BAB 5

Evaluation

Creating

Synthesis

Evaluating

Analysis

Analysing

Application

Applying

Comprehension

Knowledge

Understanding
Remembering

(Based on Pohl, 2000, Learning to Think, Thinking to Learn, p. 8)

Evaluasi
Sintesis
Analisa
Penerapan

Pemahaman
Pengetahuan

BLOOM
Pengetahuan

GAGNE
Informasi Verbal

Mengingat

(Remember)

Pemahaman

Penerapan

MERILL

Intelectual Skills

Analisis

Menggunakan (Use)
Menemukan (Find)

GERLACH
Mengidentifikasi
(Identif)
Menyebutkan
(Name)
Menjelaskan
(Describe)

Membentuk
(Construct)
Menyusun

Sintesis

(Order)

Evaluasi

Mendemontrasikan (Demonstrate)
Strategi Kognitif

Naturalization

Articulation
Precision
Manipulation
Immitation

Pengamatan

Pengorganisasian
Penghargaan
terhadap nilai
Pemberian
Respon

Pengenalan

TUJUAN PENDIDIKAN
(TAKSONOMI BLOOM)

1. DOMAIN KOGNITIF
( BERFIKIR )
2. DOMAIN PSIKOMOTOR
( BERBUAT)
3. DOMAIN AFEKTIF
(SIKAP/NILAI )

13

Bandingkan taksonomi Solo dan taksonomi

Bloom

1. Biggs menerangkan SOLO sebagai a

framework for understanding.
2.

SOLO menerangkan level tentang

bertambahnya kerumitan dalam
pemahaman pelajar dalam mata pelajaran,
melalui lima tahap.

3.

SOLO boleh dilaksanakan dalam sebarang

mata pelajaran.

4.

SOLO dalam hierarki dan setiap level

merangkumi yang lepas dan ditambah
sesuatu kepadanya ditahap berikutnya.

5.

SOLO memberikan cara yang sistematik

untuk menerangkan bagaimana prestasi
pelajar berkembang dalam kerumitan
apabila menguasai banyak tugasan khasnya
di sekolah.

1.
2.
3.

4.
5.

Meningkatkan kualiti dan kuantiti pemikiran

Alat untuk membezakan kurikulum
Untuk pentaksiran dan penilaian
Untuk guru dan murid membentuk soalan
yang lebih mendalam
Sebagai alat metakognisi

1.
2.
3.

4.
5.

Pra struktur / prestructural

Satu struktur / unistructural
Multi struktur /multistructural
Hubungan / relational
Memperluas abstrak / extended abstract

1.
2.

Tiada kefahaman yang

ditunjukkan.
Pengetahuan yang ada tidak
berhubungan, tidak
berorganisasi dan tidak
membawa makna.

1.

Kefahaman mudah dan

dapat membuat hubungan
yang jelas sahaja tetapi
makna yang lebih luas tidak
dapat difahami.

2.

Kata kerja: mengenal pasti,

mengingati, buat prosedur
ringkas

1.

Pelajar boleh memahami beberapa

bahagian tetapi memahami setiap
satu secara terpisah.

2.

Beberapa hubungan dibuat tetapi

makna keseluruhan tidak dapat
ditentukan.

3.

Idea dan konsep dalam sesuatu isu

tidak tersusun dan tidak berhubung
antara satu dengan lain.

1.

Pelajar dapat menghargai

makna bahagian-bahagian
dan hubungannya dengan
keseluruhan.

2.

Pelajar dapat menyatakan

hubungan antara fakta dan
teori, tujuan dan tindakan.

3. Menunjukkan kefahaman
terhadap bahagian-bahagian
yang mempunyai konsep
yang bersepadu, dimana
pelajar menunjukkan
kefahaman bagaimana
bahagian-bahagian tersebut
menyumbang kepada
keseluruhan.

4. Bolah mengaplikasi konsep

kepada masalah biasa
dilakukan atau situasi kerja

1.

Pelajar boleh membuat

hubungan bukan hanya
dalam bidang
diberikan,tetapi juga
melampauinya.

2. Boleh membuat
generalisasi dan
memindahkan prinsip
dan idea-idea yang
mendasari contoh
tertentu.

3.

Pelajar membina konsep

pada tahap meluaskan
daripada apa yang telah
diajar.

4.

Memahami ialah membuat

pemindahan dan generalisasi
kepada berbagai bidang.