Draf Video (Pembelajaran dan Pengajaran Guru)

Nama Guru

: Farizan bt. Saruji

Topik

:Perubahan Keadaan Bahan

Tahun :5 Bestari

Langkah

Aktiviti

Ulasan

1. Set Induksi

1. Guru memaklumkan topikyang hendak

kelebihan

(Orientasi)

dipelajari hari ini belum lagi dipelajari Hari

Tujuan guru ini adalah

ini kita akan belajar tajuk yang kamu belum

untuk menarik minat

lagi belajar

murid

2. Guru menggangkat bikar sambil memberi

arahan murid melihat bikar tersebut

Kesilapan dikesan

Baik mari semua tengok sini?

Soalan yang ditanya

Pergerakan tangan memaggil semua murid

,berbentuk kursus tidak

menghampirinya.

mencapah . hasilnya
jawapan yang diterima
dari murid adalah bikar.

Kekuatan di kesan
-

Guru inibertindak pada

rangsangan dengan

3. Apabila semua murid menhampirinya, guru

cepat/ segera melakukan

menggangkat bikar sambil bertanya

Apakah benda ini?

gerak isyarat supaya

Murid menjawab : Bikar

jawapan murid
menghampiri topic yang
hendak diajar .
Kelemahan
-

Guru mengulangi
kesalah dengan
mengemukakan soalan

4. Dengan segera guru mencelup tangan ke

berbentuk

dalam bikar

konvergen,sehingga

Murid menjawab Ais

tidak merangsang dan

tidak
5. Soal jawab berlaku

memperkembangkan

G:Apa jadi pada ais ini?

soalan, untuk mencugkil

M:Ais menjadi Cair

pengetahuan sedia ada

G;Apakah yang awak fikir kita akan berlajar

murid.

hari ini?
M: Keadaan bahan
Guru menegaskan topic iaitu keadaan
bahan.(Ditulis pada papan putih)
2. Langkah 1

Kekuatan

(Pencetusan

Idea)

Guru memuji murid

walaupun dilakukan
secara umum
(keseluruhan kelas)

1. Murid ditunjukkan isi kandungan di dalam

bikar dan bertanya
G : Apakah benda ini?
M: Air
G: Pandai pun

2. Guru menulis perkataan air di papan putih

dan bertanya

Kelemahan

G: Air boleh berubah menjadi berapa

Guru menerima jawapan

bentuk?

murid (Jef) tetapi

M:Tiga

memadamnya semula

G: Ya, Jef ..

dan menganti dengan

M(Jef) : Ais

pepejal tanpa

Guru menulis jawapan yang diberi di papan

memperjelaskan kepada

putih ais dan memadamnya semula

murid tindakkan yang

G : Sorry dalam bentuk pepejal

G: dalam bentuk
2

dilakukannya.

M : Cecair

Kekuatan

G: CecairPandai

G; No tiga Nasrul

Soalan diberi berfokus

kepada seorang pelajar

Nasrul : Gas

G : OK pandai.

Terdapat kata pujian

untuk motivasi kendiri

Semua jawapan yang diberi di tulis pada papan

pelajar.

putih.
G: Baik sekarang saya nak tunjukan
kepada awak, bagaimana air
berubah daripada pepejal,berubah
menjadi cecair kepada gas.
3. Langkah 2

1. Persedian untuk melakukan eksperimen

(Pengstrukt

melalui kaedah demostrasi

Kekuatan

uran idea)

G : Ini ialah eksperimen yang akan

kita Jalankan

Guru menarik minat

murid pada eksperimen
yang hendak dijalankan
dengan memperkenalkan
nama alat yang hendak
digunakan

2. Guru sambil memegang labogas bertanya

Guru telah membuat

persedian awal, dengan

kepada murid

memyediakan radas

G: Baik, apakah nama.tunjuk alat

eksperimen dihadapan

M: Labogas

kelas

G :Penunu.

Kelemahan

M: Api

G: Bukan penunu api..berfokus kepada

murid untuk dapat jawapan tetap tidak
dapat jawapan

Terlalu lama masa yang

diambil untuk
memperkenalkan radas
dengan bertanya pada

G : Penunu Bunsen-ditulis di papan putih

G : Dalam Penunu Bunsen ada apa?
M: Gas

murid ,ini menyebabkan

Cuma penunu Bunsen
sahaja diperkenalkan
dan guru tidak
menyatakan kegunaan

radas ini dalam

eksperimen tersebut.

Kelemahan di kesan
3. Guru meletakan Penunu Bunsen pada

Bentuk soalan di
kemukakan terlalu umum

radas untuk melakukan eksperimen

menyebakan ada murid

G : Awak rasa apakah proses yang cikgu

yang menjawab

nak buat?

peleburan sebanyak

M: Jawapan murid pelbagai

dua kali dan kondensasi

Cecair,gas..
G: Cikgu pasang api letak di bawah bikar,

Guru tidak
memperbetulkanmiskons

panaskan air/ panaskan ketulan ais.menjadi

epsi murid tersebut

cecair, agaknya cikgu nak buat proses apa?

,hanya memberi

M: Jawapan murid pelbagai iaitu

tumpuan kepada

Gas..api..haba

jawapan yang betul

G: Haba bukan satu proses,haba adalah

sahaja..

satu nama
-

M:Kondensasi

Guru kerap mengabaikan

jawapan murid walaupun

G;Kondensasi bukan

sudah ada yang

M: Peleburan,..Pembekuan..Peleburan

menjawab betul bagi

G: Peleburan.pandai pun

soalan tersebut.

4. Guru meletakan penunu yang dinyalakan

-

apinya dibawah bikar

G :Baik..kita biarkan dia dulu kita akan
tengok mula-mula apajadi pada pepejal
M:Cecair,aik..peleburan
G:Tak, apa jadi pada pepejal yang
bernama ais, dia akan
M: cair
G: dia akan cair, baik bila dia dah cair dia
jadi apa?
M: gas

Jawapan murid pelbagai

kerana guru tidak
menerangkan istilah
perbezaan konsep
bentuk bahan dan proses
bahan dengan tegas,

Kelemahan
-

Guru tidak peka untuk

membetulkan jawapan
murid dengan segera
dan tiada ketegasan
bahawa jawapan yang

5. Guru membetulkan radas dan meletakan

diberi adalah salah

jubin, pada penyepit kaki retot ,sambil

bertanya nama alat yang dipasangnya.
M: Jubin
G; Jubin, ya Jubin
G; Bila cikgu letakkan jubin ni,agak-agaknya
apa yang awak rasa boleh dilihat ?

Kekuatan

M: Jawapan pelbagai

Guru sedar kelemahan

Cahayagasair..kondensasi..haba

murid apabila jawapan

G: Seorang-seorang la jawab jangan ramai-

yang diberi salah jadi

ramai

guru menggunakan

M:diam

radas yang lain untuk

memperjelaskan proses
kondensasi berlaku.

6. Guru mengambil bikar yang lain untuk

membuat penjelasan
G: Baik awak boleh tengok yang ini, pada
luar bikar ni apakah dia ni?
M:Udara..Wap air..Titisan air
G: Titisan air ..,titisan air ini datang daripada
mana?
M: Udara
G: Udara(sah kan jawapan murid betul)

Kelemahan
-

Guru masih mengulangi

kesalahan yang sama
iaitu
a. Tidak peka dengan
jawapan murid,

7. Guru mengedarkan lembaran kerja, sambil

hanya mengambil

memberi arahan supaya murid menulis

jawapan murid yang

nama dan minta supaya murid

betul

membacanya.Selesai edaran lembaran

b. Tidak membetulkan

G: Sekarang awak baca diam-diam m/s 63,

jawapan murid yang

aktiviti apa yang saya nampak sebelum

salah.

aktiviti .Apa yang awak nampak

M :tidak jelas ( nampak hujan)
8. Guru memperjelaskan eksperimen yang
dilakukan

G : Beberapa minit awak nampak apa jadi

pada ais?
M:Cairaih..pepejel..wap air..jawapan yang

Kesalahan

pelbagai.

Soalan terlalu umum

G; Mula-mula sekali ia dalam keadaan

,tidak menjurus kearah

pepejal iaitu ais, sekarang awak dah

objektif isi kandungan

panaskan dia kan

Menyebabkan murid

M: Cecair

tidak memahami

G: Cecair, cecair tu apa ?

kehendak soalan.

M: airPeleburan air
G; Dalam bentuk air,.. kemudian gasDah
keluar wap air ke belum?

Kekuatan

M: Belum

Guru ini merasakan

G: Belum

muridnya tidak

M:Sedang mengelegak

memahami soalan yang

G:Bukan mengelegak..mendidih. Ok bila

dikemukannya lalu ia

dah mendidih baru ada wap air. Wap air

menukar bentuk soalan

adalah sejenis gas.

dengan bertanya melalui

G: Apakah nama,Syamsul bagi tahu

gambar rajah.

cikgu,proses apakah ini yang sedang

berlaku
M(Syamsul): Kondensasi
G: No, proses yang berlaku pada ais tadi ,
kita letak penunu Bunsen ,apa jadi pada ais
tu,
M: Tiada jawapan
G: baik kita kena lukislah

9. Setelah siap melukis bikar , penunu

Bunsen,dan tungku kaki tiga , guru bersama
murid melabelkan proses yang berlaku di

Kelemahan
-

Guru tidak peka pada

bikar

jawapan murid,

G: Ini proses apa?

walaupun jawapan yang

M: Pendidihan

diberi selepas soalan di

G: Pendidihan (sambil menulis dipapan

kemukakan telah

putih) bila jadi wap air

betul..tetapi respon guru

G: Awak tengok dulu, kemudian awak fikir

tidak tegas

.Ok ini adalah jawapan awak ya

menyebabkan murid lain

pendidihan.Selepas ini baru kita akan lihat

jawapan awak itu betul ke tidak.. Awak isi

meneka .
-

Perasaan murid yang

semua jawapan-jawapan awak

menjawab betul ini, akan

G: Air dah mendidih ke belum?

kecewa dengan tindakan

M: Belum

guru

10. Guru menyambung penerangan dengan

Maka tanpa sedar guru

melukis jubin pada rajah nya kemudian

telah membuat

bertanya

penaguhan negetif pada

G: Baik bila wap air kena pada jubin ni

murid tersebut.

apakah yang awak nampak?

Guru tidak mengulangi

M: Titisan air

atau membuat rumusan

G: Titisan air, jadi awak agak proses apa

eksperimen

yang berlaku ,yang awak tahu dari bacaan

awak sebelum awak datang ke kelas,
Bagaimana boleh dapat titisan air melalui
Proses apa?
M: Kondensasi
G: Ha..
M: PeleburanPendidihan.Penyejatan
G: Ada yang kata Penyejatan, peleburan
M: Wap air
G: Ha, wap air,tak, wap air bukan proses
M: Diam
G: Proses apa ,siapa tahu?
M: Proses gas,..Pendidihan....Penyejatan.
G: Nasrul
M(Nasrul) : Jawapan tidak jelas kerana
ramai murid menjawab serentak
G: Ha, Nasrul tahu ,kita ikut kata Nasrul ini
adalah (Guru menulis jawapannya dipapan
putih (proses kondensasi)

Kelemahan

G: Baik lah cikgu rasa awak dah nampak

Kaedah pengukuran

bagaimana semua itu.Sekarang awak

suhu air adalah salah

tengok soalan

dimana guru ini

11. Guru mengemas alatan radas, murid Cuma

memasukan

melihat aktiviti yang dilakukan guru.

thermometer terus

G: Air mendidih berapa darjah Celsius?

kedalam bikar, ini bukan

M: 100

kaedah pengukuran suhu

8

G: 100, pandai pun sambil memasukkan

air dengan betul

thermometer kedalam bikar tadi, kita tengok

menggikut kemahiran

ya nanti 100 C.Mari lah sini tengok

mengukur dengan
menggunakan nombor .
-

Kaedah membaca suhu

juga salah.

M: 75C cikgu
G: Sambil memegang
thermometer,menyatakan ia makin lama
makin naik ,ha dah 100C dah

M: Cepatnya cikgu
12. Selesai mengemas guru membincangkan
jawapan murid dipapan putih pada gambar
rajah

G: Ok ni,memang betul jawapan awak, ini

memang proses kondensasi dan proses
pendidihan.
13. Membincangkan jawapan pada lembaran
kerja yang diedarkan
G: Baik lah tengok awak punya
kertas.(sambil tunjuk kertas) Sebelum
9

aktiviti dijalankan, apa yang berlaku, Kita

buat perbincangan ,nanti awak tulis
,kemudian awak hantar kepada saya
jawapan
G: Ya.. ais dalam bentuk
M: Pepejal
G:Pepejal,ok..Selepas 5 minit apa berlaku
pada ..
M: Cecair
G: Ia berubah menjadi cecair. Daripada
pepejal kepada cecair, proses apa?
M:Proses pendidihan
G: Bukan ,apa lagi satu nama
M: Pendidihan
G: Bukan, Inggeris melting dalam bahasa
melayu proses
M: Pendidihan..ak, kondensasi.....
Pendidihan ...peleburan
G:Proses peleburan
G: Selepas 7 minit awak nampak,semua
menjadi wap, proses apa?
M: titisan air..Kondensasi
G: Menunjuk jawapan di papan putih, air
mendidih ialah proses pendidihan
M: Pendidihan
G:Selepas itu bila wap dah sampai pada
jubin awak nampak titisan
M: Titisan air
G: Titisan itu adalah proses kondensasi,
baik tengok m/s31. Nyatakan perubahan
dalam keadaan jirim selepas kuib ais itu
dipanaskan,apakah perubahannya?
M: Pepejal kepada cecair
G: Ok pandai..pepejal kepada
10

cecair,kemudian selepas 10 minit

M/G : diam
G: Wap air ke
M; Tidak jelas
G: menunjukan pada radas jawapannya
M : Titisan air
G: Gas ke cecair, ok nombor 2, Apakah
yang kamu perhatikan pembolehubah
bergerak balas
M : Daripada pepejal ke cecair
M2 : Bukan ha.
M3 : Titisan air.
G: Ulangi soalan 2
G: Diam memerhati murid, Perubahan air.
Daripada ais menjadi cair,pepejal menjadi
cecair, cecair menjadi gas
G: Apa yang berlaku kepada ketul ais
tersebut bila berubah menjadi cair, me...
M: Melebur
4. Langkah 3
Aplikasi idea

1. Tugasan di beri kepada murid

G: Baik, belakang kertas ini ,kamu lukis satu Kekuatan
gambar rajah proses pendidihan sahaja-

-Langkah yang baik dimana

tugasan dijalankan berkumpulan

memberi peluang kepada

murid melakukan kerja
tampa ganguan
- Terdapat bimbingan
individu/kumpulan kecil

2. Murid melakukan aktiviti yang diarahkan.

Guru minta murid melabelkan gambar rajah
yang dilukis sambil memperkenalkan nama
radas tersebut seperti bikar, kasar dawai
dan ,tungku kaki tiga.

11

M: Cikgu dah siap

G:

Beri peluang kepada

murid untuk
mempersembahkan atau
menunjukkan jawapan di
hadapan kelas.

M(Mastura): Menunjukkan tugasan yang

M2: Ha..proses apa.
G: Memberi galakan kepada Mastuarauntuk

jawapan.
dengan yakin
Kelemahan

bersuara
M(Mastura) ini adalah proses pendidihan
G; Ha proses pendidihan bagus tepuk

-Guru member tugasan

yang terlalu umum lebih
kepada melukis radas yang

tangan.
Kemudian guru menjemput 2 orang murid
lelaki kehadapan untuk menunjukan
tugasan yang dilakukan dan guru membuat
rumusan tugasan

(Refleksi)

Ada motivasi kepada

murid untuk menyatakan

dibuat

5. Penutup

1. Guru dan murid membincangkan jawapan

untuk soalan lembaran kerja.
2. Murid diminta menyebut berulang kali nama
proses dan bentuk bahan
3. Kesimpulan : Ais boleh berubah bentuk
menjadi air dan gas.

12

tidak berkait dengan objektif

isi kandungan yang di ajar.