Prinsip Pengajaran MT

Mengajar dari mudah ke sukar

Isi dan aktiviti-aktiviti pelajaran perlu selari dengan perkembangan kognitif
pelajar. Jika tidak pengajaran dianggap membosankan dan sukar. Pelajar sekolah
rendah belum bersedia menyelesaikan masalah yang abstrak atau dalam bentuk
hipotesis. Setiap tajuk perlu disusun dan diperingkatkan. Oleh itu penyampaian tajuk
pelajaran menjadi lebih mudah. Secara tidak langsung motivasi instrinsik dan
motivasi ekstrinsik akan tercapai bahkan memupuk kesedaran murid untuk belajar
atas inisiatif sendiri.

Dari konkrit ke abstrak
Murid pemulihan amat perlu didedahkan dengan objek benda maujud ketika
mengajar konsep atau tajuk baru dalam matematik bagi memudahkan kefahaman
mereka. Oleh itu semua konsep matematik yang baru bagi mereka haruslah
menggunakan contoh-contoh konkrit. Pada peringkat sekolah rendah mereka tidak
memahami hukum-hukum matematik seperti hukum sekutuan hukum taburan dan
hukum tukar ganti. !amai murid sekolah rendah yang hanya tahu menghafa" apa
yang diajar guru mereka tanpa memahami konsep matematik yang sebenarnya.
Oleh itu untuk mengatasi masalah ini pengajaran matematik harus dikaitkan dengan
situasi kehidupan sebenar murid tersebut.
Dari spesifik ke umum
Dari umum ke spesifik
Konsep pengajaran MT
#emahiran pra-nombor merupakan kemahiran yang paling a$al perlu
diperkenalkan sebelum memperkenalkan murid dengan konsep nombor. #emahiran
pranombor ini melibatkan pengkelasan turutan%seriasi perbandingan kuantiti dan
konservasi.
Pengkelasan
Murid akan didedahkan dengan kemahiran mengkelaskan sesuatu benda
konkrit dan semi konkrit mengikut ciri-ciri yang ada padanya seperti
mengkelaskan
mengikut sai" &besar%kecil panjang%pendek tinggi%rendah' $arna bentuk dan
jenis.
i' (arna
- mengenal $arna
- menamakan $arna
- mencantumkan kad $arna
- mengasingkan $arna
- mengasingkan $arna dengan benda-benda
- me$arna mengikut arahan yang diberi
ii' Sai"
- membandingkan sai" benda konkrit yang ditunjukkan
- mengenal sai" kecil%besar tinggi%rendah panjang%pendek
- menamakan sai"
- mengasingkan benda semi konkrit mengikut sai"
- memadankan sai" yang sama
- me$arnakan sai" yang sama
iii' )entuk
- mengasingkan benda mengikut bentuk
- menamakan bentuk
- memadankan bentuk yang sama dengan benda-benda konkrit
- me$arnakan bentuk-bentuk yang sama
iv' Jenis
- menamakan benda mengikut jenis
- mengumpul benda mengikut jenis&semi maujud'
- mengkelaskan benda mengikut jenis&gambar'
- me$arna%melukis benda mengikut jenis
#emahiran ini akan membantu murid membe"akan sesuatu benda dan
secara tidak langsung akan membantu murid membe"akan nombor dan
simbol-simbol matematik yang akan mereka temui dalam pelajaran
selanjutnya.
*urutan% seriasi
*urutan pula merupakan faktor penting bagi kebolehan pengaturan dalam
matematik. Murid perlu didedahkan dengan kemahiran mengatur objek-objek
mengikut sai" kecil besar panjang pendek lebar tebal nipis dan mengikut
bilangan. #onsep turutan ini akan membolehkan murid mencari pertalian antara
satu objek dengan objek yang lain atau antara konsep matematik dengan yang
lain. +al ini akan menjadikan proses pembelajaran yang mereka lalui akan lebih
bermakna.
Perbandingan kuantiti
#emahiran ini akan membolehkan murid menyatakan kuantiti melalui
perbandingan iaitu banyak atau sedikit sama banyak atau tidak sama banyak
lebih atau kurang. ,ntara aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah-
i' mengasingkan kumpulan
- yang banyak atau lebih
- yang sedikit atau kurang
- yang sama banyak
- yang tidak sama banyak
ii' me$arnakan kumpulan
- yang banyak atau lebih
- yang sedikit atau kurang
- yang sama banyak
- yang tidak sama banyak
iii' menamakan kumpulan
- yang banyak atau lebih
- yang sedikit atau kurang
- yang sama banyak
- yang tidak sama banyak
#onservasi
Menurut #amus .e$an edisi ketiga &/00/' konservasi bermaksud
pemeliharaan atau penjagaan sesuatu secara tersusun bagi mengatasi
kemusnahan%kerosakan dan lain-lain. .alam konteks matematik khususnya
aspek pranombor konservasi dapat diertikan sebagai pemeliharaan ilmu asas
berkaitan dengan pranombor dalam kalangan murid. 1ntuk memelihara atau
memastikan ilmu berkaitan pranombor yang telah dikuasai oleh murid ini bersifat
kekal aktiviti pengukuhan hendaklah dijalankan dari semasa ke semasa.
Punca Dan Jenis Masalah Matematik
2.1 Faktorfaktor !ang menghalang Penguasaan Kemahiran
Matematik
2.1.1 "ekolah
a# Pihak pentadbir
*idak memberi perhatian pada pelaksanaan kelas pemulihan
*idak memberikan peruntukan yang se$ajarnya
Panitia kurang memberikan perhatian serius kepada murid
pemulihan sebaliknyamenumpu kepada murid 1PS!
b# Kelas Pemulihan
*empat tidak sesuai seperti di ba$ah tangga
)ahan-bahan disusun pada aras yang tidak bersesuaian
#ebersihan dan keceriaan kelas kurang memuaskan
2.1.2 $uru
Strategi dan kaedah mengajar yang kurang sesuai seperti tidak
berperingkat-peringkat tidak menggunakan pengetahuan sedia
ada murid tiada aktiviti pengukuhan
)ahan bantu mengajar yang kurang menarik dan sesuai
2mosi guru 3 garang tidak sabar
#urang prihatin
*idak menjalankan ujian diagnostik dengan betul
4uru kurang berminat
*idak memberikan tumpuan kepada murid yang memerlukan
pengajaran dan pembelajaran secara individu
Pengurusan tingkah laku yang kurang berkesan
2.1.% &bu 'apa
*idak menyediakan kelengkapan belajar seperti pensel buku
dan sebagainya
*idak memberi dorongan
*idak meninjau perkembangan pelajaran anak
Sibuk dengan hal sosioekonomi
*idak meninjau rakan-rakan sebaya anak
2.1.( Murid
a. Masalah kurang kecerdasan ) mental
(arisan daripada genetik ibu bapa
Masalah daripada sebelum semasa dan selepas kelahiran
#ecederaan otak kerana penyakit atau kemalangan
#ekurangan makanan yang ber"at
b. Faktor sikap
o Menganggap matematik sesuatu yang sukar untuk dikuasai -
tidak berminat
c. Faktor Masalah pengamatan
Masalah pendengaran penglihatan dan psikomtor
d. Faktor fi*ikal
o Makanan yang tidak ber"at
o Murid cepat letih 3 tak mampu menumpukan kepada proses
pengajaran dan pembelajaran seperti tidak menyiapkan latihan di
sekolah atau kerja rumah
o #eletihan
o Menolong keluarga menambah pendapatan % menjaga adik
o )erpenyakit - kerap tidak hadir 3 ketinggalan dalam pelajaran
e. Tidak boleh membaca+ memahami+ dan menguasai 'ahasa
&nggeris

f. Penempatan murid !ang tidak sesuai
.isleksia slow learner dan sebagainya

2.1., F-KT./ 0-&1
#urikulum yang tidak sesuai dengan I5 pelajar
)uku teks yang memuatkan tajuk-tajuk sukar
Sukatan Pelajaran yang terlalu umum
Persekitaran P 6 P yang tidak ceria

2.2 Jenisjenis dan ciriciri masalah seperti -n2iet!+ Disleksia+ Mathophopia+
Diskalkulia+ Masalah ruang+ dan lainlain
2.2.1 -n2iet! 3 Kerisauan #
Merupakan satu gejala gangguan emosi yang melibatan
perasaan trauma mahupun risau disebabkan oleh pengalaman
masa lampau.
4iriciri gangguan masalah -n2iet!
Kognitif
!asa takut terhadap perkara yang tidak pasti
"omatik
Menjadi terlalu berjaga-jaga terhadap sebarang
kemungkinan yang dirasakan boleh mengancam
keselamatannya.
Mengalami gejala-gejala seperti tekanan darah tinggi
berpeluh serta sistem pencernaan terganggu
5mosi
Mudah panik mual seram sejuk takut dan benci
Tingkah 0aku
Mengelakkan diri daripada keadaan atau punca 7an8iety9
*idak dapat menga$al diri
2.2.2 Disleksia 3D!sle2ia#
Masalah pembelajaran yang berkaitan dengan membaca dan
menulis matematik
4iriciri gangguan masalah Disleksia
Pendengaran
#eliru sebelum atau selepas kiri atau kanan
Sukar kaitkan bunyi dengan simbol huruf
Payah menyebut huruf 6 m 7 dengan 6 n 7
Pertuturan 8 Penulisan
#esalahan mengeja perkataan
:ontohnya mengeja 6 magic 7 sebagai 6 mjc 7
Susunan huruf terbalik
:ontohnya mengeja 6 does 7 sebagai 6 dose 7
Salah mengeja perkataan tetapi bunyinya tetap sama
:ontohnya mengeja 6 should 7 sebagai 6 shud 7
#esalahan% kurang tepat sebutan
*idak lancar tersekat atau gagap
2.2.% Mathophopia
Perasaan kece$a atau putus asa serta merasa diri tidak boleh
dibantu lagi dari segi keupayaannya dalam matematik.
4iriciri gangguan masalah Mathophopia
*idak suka matematik
)erasa tidak pasti % kurang yakin
Pencapaian lemah
#ekurangan minat
Sikap tidak ambil peduli
2.2.( Diskalkulia
#urang kebolehan mempelajari matematik disebabkan terdapat
satu ka$asan yang tertentu dalam otak yang tidak berfungsi
secara normal
4iriciri gangguan masalah Diskalkulia
Pengiraan
Sukar untuk mempelajari dan mengingati nombor
Sukar memahami konsep nombor
Membaca dan Menulis nombor
*erkeliru nombor ;/ dengan /;
Salah membaca nombor <00= dibaca
7 lima ratus empat 9
-rah
Sukar memahami arah 7 kiri atau kanan 9
Sukar mematuhi arahan semasa membaca peta
2.% Kesilapankesilapan !ang sering dilakukan oleh murid.
2.%.1 Pra nombor
a' *idak dapat membe"akan kumpulan benda yang seakan-akan
sama banyak seperti tidak sama banyak kurang dan lebih.
2.%.2 Disleksia 3D!sle2ia#
a' *idak boleh menulis angka dengan tepat nombor seperti
2.%.% Mathophopia
a' *idak dapat mengasingkan kumpulan-kumpulan mengikut
bentuk sai" $arna dan jenis benda seperti empat segi sama
dan tepat $arna merah dan jingga
2.%.( Diskalkulia
a' *idak memahami dan keliru nilai tempat nombor

"T/-T5$& P519505"-&-1 M-"-0-:
;. Permudahkan masalah
> ditulis ; ? ditulis <
@ima ratus tujuh ditulis <?
- $ujudkan masalah yang serupa dengan menggunakan angka-angka yang
berbe"a dan mudah. #emudian buatkan perbandingan dan akhirnya
memperolehi ja$apan.
/. Melukis gambarajah
- Melalui lukisan gambarajah kita dapat melihat pergerakan masalah
tersebut secara teratur.
A. Memodelkan % menjalankan simulasi % melakonkan
- .engan menggunakan model konkrit penyelesaian masalah dapat dihayati
dengan jelas dan mudah.
=. Mengenalpasti pola
- Pelajar perlu menganalisa pola dan membuat generalisasi berdasarkan
pemerhatian mereka dan mengujinya dengan menggunakan data yang
baru yang $ujud dalam bentuk gambar atau nombor.
<. Menyenaraikan % menjadualkan secara sistematik
- Jadual yang dibina mestilah teratur dan tersusun supaya maklumat dapat
dilihat dengan cepat dan mudah. 4raf juga boleh digunakan.
>. :uba jaya.
- *ekaan yang bijak dan penyemakan yang tersusun boleh memba$a
kepada ja$apan atau penyelesaian
?. Pembalikan
- Pembalikan antara strategi yang sesuai untuk menyelesaikan masalah
pola persamaan dan lain-lain
B. Menaakul secara mantik
- Pelajar menganalisa semua syarat-syarat dan memecahkan kepada
beberapa bahagian/ tertentu. )ahagian-bahagian kecil yang telah
diselesaikan akan digabungkan semula untuk membentuk penyelesaian
masalah tersebut
C. Menggunakan kaedah algebra
- #aedah algebra akan membentuk beberapa persamaan dan ia dapat
membantu menyelesaikan masalah matematik tersebut
>.; #aedah-#aedah Pengajaran Matematik
Kaedah Pembelajaran Koperatif
Pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah pengajaran yang
memerlukan murid dari pelbagai kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil
untuk mencapai satu matlamat yang sama &Slavin ;CB/'. Sasaran adalah tahap
pembelajaran yang maksimum bukan sahaja untuk diri sendiri tetapi juga untuk
rakan-rakan yang lain. @ima unsur asas dalam pembelajaran koperatif adalah saling
bergantung antara satu sama lain secara positif saling berinteraksi secara
bersemuka akauntabiliti individu atas pembelajaran diri sendiri pemprosesan
kumpulan.
4anjaran diberi kepada individu dan kumpulan dalam pelaksanaan kaedah
ini. Individu dalam kumpulan dikehendaki menunjukkan kefahaman masing-masing
dan
memainkan peranan berbe"a bergilir-gilir. #emahiran sosial dan pemprosesan
kumpulan digalakkan. )eberapa cara pembelajaran koperatif telah
diperkembangkan oleh tokoh-tokoh pendidikan misalnya Jigsa$ *4* &teams-
games-tournaments' S*,. &Students *eams- ,chievement .ivision' )elajar
)ersama &@earning together' Permainan Panggil Dombor &Dumbered +eads' dan
Meja )ulat &!ound *able'.
Pengajaran sebaya memainkan peranan yang sangat penting menurut cara
Jigsa$. .alam cara ini pembahagian tugas diagihkan di kalangan murid dalam
kumpulan pelbagai kebolehan. )ahan pembelajaran dipecahkan kepada topik-topik
kecil. Setiap murid diagihkan tugas untuk mempelajari satu topik kecil. Setelah
menguasai topik kecil sendiri murid akan mengajar rakan-rakan lain dalam
kumpulannya sehingga semua ahli kumpulan menguasai
semua topik kecil itu. Selepas itu satu aktiviti dijalankan untuk menguji sama semua
ahli kumpulan berjaya memahami dan menyempurnakan tugasan yang diberi.
Jigsa$ merupakan cara pengajaran berpusatkan murid. #emungkinan besar bahan
baru dapat dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada dan membantu penstrukturan
semula idea.
Pembelajaran koperatif menggalakkan murid berinteraksi secara aktif dan positif
dalam kumpulan. Ini membolehkan perkongsian idea dan pemeriksaan idea sendiri
dalam suasana yang tidak terancam sesuai dengan falsafah konstruktivisme.
Kaedah Pembelajaran Kontekstual
#aedah kontekstual iaitu kaedah yang dibentuk berasaskan maksud
kontekstual itu sendiri seharusnya mampu memba$a pelajar ke matlamat
pembelajaran isi dan konsep yang berkenaan atau relevan bagi mereka dan juga
memberi makna dalam kehidupan seharian mereka. #ebanyakan pelajar di sekolah
tidak mampu membuat kaitan antara apa yang mereka pelajari dengan bagaimana
pengetahuan itu dapat dimanfaatkan.
Ini berlaku oleh sebab cara mereka memproses maklumat dan perasaan motivasi
untuk pelajar tidak tersentuh melalui kaedah pengajaran yang la"im digunakan &iaitu
kaedah syarahan yang abstrak' namun mereka amat perlu memahami konsep itu
untuk memudahkan mereka mengaitkannya dengan suasana dan juga dalam
menempuh kehidupan masyarakat di mana tempat mereka menjalani kehidupan dan
bekerja. Secara la"imnya pelajar dijangkakan mampu membuat kaitan ini dengan
sendiri apabila berada di luar bilik darjah. Pendekatan kontekstual menyedari hakikat
baha$a pembelajaran ialah satu proses pelbagai bentuk yang kompleks yang
menjangkau melepasi kaedah-kaedah jenis latih tubi dan rangsangan dan tindak
balas. Menurut teori pembelajaran kontekstual pembelajaran hanya berlaku apabila
pelajar memproses maklumat atau ilmu pengetahuan baru dengan cara tertentu
sehingga ia memba$a maksud atau makna kepada mereka dalam kerangka rujukan
mereka sendiri &dunia dalaman bagi memori pengalaman dan tindak balas mereka
sendiri'.pendekatan pembelajaran dan pengajaran seperti ini mengandaikan minda
akan mencari maksud dalam konteks dengan cara semula jadi iaitu berkait dengan
persekitaran semasa seseorang itu. Ini berlaku dengan cara pencarian hubungan
yang diterima akal dan kelihatan bermakna..alam persekitaran sedemikian pelajar
menemui perhubungan yang bermakna antara idea abstrak dan aplikasi praktikal
dalam konteks alam yang nyata
Kaedah Konstruktivisme
#onstruktivism bukan merupakan satu teori yang baru dalam bidang
pendidikan. Pengaruh konstruktivism dalam era teknologi maklumat dan komunikasi
ini semakin kuat. *eori ini bertitik tolak daripada pandangan behaviorism yang
mengkaji perubahan tingkahlaku sehingga kepada kognitivism yang mengkaji
tentang cara manusia belajar dan memperoleh pengetahuan yang menekankan
per$akilan mental.
)runer &;C>0' telah menekankan baha$a pembelajaran merupakan satu
proses di mana pelajar membina idea baru atau konsep berasaskan kepada
pengetahuan semasa mereka. Pelajar memilih dan mengintepretasikan maklumat
membina hipotesis dan membuat keputusan yang melibatkan pemikiran mental
&struktur kognitif seperti skema dan model mental' memberikan makna dan
pembentukan pengalaman dan membolehkan individu 7melangkau melebihi
maklumat yang diberikan9 &Beyond the information given). +asil daripada
pendekatan ini beliau telah memperkenalkan pembelajaran penemuan &Discovery
Learning).
)riner &;CCC' berpendapat murid membina pengetahuan mereka dengan
menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia
ada mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan
baru yang diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia $ujud.
)rooks 6 )rooks &;CCA' menyatakan baha$a murid membina makna tentang
dunia dengan mensintesis pengalaman baru kepada apa yang mereka telah fahami
sebelum ini. Mereka membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi mereka
dengan objek dan idea. ,pabila mereka bertemu dengan objek idea atau perkaitan
yang tidak bermakna kepada mereka maka mereka akan sama ada
mengintepretasikan apa yang mereka lihat supaya secocok dengan peraturan yang
mereka telah bentuk atau mereka akan menyesuaikan peraturan mereka agar dapat
menerangkan maklumat baru ini dengan lebih baik. Menurut Mc )rien dan )randt
&;CC?' konstruktivism adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada
penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. #ebanyakan penyelidik
berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya hanya menerima
pengetahuan daripada orang lain.
Kaedah Pembelajaran Mastery9
Suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan semua
murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit
pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini
memerlukan peruntukan masa yang mencukupi dan proses pengajaran dan
pembelajaran yang berkualiti.
.alam kaedah ini hasil pembelajaran perlu ditentukan dan mengikut hierarki
atau unit pembelajaran. ,ktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang
perlulah bermakna berkesan menarik dan menyeronokkan.
Penilaian dibuat berdasarkan 1jian !ujukan #riteria dan hanya murid yang
berjaya menguasai B0 peratus aras masteri akan berpindah mempelajari unit
pembelajaran baru. )agi murid yang gagal menguasai aras masteri akan diberi
pemulihan dan yang berjaya akan melakukan aktiviti pengayaan.
Penggunaan kaedah ini di dalam perancangan pengajaran perlu mengetahui
prinsip-prinsip pembelajaran masteri iaitu murid normal boleh mempelajari apa yang
diajar oleh guru. Pembelajaran perlulah dipecahkan kepada unit kecil supaya mudah
dikuasai. .i samping itu murid memerlukan masa yang mencukupi untuk menguasai
sesuatu hasil pembelajaran yang telah ditentukan. ,rahan guru juga perlu jelas bagi
setiap unit pembelajaran.
Proses pen!elesaian masalah menurut Model Pol!a
1. 0angkah 1 = Memahami dan mentafsir masalah
- Soalan untuk membantu memahami masalah-
i. ,dakah anda memahami semua perkataanE
ii. )olehkah anda menyatakan kembali masalah dalam ayat/ anda
sendiriE
iii. ,pa yang tidak ketahuiE
iv. Maklumat apa jika ada hilang F tidak diperlukanE
2. 0angkah 2 = /ancangan
- ,pa hubungan antara data dan unsur yang tidak diketahuiE
- ,pakah masalah ini mirip dengan masalah lain yang telah anda
selesaikanE
%. 0angkah %= Melaksanakan /ancangan
- 4una strategi yang telah anda pilih dalam menyelesaikan masalah
- Semak setiap langkah dalam perancangan
- Pastikan baha$a langkah-langkah yang diambil betul
(. 0angkah ( = Mengimbas kembali
- )aca semula soalan
- ,dakah anda menja$ab soalan yang dinyatakanE
- ,dakah ja$apan anda benarE
- ,pakah ja$apan anda logik akalE
@angkah ; - Gahami Masalah
1ntuk menyelesaikan sesuatu masalah pelajar perlu memahami
apakah yang disoal &tugasan'. *eknik-teknik dan strategi-strategi yang
boleh membantu pelajar untuk memahami masalah adalah membaca
masalah dengan teliti jika perlu baca beberapa kali menyenaraikan
maklumat atau fakta-fakta yang diberi mengenal pasti frasa-frasa
penting mengenal pasti maklumat atau fakta yang tersirat dan
mengenal pasti syarat-syarat tertentu atau kekangan-kekangan
terhadap masalah.
@angkah / 3 !ancang
,pabila masalah telah difahami sepenuhnya langkah seterusnya ialah
menentukan pendekatan atau kaedah yang boleh digunakan untuk
menyelesaikan masalah. ,ntara strategi yang sesuai ialah
menggunakan pengetahuan lampau untuk merangka sesuatu teknik
mencari pola menggunakan penaakulan induktif melukis rajah
membuat jadual atau carta mencuba jaya bekerja ke belakang dan
menyatakan semula masalah jika perlu.
@angkah A 3 @aksana
.i peringkat ini teknik yang telah ditentukan pada peringkat merancang
&@angkah /' dilaksanakan. Pelajar memerlukan dua kemahiran iaitu
menterjemah dan memproses. Peringkat ini merupakan peringkat yang
paling sukar kerana pelajar perlu menterjemah dan melakukan proses
dengan mengabungkan maklumat konsep dan fakta menggunakan
prosedur dan operasi pemikiran.
@angkah = - Semak
Pada langkah akhir ini pelajar perlu menyemak semula penyelesaian terhadap
masalah. Ini termasuklah menyemak ketepatan dan kemunasabahan keputusan dan
menentusahkan syarat-syarat telah dipenuhi. Selain itu strategi alternatif untuk
menyelesaikan masalah dilaksanakan. Masalah serta kaedah penyelesaian yang
telah ditemui ini boleh diaplikasikan untuk menyelesaikan masalah serupa
kemudiannya.
Pengesanan Masalah Menggunakan Kaedah 1e>man
De$man &;CBA' menyatakan masalah utama murid dalam menja$ab soalan
berbentuk perkataan terletak kepada peringkat kefahaman dan transformasiiaitu
menukarkan perkataan dalam soalan kepada ayat atau simbol matematik. :ramer 6
#arno$ski ;CC<' mengungkapkan H
7Childrens informal language can indicate a readiness to translate to formal
abstract symbol.For eample!when student can talks about their action with
manipulatives or describe how problems can be solved with manipulatives or
describes how story problems can be solved with manipulatives or pictures!they are
ready to record their ideas with written symbols".
Melalui kemahiran berbahasa dalam matematik murid atau pelajar akan
berkomunikasi dengan matematik terutamanya dengan kurikulum matematik yang
menjadi pilihan kepada abad ini dan abad yang mendatang.

, soalan 8 arahan 1e>man
;. *olong bacakan soalan kepada cikguE
/. )eritahu cikgu apa soalan itu mahu a$ak lakukanE
A. ,pa kaedah yang a$ak gunakan untuk mendapatkan ja$apanE
=. *unjukkan kepada cikgu bagaimana a$ak mendapat ja$apan itu dan
I9bercakap kuat 7 semasa membuatnya supaya cikgu faham bagaimana a$ak
berfikirE
<. Sekarang tulis ja$apan a$ak yang sebenarE
< fasa IDe$manJs 2rror ,nalysisJ-
1. Pembacaan8/eading=
#ebolehan membaca semula soalan kepada diri sendiri dengan senyap dan
meminta bantuan guru jika terdapat perkataan yang tidak difahami.
/. Pemahaman84omphrehension-
#ebolehan memberitahu guru mengenai kehendak soalan
A. Transformasi8Transformation=
#ebolehan untuk mendapatkan ja$apan
Kemahiran proses8Process "kill=
#eupayaan menyelesaikan masalah tersebut dan kemudiannya memberitahu
guru apa yang dia &murid' fikirkan
<. Pengenkodan85ncoding=
kebolehan menulis ja$apan dengan betul
P5M'&1--1 '-:-1 "?M'5/ P51$-J-/-1 D-1 P5M'50-J-/-1
*ujuan pengunaan bahan-bahan bantu mengajar ialah-
i. Memberikan rangsangan dan meningkatkan tumpuan perhatian murid.
ii. Membantu dalam pengajaran dan meningkatkan kefahaman murid.
iii. Menjimatkan masa dalam pelaksanaan pengajaran 6 pembelajaran.
iv. Mempelbagaikan kegiatan dan penglibatan murid dalam aktiviti-aktiviti
pembelajaran.
v. Memberi keseronokan belajar keinginan untuk berjaya dalam
pembelajaran kepada murid.
Semasa merancang dan menyediakan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran
untuk murid pemulihan anda perlu memberi perhatian kepada beberapa aspek
seperti berikut-
i. 1mur murid
ii. Masalah bahasa yang dihadapi oleh murid.
iii. *ahap keupayaan intelek murid.
iv. Jangka masa bahan digunakan.
v. Penggunaan secara individu kumpulan kecil atau secara kelas.
,pabila anda menghasilkan bahan bantu mengajar anda harus memastikan baha$a
bahan sumber tersebut menepati beberapa ciri-ciri seperti berikut-
i. Menarik dari segi $arna sai" bentuk dan bentuk IA.J.
ii. )erkesan dan sesuai dengan pengetahuan dan kemahiran yang hendak di
sampaikan.
iii. #os penghasilan adalah tidak terlalu tinggi.
iv. *idak membahayakan pelajar dan selamat digunakan.
Kepentingan ''M
;. ))M menyediakan satu asas yang kuat untuk sesuatu konsep
/. Sebagai daya penarik penting kepada seseorang pelajar
A. .apat menghasilkan pembelajaran yang lebih kekal
=. Member pengalaman sebanar yang boleh meransangkan aktivii sendiri di
kalangan pelajar.
<. .apat membina pemikiran yang berterusan
>. )oleh membantu pemahaman dan perkembangan perbendaharaan kata
pelajar
?. )oleh member pengalaman baru dan menjadikan pembelajaran lebih
mendalam dan beragam
Kamaruddin :j. :usin..
;. Memberi rangsangan dan minat murid-murid
/. Menyediakan dasar kukuh untuk perkembangan kefahaman dan corak
pemikiran dan mengurangkan gerak balas lisan yang tidak diperlukan
daripada murid-murid.
A. Membekalkan dasar perkembangan pembelajaran dan menjadikan mereka
lebih kekal.
=. Menyediakan pengalaman baru yang tidak diperolehi dengan mudah oleh
cara-cara lain menjadikan pembelajaran murid-murid lebih mendalam dan
beragam
<. .apat menguatkan kefahaman dan mempercepatkan perkembangan
perbendaharaan kata
>. Mendorong murid-murid menyiasat agar dapat menambahkan lagi bacaan
murid/.
Tujuan Kemahiran Metematik 'erfungsi.
;. Mengembangkan kemahiran yang diperlukan dalam kerjaya pembelajaran
dan kehidupan.
/. Menangani masalah kemahiran yang terpisah.
A. Menjadikan pelajar lebih berkeyakinan
=. Menjadikan kehidupan pelajar lebih bermakna semasa berhubung dengan
orang lain dalam kehidupan.
<. Melahirkan individu yang memiliki pelbagai pengetahuan dan kemahiran
penyelesaian masalah bagi membolehkan mereka menjalani kehidupan lebih
baik dalam komuniti kehidupan harian dan kerjaya.
Kemahiran matematik berfungsi dalam kehidupan=
;. Mengurus ke$angan keluarga- menyediakan belanja$an
/. Mengurus rumahtangga 3 mengira peebelanjaan rumah
A. Mempamerkan cara kerja dan sikap yang betul- memahami arahan secara
lisan dan tulisan
=. Membeli dan menyediakan makanan 3merancang bagi menyediakan
makanan berkhasiat
<. Membeli dan menjaga pakaian- merancang perbelanjaan untuk pakaian dan
menggunakan mesin basuh
>. #eyakinan diri 3 menganalisis tahap kemahiran dan menganalisis diri
?. )ergaul dengan komuniti 3 membuat perancangan perjalanan
B. #emahiran menyelesaikan masalah 3 meggunakan strategi dan penyelesaian
yang berkesan.
C. #esihatan 3 menggunakan jangka suhu
:?/-&-1 "?K-T-1 P50-J-/-1 M-T5M-T&K
+uraian Sukatan Pelajaran merupakan dokumen yang mengandungi perkara-
perkara yang $ajib diajar kepada pelajar sepanjang tahun persekolahan. Sukatan
pelajaran disediakan oleh bahagian Pusat Perkembangan #urikulum #ementerian
Pelajaran Malaysia. Ia perlu dikemukakan serta merta apabila diminta oleh orang-
orang yang diberi kuasa seperti #etua Pendaftar Jemaah Da"ir dan Pengetua. Jika
gagal dan disabit kesalahan boleh didenda.
!ajah B.; +uraian Sukatan Pelajaran Matematik
.'J5KT&F K-1D?1$-1
;. Pra Dombor Membolehkan murid-
;.; menamakan objek
;./ menentukan
kumpulan
objek
#lasifikasi objek melalui-
;.;.; bentuk
;.;./ sai"
;.;.A $arna
Perbandingan objek
;./.; panjang% pendek
;././ besar%kecil
;./.A tinggi% rendah
;./.= tebal% nipis
;./.< berat% ringan
;./.> banyak% sedikit
;./.? sama banyak% tidak sama
banyak
;./.B kumpulan lebih% kurang
/. Dombor )ulat Membolehkan murid-
/.; menamakan nombor
/./ membilang nombor
/.A menentukan nilai
nombor
/.= menulis nombor
/.< menggunakan nombor
/.;.; nombor
/./.; bilang tertib
menaik%menurun
/././ rangkaian nombor
/.A.; nombor mempunyai
kuantiti
/.A./ Perbandingan nilai
nombor
/.=.; Simbol nombor
/.=./ Penulisan nombor dalam
perkataan
/.<.; Dombor dalam kehidupan
harian
A. Operasi
tambah
Membolehkan murid-
A.; menyatakan situasi
tambah dalam bahasa
harian
A./ menambah sebarang
dua nombor
A.A menulis ayat
matematik bagi
operasi tambah
A.= melengkapkan ayat
matematik bagi
operasi tambah
A.< menyatakan secara
spontan fakta asas
tambah
A.> menambah sebarang
tiga nombor
A.? membina cerita
A.B menyelesaikan
A.;.; Penyatuan dua kumpulan
A.;./ Penambahan dengan
membilang semua
A./.; .alam lingkungan fakta
asas
A././ Sebarang dua nombor
a. tanpa mengumpul
semula
b. dengan mengumpul
semula
A.A.; Pengenalan simbol &K'
dan &L'
A.A./ ,yat matematik bagi
operasi
tambah
a. )entuk ayat matematik
b. )entuk la"im
A.=.; Penekanan kepada
operasi tambah