BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Tajuk 7
Pengaplikasian Pendekatan Pembelajaran Bahasa
Pembelajaran Berasaskan Aktiviti
Pembelajaran Berasaskan Situasional/Senario
Pembelajaran Berasaskan Permainan
Sinopsis
Pendekatan pembelajaran bahasa penting untuk memastikan keberkesanan proses
pengajaran dan pembelajaran. Pemilihan pendekatan perlu dilakukan dengan teliti agar
pengajaran dan pembelajaran dapat mencapai objektif seperti yang dirancang. Antara
pendekatan yang sesuai untuk diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran adalah:
Pembelajaran Berasaskan Aktiviti
Pembelajaran Berasaskan Situasional/Senario
Pembelajaran Berasaskan Permainan
Pembelajaran berasaskan aktiviti ini amat sesuai dalam pembelajaran bahasa kerana murid
akan terlibat secara langsung iaitu belajar secara fizikal dan mental melalui aktiviti yang
dijalankan secara sistematik.
Pembelajaran berasaskan situasional memerlukan penggunaan objek secara konkrit gambar!
gambar dan bahan!bahan maujud yang disertai aksi!aksi yang boleh membantu pengajaran
dan pembelajaran bahasa.
Pendekatan berasaskan permainan pula akan "menghidupkan# proses pengajaran dan
pembelajaran bahasa melalui pelbagai aktiviti permainan. $engan demikian proses
pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarik dan berkesan.
Hasil Pembelajaran
%.% &engkaji konsep dan pelaksanaan kaedah natural tatabahasa terjemahan dan terus.
'.( &engaplikasi kemahiran menggunakan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran
dalam aktiviti pengajaran mikro.
51
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Kerangka konsep
Nota ringkas:
).* Pembelajaran berasaskan aktiviti
Pembelajaran berasaskan aktiviti ini sangat sesuai dalam konteks pembelajaran
bahasa kerana murid!murid mempelajari bahasa melalui aktiviti!aktiviti yang
terancang secara sistematik.
52
+ita hendak buat
apa ini,
-tulah semasa
cikgu beri
penerangan tidak
mahu dengar.
Sekarang
bukankah susah.
/eori 0uraian Bahasa:
1ahu /radisional
Struktural
/ransformasi 2eneratif
/eori 3ungsional
/eori 0uraian Bahasa dan
/eori Pemerolehan
Bahasa
/eori 0uraian Bahasa dan
/eori Pemerolehan
Bahasa
/eori Pemerolehan Bahasa:
Behaviorisme
+ognitif
&entalis
3ungsional
Strategi
Pendekat
an
+aedah
dan
/eknik
Pengajar
an dan
Pembelaj
aran
BA0ASA
&45A67
Aplikasi Pendekatan Pembelajaran Bahasa
Berpusatkan &urid Berdasarkan Bahan Pembelajaran
Berasaskan Projek &asalah Aktiviti Situasional dan
Permainan
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
&elalui pendekatan ini murid!murid bergerak aktif secara fizikal dan mental bagi
tujuan melaksanakan tugasan mereka dalam aktiviti tertentu. $engan demikian
minat dan kecenderungan murid sentiasa terarah untuk terlibat secara langsung
dalam proses pengajaran dan pembelajaran guru.
Pembelajaran berasaskan aktiviti boleh meningkatkan keberkesanan proses
pengajaran dan pembelajaran guru bahasa &elayu di sekolah!sekolah.
).% Pembelajaran berasaskan situasional
Pendekatan ini mementingkan penggunaan objek secara konkrit gambar!gambar
dan bahan!bahan maujud serta gerakan tingkah laku yang boleh membantu
menjayakan proses pengajaran dan pembelajaran bahasa.
2uru hanya bertindak sebagai model dan menyediakan latar situasi yang dapat
menciptakan struktur bahasa sasaran dan kemudian mengemukakan contoh!
contoh untuk diikuti secara berulang untuk mengukuhkan pembelajaran.
).' Pembelajaran berasaskan permainan
$alam pendekatan ini pengajaran dan pembelajaran seolah!olah hidup dengan
permainan!permainan yang disediakan. &urid!murid akan mengalami sendiri
aktiviti permainan yang dilaksanakan.
&urid!murid akan mudah memahami apa yang guru ajarkan melalui permainan
yang disediakan dengan menarik dan berkesan. &urid!murid dapat
berkomunikasi dengan berkesan dan melahirkan perasaan dengan
menggunakan bahasa dan aksi.
Tugasan:
+etika guru merancang pendekatan yang sesuai untuk pengajaran Bahasa &elayu
pilih satu pendekatan yang sesuai untuk diaplikasikan dalam pengajaran sesuatu tajuk
Bahasa &elayu. 1yatakan aktiviti yang boleh dilaksanakan oleh guru.
53
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Tajuk
Pelaksanaan aktiviti pengajaran dan pembelajaran Bahasa !eka"u
se#ara
konstruktivisme
kontekstual
Sinopsis
+onstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana
pengetahuan disusun dalam minda manusia. 7nsur!unsur konstruktivisme telah lama
dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah maktab dan
universiti tetapi tidak begitu ketara dan tidak ditekankan.
&engikut kefahaman konstruktivisme ilmu pengetahuan sekolah tidak boleh dipindahkan
daripada guru kepada murid dalam bentuk yang serba sempurna. &urid perlu membina
sesuatu pengetahuan mengikut pengalaman masing!masing. Pembelajaran adalah hasil
daripada usaha murid itu sendiri. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan di sekolah ialah
satu skema iaitu aktiviti mental yang digunakan oleh murid sebagai bahan mentah bagi proses
renungan dan pengabstrakan. 3ikiran murid tidak akan menghadapi realiti yang 8ujud secara
terasing dalam persekitaran. 9ealiti yang diketahui murid adalah realiti yang dia bina sendiri.
&urid sebenarnya telah mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk struktur
kognitif terhadap persekitaran mereka.
7ntuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru guru perlu mengambil kira
struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat baru telah disesuaikan dan
diserap untik dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka barulah kerangka baru
tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan konstruktivisme.
Beberapa ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat baha8a pembelajaran yang
bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid.
Seorang guru perlu melaksanakan pengajaran supaya murid dapat membina atau membentuk
idea baru dan bukan menerima idea tersebut dan murid menjana secara aktif makna daripada
setiap satu pengalaman yang dilalui dalam proses pembelajaran. &urid perlu asimilasikan idea
baru atau menyesuaikan :accommodate; idea yang sedia ada.
54
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Nota $ingkas:
<.* +ontruktivisme
Prinsip +onstruktivisme
Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat melahirkan murid yang
boleh membina pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri
berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini
menjadikan murid lebih faham yakin dan lebih seronok untuk terus belajar
sepanjang hayat.
&urid cuba memperoleh pemahaman mengenai pengalaman baru = fenomena
dengan cara membentuk atau membina makna mengenai perkara tersebut.
Pembelajaran dilihat sebagai:
Pengubahan idea
Pembinaan = penerimaan idea baru
Penstrukturan semula idea sedia ada
Pandangan konstruktivisme
&urid membina atau membentuk idea baru dan bukan menerima idea tersebut
dan murid menjana secara aktif makna daripada setiap satu pengalaman yang
dilalui.
55
+amu mesti faham dan bina pengetahuan sendiri berasaskan
pengetahuan dan pengalaman sedia ada.
6alah ... melalui pengetahuan dan pengalaman sedia ada saya
boleh membina pemahaman dan pengetahuan baru. Seronoklah
cikgu saya mudah faham bertambah yakin dan akan belajar
secara berterusan. /erima kasih cikgu.
6a. Saya tahu kamu mesti
seronok belajar.
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Amalan pengajaran konstruktivisme
Penggunaan data mentah = sumber primer berserta bahan manipulatif
interaktif = fizikal membolehkan murid!murid memperoleh peluang serta
membina pengalaman = kemahiran dalam membentuk pengetahuan baru atau
menstruktur semula konsep alternatif mereka.
/ugasan pembelajaran yang melibatkan kemahiran kognitif seperti mengelas =
meramal akan meningkatkan kemahiran berfikir peringkat tinggi membantu
murid membina konstruk sendiri sama ada melalui proses asimilasi konsep baru
atau mahupun menyesuaikan konsep sedia ada.
Pengetahuan sedia ada murid membantu mereka mengikuti pembelajaran
seterusnya. Pembelajaran seterusnya direka bentuk bersesuaian dengan
perkembangan konstruk murid supaya proses pembelajaran tersebut bermakna
kepada mereka.
Pengetahuan diperoleh secara kognitif = interaksi dengan individu dan alam
sekeliling.
Pengetahuan diperoleh daripada kontradiski mental yang terbit daripada
interaksi murid dengan alam sekeliling.
&urid!murid membina idea atau konsep baru berdasarkan pengetahuan yang lalu =
sedia ada.
&urid!murid memilih maklumat membina hipotesis = membuat keputusan melalui
proses mengintegrasi = menyusun pengalaman mereka ke dalam struktur
mental yang sedia ada.
&urid!murid mempunyai tanggungja8ab terakhir ke atas pembelajaran mereka
sendiri.
56
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
<.% +ontekstual
57
>ikgu hendak ba8a kamu mela8at
?oo 1egara. +ita akan lihat pelbagai
jenis binatang dan @ jangan lupa
kamu mesti membuat catatan dan
buat folio @
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang mengaitkan isi
pelajaran dengan pengalaman harian individu masyarakat dan alam pekerjaan.
Pembelajaran kontekstual disampaikan dalam persekitaran yang pelbagai
secara konkrit yang melibatkan latih amal dan berfikir. Pembelajaran berlaku
apabila murid berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baru secara
bermakna dan menghayati kerelevanan pembelajaran dengan kehidupan
mereka.
Pengajaran!pembelajaran kontekstual menegaskan konsep pengajaran dan
pembelajaran yang membolehkan guru menghubungkan kandungan mata
pelajaran dengan situasi sebenar. -ni akan memotivasi murid untuk membuat
perkaitan antara pengetahuan dengan kehidupan seharian mereka sebagai ahli
keluarga 8arga masyarakat dan pekerja.
+aedah kontekstual iaitu kaedah yang dibentuk berasaskan maksud
kontekstual itu sendiri murid boleh memahami isi dan konsep yang berkaitan
dengan kehidupan seharian mereka.
&enurut teori pembelajaran kontekstual pembelajaran hanya berlaku apabila
murid memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara tertentu
sehingga mereka memahami maksud dalam kerangka rujukan mereka sendiri
:memori pengalaman dan tindak balas sendiri;.
58
Semua hai8an ini asalnya
tinggal dalam hutan di &alaysia.
0ai8an ini dilindungi @ jika
tidak spesis hai8an ini mungkin
akan pupus.
-ni
hai8ankah,
Bukankah ini
monyet,
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Pendekatan pembelajaran dan pengajaran seperti ini mengandaikan minda
akan mencari maksud dalam konteksnya secara semula jadi iaitu berkait
dengan persekitaran semasa seseorang itu. -ni berlaku dengan cara pencarian
hubungan yang diterima akal dan kelihatan bermakna.
-a menggalakkan pendidik memilih dan/atau membina persekitaran
pembelajaran yang menggabungkan seberapa banyak pengalaman sosial
fizikal psikologikal ke arah mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan.
$engan demikian murid menemui perhubungan yang bermakna antara idea
abstrak dan aplikasi praktikal dalam konteks alam yang nyata.
+aedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti
Ahands!onB :aktiviti; dan pemikiran iaitu Aminds!onB :Pusat Perkembangan
+urikulum %CC*;. &odul yang diterbitkan oleh Pusat Perkembangan +urikulum
:%CC*; antara lain menegaskan pembelajaran kontekstual murid akan melalui
satu atau lebih daripada bentuk pembelajaran yang berikutD
9 : :relating/menghubung kait; iaitu murid belajar dalam konteks
menghubungkaitkan pengetahuan baru dengan pengalaman hidup.
4 : :eEperiencing/mengalami; iaitu murid belajar dalam konteks
penerokaan penemuan dan reka cipta.
A : :applying/mengaplikasikan; iaitu murid belajar dalam konteks
bagaimana pengetahuan atau informasi boleh digunakan dalam situasi
lain.
> : :cooperating/bekerjasama; iaitu murid belajar dalam konteks
bekerjasama memberi maklum balas dan berkomunikasi.
/ : :transfering/memindahkan; iaitu murid belajar dalam konteks
pengetahuan sedia ada dan menggunakan atau membina daripada
apa yang diketahui.
7mumnya pembelajaran kontekstual membolehkan:
59
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
:i; pengajaran dan pembelajaran lebih menarikD
:ii; meningkatkan minatD
:iii; pembelajaran realistik praktikalD
:iv; pengalaman konkrit penglibatan langsung muridD dan
:v; menyuburkan pemikiran kreatif.
+elemahan pendekatan kontekstual
:i; tahap kefahaman dan kesediaan guru
:ii; kekangan masa ! persediaan dan mencapai matlamat
:iii; sukar mendapatkan situasi pembelajaran sebenar bagi item
pengajaran dan pembelajaranD
:iv; ka8alan aktiviti pengajaran dan pembelajaran murid menjadi semakin
kompleksD
:v; hanya sesuai dalam kalangan murid!murid yang mempunyai tahap
pencapaian tinggi
Tugasan
&urid dalam kelas anda sudahpun mempunyai pengalaman tentang 0ari Sukan
Sekolah. Berdasarkan pendekatan +onstruktivisme atau kontekstual cadangkan
langkah!langkah pengajaran karangan bertajuk ASukan di sekolah anda.B
%& !asteri
Sinopsis
Pembelajaran &asteri adalah pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokus
kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang dipelajari. &elalui pembelajaran
&asteri murid diberi peluang untuk maju mengikut kebolehan dan kadar pembelajaran mereka
sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap penguasaan pembelajaran. &odul ini
mengandungi penerangan tentang Pembelajaran &asteri cara melaksanakan Pembelajaran
&asteri bagi beberapa tajuk mata pelajaran Pendidikan Seni Fisual.
*. &enyatakan konsep Pembelajaran &asteri.
60
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
%. &enerangkan dan melaksanakan langkah Pembelajaran
Pembelajaran &asteri merupakan suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran bagi
memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit
pembelajaran sebelum ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan proses
pengajaran dan pembelajaran yang terancang dan berkualiti serta berpandukan tahap
penguasaan murid. &odel Pembelajaran &asteri dimulakan dengan Penentuan 0asil
Pembelajaran dan diikuti dengan Pengajaran dan Pembelajaran.
/ujuan menentukan hasil pembelajaran murid adalah untuk memastikan murid semua berjaya
menguasai pengetahuan dan kemahiran yang diberikan dengan kadar kemampuan biasa
seseorang murid di tahap tersebut.
Hasil Pembelajaran
i. &engaplikasikan +emahiran Bernilai /ambah dalam pengajaran dan pembelajaran
Bahasa &elayu di dalam bilik darjahD
ii. &engaplikasikan pendekatan pengajaran dan pembelajaran terkini selaras dan
kontekstual dalam pengajaran!pembelajaran Bahasa &elayu di dalam bilik darjahD
Kerangka konsep
61
/eori 0uraian Bahasa:
1ahu /radisional
Struktural
/ransformasi 2eneratif
/eori 3ungsional
/eori 0uraian Bahasa dan
/eori Pemerolehan
Bahasa
/eori 0uraian Bahasa dan
/eori Pemerolehan
Bahasa
/eori Pemerolehan Bahasa:
Behaviorisme
+ognitif
&entalis
3ungsional
Strategi
Pendekat
an
+aedah
dan
/eknik
Pengajar
an dan
Pembelaj
aran
BA0ASA
&45A67
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Nota $ingkas
/ahukah anda baha8a pelaksanaan Pendekatan Pengajaran &asteri dapat memastikan
semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dikehendaki dalam jangka masa yang telah
ditetapkan.
<.'.* &odel Pembelajaran &asteri
62
Penentuan 0asil
Pembelajaran
Pengajaran dan Pembelajaran
Penilaian
Sudahkah
murid
menguasa
i
/indakan Susulan
Aktiviti Pengayaan
/indakan Susulan
Aktiviti Pemulihan
Aplikasi Pendekatan Pembelajaran Bahasa
Berpusatkan &urid Berdasarkan Bahan Pembelajaran
Berasaskan Projek &asalah Aktiviti Situasional dan
Permainan
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
<.'.% +riteria penentuan hasil pembelajaran:
Berdasarkan Sukatan Pelajaran
$alam bentuk tingkah laku yang boleh diukur
Secara eksplisit jelas dan terperinci
$alam domain kognitif efektif dan psikomotor
<.'.' 3aktor penentu pengajaran dan pembelajaran:
+emudahan dan keupayaan murid yang berbeza
+epelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran
+emudahan yang sedia ada
&asa yang diperuntukkan
<.'.( Penilaian terhadap murid:
&engesan pencapaian murid
&engenal pasti murid yang cerdas sederhana dan lemah.
&engesan sama ada hasil pembelajaran telah dikuasai
&engenal pasti sebab kelemahan murid dalam satu unit pembelajaran.
&enentukan pengayaan dan pemulihan
&enentukan keberkesanan kaedah pengajaran dan pembelajaran
<.'.G &engadakan tindakan susulan:
Pengayaan
Pemulihan
Pengukuhan
<.'.H Peranan dan Tugas 'uru (alam Pembelajaran !asteri
63
7nit Pembelajaran %
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
:a; Peranan guru adalah sebagai pemimpin pengajar dan fasilitator pembelajaran.
:b; 2uru tidak perlu membuat perubahan yang besar dalam melaksanakan
pembelajaran masteri kerana lengkah!langkah tersebut di atas sudah
disarankan dalam +BS9 dan +BS& secara tersirat.
:c; /ugas guru dalam pelaksanaan pembelajaran masteri ialah:
&enentukan hasil pembelajaran untuk dikuasaiD
&engubahsuaikan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran
untuk pembelajaran masteriD
&elatih pelajar dalam kemahiran belajar dan kemahiran berfikir supaya
mereka dapat menjadi pelajar berdikariD
&engenal pasti pelajar yang belum dan sudah menguasai apa yang
diajar melalui ujian diagnostikD
&enjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaanD dan
&enilai prestasi pelajar melalui ujian sumatif.
/ugas guru dalam pelaksanaan pembelajaran masteri ialah:
:d; $alam melaksanakan pembelajaran masteri guru mungkin menghadapi
pelbagai masalah dan tiada penyelesaian yang tepat dapat diberi untuk
mengatasi masalah itu.
:e; 2uru digalakkan mengatasi masalah itu melalui pembelajaran koperatif dengan
rakan!rakan seja8at dalam panitia mata pelajaran.
:f; Pelajar akan bermanfaat daripada usaha guru untuk mengatasi masalah itu.
:g; Pada mulanya guru mungkin mengambil masa yang panjang untuk pelajar
menguasai sesuatu perkara akan tetapi dalam masa jangka panjang dan
dengan bertambahnya pengalaman guru masa untuk mencapai pembelajaran
masteri dapat dipendekkan.
%&%7 Peranan dan Tugas Pelajar dalam Pembelajaran !asteri
64
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
:a; Peranan pelajar ialah sebagai seorang pelajar berdikari yang boleh merangsang
diri untuk belajar dan menguasai apa yang diajar.
:b; $alam pembelajaran masteri seseorang pelajar harus belajar dan bukan
bertanding antara satu sama lain dan ini dapat dilakukan melalui pembelajaran
koperatif dengan rakan!rakan sebaya dalam kumpulan.
:c; /ugas pelajar dalam pembelajaran masteri ialah dia perlu:
tahu akan hasil pembelajaran untuk dikuasai
belajar dengan tekun tabah dan bermotivasi
betul!betul memahami dan menguasai apa yang diajar
memberitahu guru tentang perkara yang belum difahami atau dikuasai
membuat kerja pemulihan atau kerja pengayaan yang diberi
:d; Pelajar perlu diberi latihan dalam kemahiran belajar dan kemahiran berfikir
supaya mereka dapat menjadi pelajar berdikari.
Arahan:
Sila baca dan fahami konsep pembelajaran &asteri
Pastikan anda boleh mengaplikasi pembelajaran &asteri kepada murid dalam kelas
anda.
Anda dikehendaki menyiapkan tugasan yang diberikan.
/ugasan:
65
+epentingan
pembelajaran &asteri
dalam pengajaran Bahasa
&elayu
Pengajaran guru

Pembelajaran murid
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Tajuk )
Kaedah Pengajaran Bahasa !ela"u
+aedah 1atural / Semula Iadi
+aedah /atabahasa /erjemahan
+aedah Ajuk 0afaz
+aedah 5inguistik
+aedah +od!+ognitif
+aedah Bahasa +omuniti
+aedah Jral!Aural
Sinopsis
+aedah ialah satu perancangan atau prosedur bagi melaksanakan sesuatu pengajaran
secara teratur dan sistematik. -a juga merupakan langkah!langkah atau peringkat!peringkat
pengajaran yang tersusun rapi dan berkesinambungan yang perlu dituruti dengan saksama
66
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
bagi mencapai objektif pengajaran. +aedah pengajaran membolehkan guru!guru mengajarkan
bahasa mengikut cara yang betul lagi terancang. +ajian!kajian yang telah dilakukan sebelum
ini menjelaskan baha8a pengajaran bahasa akan lebih berkesan apabila guru mampu
menggunakan kaedah!kaedah yang telah disarankan dalam bidang pengajaran bahasa.
Pelbagai kaedah diketengahkan sebagai alternatif kepada guru. /erpulanglah kepada mereka
untuk menentukan dan menggunakan kaedah yang paling berkesan dalam pengajaran.
Kalaupun pedagogi tidak menentukan potensi kaedah!kaedah tertentu namun kepakaran
guru menggunakannya boleh menjadikan sesuatu sesi pengajaran itu menarik bermakna dan
menghiburkan. Berikut diperlihatkan secara ringkas beberapa kaedah yang kerap digunakan
dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa.
Hasil Pembelajaran
%.% &engkaji konsep dan pelaksanaan +aedah 1atural / Semula Iadi +aedah /atabahasa
/erjemahan +aedah Ajuk 0afaz +aedah 5inguistik +aedah +od!+ognitif +aedah
Bahasa +omuniti dan +aedah Jral!Aural.
'.( &engaplikasi kemahiran menggunakan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran
dalam aktiviti pengajaran mikro.
)%* Kaedah Natural
5atar belakang
L $iasaskan oleh /racy /erell *M))
L /okoh!tokoh natural yang lain ialah 2ouin &ontaigne dan 5. Sauveur
L /erell dan Stephen +rashen telah menerbitkan buku /he 1atural Approach *M)<.
+aedah semula jadi dianggap sebagai kaedah tradisi dalam pengajaran bahasa.
>iri!ciri:
Berasaskan kepada teori pembelajaran bahasa yang menganggap baha8a bahasa
lebih mudah dikuasai secara semula jadi
67
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
+omunikasi sebagai fungsi utama berbahasa dan pengajaran bahasa lebih
berpusatkan keupayaan pengajaran komunikatif
&enekankan makna dan perbendaharaan kata dalam pengajaran kerana bahasa
dilihat sebagai alat untuk menghubungkan makna dan mesej
Penguasaan bahasa berlaku apabila pendengar memahami mesej dalam bahasa
sasaran yang dipelajari
Prinsip:
L Arahan sama dengan tahap penguasan bahasa
L &engajar perkataan dan ayat harian
L +emahiran komunikasi diajar berperingkat!peringkat
L /atabahasa diajar dengan pendekatan induktif
L Pelajaran baru diperkenalkan secara lisan
L Jbjek dan gambar diguna untuk kosa kata maujud dan penyataan idea untuk kosa kata
abstrak
L /eks turut digunakan untuk kemahiran mendengar dan bertutur
L Sebutan dan tatabahasa yang betul turut ditekankan.
+aedah 1atural :Semula Iadi; dalam Pengajaran Bahasa
L Pengajaran dimulakan dengan soalan!soalan yang berhubung dengan objek dan
gambar
L Perkataan!perkataan baharu diterangkan dengan menggunakan perkataan!perkataan
yang telah diketahui oleh murid
L /idak menggunakan bahasa ibunda :dalam pembelajaran bahasa kedua; dan tidak
menggunakan kaedah terjemahan
L >ara pembelajaran menyamai pembelajaran bahasa pertama
L P =P dilaksanakan secara tersusun dan berperingkat bermula dengan kemahiran
lisan kemudian bertutur dan seterusnya membaca dan menulis.

68
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
5atihan
Sediakan satu aktiviti P=P Bahasa dengan menggunakan +aedah 1atural / Semula jadi
)%+ Kaedah Tatabahasa Terjemahan
L +aedah /atabahasa /erjemahan merupakan kaedah klasik yang dirancang untuk
kemahiran menulis bukan kemahiran bertutur
L +aedah /atabahasa /erjemahan mementingkan aspek ejaan penulisan dan
tatabahasa dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa.
L +aedah /atabahasa /erjemahan tidak memetingkan P=P bahasa secara aktif dan
tidak mementingkan aspek fonetik
/ujuan /atabahasa /erjemahan
&embolehkan murid memahami tatabahasa sesuatu bahasa
&elatih murid menulis menggunakan bahasa yang gramatis
&embolehkan murid menterjemahkan bahasa asing ke bahasa ibunda dan sebaliknya
&elengkapkan murid dengan kosa kata yang luas dalam penulisan
>ara &engajar:
&urid diperkenalkan kepada peraturan tatabahasa terlebih dahulu. 2uru memberi
penerangan kepada murid tentang peraturan ini kemudian memberikan contoh!contoh.
Peraturan ini perlu dihafaz supaya tidak berlaku kesilapan.
+emudian murid diberi senarai kosa kata yang perlu dihafaz. $alam pembelajaran
bahasa kedua senarai kosa kata ini dipasangkan dengan makna dalam bahasa ibunda. &urid
diminta membuat ayat!ayat dengan menggunakan senarai kosa kata itu berdasarkan
peraturan tatabahasa yang telah dipelajari.
5atihan:
69
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Sediakan satu contoh aktiviti pengajaran bahasa dengan menggunakan +aedah
/atabahasa /erjemahan.
)%& Kaedah Ajuk Ha,a-
Pengenalan
L &ula diguna oleh tentera Amerika pada perang dunia kedua
L Berkesan kerana dorongan yang kuat dan latihan yang intensif
+onsep
Pengajaran melalui demonstrasi dan latih tubi
Pembelajaran secara mengajuk atau menghafaz sebutan kata dan ayat yang tepat
seperti penutur jati bahasa yang dipelajari
>iri!ciri:
L tatabahasa diajar secara menghafaz ayat!ayat asas melalui ajukan
L makna diberi dalam ungkapan biasa dalam bahasa ibunda
L pelajar tidak dikehendaki menterjemah kata demi kata
L selepas menguasai ayat dasar murid digalakkan menggunakan bahasa yang
dipelajari dalam perbualan dan komunikasi harian supaya sebutan dan tatabahasa
dapat dipraktik
>ara &engajar:
/atabahasa diajar secara menghafaz beberapa ayat asas melalui ajukan. &aknanya diberi
dalam ungkapan biasa dalam bahasa ibunda. &urid tidak perlu menterjemah perkataan demi
perkataan. Apabila semua ayat dasar sudah dipelajari murid akan membaca deskripsi bahasa
sasaran itu dalam bahasa ibundanya. >ontoh diberi dalam bahasa sasaran dengan
70
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
persamaannya dalam bahasa ibunda. +emudian dia terus mendengar lagi ayat!ayat daripada
pertuturan yang menyambungkan ayat!ayat asas tadi bagi latihan mendengar. Akhirnya dia
berlatih dalam dialog dengan memakai ayat dasar dan gabungan bahagian!bahagiannya.
2uru terpaksa menjalankan beberapa ikhtiar untuk mencapai maksud ini. Beliau
hendaklah menyediakan hanya latihan dalam pertuturan misalnya latihan bertutur karangan!
karangan lisan. 5atihan cara!cara menyebut sesuatu perkataan menyebutnya dengan betul
tiap!tiap bunyi dalam bahasa sasaran dan tahu menggunakannya dalam bentuk!bentuk ayat
yang betul.
2uru perlu tahu baha8a kejelasan dalam menyampaikan pelajaran amat penting.
Sesuatu yang jelas seperti sebutan yang terang dan nyata akan memberi tanggapan yang
betul kepada pelajar. Satu tanggapan yang baik pula akan melahirkan satu penguasaan habit
bahasa yang baik dan sempurna.
5atihan:
Sediakan satu contoh aktiviti pengajaran bahasa dengan menggunakan +aedah Ajuk
0afaz.

)%. Kaedah /inguistik
Pengenalan
L $ianggap sebagai kaedah mengajar bahasa yang moden dan saintifik
Konsep
71
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
L +aedah pengajaran yang membandingkan dua bahasa iaitu antara bahasa yang
dipelajari dengan bahasa yang telah diketahui oleh murid sama ada bahasa itu bahasa
ibunda mereka ataupun bahasa!bahasa lain..
L /umpuan kepada bentuk dan fungsi bahasa di samping aspek bunyi ayat makna dll.
&ementingkan pertuturan dan membenarkan penggunaan bahasa yang telah diketahui
oleh murid.
0ir12#iri
L &endahulukan bentuk daripada makna
L &emberi pertimbangan kepada pengetahuan fonetik
L &endahulukan bentuk!bentuk ayat yang ada dalam bahasa ibunda kemudian diikuti
bentuk ayat dalam bahasa yang dipelajari
L &endahulukan perkataan yang serupa atau hampir sama bunyi daripada kedua!dua
bahasa
Subjek Perbuatan Predikat / 3bjek
Saya pergi ke pasar
- go to market
72
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
$ia makan betik
0e eats papaya
Bahasa 1nggeris Bahasa !ela"u
tea school television teh sekolah televisyen
bicycle bus biscuit notice basikal bas biskut notis
Tujuan
&embolehkan murid menggunakan bahasa yang telah diketahui untuk mempelajari
bahasa baharu dari segi bunyi
&enerangkan bahan!bahan nahu berdasarkan perbandingan antara tatabahasa yang
dipelajari dengan bahasa yang telah diketahui.
0ara !engajar
&endahulukan pengajaran dengan mengajar sebutan bunyi perkataan!perkataan
bahasa yang dipelajari yang ada persamaan dengan bahasa yang diketahui
+emudian melatih tubi bunyi!bunyi bahasa yang dipelajari yang mempunyai perbezaan
dengan bahasa yang diketahui
$alam pengajaran perbendaharaan kata mulakan dengan perbendaharaan kata yang
senang iaitu perbendaharaan kata yang ada persamaan dengan bahasa yang
diketahui
$alam pengajaran struktur ayat struktur!struktur yang ada persamaan dengan bahasa
yang diketahui didahulukan
73
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
)%4 Kaedah Kod2Kogniti,
Pengenalan
Berasaskan pendapat golongan mentalis yang memandang bahasa sebagai
satu kreativiti mental.
$alam pengajaran dan pembelajaran bahasa kaedah ini menekankan bentuk
dan makna.
0arus mengetahui sistem bahasa yang didasarkan pada hukum!hukum dan
norma!norma tertentu dalam ilmu tatabahasa sebelum mempelajari sesuatu
bahasa.
0iri2#iri
Perkara yang diberi perhatian ialah bacaan dan tulisan manakala lisan tidak
ditekankan sangat
Aspek yang menjadi tumpuan utama ialah sintaksis dan diikuti oleh morfologi
dan fonologi
Pembelajaran tatabahasa diterapkan secara langsung dan dilakukan melalui
pendekatan deduktif. &urid mesti mempunyai pengetahuan tentang tatabahasa
yang hendak dipelajari itu.
&enggalakkan murid menggunakan sebanyak mungkin kemampuan kreatif
&akna amat dipentingkan. Jleh sebab itu pengertian dan huraian dalam
sesuatu pengajaran dan pembelajaran bahasa itu mestilah di8ujudkan
$alam menghuraikan bahasa kaedah ini menggunakan aplikasi tatabahasa
transformasi!generatif
)%5 Kaedah Bahasa Komuniti
Pengenalan
$iasaskan oleh >harles A. >urran dan rakan!rakannya. >urran seorang pakar dalam
bidang kaunseling dan salah seorang profesor bidang psikologi di 7niversiti 5ayola
>hicago
74
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
$isebut juga sebagai Community Language Learning (CLL
/eknik psikologi dalam kaunseling telah digunakan oleh >urran dalam pengajaran
bahasa
/eknik ini menganggap murid sebagai manusia yang mempunyai emosi dan perasaan
di samping pengetahuan linguistik dan kemahiran tingkah laku
Protokol hari pertama kelas 0// oleh (ieter Stroinigs
/egur sapa yang tidak formal dan pengenalan dibuat
2uru membuat satu kenyataan tentang matlamat dan garis panduan kursus
Satu sesi perbualan dalam bahasa asing berlaku
! Satu bulatan dibentuk agar setiap pelajar ada kontak mata dengan pelajar yang
lain. Semua murid mudah mencapai alat rangkaian pita dan mikrofon
! seorang pelajar memulakan perbualan dalam bahasa ibundanya dengan seorang
murid lain
! 2uru berdiri di belakang murid mengucapkan bahasa asing yang maknanya serupa
dengan ucapan bahasa ibunda tadi
2 &urid mengulangi ucapan dan merakamkannya dalam alat rakaman
2 Setiap murid mempunyai peluang untuk membentuk dan merakam beberapa mesej
2 Pita rakaman dimainkan semula untuk beberapa ketika
2 Setiap murid mengulangi makna bahasa asing yang didengarnya. 0al ini
membantu menyegarkan ingatan murid yang lain
&urid digalakkan untuk meluahkan perasaan dan pengalaman mereka secara jujur
dan ikhlas
Berdasarkan bahan rakaman guru memilih ayat untuk ditulis di papan tulis dan
menekankan aspek!aspek tatabahasa ejaan ataupun huruf besar
&urid digalakkan untuk menyoal berdasarkan aspek!aspek bahasa
75
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
&urid digalakkan untuk menyalin ayat!ayat daripada papan tulis. >atatkan
makna dan kegunaannya.
Perkara ini yang menjadi teks untuk membolehkan mereka belajar di rumah
0iri2#iri
$alam >55 murid menjadi ahli dalam satu komuniti
Belajar melalui proses berinteraksi dengan rakan!rakan dalam komuniti
Pembelajaran dilihat sebagai sesuatu yang dicapai bersama
&urid perlu mendengar dengan teliti bebas mengutarakan maksud atau makna
yang ingin disampaikan mengulang pengucapan!pengucapan bahasa sasaran
tanpa ragu!ragu menyokong ahli!ahli lain dalam komuniti menyatakan perasaan
dalaman dan kekece8aan kegembiraan dan keseronokan mereka dan menjadi
kaunselor kepada murid lain
2uru sebagai kaunselor bertindak balas secara tenang serta tidak menghukum
sentiasa memberi sokongan dan membantu klien untuk memahami masalahnya
dengan lebih baik
&asalah psikologi yang mungkin timbul akibat pembelajaran bahasa kedua akan
diberi perhatian dan layanan.
2uru bertanggungja8ab me8ujudkan satu persekitaran yang selamat bebas
menghalakan tenaganya kepada tugas komunikasi dan pembelajaran
)%7 Kaedah 3ral2Aural
Pengenalan
+aedah oral!aural atau kaedah dengar tutur ini merupakan kaedah yang
menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti secara ajukan.
76
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
0iri2#iri
$ialog dianggap realistik dan dilatih tubi secara berulang kali
$ialog dan latih tubi dijalankan secara memberi perhatian kepada intonasi
yang betul
Sebutan penutur jati sebagai objektif kaedah ini
Pita rakaman atau alat audio aural digunakan sepenuhnya bagi mendengar
sebutan yang tepat terutama apabila guru bukan penutur jati.
Alat pandang!dengar :AP$; turut digunakan supaya sebutan lebih realistik
dan bahan latihan menyebut dan membaca bahan dika8al oleh bahan yang telah
diberi disusun dengan rapi
Sistem tatabahasa diperkenalkan secara induktif
+osa kata diajarkan dalam konteks yang bermakna
Aktiviti menulis dilaksanakan setelah pelajar menguasai aktiviti bacaan. Bermula
dengan penulisan terka8al kemudian diikuti penulisan bebas
Tujuan
&embolehkan murid memperkembangkan keempat!empat kemahiran bahasa
iaitu mendengar bertutur membaca dan menulis tetapi dalam hal ini mendengar
dan bertutur diberi keutamaan
+emahiran!kemahiran ini kemudiannya dijadikan asas untuk pembelajaran bacaan
dan tulisan.
&embolehkan pelajar memahami kebudayaan asing melalui pengalaman dalam
bahasa.
Tugasan
Perbin#angan:
77
BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
Apakah tujuan penggunaan kaedah audio!aural ,
Bagaimana kaedah ini boleh dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran,
78