PENERAPAN METODE RESITASI DALAM PEMBELAJARAN SAINS

POKOK BAHASAN PERPINDAHAN ENERGI PANAS DAN LISTRIK

KELAS VI DI SD NEGERI SUKAMUKTI I KECAMATAN CIKIJING
KABUPATEN MAJALENGKA

Revisi
Sebagai salah satu syarat untuk Pengajuan Kenaikan Tingkat
dari IV/a ke IV/b sesuai dengan Surat Pemberitahuan Tertanggal 4 Desember
dengan Nomor Surat 67569/A4.4/KP/2008 di Lingkungan SD Negeri Sukamukti I
Kecamatan Cikijing Kabupaten Majalengka

Disusun Oleh :
MUHAMAD YUSUF, S.Pd.
NIP :131 506 701

PEMERINTAHAN KABUPATEN MAJALENGKA

UPTD TK/SD KECAMATAN CIKIJING

SEKOLAH DASAR NEGERI SUKAMUKTI I

LEMBAR PENGESAHAN

Penerapan Metode Resitasi Dalam Pembelajaran Sains Pokok Bahasan

Perpindahan Energi Panas dan Listrik Kelas VI di SD Negeri Sukamukti I
Kecamatan Cikijing Kabupaten Majalengka

Penulis
Nama

: MUHAMAD YUSUF, S.Pd.

NIP

: 131 506 701

Pangkat

: Pembina IV/a

Jabatan

: Guru Pembina

Unit Kerja

SD Negeri Sukamukti I
Kec. Cikijing Kab. majalengka

Sukamukti, April 2008

Kepala SD Negeri Sukamukti I
Kabupaten Majalengka

Telah didokumentasikan
di Perpustakaan SD Negeri Sukamukti I
Koordinator Perpustakaan

J U M E N A, S.Pd.
Nip. 131 011 826

T I T I, S.Pd.

Penerapan Metode Resitasi Dalam Pembelajaran Sains Pokok Bahasan

Perpindahan Energi Panas dan Listrik Kelas VI di SD Negeri Sukamukti I
Kecamatan Cikijing Kabupaten Majalengka
ABSTRAKS
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana hasil upaya guru
dengan menerapkan model siklus belajar dalam meningkatkan pemahaman
konsep dan keterampilan proses siswa pada topik Perpindahan Energi Panas dan
Listrik. Penelitian dilakukan terhadap siswa Kelas VI.
Penelitian ini diawali dengan penggalian masalah, merumuskan masalah,
menentukan pertanyaan penelitian, tujuan penelitian, membuat perencanaan
tindakan untuk siklus pertama dengan menggunakan model siklus belajar. Data
perkembangan diperoleh melalui Karya Ilmiah, observasi sikap dan evaluasi hasil
belajar (pos tes). Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri
yang dilengkapi dengan instrumen Lembar Kerja Siswa, lembar observasi sikap.
Berdasarkan hasil analisis terhadap implementasi model siklus balajar (learning
cycle) pada topik Perpindahan Energi Panas dan Listrik menggambarkan :
1. Penggunaan model siklus belajar menunjukkan peningkatan pemahaman
konsep siswa hingga daya serap ketuntasan belajar siswa sebesar 100 dan
mencapai 100% peserta didik.
2. Meningkatkan keterampilan proses siswa hingga memiliki rata-rata kelas
keterampilan sebesar 82 untuk seluruh peserta didik.
Terlebih lagi penyusun bukanlah orang pertama yang mencobakan model
siklus belajar ini, pada beberapa waktu yang telah lalu, dari Kabupaten
Majalengka telah melakukan hal yang sama dan menunjukkan peningkatan
keberhasilan belajar yang memuaskan (tinggi).

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah Subhanallohu Wataala

yang telah melirnpahkan rahmat dan karunianya kepada kita sekalian.
Atas berkat dari-Nya penulis dapat menyelesaikan karya tulis yang diberi
judul :
Penerapan Metode Resitasi Dalam Pembelajaran Sains Pokok Bahasan
Perpindahan Energi Panas dan Listrik Kelas VI di SD Negeri Sukamukti I
Kecamatan Cikijing Kabupaten Majalengka.
Melalui karya tulis ini penulis ingin menyampaikan salah satu alternatif
pemecahan masalah untuk mengatasi hambatan (kesulitan) yang dialami siswa
dalam menerima pelajaran khusus mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Pemamfaatan tutor sebaya juga dimaksudkan agar siswa yang bermasalah
bersipat lebih terbuka dalam mengemukakan kesulitan yang dialaminya kepada
teman sebaya, sehingga akan menjadikan siswa tersebut mampu bersosialisasi
dengan baik.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa karya tulis ini masih banyak
kekurangan (belum sempurna). Karena itu penulis sangat rnengharapkan berbagai
saran, koreksi dan memasukan berharga untuk menyempurnakan karya tulis ini
agar lebih bermakna. Semoga Karya tulis ini bisa bermanfaat bagi kita sekalian,
Amin.
Sukamukti, April 2008
Penulis

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ...................................................................................

ABSTRAKS

.................................................................................................

ii

KATA PENGANTAR ...........................................................................................

iii

DAFTAR ISI

.................................................................................................

iv

DAFTAR TABEL .................................................................................................

vi

BAB I

BAB II

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................

B. Rumusan dan Batasan Masalah .....................................................

C. Tujuan Penelitian...........................................................................

D. Manfaat Penelitian.........................................................................

E. Definisi Operasional ......................................................................

LANDASAN TEORITIS
A. Pembelajaran .................................................................................

1. Pengertian Belajar....................................................................

2. Proses Belajar dan Mengajar ...................................................

3. Keterampilan Proses ................................................................

4. Media Pembelajaran ................................................................ 10

5. Materi Perpindahan Energi Panas dan Listrik Kelas VI
Semester 2................................................................................ 12
B. Metode Resitasi ............................................................................ 15
1. Pengertian ................................................................................ 15
2. Langkah Pelaksanaan Metode Resitasi ................................... 16
2.1 Fase Resitasi.................................................................... 16
2.2 Fase Pelaksanaan Tugas.................................................. 17
2.3 Fase Pertanggungjawaban............................................... 18
3. Kelebihan-kelebihan Metode Resitasi .................................... 18
4. Kekurangan-kekurangan Metode Resitasi............................... 19
C. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar.......................... 20
1. Faktor individual...................................................................... 20

2. Faktor sosial............................................................................. 22
BAB III

METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian .............................................................................. 24
B. Prosedur Penelitian ........................................................................ 24
1. Tahap Persiapan....................................................................... 24
2. Tahap Pelaksanaan .................................................................. 25
3. Tahap Analisis Test ................................................................. 25
C. Lokasi dan Subjek Penelitian ....................................................... 25
1. Lokasi Penelitian ..................................................................... 25
2. Subjek Penelitian ..................................................................... 26
D. Instrumen Penelitian ...................................................................... 26
1. Observasi ................................................................................. 26
2. Angket ..................................................................................... 26
3. Tes ......................................................................................... 26
E. Analisis Data.................................................................................. 26
F. Prosedur Pengolahan Data............................................................. 27

BAB IV

PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data Hasil Penelitian .................................................... 28
1. Guru ......................................................................................... 28
2. Siswa......................................................................................... 29
3. Sumber Belajar ......................................................................... 29
B. Pelaksanaan Tindakan Sebagai Jawaban Terhadap Masalah ....... 30
1. Pelaksanaan Tindakan Pertama ............................................... 30
2. Pelaksanaan Tindakan Kedua .................................................. 34
3. Siklus Tindakan Ketiga .......................................................... 39
C. Pembahasan terhadap pelaksanaan tindakan untuk meningkatkan
hasil belajar siswa melalui metode Resitasi. ................................. 43

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan.................................................................................... 46
B. Saran

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

......................................................................................... 46

DAFTAR TABEL

Tabel 1

Daftar Nilai Hasil Pretes dan Postest Tindakan I di Kelas VI SD

Negeri Sukamukti I ............................................................................ 33

Tabel 2

Daftar Nilai Hasil Pretes dan Postest Tindakan II di Kelas VI SD

Negeri Sukamukti I ............................................................................ 37

Tabel 3

Daftar Nilai Hasil Pretes dan Postest Tindakan III di Kelas VI SD

Negeri Sukamukti I ............................................................................ 42

Tabel 4

Hasil Observasi, Partisipasi, dan Motivasi Siswa Selama

Pembelajaran ...................................................................................... 44

Tabel 5

Rekapitulasi Rata-rata Belajar Siswa Selama Pembelajaran.............. 45

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sains adalah salah satu pelajaran yang diajarkan di Sekolah Dasar dan
dipandang sangat esensial. Sains di Sekolah Dasar bertujuan untuk
menumbuhkembangkan kemampuan-kemampuan ilmu pengetahuan dan
teknologi. Lebih jauh Sains di Sekolah Dasar berperan untuk mempersiapkan
siswa agar sanggup menghadapi perubahan-perubahan yang terjadi diera
globalisasi ini.
Keberhasilan pengajaran Sains ditentukan juga oleh seorang guru
dalam mengelola pembelajaran dikelas. Guru harus berusaha memilih dan
melaksanakan teknik-teknik belajar yang dapat merangsang kegiatan belajar
siswa semaksimal mungkin. Tenik Resitasi merupakan cara yang dapat
digunakan untuk memotivasi siswa untuk belajar. Menurut Alipandie
(1984:101) menyatakan :
Untuk memperoleh suatu keterampilan biasanya diperlikan latihanlatihan yang berkali-kali atau terus menerus terhadap apa yang telah
dipelajari karena dapat melakukannya secara teratur pengetahuan
tersebut dapat disempurnakan.
Jelas bahwa latihan secara teratur dapat membantu siswa untuk
menguasai materi pelajaran yang telah diberikan. Apalagi dalam Sains, untuk
menguasai suatu konsep diperlukan latihan-latihan yang berulang-ulang.
Hal inilah yang menjadi latar belakang diadakannya penelitian
bermula dari pengamatan dan penilaian pada mata pelajaran Sains yang
sangat rendah dan proses belajarnya yang dilakukan secara verbal dan
didominasi ceramah. Guru masih belum memanfaatkan secara maksimal
berbagai metode yang tepat untuk mendapatkan hasil yang memuaskan.
Karena itu, peneliti mencoba melakukan penelitian untuk meningkatkan hasil
belajar siswa melalui metode Resitasi.
Dalam pendidikan, setiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda
dalam mengikuti proses belajar mengajar. Sehubungan dengan hal ini

terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan siswa dalam

belajar antara lain faktor intern dan ekstern. Faktor intern yang merupakan
faktor yang datang dari dalam individu yang bersangkutan karena
kemampuan yang dimilikinya, kematangan, kecerdasan, serta bakat dan minat
yang merupakan contoh faktor intern yang mempengaruhi hasil belajar siswa.
Siswa yang lebih matang dapat memiliki prestasi kecerdasan tertentu,
didukung oleh bakat dan minat yang sangat tinggi cenderung lebih berhasil
menangkap dan menjabarkan berbagai konsep dan mengetahui yang
diterimanya. Sehubungan dengan hal ini, H Gunawan Undang, dkk. (1998 :
16) mengemukakan :
"Dalam proses belajar mengajar, guru hendaknya menggunakan
metode yang dewasa ini digalakan mengajar child pendekatan
humanistic, pendekatan CBSA, pendekatan multi media, dan
menggunakan belajar kelompok".
Keberhasilan dalam belajar merupakan salah satu tolak ukur yang
mengembangkan tinggi rendahnya tingkat keberhasilan siswa dalam
mengikuti kegiatan belajar mengajar. Sering kita jumpai di masyarakat,
bahwa prestasi belajar siswa khususnya mata pelajaran Sains masih rendah.
Mata pelajaran Sains merupakan salah satu bagian dalam bidang studi
ilmu pengetahuan dan teknologi diperlukan oleh setiap orang sebagai sarana
untuk berpikir. Karena sains abstrak dan dapat memberikan kemudahan
dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sejalan dengan pernyataan Ruseffendi
(1991:233). Jadi agar siswa itu tertarik dan berminat pada sains, paling tidak
siswa harus dapat melihat kegunaannya karena sains mata pelajaran yang
menantang.
Dua ciri penting dari sains adalah : 1) memiliki objek yang abstrak,
dan 2) berpola pikir deduktif dan konsisten. Di pandang dari proses belajar
mengajar, sains merupakan masukan instrumental yang memiliki objak dasar
abstrak dan berlandaskan kebenaran konsistensi untuk mencapai tujuan
pendidikan (Depdikbud, 1993:69).
Sains dianggap sebagai ilmu yang sukar, sulit, membosankan. Hal ini
dikarenakan siswa belajar sains cepat jenuh dan banyak konsep yang
dipelajarinya tidak dipahami atau dipelajari secara keliru. Untuk mengubah

anggapan tersebut perlu adanya perubahan cara mengajar, paling tidak

dengan menggunakan metode yang tepat. Banyak metode yang digunakan
oleh guru. Satu diantaranya adalah metode Resitasi. Setelah penjelasan suatu
pokok bahasan dan tugas itu harus dilaporkan. Kelebihan dari metode ini
yaitu siswa lebih banyak berlatih mengerjakan soal-soal sebagai usaha dan
pengalamannya sendiri sehingga pengetahuannya akan lebih banyak dan lebih
lama diingat.
Sedangkan kelemahan metode ini adalah terkadang siswa melakukan
penipuan atas dirinya sendiri dengan cara meniru hasil pekerjaan orang lain
tanpa mengalami belajar. Namun hal ini bisa diatas apabila guru tetap
memberikan bimbingan kepada siswa ketika mengerjakan tugas dalam kelas.
Oleh karena itu penulis menggunakan metode ini sebagai bahan penelitian
karena banyak keuntungannya.
Dari kenyataan yang banyak dihadapi guru adalah mengajar di tingkat
SD, masalah kesulitan siswa ini tampak jelas kita jumpai dari hasil proses
belajar mengajar. Sering dijumpai apabila siswa diberikan tugas sains hanya
sedikit yang mengerjakan dengan baik. Sebagian siswa bahkan tidak tahu
bagaimana harus memulainya karena tidak memahami tugas yang ditanyakan.
Oleh sebab itu, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian yang
hubungannya kesulitan-kesulitan yang berhubungan atau yang dialami dalam
menyelesaikan tugas mata pelajaran Sains.
B. Rumusan dan Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka
permasalahan yang akan muncul adalah bagaimana cara meningkatkan
prestasi belajar dalam mata pelajaran Sains siswa SD ? Dari rumusan masalah
ini dapat dirumuskan dalam bentuk pernyataan sebagai berikut :
1. Apakah metode Resitasi dapat meningkatkan hasil belajar Sains pada
siswa Kelas VI SD ?
2. Kesulitan apakah yang dialami siswa ketika guru menerapkan metode
Resitasi?

C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini mempunyai tujuan untuk :
1. Menerapkan metode Resitasi dalam pembelajaran Sains di Kelas VI SD.
2. Mengetahui kesulitan-kesulitan yang dialami siswa pada waktu guru
menerapkan metode Resitasi.
D. Manfaat Penelitian
1. Sebagai masukan bagi para guru tentang pentingnya penggunaan berbagai
metode untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Memperoleh pengalaman langsung bagi guru dalam menerapkan metode
Resitasi.
3. Sebagai bahan masukan bagi guru SD untuk mengadakan perbaikan proses
belajar mengajar.
4. Membawa kegiatan sekolah minat siswa yang masih terluang.
5. Merangsang siswa agar lebih baik memupuk inisiatif, bertanggung jawab,
mandiri serta memperkaya pengalaman.
E. Definisi Operasional
Untuk

menghindari

kesalahan

dalam

penafsiran

serta

untuk

memudahkan pemahaman yang dimaksud dalam penelitian ini, maka

dijelaskan beberapa istilah yang akan digunakan dalam penelitian ini, antara
lain :
1. Hasil belajar adalah penguatan siswa terhadap konsep dan nalar, nilai,
moral, serta yang didapat dari hasil penelitian secara utuh. (D. Wahudin,
1999:13).
2. Metode Resitasi adalah metode penyajian bahan dimana guru memberikan
tugas tertentu kapada siswa untuk melaksanakan kegiatan belajar. (Syaiful
B.DJ. dan Aswar Zain, 1997:96).
3. Pembelajaran, yaitu upaya pembimbingan terhadap siswa agar siswa itu
secara sadar dan terarah agar berkeinginan untuk belajar dan memperoleh
hasil yang sebaik-baiknya sesuai keadaan dan kemampuan siswa yang
bersangkutan. (Rahman Natawijaya, H.A.M.Moesa, 1992/1993:23).

BAB II
LANDASAN TEORITIS

A. Pembelajaran
Tujuan pembelajaran Sains sebagaimana tertuang pada GBPP mata
pelajaran Sains adalah agar siswa memiliki kemampuan yang dapat
dialihgunakan melalui kegiatan sains; memiliki pengetahuan sebagai bekal
untuk melanjutkan ke pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi; memiliki
keterampilan sebagai peningkatan dan perluasan dari pendidikan sekolah
dasar untuk dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari; dan memiliki
pandangan yang cukup luas dan memiliki sikap logis, kritis, cermat dan
disiplin serta menghargai.
Mengingat begitu dalamnya tujuan yang diharapkan, maka dalam
pelaksanaan pembelajaran guru perlu memahami dan mengembangkan
berbagai metode dan keterampilan dalam mengajarkan pelajaran sains. Guru
harus mampu menyusun program pembelajaran yang dapat membangkitkan
motivasi siswa sehingga mereka belajar dengan antusias, serta merasa ikut
ambil bagian dan berperan aktif dalam proses kegiatan belajar mengajar/
pembelajaran yang sedang dilaksanakan.
Dalam pelaksanaan pembelajaran, guru harus pandai memilih salah
satu atau kombinasi dari beberapa metode yang dianggap tepat untuk materi
yang disampaikan dan sesuai dengan kondisi siswa. Hal ini disebabkan
tidak adanya metode mengajar yang selalu tepat digunakan untuk setiap
materi pelajaran.
Dalam pembelajaran Sains, intuisi, mencoba dan evaluasi serta
pengalaman langsung merupakan suatu yang sangat berguna untuk memilih
strategi mengajar. Siswa yang sudah terbiasa dengan satu metode tertentu,
harus dibiasakan belajar dengan metode yang lebih sesuai agar mereka
merasa senang mempelajari pelajaran Sains.

1. Pengertian Belajar
Untuk memperoleh pengertian yang objektif tentang belajar
terutama belajar di sekolah, perlu dirumuskan secara jelas pengertian
belajar. Pengertian belajar sudah banyak dikemukakan oleh para ahli
psikologi termasuk ahli psikologi pendidikan.
Menurut pengertian secara psikologis belajar merupakan suatu
proses perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan
lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahanperubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku. Menurut
Slameto (1994 : 2) belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu pembahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamamiya sendiri dalam interaksi
lingkungannya.
Menurut Hilgard dalam I.L. Pasaribu dan Simandjuntak (1983 : 59)
belajar adalah suatu proses perubahan kegiatan, reaksi terhadap
lingkungan perubahan tersebut tidak dapat disebut belajar apabila
disebabkan oleh pertumbuhan atau keadaan sementara seseorang seperti
kelelahan atau disebabkan obat-obatan.
Selanjutnya Mohamad Surya (1981:32) belajar adalah suatu proses
usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah
taku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu
sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan.
Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut terdapat kesamaankesamaan pandangan, sehingga dapat disimpulkan bahwa belajar
merupakan suatu proses usaha yang sadar dari seseorang yang ditandai
dengan adanya perubahan tingkah laku berdasarkan pengalaman tertentu
dalam interaksinya dengan lingkungan. Perubahan-perubahan itu berupa
perubahan dalam pengetahuan (kognitif) sikap (apektif) dan keterampilan
(psikomotor).
Melalui belajar perubahan yang terjadi dalam diri individu
berlangsung secara terus menerus. Suatu perubahan yang terjadi dapat

menyebabkan perubahan selanjutnya dan akan berguna bagi kelangsungan

proses belajar berikutnya.
Pada prinsipnya melakukan suatu perubahan (belajar) tidak lain
antuk mencapai suatu tujuan yang diharapkan. Kegiatan yang, tinggi untuk
mencapai suatu tujuan, dapat menyebabkan seseorang berupaya keras dan
tekun

menghadapi

rintangan

kesulitan

dan

situasi

yang

tidak

menyenangkan. situasi tersebut sangat menunjang efektifitas dan efisiensi

belajar.
Untuk lebih efisien dalam belajar maka dalam proses belajar
tersebut perlu adanya bantuan dari orang-orang yang ada dilingkungannya,
berdasarkan hal tersebut Mohamad Surya (1981 : 33-37) mengemukakan
prinsip-prinsip belajar, yaitu sebagai berikut :
1. Belajar sebagai usaha untuk memperoleh perubahan tingkah laku.
2. Belajar merupakan suatu proses
3. Hasil belajar ditandai dengan perubahan seluruh aspek tingkah laku
4. Proses belajar terjadi karena dorongan dan tujuar yang akan dicapai
5. Belajar merupakan bentuk pengalaman.
Kegiatan belajar mengajar di dalam kelas dapat berlangsung
dengan baik terjadi interaksi antara guru dengan siswa. Setiap pengajaran
di dalam proses belajar mengajar menyangkut kesiapan guru dan siswa.
Oleh karena itu guru harus mempersiapkan segala sesuatunya yang terkait
didalamnya sebaik mungkin. Siswa sebagai individu yang mempunyai
kemampuan tidak dapat berkembang banyak tanpa bantuan dari guru dan
masyarakat sekitarnya yang tidak sesuai dengan aturan dan norma-norma
yang berlaku. Pada umumnya keberhasilan dalam mengajar itu
dipengaruhi oleh faktor-faktor yang berasal dari dalam diri siswa dan
faktor-faktorr yang berasal dari luar diri siswa. Adapun faktor-faktor yang
dapat mempergunakan siswa dalam belajar menurut Slamento (1994 : 54 71), adalah :
1. Faktor jasmaniah, diantaranya faktor kesehatan dan cacat tubuh.
2. Faktor psikologis, diantaranya : intelegensi, perhatian, minat, bakat
motif, kematangan, kesiapan.

3. Faktor kelelahan, diantaranya : kelelahan jasmaniah dan kelelahan

rohaniah (bersifat psikis).
Faktor-faktor eksteren
1. Faktor keluarga
a.
b.
c.
d.
e
f.

Cara orang tua mendidik

Relasi antar anggota keluarga
Suasana rumah
Keadaan ekonomi keluarga
Pengertian orang tua
Latar belakang kebudayaan

2. Faktor sekolah
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.

Metode mengajar
Kurikulum
Relasi guru dengan siswa
Relasi siswa dengan siswa
Disiplin sekolah
Alat Pelajaran
Waktu Sekolah
Standar Pelajaran di atas ukuran
Keadaan gendung
Tugas rumah

3. Faktor masyarakat
a. Kegiatan siswa dalam masyarakat
b. Mas media
c. Teman bergaul
d. Bentuk kehidupan masyarakat
Kondisi masyarakat secara langsung dapat membantu atau
menghambat pendidikan siswa di sekolah membantu bila keadaan yang
berlaku dimasyarakat sesuai dengan pendidikan di sekolah, merusak bila
keadaan yang berlaku di masyarakat bertentangan dengan pendidikan di
sekolah.
Jadi, proses pembelajaran dapat diartikan sebagai mengatur
lingkungan siswa supaya terjadi interaksi antara siswa, guru dan
lingkungan

yang

dengan

sengaja

diorganisasikan

agar

dapat

menumbuhkan proses belajar yang pada akhirnya dapat mencapai hasil

belajar yang optimal.

2. Proses Belajar dan Mengajar

a. Belajar dan kematangan
Adalah suatu proses pertumbuhan organ dalam diri seseorang untuk
menjalankan fungsinya masing-masing (factor internan) dalam kegiatan
yang ia sadari suatu aktivitas, latihan, dan konsentrasi karena
perangsang dari luar (eksternal).
b. Belajar dan penyesuaian diri
Dalam proses belajar terjadi perubahan atau suatu aktivitas penyesuaian
diri untuk mengubah dirinya dengan lingkungan luar (otoplastis) atau
sebaliknya.
c. Belajar dan pengalaman
Merupakan suatu proses yang dapat mengubah sikap, tingkah laku dan
pengetahuan.
d. Belajar dan bermain
Belajar mempunyai tujuan masa depan. Bermain hanyalah ditujukan
dalam situasi kegiatan berlangsung saja. Akan tetapi, dalam belajar dan
bermain terjadi perubahan yang dapat mengubah tingkah laku sikap dan
pengalaman.
e. Belajar dan pengertian
Belajar tanpa pengertian seperti proses belajar tanpa maksud dan tujuan.
f. Belajar dan menghafal atau mengingat
Hafal belum menjamin seorang pelajar, sebab belajar harus dengan
pengertian menyediakan pengalaman untuk menghadapi persoalan di
masa mendatang.
g. Belajar dan latihan
Dalam belajar terjadi perubahan tingkah laku di dalam pengetahuan,
demikian pula dalam latihan terjadi perubahan tingkah laku melalui
proses belajar. (M. Ngalim Purwanto, 1990:86-89).
3. Keterampilan Proses
Dalam buku Pedoman Proses Belajar-mengajar sebagai salah satu
bagian dari petunjuk Kurikulum yang disempurnakan (1994) dinyatakan
bahwa keterampilan proses meliputi keterampilan intelektual, sosial dan

fisik. Kemampuan ini pada dasarnya merupakan pengembangan dari sikap

ingin tahu pada setiap anak (manusia).
Dengan menggunakan keterampilan proses akhirnya akan terjadi
interaksi

antara

konsep/prinsip/teori

yang

telah

ditemukan

atau

dikembangkan dengan pengembangan keterampilan itu sendiri. di sekoiah

keterampilan proses umumnya digunakan untuk menguji konsep yang
telah ada atau verifikasi saja. Dengan adanya interaksi tersebut akan
timbul sikap dan nilai yang diperlukan dalam penemuan ilmu
pengetahuan. Nilai itu meliputi : teliti, kreatif, tekun, tenggang rasa,
bertanggung jawab, kritis, objektif, rajin, jujur, terbuka dan berdisiplin.
H. James Funk (1979) membagi keterampilan proses ini dalam dua
tingkatan yaitu keterampilan proses tingkat dasar (Basic Science Process
Skill) dan keterampilan proses terpadu (Intregrated Science Process Skili).
Keterampilan proses tingkat dasar meliputi; keterampilan observasi,
klasifikasi, komunikasi, pengukuran, prediksi, dan "inference". Sedangkan
keterampilan proses terpadu meliputi : menentukan variabel, menyusun
tabel data, menyusun grafik, memberi hubungan variabel, memproses data,
menganalisis penyelidikan, menyusun hipotesis, menentukan variabel
secara

operasional,

merencanakan

penyelidikan,

dan

melakukan

eksprimen. Keterampilan proses tingkat dasar ini diperuntukkan kepada

siswa tingkat dasar. Sedangkan keterampilan proses terpadu ditujukan
kepada siswa dengan tingkat lebih tinggi yang dapat digunakan untuk
merencanakan dan mengontrol penyelidikan ilmiah, yang biasa digunakan
para ilmuwan.
4. Media Pembelajaran
Agar penyampaian materi pelajaran dapat diterima dengan baik
serta menarik bagi peserta pendidikkan dan pelatihan, maka penyampaian
pelajaran tidak cukup hanya dengan memanfaatkan pendengaran saja,
yaitu penyampaian metode ceramah saja ataupun ataupun kalimat-kalimat
verbal saja. Tetapi sebaiknya juga memanfaatkan alat peraga yang bisa
dinikmati oleh indera penglihatan. (Piran Wiroatmodjo, 2002 : 1)

Lebih lajut dalam bukunya Piran Wiroatmodjo, menjelaskan

berdasarkan penyelidikan bahwa daya serap masing-masing indera
manusia itu berbeda-beda.
Dimana kemampuan terbesar dalam penerimaan pesan adalah
melalui media penglihatan, dari hal tersebut dapat kita simpulkan jika
penyampaian materi pelajaran lebih banyak menggunakan penglihatan
akan diperoleh hasil paling tinggi dan seandainya dapat menggabungkan
indera penglihatan dengan pendengaran maka hasil terbaik dapat kita capai
dengan lebih maksimal.
Banyak batasan yang diberikan orang berkenaan dengan media
diantaranya :
a. Gagne (1970) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis
komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk
belajar.
b. Briggs (1970), berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang
dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar.
c. National Education Association/NEA berpendapat bahwa media adalah
bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun audio visual serta
peralatannya (media hendaknya dapat dimanipulasi, dilihat, didengar
dan dibaca).
d. Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan (Association of
Education and Communication Technology/AECT) di Amerika
membatasi yang dimaksud dengan media yaitu segala bentuk dan
saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/informasi.
Masih banyak lagi pendapat para ilmuwan lain mengenai media ini,
tetapi semua bermuara pada informasi/pesan yang disampaikan kepada
seseorang/peserta didik. Dan sejalan dengan perkem-bangannya media ini,
telah mencapai pada alat berbentuk Audio Visual dengan nama Audio
Visual Aids (AVA).

5. Materi Perpindahan Energi Panas dan Listrik Kelas VI Semester 2

Kelas /Semester

: VI/Genap

Materi Pokok

: Perpindahan Energi Panas dan Listrik

Standar Kompetensi

: Mengaplikasikan konsep Perpindahan Energi

Panas dan Listrik pada kehidupan sehari-hari.

Tujuan

: 1. Siswa dapat memahami peristiwa radiasi,

konduksi,

dan

konveksi

berdasarkan

percobaan dan contoh peristiwa sehari-hari.

2. Siswa dapat menunjukkan cara menghasilkan
energi listrik.
3. Siswa mampu menggolongkan benda sebagai
konduktor atau isolator listrik.
4. Siswa

mampu

menunjukkan

berbagai

perubahan bentuk energi listrik dalam alat

rumah tangga.
Ringkasan Materi
Energi Panas
Mengapa sendok yang digunakan ketika mengaduk teh panas
menjadi ikut panas? Mengapa air yang dimasak bisa mendidih? Mengapa
badan kita terasa panas bila berdiri di dekat api unggun? Bagaimana cara
panas berpindah dari benda yang satu ke benda yang lain?
Balon dapat menarik kertas-kertas kecil, padahal balon bukan
magnet. Demikian pula, kertas bukanlah logam. Gejala apakah ini?
Agar dapat menjawab pertanyaanpertanyaan di atas, mari kita ikuti
pembahasan berikut ini.
A. Perpindahan Energi Panas
Panas dapat berpindah dari satu benda ke benda lain melalui 3
macam cara, yaitu konduksi, konveksi, dan radiasi.
1. Konduksi
Ketika sedang mengaduk teh panas, tangan kita yang memegang
sendok logam terasa panas. Hal ini terjadi karena panas berpindah dari

air teh menuju tangan kita melalui sendok. Perpindahan panas semacam
ini disebut konduksi (hantaran).
2. Konveksi
Air yang kita masak lama-kelamaan akan mendidih. Pada
peristiwa ini terjadi perpindahan panas.
3. Radiasi
Matahari memancarkan panas tidak memerlukan zat perantara.
Panas matahari itu sampai ke bumi setelah melewati ruang hampa udara
di angkasa.
Perpindahan panas melalui ruang hampa udara disebut radiasi
(pancaran).
B. Energi Listrik
Listrik merupakan kebutuhan yang sangat penting bagi kehidupan
kita. Energi listrik digunakan untuk menerangi rumah dan jalan, baik di
kota maupun di desa. Energi listrik juga digunakan untuk menggerakkan
mesin dan menyalakan peralatan rumah tangga. Contoh: kereta api listrik,
setrika, komputer, TV, dan radio. Energi listrik terbagi lagi menjadi :
1. Gejala Kelistrikan
Benda-benda plastik bila digosok-gosokkan menjadi bermuatan
listrik. Adanya gejala kelistrikan inilah yang membuat benda plastik
dapat menarik potongan-potongan kertas atau benda-benda kecil
lainnya. Akan tetapi, tarikan itu hanya berlangsung sementara
(sebentar). Hal itu terjadi karena benda plastik menjadi tidak bermuatan
listrik lagi.
2. Sumber Energi Listrik
Benda yang dapat menimbulkan arus listrik dinamakan sumber
energi listrik. Sumber energi listrik yang paling sering kita jumpai
adalah baterai dan aki. Keduanya memiliki kutub positif (+) dan kutub
negatif (-). Baterai dan aki tergolong sumber energi yang kecil.
Bagaimana kalau mau menyalakan lampu di jalanan atau lampu untuk
seluruh rumah? Dari manakah sumber energi listriknya?
a. Generator

b. Baterai
c. Aki (akumulator)
d. Dinamo sepeda
3. Rangkaian Listrik
Bila kutub positif dan negatif dihubungkan dengan sepotong
kabel, maka timbul arus listrik. Arus listrik mengalir dari kutub positif
menuju kutub negatif. Untuk mengetahui adanya arus listrik, maka kita
dapat mengujinya dengan memasang lampu senter pada kabel tersebut.
Bila lampu senter menyala, berarti ada arus listrik yang mengalir
melalui kabel dan lampu senter.
4. Konduktor dan Isolator Listrik
Secara umum benda-benda di sekitar kita dapat dibagi menjadi 2
kelompok, yaitu konduktor dan isolator. Tentu kamu masih ingat
dengan kedua istilah tersebut, konduktor adalah benda yang dapat
menghantarkan panas, sedangkan isolator adalah benda yang tidak
dapat menghantarkan panas.
C. Rangkuman Materi
1. Ada 3 cara perpindahan panas, yaitu konduksi, konveksi, dan radiasi
a. Konduksi adalah perpindahan panas melalui zat perantara tanpa
disertai perpindahan bagian-bagian zat perantara itu.
b. Konveksi adalah perpindahan panas melalui zat perantara yang
disertai perpindahan bagian-bagian zat perantara itu,
c. Radiasi adalah perpindahan panas yang tidak melalui zat perantara.
2. Sumber energi listrik adalah benda yang dapat menimbulkan arus
listrik.
Sumber energi listrik antara lain generator, baterai, aki (akumufator),
dan dinamo sepeda.
3. Arus listrik mengalir dafam rangkaian tertutup, yaitu rangkaian yang
tidak memiiiki ujung dan pangkai.
Rangkaian tertutup dapat berupa rangkaian seri, paralel, dan campuran.
4. Alat yang berguna untuk menyambung atau memutuskan arus listrik
disebut sakelar.

5. Konduktor listrik adalah benda yang dapat menghantarkan arus listrik.

Isolator listrik adalah benda yang tidak dapat menghantarkan arus
iistrik.
6. Energi listrik dapat diubah ke bentuk energi lain seperti energi gerak,
energi panas, energi cahaya, dan energi bunyi.
7. Alat ukur tegangan listrik disebut voltmeter, alat ukur arus listrik
disebut amperemeter, dan afat ukur hambatan listrik disebut ohmmeter.
8. Satuan tegangan listrik adalah volt, satuan arus listrik adalah ampere,
dan satuan hambatan listrik adalah ohm.
B. Metode Resitasi
1. Pengertian
a. Metode Resitasi (penugasan) adalah metode penyajian bahan dan guru
memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar.
Tugas yang diberikan guru hendaknya merangsang siswa untuk aktif
belajar baik secara individual maupun kelompok. (Syaiful BJ., Aswan
Z., 1995:96).
b. Metode resitasi pada umumnya ditandai dengan adanya suatu
pembahasan pertanyaan dan jawaban, dimana guru mengajukan
pertanyaan dan siswa menyediakan sejumlah jawaban berdasarkan pada
sebuah buku teks atau penyajian pendek guru sebelum memberikan
tugas. Secara logis, metode Resitasi berbalik yang ditujukan kepada
setiap penjawab secara pribadi. (Mudjiono, M. Dimyati, 1991/1992:67).
c. Metode

Resitasi

mensyaratkan

adanya

Resitasi

dan

adanya

pertanggungjawaban dari murid. Apakah tugas itu berupa perintah

(guru otoriter), hasil kompromi atau keinginan siswa, apakah hasil
kerjanya lisan atau tulisan sama saja. (Ruseffendi, 1991:342).
d. Metode resitasi dalam kehidupan sehari-hari dikenal dengan sebutan
metode Resitasi yang dapat dilaksanakan di rumah (PR), di sekolah,
perpustakaan, museum, halaman sekolah, laboratorium, atau tempat
lain. (Suripto, 2000:6).
e. Sedangkan metode resitasi yang penulis maksud dalam penelitian ini
adalah suatu metode mengajar dalam pembelajaran Sains dengan

memberikan tugas-tugas kepada siswa setelah penjelasan dari pokok

bahasan atau sub pokok bahasan dan tugas-tugas itu harus dilaporkan.
Bertolak dari pengertian di atas, maka proses pelaksanaan dari
metode resitasi adalah penjelasan materi, kemudian Resitasi, dan peKarya
Ilmiah. Dengan demikian pelaksanaan metode resitasi meliputi beberapa
fase, yaitu : 1) fase Resitasi, 2) Fase pelaksanaan tugas, 3) Fase
pertanggungjawaban.
2. Langkah Pelaksanaan Metode Resitasi
2.1 Fase Resitasi
Dalam fase Resitasi, menurut Syaeful BJ dan Aswan Zain
(1995:97) perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut :
a. Tujuan yang akan dicapai
Tujuannya jelas dari tugas yang diberikan. Agar hasil
belajar siswa memuaskan, guru perlu merumuskan tujuan yang
jelas yang hendak dicapai oleh siswa, sifat-sifat dari tujuan itu
adalah sebagai berikut :
1) Merangsang siswa agar lebih baik, memupuk inisiatif,
bertanggung jawab dan mandiri.
2) Membawa kegiatan-kegiatan sekolah yang berharga kepada
minat siswa yang masih terluang. Waktu terluang siswa agar
dapat digunakan lebih efisien.
3) Memperkaya pengalaman siswa di sekolah dengan memulai
kegiatan di luar sekolah.
4) Memperkuat

hasil

belajar

siswa

di

sekolah

dengan

menyelenggarakan latihan-latihan yang perlu.

b. Jenis-jenis yang jelas dan tepat sehingga anak mengerti apa yang
ditugaskan tersebut.
Jenis-jenis tugas dapat berupa :
1) Menghafal,

menyimak,

menulis,

menceritakan

kembali,

membuat model, dan mengisi soal-soal.

2) Tugas-tugas itu dimulai dari yang paling sederhana sampai
kompleks sekalipun (Ruseffendi, 1991:342)

c. Sesuai dengan kemampuan siswa

Tugas yang diberikan hendaknya disesuaikan dengan tahap
perkembangan

siswa,

sehingga

siswa

mampu

untuk

melaksanakannya karena dalam belajar terjadi suatu proses yang

menimbulkan terjadinya perubahan tingkah laku berdasarkan faktor
yang ada dalam diri individu seperti kematanagn, kecerdasan,
motivasi, latihan, dan pribadi (M. Ngalim Purwanto, 1990:102)
d. Ada petunjuk atau sumber yang dapat membantu pekerjaan siswa
Hal yang dimaksud adalah adanya penjelasan materi di awal
pelaksanaan

proses

belajar

mengajar,

ada

sumber

untuk

memperoleh informasi, ada contoh-contohnya, dan sebagainya. Ini

berarti guru dalam memberikan tugas harus menjelaskan aspekaspek yang perlu dipelajari oleh siswa, agar siswa tidak bingung
dari mana harus memulai dan hal apa yang harus dipentingkan, dari
mana memperoleh sumber informasi selanjutnya.
e. Sediakan waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas
Harus diingat bahwa yang memberikan tugas itu bukan
hanya kita saja, dan agar siswa menaruh perhatian terhadap tugas
yang diberikan kita, maka berikan tenggang waktu sesuai dengan
tingkat kesukaran tugas yang kita berikan, jumlah soal dan
materinya.
2.2 Fase Pelaksanaan Tugas
a) Diberikan bimbingan dan pengawasan guru
b) Diberikan dorongan dan motivasi sehingga anak mau bekerja dan
melaksanakan tugas.
c) Diusahakan dan dikerjakan oleh siswa sendiri, tidak menyuruh
orang lain.
d) Dianjurkan agar siswa mencatat hasil-hasil yang diperoleh dengan
baik dan sistematik (Syaiful BJ., Aswan Zain, 1995:97980.
Dalam pelaksanaan tugas sekaligus siswa belajar, artinya tugas
harus dikerjakan siswa baik secara berkelompok maupun individual.
Mereka harus mencari jalan pemecahan sendiri dengan membaca

buku, bertanya kepada orang lain, dan sebagainya. Agar siswa tidak
mencontoh pekerjaan yang lain, sebaiknya tugas antar kelompok
berbeda, tetapi bobot kesukaran tugasnya sama.
Selama

siswa

mengerjakan

memberikan bimbingan bagi

tugas,

guru

hendaknya

yang mengalami kesulitan

dan

memberikan motivasi bagi siswa yang lambat atau kurang

bersemangat dalam melaksanakan tugasnya.
2.3 Fase Pertanggungjawaban
Pertanggungjawaban tugas belajar benar-benar mencer-minkan
kemampuan hasil belajar siswa. Meskipun bentuk pertanggung
jawaban berupa hasil pekerjaan atau pelajaran tertulis yang dikerjakan
di rumah namun memberikan manfaat dalam bekerja sekaligus benar.
Sebagai langkah tindak lanjut dari metode ini hendaknya guru
mengadakan pengecekan terhadap hasil pekerjaan dan pelajaran siswa.
Sehingga bila ada kekurangan, guru bisa menambahkan atau
memperjelas pada yang dilaporkan siswa.
Lebih jelasnya lagi dalam fase ini hal yang harus dikerjakan itu
antara lain :
a. Laporan siswa baik lisan maupun tulisan dari apa yang telah
dikerjakan.
b. Ada tanya jawab atau diskusi kelas
c. Penilaian hasil pekerjaan siswa baik dengan tes maupun non tes
atau cara lain.
Fase

pertanggungjawaban

tugas

inilah

yang

disebut

"Pemberian Tugas" atau Resitasi. (Syaiful BJ., Aswan Zain, 1995:98).

3. Kelebihan-kelebihan Metode Resitasi
Metoda resitasi mempunyai kelebihan yaitu :
a. Lebih merangsang siswa dalam melakukan aktivitas belajar individual
atau kelompok :
Pengetahuan siswa yang diperoleh dari hasil belajar, hasil
eksperimen, atau penyelidikan lebih lama diingat.

 Meyakinkan siswa tentang apa yang dipelajarinya, sehingga

memperdalam, memperluas dan memperkaya persidangan tentang
ilmu pengetahuan.
Membina kebiasaan siswa untuk mencari dan mengolah sendiri
informasi dan kombinasi.
Merangsang siswa untuk belajar lebih banyak di dalam kelas
maupun di luar kelas.
Membuat siswa bergairah dalam belajar, karena belajar dilakukan
dengan berbagai variasi sehingga tidak membosankan.
b. Dapat mengembangkan kemandirian siswa di luar pengawasan guru.
Siswa berkesempatan memupuk perkembangan dan keberanian
mengambil inisiatif, bertanggung jawab dan mandiri.
Mengembangkan kemandirian siswa yang diperlukan dalam
kehidupan kelak.
c. Dapat membina tanggung jawab dan disiplin siswa.
Adanya perhatian dari siswa sehingga tugas segera dilaksanakan
siswa sesuai batas waktu yang ditentukan.
d. Mengembangkan kreativitas siswa.
Dapat menumbuhkan berbagai macam kreativitas siswa.
4. Kekurangan-kekurangan Metode Resitasi
Selain memiliki kelebihan-kelebihan, tentunya metode Resitasi ini
bukanlah metode yang lebih bagus dan sempurna karena masih memiliki
kekurangan, yaitu :
a. Siswa sulit dikontrol dalam mengerjakan tugas.
1) Hasil kerja siswa merupakan hasil contekan dari temannya.
2) Tugas dikerjakan oleh orang lain
b. Khusus untuk tugas kelompok, tidak jarang yang aktif mengerjakan dan
menyelesaikannya, sementara anggota yang lain tidak berpartisipasi
aktif.
c. Tidak mudah memberikan tugas yang sesuai dengan perbedaan individu
siswa.

Guru harus dapat membedakan karakteristik setiap siswa.

Guru

harus

memikirkan

tugas-tugas

yang

sesuai

dengan

kemampuan siswa.

Tugas harus dapat memberikan peluang pemenuhan minat anak.

Sering memberikan tugas yang monoton (tidak bervariasi) dapat

menimbulkan kebosanan siswa :
1) Tugas-tugas itu terlalu sukar atau terlalu mudah untuk
dilaksanakan siswa
2) Tugas-tugas itu terlalu sering dengan jumlah soal yang banyak
3) Tugas itu ada tetapi tidak ada penilaian tersendiri oleh guru

C. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Telah dikatakan bahwa belajar adalah suatu proses yang menimbulkan
terjadinya suatu perusahaan atau pembaharuan dalam tingkah laku.
Berhasil baik atau tidaknya belajar, tergantung kepada berbagai
macam faktor yang dapat kita bedakan menjadi dua golongan, yaitu :
a. Faktor individual, yaitu yang ada pada diri organisme itu sendiri;
b. Faktor kematangan, yaitu yang ada di luar individu;
Faktor keluarga atau rumah tangga, guru, dan cara mengajarkan, alat
yang digunakan dalam mengajar, lingkungan, kesempatan yang tersedia, dan
motivasi sosial (M. Ngalim P, 1990:102-107)
Berikut ini faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dan kaitannya
dengan Resitasi.
1. Faktor individual
a. Kematanganlpertumbuhan
Kita tidak dapat membiarkan tugas kepada siswa untuk melakukan
sesuatu tanpa tunjang oleh kematangan atau pertumbuhan. Sebagai
contoh

guru

memberikan

tugas

untuk

mendemonstrasikan

(partisipatorik) membuat tembok pada siswa usia 7-6 tahun di kelas

satu. Hal ini tidak mungkin karena siswa itu belum memiliki
kematanagn ke arah itu. Andaipun kita paksakan, tetap saja siswa tidak

akan dapat melakukannya, karena untuk dapat membuat tembok

memerlukan kematangan potensi-potensi jasmani maupun rohaninya.
Demikian pula, kita tidak dapat mengajarkan ilmu pasti kepada siswa
kelas enam sekolah dasar karena pertumbuhan mentalnya belum
matang untuk menerima pelajaran itu. Mengajarkan sesuatu akan
berhasil apabila taraf pertumbuhan pribadi telah memungkinkan untuk
itu. Potensi apabila tarap pertumbuhan pribadi telah memungkinkan
untuk itu. Potensi jasmani dan rohaninya telah matang untuk itu. (M.
Ngalim Nugroho, 1990:103).
b. Kecerdasan/Intelegensi
Seorang dapat melaksanakan tugas dalam mempelajari sesuatu dengan
berhasil baik, ditentukan pula oleh taraf kecerdasannya. Sebagai
contoh, siswa kelas VI SD sudah dapat mengerjakan soal sain dengan
konsep yang benar. Tetapi tidak semua siswa itu pandai untuk
mengerjakan soal dengan baik dan benar. Jadi jelas kiranya bahwa
dalam belajar, kecerdasan turut memegang peranan.
c. Latihan
Metode resitasi (pemberian tugas) dapat pula berfungsi sebagai latihan
dalam mengerjakan soal atau tugas. Karena adanya tugas, siswa jadi
terlatih mengulangi sesuatu hilang kecakapan dan pengetahuan yang
dimilikinya dapat semakin dikuasai dan dipahami, serta dapat
menimbulkan minatnya terhadap sesuatu. Makin besar minatnya,
semakin besar pula perhatiannya sehingga memperbesar hasratnya
untuk belajar atau mempelajari sesuatu.
d. Motivasi
Motif merupakan pendorong bagi suatu organisme untuk melakukan
sesuatu. Melalui metode resitasi siswa akan terangsang untuk
melakukan aktivitas belajar baik individual atau kelompok serta
meyakinkan siswa akan pentingnya hasil yang akan dicapai dari
belajarnya itu terutama bagi dirinya sendiri sebagai bekal di masa
depan.
e. Sifat-sifat pribadi seseorang

Setiap orang mempunyai sifat-sifat kepribadiannya masing-masing ada

yang keras hati, berkemauan keras, tekun dalam usahanya, halus
perasaan dan sebaliknya. Hal demikian itu sangat mempengaruhi
sampai dimanakah hasil belajarnya dapat dicapai. Dengan demikian
guru haruslah tahu karakteristik pribadi siswanya dalam menerapkan
metode resitasi agar tujuan yang sudah ditetapkan mudah dicapai.
2. Faktor sosial
a. Keadaan keluarga
Suasana dan keadaan keluarga

yang bermacam-macam turut

menentukan sampai dimana belajar dialami dan dicapai oleh siswa.

Ada atau tidak fasilitas yang diperlukan dalam belajar turut memegang
peranan penting. Hal ini terkadang menjadi pemicu dan penghambat
kelancaran metode resitasi.
b. Guru dan cara belajar
Sikap dan kepribadian guru dan mengajar turut menentukan hasil
belajar siswanya. Guru yang pandai dan banyak pengalaman dalam
memperoleh pengetahuannya serta pandai pula mentransfernya pada
siswa, maka pandai pula siswanya itu walaupun tidak secara
keseluruhan.
c. Alat-alat pelajaran
Faktor guru dan cara mengajarnya tidak terlepas dari faktor ada
tidaknya alat pelajaran di sekolah. Kecakapan tidak/kepandaian guru
dalam menggunakan alat-alat pelajaran akan mempermudah dan
mempercepat belajar siswanya.
Hal ini terEnergi Listrik pada saat guru menggunakan metode resitasi
dalam sebuah penyelidikan atau belajar di laboratorium dengan cara
membimbing siswanya baik secara teoritis atau praktis. Melalui
kegiatan tersebut akan membina kebiasaan siswa untuk mencari dan
mengolah sendiri informasi, membuat siswa tetap bergairah dalam
belajar, mengembangkan kemandirian dan kreativitas siswa dalam
aktivitas di sekolah maupun di luar sekolah.
d. Motivasi Sosial

Motivasi sosial dapat timbul dalam diri siswa dari orang lain
disekitarnya. Siswa dapat menyadari apa gunanya belajar dan apa
tujuannya yang hendak dicapai dengan pelajaran itu. Melalui metode
resitasi, siswa dapat mencari pengalaman belajarnya di luar sekolah,
misalnya dengan mengadakan pengamatan di alam terbuka, dengan
studi tour dan sebagainya.
e. Lingkungan dan kesempatan
Faktor lingkungan seperti jauhnya jarak rumah dan sekolah atau
lingkungan sekolah yang berada disekitar tempat ramai akan membuat
siswa lebih cepat lelah sehingga tak jarang siswa cepat jenuh dengan
tugas-tugas rutin atau tak rutin dari guru. Siswa jadi malas atau asalasalan dalam melaksanakan tugas-tugasnya, belum lagi tidak adanya
kesempatan yang disebabkan sibuknya pekerjaan di rumah setiap hari.
Dengan demikian guru dalam memberikan tugas itu harus dilihat dari
aktivitas siswanya juga di luar sekolah. Perlu diingat bahwa yang
memberikan tugas-tugas itu bukan hanya kita seorang, tapi ada orang
lain yang sama memberikan tugas untuk hal-hal lain di luar kegiatan
kita, jadi bobot soal atau tugas yang kita berikan haruslah baik, antara
lain, tidak terlalu banyak atau sedikit, tidak terlalu sukar atau mudah,
tidak monoton dan tidak terlalu sering.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas dengan
menggunakan model Kemmis, yang mana Kemmis mengembangkan
modelnya berdasarkan system spiral refleksi diri yang dimulai dengan
rencana, tindakan, pengamatan, refleksi, perencanaan kembali merupakan
dasar untuk suatu ancang-ancang pemecahan masalah. Penelitian tindakan
kelas ini merupakan penelitian kualitatif yang dilakukan untuk mencari
makna yang melatarbelakangi pembelajaran proses yang dilakukan guru dan
siswa sehingga akan dicapai tingkat pemahaman masalah yang ada,
khususnya pada mata pelajaran Sains.
B. Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action
research)

yang

bertujuan

untuk

mengadakan

perbaikan

dan

atau

meningkatkan hasil belajar siswa baik berupa pemahaman konsep maupun

sikap dan keterampilannya. Penelitian ini menitik beratkan pada penerapan
teori belajar konstruktivisme dengan penggunaan model siklus belajar melalui
metode eksperimen (percobaan) dengan didukung Lembar Kerja Siswa
Eksperimen, Lembar Kerja Siswa non-eksperimen pada materi pelajaran
Perpindahan Energi Panas dan Listrik bagi Kelas VI Semester 2.
Prosedur penelitian ini dibagi dalam tiga tahap yaitu :
1. Tahap Persiapan, meliputi :
a. Membuat rencana pembelajaran yang akan dipakai pada saat
melakukan penelitian.
b. Membuat alat pengumpul data, yaitu :
- Membuat soal yang akan diujikan pada siswa.
- Membuat skore penilaian
- Melakukan penilaian sesuai prosedur.

2. Tahap Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan penelitian kepada siswa yang dijadikan subjek
penelitian. Materi yang diberikan adalah tentang Perpindahan Energi
Panas dan Listrik. Dalam pelaksanaan kegiatan proses belajar mengajar
menggunakan metode resistasi, diantaranya yang disertai dengan metodemetode lain yang mendukung metode resistasi, diantaranya : ceramah,
pemecahan masalah, tanya jawab, sebagai tindakan yang dilakukan dalam
pembelajaran di kelas sebanyak tiga kali pertemuan atau tiga kali siklus.
a. Siklus I, pada pertemuan pertama, dilaksanakan membahas tentang
Energi Panas.
b. Siklus II, pada pertemuan kedua, dilaksanakan membahas tentang hasil
refleksi I atau ke materi baru tentang Energi Listrik.
c. Siklus III, pada pertemuan ketiga dilaksanakan Uji Kompetensi.
Selanjutnya diadakan test formatif I untuk konsep Energi Panas,
dengan menggunakan alat evaluasi yang sudah dibuat sebelumnya
kemudian hasilnya dianalisis. Sebagai langkah pengayaan dan perbaikan
guru memberikan tugas pekerjaan rumah.
3. Tahap Analisis Test
Tahap ini sangat penting dalam penelitian kelas, yaitu :
a. Memeriksa dan memberikan score hasil kerja siswa baik secara
individual atau kelompok.
b. Memeriksa dan memberikan skore test formatif, untuk mengetahui
sejauh mana kemampuan dan daya serap siswa pada konsep Energi
Panas.
c. Menganalisis hasil tes formatif, untuk mengetahui tujuan (TPK) mana
yang belum tercapai secara optimal.
C. Lokasi dan Subjek Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Sesuai dengan judul penelitian, maka pelaksanaan penelitian
tindakan kelas ini berlokasi di SD Negeri Jatitujuh II pada Kelas VI. Yaitu
tempat peneliti mengajar dengan materi pelajaran Sains. Dengan jumlah
siswa Kelas VI sebanyak 33 siswa dari 1 rombel. Pemilihan Kelas VI

sebagai subjek penelitian adalah karena jadwal mengajar pada kelas ini
memiliki rentang waktu cukup berjauhan (berselang 3 hari), sehingga
dipandang cukup ideal dijadikan subjek penelitian ini dan juga kelas ini
merupakan kelas pegangan peneliti.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa di Kelas VI yang berjumlah 33 siswa
terdiri dari 15 perempuan dan 18 orang laki-laki.
D. Instrumen Penelitian
Data yang diperoleh dalam penelitian ini, melalui :
1. Observasi
Yaitu mengadakan pengamatan terhadap proses pembelajaran atau pada
saat PBM berlangsung meliputi siswa, cara guru mengajar, media yang
digunakan, sumber-sumber pembelajaran, metoda yang digunakan dan
sebagainya.
2. Angket
Yaitu berupa soal-soal tentang kendala, dan keinginan siswa pada
pembelajaran Sains, gurunya atau dirinya sendiri sehingga diketahuilah
kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa pada mata pelajaran Sains.
3. Tes
Tes dibuat berdasarkan materi yang diajarkan yaitu Perpindahan Energi
Panas dan Listrik.
E. Analisis Data
Peneliti melakukan analisis data yang dilakukan dari hasil kerjasama
antara peneliti dengan guru, melalui tahapan-tahapan data, interpretasi data
dan tindakan.
1. Kategori Data
2. Validasi Data
3. Interpretasi data

F. Prosedur Pengolahan Data

Untuk memperoleh data dalam penelitian ini maka dilakukan
tindakan:
1. Melalui Test, untuk memperoleh data tentang pengetahuan awal siswa (Pre
Test) dan pengetahuan akhir setelah seluruh tindakan berlangsung dari
siswa.
2. Melalui Wawancara, untuk memperoleh data tentang tanggapan guru dan
siswa terhadap pembelajaran Sains dengan menggunakan metoda resitasi
untuk meningkatkan hasil belajar.
3. Melalui Observasi Langsung, dengan menggunakan cek list () untuk
memperoleh data dalam setiap aktivitas siswa dalam (Evaluasi Proses).

BAB IV
PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

Hasil penelitian merupakan suatu proses klasifikasi data dalam

mengkategorikan data yang berhasil dikumpulkan selama proses penelitian.
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian
1. Guru
Dalam mengelola kelas, guru memiliki peran paling penting
dibandingkan dengan faktor-faktor pendukung lainnya. Hal ini berkenaan
dengan kedudukan guru sebagai pengendali pelaksanaan berlangsungnya
kegiatan belajar mengajar atau dalam pengelolaan kelas. Kedudukan guru
dan peranan guru sebagai pengajar, pendidik, dan pemimpin (manajerian
di dalam kelas tidak dapat dipisahkan lagi.
Guru sebagai pengajar, hendaknya memahami betul konsep, teknik,
serta strategi belajar mengajar. Hal-hal yang harus dipahami oleh guru
dalam kedudukannya sebagai pengajar meliputi mengkaji Kurikulum,
persiapan mengajar, materi pembelajaran, metode dan teknik mengajar
serta memberikan penilaian.
Guru sebagai pendidik hendaknya memiliki wawasan pengetahuan
dan kemampuan yang tinggi mengenai segala hal yang

berhubungan

dengan pembentukan watak, mental, sikap, serta karakter anak didik.

Dalam kaitannya dengan peran guru sebagai pendidik, pemahaman tentang
bimbingan dan penyuluhan terhadap siswa merupakan salah satu aspek
pokok yang harus dikuasai oleh guru.
Guru dalam fungsinya sebagai pemimpin, seyogyanya telah
mempersiapkan diri untuk menjadi penanggung jawab utama di kelas.
Oleh karenanya guru perlu mengetahui seluk beluk tentang siswanya, baik
latar belakang kehidupannya, masalah sosial, ekonomi, budayanya maupun
hal lain yang secara langsung atau tidak langsung berhubungan dengan
siswa.

2. Siswa
Siswa merupakan salah satu komponen penting dalam proses
belajar mengajar dan dalam pengelolaan kelas yang . Hal ini mengingatkan
kedudukan siswa sebagai objek dan subjek dalam pelaksanaan pengelolaan
kelas. Dikatakan sebagai objek karena siswa dikondisikan, diarahkan,
dibimbing, serta dituntut untuk dapat memasuki situasi belajar mengajar
sehingga mereka mampu memahami diri dan lingkungannya. Siswa
dikatakan subjek sebab siswa merupakan pelaksana konsep-konsep
pendidikan dan pengajaran yang terlibat langsung dalam proses belajar
mengajar di bawah bimbingan guru.
Berkenaan dengan kedudukan siswa dalam pengelolaan kelas,
minat bakat, kemampuan serta karakteristik setiap siswa mendapat
perhatian yang utama. Dalam hal ini guru yang bertindak sebagai
pengelola kelas hendaknya mampu memahami keberadaan siswanya, baik
sebagai individu maupun sebagai anggota kelompok.
Siswa yang menjadi bahan penelitian yaitu siswa Kelas VI SD
Negeri Sukamukti I yang berjumlah 33 siswa yang terdiri dari 15 siswa
perempuan dan 18 siswa laki-laki. Selain itu, karakteristik siswa ditinjau
pula dari prestasi akademik di Kelas VI semester 1 sebagai bahan acuan
keberhasilan siswa dalam proses belajar Sains. Penerapan prestasi
akademik siswa didasarkan pada peringkat siswa di Kelas VI semester 1.
3. Sumber Belajar
Sumber belajar adalah "tempat keluarnya asal kepandaian atau,
ilmu".(Anton M. Moeliono, 1989:13).
Sumber belajar yang ada di SD Negeri Sukamukti I berdasarkan
penelitian penulis, berpedoman kepada sumber belajar utama yaitu
kurikulum SD dan suplemen kurikulum tahun 2004 sebagai acuan dalam
pelaksanaan proses belajar mengajar di sekolah. Sumber belajar kedua
adalah buku paket yang pengadaannya oleh pemerintah. Buku paket sudah
cukup representatif terutama buku paket Sains yang dapat menunjang
pelaksanaan proses pembelajaran Sains dengan terbukti setiap anak
memiliki buku pengajaran Sains.

Di samping buku paket yang dipergunakan oleh guru-guru SD

Negeri Jatitujuh II tidak hanya satu buku saja yang digunakan buku
sumber lainnya sebagai penunjang yang dapat menambah wawasan serta
keilmuan terutama yang ada kaitannya dengan pembelajaran Sains.
Hal ini menunjukan bahwa guru-guru SD Negeri Sukamukti I di
dalam menggunakan buku sebagai sumber belajar tidak terfokus kepada
satu buku saja.
a. Kurikulum dan GBPP SD Kelas VI Tahun 1999 sebagai acuan pokok
dengan suplemen kurikulumnya.
b. Buku Paket Sains : Sains SD untuk kelas VI oleh Haryanyo, Erlangga
2004.
c. Buku LKS SD : IPA Sains Untuk SD Kelas VI Semester 2, Penerbit
Mataraharin Grup.
B. Pelaksanaan Tindakan Sebagai Jawaban Terhadap Masalah
1. Pelaksanaan Tindakan Pertama
Proses pembelajaran pada siklus pertama ini dengan jumlah siswa
33 siswa yang dibagi menjadi 5 kelompok dengan anggota 5 sampai 6
orang.
Guru memberikan pre tes kepada siswa. Bentuk tes uraian dengan
banyak soal dua buah. Pada waktu pre test siswa diminta mengerjakan soal
dengan cara biasa. Setelah pemberian pre test selesai kemudian dilanjutkan
dengan proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan pemecahan
masalah melalui metode resitasi. Siswa harus memahami masalah yang
ada di dalam soal, langkah kedua siswa membuat rencana penyelesaian
yang akan dilakukan, langkah ketiga menyelesaikan masalah sesuai
dengan rencana yang telah dibuat pada tahap kedua dan langkah terakhir
adalah siswa harus memeriksa kembali semua tahap yang sudah
dikerjakan. Setelah itu peneliti memberikan LKS kepada tiap-tiap
kelompok dengan cara mendiskusikan terlebih dahulu dengan anggota
kelompoknya masing-masing.
Pada saat siswa melaksanakan diskusi kelompok hal-hal penting
yang dilakukan peneliti yaitu berkeliling untuk melakukan pengamatan

terhadap kinerja siswa dalam kelompok. Selain itu juga pada saat
mengunjungi kelompok peneliti memberikan penjelasan seperlunya atas
pertanyaan

yang

diajukan

siswa,

yang

mengajukan

pertanyaan,

mengobservasi proses belajar yang berlangsung dalam tiap-tiap kelompok,

serta mendorong terciptanya proses diskusi serta bertukar pendapat antar
sesama anggota kelompok. Respon yang diberikan peneliti pada saat
menerima pertanyaan siswa dalam kelompok, peneliti tidak menjelaskan
secara langsung melainkan melalui pengajuan pertanyaan-pertanyaan
tertentu yang dapat mengarah kepada proses berfikir yang diinginkan.
Dengan cara seperti itu siswa diharapkan dapat terdorong untuk berfikir
secara aktif serta berani mencoba mengajukan ide-ide pemikirannya pada
anggota kelompoknya dan peneliti.
Akhir proses pembelajaran diisi dengan kegiatan diskusi kelas yang
dipimpin langsung oleh peneliti. Setelah satu kelompok diminta untuk
mengirimkan wakilnya untuk menyampaikan hasil diskusi kelompoknya di
depan

kelas.

Sedangkan

kelompok

yang

lain

diminta

untuk

menanggapinya.
Melalui diskusi kelas ini diharapkan siswa dapat belajar hasil-hasil
yang diperoleh oleh kelompok yang lain dan memperoleh kesempatan
untuk saling mengkritik hal kerja kelompok lain yang pada akhirnya akan
memperoleh suatu kesimpulan.
Pada akhir diskusi kelas ini peneliti bersama dengan siswa
menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Sebagai tindak lanjut, peneliti
memberikan tugas pekerjaan rumah.
Contoh Kegiatan
A. Kegiatan 1 : Perpindahan Energi Panas
Tujuan

: Untuk mengetahui lebih jauh energi panas dengan cara

konduksi.

Alat dan Bahan

1. sepotong kawat 50 cm
2. lilin
3. korek api

Cara Kerja
1. Nyalakan lilin dengan korek api. Lakukan dengan sangat hati-hati.
2. Dekatkan ujung kawat ke api lilin dan tunggu beberapa saat. Jika
mulai terasa panas, tariklah tanganmu.
Pertanyaan
1. Apakah yang kamu rasakan?
2. Apakah bentuk kawat berubah?
B. Kegiatan 2 : Perpindahan Energi Panas
Tujuan

: Untuk mengetahui lebih jauh energi panas dengan cara

konveksi.

Alat dan Bahan

1. gelas kimia atau gelas bening tahan panas
2. sedotan (selang kecil)
3. alat pemanas
4. zat warna biru padat (biasa digunakan untuk mencuci pakaian putih)
Cara Kerja
1. Isilah gelas dengan air dingin.
2. Masukkan zat pewarna ke dasar gelas agak ke tepi.
3. Panaskan gelas dengan api yang kecil. Amati yang terjadi. Lakukan
dengan sangat hati-hati.
Pertanyaan
1. Apakah permukaan air menjadi makin panas?
2. Apakah yang terjadi dengan zat pewarna?
Observing
Dari hasil diatas menunjukan bahwa kegiatan pelaksanaan belajar
kelompok lebih banyak didominasi siswa. Guru lebih banyak mengamati
siswa mengerjakan soal dari pada membantu siswa melakukan diskusi.
Penuturan tersebut bahwa siswa akan lebih tertarik melaksakan diskuai
secara optimal dan semua itu bermuara pada hasil belajar dari materi yang
diajarkan .
Pada akhir ini diberikan Post test kemudian dikoreksi dan hasilnya
sebagai berikut :

Tabel 1
Daftar Nilai Hasil Pretes dan Postest Tindakan I di Kelas VI SD
Negeri Sukamukti I
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Nama Siswa
Aah Rodiah
Adah Puadah Siti Zuariah
Andia Yuda
Apin Fitriyani
Ase Nurhidayatulloh
Cindy Prasetiasari
Desi Apriani
Dina Tendiana
Dinny Sepriani
Dudi Mauludin
Eka Kristianto
Elda Agung Darmawan
Elis Watianingsih
Enok Munawaroh
Hikmah Praseptia
Hildan Elvandani
Ifan Priandana
Imas Fathonah
Iyan Mohammad Faozan
Iyan Priyana Siswanto
Leni Ariyani
Lulu Aripianti
Majid Abdilah
Muharom
M. Iqbal
Nurillah
Nita Sahara
Nunut Suciworo
Predy Widiantoro
Santi Susanti
Sumiati
Tresna Aprilia Yustanti
Yopi Handrian
Jumlah
Nilai Rata-rata

PreTest

Post Tes

55
45
55
55
70
55
70
60
55
60
65
60
55
65
45
60
60
65
65
60
60
55
55
45
65
55
65
60
45
65
60
60
55
1925
58,33

70
60
70
70
80
70
80
70
60
70
70
70
60
80
60
70
70
80
80
70
70
60
70
60
70
70
80
70
60
80
70
70
60
2300
69,70

Hasil di atas menunjukkan kenaikan jika dibandingkan pada

ulangan harian sebelum dilaksanakan penelitian. Sebelum dilaksanakan
action research rata-rata ulangannya : 58,33 dan pada Tindakan Pertama
rata-rata ulangan : 69,70 maka terjadi kenaikan pada ulangan siswa.

Refleksi
Setelah selesai tahap pelaksanaan dan observasi untuk mengkaji
dan menganalisis data, maka segera dilaksanakan tahap refleksi. Hasil
refleksi inilah yang nantinya dijadikan sebagai bahan perencanaan
tindakan pada Tindakan kedua. Adapun pada refleksi ditemukan beberapa
hal sebagai berikut :
a) Faktor Guru
-

Guru dalam melaksanakan pembeiajaran sesuai dengan rencana

pembelajaran dan observasi guru rata-rata baik.

Semua tindakan yang diperlakukan kepada siswa berjalan sesuai

dengan perencanaan.

Pelaksanaan kerja kelompok kurang efektif karena ada beberapa

kelompok yang masih kebingungan walaupun dibantu oleh siswa
lain sehingga guru harus memberikan bimbingan yang lebih lama.

b) Faktor dari siswa

-

Pengelompokkan siswa kurang merata kemampuannya, sehingga

untuk kelompok yang selesai dahulu dan membantu kelompok lain
ada yang menguasai jalannya kerja kelompok tersebut dan ada
yang kurang menguasai.

Waktu yang diperlukan oleh kelompok yang nantinya dapat

membantu kelompok lain relatif lama, sehingga kurang maksimal

2. Pelaksanaan Tindakan Kedua

a. Perencanaan
Perencanaan kegiatan yang dilakukan guru yaitu merumuskan
masalah berdasarkan hasil analisis dan refleksi siklus penulis pada
tindakan pertama. Adapun masalah yang akan diperbaiki oleh siswa
pada tindakan kedua ini adalah :
a) Baca soal dengan cermat sampai dapat memahami dan menemukan
maksudnya, supaya memudahkan dalam menyelesaikan soal.
b) Bekerjalah sesuai dengan kelompok masing-masing. Usahakan
semua anggota kelompok ikut bekerja, diskusikan lebih dahulu
dengan kelompok sebelum menyelesaikan soal.

b. Observasi Kegiatan
Siklus kedua yaitu proses pembelajaran, pada siklus ini sama
dengan pada siklus pertama hanya pembelajarannya pada siklus kedua
mengenai topik Energi listrik., sebelum melalui pembelajaran, guru
memberikan pre tes terlebih dahulu dan menyiapkan peralatan.
Langkah pertama pada tindakan kedua ini yaitu melakukan
perbaikan dalam pembagian kelompok tujuannya agar semua anggota
kelompok dapat bekerja secara optimal. Selanjutnya guru memberikan
apersepsi yang mengarah pada materi yang akan dipelajari dan
menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Kemudian guru
memberikan dua buah soal sederhana dan siswa disuruh untuk
mempraktekkannya, dilanjutkan dengan tanya jawab antara guru dan
siswa tentang soal tersebut dan dilanjutkan dengan pembahasan soal.
Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menanyakan hal-hal
yang belum dimengerti.
Kegiatan guru membagikan LKS pada tiap-tiap kelompok.
Contoh Kegiatan
A. Kegiatan 1 : Gejala Kelistrikan
Alat dan Bahan
1. penggaris
2. selembar kertas
3. buku
Cara Kerja
1. Potonglah kertas menjadi bagian-bagian kecil.
2. Selipkan penggaris plastik di antara halaman-halaman buku.
3. Tekanlah buku dan tariklah penggaris plastik itu. Lakukan
beberapa kali.
4. Dekatkan penggaris plastik ke potongan-potongan kertas. Amati
yang terjadi.
Pertanyaan
1. Apa yang terjadi saat penggaris didekatkan ke kertas?
2. Apakah banyak gesekan penggaris ke buku berpengaruh?

3. Apa kesimpulanmu?
B. Kegiatan 2 : Rangkaian Listrik
Alat dan Bahan
1. kabel sepanjang 50 cm
2. lampu senter 1,5 V 3. baterai
Cara Kerja
Potonglah kabel menjadi 2 bagian. Kupas plastik pembungkus
ujung-ujung kabel sepanjang 2 cm sehingga kawatnya terlihat.
Selanjutnya, ikutilah langkah-langkah berikut.
1. Ambil salah satu kabel yang sudah
dipotong. Lilitkan salah satu ujungnya
pada leher lampu senter. Tempelkan
ujung kabel yang lain pada kutub

gambar (a)

negatif (gambar a). Amatilah yang terjadi.

2. Ujung kabel masih menempel pada kutub
negatif. Sekarang tempelkan bagian bawah
lampu senter ke kutub positif baterai
(gambar b). Amatilah yang terjadi.
3. Ambil

kabel

yang

sepotong

gambar (b)

lagi,

kemudian susunlah seperti pada (gambar

c). Amatilah yang terjadi.
gambar (c)

Pertanyaan

1. Apakah pada langkah nomor 1 lampu menyala? Bagaimana

dengan langkah nomor 2 dan 3?
2. Apakah yang terjadi bila pada langkah 3 salah satu kabel dilepas?
3. Apakah kesimpulanmu pada kegiatan ini?
Pada saat siswa bekerja, guru berkeliling untuk mengobservasi
kegiatan diskusi yang terjadi pada tiap-tiap kelompok.
Setelah

diskusi

kelompok

dirasakan

cukup

kemudian

dilanjutkan dengan diskusi kelas yang dipimpin langsung oleh guru

untuk membahas soal-soal yang telah diberikan. Salah satu kelompok

diminta untuk menyampaikan hasil diskusi kelompoknya di depan,
sementara kelompok lain menanggapi hasil diskusi kelompok kemudian
dikumpulkan dan dianalisis untuk dijadikan refleksi untuk menyusun
tindakan selanjutnya. Kegiatan akhir guru memberikan Post Tes kepada
siswa secara tertulis dan dilanjutkan dengan Resitasi pekerjaan rumah
dan hasilnya sebagai berikut :
Tabel 2
Daftar Nilai Hasil Pretes dan Postest Tindakan II di Kelas VI
SD Negeri Sukamukti I
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

Nama Siswa
Aah Rodiah
Adah Puadah Siti Zuariah
Andia Yuda
Apin Fitriyani
Ase Nurhidayatulloh
Cindy Prasetiasari
Desi Apriani
Dina Tendiana
Dinny Sepriani
Dudi Mauludin
Eka Kristianto
Elda Agung Darmawan
Elis Watianingsih
Enok Munawaroh
Hikmah Praseptia
Hildan Elvandani
Ifan Priandana
Imas Fathonah
Iyan Mohammad Faozan
Iyan Priyana Siswanto
Leni Ariyani
Lulu Aripianti
Majid Abdilah
Muharom
M. Iqbal
Nurillah
Nita Sahara
Nunut Suciworo
Predy Widiantoro
Santi Susanti
Sumiati
Tresna Aprilia Yustanti

PreTest

Post Tes

60
50
55
55
65
60
65
55
45
55
55
55
50
60
50
60
60
65
65
60
60
50
55
50
60
50
65
60
50
65
55
55

75
70
70
70
80
65
80
75
60
70
70
70
65
80
60
75
70
80
80
65
75
60
75
60
75
70
80
75
65
80
75
75

33

Yopi Handrian
Jumlah
Nilai Rata-rata

50
1870
56,67

65
2360
71,52

Hasil di atas jika dibandingkan dengan siklus pertama, maka

mengalami kenaikan. Sedangkan jika dibandingkan dengan sebelum
diadakan penelitian tindakan II terjadi kenaikan untuk rata-rata Pre Test
sebelum tindakan II adalah 56,67, setelah Tindakan II menjadi : 71,52.
Dari hasil ini maka dapat dikatakan bahwa Tindakan II berjalan dengan
baik.
c. Analisis Refleksi dan Revisi Pembelajaran
Berdasarkan hasil pengamatan pada proses pembelajaran siklus
kedua ini proses kerjasama dalam kelompok sudah kelihatan lebih baik
dibandingkan pada waktu siklus tindakan yang pertama. Tetapi masih
perlu ditingkatkan motivasi dan partisipasi siswa selama proses
pembelajaran.
Sedangkan dari hasil analisis dokumentasi pekerjaan siswa pada
siklus kedua ini juga menunjukan adanya peningkatan yaitu dari skor
rata-rata pre tes menjadi skor rata-rata post tes. Banyaknya siswa yang
yang mendapat nilai 65 ke atas. Bila dihitung berdasarkan presentase
baru mencapai 75,8% siswa yang mendapat 65 ke atas, sedangkan
sisanya 24,2% masih dibawah 65 hasil tersebut sudah dirasa baik sesuai
dengan yang diharapkan.
Setelah dilakukan analisis terhadap temuan-temuan pada siklus
kedua, maka dilaksanakan refleksi untuk menentukan tindakan pada
siklus ketiga.
Refleksi tindakan yang akan dilakukan pada siklus ketiga
meliputi :
1) Menepatkan materi Uji Kompetensi yang berhubungan dengan
Energi Panas dan nergi Listrik secara sederhana.
2) Soal dibuat bersama-sama guru dengan siswa, tujuannya agar siswa
lebih memahami setiap langkah penyelesaian tanpa kesulitan.

3. Siklus Tindakan Ketiga

a. Perencanaan
Pembelajaran Uji Kompetensi yang berhubungan dengan Energi
Panas dan Energi Listrik. Proses pembelajaran pada siklus ketiga ini
sama seperti pada siklus-siklus sebelumnya, pada siklus ketiga praktek
langsung dengan bimbingan guru
b. Observasi Proses Pembelajaran
Proses pembelajaran pada siklus ketiga sama seperti pada siklussiklus sebelumnya. Langkah awal yang dilakukan oleh guru yaitu
memberikan apersepsi yang mengarah kepada materi yang akan
dipelajari, kemudian guru menuliskan topik pembelajaran di papan tulis
serta menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Selanjutnya kegiatan inti guru membimbing siswa untuk
mempraktekkan membuat rangkaian listrik secara sederhana dan
kemudian oleh guru ditulis di papan tulis cara kerja rangkaian listrik
yang akan dipraktekkan.
Contoh Kegiatan
A. Kegiatan 1 : Rangkaian listrik
Tujuan

: Memahami cara kerja rangkaian listrik jika

dihubungkan dengan benda lian

Alat dan Bahan:

1. kawat besi
2. kawat tembaga
3. kawat timah (untuk menyolder)
4. tali rafia
5. karet gelang
6. lidi
Panjang masing-masing bahan 25 cm.
Cara Kerja
1. Susunlah rangkaian seperti gambar di bawah.

2. Mula-mula pada AB dipasang kawat besi. Perhatikan keadaan

lampu.
3. Kemudian, ganti kawat besi berturut-turut dengan kawat tembaga,
kawat timah, tali rafia, karet gelang, lidi, dan bahan-bahan lain.
4. Perhatikan dengan baik keadaan lampu setiap kali mengganti
bahan.
5. Masukkan hasil pengamatanmu ke dalam tabel berikut.
No
1
2
3
4
5
6

Bahan

Lampu menyala atau tidak

Kawat besi
Kawat tembaga
Kawat timah
Tali rafia
Karet gelang
Lidi

Pertanyaan
1. Apakah lampu menyala untuk semua bahan?
2. Apakah kesimpulanmu mengenai kegiatan ini?
B. Diskusi
Kerjakan soal di bawah ini untuk menguji pemahamanmu tentang
materi Perpindahan Energi Panas dan listrikd yang telah
1. Sekelompok anak berkemah di kaki gunung. Mereka memasak air
dalam sebuah panci. Panci itu dipanaskan di atas tumpukan kayu
yang membara. Pada peristiwa tersebut, ada tiga macam cara
perpindahan

panas.

Sebutkan

peristiwa-peristiwa

yang

menggambarkan tiga macam cara perpindahan panas tersebut!

Jawab;...................................................................................................
............................................................................................................

2. Di atas meja terdapat berbagai barang berikut ini.

paku besi, gabus, kawat tembaga, kain perca, kayu, sedotan
plastik, sendok aluminium, kertas
Kelompokkan barang-barang tersebut sesuai sifat kelistrikan
bahannya (konduktor/isolator)! Masukkan pada tabel berikut!
Konduktor

Isolator

3. Peralatan di bawah ini mengubah energi listrik menjadi bentuk

energi lain. Tuliskan bentuk-bentuk energi lain yang dihasilkan
peralatan tersebut!
No
Peralatan
1. Bor listrik
2.

Televisi

3.

Tape-recorder

4.

Mesin cuci

5.

Pemanggang roti

Energi yang dihasilkan

Pada saat siswa bekerja kelompok, guru berkeliling untuk

mengobservasi kegiatan diskusi yang terjadi pada tiap-tiap kelompok
sambil membimbing cara penyelesaian soal. Guru mendatangi kepada
tiap-tiap kelompok baik atas permintaan kelompok atau atas inisiatif
guru sendiri. Setelah diskusi kelompok dirasakan cukup, dilanjutkan
dengan diskusi kelas. Pada waktu diskusi kelas, guru meminta salah
satu kelompok untuk menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas
sementara kelompok lain diminta menanggapinya.

Kegiatan akhir yaitu membuat kesimpulan dan dilanjutkan

dengan evaluasi akhir. Sebagai tindak lanjut guru memberikan motivasi
kepada siswa dengan mengumumkan hasilnya sebagai berikut :
Tabel 3
Daftar Nilai Hasil Pretes dan Postest Tindakan III di Kelas VI
SD Negeri Sukamukti I
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Nama Siswa
Aah Rodiah
Adah Puadah Siti Zuariah
Andia Yuda
Apin Fitriyani
Ase Nurhidayatulloh
Cindy Prasetiasari
Desi Apriani
Dina Tendiana
Dinny Sepriani
Dudi Mauludin
Eka Kristianto
Elda Agung Darmawan
Elis Watianingsih
Enok Munawaroh
Hikmah Praseptia
Hildan Elvandani
Ifan Priandana
Imas Fathonah
Iyan Mohammad Faozan
Iyan Priyana Siswanto
Leni Ariyani
Lulu Aripianti
Majid Abdilah
Muharom
M. Iqbal
Nurillah
Nita Sahara
Nunut Suciworo
Predy Widiantoro
Santi Susanti
Sumiati
Tresna Aprilia Yustanti
Yopi Handrian
Jumlah
Nilai Rata-rata

PreTest

Post Tes

60
65
60
70
70
60
75
60
65
70
60
60
60
65
60
60
60
70
70
70
60
55
65
60
65
60
75
60
60
70
60
65
55
2100
63,64

80
80
80
90
90
80
90
80
80
90
80
80
80
90
70
80
80
90
90
90
80
80
80
70
80
80
90
80
80
90
80
80
70
2710
82,12

Hasil di atas jika dibandingkan dengan siklus pertama, maka

mengalami kenaikan. Sedangkan jika dibandingkan dengan sebelum

diadakan penelitian tindakan III terjadi kenaikan untuk rata-rata Pre

Test sebelum tindakan III adalah 63,64, setelah Tindakan III menjadi :
82,12.
Dari hasil ini maka dapat dikatakan bahwa siklus 3 berjalan
dengan baik dan berhasil
c. Analisis Refleksi dan Refleksi Pembelajaran
Berdasarkan hasil pengamatan pada proses pembelajaran pada
siklus ketiga ini proses kerjasama kelompok sudah lebih baik termasuk
hasil belajar siswa sudah mengalami peningkatan sesuai dengan
harapan peneliti. Peningkatan tersebut score awal saat pre tes
dibandingkan dengan hasil saat pos tes, mengalami kenaikan. Bila
dihitung berdasarkan persentase 100% dari banyak siswa Kelas VI
sudah mendapatkan nilai yang diharapan peneliti.
C. Pembahasan terhadap pelaksanaan tindakan untuk meningkatkan hasil
belajar siswa melalui metode Resitasi.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, bahwa
penerapan metode resitasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang
didukung dengan proses pembelajaran secara berkelompok, serta dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa. Melalui belajar kelompok siswa dapat
saling bertukar pikiran antar sesama teman dan dapat menumbuhkan sikap
berani bertanya kepada sesama anggota kelompok, sehingga komunikasi yang
terjadi tidak hanya satu arah.
Metode resitasi ini juga mempunyai peranan pendekatan pemecahan
masalah yang dapat mendorong tumbuh dan berkembangnya pengetahuan
dan

kemampuan

siswa

untuk

mengatasi

kesulitan-kesulitan

dalam

menyelesaikan soal Sains karena dapat melatih daya nalar dan ketelitian
siswa.
Dengan melibatkan siswa secara optimal dalam pembelajaran di
samping dapat memperoleh pengetahuan yang memadai juga dapat
merangsang kegairahan, keterampilan dalam memecahkan masalah serta
motivasi belajar dapat lebih baik.

Adapun untuk mengerjakan soal-soal Sains diperlukan langkahlangkah pengerjaan yang disebut proses sehingga memudahkan siswa dalam
penyelesaian.
Pembelajaran Sains yang dilaksanakan dengan menggunakan metode
Resitasi dalam pendekatan pemecahan masalah dan didukung dengan proses
pembelajaran secara berkelompok cenderung dapat meningkatkan motivasi
dan hasil belajar siswa. Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran
menjadikan kelas terlihat hidup dan siswa kelihatan bersemangat, baik dalam
menjawab pertanyaan, mengajukan pertanyaan, maupun dalam mengerjakan
soal-soal yang diberikan oleh guru.
Melalui tiga kali tindakan penelitian yang dilakukan peneliti, yaitu
dari tindakan pertama, tindakan kedua, dan tindakan ketiga, prestasi siswa
dalam pembelajaran secara terus-menerus mengalami peningkatan. Untuk
lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4
Hasil Observasi, Partisipasi, dan Motivasi Siswa Selama Pembelajaran
Aspek yang diamati

Analisis hasil yang dicapai

I
A

II
A

III
A

- Mengerjakan tugas yang diberikan

Guru

- Menanggapi jawaban siswa lain

- Mendengarkan penjelasan guru

- Mengajukan pertanyaan
3. Keaktifan siswa dalam diskusi kelompok

C
C

B
B

A
A

4. Kerjasama dalam kelompok

C
C

B
B

A
A

1. Waktu guru mengajukan pertanyaan siswa

mengacungkan tangan untuk menjawab
2. Keterlibatan siswa dalam proses
Belajar Mengajar :
- Menjawab pertanyaan

5. Membantu siswa yang memerlukan

bantuan

Pembelajaran Sains melalui metode resitasi dan pendekatan

pemecahan masalah dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini

terlihat dari tiga kali pelaksanaan tindakan, yaitu tindakan pertama,

penyelesaian Energi Panas; Tindakan kedua, penyelesaian soal Energi Listrik;
dan tindakan ketiga, penyelesaian soal tentang Uji Kompetensi Rangkaian
Listrik

terus-menerus

mengalami

peningkatan

pada

setiap

topik

pembelajaran. Hal ini terbukti dengan adanya kenaikan skor rata-rata yang
diperoleh siswa melalui tindakan pertama sampai pada tindakan ketiga.
Tabel 5
Rekapitulasi Rata-rata Belajar Siswa Selama Pembelajaran
Tindakan
Peningkatan
Siklus I
Siklus II
Siklus III

Topik/materi
Pembelajaran

Nilai rata-rata
Pre t es

Post tes

Energi Panas

58,33

69,70

11,36

Energi Listrik

56,67

71,52

14,85

Uji Kompetensi
Rangkaian Listrik

63,64

82,12

18,48

Sedangkan banyaknya siswa yang memperoleh nilai (65) secara

berangsur-angsur

mengalami

peningkatan

dan

banyak

siswa

yang

memperoleh nilai (0-65) secara berangsur-angsur mengalami penurunan.

Dari beberapa tahap dalam penelitian ini, maka dapat dibuat grafik
Rekapitulasi Rata-rata Belajar Siswa Selama Pembelajaran sebagai berikut:

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

82,12
69,7
58,33

71,52
56,67

63,64
Pre t es
Post tes

Siklus I

Siklus II

Siklus III

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

Dalam bab ini peneliti mengemukakan kesimpulan yang didapat setelah

data hasil penelitian, serta saran yang mudah-mudahan dapat memberikan
konstribusi bagi pengembangan pendidikan.
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian pada proses pembelajaran Sains dengan
menggunakan metode resitasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang
dilaksanakan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1) Melihat hasil penelitian yang dilaksanakan sebanyak tiga kali tindakan dan
menunjukan peningkatan hasil belajar siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari
jumlah siswa yang mendapat nilai 65 pada siklus pertama sampai siklus
ketiga dapat mencapai 100%.
2) Kendala yang dihadapi siswa ketika guru menggunakan metode Resitasi
dalam melaksanakan proses pembelajaran Sains di kelas, antara lain :
a) Kurangnya waktu untuk menyelesaikan tugas dalam membuat sesuatu
(model, dan alat peraga sederhana) dan harus dikumpulkan pada saat
jam pelajaran selesai.
b) Kurangnya pemahaman siswa dalam penggunaan sumber belajar
sehingga siswa merasa kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang
memerlukan alat bantu belajar.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan maka disarankan
beberapa hal , sebagai berikut :
1. Proses pembelajaran dengan penggunaan metode resitasi pada dasarnya
dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Dalam pelaksanaannya hendaknya memperhatiakn hal-hal sebagai berikut
:

a. Membuat perencanaan yang efektif dan efisien sesuai dengan tujuan

yang diharapkan.
b. Dapat meningkatkan dan menunjang aktivitas siswa.
c. Tugas harus dapat dikerjakan oleh siswa.
d. Dilakukan tindak lanjut hasil penugasan berupa prosentase oleh siswa,
misalnya dari satu kelompok dan ditanggapi oleh kelompok lain.
e. Membuat Karya Ilmiah berupa kesimpulan atau hasil kerja.
f. Jenis Resitasi dapat dilakukan secara individual atau kelompok.
g. Jenis tugas dapat sama atau bervariasi untuk setiap siswa atau
kelompok siswa.
3. Adapun bagi siswa, dalam melaksanakan tugas hendaknya :
a. Disiplin waktu.
b. Dapat mengembangkan cara berfikir logis.
c. Bekerjasama dengan anggota kelompok.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Rohani. H.M dan Abu Ahmadi. (1990). Pengelolaan Pengajaran. Jakarta
: Rineka Cipta.
A. Hidayat, dkk. (1994). Belajar Sains. Bandung : SPKN
A. Tabrani Ruslan, Drs. (1991-1992). Strategi Penerapan Kurikulum di Sekolah.
Jakarta : Bina Mulia.
Cucu Komara, Drs. dan Euis Fitni, Dra. (1999). Strategi Belajar Tuntas di
Sekolah Dasar. Bandung : CV. Media Imtaq.
H. Gunawan Undang, dkk. (1997). Peningkatan Mutu PBM SD. Bandung : CV.
Siger Tengah.
O. Suwandi, Drs. dan Tjeptjep S. R, Drs. (1996-1997). Teknik-teknik
Keterampilan Proses Belajar Mengajar bagi Guru Sekolah Dasar.
Bandung. CV. Media Imtaq.
Suhorso. (1989). Strategi Belajar Mengajar Sains. Surakarta : UNS Press.
Sugiyarto. (1995). Pengaruh Pengajaran Sains dengan Metode Resitasi dan
Metode Konvensional Terhadap Prestasi Belajar Ditinjau dari
Minat Belajar Siswa. Skripsi. Surakarta. UNS.

Lampiran
Contoh Soal
I.

Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d pada lembar jawaban yang
telah tersedia
1.

2.

Benda di bawah ini yang dapat menghantarkan listrik adalah

a. tali rafia

c. lidi

b. kertas marmer

d. kawat tembaga

Rangkaian listrik yang arus listriknya mengalir melalui dua cabang atau lebih
dinamakan . . . .

3.

4.

a. rangkaian seri

c. rangkaian sempurna

b. rangkaian paralel

d. rangkaian ganda

Alat pemutus dan penyambung arus listrik dinamakan . .

a. sakelar

c. isolator

b. sekring

d. konduktor

Sesuai dengan rangkaian listrik pada gambar

di bawah ini, lampu yang menyala paling
terang adalah lampu . . . .
a. A
b. B
c. C
d. D

5.

Di antara rangkaian listrik di atas yang dapat menyalakan lampu adalah gambar
a. 1
6.

b. 2

c. 3

d. 4

Rangkaian listrik yang disusun secara seri terlihat pada gambar . . . .

a. 1

b. 2

c. 3

d. 4

7.

Apabila lampu A pada rangkaian listrik dilepaskan,

maka . . . .
a. lampu B, C, dan D tetap menyala
b. lampu 8, C, dan D padam
c. lampu B, C menyala, D padam
d. lampu B menyala, C dan D padam

8.

Amatilah rangkaian listrik pada gambar di samping

ini. Agar lampu dapat menyala, ujung kabel A harus
dihubun9kan dengan titik . . . .

9.

a. B

c. D

b. C

d. E

Batu baterai dan akumulator merupakan sumber listrik yang menggunakan

energi . . . .
a. magnet

c. kimia

b. nuklir

d. matahari

10. Satuan tegangan listrik dinamakan . . . .

a. ohm

c. volt

b. joule

d. ampere

11. Perhatikanlah gambar di bawah ini! Supaya

lampu menyala maka . . . .
a. kabel B dihubungkan dengan kutub beterai C
b. kabel A dihubungkan dengan kutub baterai C
dan kabel B dengan kutub baterai D
c. kabel A dan B dihubungkan dengan kutub baterai D
d. kabel A dan B dihubungkan dengan kutub baterai C
12. Pada waktu penyetruman aki terjadi perubahan energi dari . . .
a. energi listrik menjadi energi kimia
b. energi kimia menjadi energi listrik
c. energi gerak menjadi energi kalor
d. energi gerak menjadi energi listrik
13. Amati rangkaian listrik berikut ini! Rangkaian
listrik pada gambar di bawah adalah . . . .
a. dua lampu dipasang seri, dua baterai
dipasang paralel
b. dua lampu dipasang paralel, dua baterai

dipasang seri
c. dua lampu dipasang seri, dua baterai dipasang seri
d. dua lampu dipasang paralel, dua baterai dipasang paralel
14. Apabila sakelar kita tekan dan salah satu lampu
mati atau putus, maka lampu yang lain akan ....
a. menyala lebih terang
b. menyala redup
c. padam
d. terputus
15. Alat listrik yang dapat mengubah bentuk energi listrik menjadi energi gerak
adalah . . . .
a. motor listrik

c. solder listrik

b. kompor listrik

d. pesawat televisi

II. Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang singkat dan benar!
1.

Perhatikanlah gambar di samping ini!

Agar masing-masing lampu A dan B dapat dinyalakan atau
dipadamkan, maka pada rangkaian tersebut harus dipasang
sakelar di titik . . . .

2.

Rangkaian listrik yang menghantarkan arus melalui lebih dari

satu cabang disebut rangkaian . . . .

3.

Bahan yang tidak dapat menghantarkan arus listrik dinamakan.............

4.

Pada gambar rangkaian listrik di samping, apabila lampu A

dilepas, maka lampu B . . . .

5.

Cara pemasangan lampu pada rangkaian listrik di

samping disebut rangkaian . . . .

6.

Rangkaian fistrik di rumah-rumah selalu dipasang seca. ........

7.

Jenis logam yang baik digunakan untuk membuat kawat listrik adalah

8.

Sumber energi listrik yang paling mudah dibawa ke mana-mana ialah

9.

Ketika lampu listrik menyala, terjadi perubahan energi . . . menjadi energi...

10. Energi listrik biasanya diukur dengan . . . yang biasa dipasang petugas PLN di
dinding rumah.
III. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jelas dan benar!
1.

Apa arti tulisan 20 watt pada sebuah lampu pijar?

Jawab:.........

2.

Mengapa tang milik tukang listrik dilapisi bahan dari karet pada bagian
pegangannya?
Jawab:................

3.

Jelaskan dua perbedaan rangkaian pararel dengan rangkaian seri pada rangkaian
listrik!
Jawab:................

4.

Tuliskan lima macam alat-alat listrik yang kamu ketahui, lalu jelaskan kegunaan
dari masing-masing alat listrik tersebut!
Jawab: ......................

5.

Perhatikanlah gambar di samping!

a. Tuliskan tujuh bahan yang digunakan dalam
rangkaian listrik seperti gambar di samping!
Jawab: .................
b. Dapatkah rangkaian tersebut menyalakan kedua lampu?
Jawab:...................
c. Jika lampu A dilepas, apakah lampu 8 tetap menyala?
Jawab:.......................
d. Jika lampu B dilepas, apakah lampu A tetap menyala?
Jawab:.......................

6.

Gambarkan baterai dan bagian-bagiannya!

Jawab: .......................

7.

Tuliskan lima macam sumber energi pembangkit listrik!

Jawab:..................

8.

Apa fungsi sakelar pada rangkaian listrik?

Jawab: ......................

9.

Bagaimanakah perubahan energi listrik pada solder listrik?

Jawab: ......................

10. Mengapa sobekan-sobekan kertas dapat ditarik oleh sisir atau penggaris plastik
yang digosok dengan rambut?
Jawab : ................

LEMBAR JAWABAN
Nama

: ...........................

Kelas

: ...........................

I. Lembar Jawaban pilihan ganda

1.

9.

2.

10.

3.

11.

4.

12.

5.

13.

6.

14.

7.

15.

8.

II. Lembar Jawaban Ulasan

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
III. Lembar Jawaban Ulasan
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................