmanian. /leh itu, ibu bapa #uga berperanan untuk memastikan kanak*kanak mencapai
peringkat kematangan tersebut dengan cepat dan mengikut pertumbuhan kanak*kanak. Melalui
ka#ian yang dibuat oleh 8ukelish (19))), "riscuolo (19),) dan Boods (19),) dalam &hati#ah
5ohani (1989), menyarankan baha$a ibu bapa yang berpengetahuan dan menun#ukkan minat
terhadap pembacaan dapat menolong mengembangkan kemahiran pra bacaan yang sangat
penting dalam proses pembela#aran seterusnya. Mereka mendapati baha$a faktor*faktor seperti
tingkat pendidikan dan pendapatan ibu bapa memberi kesan terhadap perkembangan kemahiran
pembacaan kanak*kanak.
Menurut -atat (1998), ;alam 5amlah dan Mahani (++) yang menyatakan baha$a melalui
pendedahan kemahiran membaca di peringkat a$al dapat membantu rasa inin tahu kanak*kanak.
6
-ernyatalah baha$a guru*guru dan pihak yang menguruskan tadika menggunakan pelbagai
kaedah untuk memastikan kanak*kanak di ba$ah #agaan mereka boleh membaca. &anak*kanak
yang boleh membaca apabila memasuki alam persekolahan akan dapat menguasai ilmu lebih
pantas daripada kanak*kanak yang tidak memasuki tadika dan kanak*kanak yang tidak
menguasai kemahiran membaca.
?reenberg (199) dalam 5amlah dan Mahani (++) , menyarankan supaya kanak*kanak
didedahkan kepada kesusasteraan diperingkat a$al perkembangan lagi. 5amlah dan Mahani
( ++) , menyataka baha$a melalui pendedahan kemahiran membaca di peringkat a$al dapat
membantu rasa ingin tahu kanak*kanak.
Mengikut pendapat &lausmeier (193C) dalam 'tan (ong (19)9) , seseorang itu melihat sesuatu
ob#ek atau benda, ia melihat benda itu dengan cara keseluruhannya dan setelah berbuat demikian,
kecenderungan yang berlaku dalam penglibatan dan pembacaan ialah untuk memusatkan
perhatian kepada bahagian*bahagian benda itu pula. ;engan demikian orang yang melihat itu
akan mendapat makna dan tanggapan yang lengkap berkenaan dengan benda tersebut.
Menurut 5ubin dalam ka#ian 2aimah (++) menyatakan akti0iti membaca sebagi satu proses
intergratif yang mencakupi domain kognitif, persepsi dan #uga efektif sehingga boleh mencapai
kepada peringkat metakognitif, khususnya dalam aspek kefahaman. &anak*akanak amat peka
terhadap struktur fonologi bahasa*bahasa yang terdedah kepada mereka. 6angka $aktu kritis
untuk memperoleh keupayaan mendiskriminasi bunyi fonim ialah sehingga kanak*kanak
berumur satu tahun saha#a. 2amun untuk memperolehi sebutan dan prosodi, #angka masanya
berlan#utan sehingga berumur tu#uh tahun. &anak*kanak Melayu penguasai hukum*hukum
<onologi 'sas setelah mereka berusia tu#uh tahun (Siman#untak 198) ).
2.1 Pe,anan i+ a$a
1bu bapa #uga adalah guru pertama bagi setiap kanak*kanak. 'dalah men#adi tanggung#a$ab ibu
bapa untuk memastikan kanak*kanak bersedia dari segi mental dan fi=ikal unutk membaca dan
melangkah masuk ke alam pendidikan formal. &anak*kanak akan menggunakan pengalaman
mereka untuk menter#emah lambang*lambang dan memilih tanggapan yang sesuai bagi
memerihalkan konteks tertentu. %eranan tidak langsung ibu bapalah yang menyumbang ke arah
kebolehan membaca murid. Hasil dapatan oleh Schaefer (1991) dalam Hall, 2.et all. (+7)
7
mendapati terdapat hubungan positif yang tinggi antara pengetahuan, keyakinan dan gaya
interaksi ibu bapa terhadap pencapaian akademik kanak*kanak. &a#ian yang dibuat oleh
Bhitehurst D <ishel ( 1991) melaporkan kanak*kanak yang berusia dua ke tiga tahun yang
dibacakan buku kepada mereka mempunyai perkembangan bahasa lapan bulan lebih tinggi dari
kanak*kanak sebaya mereka. &ai#an oleh ?regory dan Morrison (1998) mendapati melalui
pembacaan, kanak*kanak boleh mempertingkatkan bahasa pertuturan mereka.
%ada peringkat permulaan, kanak*kanak memerlukan bantuan untuk menyebut lambang*
lambang yang tertulis sehinggalah sampai ke satu peringkat di mana mereka boleh membuat
perkaitan lambang*lambang secara automatik dengan penyebutannya. &a#ian oleh 5utter et. all
(19)) dalam Hall, 2.et.all (+7) melihat peningkatan hubungan antara faktor*faktor yang
berkaitan dengan keluarga terhadap pencapaian literasi kanak*kanak. Menurut 'dam (199) dam
?regory dan Morrison (1998), menyatakan sebenarnya kanak*kanak memilih akti0iti membaca
kerana mereka menyukai dan menghayati bahan bacaan tersebut. 2yatalah akti0iti membaca
yang dilakukan bersama dapat menyumbang dan menanam minat membaca dalam diri kanak*
kanak.
2.3 Pen*e!atan yang *ig+na!an oleh g+,+.
&anak*kanak mula memasuki alam pendidikan formal ketika berusia enam tahun. %ada ketika
inilah cabaran untuk para pendidik bermula. %ara guru berhadapan dengan situasi bagaimana
mereka hendak menga#ar se#umlah pela#ar agar mereka boleh menguasai kemahiran 7M. ?uru
bertindak dengan menggunakan pelbagai kaedah dan teknik bagi memastikan proses penga#aran
dan pembela#aran berlaku dan ob#ektif penga#aran mereka tercapai.
8
Mengikut ka#ian yang di#alankan oleh 5amlah dan Mahani (++) terhadap kaedah penga#aran
yang di#alankan oleh guru biasa yang men#alankan pemulihan merumuskan baha$a kaedah yang
digunakan adalah seperti mengenal huruf, membina suku kata , menge#a dan membaca perkataan
mudah, membaca ayat*ayat mudah serta membaca prosa pendek. Manakala mengikut ka#ian
secara metaanalisis yang dibuat oleh Basik dan 'la0in (1997), menun#ukkan program hanya
menumpukan kepada beberapa komponen saha#a dalam proses penga#aran membaca didapati
kurang efektif berbanding dengan program yang mampunyai model instruksi membaca yang
menyeluruh. 6elaslah baha$a guru perlu mencuba pelbagai kaedah dan teknik dalam sesi
penga#aran dan pembela#aran demi mencapai ob#ektif .
;alam tin#auan terhadap minat membaca kanak*kanak prasekolah yang telah di#alankan oleh
2aimah !usuff (+1) dalam 5amlah Mahani (++), didapati guru menga#ar menggunakan
modul yang berasaskan pendekatan kognitif dan bacaan bergred diselaraskan dengan teknik
ka$alan 0okal. .agi peringkat pendidikan a$al, 15' (1998) percaya baha$a guru*guru
pendidikan a$al kanak*kanak perlu memahami perkembangan dan kesinambungan membaca
dan menulis serta perlu dilengkapkan dengan pelbagai strategi bagi mentafsir dan membantu
setiap indi0idu dalam proses pembacaan. 1ni kerana pela#ar terdiri daripada pelbagai tahap
kecerdasan, maka tahap pencapaian fahaman pela#ar #uga akan berbe=a. -erdapat sebahagian
pela#ar yang tahap kefahamannya lebih cepat dan ada sebilangan pela#ar yang lambat
kefahamannya. /leh itu, guru perlu membuat impro0isasi dalam kaedah penga#aran mereka dan
mencuba pelbagai pendekatan dan kaedah menga#ar agar ob#ektif penga#aran dapat dicapai oleh
pela#ar yang tidak buta 7M.
2.4 A!ses Ke$a*a Bahan Ba-aan
1bu bapa berperanan dalam menyediakan bahan bacaan a$al di rumah. 1ni penting kerana akses
yang mudah kepada bahan bacaan akan menggalakkan kanak*kanak untuk meneroka lambang*
lambang yang tercetak di dalam buku dan mengisi intuisi ingin tahu mereka. .erdasarkan ka#ian
#angka pan#ang oleh Halle, &ur=t*"ostes dan Mahoney (199)) dalam McEuillan dan 'u (+1)
yang men#alankan ka#ian terhadap ,1 orang kanak*kanak dar#ah tiga dari ka$asan pinggir bandar
mendapati bilangan buku di rumah dapat menentukan kema#uan dalam pembacaan, $alaupun
9
taraf pendidikan ibu bapa dan tahap pembacaan kanak*kanak sebelumnya dika$al bagi tu#uan
ka#ian. 'nalisis ka#ian oleh McEuillan dan 'u (+1) mendapati tiga faktor yang secara tidak
langsung mempengaruhi pembacaan ialah akses bahan di rumah, dalam komuniti dan #uga di
sekolah.
Menurut &hadi#ah 5ohani (19)+) , penyediaan ransangan fi=ikal di rumah seperti menyediakan
buku dan ransangan psikologi seperti akti0iti membaca bersama akan men#adi pendorong kepada
indi0idu untuk membaca dan seterusnya melibatkan diri dalam akti0iti membaca. Morro$ dan
Beinstein (1983) dalam ka#iannya mendapati baha$a sebanyak lima buah buku bagi setiap
kanak*kanak adalah bilangan paling minimum bagi me$u#udkan persekitaran yang kaya dengan
cetakan.
'tan (ong (19)9), menyatakan baha$a aspek psikologi kanak*kanak #uga perlu dititikberatkan
dalam pemilihan bahan bacaan. .ahan bacaan yang bergambar dan ber$arna*$arni boleh
memperkayakan tanggapan dan daya imaginasi kanak*kanak. .entuk dan sai= huruf #uga
perlulah besar. 1ni kerana pada peringkat prasekolah minat dan perhatian murid tidak kekal
dalam #angka $aktu yang pan#ang.

2.# Ke!e,a$an Be,-e,ita
Mendengar cerita amat digemari oleh semua orang. .ercerita merupakan satu pendekatan yang
paling sesuai digunakan untuk pela#ar yang baru mempela#ari bahasa atau apabila ingin
menyampaikan sesuatu mese#. 15' (1998), mencadangkan agar orang de$asa membaca buku
yang berkualiti kepada kanak*kanak setiap hari sama ada secara indi0idu atau berkumpulan.
10
&a#ian yang dilaksanakan oleh Mc?ee dan 5ichgles (1993), menun#ukkan salah satu faktor
petun#uk bagi pencapaian pembacaan murid di sekolah ialah bilangan #am mereka dibacakan
buku semasa berada di prasekolah.
'ltenatif lain yang boleh digunakan ialah kaedah bacaan bergred. Selain dari kaedah yang
digunakan oleh guru, ibu bapa #uga berperanan untuk memastikan kanak*kanak boleh membaca
apabila mereka mula memasuki alam persekolahan seperti menyediakan bahan bacaan di rumah,
membaca buku*buku cerita untuk anak*anak.
BAB 3
ME&ODOLO.' KA('AN
3.1 Pen*ah+l+an
11
.ab ini akan mempersembahkan metodologi yang digunakan di dalam ka#ian ini. 1a akan
membincangkan berkenaan reka bentuk ka#ian, persampelan, instrument, prosedur pengumpulan
data dan analisis data.
3.2 )e!a Bent+! Kajian
&a#ian ini akan menggunakan bentuk ka#ian tindakan. 5eka bentuk ini dipilih kerana memenuhi
keperluan ka#ian yang akan di#alankan. 5eka bentuk akan menggunakan sekumpulan murid yang
akan diberikan u#ian pra dan u#ian pos menggunakan soalan yang telah diperolehi dan
diadaptasikan daripada buku panduan yang ber#udul Modul %enga#aran 'sas (iterasi* %rogram
(129S, &ementerian %ela#aran Malaysia dan buku panduan %elaksanaan %raogram %emulihan
&has, 6abatan %endidikan &has, &ementerian %endidikan Malaysia. 9#ian pra akan dilaksanakan
sebelum sesi temu bual di#alankan dan sebelum pela#ar didedahkan dengan pendekatan bacaan
bergred. Manakala u#ian pos akan diberikan setelah pela#ar didedahkan dengan pendekatan
bacaan bergred. Hasil dapatan dari kedua*dua u#ian akan dibuat perbandingan untuk memberi
keesahan data yang akan diperolehi boleh dipercayai keberkesanannya.
3.3 Sa/$le Kajian
&a#ian ini melibatkan 3 orang pela#ar prasekolah di Sekolah &ebangsaan "ator '0enue.
&esemua sample yang dipilih telah disyorkan oleh guru kelas mereka. &esemua mereka berusia
dalam lingkungan enam tahun. Sampel yang telah dipilih adalah berdasarkan hasil ker#a pela#ar
itu sendiri dan pemerhatian guru mereka.
3.4 'nst,+/en
;alam ka#ian ini instrumen ka#ian adalah terdiri daripada borang maklumat murid yang telah
direka sendiri oleh pengka#i, kertas u#ian pra dan pos yang telah diubah suai daripada buku
12
panduan yang ber#udul Modul %enga#aran 'sas (iterasi* %rogram (129S, &ementerian
%ela#aran Malaysia dan buku panduan %elaksanaan %raogram %emulihan &has, 6abatan
%endidikan &has, &ementerian %endidikan Malaysia, set soalan temu ramah dengan guru dan
pela#ar di mana item*item soal selidik dibina mengikut keperluan bagi men#a$ab soalan*soalan
ka#ian.
3.# P,ose*+, Peng+/$+lan Data
%ela#ar akan diberikan set soalan pra untuk di#a$ab. %engka#i akan menun#ukkan item*item yang
perlu dibaca oleh pela#ar. Sekiranya pela#ar dapat membaca item tersebut, maka ruangan yang
terdapat bersebelahan item akan ditanda ( F ) . Hasil u#ian pra dan u#ian pos akan direkodkan
dalam borang markah. %ela#ar yang tidak dapat membaca lebih )4 daripada kesemua item
dalam set soalan pra dan pos dianggap masih belum menguasai kemahiran membaca perkataan
&8&8. -emu bual terhadap pela#ar akan di#alankan ke atas setiap pela#ar yang telah dipilih yang
akan mengambil masa selama 1 minit ke 1C minit bergantung kepada respon pela#ar. -emu bual
adalah bertu#uan untuk mengisi boring senarai semak ini kerana peringkat umur responden yang
masih muda dan memerlukan seseorang untuk mendapatkan maklumat daripada mereka. ?uru
pula akan diberikan set soalan soal selidik untuk di#a$ab secara bertulis. &umpulan pela#ar yang
telah dipilih akan dia#ar menggunakan kaedah bacaan bergred semasa proses penga#aran dan
pembela#aran selama , minggu.
Setelah tempoh masa penga#aran dan pembela#aran yang ditetapkan telah tamat, u#ian pos akan
diberikan. %ela#ar akan diminta unutk membaca item yang ditun#ukkan oleh pengka#i. Markah
yang diperolehi akan dimasukkan ke dalam borang markah.
3.% Analisis Data
'nalisis data akan dilakukan berdasarkan kepada senarai semak yang telah diatur semasa sesi
temu bual di#alankan. 5espon pela#ar sama ada lisan dan bukan lisan adalah data bagi ka#ian ini
13
dan akan dipersembahkan dalam dapatan ka#ian. &esimpulan akan dibuat terhadap tahap
pembacaan kanak*kanak berdasarkan hasil daripada dapatan ka#ian ini,
;ata yang dikumpul dari soalan u#ian pra dan u#ian pos akan disemak secara manual oleh
pengka#i. Sekiranya pela#ar dapat men#a$ab lebih ) peratus betul daripada kesemua item maka
dianggap baha$a pela#ar tersebut telah menguasai kemahiran membaca, #ika sebaliknya pela#ar
tersebut tidak menguasai kemahiran membaca perkataan &8&8.
)+j+!an
;a0id (im "hong (im et al.(+3), H.G<+C7 &aedah %enyelidikan ;alam
%endidikan.Meteor ;oc.Sdn..hd. Selangor.
5osli Sahat et .al (+11),Siri %endidikan ?uru H &a#ian -indakan 9ntuk %1SM%.1%?
&ampus 1poh . %erak.
14
Iulkiply !aakob (+)). H.%S7+7 .ahasa ;alam %endidikan '$al &anak*kanak.
Meteor ;oc.Sdn..hd. Selangor.
6amalah /mar et.al.(+)). H.%S777 %erkembangan Gfektif dan %embela#aran kanak*
kanak. Meteor ;oc.Sdn..hd. Selangor.
'bdul '=i= -alib (1989). %enga#aran dan %engu#ian .ahasaH %erspektif untuk %erguruan.
2urin Gnterprise.&uala (umpur.
'tan (ong (19)9). <ikiran*<ikiran -entang %endidikan. ;e$an .ahasa ;an %ustakaH
&uala (umpur.
'=man Ban "hik (1983). Menga#ar .ahasa Malaysia 6ilid 1H%erkaedahan. ;e$an .ahasa
;an %ustaka.&uala (umpur.
"lay,M.M. (193)) . -he 5eading .eha0iour /f <i0e !ear /ld "hildren. '.H5esearch
5eport. 2e$ Iealand 6ournal of Gducational Studies.+.11*71
<isher, 5. (+1). 'nalysing the role of the teacher in early readingH'lesson <or
5esearchers. -eacher and teaching theory and practi0e, )(7).+9)*717.
?regory, (.p.D Morrison,-.?.(1998). (ap reading for young at*risk childrenH1ntroducing
families to book. Garly childhood education, +3(+).3)*)).
1nstitut .ahasa (199,). Strategi %endidikan .ahasa Melayu. ;e$an .ahasa ;an %ustaka.
&uala (umpur.
&haidir 1smail, (ukman I.M D Hanina H. Hamsan (+8). %ebangunan &anak*kanak,
-eori, 1su dan "abaran. 'rah %endidikan Sdn..hd. Selangor
2olen,S...(+1). "onstructing literacy in the kindergartenH -ask Structure, collaboration
D moti0ation. "ognition Dinstruction,19(1).9C*1,+.
5ahmah 6antan D Mahani 5a=al.(++). %elaksanaan %emulihan Membaca /leh ?uru*
guru .iasa di .eberapa .uah Sekolah di ;aerah .atang %adang. ;alam %ersidangan
'ntarabangsa .ahasa Melayu (m.s.1*1)),.ei#ing "hina.
15
Sidek Mohd 2oah (++). 5eka .entuk %enyelidikanH <alsafah, -eori dan %raktis.
9ni0ersiti %utra Malaysia.Serdang.
Sperling, 5.'D Head, ;.M. (++). 5eading attitudes and literacy skills in
prekindergarten children. Garly childhood education, +9(,).+77*+73.
Syed 'bu .akar Syed 'kil ( 199,). %anduan Menga#ar &emahiran Membaca. ;e$an
.ahasa ;an %ustaka. &uala (umpur.
!ahya /thman (+,). Menga#ar MembacaH -eori dan 'plikasi, %anduan Meningkatkan
&emahiran Menga#ar Membaca. %-S %ublication. %ahang.
&ementerian %endidikan Malaysia. (1998). .uku %anduan %elaksanaan %rogram
%endidikan %emulihan &has (Masalah %enguasaan 7M). &uala (umpurH 6abatan %endidikan
&has, &ementerian %endidikan Malaysia.
&ementerian %endidikan Malaysia. (1998). Modul %enga#aran 'sas (iterasi ('sas 1)
%rogram (129S penga#aran (iterasi ;an 2umerasi -ahap 1 . &ementerian %endidikan Malaysia.
&uala (umpur.
16