Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

SPESIFIKASI KURIKULUM

SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2011

Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tambahan Tingkatan 5 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form 5 Additional Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya. BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Kementerian Pelajaran Malaysia Aras 4-8, Blok E9 Kompleks Kerajaan Parcel E Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya Malaysia Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917 Laman Web: http://www.moe.gov.my Cetakan Pertama 2011 Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum Curriculum Development Centre, 2003 Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

KANDUNGAN
Rukun Negara Falsafah Pendidikan Kebangsaan Falsafah Pendidikan Sains Negara Prakata Pendahuluan Matlamat Objektif Kemahiran Saintifik Kemahiran Berfikir Sikap Saintifik dan Nilai Murni Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Organisasi Kurikulum Sains v vii ix ix 1 2 2 3 5 11 13 17 Pengukuran dan Daya Bidang Pembelajaran: 1. Daya Jirim dalam Alam Semulajadi Bidang Pembelajaran: 1. Tindak balas Kimia Bidang Pembelajaran: 2. Petrokimia Gelombang Bidang Pembelajaran: 1. Getaran dan Perambatan Gelombang Bidang Pembelajaran: 2. Sifat Gelombang
28 26 21 23 19

Bidang Pembelajaran: 3. Gelombang Bunyi dan Gelombang Elektromagnet

31

Perkembangan Sains dan Teknologi Bidang Pembelajaran: 1. Bahan-bahan Termaju

34

Bidang Pembelajaran: 2. Bioteknologi

35

RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, berketerampilan dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

vii

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan ketrampilan teknologi

ix

PRAKATA
Sains dan teknologi memainkan peranan yang kritikal dalam merealisasikan aspirasi Malaysia untuk menjadi sebuah negara maju. Oleh kerana sains merupakan antara penyumbang utama dalam perkembangan ilmu pengetahuan sains dan teknologi, maka penyediaan pendidikan sains yang berkualiti dari peringkat awal proses pendidikan adalah sangat penting untuk menghasilkan bangsa yang berpengetahuan dan mampu berdaya saing di arena globalisasi. Kurikulum sains sekolah Malaysia bertujuan untuk memperkembangkan ilmu sains dan kecekapan serta menyemai sikap positif terhadap sains dalam kalangan murid. Sains untuk sekolah menengah menyediakan peluang untuk murid memperoleh ilmu dan kemahiran sains dan memperkembangkan kemahiran menyelesai masalah dan membuat keputusan untuk membolehkan murid menangani cabaran kehidupan harian. Seperti subjek lain dalam kurikulum sekolah menengah, Sains bertujuan menanam nilai murni dan cinta kepada negara dalam membangunkan insan yang menyeluruh yang berupaya untuk menyumbang ke arah keharmonian dan kemakmuran negara dan rakyatnya. Penggunaan teknologi ditekankan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik. Pengajaran dan pembelajaran Sains digabungkan dengan penggunaan teknologi seperti Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dan perisian dinamik akan memberi lebih ruang dan peluang kepada murid untuk meneroka dan mendalami konsep sains yang dipelajari. Selain itu, penggunaan TMK menyediakan peluang untuk murid berkomunikasi secara saintifik bukan sahaja di persekitaran mereka, malah dengan murid dari negara lain, dan dalam proses tersebut menjadikan pembelajaran sains lebih menarik dan menyeronokkan. Murid juga diberi peluang yang lebih untuk terlibat dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan eksperimen. Pendekatan inkuiri, penerapan kemahiran berfikir, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah perlu ditekankan melalui proses pengajaran dan pembelajaran. Adalah dicadangkan kandungan dan konteks yang dipilih perlulah berdasarkan kesesuaian kepada murid agar minat kepada mata pelajaran ini meningkatkan. Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 1. Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun 2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik. Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih.

(DATO IBRAHIM BIN MOHAMAD) Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia

xi

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

PENDAHULUAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang, harmoni dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan matlamat membentuk individu seperti yang dihasrat. Malaysia yang menuju kearah status negara maju, perlu

Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains, menyediakan murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid celik sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains dalam membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian. Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan menjadi sumber tenaga manusia dalam sains dan teknologi yang akan menerajui pembangunan Negara. Setiap kurikulum mata pelajaran sains dihuraikan dalam dua dokumen: sukatan pelajaran dan spesifikasi kurikulum. Sukatan Pelajaran mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. Spesifikasi kurikulum mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi pengajaran dan pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran, hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.

mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu, berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini, pembangunan warganegara yang kritis, kreatif dan berketerampilan, bersifat terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah diperlukan. Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran sains teras adalah sains sekolah rendah, sains menengah rendah dan sains menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di peringkat menengah atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

MATLAMAT
Matlamat kurikulum Sains Tambahan untuk sekolah menengah adalah bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni.

2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian. 3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir. 4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai murni dalam penyelesaian masalah, dan membuat keputusan. 5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains dan teknologi. 6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak dan berkesan. 7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.

Murid yang telah mengikuti kurikulum Sains Tambahan sekolah menengah akan memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak rasmi.

Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.

8. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat. 9. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan hidup manusia sejagat. 10. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam pemuliharaan dan pemeliharaannya.

OBJEKTIF
Kurikulum Sains Tambahan untuk sekolah menengah membolehkan murid: 1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena alam semulajadi dan pengalaman harian.

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

KEMAHIRAN SAINTIFIK
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek. Mengukur dan menggunakan Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. Kemahiran Proses Sains Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem. Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah kepada yang kompleks. Meramalkan Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti berikut:
Memerhati Menggunakan deria penglihatan, Membuat Mengelaskan

tentang objek dan fenomena.

Mengumpulkan objek atau fenomena

berdasarkan persamaan dan perbezaan melalui pemerhatian.

Membuat pemerhatian secara kuantitatif dengan menggunakan nombor dan alat berunit piawai. Pengukuran menjadikan

nombor

pemerhatian lebih jitu.

Membuat kesimpulan awal yang munasabah yang mungkin benar atau

inferens

tidak benar untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai.

pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan maklumat

Berkomunikasi

Menggunakan perkataan atau simbol grafik seperti jadual, graf, rajah atau model

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 untuk menerangkan tindakan, objek atau peristiwa. Menggunakan perhubungan ruang dan masa
Memperihalkan perubahan parameter seperti lokasi, arah, bentuk, saiz , isipadu,

isipadu, berat dan jisim sesuatu objek dengan masa.

Mentafsirkan data

Memberi penerangan yang rasional tentang objek, peristiwa atau pola daripada

data yang dikumpulkan.

Mendefinisi secara operasi

Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep dengan menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan.

Mengawal pemboleh ubah

Mengenalpasti pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak

balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan satu pembolehubah dimanipulasikan untuk memerhatikan hubungannya dengan
pemboleh ubah yang bergerak balas. Pada

masa yang sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.

Membuat hipotesis Membuat sesuatu penyataan umum

tentang hubungan antara pemboleh ubah yang difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.

Mengeksperimen

Merancang dan menjalankan aktiviti untuk menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan data, mentafsirkan data sehingga mendapat rumusan daripada aktiviti itu.

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara yang berikut:
tepat.

menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan sains dengan betul. mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul dan selamat. Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam sekeliling. Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya (peringkat tinggi) yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat Membandingkan dan membezakan mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. kepada proses berfikir. Kemahiran Berfikir Kritis Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti yang berikut : Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu dan kriteria konsep atau objek. Mencari perbezaan persamaan berdasarkan

KEMAHIRAN BERFIKIR

seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu objek atau peristiwa.

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 Mengumpulkan dan mengelaskan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau fenomena kriteria kepada tertentu kumpulan berdasarkan masing-masing

seperti ciri atau sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri atau sifat sepunya. Membuat urutan Menyusun objek atau kuantiti ciri dan maklumat atau sifatnya

mengikut tertib berdasarkan kualiti seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan. Menyusun mengikut keutamaan Menyusun objek mengikut tertib atau maklumat berdasarkan

kepentingan atau kesegeraan. Menganalisis Mengolah bahagian peristiwa maklumat yang lebih dengan kepada kecil bagi

menghuraikannya

memahami sesuatu konsep atau serta mencari makna yang tersirat.

Mengesan Kecondongan

Mengesan pendapat

pandangan

atau

yang berpihak kepada

atau menentang sesuatu. Menilai Membuat pertimbangan tentang

sesuatu perkara dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan bukti atau dalil yang sah. Membuat kesimpulan Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu kajian yang berdasarkan kepada sesuatu hipotesis. Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah seperti yang berikut : Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan dengan sesuatu perkara.

Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan atau peristiwa untuk mencari sesuatu struktur atau corak hubungan.

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 Membuat inferens Membuat kesimpulan yang awal yang benar gambaran menyeluruh dalam bentuk seperti artifak. Membuat hipotesis Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan yang boleh dipercayai. Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap sesuatu perkara untuk kumpulan berdasarkan ke atas sampel keseluruhan pemerhatian beberapa Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep yang kompleks atau abstrak secara mengaitkan konsep itu dengan atau idea, Mereka cipta serupa. Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan pengubahsuaian kepada sesuatu unsur yang yang sedia ada untuk mengatasi masalah secara terancang. Mensintesiskan Menggabungkan berasingan untuk menghasilkan satu konsep yang mudah atau maujud yang mempunyai ciri yang Membuat gambaran mental Membuat membayangkan minda atau fikiran. tanggapan sesuatu pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data Membuat ubah suatu pernyataan umum benar bagi pernyataan, lukisan dan

munasabah,

mungkin

atau tidak benar untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian.

tentang hubungan antara pemboleh yang difikirkan menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.

atau

maklumat daripada kumpulan itu.

konsep, keadaan atau gagasan dalam

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 Strategi Berfikir Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang berikut : Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina pengertian, konsep atau model 1. 2. Membuat keputusan Memilih yang bagi alternatif ditetapkan. Menyelesaikan masalah Mencari penyelesaian yang tepat secara terancang terhadap situasi yang tidak pasti atau mencabar ataupun kesulitan yang tidak dijangkakan. Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan 6. satu terbaik mencapai alternatif penyelesaian beberapa yang kriteria tertentu 5. 3. 4. daripada berdasarkan ciri spesifik sepunya yang saling berhubung kait. membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir. Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut : KBSB diperkenalkan. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan dengan bimbingan guru. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk mencapai tugasan berfikir. Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999)

berdasarkan

matlamat

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses
Kemahiran Berfikir

Sains Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan

Kritis

Mencirikan Membandingkan & membezakan Mengumpulkan & mengelaskan Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Menganalisis Mengesan kecondongan Menilai Membuat kesimpulan

Menaakul

Kreatif

secara

bersistem.

Ia

merupakan

satu

proses

mental

yang

Menjana idea Menghubungkait Membuat inferens Meramalkan Membuat hipotesis Mensintesiskan Mengitlakan Membuat gambaran mental Menganalogikan Mereka cipta

menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan. Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah seperti berikut : Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir

Memerhatikan
Strategi Berfikir

Mencirikan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan

Mengkonsepsikan Membuat keputusan Menyelesaikan masalah Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

Mengelaskan

Mencirikan Membandingkan dan membezakan Mengumpulkan dan mengelaskan

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 Mengukur dan menggunakan nombor Membuat inferens Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menganalisis Membuat Meramalkan Menghubungkaitkan Membuat gambaran mental Menggunakan perhubungan ruang dan masa Mentafsir data Membandingkan dan membezakan Menganalisis Mengesan kecondongan Membuat kesimpulan Mengitlakkan Menilai Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Membuat hipotesis Mencirikan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menjana idea Membuat hipotesis Meramalkan Mensintesiskan Mengawal pemboleh ubah Mencirikan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Menganalisis Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Mendefinisi secara operasi Menghubungkaitkan Menganalogikan Membuat gambaran mental Menganalisis

10

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan tentang cirri-ciri dan kegunaan logam dan bukan logam perlu dipelajari melalui aktiviti membandingkan dan membezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan dan membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan berkaitan unsur logam dan unsur bukan logam.

Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah seperti berikut : minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik.

Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik serta penerangannya. Contoh :

rajin dan tabah. bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta terhadap alam sekitar. menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk memahami alam. menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sihat. menghargai keseimbangan alam semula jadi. berhemah tinggi dan hormat -menghormati. menghargai sumbangan sains dan teknologi. mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan unsur logam dan unsur bukan logam Kemahiran berfikir: Penerangan: Membanding dan membeza.

11

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 berfikiran kritikal dan analitis. luwes dan berfikiran terbuka. baik hati dan penyayang. bersifat objektif. sistematik. bekerjasama. adil dan saksama. berani mencuba. berfikir secara rasional. yakin dan berdikari.

12

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikut peringkat berikut : menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai murni. memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni. menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.

Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu

n :

sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.

C a d a n g a n a k t i v i

1.

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran.

Membincangkan gaya hidup yang sihat seperti menjauh daripada merokok dan kerap bersenam. 2. Melakukan persembahan power point mengenai pemeliharaan udara dan pemuliharaan persekitaran 3. Menghargai sumbangan sains dan teknologi. Sikap saintifik dan nilai murni: Menyayangi dan menghargai alam sekitar. Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri, orang lain dan alam sekitar. Menghargai keseimbanga alam. Sistematik. Bekerjasama.

Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Contoh : Tingkatan: Bidang Pembelajaran: Objektit Pembelajaran: Hasil Pembelajaran:
Tingkatan Empat

t i p e m b e l a j a r a

10 . Sistem Respirasi 10.5 Menghargai organ respirasi yang sihat.

1. Mengamalkan gaya hidup sihat 2. Memelihara udara yang sihat dan pemuliharaan persekitaran .

SPESIFIKAS I KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 akan belajar mengen ai kekaya an biodiver siti negara, mereka akan mengha rgai kepelba gaian dan keunika n sumber semulaj adi negara dan

meni ngkat kan kecint aan kepa da negar a.

dalam

kurikulum

sains

yang digunak an dalam pembel ajaran. Soalan Penerapan Unsur Patriotisme Kurikulum sains

atau masal ah yang berar as tinggi

diberikan kepada murid dan murid menyelesaikan diminta masalah

mengutamakan pembelajaran Pembelajaran adalah satu pemerolehan penguasaan dan yang mengembangkan ilmu berfikrah. berfikrah proses dan kemahiran pengetahuan dapat minda

menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara

aktif dalam pengajaran dan dapat pembelajaran mengintegrasikan pemerolehan penerapan nilai pengetahuan, murni dan penguasaan kemahiran dan sikap saintifik. yang

STR ATE GI PEN GAJ ARA N DAN PEM BEL AJA RAN
Strat egi peng ajara n dan pemb elajar an

seseorang murid ke tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah mencetuskan pendekatan seperti konstruktivisme, pembelajaran Aktiviti dalam berfikrah dapat yang kontekstual dirancang yang dan pembelajaran masteri. pembelajaran mestilah mencetuskan dapat pelbagai pembelajaran inkuiri,

mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran pengkolonian murid dan proses proses

sesaran di dalam ekosistem,

13

pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains Penemuan Inkuiri Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing. Konstruktivisme Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah: guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

14

pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal dengan idea baru bagi menstruktur semula idea mereka. murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan pengalaman serta membuat refleksi.

Sains, Teknologi dan Masyarakat Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM).

Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta implikasi kepada masyarakat.

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar secara teori sahaja sains tetapi dengan dapat menghargai mereka. kerelevanan Pendekatan Kaedah tidak pengajaran akan dan pembelajaran yang murid pelbagai dan dapat pembelajaran kehidupan meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang menarik membosankan seterusnya mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan Pembelajaran Masteri Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan kecerdasan yang berbeza. Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk Cadangan Aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Eksperimen Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. Pembelajaran. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan pengalaman pembelajaran jika perlu.

kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.

memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.

15

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

16
Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti berikut: Mengenal pasti masalah Membuat hipotesis Merancang eksperimen Mengawal pembolehubah peralatan dan bahan yang

Menentukan diperlukan Menentukan eksperimen, kaedah menganalisis data Menjalankan eksperimen Mengumpulkan data Menganalisis data Mentafsirkan data Membuat kesimpulan Membuat pelaporan Dalam kurikulum ini, adalah

langkah mengumpulkan

menjalankan data dan

dicadangkan

selain

daripada

eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil eksperimen mereka.

Perbincangan Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri. Simulasi Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari. Projek Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja. Penggunaan teknologi lain seperti data loggers dan antara muka berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu pengajaran dan pembelajaran sains berkesan. Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang. Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimakan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan. Penggunaan Teknologi Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video, komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang sukar. HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP), setiap BP mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran (OP) dan setiap OP mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP). Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti word processers, perisian persembahan grafik dan hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan mempersembahkan data.

ORGANISASI KURIKULUM SAINS

17

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran. tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran sains.

HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan daripada mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP secara bersepadu mengikut susunan dalam spesifikasi kurikulum.

Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti

18

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 TEMA : PENGUKURAN DAN DAYA

BIDANG PEMBELAJARAN : 1. DAYA Objektif Pembelajaran 1.1 Menganalisis daya Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membincangkan kesan daya ke atas suatu objek dari aspek : a) laju b) arah c) bentuk Membincangkan maksud daya. Membincangkan maksud kuantiti vektor. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan daya adalah suatu kuantiti vektor. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan daya paduan. Melukis gambarajah untuk menunjukkan hasil tambah dua daya. Menyelesaikan masalah yang mudah berkaitan dengan hasil tambah dua daya dengan menggunakan lukisan berskala. Melukis gambarajah untuk menunjukkan leraian daya kepada komponen-komponennya. Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan maksud daya. menyatakan kesan daya. menyatakan maksud kuantiti vektor. menyatakan daya adalah kuantiti vektor. menyatakan maksud daya paduan. menambah dua daya untuk mendapatkan daya paduan. menyelesaikan masalah yang mudah berkaitan dengan hasil tambah dua daya. meleraikan daya kepada komponen-komponennya. mengenalpasti daya-daya yang bertindak ke atas suatu objek statik yang berada dalam keseimbangan. Nota Perbendaharaan Kata kuantiti vektor vector quantity daya paduan resultant force leraian daya resolution of force keseimbangan daya forces in equilibrium

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 BIDANG PEMBELAJARAN : 1. DAYA Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membuat pemerhatian terhadap suatu objek statik yang berada dalam keseimbangan. Membincangkan dan mengenal pasti daya-daya yang bertindak ke atas objek statik tersebut. 1.2 Memahami momentum Membincangkan maksud momentum. Menjalankan aktiviti untuk menyiasat prinsip keabadian momentum. Membuat pemerhatian simulasi komputer atau video berkaitan dengan : a) pelanggaran kenyal b) pelanggaran tak kenyal Membincangkan pelanggaran kenyal dan pelanggaran tak kenyal dari aspek keabadian momentum dan tenaga kinetik. Menyelesaikan masalah berkaitan dengan prinsip keabadian momentum. Murid boleh: menyatakan maksud momentum. menyatakan prinsip keabadian momentum. menyatakan maksud pelanggaran kenyal. menyatakan maksud pelanggaran tak kenyal. menyelesaikan masalah yang melibatkan prinsip keabadian momentum. Konsep letupan tidak dibincangkan dalam prinsip keabadian momentum. kenyal elastic tak kenyal inelastic keabadian conservation pelanggaran collision Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata

20

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 TEMA : JIRIM DALAM ALAM SEMULAJADI BIDANG PEMBELAJARAN : 1. TINDAK BALAS KIMIA Objektif Pembelajaran 1.1 Memahami formula kimia
bagi sebatian

Cadangan Aktiviti Pembelajaran

Hasil Pembelajaran

Nota Ion-ion positif yang dicadangkan adalah:

K +
,

Perbendaharaan Kata

Membincangkan kegunaan valensi Murid boleh: untuk menulis formula kimia bagi menulis simbol ion. sebatian ion. Membincangkan dan menulis formula kimia bagi sebatian ion. Membincangkan dan mengenalpasti: a) bilangan cas positif bagi sebation ion b) bilangan cas negatif bagi sebatian ion

membina formula kimia bagi

Na
2+

+
,

+ Mg

2+
2+

2+

ion.

sebatian ion.

Ca

Pb

Cu

Ion-ion negatif yang dicadangkan adalah: Cl-, OH-, NO3-, CO32- SO42-

1.2 Memahami tindak balas redoks

Membuat pemerhatian simulasi komputer atau tayangan video berkaitan dengan tindak balas redoks dan membincangkan tindak balas pengoksidaan, penurunan dan redoks dari aspek berikut : a) menerima dan kehilangan elektron b) penambahan dan penyingkiran oksigen

Murid boleh: menyatakan maksud pengoksidaan. menyatakan maksud penurunan. menerangkan tindak balas redoks. menulis persamaan seimbang ion bagi tindak balas redoks dalam sel kimia ringkas. memberi contoh aplikasi tindak balas redoks.

pengoksidaan kehilangan elektron penurunan menerima elektron Agen-agen pengoksidaan dan penurunan boleh dibincangkan.

tindak balas redoks redox reaction pengoksidaan oxidation penurunan reduction

2 1

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 TEMA : JIRIM DALAM ALAM SEMULAJADI BIDANG PEMBELAJARAN : 1. TINDAK BALAS KIMIA Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menjalankan aktiviti untuk menyiasat tindak balas pengoksidaan dan penurunan dalam satu sel kimia ringkas. Membincangkan dan menulis persamaan seimbang ion bagi tindak balas redoks dalam satu sel kimia ringkas. Mengumpul maklumat berkaitan dengan tindak balas redoks dalam akumulator dan sel alkali. Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata

22

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

TEMA : JIRIM DALAM ALAM SEMULAJADI BIDANG PEMBELAJARAN : 2. PETROKIMIA Objektif Pembelajaran 2.1 Memahami penyulingan berperingkat petroleum Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membuat pemerhatian simulasi komputer atau tayangan video bagi pembentukan, pengekstrakan dan penyulingan berperingkat petroleum. Membincangkan : a) petroleum adalah campuran sebatian-sebatian hidrokarbon yang boleh diasingkan melalui penyulingan berperingkat. b) penyulingan berperingkat. Menjalankan aktiviti untuk menyiasat penyulingan berperingkat petroleum. Mengumpul maklumat sifat-sifat fizikal hasil penyulingan berperingkat petroleum dari aspek: a) warna b) takat didih c) kelikatan d) kebolehnyalaan Hasil Pembelajaran Murid boleh: memerihalkan penyulingan berperingkat petroleum. menyenaraikan semua hasil penyulingan berperingkat petroleum. memerihalkan sifat-sifat fizikal hasil penyulingan berperingkat petroleum. Nota Perbendaharaan Kata penyulingan berperingkat fractional distillation sifat-sifat fizikal physical properties kebolehnyalaan flammability takat didih boiling point kelikatan viscoscity

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membuat lawatan ke Pusat Sains Negara atau loji penapisan minyak.

Hasil Pembelajaran

Nota

Perbendaharaan Kata

2.2 Memahami penghasilan petrokimia

Membuat pemerhatian simulasi komputer atau tayangan video bagi proses peretakan. Membincangkan proses peretakan, contohnya peretakan nafta. Membincangkan kepentingan peretakan hasil-hasil penyulingan berperingkat petroleum. Mengumpul maklumat, membincangkan dan memberi contoh: a) hasil-hasil peretakan seperti alkena b) kegunaan hasil-hasil peretakan c) petrokimia d) kegunaan petrokimia Mengumpul maklumat dan membincangkan kegunaan plastik, resin sintetik dan elastomer.

Murid boleh: menyatakan maksud proses peretakan. memerihalkan proses peretakan. menyatakan kepentingan peretakan. memberikan contoh kegunaan hasil peretakan (petrokimia). menyatakan maksud petrokimia. memberikan contoh dan kegunaan petrokimia.

Politena juga dikenali sebagai polietilena. Nafta bukan naftalena.

petrokimia petrochemical peretakan cracking peretakan terma thermal cracking peretakan bermangkin catalytic cracking

24

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 Objektif Pembelajaran 2.3 Menilai kepentingan petrokimia

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membincangkan tentang kehidupan manusia tanpa petrokimia.

Hasil Pembelajaran Murid boleh: mewajarkan kepentingan petrokimia dalam kehidupan harian. menyenaraikan kesan sampingan petrokimia.

Nota

Perbendaharaan Kata

Contoh-contoh produk menilai evaluating petrokimia: -racun perosak -kosmetik -getah sintetik -cat -baja -tekstil -perubatan mewajarkan justify

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

TEMA : GELOMBANG BIDANG PEMBELAJARAN : 1. GETARAN DAN PERAMBATAN GELOMBANG Objektif Pembelajaran 1.1 Memahami getaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membuat pemerhatian terhadap suatu sistem bergetar seperti bandul ringkas atau spring berbeban. Membuat pemerhatian simulasi komputer atau tayangan video mengenai sistem bergetar. Membincangkan amplitud, tempoh dan frekuensi. Membincangkan hubungkait antara tempoh dan frekuensi bagi satu sistem bergetar. Menjalankan eksperimen untuk menyiasat faktor-faktor yang mempengaruhi tempoh satu sistem bergetar seperti: a) bandul ringkas b) spring berbeban Membuat pemerhatian dan membincangkan resonan menggunakan bandul Barton. Mengumpul maklumat mengenai resonan dalam kehidupan harian seperti: a) penalaan radio b) alat tiupan (wind instrument) Hasil Pembelajaran Murid boleh: menerangkan maksud sistem bergetar dan memberi contohnya. mendefinisikan tempoh getaran. mendefinisikan amplitud getaran. mendefinisikan frekuensi getaran. memerihalkan fenomena resonan. memberi contoh resonan dalam kehidupan harian. Nota T: tempoh a: amplitud f: frekuensi ayunan oscillation spring berbeban weighted spring tempoh period bandul pendulum Perbendaharaan Kata getaran vibration

26

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 Objektif Pembelajaran 1.2 Memahami perambatan gelombang

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membuat pemerhatian simulasi komputer atau tayangan video mengenai perambatan gelombang. Membincangkan: a) gelombang sebagai pembawa tenaga b) gelombang melintang c) gelombang membujur Menjalankan aktiviti menggunakan spring slinki dan tangki riak untuk menunjukkan pergerakan zarah-zarah dalam medium berkaitan dengan arah perambatan untuk: a) gelombang melintang b) gelombang membujur Menjalankan aktiviti menggunakan tangki riak dan stroboskop untuk menghubungkaitkan halaju, frekuensi dan panjang gelombang. Menyelesaikan masalah berkaitan dengan halaju, frekuensi dan panjang gelombang menggunakan rumus v=f.

Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan gelombang sebagai pembawa tenaga. menyatakan ciri-ciri gelombang melintang. menyatakan ciri-ciri gelombang membujur. membandingkan dan membezakan gelombang melintang dan gelombang membujur. menyatakan simbol dan unit bagi halaju, frekuensi dan panjang gelombang. menghubungkaitkan frekuensi(f), halaju(v) dan panjang gelombang(). menyelesaikan masalah berkaitan dengan halaju, frekuensi dan panjang gelombang.

Nota Persamaan v=f diperkenalkan.

Perbendaharaan Kata perambatan gelombang wave propagation tangki riak ripple tank pembawa tenaga energy carrier gelombang melintang transverse wave gelombang membujur longitudinal wave halaju velocity

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 TEMA : GELOMBANG BIDANG PEMBELAJARAN : 2. SIFAT GELOMBANG Objektif Pembelajaran 2.1 Memahami pantulan gelombang Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menjalankan aktiviti menggunakan tangki riak untuk mengkaji pantulan gelombang daripada suatu pemantul satah. Membuat pemerhatian simulasi komputer berkaitan dengan pantulan gelombang. Membincangkan pantulan gelombang dan melukis gambarajah gelombang untuk menunjukkan pantulan gelombang. Mengumpul dan mentafsir data mengenai fenomena pantulan gelombang pelbagai jenis gelombang dalam kehidupan harian. Hasil Pembelajaran Murid boleh: memerihalkan pantulan gelombang. melukis gambarajah gelombang untuk menunjukkan pantulan gelombang. menyatakan perubahan yang berlaku apabila gelombang dipantulkan. memberi contoh pantulan gelombang dalam kehidupan harian. Nota Hukum Pantulan perlu dibincangkan. Perbendaharaan Kata pantulan reflection pemantul satah plane reflector

28

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 Objektif Pembelajaran 2.2 Memahami pembiasan gelombang

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menjalankan aktiviti menggunakan tangki riak untuk menyiasat pembiasan gelombang dari segi perubahan dalam: a) panjang gelombang b) arah perambatan gelombang. Membincangkan perubahan halaju dan panjang gelombang dalam pembiasan gelombang. Mengumpul dan mentafsir data mengenai pembiasan gelombang dalam kehidupan harian.

Hasil Pembelajaran Murid boleh : memerihalkan pembiasan gelombang. melukis gambarajah untuk menunjukkan pembiasan gelombang. memerihalkan perubahan halaju, arah gelombang dan panjang gelombang dalam pembiasan gelombang. memberikan contoh pembiasan gelombang dalam kehidupan harian.

Nota

Perbendaharaan Kata pembiasan refraction panjang gelombang wavelength

. 2.3 Memahami pembelauan gelombang Menjalankan aktiviti menggunakan tangki riak untuk menunjukkan pembelauan gelombang. Membuat pemerhatian simulasi komputer berkaitan dengan pembelauan gelombang. Membincangkan pembelauan gelombang. Menjalankan aktiviti menggunakan tangki riak untuk menunjukkan pembelauan gelombang dengan: Murid boleh: memerihalkan pembelauan gelombang. melukis gambarajah menunjukkan pembelauan gelombang. membandingkan corak pembelauan yang dihasilkan oleh saiz celah yang berbeza. membandingkan gelombang yang dihasilkan oleh saiz halangan yang berbeza. Pembelauan kelihatan paling ketara apabila saiz celah bersamaan dengan satu panjang gelombang bagi gelombang berkenaan. pembelauan diffraction celah slit halangan obstacle

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran a) saiz celah yang berbeza b) saiz halangan yang berbeza Mengumpul dan mentafsir data mengenai pembelauan gelombang dalam kehidupan harian.

Hasil Pembelajaran memberikan contoh pembelauan gelombang dalam kehidupan harian.

Nota

Perbendaharaan Kata

. 2.4 Memahami interferens gelombang Menjalankan aktiviti menggunakan tangki riak untuk membuat pemerhatian terhadap: a) interferens gelombang b) interferens membina c) interferens membinasa Membuat pemerhatian simulasi komputer bagi interferens gelombang. Membincangkan: a) interferens gelombang b) interferens membina c) interferens membinasa Membincangkan perbezaan antara interferens membina dan interferens membinasa. Mengumpul dan mentafsir data mengenai interferens gelombang dalam kehidupan harian. Murid boleh: memerihalkan interferens gelombang. melukis gambarajah menunjukkan interferens gelombang. membezakan antara interferens membina dan interferens membinasa. memberi contoh interferens gelombang dalam kehidupan harian. Nod dan antinod diperkenalkan. Inteferens membina constructive interference Inteferens membinasa destructive interference

30

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 TEMA : GELOMBANG BIDANG PEMBELAJARAN : 3. GELOMBANG BUNYI DAN GELOMBANG ELEKTROMAGNET Objektif Pembelajaran 3.1 Memahami gelombang bunyi. Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membuat pemerhatian simulasi komputer atau tayangan video mengenai gelombang bunyi. Membincangkan gelombang bunyi sebagai gelombang membujur yang memerlukan medium untuk perambatan. Menjalankan eksperimen untuk menyiasat kesan amplitud terhadap kenyaringan bunyi dengan menggunakan penjana isyarat audio, pembesar suara, mikrofon dan osiloskop. Menjalankan eksperimen untuk menyiasat kesan frekuensi terhadap kelangsingan menggunakan penjana isyarat audio, pembesar suara, mikrofon dan osiloskop. Mengumpul dan mentafsir data berkaitan dengan aplikasi gelombang bunyi dalam bidang perubatan, muzik dan penerokaan sumber semula jadi. Hasil Pembelajaran Murid dapat: memerihalkan gelombang bunyi. menghubungkaitkan amplitud dan kenyaringan. menghubungkaitkan frekuensi dan kelangsingan. memerihalkan kegunaan gelombang bunyi. . Nota Perbendaharaan Kata kenyaringanloudness kelangsinganpitch penjana isyarat audioaudio signal generator pembesar suaraloudspeaker sumber semula jadinatural resources

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 Objektif Pembelajaran 3.2 Memahami gelombang elektromagnet

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membuat pemerhatian simulasi komputer dan membincangkan idea mengenai gelombang elektromagnet sebagai gelombang melintang. Membincangkan ciri-ciri gelombang elektromagnet dari segi: a) medium perambatan b) kelajuan perambatan dalam vakum Mengumpul dan mentafsir data mengenai jenis-jenis gelombang elektromagnet. Melukis dan melabel kedudukan relatif bagi pelbagai jenis gelombang elektromagnet berdasarkan frekuensi dan panjang gelombang. Mengumpul maklumat mengenai kegunaan gelombang elektromagnet dalam bidang perubatan, pertanian, telekomunikasi dan industri.

Hasil Pembelajaran . Murid boleh: menyatakan gelombang elektromagnet sebagai gelombang melintang. menyatakan ciri-ciri gelombang elektromagnet. menyenaraikan jenis-jenis gelombang dalam spektrum elektromagnet. melukis spektrum elektromagnet untuk menunjukkan kedudukan relatif pelbagai gelombang elektromagnet berdasarkan frekuensi dan panjang gelombang. menyenaraikan aplikasi gelombang elektromagnet.

Nota Jenis-jenis gelombang elektromagnet termasuk sinar gama, sinar X, ultraungu, cahaya tampak, infra merah, gelombang mikro dan gelombang radio. Radiasi infra merah juga dikenali sebagai radiasi haba.

Perbendaharaan Kata qelombang mikro microwave ultraungu ultraviolet cahaya tampak visible light

32

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 Objektif Pembelajaran 3.3 Menyedari Kesan-kesan berfaedah dan berbahaya gelombang elektromagnet

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membincangkan: a) faedah gelombang elektromagnet b) kesan berbahaya gelombang elektromagnet c) kaedah menggunakan peralatan yang mempunyai gelombang elektromagnet untuk mengurangkan kesan-kesan berbahaya gelombang elektromagnet

Hasil Pembelajaran . Murid boleh: menerangkan kesan berfaedah gelombang elektromagnet. menerangkan kesan berbahaya gelombang elektromagnet. mencadangkan cara meminimumkan kesan berbahaya penggunaan peralatan yang mengeluarkan gelombang elektromagnet.

Nota

Perbendaharaan Kata berfaedah beneficial berbahaya harmful

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 TEMA : PERKEMBANGAN SAINS DAN TEKNOLOGI BIDANG PEMBELAJARAN : 1. BAHAN-BAHAN TERMAJU Objektif Pembelajaran 1.1 Memahami bahan termaju Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membincangkan maksud bahan termaju. Mengumpul maklumat mengenai bahan termaju seperti polimer (plastik), optik gentian, getah tervulkan, bahan-bahan komposit dan teflon. Mengumpul maklumat dan mentafsir data dalam bahan termaju seperti polimer (plastik), optik gentian, getah tervulkan, bahan komposit dan teflon. Membincangkan ciri-ciri bahan termaju seperti polimer (plastik), optik gentian, getah tervulkan, bahan komposit dan teflon. 1.3 Menilai bahan termaju Membincangkan: a) kepentingan bahan termaju. b) menjana idea mengenai aplikasi yang mungkin bagi bahan termaju. Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan maksud bahan termaju. memerihalkan contoh bahan termaju. Nota Bahan termaju digunakan dalam teknologi terkini. Perbendaharaan Kata bahan termaju advanced materials

1.2 Memahami perkembangan bahan termaju

Murid boleh: menyatakan kegunaan bahan termaju. memerihalkan keperluan bagi mengembangkan bahan termaju. menerangkan melalui contoh sifat bahan termaju.

Murid boleh: menerangkan kepentingan bahan termaju. mensintesis idea mengenai aplikasi yang mungkin bagi bahan termaju.

34

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 TEMA : PERKEMBANGAN SAINS DAN TEKNOLOGI BIDANG PEMBELAJARAN : 2. BIOTEKNOLOGI Objektif Pembelajaran 2.1 Memahami penapaian dalam penghasilan makanan dan antibiotik.

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membincangkan proses penapaian. Mengumpul maklumat mengenai penapaian dan membincangkan kegunaannya dalam: a) industri pemakanan b) farmaseutikal iaitu penghasilan antibiotik. Membincangkan pembuatan yogurt (susu masam).

Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan maksud penapaian. memerihalkan proses penapaian. memberikan contoh penggunaan penapaian dalam industri pemakanan. memberikan contoh penggunaan penapaian di dalam industri farmaseutikal. menerangkan penghasilan yogurt.

Nota Jangan makan yogurt yang disediakan di dalam makmal sekolah.

Perbendaharaan Kata penapaian fermentation tairu/susu masam yoghurt

2.2 Memahami kultur tisu.

Membincangkan pengklonan dan kultur tisu. Membincangkan perkara-perkara berikut: a) proses kultur tisu. b) kelebihan dan kekurangan kultur tisu.

Murid boleh: menyatakan maksud kultur tisu. menyatakan maksud pengklonan. memerihalkan proses kultur tisu. menyenaraikan kelebihan dan kekurangan kultur tisu.

Hanya penerangan ringkas tentang kultur tisu diperlukan.

kultur tisu tissue culture pengklonan cloning

3 5

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membuat pemerhatian mengenai kultur tisu melalui tayangan video. Membuat lawatan ke pusat penyelidikan pertanian yang menjalankan penyelidikan tentang kultur tisu. .

Hasil Pembelajaran

Nota

Perbendaharaan Kata

2.3 Memahami kegunaan kejuruteraan genetik.

Membincangkan gen sebagai unit asas keturunan (sistem penyimpanan data). Membuat pemerhatian simulasi komputer atau tayangan video mengenai kejuruteraan genetik. Membincangkan kejuruteraan genetik. Mengumpul maklumat dan membahaskan kegunaan kejuruteraan genetik dalam: a) penghasilan insulin. b) pengubahsuaian genetik organisma/makanan/hasil tanaman. Mengumpul maklumat dan membahaskan kelebihan dan keburukan yang mungkin serta isu-isu moral dalam kejuruteraan genetik.

Murid boleh: menyatakan gen sebagai unit asas dalam keturunan (sistem penyimpanan data). menyatakan maksud kejuruteraan genetik. memberikan contoh aplikasi dalam kejuruteraan genetik. menyenaraikan kebaikan kejuruteraan genetik. menyatakan isu-isu moral dan kekurangan yang mungkin dalam kejuruteraan genetik.

kejuruteraan genetik genetic engineering

36

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5 Objektif Pembelajaran 2.4 Menyedari kepentingan bioteknologi

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membincangkan konsep bioteknologi. Membincangkan: a) penggunaan bioteknologi dalam industri pemakanan, perubatan, pertanian, pengeluaran dan perkhidmatan. (contoh: bakteria digunakan dalam membersihkan tumpahan minyak) b) impak bioteknologi dalam kehidupan Mengumpul maklumat dan membincangkan prospek (peluang masa depan) bioteknologi seperti dalam penghasilan makanan contoh GMF (genetically modified food).

Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan maksud bioteknologi. menentukan peranan bioteknologi. memberikan contoh-contoh penggunaan bioteknologi. memerihalkan impak bioteknologi. menjana idea atau aplikasi yang mungkin dalam bioteknologi.

Nota Bioteknologi dalam perkhidmatan pembersihan. (contoh: bakteria digunakan dalam pembersihan tumpahan minyak).

Perbendaharaan Kata pengubahsuaian genetik genetic modification peluang masa depan prospects

Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2011

PDF to Word