Kimia Form 4

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
KIMIA
TINGKATAN 4
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia
2012
Buku Spesifikasi Kurikulum Kimia Tingkatan 4 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications
Form 4 Chemistry terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88889917
Laman Web: http//www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2012
Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
Curriculum Development Centre, 2006
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain
kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
KANDUNGAN
Rukun Negara
ii
Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan kepada Kimia
20
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
iii
TEMA: JIRIM DI SEKELILING KITA
23
Falsafah Pendidikan Sains Negara
iv
Bidang Pembelajaran: 2. Struktur Atom
23
Kata Pengantar
Bidang Pembelajaran: 3. Formula dan Persamaan Kimia
29
Pendahuluan
Bidang Pembelajaran: 4. Jadual Berkala Unsur
37
Matlamat dan Objektif
Bidang Pembelajaran: 5. Ikatan Kimia
47
Kemahiran Saintifik
Bidang Pembelajaran: 6. Elektrokimia
51
Kemahiran Berfikir
TEMA: INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA
59
Sikap Saintifik dan Nilai Murni
12
Bidang Pembelajaran: 7. Asid dan Bes
59
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
14
Bidang Pembelajaran: 8. Garam
66
Organisasi Kandungan
19
TEMA: PENGHASILAN DAN PENGURUSAN BAHAN KIMIA
72
TEMA: MEMPERKENALKAN KIMIA
20
Bidang Pembelajaran: 9. Bahan Buatan dalam Industri
72
iii
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran
negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut
berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu secara
menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi
dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta
dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
ix
PRAKATA
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian dapat
direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan sains dan
teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat ini
pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar negara
dapat
melahirkan
modal
insan
yang
berpengetahuan,
berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain di

peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan teknologi.
Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan

sebagai
bahasa
pengantar
dalam
pengajaran
dan
pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4

sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.
Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia dalam
pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di peringkat
menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun 2015, iaitu
tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia disediakan
untuk
dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan membantu guru dan
menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran
murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi bahasa
dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi
pengantar
berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran
pembelajaran sains dan matematik.
Kurikulum
Kimia
direka
bentuk
bukan
sahaja
yang
digunakan
dalam
pengajaran
dan
dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan

semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan
menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan
bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya.
Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi

kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
kasih.
Kurikulum Kimia bertujuan menghasilkan murid yang aktif

melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.
Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas
dalam
penyiasatan
saintifik
melalui
aktiviti
amali
dan
eksperimen. Justeru kurikulum Kimia menekankan pendekatan

inkuiri,
strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
(DATO HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
xi
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4

Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan
PENDAHULUAN
menengah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah
sains, menyediakan murid celik sains dan murid mampu
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
mengikuti sains di peringkat menengah atas. Mata pelajaran
dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang,
Sains Teras menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan
harmoni dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam
murid celik sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah
pengetahuan
rendah
menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian.
dan
menengah
dibangunkan
dengan
matlamat
sains
dalam
membuat
keputusan
dan
membentuk individu seperti yang dihasrat.

Mata
pelajaran
sains
elektif
menyediakan
murid
yang
Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu
cenderung dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang
mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif,
sains dan teknologi yang khusus dan profesional. Golongan
berilmu, berkemampuan membawa perubahan, berpandangan
murid ini akan menjadi sumber tenaga manusia dalam sains
jauh, inovatif serta menyumbang kepada pembangunan sains
dan teknologi yang akan menerajui pembangunan Negara.
dan teknologi dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini,

pembangunan
warganegara
yang
kritis,
kreatif
dan
Setiap kurikulum mata pelajaran sains dihuraikan dalam dua
berketerampilan, bersifat terbuka dan berdaya saing dalam
dokumen: sukatan
pelajaran
dan spesifikasi kurikulum.
sains dan teknologi adalah diperlukan.
Sukatan Pelajaran mengandungi tujuan, objektif dan garis

panduan bagi kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran
bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata
sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata
pelajaran Sains Teras. Spesifikasi kurikulum mengandungi
pelajaran sains teras adalah
sains sekolah rendah, sains
maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum,
menengah rendah dan sains menengah atas. Mata pelajaran
penerangan kemahiran berfikir dan strategi berfkir, kemahiran
sains elektif ditawarkan di peringkat menengah atas dan terdiri
saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran dan
daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.
pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum

mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran,
hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.

pengetahuan ini dengan fenomena alam semulajadi dan
MATLAMAT
pengalaman harian.
Matlamat kurikulum Kimia untuk sekolah menengah adalah
bertujuan untuk membekalkan pelajar dengan pengetahuan dan
2. Memahami perkembangan dan kemajuan dalam bidang

sains dan teknologi .
kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka
3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam
4. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara
kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni
kritis dan kreatif dalam penyelesaian masalah dan

membuat keputusan.
Pelajar
yang
telah
mengikuti
kurikulum
Kimia
sekolah
5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi
menengah akan memperolehi asas sains yang membolehkan
serta
mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam Kimia dan
perkembangan sains dan teknologi.
teknologi secara rasmi dan tidak rasmi.
bersedia
memberi
sumbangan
kepada
6. Menilai maklumat berkaitan sains dan teknologi dengan

bijak dan berkesan.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat
7. Mengamalkan dan menghayati sikap saintifik dan nilai
berbudaya sains dan teknologi yang prihatin, dinamik dan
murni.
progresif, menghargai alam semula jadi dan berusaha
8. Menyedari
memelihara dan memulihara persekitaran.
kepentingan
saling
bergantung
antara
hidupan serta pengurusan alam semulajadi
demi
kesinambungan hidup manusia sejagat.
OBJEKTIF
9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap

pembangunan negara dan kesejahteraan manusia
Kurikulum Kimia untuk sekolah menengah membolehkan

pelajar:
sejagat.
10. Menyedari
merupakan
1. Memperoleh pengetahuan tentang konsep dan prinsip

sains
dan
teknologi
serta
menghubungkaitkan
bahawa
hasil
penemuan
usaha
sains
manusia
adalah
berasaskan
kemampuan intelek dan mental untuk memahami

fenomena alam kearah mencapai kesejahteraan hidup
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi
manusia sejagat.
seperti berikut:
11. Mewujudkan kesedaran akan kepentingan kasih sayang

kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam
Memerhatikan
Menggunakan
pemuliharaan dan pemeliharaannya.
mengumpulkan
maklumat
tentang objek dan fenomena.
KEMAHIRAN SAINTIFIK
mengutamakan
pendengaran,
sentuhan, bau, rasa dan penglihatan

untuk
Sains
deria
kaedah
inkuiri
dan
penyelesaian
Mengkelaskan
Mengumpulkan objek atau fenomena
masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah,
berdasarkan
kemahiran
saintifik
dan
perbezaan melalui pemerhatian.
Kemahiran
saintifik
adalah
kemahiran
penting
berfikir
untuk
digunakan.
persamaan
dan
menjalankan
sebarang penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen
Mengukur
dan projek.
dan
Membuat
pemerhatian
menggunakan
kuantitatif
dengan
nombor
nombor
dan
alat
secara
menggunakan
berunit
piawai.
Kemahiran saintifik merangkumi kemahiran proses sains dan
Pengukuran menjadikan pemerhatian
kemahiran manipulatif.
lebih jitu.
Kemahiran Proses Sains
Membuat inferens
Membuat
kesimpulan
menerangkan
sesuatu
awal
dan
peristiwa
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan
berasaskan pengalaman lalu atau data
murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara
terkumpul.
bersistem. Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran

yang mudah kepada yang kompleks.

Meramalkan
Membuat jangkaan tentang sesuatu
Mengawal
Mengenal
peristiwa
pembolehubah
dimanipulasikan,
berdasarkan
pemerhatian
pasti
pembolehubah
dan pengalaman yang lalu atau data
bergerak balas dan pembolehubah
yang boleh dipercayai.
yang
dimalarkan.
penyiasatan,
Berkomunikasi
pembolehubah
Dalam
satu
sesuatu
pembolehubah
Menerima, memilih, menyusun dan
dimanipulasikan untuk memerhatikan
mempersembahkan
atau
hubungannya dengan pembolehubah
idea dalam pelbagai bentuk seperti
yang bergerak balas. Pada masa yang
tulisan, lisan, jadual, graf atau model.
sama
maklumat
pembolehubah
yang
lain
dimalarkan.
Menggunakan
Memperihalkan perubahan parameter
perhubungan
seperti lokasi, arah, bentuk, saiz,
Membuat
Membuat pernyataan umum tentang
ruang dan masa
isipadu, berat dan jisim sesuatu objek
Hipotesis
hubungan antara pembolehubah yang
dengan masa.
difikirkan benar bagi menerangkan

sesuatu
Mentafsirkan data
perkara
ini
atau
boleh
peristiwa.
Memberikan tafsiran tentang sesuatu
Pernyataan
diuji
konsep dengan menyatakan perkara
membuktikan kesahihannya.
untuk
yang dilakukan dan diperhatikan.

Mengeksperimen
Merancang dan menjalankan aktiviti
Mendefinisi
Memberi
secara operasi
konsep dengan menyatakan perkara
mengumpulkan
yang dilakukan dan diperhatikan.
data sehingga mendapat rumusan
tafsiran
tentang
sesuatu
untuk
menguji
sesuatu
data,
daripada aktiviti itu.
hipotesis,
mentafsirkan

pembelajaran berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang
Kemahiran Manipulatif
menekankan
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
kemahiran
berfikir
adalah
asas
kepada
pembelajaran berfikrah.
penyiasatan sains yang membolehkan murid:

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan
Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan
secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
bahan dengan betul.
Aktiviti perlu disusun untuk memberi peluang kepada murid
Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
untuk
Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat
tepat.
keputusan.
menggunakan
kemahiran
berfikir
dalam
Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul
Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada pemikiran kritis
dan selamat
dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis

akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum
menerimanya.
KEMAHIRAN BERFIKIR
Seseorang
yang
berfikir
secara
kreatif
mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjana idea

yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan
Berfikir merupakan
satu proses mental yang memerlukan
produk yang sedia ada.
individu menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan

sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami
Strategi berfikir merupakan proses berfikir tahap tinggi yang
dan mencorak alam sekeliling.
melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan

beberapa
kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.
Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk
Kebolehan untuk membentuk strategi berfikir merupakan
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini
matlamat akhir kepada proses berfikir.
boleh
dicapai
melalui
kurikulum
yang
menekankan

atau kuantiti ciri atau sifatnya
Kemahiran Berfikir Kritis
seperti saiz, masa, bentuk atau

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah
bilangan.
seperti yang berikut :

Mencirikan
Mengenal
pasti
kriteria
seperti
Menyusun mengikut
Menyusun objek atau maklumat
keutamaan
mengikut
ciri,sifat, kualiti dan unsur sesuatu
tertib
berdasarkan
kepentingan atau kesegeraan.
konsep atau objek.

Menganalisis
Membandingkan dan
Mencari
membezakan
perbezaan
Mengolah
maklumat
dengan
persamaan
dan
berdasarkan
kriteria
bahagian yang lebih kecil bagi
seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
memahami sesuatu konsep atau
sesuatu objek atau peristiwa.
peristiwa serta mencari makna
menghuraikannya
kepada
yang tersirat.
Mengumpulkan dan
Mengasingkan dan mengumpulkan
mengelaskan
objek
atau
kumpulan
berdasarkan
fenomena
kepada
masing-masing
kriteria
Mengesan
Mengesan
Kecondongan
pendapat yang berpihak kepada
tertentu
pandangan
atau
atau menentang sesuatu.
seperti ciri atau sifat. Pengumpulan

ini adalah berdasarkan ciri atau
sifat sepunya.
Menilai
Membuat
pertimbangan
tentang
sesuatu perkara dari segi kebaikan

dan keburukan, berdasarkan bukti
Membuat urutan
Menyusun objek dan maklumat

mengikut tertib berdasarkan kualiti
atau dalil yang sah.

Membuat kesimpulan
Membuat pernyataan tentang hasil
Meramalkan
Membuat
jangkaan
sesuatu kajian yang berdasarkan
sesuatu
peristiwa
kepada sesuatu hipotesis.
pemerhatian
dan
tentang
berdasarkan
pengalaman
yang lalu atau data yang boleh

dipercayai.
Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif
Mengitlakkan
adalah seperti yang berikut :
Membuat
pernyataan
terhadap sesuatu perkara untuk

keselurahan
Menjanakan idea
umum
kumpulan
Menghasilkan idea yang berkaitan
berdasarkan pemerhatian ke atas
dengan sesuatu perkara.
sampel atau beberapa maklumat

daripada kumpulan itu.
Menghubungkaitkan
Membuat perkaitan dalam sesuatu

keadaan
mencari
atau
peristiwa
sesuatu
struktur
untuk
atau
Membuat gambaran
Membuat
mental
membayangkan
corak hubungan.
tanggapan
sesuatu
atau
idea,
konsep, keadaan atau gagasan

dalam minda atau fikiran.
Membuat inferens
Membuat kesimpulan awal yang

munasabah, yang mungkin benar
atau
tidak
menerangkan
benar
untuk
sesuatu peristiwa
atau pemerhatian.
Mensintesiskan
Menggabungkan
unsur
berasingan
menghasilkan
untuk
yang
satu gambaran menyeluruh dalam

bentuk seperti pernyataan, lukisan
dan artifak.

Membuat hipotesis
Membuat suatu pernyataan umum

tentang
hubungan
Strategi Berfikir
antara
pemboleh ubah yang difikirkan
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang
benar bagi menerangkan sesuatu
berikut :
perkara atau peristiwa. Pernyataan

ini boleh diuji untuk membuktikan
Mengkonsepsikan
Membuat pengitlakkan ke arah

membina pengertian, konsep atau
kesahihannya.
model berdasarkan ciri spesifik

Menganalogikan
Membentuk
kefahaman
sepunya yang saling berhubung
tentang
kait.
sesuatu konsep yang kompleks

atau abstrak secara mengaitkan
konsep itu dengan konsep yang
Membuat
Memilih
mudah
keputusan
penyelesaian
atau
maujud
yang
satu
daripada
mempunyai ciri yang serupa.
alternatif
yang
beberapa
terbaik
alternatif
berdasarkan kriteria tertentu bagi

Mereka cipta
Menghasilkan sesuatu yang baru
mencapai
matlamat
atau melakukan pengubahsuaian
ditetapkan.
yang
kepada sesuatu yang sedia ada

untuk mengatasi masalah secara
Menyelesaikan
Mencari penyelesaian yang tepat
terancang.
masalah
secara terancang terhadap situasi

yang tidak pasti atau mencabar
ataupun
kesulitan
dijangkakan.
yang
tidak

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
Kemahiran Berfikir
tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran

yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang
digunakan
untuk
membuat
pertimbangan
seccara
logik,
rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir

kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika
seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara
induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan
tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir.
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB)

melalui
pengajaran
dan
pembelajaran
sains
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.

ke
1. KBSB diperkenalkan.
diaplikasikan
boleh
dikembangkan melalui peringkat berikut :
4. KBSB
Kritis
situasi
baru
dan
Kreatif
Mencirikan
Membandingkan
& membezakan
Mengumpulkan &
mengelaskan
Membuat urutan
Menyusun
mengikut
keutamaan
Menganalisis
Mengesan
kecondongan
Menilai
Membuat
kesimpulan
Menaakul
Menjana idea
Menghubungkait
Membuat
inferens
Meramalkan
Membuat
hipotesis
Mensintesiskan
Mengitlakan
Membuat
gambaran
mental
Menganalogikan
Mereka cipta
diperkembangkan dengan bimbingan guru.

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain
untuk mencapai tugasan berfikir.
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam
sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran
Berfikir
dan
Strategi
Berfikir
dalam
Pengajaran
dan
Pembelajaran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999).
Strategi Berfikir
Mengkonsepsikan
Membuat keputusan
Menyelesaikan
masalah
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

Kemahiran Proses
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses
Sains
sains
Mengelaskan
Kemahiran Berfikir
Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk
Mengumpulkan dan mengelaskan
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat

keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental
Mengukur dan
Menghubungkaitkan
yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan
menggunakan nombor
Membuat inferens
Menghubungkaitkan
sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama

dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin
keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.

Menganalisis
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
Membuat inferens
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran

berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses
Meramalkan
sains adalah seperti berikut :

Kemahiran Proses
Membuat gambaran mental
Kemahiran Berfikir
Sains
Memerhatikan
Menghubungkaitkan
Mencirikan
Menggunakan
Membuat urutan
perhubungan ruang
Menyusun mengikut keutamaan
dan masa

Menghubungkaitkan
Mentafsir data

Menganalisis
Mengesan kecondongan
10

Kemahiran Proses
Kemahiran Berfikir
Sains
Kemahiran Proses
Kemahiran Berfikir
Sains
Membuat kesimpulan
Mengeksperimen
Semua kemahiran berfikir
Berkomunikasi
Semua kemahiran berfikir
Mengitlakkan
Menilai
Mendefinisi secara
Menghubungkaitkan
operasi
Menganalogikan
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
Membuat gambaran mental
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Menganalisis
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
Mengawal pemboleh
Mencirikan
ubah

Menghubungkaitkan
Menganalisis
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

kurikulum ini,hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
mengintegrasikan
pemerolehan
pengetahuan
dengan
penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran

saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu
Membuat hipotesis
Mencirikan
Menghubungkaitkan
Menjana idea
Membuat hipotesis
Meramalkan
menitikberatkan
penguasan
kemahiran
bersama
dengan
pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni

dan sikap saintifik.
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran
berfikir dan kemahiran saintifik serta penerangannya.
Mensintesiskan
11
Contoh ;
Tahun:
Tingkatan 4
Hasil Pembelajaran: Membanding
dan
Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
Rajindan tabah.
Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan

serta terhadap alam sekitar.
membeza
pembentukan ikatan ionik dan ikatan
untuk memahami alam.
kovalen
Kemahiran berfikir:
Untuk mencapai hasil pembelajaran tersebut, murid perlu ada

kebolehan membuat gambaran mental tentang ikatan ionik dan
Kemahiran
ini
boleh
dipelajari
melalui
aktiviti
melibatkan penggunaan model dan simulasi komputer, melukis

gambarajah susunan elektron dan membina peta minda untuk
membuat perbandingan.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan
nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk
adalah seperti berikut :
12
Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih

dan sihat.
Membanding dan membeza
Penerangan:
kovalen.
Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
Berhemah tinggi dan hormat menghormati.
Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
Berfikiran kritikal dan analitis.
Luwes dan berfikiran terbuka.
Baik hati dan penyayang.
Bersikap objektif.
Sistematik.
Bekerjasama.
Adil dan saksama.
Berani mencuba.
Berfikir secara rasional.
Yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
Berikut adalah contoh hasil pembelajaran yang berkaitan
mengikut peringkat berikut :
dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan sikap

saintifik dan nilai murni.
Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan

sikap saintifik dan nilai murni.
Memberi penekanan kepada sikap dan nilai murni.
Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai

murni.
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang

aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan
Contoh :
Tahun:
Bidang Pembelajaran:
Objektif Pembelajaran:
Hasil Pembelajaran:
melibatkan kerja amali guru perlu sentiasa mengingatkan murid
Murid
dapat
mengaplikasi
mempengaruhi kadar tindak balas
berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
dalam
aktiviti
harian
mengambil
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk
membuat
semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil
dan
pendekatan
penyelesaian
mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni
untuk menyemai sikap tersebut.
1.4 Mempraktikkan pengetahuan
pengetahuan tentang faktor yang
dan memastikan mereka menjalankan eksperimen secara
pembelajaran dan cadangan aktiviti yang boleh memberi ruang
1. Kadar Tindak Balas
saintifik untuk kehidupan berkualiti
sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan

berterusan. Sebagai contoh, semasa pengajaran yang
Tingkatan 5
masalah
keputusan
serta
yang
rasional.
Aktiviti
Menjalankan aktiviti harian yang
Pembelajaran
berkaitan
yang dicadangkan:
mempengaruhi
dengan
faktor
kadar
yang
tindak
balas.
13

dan kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan
Mengumpul dan mentafsir data
teknologi di negara kita, semangat cintai negara dapat
tentang sumbangan ahli sains
dikukuhkan.
dalam meningkatkan kualiti hidup.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Menjalankan aktiviti penyelesaian
masalah berkaitan kadar tindak
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
balas dalam bidang sains dan
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
teknologi
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran
melalui
kajian
dan
eksperimen.
dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda

seseorang murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran
Sikap saintifik dan
Mensyukuri
dan
menghargai
nilai murni:
sumbangan sains dan teknologi.

Mempunyai pemikiran yang kritis
dan kreatif.
Jujur dan tepat dalam merekod
dan mengesahkan data.
berfikrah
dapat
mencetuskan
pelbagai
pendekatan
pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran

kontekstual
dan
pembelajaran
masteri.Aktiviti
yang
dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat

mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan
berbentuk rutin.Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran
berfikir
dan
strategi
berfikir
yang
digunakan
dalam
pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi

Penerapan Unsur Patriotisme
ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan

masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur
dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran
patriotisme dan nilai kewarganegaraan dikalangan murid bagi
yang
meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara.
penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap
Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, kekayaan
saintifik.
14
mengintegrasikan
pemerolehan
pengetahuan,

Konstruktivisme
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan
Penemuan Inkuiri
murid belajar sesuatu cuma bila mereka membina pemahaman
Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan

pembelajaran
melalui
pengalaman.
Inkuiri
secara
am
bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu

fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan
sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku
mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme

ialah:
Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea

asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea
apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid
sendiri.
Murid
melalui
aktiviti
seperti
eksperimen
akan
menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan
mereka.
pengalaman serta membuat refleksi.
sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami

konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran berfikir
Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
Sains, Teknologi dan Masyarakat.
dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri

ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan
pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai
harian
didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri
pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan
terbimbing.
Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif
mereka.
Pembelajaran
bermakna
berlaku
dalam
pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam

kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu
sains dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan
15

teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
teknologi serta implikasi kepada masyarakat.

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
Pembelajaran Kontekstual
dilaksanakan
melalui
pelbagai
kaedah
pengajaran
dan
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
projek dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
pengajaran
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
bentuk Cadangan Aktiviti Pembelajaran. Walaubagaimanapun,
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
guru
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
pembelajaran jika perlu.
boleh
dan
pembelajaran
mengubahsuaikan
untuk
mencapai
cadangan
objektif
pengalaman
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat

Pembelajaran Masteri
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran
yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip
bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang.
Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut
kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan
sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains

yang tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya
mempegaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan
kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan
kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis
kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di
samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan
pakar rujuk bidang pengajarannya, guru juga berperanan
sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru
perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di
kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu
dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
kecerdasan yang berbeza.
16

Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
pengajaran dan pembelajaran.
Eksperimen
Mengumpulkan data
Menganalisis data
Mentafsirkan data
Membuat kesimpulan
Membuat pelaporan
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan

dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui
penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu
secara
saintifik.
kemahiran
Menjalankan
berfikir,
kemahiran
eksperimen
saintifik
menggunakan
dan
kemahiran
Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada

eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
manipulatif.
merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka

Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen
cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan
adalah seperti berikut:
bagaimana
menganalisis
data
serta
bagaimana
membentangkan hasil eksperimen mereka.
Mengenal pasti masalah
Membuat hipotesis
Merancang eksperimen
Perbincangan
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru
Mengawal pembolehubah
Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
Menentukan
bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan

dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk
mempamer kebolehan diri.
langkah
menjalankan
eksperimen,
kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data
Menjalankan eksperimen
17

Simulasi
zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
kilang.
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan
menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan
bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat
lawatan,
yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan
menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa
yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu
lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan.
Lawatan
ia
ke
mesti
tempat-tempat
dirancang
secara
sedemikian
rapi.
boleh
Murid
perlu
prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat

keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau
Penggunaan Teknologi
keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.
potensi
yang
tinggi
untuk
meningkatkan
minat
dalam
pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi seperti

Projek
televisyen, radio, video, komputer dan internet, pengajaran dan
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid
pembelajaran sains boleh menjadi lebih menarik dan berkesan.
untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil
Simulasi dan animasi berkomputer merupakan alat yang
masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran
berkesan untuk menjelaskan pengajaran dan pembelajaran
yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk
yang abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan
laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru
animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk
dan murid lain. Kerja projek menggalakkan perkembangan
perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti
kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan
pemprosesan
masa dan pembelajaran kendiri.
persembahan grafik (graphic presentation softwear) dan

hamparan
perkataan
elektronik
(word
(electronic
processers)
spreadsheets)
perisian
adalah
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti
data loggers dan antara muka berkomputer dalam eksperimen
18
seperti

dan projek dapat membantu pengajaran dan pembelajaran
daripada
mudah
sains berkesan.
Walaubagaimanapun,
kepada
dalam
yang
lebih
kompleks.
proses
pengajaran
dan
pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam

ORGANISASI KANDUNGAN
perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai

HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu
Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema.
menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP
Setiap tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran
secara bersepadu mengikut susunan dalam Huraian Sukatan
(BP). Setiap BP mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran
Pelajaran.
(OP). OP mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).

Cadangan
Aktiviti
Pembelajaran
memberi
cadangan
HP ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif.
pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan
Peringkat
mengetahui,
kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti
memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan
Pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti
menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari,
yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Satu
menghargai,
menyayangi,
aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih
mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. HP dalam domain
hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu
afektif adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang
aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran.
dicadangkan. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni perlu
Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan
dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah
jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan
untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan
sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti
dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat
tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan
dalam aktiviti pembelajaran.
mutu pengajaran dan pembelajaran sains.
dalam
domain
menghayati,
kognitif
adalah
mengagumi,
HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur.

Secara am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan
19
TEMA
MEMPERKENALKAN KIMIA
BIDANG PEMBELAJARAN
1. PENGENALAN KEPADA KIMIA
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
1.1
Mengumpul dan mentafsirkan data
Memahami kimia
tentang asal usul perkataan kimia dan
dan
maksud kimia.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
kata
bahan kimia chemicals
menyenaraikan beberapa
industri
Membincangkan pelbagai contoh bahan
bahan kimia yang lazim
berasaskan kimia
kimia yang lazim digunakan dalam
digunakan dalam
- chemical-based
kehidupan seharian seperti Natrium
kehidupan seharian,
industry
Klorida, Kalsium Karbonat, Asid Asetik.
menyatakan kegunaan
bahan kimia yang lazim
Membincangkan kegunaan bahan kimia
digunakan dalam
yang lazim digunakan dalam
kehidupan seharian,
kehidupan.
menyenaraikan contoh
kerjaya yang memerlukan
Menonton video atau perisian komputer

tentang:
pengetahuan kimia,
(a) Kerjaya yang memerlukan ilmu
(b) Industri kimia di Malaysia dan

sumbangannya terhadap
menyenaraikan industri
berasaskan kimia di
kimia.
20
Perbendaharaan
kimia,
kepentingannya
menerangkan maksud
Nota
Malaysia,
menghuraikan sumbangan
industri kimia terhadap
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
pembangunan Negara.
pembangunan Negara.
Menghadiri ceramah tentang industri

kimia di Malaysia dan sumbangan
industri kimia terhadap pembangunan
Negara.
Murid boleh:
Murid mempunyai
keterlarutan -
mengenalpasti pemboleh
pengetahuan
solubility
Cadangkan pernyataan masalah yang
ubah dalam situasi yang
tentang kaedah
bersesuaian untuk penyiasatan saintifik.
diberikan,
saintifik di
mengenalpasti
Tingkatan 1, 2 dan
perhubungan diantara dua
3.
1.2
Memerhatikan satu situasi dan
Mensintesiskan
mengenalpasti semua pemboleh ubah.
kaedah saintifik
Menjalankan aktiviti untuk:

(a) Memerhatikan satu situasi,
pembolehubah untuk
(b) Mengenalpasti semua
membentuk hipotesis,
Kemahiran saintifik
mereka dan menjalankan
sentiasa
eksperimen mudah untuk
diaplikasikan
pembolehubah,
(c) Mencadangkan pernyataan

masalah soalan,
(d) Membentuk hipotesis,
menguji hipotesis,
mencatat dan
(e) Memilih alat radas bersesuaian,
mempersembahkan data
(f) Menyenaraikan langkah kerja.
dalam bentuk yang
21
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
bersesuaian,
Menjalankan eksperimen dan :
mentafsir data untuk

membuat kesimpulan,
Mengumpulkan dan
menjadualkan data,
menyediakan laporan
penyiasatan.
Mempersembahkan data dalam

bentuk yang sesuai,
Mentafsirkan data dan membuat

kesimpulan,
Menyediakan laporan lengkap.
1.3
Menonton video atau membaca artikel
Menggabungkan
mengenai penyiasatan saintifik. Murid
sikap saintifik
Murid boleh:
Sepanjang aktiviti,
mengenalpasti sikap
kebolehan untuk
membincangkan dan mengenalpasti
saintifik dan nilai murni
mengenalpasti dan
dan nilai murni
sikap saintifik dan nilai murni yang
yang diamalkan oleh ahli
mengamalkan
dalam
diamalkan oleh penyelidik dan ahli
sains dalam menjalankan
sikap saintifik dan
menjalankan
sains dalam video atau artikel.
penyiasatan,
nilai murni harus
mengamalkan sikap
ditekankan.
penyiasatan
saintifik
22
Murid membincangkan dan mewajarkan
sikap saintifik dan nilai murni yang patut
dalam menjalankan
diamalkan dalam penyiasatan saintifik.
penyiastan saintifik.
Perbendaharaan
kata
TEMA
JIRIM DI SEKELILING KITA
BIDANG PEMBELAJARAN
2. STRUKTUR ATOM
Objektif
Pembelajaran
2.1 Menganalisis
Membincangkan dan menerangkan sifat
jirim
khusus jirim.
Menggunakan model atau menonton
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
simulasi berkomputer untuk

membincangkan perkara berikut:
(a) teori kinetik jirim

(b) maksud atom, molekul dan ion.
dan gas.
kata
perlanggaran -
memerihalkan sifat zarah
pengetahuan sedia
collision.
bagi jirim,
ada berkenaan
menyatakan teori kinetik
unsur, sebatian dan
peresapan -
jirim,
campuran dari
diffusion
mendefinisikan atom,
tingkatan 2.
takat lebur -
menghubungkaitkan
Ethanamida juga
perubahan keadaan jirim
dikenali sebagai
dengan perubahan haba,
asetamida.
menghubungkaitkan
melting point
simulasi simulation
perubahan haba dengan
Mengkaji proses perubahan keadaan

jirim berdasarkan teori kinetik jirim
Perbendaharaan
Murid mempunyai
molekul dan ion,
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji

resapan zarah dalam pepejal, cecair
Nota
perubahan tenaga kinetik
perubahan
zarah,
keadaan
menerangkan perubahan
inter-conversion
melalui simulasi atau animasi
keadaan jirim
berkomputer.
berdasarkan teori kinetik

jirim.
Menjalankan aktiviti untuk menentukan
23
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
2. STRUKTUR ATOM
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
takat lebur dan takat beku ethanamida

atau naftalena.
Memplot dan mentafsirkan graf

pemanasan dan penyejukan naftalena
atau ethanamida.
Tarikh dan
membuat
memerihalkan
bagaimana model
kesimpulan
iaitu Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr
perkembangan model
berkembang tidak
umum - make
dan Chadwick.
atom,
diperlukan.
generalisation
2.2
Membincangkan perkembangan model
Mensintesiskan
atom yang dikemukakan oleh ahli sains
struktur atomm
Murid boleh:
utama subatom,
Nombor proton juga
membanding dan
dikenali sebagai
tentang proton dan neutron dalam
membezakan jisim relatif
nombor atom.
nukleus dan susunan elektron dalam
dan cas relatif bagi
petala.
proton, elektron dan
Nombor nukleon
neutron,
juga dikenali
mendefinisikan nombor
sebagai nombor
proton,
jisim
Guna model atau simulasi berkomputer

untuk mengilustrasikan struktur atom

nombor proton, nombor nukleon dan
24
menyatakan zarah-zarah
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
2. STRUKTUR ATOM

bilangan proton, elektron dan neutron
Hasil Pembelajaran
dalam sesuatu atom.
Gunakan jadual untuk membanding dan
kata
mendefinisikan nombor
menentukan nombor
proton,
bagi proton, elektron dan neutron.
menentukan nombor
nukleon,
menghubungkaitkan
Mengkaji nombor proton dan nombor
nombor proton dan
nukleon beberapa unsur yang
nombor nukleon,
berlainan.
Perbendaharaan
nukleon,
membezakan jisim relatif dan cas relatif
Nota
menghubungkaitkan
nombor proton dengan
Bincang:
(a) perhubungan antara nombor proton
jenis unsur,
dan nombor nukleon.

(b) mengitlak bahawa setiap unsur
menulis simbol unsurunsur,
menentukan bilangan
mempunyai nombor proton yang
neutron, proton dan
berbeza.
elektron daripada
nombor proton dan
Menjalankan aktiviti untuk menulis:
nombor nucleon, dan
(a) simbol unsur
sebaliknya,
(b) perwakilan bagi atom sebarang
membina struktur atom.
25
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
2. STRUKTUR ATOM
Hasil Pembelajaran
unsur,
dimana;
X
Z
X = unsur
A = nombor nukleon
Z = nombor proton
Membina model atau menggunakan

simulasi berkomputer untuk
mengambarkan struktur atom.
2.3
Mengumpulkan dan mentafsirkan
Memahami
maklumat tentang
isotop dan
(a) maksud isotop
menilai
(b) isotop-isotop hidrogen, oksigen,
kepentingannya
Murid boleh:
menyatakan maksud
isotop,
karbon, klorin dan bromin.
unsur-unsur yang
mempunyai isotop,
menentukan bilangan
bilangan zarah subatom daripada
zarah subatom bagi
nombor proton dan nombor nukleon
isotop,
bagi beberapa isotop.
mewajarkan penggunaan
isotop dalam kehidupan.
26
Nota
Perbendaharaan
kata
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
2. STRUKTUR ATOM
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
Mengumpulkan maklumat daripada

internet atau media cetak dan
membincangkan kegunaan-kegunaan
isotop.
2.4
Mengkaji susunan elektron bagi
Memahami
pelbagai atom dan mengenalpasti
susunan elektron
elektron valensnya.
Murid boleh:
menghuraikan susunan
elektron dalam atom bagi
bagi atom
unsur yang mempunyai

Bincangkan maksud elektron valens
nombor proton 1 hingga
dengan menggunakan ilustrasi.
20,

(a) mengilustrasi susunan elektron
atom suatu unsur,
bagi unsur yang mempunyai

nombor proton 1 hingga 20.
(b) menulis susunan elektron bagi
melukis susunan elektron
menyatakan maksud
elektron valens,
menentukan bilangan
elektron valens daripada
unsur yang mempunyai nombor
susunan elektron suatu
proton 1 hingga 20.
atom.
27
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
2. STRUKTUR ATOM
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
2.5
Membincangkan sumbangan ahli sains
Menghargai
terhadap sejarah perkembangan idea
ketertiban dan
struktur atom. Mengadakan
ahli sains terhadap
keunikan struktur
pertandingan bercerita tentang sejarah
pemahaman struktur atom,
atom.
perkembangan struktur atom dengan

menekankan kreativiti ahli sains.
menghuraikan kreativiti
dan ketelitian ahli sains
dalam menghasilkan
gambaran menyeluruh
tentang jirim.
28
Nota
Perbendaharaan
kata
kesyukurangratefulness
TEMA
BIDANG PEMBELAJARAN
3. FORMULA KIMIA DAN PERSAMAAN
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti
3.1
Memahami dan
tentang jisim atom relatif dan jisim
mengaplikasikan
molekul relatif berdasarkan karbon-12.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
konsep jisim
diperkenalkan
jisim atom relatif
sebagai jisim relatif
berdasarkan karbon -12,
bagi bahan ionik.
Membincangan kegunaan karbon -12
jisim molekul
sebagai piawai untuk menentukan jisim
jisim molekul relaif
relatif
atom relatif dan jisim molekul relatif.
berdasarkan karbon-12,
Perbendaharaan
kata
Jisim formula relatif
menyatakan maksud
atom relatif dan
Nota
menyatakan maksud
menyatakan sebab
Mengkaji konsep jisim atom relatif dan
karbon-12 digunakan
jisim molekul relatif secara anologi atau
sebagai piawai untuk
animasi berkomputer.
menentukan jisim atom

relatif dan jisim molekul
Menjalankan kuiz untuk menghitung

jisim molekul relatif bahan daripada
formula kimia yang diberi, contohnya,
relatif,
menghitung jisim molekul

relatif bahan.
HCl, CO2, Na2CO3, Al(NO3)3,

CuSO4.5H2O.
29
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti
3.2
Mengkaji konsep mol melalui analogi
Menganalisis
atau simulasi berkomputer.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh :
hubungan antara
Nota
12
C boleh
mendefinisikan satu mol
diwakilkan sebagai
sebagai kuantiti jirim yang
12
6
atau C-12
bilangan mol
Mengumpulkan dan mentafsirkan data
mengandungi jumlah
dengan bilangan
tentang pemalar Avogadro.
zarah sebanyak bilangan
zarah
Membincang hubungkait di antara
atom yang ada dalam 12g
bilangan zarah dalam satu mol bahan
12
Pemalar Avogadro
menyatakan maksud
juga dikenali
pemalar Avogadro,
sebagai nombor
menghubungkaitkan
Avogadro
dengan pemalar Avogadro.
C,
masalah untuk menukarkan bilangan
bilangan zarah yang
mol kepada bilangan zarah bagi bahan
terkandung dalam satu
yang diberi dan sebaliknya.
mol bahan tertentu dengan

pemalar Avogadro,
menyelesaikan masalah
perhitungan untuk
menukarkan bilangan mol
kepada bilangan zarah
bahan tertentu dan
sebaliknya.
30
Perbendaharaan
kata
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
3.3
Cadangan Aktiviti
Membincangkan maksud jisim molar.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
Menganalisis
diberikan untuk
molar,
tujuan perhitungan.
Menggunakan anologi atau simulasi
antara bilangan
berkomputer, bincang untuk
mol bahan
menghubungkait:
molar dengan pemalar
dengan jisim
(a) jisim molar dengan pemalar
Avogadro,
Avogadro
(b) jisim molar bahan dengan jisim atom
Perbendaharaan
kata
Formula kimia
menyatakan maksud jisim
hubungan di
Nota
menghubungkaitkan jisim
menghubungkaitkan jisim
molar dengan jisim atom
relatif atau jisim molekul relatif
relatif atau jisim molekul

relatif,
masalah untuk menukarkan bilangan
perhitungan untuk
mol bahan yang diberi kepada jisim dan
menukarkan bilangan mol
sebaliknya.
bahan yang diberi kepada

jisim dan sebaliknya.
3.4
Menganalisis
isipadu molar gas seperti gas oksigen,
perhubungan di
gas karbon dioksida dan gas helium.
antara bilangan
Murid boleh :
menyatakan maksud
isipadu molar gas,
STP - Suhu dan
STP Standard
Tekanan Piawai
Temperature and
Pressure
menghubungkaitkan
31
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti
Hasil Pembelajaran
mol gas dengan
Menggunakan grafik atau simulasi
isipadu molar dengan
isipadu
computer, bincang:
pemalar Avogadro,
(a) Perhubungan di antara isipadu
molar dengan pemalar Avogadro.
umum terhadap isipadu
(b) Membuat kesimpulan umum
molar gas pada suhu dan
terhadap isipadu molar gas pada

STP dan atau keadaan bilik.
membuat kesimpulan
tekanan yang diberikan,
menghitung isipadu gas

pada STP atau keadaan
Menjalankan aktiviti untuk menghitung
bilik daripada bilangan mol
isipadu gas pada STP atau keadaan
dan sebaliknya,
bilik daripada bilangan mol dan

sebaliknya.
perhitungan yang
melibatkan bilangan zarah,
Membina peta minda untuk
bilangan mol, jisim bahan
menunjukkan perhubungan di antara
dan isipadu gas pada STP
bilangan zarah, bilangan mol, jisim
dan atau keadaan bilik.
bahan dan isipadu gas pada STP dan

atau keadaan bilik.

masalah berkaitan bilangan zarah,
32
Nota
Perbendaharaan
kata
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
bilangan mol, jisim bahan dan isipadu

gas pada STP dan atau keadaan bilik.
3.5
Mensintesis
berkaitan formula kimia, formula
formula kimia
empirik, formula molekul.
Murid boleh :

(a) Menentukan formula empirik bagi
kuprum(II) oksida dengan

menggunakan simulasi
berkomputer,
Penggunaan
Formula ion
menyatakan maksud
simbol dan formula
Ionic formula
formula kimia,
kimia harus
menyatakan maksud
digalakkan dan
formula empirik,
tidak hanya terhad
menyatakan maksud
kepada penulisan
formula molekul,
persamaan kimia
menentukan formula
sahaja.
empirik dan formula

molekul sebatian,
IUPAC
membanding dan
International Union
membezakan formula
of Pure and
formula empirik dan formula
empirik dan formula
Applied Chemistry
molekul.
molekul,
(b) Menentukan formula empirik bagi

magnesium oksida,
(c) membanding dan membezakan
perhitungan yang
masalah berkaitan formula empirik dan
33
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Cadangan Aktiviti
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
melibatkan formula empirik
formula molekul.
dan formula molekul,

Menjalankan aktiviti latihan dan kuiz
menulis formula ion
dalam menulis formula ion.
membina formula kimia

bagi sebatian ion,
(a) membina formula kimia bagi
menyatakan nama
sebatian kimia
sebatian dari formula ion yang
menggunakan sistem
diberikan,
penamaan IUPAC.
(b) menyatakan nama sebatian kimia

menggunakan sistem penamaan
IUPAC.
Hamparan
pemendakan -
menyatakan maksud
komputer boleh
precipitation
persamaan kimia,
digunakan untuk
mengenalpasti bahan
latihan
dan hasil tindak balas
mengimbangkan
Membina persamaan kimia yang
daripada persamaan
persamaan kimia
seimbang bagi tindakbalas berikut:
kimia,
3.6
Bincang:
Mentafsirkan
(a) maksud persamaan kimia,
persamaan kimia
(b) bahan dan hasil tindak balas dalam

persamaan kimia.
(a) pemanasan kuprum(II) karbonat,
34
Murid boleh:
menulis dan
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Cadangan Aktiviti
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Perbendaharaan
kata
mengimbangkan
CuCO3,
persamaan kimia,
(b) pembentukan ammonium klorida,

NH4Cl,
Nota
(c) pemendakan plumbum(II) iodida,
mentafsirkan persamaan
kimia secara kuantitatif
PbI2.
dan kualitatif,
Menjalankan eksperimen berikut:
penghitungan dengan
(a) menulis dan mengimbangkan
persamaan kimia.
persamaan kimia,
(b) mentafsirkan persamaan kimia
secara kuantitatif dan kualitatif,
(c) menyelesaikan masalah
perhitungan dengan persamaan
kimia(stoikiometri)
Murid boleh:
3.7
Membincangkan sumbangan ahli sains
Mengamalkan
dalam penyelidikan terhadap jisim atom
sikap saintifik
relatif, jisim molekul relatif, konsep mol,
saintifik dan nilai positif
dan nilai murni
formula dan persamaan kimia.
yang diamalkan oleh ahli
dalam
penyiasatan
mengenalpasti sikap
sains dalam
Berbincang untuk mewajarkan
penyelidikan tentang
35
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Cadangan Aktiviti
Pembelajaran
tentang jirim
Hasil Pembelajaran
keperluan ahli sains mengamalkan
konsep mol, formula
sikap saintifik dan nilai positif dalam
kimia dan persamaan
menjalankan penyelidikan tentang
kimia,
struktur atom, formula dan persamaan
kimia.
mewajarkan keperluan
mengamalkan sikap
Membincangkan peranan simbol kimia,
dalam menjalankan
formula dan persamaan kimia sebagai
penyelidikan tentang
alat komunikasi dalam kimia.
struktur atom, formula

kimia dan persamaan
kimia,
menggunakan simbol,
formula dan persamaan
kimia untuk komunikasi
yang mudah dan
sistematik dalam bidang
kimia.
36
Nota
Perbendaharaan
kata
TEMA
BIDANG PEMBELAJARAN
4. JADUAL BERKALA UNSUR
Objektif
Pembelajaran
4.1
Mengumpul maklumat tentang
Menganalisis
sumbangan ahli sains dalam sejarah
Jadual Berkala
perkembangan Jadual Berkala
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
Nota
terlibat seperti;
ahli sains dalam sejarah
Lavoisier,
perkembangan Jadual
Dobereiner,
Berkala,
Newlands, Meyer,
mengenal pasti kumpulan
Mendeleev dan
(a) Kumpulan dan Kala,
dan kala dalam Jadual
Moseley.
(b) Nombor proton,
Berkala,
Mengkaji susunan unsur dalam Jadual

Berkala dari aspek berikut:
(c) Susunan elektron.
Kata
Ahli sains yang
Unsur
Perbendaharaan
menyatakan prinsip asas

penyusunan unsur dalam
Menjalankan aktiviti untuk membuat
Jadual Berkala
hubungkait antara susunan elektron
berdasarkan nombor
suatu unsur dengan kumpulan dan kala.
proton,
menghubungkaitkan
Membincangkan kebaikan pengelasan
susunan elektron unsur
unsur dalam Jadual Berkala.
dengan kumpulan dan

kala,
Menjalankan aktiviti untuk meramalkan

kumpulan dan kala suatu unsur
menerangkan kebaikan
pengelasan unsur dalam
37
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
berdasarkan susunan elektronnya.
Nota
Perbendaharaan
Kata
Jadual Berkala,
meramalkan kumpulan dan

kala unsur berdasarkan
susunan elektron.
4.2
Menggunakan jadual untuk
Menganalisis
menyenaraikan semua unsur
Kumpulan 18
Kumpulan 18.
Murid boleh :
menyenaraikan semua
boleh dikenali
unsur Kumpulan 18,
sebagai gas adi
menyatakan sifat fizik
atau gas lengai.
Menghuraikan sifat fizik unsur
unsur Kumpulan 18 secara
Kumpulan 18 seperti, keadaan fizik,
umum,
Murid digalakkan
menghuraikan perubahan
menggunakan
sifat fizik unsur Kumpulan
bahan multimedia.
ketumpatan dan takat didih.
Bincang:
(a) perubahan sifat fizik unsur
18,
Kumpulan 18,
(b) sifat lengai unsur Kumpulan 18.
menghuraikan sifat lengai

unsur Kumpulan 18,
menghubungkaitkan sifat
lengai unsur Kumpulan 18
Membincangkan hubungan diantara
dengan susunan
susunan elektron dan sifat lengai
elektronnya,
unsurk Kumpulan 18.
38
Unsur Kumpulan 18
menghubungkaitkan
lengai - inert
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Kata
susunan elektron duplet

Guna gambarajah atau simulasi
dan oktet unsur Kumpulan
berkomputer untuk mengilustrasikan
18 dengan kestabilannya,
susunan elektron duplet dan oktet bagi
menghuraikan kegunaan
unsur Kumpulan 18 untuk menerangkan
unsur Kumpulan 18 dalam
kestabilannya.
kehidupan seharian.
Mengumpulkan maklumat tentang asas

kegunaan unsur Kumpulan18.
4.3
Mengumpulkan maklumat dan bincang:
Menganalisis
(a) unsur Kumpulan 1,
unsur
(b) sifat fizik umum unsur litium,
Kumpulan 1
natrium dan kalium,
Murid boleh:
menyenaraikan unsur
Kumpulan 1
(c) perubahan sifat fizik litium ke

kalium dari segi kekerasan,
ketumpatan dan takat lebur,
litium, natrium dan kalium
kaedah
demonstrasi dalam
aktiviti yang
kalium,
melibatkan Natrium
dan Kalium.
sifat fizik dari litium ke
kalium
(e) persamaan dari segi sifat kimia
menggunakan
umum litium, natrium dan

(d) sifat kimia litium, natrium dan
Guru digalakkan
kalium,
menyenaraikan sifat kimia

unsur litium, natrium dan
39
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
kalium,
(f) perhubungan sifat kimia unsur

Kumpulan 1 dengan susunan
elektronnya.
menghuraikan persamaan
sifat kimia litium, natrium
dan kalium,
Menjalankan eksperimen untuk
mengkaji tindak balas unsur litium,
kimia unsur Kumpulan 1
natrium dan kalium dengan air dan
dengan susunan elektron,
oksigen.
kereaktifan unsur
Mengkaji tindak balas litium, natrium
Kumpulan 1 apabila
dan kalium dengan klorin dan bromin
menuruni kumpulan,
melalui simulasi berkomputer.
meramalkan sifat fizik dan

sifat kimia unsur lain dalam
Membincangkan perubahan
kereaktifan unsur Kumpulan 1 apabila
menuruni kumpulan.
Kumpulan 1,
menyatakan langkah
keselamatan dalam
mengendalikan unsur
Meramalkan sifat fizik dan sifat kimia

unsur Kumpulan 1 selain litium,
natrium dan kalium.
40
Kumpulan 1.
Nota
Perbendaharaan
Kata
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Kata
Menonton bahan multimedia tentang

langkah keselamatan dalam
pengendalian unsur Kumpulan 1.
4.4
Mengumpulkan maklumat dan
Menganalisis
bincangkan:
unsur Kumpulan
(a) unsur Kumpulan 17,
17.
(b) sifat fizik klorin, bromin dan iodin
Murid boleh:
menyenaraikan unsur
Kumpulan 17,
dari segi warna, ketumpatan dan
umum klorin, bromin dan
takat didih,
iodin,
(c) perubahan sifat fizik dari klorin ke
iodin,
sifat fizik dari klorin ke
(d) menghuraikan sifat kimia klorin,

bromin dan iodin,
iodin,
(e) persamaan sifat kimia klorin,
menyenaraikan sifat kimia

unsur klorin, bromin dan
bromin dan iodin,

(f) perhubungan di antara sifat kimia
iodin,
menghuraikan persamaan
unsur Kumpulan 17 dengan
sifat kimia klorin, bromin
susunan elektron.
dan iodin,
41
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
kimia unsur Kumpulan 17
mengkaji tindak balas klorin, bromin
dengan susunan elektron,
dan iodin dengan:
(a) air,
kereaktifan unsur
(b) logam, seperti ferum,
Kumpulan 17 apabila
(c) natrium hidroksida
menuruni kumpulan,
meramalkan sifat fizik dan
Membincangkan perubahan
sifat kimia unsur lain dalam
kereaktifan unsur Kumpulan 17 apabila
Kumpulan 17,
menuruni kumpulan.
Nota
menyatakan langkah
keselamatan dalam
Meramalkan sifat fizik dan sifat kimia
mengendalikan unsur
unsur Kumpulan 17 selain daripada
Kumpulan 17.
klorin, bromin dan iodin.
Menonton bahan multimedia tentang

langkah keselamatan dalam
mengendalikan unsur Kumpulan 17.
4.5
Mengumpul dan mentafsir data tentang
Menganalisis
sifat unsur Kala 3 seperti:
42
Murid boleh:
menyenaraikan unsur Kala
Semi logam juga

dikenali sebagai
Perbendaharaan
Kata
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
unsur dalam
(a) nombor proton,
Kala
(b) susunan elektron
Hasil Pembelajaran
3,
(c) saiz atom

(d) kelektronegatifan
Nota
Perbendaharaan
Kata
metaloid.
menulis susunan elektron

unsur Kala 3,
(e) keadaan fizik
sifat unsur merentasi Kala
3,
Membincangkan perubahan sifat unsur
merentasi Kala 3.
menyatakan perubahan
sifat oksida unsur
apabila merentasi Kala

mengkaji oksida unsur Kala 3 dan
3,
meramalkan perubahan
menghubungkaitkannya dengan sifat
sifat unsur merentasi
logam.
Kala 2,
Mengadakan perbincangan dalam
menghuraikan kegunaan
semi logam.
kumpulan kecil dan bentangkan

perubahan sifat oksida unsur
merentasi Kala 3.
Membincangkan dan meramalkan

perubahan sifat unsur dalam Kala 2.
43
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota

tentang penggunaan semi logam
seperti, silikon dan germanium dalam
industri mikroelektronik.
4.6
Menjalankan aktiviti untuk
Memahami
mengenalpasti kedudukan unsur
unsur peralihan.
peralihan dalam Jadual Berkala.
Murid boleh:
tentang sifat unsur peralihan dari segi

takat lebur, ketumpatan, nombor
mengenalpasti kedudukan
pengoksidaan
unsur peralihan dalam
sama dengan
Jadual Berkala,
keadaan
memberi contoh unsur
pengoksidaan.
peralihan,
pengoksidaan dan keupayaan

membentuk sebatian berwarna.
menghuraikan sifat unsur
Persamaan kimia
peralihan,
tidak diperlukan.
menyatakan kegunaan
unsur peralihan dalam
Memerhatikan warna :
(a) beberapa sebatian unsur peralihan,
(b) hasil tindak balas di antara larutan
akues sebatian unsur peralihan
44
Nombor
industri.
Perbendaharaan
Kata
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Kata
dengan larutan natrium hidroksida,

NaOH dan larutan ammonia,
NH3(ak).
Memerhatikan warna batu permata dan
mengenalpasti unsur peralihan di
dalamnya.
Memberi beberapa contoh tentang

kegunaan unsur peralihan sebagai
mangkin dalam industri.
Murid boleh:
4.7
Mensyukuri
membuat persembahan multimedia
kewujudan unsur
tentang usaha ahli sains dalam
sains dalam penemuan
dan sebatiannya.
menemui ketertiban sifat unsur.
ketertiban sifat unsur,
menghuraikan usaha ahli
menghuraikan bagaimana
Membincangkan dalam forum akan
kehidupan tanpa
keadaan kehidupan tanpa pelbagai
kepelbagaian unsur dan
unsur dan sebatian.
sebatian,
45
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Menjalankan projek untuk mengumpul
warna sebatian logam
spesimen atau gambar pelbagai jenis
peralihan dalam alam
batu batan.
semulajadi,
Membincangkan dan mengamalkan

cara untuk mengendalikan bahan kimia
dengan selamat dan mengelakkan
pembaziran.
46
mengenalpasti pelbagai
mengendalikan bahan
kimia dengan bijaksana
Nota
Perbendaharaan
Kata
TEMA
BIDANG PEMBELAJARAN
5. IKATAN KIMIA
Objektif
Pembelajaran
5.1
Memahami asas
tentang pelbagai sebatian yang wujud
pembentukan
secara semulajadi, contohnya, air, H2O,
sebatian
karbon dioksida, CO2 dan mineral untuk
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Kata
Murid boleh:
menerangkan kestabilan
gas adi,
memperkenalkan konsep ikatan kimia.
menerangkan syarat
pembentukan ikatan kimia,
Mengadakan perbincangan tentang
menyatakan jenis ikatan

kimia,
berikut:
(a) kestabilan gas adi dari segi
susunan elektron.
(b) syarat pembentukan ikatan kimia
(c) jenis ikatan kimia
5.2
Menggunakan simulasi komputer untuk
Mensintesiskan
menerangkan pembentukan ion dan
idea tentang
susunan elektron dalam sesuatu ion.
pembentukan
ikatan ion
Murid boleh:
Menjalankan aktiviti untuk menyediakan

sebatian ion, contohnya, magnesium
Ikatan ion adalah
menerangkan
sinonim dengan
pembentukan ion,
ikatan elektrovalen
menulis susunan elektron

bagi ion yang terbentuk,
menerangkan
47
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
5. IKATAN KIMIA
Hasil Pembelajaran
pembentukan ikatan ion,
oksida, MgO, natrium klorida, NaCl, dan

ferum (III) klorida, FeCl3.
menggambarkan susunan
elektron bagi suatu ikatan

menggambarkan pembentukan ikatan
ion,
ion melalui model, gambarajah atau
menggambarkan
pembentukan ikatan ion.
simulasi komputer.

menggambarkan kewujudan daya
tarikan elektrostatik di antara ion yang
berlawanan cas.
5.3
Mensintesiskan
maksud ikatan kovalen.
Murid boleh:
idea tentang
menyatakan maksud
ikatan kovalen,
pembentukan
Menggunakan model dan simulasi
ikatan kovalen
komputer untuk menggambarkan
pembentukan ikatan
pembentukan:
kovalen,
(a) ikatan tunggal dalam hydrogen, H2,

klorin, Cl2, hidrogen klorida, HCl,
48
menerangkan
melukis gambarajah
susunan elektron untuk
Nota
Perbendaharaan
Kata
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
5. IKATAN KIMIA
Hasil Pembelajaran
air, H2O, metana, CH4, ammonia,
menggambarkan
NH3, tetraklorometana, CCl4
pembentukan ikatan
Perbendaharaan
Kata
kovalen,
(b) ikatan ganda dua dalam oksigen,

O2, karbon dioksida, CO2
Nota
(c) ikatan ganda tiga dalam nitrogen,
membuat gambaran
mental bagi pembentukan
N2
ikatan kovalen,
membanding dan
Melukis gambarajah susunan elektron
membezakan
bagi pembentukan ikatan kovalen
pembentukan ikatan ion
termasuk struktur Lewis.
dan ikatan kovalen.
Membincang dan membina peta minda

untuk membandingkan pembentukan
ikatan ion dan ikatan kovalen.
5.4
Menganalisis
sifat sebatian ion dan sebatian kovalen.
Murid boleh:
sifat sebatian ion
pelarut - solvent
menyenaraikan sifat-sifat
sebatian ion,
dan sebatian
Membincang dalam kumpulan untuk
kovalen
menjalankan satu aktiviti untuk
menyenaraikan sifat-sifat
sebatian kovalen,
49
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
5. IKATAN KIMIA

membandingkan sifat sebatian ion dan
Hasil Pembelajaran
sebatian kovalen:
menerangkan perbezaan
kekonduksian elektrik
(a) takat lebur dan takat didih
sebatian ion dengan
(b) kekonduksian elektrik
sebatian kovalen ,
(c) keterlarutan dalam air dan pelarut
organik
menghuraikan perbezaan
takat lebur dan takat didih
sebatian ion dengan
Membincang tentang:
(a) perbezaan kekonduksian elektrik di
sebatian kovalen,
membanding dan
antara sebatian ion dan sebatian
membezakan keterlarutan
kovalen dari segi kehadiran ion,
sebatian ion dan sebatian
(b) perbezaan takat lebur dan takat

didih di antara kedua-dua sebatian
ion dan sebatian kovalen
kovalen,
menyatakan kegunaan
sebatian kovalen sebagai
pelarut.
Mengumpul maklumat tentang

kegunaan sebatian kovalen sebagai
pelarut dalam kehidupan harian.
50
Nota
Perbendaharaan
Kata
TEMA
BIDANG PEMBELAJARAN
6. ELEKTROKIMIA
Objektif
Pembelajaran
Cadangan aktiviti pembelajaran
6.1
Menjalankan aktiviti untuk mengelaskan
Memahami sifat-
bahan-bahan kimia kepada elektrolit
sifat elektrolit
dan bukan elektrolit
Hasil pembelajaran
Murid boleh:
mempunyai
kepada elektrolit dan
pengetahuan
bukan elektrolit.
bahawa arus
menyatakan maksud
elektrik boleh
elektrolit,
dihasilkan
mengaitkan tentang
menggunakan
yang bergerak bebas dan
kewujudan ion-ion yang
larutan kimia dan
kekonduksian elektrik.
bergerak bebas dengan
dari proses
kekonduksian elektrik.
elektrolisis air.
Membincangkan:
(a) maksud elektrolit

(b) hubungkait antara kewujudan ion
6.2
Membincangkan:
Menganalisis
(a) Proses elektrolisis,
proses
(b) Binaan sel elektrolisis
Murid boleh:
elektrolisis
sebatian lebur
Menggunakan simulasi komputer untuk:
(a) Mengenalpasti kation dan anion
dalam sebatian lebur.
Perbendaharaan
kata
Murid telah
mengelaskan bahan
dan bukan
elektrolit
Nota
Pelajar belum
leburan molten
menyatakan maksud
pernah mendapat
elektrolisis,
pendedahan
setengah
menghuraikan binaan sel
tentang istilah dan
persamaan half
elektrolisis,
kemahiran menulis
equation
mengenalpasti kation dan
persamaan
anion dalam suatu
setengah.
sebatian lebur,
51
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
6. ELEKTROKIMIA

(b) Memberi gambaran bahawa
Hasil pembelajaran
menerangkan bukti
didalam keadaan pepejal, ion-ion
tentang kewujudan ion
diikat dengan ikatan ionik yang kuat
yang diikat dengan ikatan
tetapi dapat bergerak bebas bila
ion yang kuat bila berada
berada dalam keadaan leburan.
bila berada dalam keadaan

pepejal tetapi bergerak
bebas dalam keadaan
elektrolisis plumbum (II) bromida lebur
leburan,
untuk:
(a) mengenalpasti kation dan anion,

(b) menghuraikan proses elektrolisis,
elektrolisis sebatian lebur,
(c) menulis persamaan setengah bagi
menulis persamaan
setengah bagi tindak balas
tindak balas nyahcas ion di katod
nyahcas ion di katod dan di
dan di anod.
anod,

tentang proses elektrolisis sebatian ion
yang mempunyai takat lebur yang
sangat tinggi, contohnya natrium
klorida, NaCl dan plumbum(II)oksida,
PbO.
52
menghuraikan proses
meramalkan hasil
elektrolisis sebatian lebur.
Nota
Perbendaharaan
kata
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
6. ELEKTROKIMIA
Hasil pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
Meramalkan hasil elektrolisis sebatian

lebur.
Murid boleh:
6.3
Menganalisis
elektrolisis larutan akueus kuprum(II)
elektrolisis
sulfat dan asid sulfurik menggunakan
anion dalam larutan
larutan akueus
elektrod karbon dan dapat:
akueus,
(a) Mengenalpasti kation dan anion
yang wujud dalam larutan akues.

(b) Menghuraikan proses elektrolisis
menghuraikan proses
elektrolisis larutan akueus,
larutan akueus.
menulis persamaan
setengah untuk nyahcas
(c) Menulis persamaan setengah untuk

nyahcas ion di katod dan anod.
mengenalpasti kation dan
ion di katod dan anod,
menerangkan faktor-faktor
yang mempengaruhi
elektrolisis larutan akueus
mengkaji faktor pemilihan ion untuk
dengan menyertakan
dinyahcas di katod dan anod
contoh yang sesuai,
berdasarkan perkara berikut:

(a) kedudukan ion dalam siri
meramalkan hasil
elektrolisis larutan akueus.
53
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
6. ELEKTROKIMIA
Hasil pembelajaran
elektrokimia
(b) kepekatan ion dalam larutan
(c) jenis elektrod
Menggunakan simulasi berkomputer

untuk menghuraikan faktor-faktor yang
mempengaruhi elektrolisis larutan
akueus.
Meramalkan hasil elektrolisis larutan

akueus serta menulis setengah
persamaan masing-masing.
6.4
Menilai proses
mengkaji proses penulenan dan
Murid boleh :
elektrolisis dalam penyaduran logam.
menerangkan proses
Dengan menggunakan simulasi
pengekstrakan, penulenan
komputer,kaji dan bincangkan perkara
serta penyaduran logam,
berikut:
54
elektrolisis dalam industri,
industri
menyatakan kegunaan
menulis persamaan kimia
Nota
Perbendaharaan
kata
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
6. ELEKTROKIMIA
Hasil pembelajaran
(a)pengekstrakan aluminium dari
untuk proses elektrolisis
aluminium oksida.
dalam industri,
(b) penulenan kuprum
(c) penyaduran logam.
Nota
Perbendaharaan
kata
mewajarkan penggunaan
elektrolisis dalam industri,
menerangkan masalah
Menjalankan aktiviti untuk menulis
pencemaran yang timbul
persamaan kimia bagi elektrolisis dalam
akibat dari penggunaan
industri.
proses elektrolisis dalam

industri.

membincangkan kebaikan dan
keburukan penggunaan elektrolisis
dalam industri.
6.5
Mengkaji struktur sel kimia contohnya
Menganalisis sel
sel ringkas dan sel Daniell.
Murid boleh :
kimia
Sel kimia juga
menghuraikan struktur sel
dikenali sebagai sel
ringkas dan sel Daniell,
galvani.
menerangkan penghasilan
menunjukkan penghasilan arus elektrik
arus elektrik dalam sel
Sel-sel terkini
daripada tindakbalas kimia dalam sel
ringkas,
seperti sel litium
55
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
6. ELEKTROKIMIA

ringkas.
Hasil pembelajaran

menerangkan tindakbalas yang berlaku
dalam sel ringkas dan sel Daniell.
Nota
menerangkan tindakbalas
ion, sel nikel hidrida
kimia yang berlaku dalam
dan sel polimerik
sel ringkas dan sel Daniell,
hendaklah diajar
membanding dan
secara ringkas.
Perbendaharaan
kata
membezakan kelebihan
dan kelemahan pelbagai

membincangkan kelebihan dan
jenis sel kimia,
menghuraikan perbezaan
kekurangan pelbagai jenis sel kimia
antara sel elektrolisis dan
termasuk sel kering, akumulator asid
sel kimia.
plumbum, sel merkuri, sel alkali dan sel

nikel-kadmium.
Membincang dan membandingkan sel

elektrolisis dan sel kimia.
6.6
Mensintesiskan
membina siri elektrokimia berdasarkan
siri elektrokimia
perkara berikut:
56
Murid boleh:
tindakbalas
menerangkan prinsip untuk
penyesaran
membina siri elektrokimia,
displacement
(a) perbezaan voltan antara dua logam
membina siri elektrokimia,
(b) kebolehan logam menyesarkan
menerangkan kepentingan
reaction
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
6. ELEKTROKIMIA
Hasil pembelajaran
Perbendaharaan
kata
siri elektrokimia,
logam lain daripada larutan

garamnya.
Nota
meramalkan kebolehan
sesuatu logam untuk
Membincangkan penggunaan siri
menyesarkan logam lain
elektrokimia dalam menentukan perkara
daripada larutan
berikut:
garamnya,
(a) Terminal sel
(b) Voltan sel
untuk tindakbalas
(c) Kebolehan suatu logam
penyesaran logam.
menyesarkan logam lain daripada

larutan garamnya.

mengesahkan ramalan tindakbalas
penyesaran.

persamaan kimia untuk tindakbalas
penyesaran logam.
57
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
6. ELEKTROKIMIA
6.7
Membincangkan kepentingan industri
Menerapkan
elektrokimia dalam kehidupan harian.
Hasil pembelajaran
Murid boleh :
kesedaran serta
mewajarkan kenyataan
bahawa industri
mengamalkan
Mengumpulkan data serta
elektrokimia dapat
sikap
membincangkan pencemaran akibat
meningkatkan kualiti hidup,
bertanggung-
daripada proses-proses industri
jawab dalam
elektrokimia.
memerihalkan masalah
pencemaran yang
mengendalikan
disebabkan oleh proses-
bahan kimia
Mengadakan forum untuk
proses dalam industri
yang digunakan
membincangkan kepentingan
elektrokimia,
dalam siri
pelupusan sisa industri elektrokimia
elektrokimia
secara selamat dan teratur.
mewajarkan keperluan
untuk melupuskan sisasisa industri elektrokimia
Mengadakan tayangan video untuk
secara selamat dan
menunjukkan betapa pentingnya proses
teratur,
kitar semula serta pelupusan yang

sistematik bateri-bateri terpakai.
mempraktikkan amalan
melupuskan bateri terpakai
secara sistematik.
Mengamalkan kitar semula bateri

terpakai.
58
Nota
Perbendaharaan
kata
TEMA
INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA
BIDANG PEMBELAJARAN
7. ASID DAN BES
Objektif
Pembelajaran
7.1
Menganalisis
sifat-sifat asid
dan bes
Membincangkan:
(a) Konsep asid, bes dan alkali
Hasil pembelajaran
Murid boleh :
berdasarkan tentang ion yang

terdapat atau dihasilkan dalam
larutan akueus,
(b) Kegunaan asid, bes dan alkali
dalam kehidupan harian.
Perbendaharaan
Nota
kata
Pembentukan ion
menyatakan maksud asid,
hidroksonium, H3O
bes dan alkali,
diperkenalkan.
asid monobes
+
monoprotic acid.
asid dwibes
menyatakan kegunaan
asid, bes dan alkali dalam
Asid monobes dan
kehidupan harian,
dwibes
menerangkan peranan air
diperkenalkan.
diprotic acid
dalam pembentukan ion

hidrogen yang akan

menunjukkan peranan air dalam
pembentukan ion hidrogen yang akan
menzahirkan sifat asid,
menerangkan peranan air

dalam pembentukan ion
menzahirkan sifat asid.
hidroksida yang akan

menunjukkan peranan air dalam
pembentukan ion hidroksida yang akan
menzahirkan sifat alkali,
menghuraikan sifat kimia

bagi asid dan alkali.
menzahirkan sifat alkali.
59
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
7. ASID DAN BES
Hasil pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
Menyaksikan simulasi komputer

berkaitan pembentukan ion
hidroksonium dan ion hidroksida
dengan kehadiran air.

mengkaji sifat kimia asid dan alkali
untuk tindakbalas berikut:
(a) asid dengan bes
(b) asid dengan logam
(c) asid dengan karbonat logam.
Menulis persamaan kimia untuk setiap

tindakbalas di atas.
7.2
Menjalankan aktiviti menggunakan

skala pH untuk mengukur nilai pH
Murid boleh :
Formula
penceraian -
menyatakan kegunaan
pH = -log [H+] tidak
dissociation
skala pH,
perlu
menghubungkaitkan nilai
diperkenalkan.
Mensintesiskan
larutan larutan yang biasa digunakan
konsep asid
dalam kehidupan harian seperti air
kuat, asid lemah,
sabun, air berkarbonat, air paip dan jus
pH dengan sifat keasidan
alkali kuat dan
buah-buahan.
atan kealkalian sesuatu
60
pengionan
ionisation
Penceraian juga
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
7. ASID DAN BES
Hasil pembelajaran
alkali lemah.
Menjalankan aktiviti untuk mengukur
bahan,
dikenali sebagai
menghubungkaitkan
pengionan
nilai pH beberapa larutan yang
kepekatan ion hidrogen
mempunyai kepekatan yang berbeza.
dengan nilai pH,
Contohnya, asid hidroklorik, asid
kepekatan ion hidroksida
hidroksida dengan menggunakan
dengan nilai pH,
Perbendaharaan
kata
menghubungkaitkan
etanoik, larutan ammonia dan natrium
penunjuk, meter pH atau pun
Nota
menghubungkaitkan asid
antaramuka berkomputer (computer
kuat atau asid lemah
interface) .
dengan darjah
penceraiannya,
Membincangkan perkaitan antara
menghubungkaitkan alkali
perkara-perkara berikut berdasarkan
kuat atau alkali lemah
data yang diperoleh dari aktiviti di atas:
dengan darjah
(a) nilai pH dan keasidan atau
penceraiannya,
kealkalian sesuatu bahan,
(b) kepekatan ion hidrogen dan nilai
kuantitatif konsep asid
pH,
(c) kepekatan ion hidroksida dan nilai
pH,
(d) asid kuat dan darjah
menerangkan secara
kuat dan asid lemah,
menerangkan secara
kualitatif konsep asid kuat
dan asid lemah.
61
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
7. ASID DAN BES
Pembelajaran
Hasil pembelajaran
Nota
penceraiannya,
(e) asid lemah dan darjah
penceraiannya,
(f)
alkali kuat dan darjah

penceraiannya,
(g) asid lemah dan darjah

penceraiannya.

menunjukkan darjah penceraian asid
kuat dan asid lemah serta alkali kuat
dan alkali lemah.
Membina peta minda berkaitan asid

kuat, asid lemah, alkali kuat dan alkali
lemah.
7.3
Membincangkan:
(a) Maksud kepekatan
Menganalisis
(b) Maksud kemolaran
kepekatan asid
(c) Hubungan antara bilangan mol
62
Murid boleh:
Penggunaan meter
menyatakan maksud
pH adalah
kepekatan,
digalakkan
menyatakan maksud
Perbendaharaan
kata
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
dan alkali
7. ASID DAN BES
Hasil pembelajaran
dengan kemolaran dan isipadu
sesuatu larutan
(d) Kaedah untuk menyediakan larutan
piawai.
Nota
kemolaran,
Larutan garam
menyatakan hubungan
boleh disertakan di
antara bilangan mol
dalam
dengan kemolaran dan
perbincangan.
Perbendaharaan
kata
isipadu sesuatu larutan,
menghuraikan kaedah
Kemolaran =
unit kepekatan dari g dm kepada
untuk menyediakan larutan
kepekatan molar
mol dm-3 dan sebaliknya.
piawai,
Membuat pengiraan untuk menukarkan

-3
Menyediakan larutan piawai natrium

hidroksida, NaOH atau kalium
hidroksida KOH.
menghuraikan kaedah
Natrium hidroksida
untuk menyediakan larutan
adalah tidak stabil
dengan kepekatan tertentu
dan akan menyerap
melalui kaedah pencairan
lembapan, oleh itu
ke atas larutan piawai yang kepekatannya

Menyediakan larutan dengan kepekatan
tertentu melalui kaedah pencairan ke
atas larutan piawai yang telah
telah disediakan,
disediakan.

mengkaji hubungkait antara nilai pH
dengan kemolaran beberapa larutan
hanyalah anggaran.
menghubungkaitkan nilai
pH dengan kemolaran asid
Asid oksalik,
dan alkali,
H2C2O4.2H2O dan
natrium karbonat
penghitungan yang
sesuai
melibatkan kemolaran asid
diperkenalkan
dan alkali.
sebagai larutan
63
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
7. ASID DAN BES
Hasil pembelajaran
asid dan alkali yang telah dicairkan.
Nota
piawai asas.
Menyelesaikan masalah penghitungan

yang melibatkan kemolaran asid dan
alkali.
7.4
Menganalisis
Murid boleh:
menerangkan maksud
dineutralkan
peneutralan,
menggunakan batu
menerangkan penggunaan
kapur. Penggunaan
peneutralan dalam
ammonia sebagai
persamaan bagi tindakbalas
kehidupan harian,
anti-asid.
peneutralan dan aplikasinya dalam

kehidupan harian.
peneutralan
peneutralan.
Menjalankan pentitratan asid-bes untuk
menentukan takat akhir menggunakan

penunjuk atau antararmuka
berkomputer.
Menjalankan aktiviti menyelesaikan

masalah yang melibatkan peneutralan
64
Tanah pertanian
menulis persamaan untuk

tindakbalas peneutralan,
Guru hendaklah
menghuraikan proses
memberi
titratan asid-bes,
penekanan
menentukan takat akhir
terhadap
proses peneutralan melalui
penggunaan teknik
kaedah pentitratan,
pentitratan yang
yang melibatkan
peneutralan termasuk juga
betul.
Perbendaharaan
kata
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
7. ASID DAN BES

termasuk juga aktiviti untuk mengira
kepekatan atau isipadu sesuatu larutan.
Hasil pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
aktiviti untuk mengira

kepekatan atau isipadu
sesuatu larutan.
65
TEMA
INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA
BIDANG PEMBELAJARAN
8. GARAM
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh:
Nota
Kata
tindak balas
menyatakan contoh-
ditulenkan melalui
pemendakan
contoh garam dan
kaedah
precipitation
jadi,
kegunaannya dalam
penghabluran
reaction
(b)
maksud garam,
kehidupan harian,
semula
(c)
kegunaan garam dalam bidang
Mensintesiskan
tentang:
(a) kewujudan garam secara semula
pertanian, perubatan,
penyediaan dan pengawetan
makanan.
menerangkan maksud
garam,
Gunakan hablur
mengenal pasti garam
garam yang telah
terlarut dan garam tak
disediakan
terlarut,
menghuraikan proses
Gunakan lembaran
mengkaji keterlarutan garam-garam
penyediaan garam
kerja atau kuiz
nitrat, sulfat, karbonat dan klorida.
terlarut,
menghuraikan proses
Menyediakan garam terlarut melalui
penulenan garam terlarut
tindakbalas:
melalui penghabluran
(a) asid dengan alkali
semula,
(b) asid dengan oksida logam

(c) asid dengan logam
66
Perbendaharaan
Garam terlarut
8.1
garam
Hasil Pembelajaran
menyenaraikan ciri-ciri
fizik hablur,
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
8. GARAM

(d) asid dengan karbonat logam
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Kata
menghuraikan proses
penyediaan garam tak
Menjalankan satu aktiviti untuk

menulenkan garam terlarut dengan
terlarut,
menggunakan kaedah penghabluran
dan persamaan ion bagi
semula. Bincangkan keperluan
tindak balas penyediaan
penulenan garam.
garam,
mereka bentuk suatu
Membuat pemerhatian untuk
aktiviti untuk
mengenal pasti ciri-ciri fizik hablur
menyediakan garam
garam seperti kuprum (II) sulfat,
tertentu,
CuSO4, natrium klorida, NaCl, kalium
kromat (VI),
membina persamaan ion

melalui kaedah
perubahan berterusan,
K2CrO4 dan kalium dikromat, K2Cr2O7
pengiraan kuantiti bahan
Menyediakan garam tak terlarut
tindak balas dan hasil
seperti plumbum(II) iodida, PbI2,
tindak balas bagi
plumbum(II) kromat(VI), PbCrO4 dan
tindak balas stoikiometri.
barium sulfat, BaSO4 melalui tindak

balas pemendakan.
67
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
8. GARAM
Menjalankan aktiviti-aktiviti untuk

menulis persamaan kimia dan
persamaan ion bagi penyediaan
garam terlarut dan garam tak terlarut.
Merancang dan melaksanakan aktiviti

bagi penyediaan suatu garam tertentu.
Manjalankan eksperimen untuk

membina persamaan ion melalui
kaedah perubahan berterusan.
Mengira kuantiti bahan tindak balas

dan hasil tindak balas bagi tindak
balas stoikiometri.
68
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Kata
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
8. GARAM
8.2
Membincangkan maksud analisis
Mensintesiskan
kualitatif.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh :
O2, H2, CO2, NH3
analisis kualitatif,
dan HCl adalah
membuat inferens tentang
merupakan ujian
dalam air bagi beberapa garam dan
garam berdasarkan
pengesahan.
seterusnya membuat inferens tentang
warna dan keterlarutan
garam tersebut.
dalam air,
Tindakan haba ke
memerihalkan ujian untuk
atas garam sulfida
mengenal pasti gas,
dan klorida boleh
menghuraikan tindakan
juga dinyatakan.
Mengkaji warna dan keterlarutan
Menonton persembahan multimedia

untuk memerhati kaedah-kaedah yang
digunakan untuk mengenal pasti

kehadiran gas.
Perbendaharaan
Kata
Ujian kimia untuk
menyatakan maksud
analisis kualitatif
garam
Nota
haba ke atas garam,
menghuraikan ujian bagi

anion,
Memerhati dan menjalankan ujian
menyatakan pemerhatian
kimia untuk mengenal pasti gas-gas
bagi tindak balas di
oksigen, O2, hidrogen, H2, karbon
antara kation dengan
dioksida, CO2, ammonia, NH3, klorin,
larutan natrium hidroksida
Cl2, hidrogen klorida, HCl, sulfur
dan larutan ammonia,
dioksida, SO2 dan nitrogen dioksida,

NO2.
menghuraikan ujian
pengesahan bagi kation
69
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
8. GARAM
Hasil Pembelajaran
Fe2+, Fe3+, Pb2+ dan NH4+,
Menjalankan ujian untuk mengkaji
merancang analisis
tindakan haba ke atas garam karbonat
kualitatif untuk mengenal
dan garam nitrat. Perhatikan
pasti garam.
perubahan warna dan pembebasan

gas apabila garam-garam tersebut
dipanaskan.
Menjalankan ujian untuk

mengesahkan kehadiran ion-ion
karbonat, sulfat, klorida dan nitrat
dalam larutan akueus
Menjalankan ujian untuk mengenal

pasti kehadiran ion-ion Cu2+, Mg2+,
Al3+, Fe2+, Fe3+, Pb2+, Zn2+, NH4+, dan
Ca2+ dalam larutan akueus dengan
menggunakan larutan natrium
hidroksida, NaOH dan larutan
ammonia, NH3 (ak).
70
Nota
Perbendaharaan
Kata
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
8. GARAM
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Kata
Menjalankan ujian untuk

mengesahkan kehadiran Fe2+, Fe3+,
Pb2+, dan NH4+ dalam larutan akueus.
Membina carta alir bagi analisis
kualitatif garam.
Merancang dan menjalankan ujian

untuk mengenal pasti anion dan kation
di dalam garam yang tidak diketahui.
8.3
Menjalankan aktiviti dengan
Mengamalkan
menggunakan teknik yang betul untuk
sikap sistematik
eksperimen seperti pentitratan,
dan teliti semasa penyediaan larutan piawai,

menjalankan
penyediaan garam dan hablur.
aktiviti
Murid boleh:
Aktiviti-aktiviti
menjalankan aktiviti-
dihubungkaitkan
aktiviti yang melibatkan
dengan topik-topik
penggunaan teknik-teknik
yang berkaitan.
yang betul semasa

menyediakan garam dan
Merancang eksperimen, membuat
juga hablur.
pemerhatian, merekod dan

menganalisis data secara sistematik
dan teliti.
71
TEMA
PENGHASILAN DAN PENGURUSAN BAHAN KIMIA
BIDANG PEMBELAJARAN
9. BAHAN BUATAN DALAM INDUSTRI
Objektif
Pembelajaran
9.1
Membincangkan penggunaan asid
Memahami
sulfurik dalam kehidupan harian,
pembuatan asid
contohnya, pembuatan cat, detergen,
sulfurik
baja dan akumulator.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menyenaraikan kegunaan
asid sulfurik,
menerangkan proses
pembuatan asid sulfurik

tentang pembuatan asid sulfurik.
secara industri,
menerangkan bahawa
sulfur dioksida
Membina carta alir untuk menunjukkan
menyebabkan pencemaran
peringkat-peringkat dalam pembuatan
alam sekitar.
asid sulfurik dalam Proses Sentuh.
Mengumpulkan maklumat dan menulis

suatu esei tentang bagaimana sulfur
dioksida, SO2, menyebabkan
pencemaran alam sekitar.
72
Nota
Perbendaharaan
Kata
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
9.2
Membincangkan kegunaan ammonia
Mensintesiskan
dalam kehidupan harian, contohnya,
pembuatan
penghasilan baja dan asid nitrik.
Perbendaharaan
Kata
ammonia,
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji sifatsifat ammonia.
Nota
Murid boleh:
ammonia dan
garamnya
Hasil Pembelajaran
menyatakan sifat-sifat
ammonia,
menerangkan proses
pembuatan ammonia
Mengumpulkan maklumat daripada

pelbagai sumber dan membina carta alir
secara industri,
merekabentuk satu aktiviti
untuk menunjukkan peringkat-peringkat
untuk menyediakan baja
yang terlibat dalam pembuatan ammonia
ammonium.
dalam Proses Haber.
Merekabentuk satu aktiviti untuk

menyediakan suatu baja ammonium,
contohnya, ammonium sulfat, (NH4)2SO4.
9.3
Memerhati contoh-contoh logam tulen
Memahami aloi
dan bahan-bahan diperbuat daripada aloi
Murid boleh:
menghubungkaitkan
Sifat-sifat
mulur ductile
termasuk
73
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Perbendaharaan
Kata
dalam kehidupan harian. Senaraikan
susunan atom dalam logam
kebolehaliran
boleh ditempa /
sifat-sifat dan bincangkannya.
dengan sifat kemuluran dan
haba, kemuluran
dibentuk
kebolehtempaan logam,
dan kekilauan
malleable
menyatakan maksud aloi,
membandingkan kekuatan dan kekerasan
menyatakan tujuan
Bincangkan
kilau / relap -
pengaloian,
pembuatan aloi-
lustre
menyenaraikan contoh-
aloi seperti keluli
contoh aloi,
dan piuter
menyenaraikan komposisi
sebagai suatu
dan sifat aloi,
aktiviti
menghubungkaitkan
pengukuhan.
aloi dengan logam tulen
Mengkaji susunan atom dalam logam dan

aloi melalui simulasi komputer.
Berbincang dalam kumpulan mengenai:
(a) maksud aloi,
susunan atom dalam aloi
(b) tujuan menghasilkan aloi, seperti
dengan sifat kekuatan dan
duralumin, loyang, keluli, keluli

nirkarat, gangsa dan piuter,
(c) komposisi, sifat dan kegunaan aloi.

membandingkan kadar kakisan besi,
keluli dan keluli nirkarat.
74
Nota
kekerasannya,
aloi dengan kegunaannya.
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Kata
Mengkaji pelbagai barangan tempatan

yang diperbuat daripada aloi.
9.4
Membincangkan maksud polimer.
Menilai
kegunaan
Memerhati bahan-bahan yang diperbuat
polimer sintetik
daripada polimer dan mengelaskan

bahan-bahan tersebut kepada polimer
Murid boleh :
semulajadi dan polimer buatan.
Mengenal pasti monomer-monomer bagi
Polimer
semulajadi yang
menyatakan maksud
harus
polimer,
dibincangkan
menyenaraikan polimer
ialah getah asli,
semulajadi,
selulosa dan
menyenaraikan polimer
kanji.
sintetik dan kegunaannya,

mengenal pasti monomer
Polimer sintetik
dalam polimer sintetik,
yang harus
mewajarkan kegunaan
dibincangkan
Mengumpulkan maklumat mengenai
polimer sintetik dalam
ialah PVC,
kuantiti dan jenis polimer sintetik di rumah
kehidupan harian.
politena,
polimer sintetik dengan menggunakan
model atau simulasi komputer.
yang dibuang untuk satu tempoh masa
polipropena,
tertentu.
perspeks, nilon
dan terilin.
Membincangkan tentang kesan

pencemaran alam sekitar akibat daripada
Kitar semula
75
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
boleh
pembuangan bahan polimer sintetik.
dibincangkan
Membahaskan tentang kegunaan polimer
sebagai satu
sintetik dan kesan kepada alam sekitar
kaedah
akibat daripada penggunaan polimer
pembuangan.
sintetik yang tidak terbiodegradasi dalam

Kegunaan
kehidupan harian.
polimer yang
boleh
dibiodegradasi
boleh dibincang
9.5
Mengaplikasi-
tentang jenis, komposisi, sifat dan
kan kegunaan
kegunaan kaca dan seramik.
kaca dan
seramik
Murid boleh:
Menyediakan folio berserta dengan

gambar dan klip video tentang kegunaan
kaca dan seramik yang telah ditingkatkan

mutunya untuk tujuan spesifik, contohnya,
kaca fotokromik dan kaca konduksi.
76
Jenis-jenis kaca
termasuklah kaca
kaca,
soda kapur, kaca
terlakur, kaca
seramik,
borosilikat, kaca
menyenaraikan jenis kaca
plumbum (kaca
dan sifatnya,
kristal)
menyatakan sifat seramik.
Perbendaharaan
Kata
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Menonton persembahan multimedia dan
Menilai
menyediakan folio yang mengandungi
kegunaan
perkara berikut:
penghasilan bahan baru
bahan bahan
(a) maksud bahan komposit,
untuk tujuan tertentu,
komposit
(b) senarai bahan komposit termasuk
konkrit yang diperkukuhkan,
Kata
menghurai keperluan
menyatakan maksud bahan

komposit,
gentian kaca dan kaca fotokromik,
bahan komposit dan
(c) komponen-komponen bahan

komposit,
Perbendaharaan
Murid boleh:
9.6
superkonduktor spesifik, gentian optik,
Nota
komponennya,
(d) kegunaan bahan komposit.
membandingkan dan
membezakan sifat bahan
komposit dengan
Membandingkan sifat unggul bahan

komposit dengan komponen asalnya
komponen asalnya,
melalui simulasi komputer.
mewajarkan kegunaan
bahan komposit,
menjana idea tentang
Membincang dan mewajarkan kegunaan
penghasilan bahan termaju
bahan komposit.
untuk memenuhi keperluan

tertentu.
Melihat cara penghasilan bahan komposit
77
BIDANG PEMBELAJARAN
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
di kilang-kilang.
9.7
Membincangkan kepentingan bahan
Menghargai
sintetik dalam kehidupan harian.
Murid boleh:
pelbagai bahan
mewajarkan kepentingan
melakukan penyelidikan
buatan dalam
Mengadakan forum untuk
dan pembangunan secara
industri
membincangkan kepentingan
berterusan,
penyelidikan dan pembangunan
mengamalkan sikap
berterusan untuk kesejahteraan hidup
bertanggungjawab semasa
sejagat
pengendalian bahan sintetik

dan sisanya,
Menonton persembahan multimedia atau
memerihalkan kepentingan
simulasi komputer berkenaan dengan
bahan sintetik dalam
pencemaran yang disebabkan oleh
kehidupan harian.
pembuangan bahan sintetik.
78
Nota
Perbendaharaan
Kata

Kimia Form 4

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Anda mungkin juga menyukai

Kimia Form 4

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kimia Form 4

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan kepada Kimia

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

TEMA: JIRIM DI SEKELILING KITA

Falsafah Pendidikan Sains Negara

Bidang Pembelajaran: 2. Struktur Atom

Bidang Pembelajaran: 3. Formula dan Persamaan Kimia

Bidang Pembelajaran: 4. Jadual Berkala Unsur

Matlamat dan Objektif

Bidang Pembelajaran: 5. Ikatan Kimia

Bidang Pembelajaran: 6. Elektrokimia

TEMA: INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA

Sikap Saintifik dan Nilai Murni

Bidang Pembelajaran: 7. Asid dan Bes

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Bidang Pembelajaran: 8. Garam

TEMA: PENGHASILAN DAN PENGURUSAN BAHAN KIMIA

TEMA: MEMPERKENALKAN KIMIA

Bidang Pembelajaran: 9. Bahan Buatan dalam Industri

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain di

Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan

pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4

dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan membantu guru dan

menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran

murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi bahasa

dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi

berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran

pembelajaran sains dan matematik.

dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan

Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi

Kurikulum Kimia bertujuan menghasilkan murid yang aktif

eksperimen. Justeru kurikulum Kimia menekankan pendekatan

strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah dalam

proses pengajaran dan pembelajaran.

(DATO HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)

SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4

menengah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas

sains, menyediakan murid celik sains dan murid mampu

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh

mengikuti sains di peringkat menengah atas. Mata pelajaran

dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang,

Sains Teras menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan

harmoni dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam

murid celik sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah

menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian.

membentuk individu seperti yang dihasrat.

Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu

cenderung dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang

mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif,

sains dan teknologi yang khusus dan profesional. Golongan

berilmu, berkemampuan membawa perubahan, berpandangan