Pusat Perkembangan Kurikulum

Kementerian Pendidikan Malaysia

JULAI 2001
i
Cetakan Pertama 2001
Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-
mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara
elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat izin bertulis daripada Pengarah, Pusat Perkembangan
Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malasia, Persiaran !uta o"
#alan !uta, $%&%' Kuala (umpur.
Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan
Malaysia. Pusat Perkembangan Kurikulum
Pembelajaran seara konstrukti!isme " Pusat Perkembangan
Kurikulum# Kementerian Pendidikan Malaysia.
$ibliogra%i& ms. '(
)*$N +('-2',0-'2-2
1. Construti!ism -.duation/. 2. Cogniti!e learning. '. 0eaning#
Psy1ology o%. ). 2udul
'30.142
ii
KATA PENGANTAR
Pelaksanaan kurikulum sekolah yang disemak semula memberi
penekanan atas strategi pembelajaran yang berkesan sesuai dengan
kehendak pendidikan masa kini dan masa depan.
Sebagai usaha untuk membantu guru memahami dan mengamalkan
strategi tersebut, Pusat Perkembangan Kurikuljum (PPK) telah menghasilkan
pelbagai bahan sokongan kurikulum yang terdiri daripada beberapa modul
pengajaran dan pembelajaran (P&P) dan buku penerangan am tentang
pengurusan dan pelaksanaan kurikulum.
Modul (P&P) boleh membantu guru mempelbagaikan kaedah
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan di samping mewujudkan
suasana bilik darjah yang menggembirakan. Buku penerangan am bertujuan
untuk menjadi panduan kepada pengurus dan pelaksana kurikulum dalam
usaha mereka untuk melaksanakan kurikulum dengan lebih berkesan.
PPK merakamkan setinggitinggi penghargaan dan terima kasih
kepada semua yang terlibat dengan penyediaan modulmodul serta buku
penerangan am ini. Semoga bahan sokongan berkenaan dapat diman!aatkan
oleh semua pihak yang terlibat.
Dr. SHARIFAH MAIMUNAH BINTI SYED ZIN
Pengarah
Pusat Perkembangan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
iii
KANDUNGAN MUKA SURAT
"bjekti! Modul #
Pengenalan $
%eori Pembelajaran &
'pakah Konstrukti(isme) *
+mplikasi Pengertian Konstrukti(isme ##
,iri,iri Pembelajaran Se-ara Konstrukti(isme #$
Kelebihan Pembelajaran Se-ara Konstrukti(isme #&
Peranan Murid .an /uru Serta ,abaran
Kelas Konstrukti(isme #0
Perbandingan Pembelajaran Se-ara %radisional
.an Konstrukti(isme #1
,ontoh Pembelajaran Se-ara Konstrukti(isme #2
Penilaian Modul &3
4ujukan &1
5ampiran 6#
P7MB75'8'4'9 S7,'4' K"9S%4:K%+;+SM7
1
PEMBELAJARAN
SEARA K!NSTRUKTI"ISME
!BJEKTIF M!DUL
Membe<akan pelbagai pandangan tentang teori
pembelajaran
Menyatakan pengertian dan implikasi
pembelajaran se-ara konstrukti(isme
Menyenaraikan -iri-iri pembelajaran se-ara
konstrukti(isme
Menghuraikan kepentingan pembelajaran se-ara
konstrukti(isme
Mengaplikasikan pembelajaran se-ara
konstrukti(isme dalam pengajaran dan
pembelajaran
PENGENALAN
In class, try to avoid telling your students any answers . Do not
prepare a lesson plan. Instead, confront your students with some
sort of problem which might interest them. Then, allow them to work
the problem through without your advice or counsel. Your talk
should consist of uestions directed to particular students, based on
remarks made by those students. If a student asks you a uestion,
tell him that you don!t know the answer, even if you do. Don!t be
frightened by the long stretches of silence that might occur. "ilence
may mean that the students are thinking.#
($ostman, %.& 'eingartner, (.,)*+*)
Satu pandangan baru tentang ilmu pengetahuan dan -ara
bagaimana manusia memperoleh ilmu pengetahuan telah mula
menarik perhatian para pendidik seluruh dunia. Pandangan baru
ini menganggap murid bukan hanya menerima pengetahuan
se-ara pasi! daripada gurunya tetapi membina pengetahuannya
melalui interaksi dengan persekitarannya. Pandangan ini dikenali
sebagai Konstrukti(isme yang mampu menyediakan
warganegara yang berupaya menghadapi sebarang kemungkinan
pada masa hadapan.
TE!RI PEMBELAJARAN # DARIPADA BEHA"I!RISME
KEPADA K!NSTRUKTI"ISME
BEHA"I!RISME
5 Menekankan kepada tingkah laku yang boleh diperhatikan.
5 Perlakuan boleh diperkukuh atau dihentikan melalui ganjaran
atau hukuman.
5 Pengajaran diran-ang berdasarkan objekti! perlakuan yang
boleh diukur atau diperhatikan.
5 /uru tidak perlu mengambil tahu pengetahuan sedia ada murid
dan perubahan yang berlaku dalam minda semasa pengajaran.
Satu daripada teori pembelajaran yang banyak mempengaruhi pendidikan
adalah teori Beha(iorisme. 'ntara ahli psikologi yang menjadi pendokong
Beha(iorisme adalah B. =. Skinner, 8ohn B. >atson dan 7dward %horndike.
Mereka amat berminat dengan tingkah laku yang boleh diperhatikan.
Penyelidikan mereka tertumpu kepada tingkah laku ini. Mereka tidak
mementingkan struktur mental yang melibatkan pemikiran, idea, impian dan
imej mental. Sebaliknya, tindakan dan pola perlakuan indi(idu diberi
penekanan. Menurut mereka, jika kita ingin sesuatu perlakuan itu dilakukan
lagi atau diulangi, maka kita hanya perlu mengukuhkannya dengan memberi
ganjaran, atau jika kita hendak menghentikan atau mengurangkan sesuatu
perlakuan, maka kita menghukum atau menghentikan ganjarannya.
+mplikasi Beha(iorisme dalam pendidikan amat mendalam kesannya.
Menurut /ardner ($???), dalam meran-ang pengajaran sesuatu konsep atau
kemahiran, seorang guru akan menulis objekti! untuk perlakuan yang boleh
diukur atau diperhatikan pada akhir pengajaran. /uru tidak perlu mengambil
tahu apa yang muridnya telah tahu atau mengambil kira apakah perubahan
yang mungkin berlaku dalam minda muridnya semasa pengajaran. /uru
hanya mengatur strategi dengan memberi ganjaran kepada murid yang
menunjukkan perlakuan yang dikehendaki dengan menekankan kepada latih
tubi. /uru lebih menekankan kepada apa yang murid boleh lakukan,
bukannya ke!ahaman murid.
K!GNITI"ISME
5 Semua idea dan imej dalam minda indi(idu diwakili melalui skema.
5 8ika maklumat baru se-o-ok dengan skema, maka maklumat itu
diterima. 8ika tidak, maklumat itu ditolak atau diubah suai, atau
skema diubah suai.
Satu lagi pandangan tentang -ara manusia belajar dan memperoleh
pengetahuan ialah se-ara Kogniti(isme. Penggerak utama Kogniti(isme
adalah 8ean Piaget. +dea utama Kogniti(isme adalah perwakilan mental.
Semua idea dan imej dalam minda indi(idu diwakili melalui struktur mental
yang dikenali sebagai skema. Skema akan menentukan bagaimana data dan
maklumat yang diterima akan di!ahami oleh minda manusia. 8ika maklumat
ini se-o-ok dengan skema yang ada, maka murid akan menyerap maklumat
tersebut ke dalam skema ini. Sekiranya tidak se-o-ok dengan skema yang
ada, maklumat ini mungkin ditolak atau diubah suai atau skema akan
diubah suai.
K!NSTRUKTI"ISME
z Pengetahuan dibina sendiri oleh murid se-ara akti!
berdasarkan
kepada pengetahuan sedia ada.
Bertitik tolak daripada pandangan Kogniti(isme ini maka lahirlah satu
pandangan tentang -ara manusia belajar iaitu se-ara Konstrukti(isme.
Mengikut Konstrukti(isme, pengetahuan dibina se-ara akti! oleh indi(idu
yang ber!ikir. +ndi(idu ini tidak menyerap se-ara pasi! sebarang pengetahuan
yang disampaikan oleh gurunya. Murid akan menyesuaikan sebarang
maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada mereka untuk membentuk
pengetahuan baru dalam mindanya dengan bantuan interaksi sosial bersama
rakan dan gurunya.
APAKAH K!NSTRUKTI"ISME $
(onstructivism is an approach to teaching based on research about how
people learn. ,any researchers say that each individual constructs
knowledge rather than receiving it from others.#
(M-Brien & Brandt,#223)
(Konstrukti(isme adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan
kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan
penyelidik berpendapat setiap indi(idu membina pengetahuan dan
bukannya hanya menerima pengetahuan daripada orang lain)
They are constructing their own knowledge by testing ideas and
approaches based on their prior knowledge and e-perience, applying
these to a new situation and integrating the new knowledge gained with
pre.e-isting intellectual constructs.#
(Briner, M.,#222)
(Murid membina pengetahuan mereka dengan menguji idea dan
pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada,
mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan
pengetahuan baru yang diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia
wujud)
(onstructivist theory posits that students make sense of the world by
synthesi/ing new e-periences into what they have previously
understood. They form rules through reflection on their interaction with
ob0ects and ideas. 'hen they encounter an ob0ect, idea or relationship
that does not make sense to them, they either interpret what they see to
conform to their rules or they ad0ust their rules to better account for the
new information.#
(Brooks & Brooks, #22&)
(%eori konstrukti(isme menyatakan bahawa murid membina makna
tentang dunia dengan mensintesis pengalaman baru kepada apa yang
mereka telah !ahami sebelum ini. Mereka membentuk peraturan melalui
re!leksi tentang interaksi mereka dengan objek dan idea. 'pabila
mereka bertemu dengan objek, idea atau perkaitan yang tidak
bermakna kepada mereka, maka mereka akan sama ada
menginterpretasi apa yang mereka lihat supaya se-o-ok dengan
peraturan yang mereka telah bentuk atau mereka akan menyesuaikan
peraturan mereka agar dapat menerangkan maklumat baru ini dengan
lebih baik)
In the contructivist theory the emphasis is placed on the learner or the
student rather than the teacher or the instructor. It is the learner who
interacts with ob0ects and events and thereby gains an understanding
of the features held by ob0ects or events. The learner, therefore,
constructs his1her own conceptuali/ations and solutions to problems.
2earner autonomy and initiative is accepted and encouraged.#
( Sushkin, 9., #222 )
(.alam teori konstrukti(isme, penekanan diberikan kepada murid
lebih daripada guru . +ni adalah kerana muridlah yang berinteraksi
dengan bahan dan peristiwa dan memperoleh ke!ahaman tentang
bahan dan peristiwa tersebut. 8usteru, murid membina sendiri
konsep dan membuat penyelesaian kepada masalah. 'utonomi dan
inisiati! murid hendaklah diterima dan digalakkan).
@konstrukti(isme adalah tidak lebih daripada satu komitmen
terhadap pandangan bahawa manusia membina pengetahuan
sendiri. +ni bermakna bahawa sesuatu pengetahuan yang dipunyai
oleh seseorang indi(idu adalah hasil daripada akti(iti yang
dilakukan oleh indi(idu tersebut, dan bukan sesuatu maklumat atau
pengajaran yang diterima se-ara pasi! daripada luar. Pengetahuan
tidak boleh dipindahkan daripada pemikiran seseorang indi(idu
kepada pemikiran indi(idu yang lain. Sebaliknya, setiap insan
membentuk pengetahuan sendiri dengan menggunakan
pengalamannya se-ara terpilihA
( 9ik '<is 9ik Pa, #222 )
Berdasarkan kepada pandanganpandangan di atas maka pengertian
pembelajaran se-ara konstrukti(isme bolehlah dirumuskan sebagai yang
berikutB
K!NSTRUKTI"ISME
K%n&'r()'*+*&,e a-a.ah &a'( /aha,an 0aha1a ,(r*- ,e,0*na
&en-*r* 2enge'ah(an a'a( )%n&e2 &e3ara a)'*/ 0er-a&ar)an
2enge'ah(an -an 2enga.a,an &e-*a a-a. Da.a, 2r%&e& *n*4 ,(r*-
a)an ,en5e&(a*)an 2enge'ah(an 5ang -*'er*,a -engan 2enge'ah(an
&e-*a a-a (n'() ,e,0*na 2enge'ah(an 0ar(.
Pengetahuan
+dea
Konsep
Kemahiran
Maklumat
Pengetahuan yang diterima
Pengetahuan sedia ada
Pengetahuan baru yang telah dibina
(%ran ;ui, #222)
Ra6ah 1# Ga,0aran Penger'*an K%n&'r()'*+*&,e
IMPLIKASI DARIPADA PENGERTIAN K!NSTRUKTI"ISME
Pengajaran dan
pembelajaran akan
berpusatkan murid
Pengetahuan yang
dipunyai oleh murid
adalah hasil dar+pada
akti(iti yang
dilakukan oleh murid
tersebut dan bukan
pengajaran yang
diterima se-ara pasi!
/uru berperanan
sebagai !asilitator
yang membantu
murid membina
pengetahuan dan
menyelesaikan
masalah
IMPLIKASI
DARIPADA
PENGERTIAN
K!NSTRUKTI"ISME
/uru akan mengenal
pasti pengetahuan
sedia ada murid dan
meran-ang kaedah
pengajarannya
dengan si!at asas
pengetahuan
tersebut
/uru berperanan
sebagai pereka bentuk
bahan pengajaran
yang menyediakan
peluang kepada murid
untuk membina
pengetahuan baru
Ra6ah 2 # I,2.*)a&* Dar*2a-a Penger'*an K%n&'r()'*+*&,e
IRI7IRI PEMBELAJARAN SEARA K!NSTRUKTI"ISME
Menggalakkan soalanCidea
yang dimulakan oleh
murid dan
menggunakannya sebagai
panduan meran-ang
pengajaran
Menggalakkan murid
bertanya dan berdialog
dengan murid dan guru
Menganggap
pembelajaran sebagai
satu proses yang sama
penting dengan hasil
pembelajaran
Mengambil kira
keper-ayaan dan sikap
yang dibawa oleh
murid
*r*73*r*
Pe,0e.a6aran
Se3ara
K%n&'r()'*+*&,e
Menyokong
pembelajaran se-ara
koperati!
Mengambil kira dapatan kajian
tentang bagaimana murid belajar
sesuatu idea
Menggalakkan dan
menerima daya usaha dan
autonomi murid
Menggalakkan proses inkuiri
murid melalui kajian dan
eksperimen
Memberi peluang kepada murid untuk membina
pengetahuan baru dengan memahaminya melalui
penglibatan murid dengan situasi dunia yang
sebenar
Ra6ah 8 # *r*7 *r* Pe,0e.a6aran Se3ara K%n&'r()'*+*&,e
KELEBIHAN PEMBELAJARAN SEARA K!NSTRUKTI"ISME
LEBIH
BERFIKIR
LEBIH
SER!N!K
LEBIH
FAHAM
MURID
LEBIH
BERKEMAHIRAN
S!SIAL
LEBIH
INGAT
LEBIH
YAKIN
Ra6ah 9. Ke.e0*han Pe,0e.a6aran Se3ara K%n&'r()'*+*&,e
KELEBIHAN PEMBELAJARAN SEARA K!NSTRUKTI"ISME
Ber/*)*r
.alam proses membina pengetahuan baru, murid akan ber!ikir untuk
menyelesaikan masalah, menjana idea, dan membuat keputusan yang
bijak dalam menghadapi pelbagai kemungkinan dan -abaran. Sebagai
-ontoh, ini boleh di-apai melalui akti(iti penyelidikan dan penyiasatan
seperti mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat, memproses data,
membuat interpretasi dan membuat kesimpulan.
Faha,
Ke!ahaman murid tentang sesuatu konsep dan idea lebih jelas apabila
mereka terlibat se-ara langsung dalam pembinaan pengetahuan baru.
Seorang murid yang memahami apa yang dipelajari akan dapat
mengaplikasikan pengetahuan yang baru dalam kehidupan dan situasi
baru.
Inga' .
Setelah memahami sesuatu konsep, murid akan dapat mengingati lebih
lama konsep tersebut kerana mereka terlibat se-ara akti! dalam
mengaitkan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada
untuk membina pengetahuan baru.
Ya)*n
Murid yang belajar se-ara konstrukti(isme diberi peluang untuk membina
sendiri ke!ahaman mereka tentang sesuatu. +ni menjadikan mereka lebih
yakin kepada diri sendiri dan berani menghadapi dan menyelesaikan
masalah dalam situasi baru.
Ke,ah*ran
&%&*a.
Murid yang berkemahiran sosial boleh bekerjasama dengan orang lain
dalam menghadapi sebarang -abaran dan masalah. Kemahiran sosial ini
diperoleh apabila murid berinteraksi dengan rakanrakan dan guru dalam
membina pengetahuan mereka.
Ser%n%)
.alam pembelajaran se-ara konstrukti(isme, murid membina sendiri
pengetahuan, konsep dan idea se-ara akti!. +ni menjadikan mereka lebih
!aham, lebih yakin dan lebih seronok untuk terus belajar sepanjang hayat
walaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan -abaran.
.
PERANAN MURID DAN GURU SERTA ABARAN DALAM KELAS
K!NSTRUKTI"IS
'pabila pembelajaran se-ara konstrukti(isme diamalkan dalam kelas,
peranan murid dan guru akan berubah. %erdapat beberapa perubahan dalam
bilik darjah khususnya tentang peranan murid dan guru serta -abaran
-abaran yang mungkin dihadapi oleh mereka dalam pembelajaran se-ara
konstrukti(isme.
Peranan M(r*-
5 Murid mengambil inisiati! mengemukakan soalansoalan dan
isu, kemudian se-ara indi(idu mereka membuat analisis dan menjawab
soalansoalan itu. Mereka bertanggungjawab terhadap pembelajaran
mereka sendiri dan boleh menyelesaikan masalah.
5 Murid selalu berbin-ang dengan guru dan sesama mereka.
Perbin-angan itu akan membantu murid mengubah atau mengukuhkan
ideaidea mereka. 8ika murid itu berpeluang mengemukakan pendapat
mereka dan mendengar idea orang lain, murid tersebut dapat membina
asas pengetahuan yang mereka !aham.
5 Murid men-abar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan berbin-ang
untuk membuat ramalan. Murid diberi banyak ruang dan peluang untuk
menguji hipotesis mereka terutamanya melalui perbin-angan dalam
kumpulan.
5 Murid menggunakan data dan bahanbahan !i<ikal, manipulati! atau
interakti! untuk menolong mereka menjana idea dan pengetahuan.
Peranan G(r(
5 Menggalakkan murid menerangkan idea mereka serta menghargai
pandangan mereka.
5 Menstruktur pelajaran untuk men-abar persepsi murid.
5 Membantu murid menyedari kerele(anan kurikulum kepada
kehidupan mereka.
5 Mentaksir pembelajaran melalui akti(iti harian di kelas, bukan
hanya dalam bentuk ujian bertulis.
5 Menggalakkan murid membuat tugasan yang berbentuk
penyelesaian, menganalisis, meramal, meneroka dan membuat
hipotesis.
5 Menggalakkan murid menerangkan lebih lanjut jawapan mereka.
5 Menggalakkan penemuan oleh murid melalui pertanyaan soalan
ber-apah dan menggalakkan murid menyoal murid yang lain.
5 Memberi masa se-ukupnya kepada murid untuk menjawab soalan
setelah soalan dikemukakan.
5 Memberi masa se-ukupnya kepada murid untuk membuat
perkaitan antara ideaidea yang telah dijanakan.
5 Menggalakkan pembelajaran koperati! dalam menjalankan tugasan
tertentu.
5 Membimbing murid mendapatkan jawapan yang tepat.
a0aran G(r( K%n&'r()'*+*&
5 /uru merasa mereka tidak mengajar .
5 'malan yang dimajukan dalam pembelajaran se-ara
konstrukti(isme dianggap tidak realistik.
5 /uru merasa bahawa penerangan mereka tidak penting lagi .
5 Kawalan kelas agak merosot.
5 /uru yang sedang menukar -ara mengajar kepada pendekatan
konstrukti(isme memerlukan sokongan pro!esionalisme serta
pengukuhan keyakinan daripada pihak sekolah.
>alaupun terdapat beberapa kesulitan berkaitan dengan pelaksanaan
pembelajaran se-ara konstrukti(isme, kesulitan itu harus dipandang
sebagai -abaran yang perlu diatasi oleh guru.
PERBANDINGAN PEMBELAJARAN SEARA TRADISI!NAL DAN
K!NSTRUKTI"ISME
PEMBELAJARAN
SEARA
TRADISI!NAL
PEMBELAJARAN
SEARA
K!NSTRUKTI"ISME
PENGENALAN KEPADA
K!NSEP
3onsep diperkenalkan
secara deduktif kepada
murid
PENER!KAAN
,urid menghadapi situasi
atau masalah baru
S!ALAN DARIPADA MURID
,urid menga0ukan beberapa
soalan yang berkaitan situasi
atau masalah yang dihadapi
LATIHAN
4agi mengukuhkan konsep,
murid diberi banyak latihan
PENYIASATAN DAN KAJIAN
SPESIFIK
,urid memilih satu daripada
soalan atau sebarang masalah
yang dia0ukan dan men0alankan
penyiasatan penuh
APLIKASI
,urid mengaplikasi konsep
yang dipela0ari dalam
situasi baru
REFLEKSI
,urid mencari hubungan
antara soalan.soalan dan
sebarang masalah yang
di0anakan dan membuat
generalisasi. "eterusnya,
murid mungkin menemui
situasi atau masalah baru
untuk diterokai atau disiasat
Ra6ah :. Per0an-*ngan Pe,0e.a6aran Se3ara Tra-*&*%na. -an
K%n&'r()'*+*&,e
!NT!H PEMBELAJARAN SEARA K!NSTRUKTI"ISME
MATEMATIK
"B87K%+= B Membuat generalisasi tentang bilangan segi empat
sama dalam sesuatu grid.
P74+9/K'% B Menengah 4endah
'K%+;+%+
i) Merujuk kepada 4ajah (a) tentukan berapakah segi empat
sama terkandung dalam rajah itu. %erangkan bagaimana anda
mendapat jawapan anda.
ii) ,uba tentukan berapakah segi empat sama yang terdapat
dalam 4ajah (b)) 4ajah (-))
iii) Bagaimanakah pula dengan bentuk grid 0D0 dan grid #?D#?
i() 'pakah pola untuk bilangan segi empat sama yang
terkandung dalam sesuatu rajah)
() ,adangkan petua yang menentukan bilangan segi empat
sama dalam sesuatu rajah. Bagaimanakah anda akan menguji
kebenaran petua yang anda -adangkan itu)
4ajah (a)
4ajah(b)
4ajah (-)
P'9.:'9 /:4:
:ntuk (i) hingga (iii) murid berbin-ang sesama mereka untuk mengira
bilangan segi empat sama yang terkandung dalam setiap rajah. /uru
memberi bimbingan tentang strategi yang sesuai apabila diminta oleh murid.
'pabila sampai kepada kes grid #?D#? ada murid mungkin masih
menggunakan strategi membilang manakala mereka yang menggunakan
pola telah menggunakan strategi mengira iaitu B
Petak #D# E #?
$
Petak $D$ E 2
$
Petak &D& E 1
$
.
.
.
Petak #?D#? E # E #
$
8umlah segi empat sama E #?? F 1#F *6 F 62 F G.. F 6 F # E &10
.aripada kes yang mereka terokai murid -adangkan petua bahawa bilangan
segi empat sama nDn E jumlah nombor kuasa dua daripada # hingga n
$
.
Peranan guru di sini ialah untuk membimbing murid merekod penerokaan
dalam bentuk sistematik supaya mereka nampak pola itu.
:ntuk menguji kebenaran petua itu murid boleh -uba mengaplikasikannya
kepada kes yang mereka telah kaji pada awalnya. Bagi mereka yang buntu
guru boleh men-adangkan mereka uji petua itu dengan kes yang mereka
sudah ketahui jawapannya.
FIZIK
"B87K%+= & Menyiasat hubungan bentuk trek dengan kelajuan objek
yang melaluinya.
%+9/K'%'9 B %ingkatan 6
A
'K%+;+%+
.ua biji bola diguling di atas perkakasan yang ditunjukkan. Bola pertama
bergerak di atas %rek # manakala bola kedua bergerak di atas %rek $.
Keduadua biji bola bermula pada titik ' dan tamat di titik B.
(a) 4amalkan bola yang manakah akan sampai lebih -epat ke titik B.
%erangkan prinsip yang anda telah gunakan untuk men-apai
kesimpulan ini.
(b) Seorang murid men-adangkan yang bola kedua akan turun kepada
satu lembah sebelum tiba di penghujung trek $. "leh itu, halaju bola
kedua apabila tiba di titik B lebih perlahan berbanding dengan halaju
bola pertama. 'dakah anda setuju dengan kesimpulan ini) Hujahkan
kes anda dan nyatakan sebarang andaian yang telah dibuat.
(-) 8ika kelerengan %rek $ boleh diubah supaya menjadi sangat -erun
atau sederhana -erun. %erangkan bola yang manakah akan sampai ke
titik B terlebih dahulu untuk setiap kes.
%rek #
B
%rek $
P'9.:'9 /:4:
Murid digalakkan berbin-ang dalam kumpulan ke-il dan mempersembahkan
hasil perbin-angan kepada kumpulan lain. .engan -ara demikian, penukaran
!ikiran, idea yang kritis dan penyemakan penerangan alternati! dapat dipupuk
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. /alakkan murid menyenaraikan
kepelbagaian analisis yang dihasilkan, kemudian -ungkil !ikiran murid untuk
menggunakan pengetahuan mereka untuk mempertahankan hujah mereka.
Sebagai !asilitator, guru tidak harus memberi jawapan tetapi boleh galakkan
pandangan alternati!, menarik perhatian kepada per-anggahan idea atau
men-adangkan idea baru untuk diterokai.
.alam tugasan ini penerangan untuk bahagian (b) bergantung kepada prinsip
keabadian tenaga. Kalau andaian dibuat bahawa kedua trek li-in maka kedua
bola akan tiba di titik B dengan halaju yang sama. Sekiranya geseran pada
keduadua trek tidak diabaikan, bola kedua akan hilang lebih tenaga kinetik
kerana interaksi dengan trek yang lebih panjang. "leh itu, halaju bola kedua
lebih perlahan apabila tiba di titik B.
B.
aD
6
7
g Sin 7
a
y
8
'nalisis tentang bola yang manakah akan tiba di titik B bergantung kepada
-erun trek $. Bola pertama bergerak pada %rek # dengan halaju seragam (.
Bola kedua mengalami pe-utan dengan komponen a
D
dan a
y
dalam gerakan
di atas %rek $. "leh itu, gerakan bola kedua sentiasa mendahului gerakan
bola pertama
a
y
di haluanD.
/erakan sedemikian berlaku apabila %rek $ mempunyai -erun sederhana.
>alau bagaimanapun apabila -erun %rek $ terlalu besar komponen halaju
bola kedua pada titik di mana kedua %rek bersilang dalam haluanD ke-il.
"leh yang demikian, walau pun bola kedua mengalami pe-utan a
D
bola itu
tidak dapat mengejar bola pertama yang bermula pada titik yangsama
dengan halaju yang lebih besar.
Peranan guru dalam analisis pergerakan bola ialah membimbing murid
bermula daripada salah satu daripada kes dahulu sama ada -erun sederhana
atau -erun sangat besar dan teruskan sehingga kes yang lain, bukannya
berhenti selepas satu jenis kes. 'pabila murid telah mengkaji satu jenis kes
dengan mendalam beliau boleh men-adangkan mereka mengkaji kes yang
lain. Semasa mem!asilitatorkan perbin-angan, guru boleh mengingatkan
murid apabila menghujah mereka haruslah berdasarkan prinsip !i<ik yang
berkaitan.
dal di
ENGLISH LANGUAGE
"B87,%+;7S "= 57SS"9 B #. Pupils would be able to know (o-abulary
asso-iated with wedding -eremony.
$. Pupils would be able to gi(e a des-ription
o! a wedding orally and in writing.
%+%57 "= 57SS"9 B ' Strange >edding
57;75 "= S%:.79% B +ntermediate ( =orm $ )
Pre7Rea-*ng A3'*+*'*e&
A. Bra*n S'%r,*ng
5ook at the word IweddingJ on the bla-kboard. >hat -omes to your mind).
5ist them down.
;EDDING
B. P*3'(re&
5ook at the pi-tures below and put them into order. %here is more than one
right answer. ,ompare with your partner.
. "%3a0(.ar5
#. =ind the words and phrases in the pi-tures abo(e.
a. to !all in lo(e !. a groom
b.
-.
to date
to get engaged
g. a wedding
d.
e.
to get married
a bride
$. +n pairs, look at the pi-tures again and tell the story using the words
!rom step # abo(e. >hat do you think happened a!ter they got
married). =ind a di!!erent pair and retell your story and listen to their
story. +s their story similar or di!!erent to yours)
Rea-*ng A3'*+*'*e&
A. "%3a0(.ar5
=ind a word in the arti-le that means
Itwo peopleJ
IunusualJ
Ia tru-k that -olle-ts garbageJ
Imade something that look ni-er by adding beauti!ul things to
itJ
5 "T65%78 '8DDI%7
K:'5' 5:MP:4 %uesday 8anuary ## K ' Malaysian
-ouple, Mageswari and 4ajoo, had a (ery strange wedding.
%he bride -ame to the wedding in a garbage tru-k.
Mageswari,&0, o! %aman Kinrara, said she !irst saw 4ajoo,
&3, while he was dri(ing a garbage tru-k near her house.
%he -ouple met, !ell in lo(e and de-ided to get married. %hey
de-orated the tru-k with ribbons and balloons. 'll the
garbage -olle-tors in the -ity -ame to wat-h.
B. %,2rehen&*%n
'nswer these Luestions.
#. >hy was this wedding strange)
$. >hy did the bride -ome to the wedding in a garbage tru-k)
&. >hat is her husbandJs job)
6. How did they de-orate the garbage tru-k)
. Se<(en3*ng
5ook at the senten-es below and put them into the -orre-t order
a--ording to the arti-le.
a. %hey de-orated the garbage tru-k.
b. Mageswari !irst saw 4ajoo dri(ing a garbage tru-k.
-. %hey got married.
d. %hey de-ided to get married.
e. %hey met and !ell in lo(e.
!. Mageswari -ame to the wedding in the garbage tru-k.
P%&'7Rea-*ng A3'*+*'*e&
A. S2e..*ng Te&'
Mour tea-her is going to read out 0 words !rom todayJs arti-le. >rite the words
here (do not look ba-k at the arti-le)
#.
$.
&.
6.
0.
B. Ga27F*..
4ead the paragraph below and !ill in ea-h spa-e with the -orre-t word !rom
the list. :se ea-h word or phrase only on-e.
/.%1er& g%' ,arr*e- 1e--*ng 0r*-e
Habibah and 'hmad had a wonder!ul (#). %he
($) wore a beauti!ul dress. %hey (&) in a -ommunity hall whi-h
was de-orated with ribbons and (6/.
. D*&3(&&*%n
'nswer these Luestions in small groups B
#. How do people get married in your hometown)
$. .o people o!ten date be!ore they get married). +! not, why)
&. >here do people get married)
D. ;r*'*ng
>rite a des-ription o! a wedding -eremony that you ha(e attended.
BAHASA MELAYU
"B87K%+= B Membina hukum yang menghubungkan kata dasar
yang bermula dengan I%J dengan imbuhan ImeJ
%'8:K B %atabahasa K +mbuhan Kata Kerja
('walan Me untuk kata dasar bermula dengan t)
%+9/K'%'9 B #
B'H'9 B'9%: M79/'8'4# Kad gambar
P79/7%'H:'9 P745: '.' # Murid telah tahu yang kata terbitan terdiri
daripada imbuhan dan kata dasar.
'K%+;+%+
#. Murid ditunjukkan gambar tentang orang sedang menulis, menendang
bola, menumbuk sambal, menarik lembu, menonton tele(isyen.
$. Pelajar menulis ayat berkaitan dengan akti(itiakti(iti yang ditunjukkan
dalam gambargambar tersebut. Murid diminta menuliskan ayatayat ini
di papan tulis dan menggariskan kata kerja yang berimbuhan me
seperti menulis, menendang, menumbuk, menarik dan menonton.
&. Murid menentukan kata dasar kepada perkatanperkataan ini dan
menyenaraikannya dalam jadual seperti yang di bawahB
Kata %erbitan Kata .asar
menulis tulis
menendang tendang
menumbuk tumbuk
menarik tarik
menonton tonton
6. Murid diberikan beberapa kata dasar lain seperti tonjol, tangkap, tekan
dan tiru. Kemudian murid membentuk kata terbitan jika imbuhan me
diletakkan pada awal kata dasar ini.
0. Murid menerangkan mengapa mereka telah membentuk kata terbitan tadi.
*. Murid memba-a ayatayat yang berikutB
5 Saleh menangi s bila dimarahi gurunya.
5 =adilah menamba h gula kepada air milonya.
5 Sambil menyelam 4aju telah mentelan air.
5 Menorek hidung adalah satu tabiat yang buruk.
Murid menyatakan sama ada mereka bersetuju atau tidak dengan
perkataanperkataan yang bergaris dan memberikan sebab.
3. Murid merumus peraturan yang mereka gunakan bila menghubungkan
kata dasar yang bermula dengan huru! ItJ dengan imbuhan J meJ.
1. Murid men-adangkan kata dasar lain yang bermula dengan huru! It I
tetapi tidak mengikuti hukum ini seperti menta!sir, menterjemah dan
mentelaah.
KIMIA
%'8:KB 'sid, Bes dan /aram
H'S+5 P7MB75'8'4'9 :M:MB Mensintesiskan konsep asid kuat,
asid lemah, alkali kuat dan alkali
lemah
H'S+5 P7MB75'8'4'9 KH:S:SB Menghubungkaitkan nilai ph dengan
keasidan atau kealkalian sesuatu
bahan.
%+9/K'%'9B 6
P79/7%'H:'9 S7.+' '.'B Murid telah mempelajari konsep asid
dan bes.
'K%+;+%+
#. /uru -uba menarik perhatian murid kepada situasi berikut B
a. Sejak akhirakhir ini kita sering melihat iklan dan produk tentang
bahanbahan ke-antikan wanita yang menekankan tentang kandungan
pHnya.
(/uru boleh menunjukkan iklan atau produk yang bersesuaian).
b. Buah limau yang sering kita makan setiap hari mempunyai nilai pH
yang lebih tinggi berbanding dengan buah limau nipis. (sedangkan
keduaduanya adalah berasid)
'pakah yang anda !aham dengan nilai pH)
$. .apatkan pandangan murid tentang perkaitan pH dengan keasidan
dan kealkalian bahan.
Murid diminta menguji bahanbahan domestik (-uka, -e-air pen-u-i,
buah limau, syampu, air mineral, air paip) untuk men-ari nilai pH
bahanbahan tersebut dan men-atatkannya.
&. Murid membuat rumusan tentang data yang diperolehi.
/uru menjelaskan hubung kait skala pH dengan keasidan dan
keakalian bahan.
(Murid dapat menstrukturkan semula idea mengenai pH).
GE!GRAFI
"B87K%+= B i. Menghuraikan !aktor!aktor yang mempengaruhi
taburan penduduk
ii.Menghuraikan !aktor!aktor yang mempengaruhi
pergerakan penduduk.
%'8:K B %aburan Penduduk
%+9/K'%'9 B $
B'H'9 B'9%: M79/'8'4
Bahan edaran @.i mana 'nda +ngin %inggalA bagi setiap murid
Peta lakar yang menunjukkan negerinegeri di negara Malaysia bagi
setiap murid dan satu salinan peta itu bagi setiap kumpulan
Pensil warna
Kalkulator
'K%+;+%+
#. Murid berbin-ang mengenai beberapa negeri di negara Malaysia.
'pakah gambaran minda murid apabila mereka membin-angkan
negeri Kelantan atau Sarawak atau negerinegeri lain dibin-angkan)
'dakah gambaran ini positi! atau negati!) Bagaimanakah gambaran
mental tersebut telah berkembang)
$. Murid menyatakan negeri yang paling digemari dan paling tidak
digemari untuk tinggal serta beri sebabsebab.
&. Bahan edaran @.i mana 'nda +ngin %inggalA diberikan kepada semua
murid. Murid dikehendaki mengatur negerinegeri kegemaran mereka
berdasarkan skala #0. Murid diberi panduan menggunakan skala
tersebut (-ontohnya, skala # bermakna murid tidak ingin tinggal di
tempat itu, skala 0 bermakna murid itu benarbenar ingin tinggal di
tempat tersebut, skala & bermakna murid tidak mempunyai pendapat
tegas terhadap sesuatu tempat).
6. Setiap murid mewarnakan negerinegeri kegemaran mereka pada peta
negara Malaysia dengan menggunakan warna lembut untuk
melambangkan negerinegeri yang paling tidak digemari sehingga ke
warna gelap untuk melambangkan negerinegeri yang paling digemari.
0. Murid berbin-ang mengenai negeri kegemaran mereka. Soalansoalan
perbin-angan adalah seperti yang berikutB
Mengapakah anda suka tinggal di negeri yang anda pilih)
Bagaimanakah anda membuat keputusan mengenai negeri
yang paling tidak digemari)
'dakah anda lebih menggemari negeri jiran daripada
negeri
yang jauh) Mengapa)
'pakah pengalaman atau maklumat yang digunakan untuk
membuat keputusan sedemikian)
'pakah maklumat tambahan yang anda perlu bagi setiap
negeri
untuk membantu anda membuat keputusan tepat)
Pada pendapat anda, mungkinkah anda akan berpindah untuk
tinggal di negeri yang anda gemari) 'pakah !aktor tarikan dan
!aktor tolakan yang membantu anda membuat keputusan
tersebut)
*. Kertas -adangan dikumpul. Kelas membuat analisis dengan mengira
purata skor bagi setiap negeri kegemaran mereka se-ara
keseluruhan. 'nalisis ini dibuat se-ara kolaborati!. Senaraikan negeri
mengikut purata kegemaran. ,ontohnya B
Neger* P(ra'a &)%r
Perlis 6.0
Kedah 6.$
Pulau Pinang &.1
3. Kelas melukisCmelakar dan mewarnakan peta kegemaran berdasarkan
data di atas sama seperti langkah 6. Peta kegemaran yang mewakili
kelas ini boleh juga diperbesar untuk ditampal pada papan kenyataan
kelas.
1. Murid boleh menganalisis peta tersebut berdasarkan soalansoalan
yang berikutB
9egeri manakah yang paling digemari) Kurang digemari)
Mengapa)
Mengenal pasti negerinegeri yang mempunyai kesamaan
daripada aspek kegemaran murid) 'pakah sebabsebab yang
diberikan oleh murid)
'pakah pola yang terdapat dalam peta itu)
'pakah !aktor!aktor yang mempengaruhi perkembangan peta
minda itu)
K7S+MP:5'9
Murid disoal mengenai !aktor!aktor yang mempengaruhi pemilihan tempat
tinggal dan imej mental mereka terhadap tempat tersebut. 'pakah
kesimpulan yang boleh dibuat terhadap pola pemilihan tempat tinggal)
8ika imej mental murid terhadap negerinegeri ini berdasarkan maklumat yang
tidak lengkap dan berat sebelah, -adangkan kepada mereka untuk mengkaji
tentang negerinegeri tersebut sama ada tanggapan mereka benar atau tidak.
BAHAN EDARAN # =DI MANA ANDA INGIN TINGGAL>
Susun atur negerinegeri kegemaran anda berdasarkan skala berikutB
# E 'mat tidak digemari
$ E %idak digemari
& E %iada pendapat
6 E .igemari
0 E 'mat digemari
Perlis
Kedah
Pulau Pinang
Perak
Selangor
>ilayah Persekutuan
Melaka
9egeri Sembilan
8ohor
Pahang
%erengganu
Kelantan
Sabah
Sarawak
PENILAIAN M!DUL
#. 'pakah yang anda !aham tentang Konstrukti(isme)
$. 'pakah perbe<aan antara Konstrukti(isme dan Beha(iorisme)
&. Senaraikan lima -iri pembelajaran se-ara konstrukti(isme.
6. Mengapakah pembelajaran se-ara konstrukti(isme penting dalam
sistem pendidikan hari ini)
0. Senaraikan peranan guru dan murid dalam kelas apabila pembelajaran
se-ara konstrukti(isme diamalkan.
*. Be<akan pembelajaran se-ara tradisional dengan pembelajaran se-ara
konstrukti(isme.
3. Bina satu -ontoh ran-angan mengajar yang menerapkan -iri-iri
pembelajaran se-ara konstrukti(isme.
RUJUKAN
Briner,M.(#222).N"nlineO'(ailableB
httpBCC-arbon.-uden(er.eduCPmryderCit-QdataC-onstru-ti(ism.html
Brooks,8./. & Books,M./. (#222). %he ,ourage %o Be ,onstru-ti(ist.
8ducational 2eadership, 03(&).
Brooks,8./. & Brooks,M./. (#22&). In "earch 9f :nderstanding; The (ase
<or (onstructivist (lassrooms. 'leDandria, ;'B'sso-iation !or
Super(ision and ,urri-ulum .e(elopment ('S,.)
.i-k,M.H. (#226). 'n +nstru-tional .esignerJs ;iew "! ,onstru-ti(ism.
8ducational Technology, May, 6#66.
.u!!y,%.M. & 8onassen,..H. (#22#). ,onstru-ti(ismB 9ew +mpli-ations =or
+nstru-tional %e-hnology) 8ducational Technology, May, 3#$.
/ardner,H.($???).The Disciplined ,ind. 9ew Mork B Penguin Books.
8onassen,..H. (#22#). "bje-ti(ism ;ersus ,onstru-ti(ismB .o >e 9eed '
9ew Philosophi-al Paradigm) 8ducational Technology 6esearch 5nd
Development, &2 (&), 0#6.
8onasson,..H. (:ndated). %hinking %e-hnologyB %oward '
,onstru-ti(ist .esign Model. N"nline)O '(ailableB
http;11ouray.cudenver.edu1=slsanfor1cnstdm.t-t
Khalsa,/. (:ndated). ,onstru-ti(ism. N"nlineO. '(ailableB
http;11www.gwu.edu1=etl1khalsa.html
5ebow,.. (#22&). ,onstru-ti(ist ;alues =or +nstru-tional Systems .esignB
=i(e Prin-iples %oward ' 9ew Mindset. 8ducational Technology
6esearch 5nd Development, 6#(&), 6#*.
M-Brien,8.5 & Brandt,4.S. (#223). The 2anguage of 2earning; 5 7uide to
8ducation Terms. 'leDandria, ;'. 'sso-iation !or Super(ision and
,urri-ulum .e(elopment.
Merrill,M... (#22#). ,onstru-ti(ism 'nd +nstru-tional .esign. 8ducational
Technology, May, 600&.
9ik '<is 9ik Pa (#223). Pembentukan Model Pengajaran Matematik
Berlandaskan Konstrukti(isme 4adikal. "cience and ,athematics
8ducation, ##, $3&*.
9ik '<is 9ik Pa (#222). $endekatan 3onstruktivisme 6adikal Dalam
$endidikan ,atematik . Kuala 5umpurB Penerbit :ni(ersiti Malaya.
Postman,9.& >eingartner,,.(#2*2). Teaching as a "ubversive 5ctivity. 9ew
Mork B .ell
Sushkin,9.(#222).N"nlineO'(ailableB
httpBCC-arbon.-uden(er.eduCPmryderCit-QdataC-onstru-ti(ism.html
%ran ;ui (#222). (onstructivism in ,athematics 8ducation, $art ). (nota
kursus SM #?3 B ,onstru-ti(ism and +nno(ati(e %ea-hing Strategies in
Se-ondary Mathemati-s), 47,S'M.
/eneral o(er(iew o! the -onstru-ti(ist theoryB
httpBCCwww.olt-.edu.auC-pC?6-.html
,onstru-ti(ist %heory (Bruner,8). N"nlineO. '(ailableB
http;11www.gwu.edu1=tip1bruner.html
>ebsite with good -onstru-ti(ism primer, -lassroom tips and linksB
httpBCCwww.sedl.orgCs-imathC-ompassC(?#n?&C
>ebsite with resour-es !or -onstru-ti(ist instru-tionB
httpBCChale.pepperdine.eduCPrsaldri-C-onstru-t.html
PANEL PENULIS
PenasihatB
.r. Shari!ah Maimunah bt
Syed Rin
PengerusiB
Pengarah
Pusat Perkembangan Kurikulum
.r. 4ohani 'bdul Hamid %imbalan Pengarah
Pusat Perkembangan Kurikulum
'hli PanelB
Mah<an bin Bakar ( Ketua ) Pusat Perkembangan Kurikulum
9orjoharuddin bin Mohd 9or
( Pakar 4ujuk )
47,S'M, P. Pinang
+ndira Popatlal Pusat Perkembangan Kurikulum
5oh Kok Khuan Pusat Perkembangan Kurikulum
Maharom Mahmood Pusat Perkembangan Kurikulum
Mokelas 'hmad Pusat Perkembangan Kurikulum
'rni Rainir Pusat Perkembangan Kurikulum
9orhayati Mokhtar Pusat Perkembangan Kurikulum
"8%565I %5,5 ,9D:2 D5% 4:3: $8%865%75% 5,
Modul dan buku penerangan am yang dihasilkan oleh PPK B
5 Kemahiran Ber!ikir .alam Pengajaran .an Pembelajaran
5 'plikasi %eori Ke-erdasan Pelbagai .alam Pengaran .an
Pembelajaran
5 Penggunaan %eknologi Maklumat .an Komunikasi (+,%)
5 Pengajaran Berasaskan Kajian Masa .epan
5 Pembelajaran Se-ara Konstrukti(isme
5 Pembelajaran Se-ara Kontekstual
5 Pembelajaran 'kses Kendiri
5 Pembelajaran Masteri
5 Belajar ,ara Belajar
5 =alsa!ah Pendidikan Kebangsaan
Matlamat .an Misi, Kementerian Pendidikan Malaysia
5 Kepimpinan .an Pengurusan Kurikulum .i Sekolah
5 Penilaian Kendalian Sekolah