SEMESTER 2 SESI 2013/2014

PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PJJ)

KRM 3063:
ASAS BENTUK DAN RUANG
TAJUK
DISEDIAKAN OLEH
NAMA NO TELE!ON NO MATRIK
SATHEESH A/L NADARAJA
012"#$3%002
%2020#0%600$
D 201210614#1
KUMPULAN : UPSI"04 (A132 PJJ)
PENS&ARAH E"LEARNING: DR MOHD UZI BIN DOLLAH'''''
TARIKH SERAH : 30032014
0
TUGASAN 1
PEMARKAHAN
ISI KANDUNGAN MUKASURAT
1. Tajuk & Pengenalan 2-3
2. Isu-isu dalam Bentuk dan Ruang 4-11
1
T()*+*, 1 :
K-.-/0(*, )(/(")(/( M*1-2*134 +-450*6 /-,7*6 2-27*0*23 1-5/3"1-5/3 8*,) 9-/4*31*,
7-,)*, .-,73734*, M*1-2*134 137*4 7*.*1 73,*:34*, 0*)3 B3,;*,)4*, -2.*1 3+(
2-039*14*, 1*<(4 9-,1(4 7*, /(*,) 8*,) 7*.*1 2-,))*29*/4*, 4-.-/0(*, 1-5/3 7*0*2
.-,)*<*/*, M*1-2*134 B*)3 +-13*. 3+( 1-/+-9(1= 93,;*,)4*, 9*)*32*,* )(/( 950-6
2-,)*.034*+34*, 1-5/3 .-,73734*, +-9*)*3 <*0*, .-,8-0-+*3*, 8*,) 1-/9*34
P-/93,;*,)*, *,7* .-/0(0*6 4/3134*0 9-/*+*+4*, :*41* 7*, <()* .-,7*.*1 *,7* +-,73/3
2
PENGENALAN
BENTUK DAN RUANG
Kepelbagaian isu serta masalah dalam atematik adalah satu daripada masalah
!ang sering dihadapi "leh murid-murid dalam pembelajaran atematik dan juga sering
menjadi penghalang kepada mereka untuk memahami k"nsep-k"nsep matematik !ang
berkaitan dengan k"nsep !ang mereka salah ertikan. Pengajaran guru dalam bidang Bentuk
dan Ruang memerlukan pelbagai kepakaran serta kesabaran !ang sememangn!a dimiliki
"leh guru-guru.
#usteru itu$ guru bertanggungja%ab untuk merealisasikan kepentingan ge"metri
dalam kehidupan. urid haruslah di&ahamkan dengan k"nsep ge"metri dari !ang paling
asas iaitu pengetahuan tentang bentuk-bentuk 2' dan 3' sehinggalah kepada k"nsep
ge"metri !ang lain sehinggalah mereka &aham mengapa setiap bangunan !ang dibina
dengan bentuk-bentuk !ang berlainan tetapi masih mempun!ai &ungsi !ang sama. (asi"nal
)"nsul "& *uper+is"r "& athemati,s$ ()T -1./.0 mengesahkan baha%a kemahiran
dalam bidang ge"metri adalah salah satu kemahiran asas daripada sepuluh kemahiran asas
atematik. *eharusn!alah kemahiran ini dapat disampaikan kepada murid dengan ,ara
!ang betul. Ini kerana berlaku salah &aham k"nsep atau misk"nsepsi dalam k"nsep
ge"metri semasa pr"ses pengajaran dan pembelajaran.
Bertitik t"lak daripada kesukaran dan misk"nsepsi inilah timbuln!a ,abaran bagi
guru-guru untuk menangani permasalahan tersebut. 1uru-guru perlu men,ari kaedah dan
strategi pembelajaran !ang sesuai dengan aras kematangan murid supa!a mereka b"leh
menguasai k"nsep ge"metri$ lebih berminat dan ser"n"k semasa belajar dan tidak lagi
beranggapan subjek atematik adalah susah. emang tidak dapat dina&ikan baha%a$
terdapat beberapa isu dalam tajuk ruang dan bentuk !ang perlu diselesaikan "leh guru-guru.
Berikut merupakan antara isu-isu serta pen!elesaian !ang di&ikirkan bernas.
P-2*6*2*, 8*,) 4(/*,) 0-,)4*. 7*0*2 :*41*":*41* ,5295/
3
Ramai di kalangan pelajar tidak dapat membuat penta&siran !ang betul terhadap
k"nsep pemahaman tentang ge"metri kerana mereka kurang didedahkan dengan latihan
manipulati&. Kesemuan!a terdapat 4 subtajuk dalam ge"metri !ang perlu dikuasai "leh
murid iaitu elemen titik$ garis dan plane$ ,iri-,iri bentuk 2 dimensi$ ,iri-,iri bentuk 3 dimensi
dan pengukuran. anakala kesukaran atau misk"nsepsi !ang berkemungkinan dialami "leh
murid adalah pelbagai.
2ntaran!a ialah kesukaran mengenalpasti dan keliru nama-nama bentuk 2' dan 3'$
kesukaran melibatkan kedudukan rajah$ kesukaran memahami ,iri-,iri bentuk rajah$
kesukaran memba!angkan bentangan dan ban!ak lagi. isk"nsepsi-misk"nsepsi !ang
berlaku ini merupakan ,abaran besar !ang perlu ditangani se,ara bijak "leh guru-guru.
*ebagai ,"nt"h$ murid tidak dapat memba!angkan "bjek !ang tersembun!i -garis$
permukaan$ kubus0 di dalam rajah atau dengan kata lain ialah kurang keupa!aan +isualisasi.
)"nt"h3
Pepejal ini terdiri daripada 2-,m kubus$ ,ari jumlah isipadu pepejal.

#a%apan murid ialah 3 Isipadu 4 2 5 2 5 2 5 .
4 62,m3
*epatutn!a 3 Isipadu 4 2 5 2 5 2 5 11
4 //,m3
Bagi mengatasi ,abaran misk"nsepsi di atas$ guru b"leh meminta murid
menggunakan unit kubus untuk membina lapisan-lapisan pepejal$ supa!a murid sedar
terdapat lapisan !ang tersembun!i. 'alam situasi s"alan di atas$ murid harus disedarkan
baha%a ada 2 kubus !ang tersembun!i$ jadi jumlah semua kubus ialah 11 bukann!a ..
Keban!akkan pelajar mempelajari ge"metri di dalam bilik darjah adalah se,ara
ha&alan. Pelajar !ang belajar se,ara mengha&al ,enderung untuk melupai maklumat-
maklumat !ang telah diha&al$ keliru$ ataupun tidak mampu untuk mengaplikasikan maklumat
tersebut kepada situasi !ang berbe7a. )"nt"hn!a murid sukar untuk mengingat dan keliru
dengan nama-nama bentuk 2' dan 3' sekiran!a guru han!a menunjukkan rajah atau
gambar sahaja kepada murid se%aktu sesi pengajaran dan pembelajaran.
Bagi mengatasi ,abaran di atas$ guru mestilah menggunakan bahan bantu
belajar-BB0 k"nkrit8maujud !ang ada di sekeliling murid dan selalu digunakan dalam
kehidupan seharian mereka untuk men!ampaikan k"nsep ge"metri. )"nt"hn!a benda$
lukisan dan b"ngkah atau pepejal sebenar. 1uru juga b"leh mempraktikkan kaedah belajar
4
sambil berhibur -elemen didik hibur0 sebagai penga!aan bagi mengukuhkan lagi ingatan
murid.
enurut *,human juga$ -1..10 apabila pelajar belajar memanipulasi bentuk-bentuk
!ang dihasilkan dengan pengalaman sendiri maka pelajar dikatakan dapat belajar dengan
lebih berkesan di mana pembelajaran terhadap pemahaman terhadap sesuatu k"nsep
dapat diperkukuhkan melalui ,elik akal.
Pelajar diberi peluang untuk menjalankan eksperimen matematik melalui akti+iti
pener"kaan dan pen!iasatan terhadap bentuk-bentuk ge"metri dengan sendiri. elalui
pengalaman empirikal !ang telah dilalui "leh pelajar$ membantu untuk menajamkan
pemahaman terhadap k"nsep dan si&at sesuatu "bjek ge"metri. Pembelajaran ge"metri
memberikan pengalaman dalam membantu pelajar memperkembangkan pemahaman
terhadap sesuatu ,iri$ rupa dan bentuk. Ia juga memb"lehkan pelajar men!elesaikan
masalah dan mengaplikasikann!a dalam situasi dunia sebenar.
K-0-2*6*, 7*0*2 452.(1*+3 / .-,)3/**,

Pengiraan merupakan satu lagi misk"nsepsi !ang biasa berlaku dalam kaedah
atematik di kalangan kanak-kanak. 2da juga murid !ang b"leh memahami k"nsep
atematik tetapi tidak jitu dalam pengiraan !ang dibuat. urid-murid ini sebenarn!a
melakukan kesilapan dalam memba,a simb"l atau teknik pen!elesaian "perasi !ang tidak
betul dalam pengiraan t"pik bentuk dan ruang. T"pik bentuk dan ruang melibatkan
penggunaan rumus dan &"rmula !ang digunakan bagi men,ari luas$ perimeter dan isipadu
menimbulkan kesukaran dan kekeliruan murid terutama melibatkan murid !ang sederhana
dan lemah.
1uru haruslah menggunakan pendekatan atau kaedah !ang bersesuaian untuk
men"lak persepsi murid !ang menganggap matematik adalah subjek !ang susah kerana
penggunaan rumus dan &"rmula ini. Bagi mengatasi ,abaran di atas$ guru juga hendaklah
mengaplikasikan akti+iti pengajaran dan pembelajaran !ang mengaitkan k"nsep luas$
perimeter dan isipadu dengan persekitaran murid. urid mener"ka dan membilang jumlah
lantai m"7ek dan kaitkan dengan rumus luas. 1uru hendaklah menggunakan kaedah
pengajaran berpusatkan murid seperti inkuiri penemuan dan pembelajaran k"ntekstual
supa!a murid b"leh mener"ka sendiri akti+iti men,ari luas$ perimeter dan isipadu dalam
akti+iti berkumpulan.
)"nt"hn!a
engira luas lantai m"7ek !ang berukuran 1 kaki darab 1 kaki.


9 embilang 4 . jubin
5
1 2 3
4 : ;
6 / .
4 - 3 5 3 4 . 0
9 urid dibimbing mengaitkan jumlah jubin dengan k"nsep luas seterusn!a mengira dengan
alg"ritma.
< =uas 4 Panjang > =ebar
4 3 5 3
4 . jubin
2pabila murid sudah menguasai k"nsep luas se,ara membilang dan mengira
dengan alg"ritma melalui akti+iti !ang dijalankan sendiri se,ara tak langsung membantu
guru men!angkal persepsi murid !ang matematik adalah subjek !ang susah dan digeruni
kerana melibatkan penggunaan rumus. Pembelajaran k"nsep matematik dengan betul
adalah tidak susah sekiran!a diaplikasikan dengan ,ara dan kaedah !ang sesuai seperti
!ang disarankan dalam "del ?an @iele terutaman!a mengikut aras pembelajaran !ang
ditetapkan.
*elain itu$ guru b"leh mengaplikasikan k"nsep merentas kurikulum iaitu dengan
menggabungjalinkan pembelajaran matematik dengan mata pelajaran lain. )"nt"hn!a
subjek sejarah b"leh dikaitkan dengan bentuk 3' iaitu piramid !ang terdapat di esir. 1uru
b"leh mena!angkan slaid p"%erp"int tentang bentuk-bentuk piramid.
K-+(4*/*, 7*0*2 2-23,7*6 .-,)-1*6(*,
Pengetahuan murid se,ara spesi&ik dalam atematik juga agak penting untuk
menghindarkan masalah dalam bidang bentuk dan ruang ini. Kekurangan kemahiran dalam
memindahkan k"nsep atematik !ang abstrak atau aspek k"nseptual dengan ken!ataan
merupakan salah satu ,"nt"h masalah dalam pemindahan pengetahuan. Ke&ahaman
mengenai per%akilan atau simb"l !ang &isikal adalah penting untuk bagaimana dan berapa
mudahn!a murid mengingati sesuatu k"nsep. Ini b"leh dijalankan dengan men!entuh dan
memegang sendiri bentuk segiempat tepat !ang memberi erti kepada murid dari han!a
diajar mengenai bentuk se,ara abstrak.
atematik mempun!ai makna !ang tersendiri dan di gunakan dalam k"nteks
matematik !ang tertentu. Bahasa dan a!at atematik !ang khusus melibatkan penjelasan
p"la-p"la$ hubungan$ hukum-hukum dan rumus-rumus !ang perlu diingati. 'i samping itu$
ban!ak istilah matematik !ang digunakan dalam kurikulum matematik tidak dapat di &ahami
"leh pelajar. Kekeliruan tentang istilah juga merupakan satu masalah !ang di hadapi "leh
pelajar !ang men!ebabkan mereka tidak dapat memahami maksud istilah tersebut.
enurut Radat7 -1.6.0$ per%akilan menggunakan simb"l-simb"l$ tatatanda dan istilah-istilah
atematik merupakan Abahasa asingB kepada pelajar kerana mereka perlu mengha&al dan
memahami simb"l !ang jarang digunakan dalam kehidupan mereka seharian. atematik
adalah mata pelajaran !ang abstrak$ maka pembentukan sesuatu k"nsep matematik tidak
6
akan berja!a dengan kaedah pengha&alan sahaja. asalah sebegini mungkin tidak akan
dihadapi "leh pelajar !ang berada pada aras keb"lehan !ang tinggi. (amun bagi para
pelajar !ang berada pada aras keb"lehan !ang rendah$ mereka merasakan atematik ini
adalah sukar untuk dikuasai dan memb"sankan -"hd *alahuddin *alleh$ 2CC;0.
k"nteks mempelajari tajuk ge"metri$ bahasa ge"metri melibatkan termin"l"gi-
termin"l"gi !ang khusus dan memerlukan perhatian dan ke&ahaman !ang betul sebelum
digunakan dengan berkesan. Kesilapan penggunaan termin"l"gi ge"metri !ang betul akan
memba%a kepada misk"nsepsi. Dleh !ang demikian$ bahasa memainkan peranan !ang
penting dalam memindahkan maklumat !ang diper"lehi "leh guru kepada pelajar
-a,1reg"r & ""re 1..10. )"nt"h-,"nt"h termin"l"gi !ang menjadi kekeliruan murid
sek"lah rendah ialah3
Termin"l"gi 1e"metri Bahasa udah
p"lig"n bentuk !ang mempun!ai garis lurus
sahaja
kubus kiub
pentag"n bentuk sisi lima
he5ag"n bentuk sisi enam
+erte5 bu,u
Pepejal-bentuk 3'0 b"ngkah
Dleh itu$ adalah menjadi ,abaran bagi guru-guru untuk memilih dan menggunakan
istilah dan bahasa matematik !ang sesuai dengan kematangan umur murid semasa
mempelajari k"nsep ge"metri dengan berkesan. Bagi mengatasin!a$ guru-guru digalakkan
memperkenalkan istilah dan bahasa matematik daripada mudah kepada k"mpleks dan
mengikut peringkat perkembangan k"gniti& kanak-kanak. #adi$ guru-guru mestilah
menggunakan bahasa !ang mudah di&ahami murid dan mengikut aras pemikiran mereka
serta b"leh diaplikasikan dalam kehidupan harian.
M-29(*1 .-/4*31*,
asalah membuat perkaitan juga merupakan salah satu isu !ang biasa dilihat
dalamm tajuk ruang dan bentuk in. Kemahiran k"gniti& pelajar perlu dijana dengan baik agar
mereka dapat menggunakan kemahiran !ang sedia ada untuk men!elesaikan masalah
atematik ini.
7
enjadi ,abaran bagi guru-guru untuk lari dari menggunakan kaedah pendidikan
tradisi"nal !ang han!a menggunakan buku teks dan papan putih. *elain menjadikan
pembelajaran ge"metri bersi&at hambar$ murid juga tidak dapat mengasah kemahiran
+isualisasi dan k"munikasi dalam pembelajaran ge"metri. Kaedah ini perlu diubah dengan
memberi peluang kepada murid itu sendiri untuk men!iasat dan mener"ka ge"metri bagi
memb"lehkan mereka memahami ge"metri dan menjadikann!a berkait dengan bidang
matematik !ang lain. 1uru perlulah kreati& men,ipta akti+iti !ang menarik dan sesuai dengan
isi pelajaran supa!a bermakna kepada murid.
Bagi mengatasi ,abaran di atas$ salah satu ,ara untuk menjadikan pengajaran dan
pembelajaran ge"metri !ang menarik dan bermakna ialah melalui kaedah pembelajaran
se,ara kaedah inkuiri penemuan dan k"ntekstual. Kaedah Inkuiri Penemuan merangkumi
semua akti+iti meran,ang$ men!iasat$ menganalisa dan menemui ja%apan melalui
pengalaman murid mener"ka sendiri dengan guru sebagai pemudah,ara atau &asilitat"r.
Pembelajaran melalui kaedah ini memerlukan kemahiran-kemahiran seperti membuat
perbandingan dan men,ari ,iri-,iri sama untuk membuat generalisasi. 'alam pembelajaran
matematik$ murid-murid b"leh memahami sesuatu k"nsep matematik melalui akti+iti
men!iasat$ mengumpul maklumat dan menganalisa maklumat - "k *""n *ang$ 1..; 0.
urid lebih mudah memahami sesuatu k"nsep matematik jika mereka sendiri !ang
menjalankan pen!iasatan untuk men,ari ja%apan kepada masalah !ang mereka hadapi.
Kaedah inkuiri penemuan akan membantu murid lebih mudah memahami sesuatu k"nsep
dan dapat men!impan pengetahuan itu dalam ingatan mereka bagi temp"h masa !ang lama
jika mereka sendiri !ang bertindak untuk mendapatkan ja%apan atau jalan pen!elesaian.
Keberkesanan kaedah inkuiri penemuan !ang digunakan akan membantu pelajar
memahami k"nsep matematik dengan lebih jelas.
)"nt"hn!a3
2kti+iti kumpulan dilaksanakan bagi mener"ka ,iri-,iri bentuk 3'. Penggunaan
b"ngkah dalam akti+iti berkumpulan akan membantu murid memegang$ mengenalpasti
nama b"ngkah$ mengira ,iri-,iri seterusn!a men,ari isipadu menggunakan rumus !ang
sesuai.
1uru juga b"leh meran,ang pembelajaran se,ara k"ntekstual. Pembelajaran
k"ntekstual merupakan pembelajaran !ang membantu guru mengaitkan k"nsep dengan
kehidupan n!ata$ dan mend"r"ng murid membuat hubungan antara pengetahuann!a dan
kehidupann!a sehari-hari. )"nt"hn!a3
2kti+iti men,ari perimeter. 1uru b"leh memulakan pengajaran dengan men!uruh
murid berjalan atau berlari mengira keliling kebun atau padang. urid akan mendapati
8
terdapat empat sisi !ang perlu dijumlahkan. K"ntekstual pembelajaran di sini ialah dengan
,ara mengukur sisi luar !ang ada.


engikut #ean Piaget$ pelajar pada peringkat umur 6 hingga 1C tahun peringkat
k"gniti& mereka masih lagi berada di tahap "perasi k"nkrit. #adi$ guru-guru hendaklah
menggunaan "bjek k"nkrit ,"nt"hn!a kertas petak -sEuare paper0 untuk membantu murid
supa!a lebih jelas k"nsep perimeter. Keadaan kertas tersebut !ang mempun!ai garisan
lurus serta petak-petak ke,il !ang sama besar akan memudahkan murid melukis bentuk
dengan mudah %alaupun tanpa menggunakan pembaris.

K-:*6*2*, 8*,) 4(/*,) 0-,)4*. 2-,)-,*3 9*6*+* M*1-2*134
Terdapat juga murid-murid !ang la7imn!a mempun!aai kelemahan dalam bidang
atematik !ang mungkin disebabkan "leh kurang mahir memba,a$ menulis dan ber,akap.
'alam atematik$ masalah ini akan lebih ketara dengan adan!a istilah-istilah atematik
!ang sebahagian daripada mereka !ang belum pernah dengar di luar %aktu atematik
ataupun mempun!ai erti !ang berlainan.
Kesilapan men!emak ja%apan di hadapan perlu diambil perhatian$ sepatutn!a kita
sudah bersedia dengan ja%apann!a di mana kita perlu men,atatkan apakah ja%apan bagi
setiap s"alan !ang dikemukakan terutaman!a untuk bahagian perbin,angan seperti !ang
telah dibuat. *epatutn!a$ apabila kita men!edari kesilapan ja%apan tersebut$ kita perlu
maklumkan sekali algi kepada murid tentang ja%apan !ang diberikan tersebut kurang tetap
sebagai pengetahuan semua murid.
Ketidakpetahan atau tidak lan,ar berk"munikasi masih b"leh diperbaiki. 'i sini$ kita
dari semasa ke semasa b"leh melatih diri untuk berk"munikasi dengan lan,ar dan
berkesan. Persediaan untuk men!ampaikan isi pelajaran itu amat penting supa!a apa !ang
diajar kepada murid dapat diterima dengan baik.
Begitu juga dengan penggunaan papan tulis sepatutn!a diran,ang dengan baik
untuk penggunaan ruang. isalan!a$ kad gambar bentuk !ang dilekatkan di depan mesti
disusun dengan tersusun dan di ba%ahn!a ditulis nama bentuk tersebut. *eterusn!a$
sebelum melekatkan hasil kerja murid$ sepatutn!a diarah murid !ang bertugas untuk
membersihkan papan tulis tersebut. #ika ia teran,ang$ ia kelihat kemas dan tersusun
men!enangkan mata memandang. 'ari segi tulisan di papan !ang kurang kemas masih
b"leh diperbaiki.
9
Fntuk mengelakkan murid daripada dibelenggu rasa takut dengan guru$ maka kita
hendaklah menunjukkan per%atakkan !ang ,eria di dalam kelas dan jangan kita terlalu
menekan minda murid untuk memahami sesuatu !ang disampai$ biarlah mereka sendiri
mener"ka ilmu itu sendiri di samping guru berperanan sebagai pembimbing !ang baik
kepada murid-murid.
Penggunaan masa ketika melaksanakan sesuatu pengajaran b"leh diperbaiki dari
semasa ke semasa. Ini bergantung bagaimana sese"rang mengendalikan masa ketika
melaksanakan pengajaran$ kebijaksanaan guru perlu ada. Ini kerana kepelbagaian aras
keb"lehan murid men!umbang kepada terjejasn!a masa pengajaran kita. Dleh itu$
pengalaman !ang lepas-lepas penting untuk membantu kita mengatasi masalah
penggunaan masa denganberkesan.
*usunan meja ketika pembelajaran memang sesuai dengan bilangan murid !ang
sedikit. *emasa melakukan akti+iti perbin,angan$ kita b"leh mengarahkan murid untuk
bergerak men!usun semula meja mengikut keselesaan mereka. Ini memudahkan mereka
bertindak.
Kekuatan dan kekurangan dalam pengajaran !ang telah dilaksanakan memang
sudah menjadi kebiasaaan dalam dunia pengajaran. 'engan adan!a pengesanan kekurang
melalui akti+iti re&leksi kendiri sudah pasti sedikit seban!ak membantu kita sebagai guru
bertindak untuk memperbaiki kelemahan tersebut supa!a kita dapat melaksanakan
pengajaran !ang lebih baik pada masa akan datang. Kita dapat meran,ang pengajaran
!ang dengan lebih baik berdasarkan tahap keb"lehan murid !ang ada di dalam kelas
tersebut untuk memb"leh murid-murid kita memahami apa !ang diajar dengan lebih mudah.
10