Pendahuluan

Problem solving di dasari oleh teori belajar konstruktivistik. Teori konstruktivistik

muncul sebagai reaksi terhadap kelemahan teori behavioristik. Penganut paradigma
pembelajaran kontruktivistik memandang pembelajaran yang dilakukan dengan Strategi
Yang mengikuti paradigma behavioristik dikembangkan hanya menghasilkan Pendidikan
atau pembelajaran yang tervokus pada perilaku yang bisa diamati. Paradigma behavioristik
memiliki kelemahan dalam, mencermati yang sulit diamati perilaku seperti afeksi,
pemahaman,cara berpikir proses memandang masalah. Oleh karena itu, dengan
pembelajaran behavioristik, bisa jadi siswa mampu mengerjakan tindakan tertentu, namun
tidak memahami apa yang sesungguhnya ia lakukan. Siswa melakukan eksperimen bisa
dalam, bidang kimia, hari lalu menuliskan dalam, bentuk laporan namun tidak memahami
dasardasar ilmiah yang mendasarinya.
!onstruktivisme dalam, hal ini mengembangkan pembelajaran dengan kepada siswa
berbasis pemahaman "pemahaman siswa#. !alau ingin memahami apa yang sudah diketahui
siswa dapat memonitor perkembangan proses prestasi siswa pembelajaran proses
pengetahuan maka faktor pemahaman siswa harus menjadi fokus guru. Pada paradigma
behavioristik, tugas menciptakan lingkungan pembelajaran yang kondusif adalah sepenuhnya
tugas guru. $uru harus bisa menciptakan alat yang penguatan bagus. Sebaliknya, dalam,
paradigma kontruktivistik, siswa juga memiliki potensi instrinsik dalam, menciptakan
lingkungan yang belajar kondusif.
Problem solving pandangan diatas dikembangkan kontruktiviskognitif. Yang
melandasi teori problem solving ini adalah teori belajar konstruktivistik, dimana kegiatan
pembelajaran dimulai dengan mengeksploitasi, proses bertanya memimpin penyelidikan
terhadap pertanyaan, spi, masalah atau suatu ide. Yang tercakup pertanyaan didalamnya
mengungkapkan, mengumpulkan proses menganalisis %nformasi, menyelesaikan &asalah,
cara membuat keputusan, memberikan kesimpulan dan mengambil tindakan.
B. Pembahasan
'. Sejarah Problem solving
&unculnya teori belajar Problem Solving didasari oleh teori konstruktivisme yang
berprinsip bahwa siswa harus membangun pengetahuannya sendiri, agar pembelajaran yang
dialaminya bermakna. Seorang matematikawan bernama $eorge Polya tertarik terhadap teori
ini dan Polya banyak membahasa mengenai Problem solving, maka dari itu Polya disebut
sebagai (apak Problem solving. $eorge Polya lahir pada tahun '))* dan berkarir dalam
dunia pendidikan, pada '+,- ia menerbitkan buku How To solve It yang ditulis dalam bahasa
.erman. Setelah mencoba menawarkan ke berbagai penerbit akhirnya buku tersebut dialih
bahasakan ke dalam bahasa %nggris sebelum diterbitkan oleh Princeton. (uku ini ternyata
menjadi buku best seller yang terjual lebih dari ' juta copy dan kelak dialihbahasakan ke
dalam '* bahasa.
/alam teks ini dia mengidentifikasi empat prinsip dasar problem solving. 0iset
mendasar yang dilakukan pada bidang analisis kompleks, fisika matematikal, teori
probabilitas, geometri dan kombinatorik banyak memberi sumbangsih bagi perkembangan
matematika.
Polya memutuskan untuk menulis buku tentang problemproblem dalam analisis, maka
dia meminta bantuan S1ego seorang peneliti muda yang tertarik membuktikan praduga Polya
yang dijadikan karya publikasi perdananya dan hampir selama dua tahun mereka bekerja
bersama.
Polya meninggal dunia pada tahun 1985. Di masa tuanya Ia terus mengarang buku, yaitu
tentang Problem Solving. Buku Mathematics and plausible reasoning terbit pada tahun 195
disusul buku Mathematical disco!ery yang tediri dari dua "ilid terbit pada tahun 19#$ dan 19#5.
Pada tahun 1951, Polya pensiun dari %ni!ersitas &tan'ord namun (aktu)(aktu luangnya tetap
dicurahkan untuk mengembangkan pendidikan matematika. Polya diangkat oleh &tan'ord sebagai
Pro'esor *meritus pada tahun 19++ men"elang ulang tahun ke)9,, meskipun masih akti' menga"ar
di Departemen komputer di &tan'ord. Polya memperoleh banyak penghargaan dari lembaga di
berbagai negara seperi -ungarian .cademy, /ondon Mathematical &ociety, &(iss Mathematical
&ociety, .merican .cedemy o' .rts and &ciences, .cademie des &ciences adalah beberapa
beberapa diantaranya.
2. Pengertian Problem solving
3ewell dan Simon menulis bahwa, 4seseorang dihadapkan dengan masalah (masalah)
ketika menginginkan sesuatu dialog dan tidak tahu dengan segera serangkaian tindakan apa
yang harus diameter lakukan untuk mendapatkannya 4.
/emikian pula, martine1 menyatakan bahwa, "problem solving adalah proses
bergerak menuju tujuan bila jalan menuju tujuan tidak pasti4. P5lya mendefinisikan
problem solving sebagai 4pencarian beberapa tindakan yang tepat untuk mencapai tujuan
yang jelas dipahami, tetapi tidak segera dicapai. /imana tidak ada kesulitan, maka tidak ada
masalah 4. &enurut &ichaelis adalah aktivitas 6 proses yang ilakukan untuk individu
mencari solusi akan suatu masalah. 7dapun menurut 8isher problem solving adalah suatu
proses dimana anak dapat belajar untuk menggunakan pengetahuan mereka, berdasarkan
konsep proses ketrampilan yang ada ketrampilan pada diri anak. !etrampilan yang harus
dimiliki ketrampilan anak adalah kritis, kreatif proses strategis seperti mengamati,
perancangan, pengambilan keputusan, kerjasama kelompok, pengungkapan pendapat,
menerapkan proses mengevaluasi solusi proses seterusnya.
/ari beberapa pernyataan tersebut dapat dikatakan Problem solving sebagai
rangkaian tindakan yang tepat yang digunakan untuk mencapai tujuan. 9ntuk memperoleh
kemampuan dalam pemecahan masalah , seseorang memiliki banyak harus pengalaman
dalam, memecahkan berbagai masalah. (erbagai hasil penelitian menunjukkan bahwa anak
yang banyak diberi latihan problem solving memiliki nilai lebih tinggi dalam tes problem
solving dibandingkan anak yang lebih sedikit latihannya.
Problem solving adalah cara penyajian bahan pelajaran dengan masalah menjadikan
sebagai titik tolak pembahasan untuk dianalisis proses disintesis dalam, usaha mencari
pemecahan atau jawabannya masalah oleh siswa. .adi problem solving ini memberikan
tekanan pada terselesaikannya suatu masalah secara menalar. Problem solving problem
solving "pemecahan masalah# dapat berlangsung bila seseorang dihadapkan suatu persoalan
pada yang didalamnya terdapat sejumlah jawaban kemungkinan. 9paya menemukan
jawaban itu kemungkinan merupakan suatu proses pemecahan masalah.
Prosesnya dapat berlangsung melalui suatu diskusi, atau suatu penemuan melaui
pengumpulan data, diperoleh baik dari percobaan "eksperimen# atau data dari lapangan.
(elajar problem solving dapat berlangsung proses belajar dalam, yang berkaitan ilmuilmu
dengan sosial, ilmuilmu kealaman, maupun dalam, matematika. Oleh sebab bentuk belajar
ini menekankan pada penemuan pemecahan masalah, maka pembelajaran bertujuan
membentuk kemampuan yang memecahkan masalah, lebih menekankan penyajian bahan
pada dalam, bentuk masalah penyajian yang menuntut proses penemuan pemecahan
masalah.
Problem solving menekankan pada kegiatan belajar siswa yang yang optimal
bersifat, dalam, upaya pemecahan menemukan jawaban atau terhadap
suatu permasalahan semacam ini memungkinkan belajar siswa mencapai pemahaman
terhadap apa yang tinggi yang dipelajari. /isamping itu, proses belajar menekankan prinsip
prinsip pada berpikir ilmiah, yang bersifat kritis proses analitis. /engan demikian,
diharapkan menguasai siswapun prosedur melakukan penemuan ilmiah, proses mampu
melakukan proses berpikir analitis.
ciriciri utama problem solving problem solving "pemecahan masalah# adalah meliputi
suatu pengajuan pertanyaan atau masalah, memusatkan keterkaitan antar disiplin,
menghasilkan karya kerjasama proses peragaan.
Secara teoritis, problem solving dipercaya sebagai vehicle untuk mengembangkan
higher-order-thinking skills "!usmawan, 2::2#. &elalui problem solving diharapkan siswa
dapat membangun pemahamannya sendiri tentang realita alam dan ilmu pengetahuan dengan
cara merekontruksi sendiri ;makna< melalui pemahaman relevan pribadinya "pandangan
konstruktivisme#. Siswa difasilitasi untuk menerapkan their existing knowledge melalui
problem solving , pengambilan keputusan, dan mendesain penemuan. Para siswa dituntut
untuk berpikir dan bertindak kreatif dan kritis. &ereka dilibatkan dalam melakukan
eksplorasi situasi baru, dalam mempertimbangkan dan merespon permasalahan secara kritis,
dan dalam menyelesaikan permasalahannya secara realistis.
Penilaian yang dilakukan dengan problem solving , Pi11ini "'++=# yakin bahwa para
siswa akan mampu menjadi pemikir yang handal dan mandiri. &ereka dirangsang untuk
mampu menjadi seorang eksplorer>mencari penemuan terbaru? inventor>mengembangkan
ide6gagasan dan pengujian baru yang inovatif? desainer>mengkreasi rencana dan model
terbaru? pengambil keputusan>berlatih bagaimana menetapkan pilihan yang bijaksana? dan
sebagai komunikator>mengembangkan metode dan teknik untuk bertukar pendapat dan
berinteraksi.
0elevan dengan pendapat $ardner, individu bisa dikatakan memahami konsep, teori,
keterampilan, atau domain ilmu pengetahuan tertentu, bila dia memiliki pemahaman segala
sesuatu dari segala sisi dan bisa menyatakannya dalam berbagai sistem simbol, serta
menerapkannya dengan benar dalam berbagai konteks yang berbeda.
@. (elajar dalam pandangan teori Problem solving
Teori Problem solving yang berdasarkan pada teori konstruktivistik menekankan pada
pemahaman "understanding# juga menghilangkan kesalahpahaman, serta memecahkan
persoalan dalam, konteks pemaknaan yang dimiliki siswa. Proses strategis yang dilakukan
dimulai dari cara proses pemikiran deduktif dan pemikiran induktif digabungkan. /engan
demikian siswa mengetahui prinsipprinsip yang mendasar dari suatu fakta atau data
lapangan yang dijumpai diolah melalui proses proses induktif.
Problem solving "pemecahan masalah# tidak dirancang untuk membantu guru
memberikan informasi sebanyakbanyaknya kepada siswa. Problem solving problem
solving "pemecahan masalah# bertujuanA '# membantu mengembangkan keterampilan
berpikir siswa proses keterampilan pemecahan masalah? 2# belajar peranan orang dewasa
yang autentik? @# menjadi pembelajar yang mandiri. &enurut !illen "benyamin. 2::@A,:#
penggunaan problem solving diarahkan ke dalam tiga kategori, yakni mengajarkan siswa
untuk memecahkan masalah, mengajarkan siswa dengan menggunakan pemecahan masalah,
serta sistem pembelajaran berbasiskan masalah yang. !ategori ketiga tersebut perbedaannya
pada hanya penekanannya.
Bara pertama penekanannya pada itu sendiri pemecahan masalah, sedangkan kategori
kedua penekanannya ada suatu pembelajaran pada subjek didik melalui pemecahan masalah.
!atagori ketiga, proses pembelajaran itu justru dimulai proses pada berbasiskan ketrampilan
memecahkan permasalahanpermasalahan yang ada, masalahmasalah dengan utama yang
bersifat berkelanjutan. !ategori yang penulis penelitian ini pakai dalam, kategori ketiga
adalah, dimana pemecahan masalah itu hanya digunakan sebagai alat analisis salah satu
dalam, memahami materi pembelajaran.
,. Tahapantahapan Problem solving
.dapun ringkasan dari buku How To Solve It karya 0eorge Polka, disebutkan ada beberapa
tahapan untuk menyelesaikan problem, yaitu1
a. Memahami masalah
Problem apa yang dihadapi2 Bagaimana kondisi dan datanya2 Bagaimana memilah kondisi)kondisi
tersebut2 3anpa adanya pemahaman terhadap masalah yang diberikan, sis(a tidak mampu u"ung
masalah tersebut menyelesaikan dengan benar.
b. Menyusun rencana
&enemkan hubungan antara data dengan halhal yang belum diketahui. 7pakah pernah
problem yang miripC Setelah siswa dapat memahami masalahnya dengan benar, mereka
selanjutnya harus mampu menyusun rencana penyelesaian masalah. !emampuan
melakukan fase kedua ini sangat tergantung pada pengalaman menyelesaikan masalah siswa
dalam,. pada umumnya, semakin bervariasi pengalaman mereka, ada kecenderungan siswa
lebih dalam, menyusun rencana kreatif penyelesaian suatu masalah.
c. Melaksanakan rencana
&enjalankan rencana guna menemukan solusi, periksa setiap langkah dengan seksama untuk
membuktikan bahwa cara itu benar. dan .ika rencana penyelesaian suatu masalah telah
dibuat, baik secara tertulis atau tidak, selanjutnya dilakukan penyelesaian masalah sesuai
rencana dengan yang paling tepat dianggap.
d. Melakukan pengecekan
Melakukan penilaian terhadap solusi yang didapat. Dan langkah terakhir dari proses penyelesaian
masalah menurut polya adalah melakukan pengecekan atas apa yang telah mulai dari dilakukan
'ase pertama sampai 'ase penyelesaian ketiga. Dengan cara seperti ini maka berbagai kesalahan
yang tidak n"aluk dapat terkoreksi kembali sehingga sis(a dapat sampai pada "a(aban yang
benar sesuai dengan masalah yang diberikan.
4eempat tahapan ini lebih dikenal dengan See 5memahami problem6, Plan 5menyusun
rencana6, Do 5melaksanakan rencana6 dan Check 5mengu"i "a(aban6, sudah men"adi "argon
sehari)hari dalam penyelesaian problem sehingga Polya layak disebut dengan 7Bapak problem
solving .8
See
"memahami &asalah#
Do
"melaksanakan rencana#
Check
"pengecekan masalah#
Plan
"menyusun rencana#

$ambar '. Siklus Tahapan problem solving menurut $eorge Polya
(anyak ahli lain yang menjelaskan bentuk penerapan Problem solving . .ohn /ewey
seorang ahli pendidikan berkebangsaan amerika menjelaskan = langkah metode pemecahan
masalah "problem solving #, yaituA
'. &erumuskan masalah, yaitu langkah siswa menentukan masalah yang akan dipecahkan.
2. &enganalisis masalah, yaitu langkah siswa meninjau masalah secara kritis dari berbagai
sudut pandang.
@. &erumuskan hipotesis, yaitu langkah siswa merumuskan berbagai kemungkinan pemecahan
sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya.
,. &engumpulkan data, yaitu langkah siswa mencari dan menggambarkan informasi yang
diperlukan untuk pemecahan masalah.
-. Pengujian hipotesis, yaitu langkah siswa mengambil atau merumuskan kesimpulan sesuai
dengan penerimaan dan penolakan hipotesis yang diajukan.
=. &erumuskan rekomendasi pemecahan masalah, yaitu langkah siswa menggambarkan
rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai rumusan hasil pengujian hipotesis dan rumusan
kesimpulan.
/avid .ohnson D .honson mengemukakan ada - langkah metode pemecahan masalah
"problem solving # melalui kegiatan kelompok.
'. mendefinisikan masalah, yaitu merumuskan masalah dari peristiwa tertentu yang
mengandung isu konflik, hingga siswa menjadi jelas masalah apa yang akan dikaji. /alam
kegiatan ini guru bisa meminta pendapat dan penjelasan siswa tentang isuisu hangat yang
menarik untuk dipecahkan.
2. mendiagnosis masalah, yaitu menentukan sebabsebab terjadinya masalah, serta menganalisis
berbagai faktor baik faktor yang bisa menghambat maupun faktor yang dapat mendukung
dalam penyelesaian masalah. !egiatan ini bisa dilakukan dalam diskusi kelompok kecil,
hingga pada akhirnya siswa dapat mengurutkan tindakantindakan prioritas yang dapat
dilakukan sesuai dengan jenis penghambat yang diperkirakan.
@. merumuskan alternatif strategi, yaitu menguji setiap tindakan yang telah dirumuskan melalui
diskusi kelas. Pada tahapan ini setiap siswa didorong untuk berpikir mengemukakan pendapat
dan argumentasi tentang kemungkinan setiap tindakan yang dapat dilakukan.
,. menentukan dan menerapkan strategi pilihan, yaitu pengambilan keputusan tentang strategi
mana yang dapat dilakukan.
-. melakukan evaluasi, baik evaluasi proses maupun evaluasi hasil. Evaluasi proses adalah
evaluasi terhadap seluruh kegiatan pelaksanaan kegiatan? sedangkan evaluasi hasil adalah
evaluasi terhdap akibat dari penerapan strategi yang diterapkan.
(erdasarkan pendapat kedua ahli tersebut memiliki pengertin yang sama yakni
langkahlangkah problem soving digunakan untuk mengembangkan kemampuan siswa
dalam, mengidentifikasi, mengembangkan kemampuan berpikir alternatif, proses
kemampuan mengambil keputusan berdasarkan alternatif yang tersedia.
E. Fandasan filosofis proses psikologis embelajaran problem solving
Pembelajaran problem solving banyak diilhami oleh filsafat yang dikembangkan
oleh konstruktivisme Piaget. Pandangan filsafat pengetahuan tentang hakekat
konstruktivisme mempelajari tentang proses belajar, bahwa belajar bukanlah sekedar
menghapal tetapi melalui proses mengkontruksi pengalaman. Pandangan piaget tentang
bagaimana sebenarnya pengetahuan itu struktur kognitif terbentuk anak dalam, sangat
berpengaruh terhadap model yang yang pembelajaran peneliti kembangkan model
pembelajaran yakni masalah pemecahan. /ilihat dari aspek filosofis tentang fungsi sekolah
sebagai arena atau wadah untuk mempersiapkan anak didik agar dapat hidup di masyarakat,
maka model pembelajaran problem solving merupakan model yang memungkinkan proses
sangat result untuk dikembangkan. Gal ini disebabkan pada kenyataannya setiap manusia
akan selalu dihadapkan pada masalah. &ulai dari masalah yang sederhana sampai yang
kompleks ke masalah, mulai dari masalah pribadi sampai
kepada masalah keluarga, masalah sosial kemasyarakatan, masalah negara sampai kepada
masalah dunia.
Problem solving diharapkan dapat memberikan latihan kemampuan setiap individu
proses untuk dapat menyelesaikan masalah yang dihadapinya.
dilihat dari aspek psikologis belajar bersandarkan pada aliran belajar kognitif. &enurut
aliran ini belajar adalah proses pada hakekatnya proses mental dan proses berpikir dengan
memanfaatkan segala potensi yang dimiliki setiap ekor secara optimal. (elajar lebih dari
sekadar menghafal proses menumpuk ilmu pengetahuan, tetapi bagaimana pengetahuan yang
diperolehnya bermakna untuk siswa melalui ketrampilan berpikir.
&enurut teori konstruktivisme, pengetahuan itu akan bermakna apabila proses dicari
ditemukan oleh peserta didik sendiri bukan hasil pemberian orang lain termasuk guru.
Setiap individu berusaha harus mampu mengembangkan proses pengetahuannya melalui
skema sendiri yang ada dalam, struktur kognitifnya. Skema ini harus terus menerus
diperbaharui harus diubah melalui proses proses asimilasi akomodasi proses, dengan
demikian tugas guru adalah memotivasi peserta untuk didik mengembangkan skema yang
terbentuk melalui proses asimilasi proses akomodasi tersebut, peaget "sanjaya, 2::*A'+,#.
Pandangan ini banyak didasarkan teori piaget pada. Piaget mengemukakan bahwa siswa
dalam, segala usia secara aktif terlibat dalam, proses perolehan informasi proses membangun
pengetahuan mereka sendiri. Pengetahuan bersifat statis tetapi tidak terus berevolusi.
Pengetahuan tumbuh berkembang pada saat proses pembelajar pengalaman menghadapi
baru. Pengalaman baru ini memaksa mereka untuk membangun proses memodifikasi
pengetahuan awal mereka. Setiap pengetahuan interaksi suatu mengandalkan dengan
pengalaman. Tanpa interaksi dengan objek, tidak seorang anak dapat mengkontruksi
pengetahuannya. Seperti halnya piaget, Hygotsky juga percaya bahwa perkembangan pada
saat terjadi intelektual individu berhadapan dengan pengalaman baru proses menantang
ketika mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang yang dimunculkan. 9ntuk
memperoleh pemahaman ekor pengetahuan baru mengkaitkan dengan pengetahuan awal
yang telah dimiliki. &elalui tantangan proses bantuan dari guru atau teman sejawat yang
lebih mampu, mengantarkan siswa ke 1ona pengembangan terdekat mereka dimana
pembelajaran baru terjadi.
8. !elebihan dan kekurangan Teori Pembelajaran Problem Solving
!elebihan dari problem solving pembelajaran problem solving ini antara lainA
'. problem solving merupakan pemecahan masalah yang bagus yang untuk memahami isi
pelajaran,
2. siswa dapat menantang kemampuan serta memberikan kepuasan untuk pengetahuan
menemukan baru bagi siswa,
@. dapat meningkatkan aktifitas siswa pembelajaran,
,. dapat membantu bagaimana mentransfer siswa pengetahuan mereka memahami untuk
masalah dalam, kehidupan nyata,
-. dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa mengembangkan proses
=. kemampuan mereka menyesuaikan untuk dengan pengetahuan baru,
*. memberikan kesempatan pada siswa untuk mengaplikasikasikan pengetahuan yang mereka
miliki dalam, dunia kehidupan sehari.
!elemahan problem solving pembelajaran problem solving adalahA
'. !urangnya kesiapan guru siswa proses untuk berkolaborasi dalam, memecahkan
2. masalah yang diangkat cara membuat problem solving ini tidak efektif,
@. Problem solving pembelajaran ini membutuhkan waktu yang lama segi dalam, persiapan,
,. Saat siswa tidak memiliki minat atau tidak mempunyai masalah kepercayaan bahwa yang
sulit dipelajari untuk dipecahkan, maka mereka merasa tidak mau untuk mencoba.
C. Penutup
!esimpulan
a. &unculnya metode belajar Problem Solving didasari oleh teori konstruktivisme yang
berprinsip bahwa siswa harus membangun pengetahuannya sendiri, agar pembelajaran yang
dialaminya bermakna. Seorang matematikawan bernama $eorge Polya tertarik terhadap
metode ini dan Polya banyak membahasa mengenai Problem solving, maka dari itu Polya
disebut sebagai (apak Problem solving
b. &etode problem solving mulai berkembang dengan lahirnya teori belajar konstruktivisme.
$eorge Polya "')):'+,@# ialah seorang matematikawan yang sangat sering mebahas
megenai problem solving yang meneliti tentang pengamatan dan problem solving .
c. Problem solving adalah cara penyajian bahan pelajaran dengan masalah menjadikan
sebagai titik tolak pembahasan untuk dianalisis proses disintesis dalam, usaha mencari
pemecahan atau jawabannya masalah oleh siswa.
d. Tahapantahapan Problem solving
1. Memahami masalah
$. Menyusun rencana
9. Melaksanakan rencana
. Melakukan pengecekan
e. Fandasan filosofis proses psikologis pembelajaran Problem Solving adalah bahwa belajar
bukanlah sekedar menghapal tetapi melalui proses mengkontruksi pengalaman. Pandangan
tentang bagaimana sebenarnya pengetahuan itu struktur kognitif terbentuk pada anak.
f. Proses belajar dalam Pandangan &etode problem solving menganut pada teori
konstruktivistik yang menekankan pada pemahaman "understanding# juga menghilangkan
kesalahpahaman, serta memecahkan persoalan dalam, konteks pemaknaan yang dimiliki
siswa. /engan demikian siswa mengetahui prinsipprinsip yang mendasari dari suatu fakta
atau data yang lapangan yang dijumpai diolah melalui proses yang induktif.
g. 7dapun beberapa !elebihan dan kekurangan metode Pembelajaran Problem Solving
!elebihan dari metode problem solving antara lainA a# problem solving merupakan
pemecahan masalah yang bagus yang untuk memahami isi pelajaran? b# siswa dapat
menantang kemampuan serta memberikan kepuasan untuk pengetahuan menemukan baru
bagi siswa? c# dapat meningkatkan aktifitas siswa pembelajaran
!elemahan problem solving pembelajaran problem solving adalah a# !urangnya
kesiapan guru siswa proses untuk berkolaborasi dalam, memecahkan? b# masalah yang
diangkat cara membuat problem solving ini tidak efektif? c# Problem solving pembelajaran
ini membutuhkan waktu yang lama segi dalam, persiapan
DAFTAR PUSTAKA
7rens, 0ichard %.2::). Fearning to teach. Yogyakarta A Pustaka Pelajar
httpA66dhimaskasep.files.wordpress.com62::)6:26t:-problemsolvingapproachdalampk.pdf
httpA66episentrum.com6search6pengertianproblemsolvingdaritokohtokohdalampsikologi.html
httpA66journal.mercubuana.ac.id6data6problemsolving.pdf
httpA66home.comcast.net6Imrtwhs6mash6polya.pdf
httpA66repository.upi.edu6operator6upload6sJd:2-J:=:*-*@Jchapter2.pdf
httpA66staff.uny.ac.id6system6files6penelitian67liK2:&uhson,K2:S.Pd.,&.Pd.67liK2:&uhsonK2:
K2:ProblemK2:Solving.pdf
httpA66teoribelajardanpembelajaran.blogspot.com6
httpA66www.isle.org6Ilangley6papers6icarus.cs:-.pdf