1.

PENGENALAN
Kurikulum

persekolahan

kebangsaan

mendukung

hasrat

mulia

negara bagi menyediakan pendidikan bertaraf dunia kepada generasi masa

kini

dan

akan

datang.

Penyemakan

kurikulum

memenuhi

Falsafah

Pendidikan Kebangsaan yang berhasrat menyediakan peluang pendidikan

berterusan yang memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis.
Penggubalan ini bertujuan untuk menyediakan warga Malaysia yang
mampu

menghadapi

cabaran

pendidikan

masa

kini

selaras

dengan

perubahan globalisasi yang pesat.

Seni dalam pendidikan adalah untuk membantu perkembangan
menyeluruh dan seimbang setiap insan dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani selari dengan Falsafah Pendidikan Negara.Seni dalam pendidikan
bermatlamat untuk menyediakan guru permulaan sekolah rendah dengan
pengetahuan dan kemahiran untuk mengintergrasikan aktiviti Seni Visual,
Muzik dan

Pergerakan

dalam

proses pengajaran dan pembelajaran

pelbagai bidang matapelajaran lain. Kebolehan adalah sesuatu yang

mampu dipelajari dan dibentuk manakala bakat pula adalah sesuatu yang
berdiri dengan sendiri hasil daripada kurniaan Ilahi. Kedua-dua ini saling
berkait rapat di dalam menghasilkan sesuatu produk seni yang mempunyai
nilai estetika yang tinggi.
Selain itu, guru juga didedahkan dengan ilmu seni visual, muzik dan
pendidikan jasmani yang berkaitan dengan bidang tertentu dan juga dapat
menerapkan budaya menghargai serta dapat mengaplikasikan ilmu yang
diperolehi sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.
Menurut Herbert Read dalam bukunya The Meaning of Arts pula seni
adalah

penghasilan

rupa

bentuk

yang

menimbulkan

keceriaan,

keseronokan dan kesenangan estetik (Art is Expression). Kesenangan

estetik di sini adalah merujuk kepada konsep kesenangan yang terhasil
kesan oleh penghayatan terhadap keindahan seni visual. Kepuasan,
kenikmatan,

kesukaan

dan

kegembiraan

kesenangan ini.
1

juga

termasuk

di

dalam

Kursus ini juga

mendedahkan pelajar kepada pengenalan seni

dalam pendidikan, pengetahuan dan kemahiran asas dalam seni peringkat

sekolah rendah, aplikasi dan pengurusan dalam aktiviti kreatif yang
mendorong kanak-kanak menggunakan imaginasi, ekspresi, inkuiri dan
kecerdasan pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran, melaksanakan
aktiviti

mengenal

irama,

warna

dan

ruang

serta

deria

dan

seni,

menjalankan aktiviti meneroka, memperoleh pengalaman dan ekspresi

melalui

seni,

melaksanakan

dan

menguruskan

aktiviti

kreatif

yang

mengintegrasikan seni visual, muzik dan pergerakan dalam pengajaran

dan pembelajaran pelbagai mata pelajaran.
Secara umumnya, seni adalah berkaitan dengan hal-hal mengenai
keindahan atau estetika yang merangkumi aspek-aspek jasmani dan rohani
individu dan juga masyarakat. Seni disifatkan sebagai suatu kegiatan atau
proses penciptaan yang memerlukan kemahiran serta pengetahuan yang
nyata (Martin, 1986 : 12). Hauser (1959) dalam tulisannya, berpendapat
bahawa seni adalah komunikasi. Dari perspektif pendidikan dapatlah
dikaitkan bahawa bidang-bidang pendidikan juga memerlukan estetika seni
untuk diketengahkan bagi memudahkan penyampaian sesuatu maksud
agar lebih menarik dan mudah difahami. Maka dengan itu lahirlah apa
yang dikatakan Seni Dalam Pendidikan.

2.0

KONSEP SENI DALAM PENDIDIKAN

Seni Dalam Pendidikan (SDP) adalah bidang yang menumpukan kepada

seni visual, seni muzik dan seni pergerakan tanpa merujuk kepada bidang
seni lain seperti seni sastera, seni teater, seni fotografi atau seni
mempertahankan diri. Seni Dalam Pendidikan diperkembangkan dalam diri
murid untuk menajamkan lagi instuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi
mereka. Murid diberi peluang menggunakan pancaindera mereka untuk
meningkatkan

kreativiti,

sensitiviti

serta

daya

imaginasi

dalam

pembelajaran mereka. Selain itu, Seni Dalam Pendidikan juga berperanan

untuk mengembangkan daya persepsi, estetika dan kreativiti mereka
sesuai dengan matlamat untuk melahirkan individu yang berjiwa kreatif,
inovatif dan mempunyai nilai jati diri yang tinggi.
Ramai tokoh-tokoh ilmuwan yang memberi pandangan menyokong
bahawa Seni Dalam Pendidikan akan memberi manfaat dari segi jangka
masa panjang dalam membangunkan sahsiah dan jati diri individu. Teori
Konstruktivisme menyatakan bahawa kanak-kanak yang diajar melalui
pembelajaran secara meneroka, bereksperimen dan mengolah bahan atau
objek akan dapat mengekspresikan idea secara bebas dan kreatif, kerana
adanya unsur-unsur seni dalam pendidikan dalam pembelajaran mereka.
Herman (1991) di dalam Quadrant Concept, menyatakan bahawa
seni

dapat

membantu

pemikiran

rasional

dan

intuitif

seseorang

individu. Howard Gardner (1953) pula menyatakan, sekiranya hanya satu

sahaja kaedah atau pendekatan yang digunakan di dalam sesuatu
pengajaran, hanya murid-murid tertentu sahaja yang boleh mendapatkan
bahan yang disampaikan. Ini disebabkan murid mempunyai kebolehan
menaakul dan menanggap dalam keadaan yang berbeza. Pendekatan yang
berintegrasi dengan pelbagai jenis kecerdasan memudahkan penerimaan
murid kepada yang lebih kreatif.
Einstein
bermatlamatkan

pula

mencadangkan

untuk

memahami

deria

agar

bidang

manusia

sains

dimantapkan

yang
untuk

pendidikan kanak-kanak. Gabungan dari pelbagai pendidikan kanak-kanak

dari pelbagai kecerdasan perlu diamalkan seperti kemahiran muzik,
3

kecerdasan yang berkaitan dengan kecerdasan intuitif, personal dan

intrapersonal, praktik dan estetika, holistic dan analitik,emosional dan
fizikal serta intelektual. Manakala Leonardo da Vinci merupakan model
manusia dalam kajian Seni Dalam Pendidikan. Beliau adalah seorang
seniman, jurutera, anatomis dan saintis. Beliau menggabungkan bidangbidang ilmu tersebut untuk membentuk keunggulan diri dalam kehidupan.
Di samping itu, ianya meletakkan Teori Kecerdasan Manusia (1983)
oleh Howard Gardner sebagai asas pemupukan minda murid untuk
mencapai kecemerlangan. Teori ini jelas menyokong seni yang mengambil
peranan penting dalam kurikulum yang sedia ada. Oleh itu, guru perlu
menggalakkan murid untuk mengenal dan menggunakan kelebihan yang
ada

pada

diri

mereka.

Malah,

guru

juga

perlu

merancang

aktiviti

pembelajaran yang pelbagai dan bersepadu untuk memenuhi keperluan

murid yang mempunyai gaya belajar yang berbeza, keinginan mencuba
idea serta pendekatan dan teknik yang baru seiring dengan persekitaran
yang memberikan inspirasi.
Seni Dalam Pendidikan akan menjadikan mata pelajaran yang
dipelajari oleh murid di sekolah menjadi lebih seronok. Selain itu, ia
membantu guru itu sendiri untuk memahami diri sendiri. Kemudian, ia juga
membantu perkembangan intelek terutamanya dari aspek menyelesaikan
masalah. Malah, ia juga memotivasikan guru untuk menjadi lebih kreatif,
inovatif,

peka,

berpersonaliti

yang

seimbang,

berketrampilan

dan

professional yang akan membantu perkembangan insan secara seimbang

dan menyeluruh.

Seni Dalam Pendidikan juga

Teori

berperanan

menyatakan

untuk

Konstruktivisme
kanak-

diajar

melalui

mengembangkan daya persepsi,

kanak

estetika dan kreativiti mereka

pembelajaran secara meneroka,

sesuai dengan matlamat untuk

bereksperimen dan mengolah

melahirkan individu yang berjiwa

bahan atau objek akan dapat

kreatif, inovatif dan mempunyai

mengekspresikan idea secara

nilai jati diri yang tinggi.

bebas dan kreatif

Einstein
agar

pula

mencadangkan

bidang

sains

bermatlamatkan
memahami

deria

yang

bahawa

Herman

yang

(1991)

di

dalam

Quadrant Concept, menyatakan

untuk

bahawa seni dapat membantu

manusia

pemikiran rasional dan intiutif

dimantapkan untuk pendidkan

seseorang individu.

kanak-kanak.

Leonardo da Vinci merupakan

Teori

Kecerdasan

Manusia

model manusia dalam kajian

(1983) oleh Howard Gardner

Seni Dalam Pendidikan telah

sebagai asas pemupukan minda

menggabungkan bidang-bidang

murid

ilmu tersebut untuk membentuk

untuk

mencapai

kecemerlangan.

keunggulan
kehidupan.

diri

dalam

3.0

MATLAMAT SENI DALAM PENDIDIKAN

Dalam memberi menjayakan beberapa usaha yang dilakukan beberapa

matlamat

perlu

diletakkan.

Usaha

utama

pendidikan

ialah

untuk

menyediakan seseorang individu memainkan peranan yang positif dan

berkesan dalam masyarakat. Di dalam usaha ini juga, pendidikan menjadi
suatu agen untuk menyebar dan mengekalkan kebudayaan yang sesuai
dengan

kemajuan

dan

pembangunan

semasa.

Secara

khususnya,

pendidikan boleh diertikan sebagai aktiviti persekolahan. Ini bermakna

pendidikan merupakan aktiviti-aktiviti yang mempunyai objektif, rancangan
dan organisasi untuk mendidik murid-murid supaya menjadi insan yang
berilmu pengetahuan, berakhlak mulia dan menguasai kemahiran tertentu,
demi berupaya menyesuaikan diri dalam masyarakatnya pada masa depan.
Antara matlamat seni dalam pendidikan ialah untuk melahirkan
individu yang berbudaya dengan mengamalkan pertimbangan kesenian,
berjiwa kreatif, inovatif, inventif dan mempunyai jati diri yang tinggi.
Penggabungan tiga jenis seni yang terdiri daripada seni visual, seni muzik
dan seni pergerakan akan membantu pembentukan insan yang lebih
cemerlang dan bersifat holistik.
Selain itu, ia juga bertujuan untuk meningkatkan rasa kesyukuran
terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni
dan warisan bangsa serta dapat menyumbangkan ke arah pembangunan
diri, keluarga, masyarakat dan negara. Seni dalam pendidikan ini juga
dapat

mengintegrasikan

pembinaan

otak

kanan

tiga
dan

komponen
otak

kiri.

yang
Ia

mampu
bertitik

melengkapkan
tolak

daripada

pengintergrasian inilah perkembangan menyeluruh dari segi jasmani,

emosi, rohani dan intelek akan berlaku.

Menjadi suatu
agen untuk
menyebar dan
mengekalkan
kebudayaan yang
sesuai dengan
kemajuan dan
pembangunan
semasa.

Dapat
mengintegrasikan
tiga komponen
yang mampu
melengkapkan
pembinaan otak
kanan dan otak
kiri. Ia bertitik
tolak daripada
pengintergrasian
inilah
perkembangan
menyeuruh dari
segi jasmani ,
emosi, rohani dan
intelek

MATLAMA
T SENI
DALAM
PENDIDIK
AN

Bertujuan untuk
meningkatkan rasa
kesyukuran
terhadap Tuhan,
menghargai
keindahan alam
persekitaran,
keindahan seni dan
warisan bangsa
serta dapat
menyumbangkan ke
arah pembangunan
diri, keluarga,
masyarakat dan
negara.

Untuk melahirkan
individu yang
berbudaya dengan
mengamalkan
pertimbangan
kesenian, berjiwa
kreatif, inovatif,
inventif dan
mempunyai jati diri
yang tinggi.

4.0

OBJEKTIF SENI DALAM PENDIDIKAN

Pengajaran pendidikan seni visual pada peringkat awal adalah bertujuan

untuk membentuk murid-murid yang dapat menghargai keindahan alam
ciptaan Tuhan. Nilai ini dapat diperolehi semasa proses pembelajaran
sama ada di dalam atau pun luar bilik darjah. Penerapan nilai ini akan
dapat membentuk murid yang sedar akan tanggungjawab mereka sebagai
manusia yang tinggal di bumi dan peka terhadap nilai-nilai kesenian dan
alam sekitar serta kaitannya dengan mata pelajaran lain.
Selain itu, pengenalan pendidikan seni visual pada peringkat awal
adalah untuk menghasilkan pelajar yang sentiasa ingin melibatkan diri
dengan kegiatan seni visual secara aktif, kritis, kreatif dan meyeronokkan.
Penglibatan ini akan dapat memperkembangkan kebolehan dan kemahiran
setiap murid. Sementara kemahiran yang akan diperolehi murid pula ialah
kemahiran memanipulasi bahan, alat dan teknik, mengaplikasi disiplin seni
visual, berfikir secara kritis dan kreatif, berkomunikasi secara berkesan,
membuat pilihan, membuat interpretasi, menggunakan teknologi bahan dan
perkakasan.
Pendidikan
penglihatan

seni

yang

visual

melibatkan

juga

akan

memperkembangkan

pancaindera

lain

melalui

deria
kajian

perbandingan. Pengenalan kepada asas seni reka merupakan salah satu

aspek penting yang perlu diajar pada peringkat sekolah rendah. Murid di
sekolah rendah pada keseluruhannya adalah kreatif, ekspresif dan aktif.
Oleh itu, kegiatan pemikiran, penerokaan dan reka bentuk dalam pelbagai
jenis seni visual juga dapat membolehkan mereka untuk menyatakan idea
dan ekspresi diri.
Di samping itu, pada peringkat rendah ianya dapat membantu muridmurid untuk membiasakan diri untuk melakukan sesuatu kerja dengan
teratur, cermat dan selamat. Pada peringkat awal, murid-murid akan
didedahkan kepada asas-asas seni yang memerlukan mereka untuk
membuat sesuatu kerja secara teratur dan berperingkat-peringkat seperti
pengolahan sesuatu idea dalam sesebuah produk seni. Penghasilan
sesuatu karya secara teratur akan menghasilkan satu karya yang kemas
8

dan mempunyai nilai-nilai estetika yang dapat dihayati oleh audien. Namun
setiap

murid

mestilah

menitikberatkan

hal-hal

keselamatan

semasa

menggunakan alatan dan bahan-bahan seni. Dengan itu, segala proses

pembelajaran akan berjalan dengan lancar tanpa sebarang gangguan atau
masalah yang sukar diselesaikan.
Melalui pendidikan seni visual juga, secara tidak langsung ia dapat
memupuk

nilai-nilai

murni,

yakin

terhadap

diri

sendiri

dan

juga

bertanggungjawab di dalam diri setiap murid tersebut. Nilai-nilai murni

adalah sangat penting dalam diri seseorang murid kerana ia akan
mencorakkan sifat dan sikap murid tersebut agar menjadi seorang murid
yang berdisiplin. Dengan adanya mata pelajaran pendidikan seni visual di
setiap sekolah, sikap bekerjasama dapat dijalinkan tidak kira sama ada
sesama murid dengan murid mahupun di antara murid dengan cikgu.
Secara tidak langsung, melalui Pendidikan Seni Visual juga ia dapat
meningkatkan keyakinan diri terhadap setiap murid tersebut. Sifat ini
sangat penting kerana melalui keyakinan diri yang terdapat dalam diri
murid-murid tersebut,mereka akan berani untuk membuat projek-projek
besar yang ditugaskan tanpa mengira masalah dan cabaran yang mungkin
mereka akan tempuhi.
Selain itu juga, melalui mata pelajaran ini juga dapat memupuk sikap
disiplin diri dan bertanggungjawab dalam diri murid tersebut. Sikap disiplin
diri ini merupakan aspek yang sangat penting kerana dengan adanya
disiplin diri yang tinggi, mereka dapat menyiapkan tugasan mereka pada
masa yang ditetapkan dan juga hasil tugasan yang mereka hasilkan adalah
sangat berkualiti.
Malah, ianya merupakan aktiviti kesenggangan yang berfaedah. Ini
adalah kerana dengan adanya pendidikan seni visual di setiap sekolah, ia
dapat mengelakkan murid-murid membuang masa dengan melakukan
perkara-perkara yang tidak berfaedah.

Dengan itu, ia dapat murid-murid

dapat mengisi masa lapang dengan melakukan aktiviti yang berfaedah.

1. Menghasilkan pelajar yang sentiasa ingin

melibatkan diri dengan kegiatan seni visual secara
aktif, kritis, kreatif dan meyeronokkan.

2. Akan memperkembangkan deria penglihatan

yang melibatkan pancaindera lain melalui kajian
perbandingan.

3. Dapat membantu murid-murid untuk

membiasakan diri utuk melakukan sesuatu kerja
dengan teratur, cermat dan selamat.

4. Dapat memupuk nilai-nilai murni, yakin terhadap

diri sendiri dan juga bertanggungjawab di dalam
diri setiap murid tersebut

5. Dapat meningkatkan keyakinan diri terhadap

setiap murid tersebut.

6. Sikap disiplin diri dan bertanggungjawab juga

dapat dipupuk dalam diri murid tersebut

10

5.0

SENI DALAM PENDIDIKAN UNTUK GURU SEKOLAH

Seni dalam pendidikan adalah untuk membantu perkembangan menyeluruh

dan seimbang setiap insan dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
selari

dengan

Falsafah

Pendidikan

Negara.

Seni

dalam

pendidikan

bermatlamat untuk menyediakan guru permulaan sekolah rendah dengan

pengetahuan dan kemahiran untuk mengintergrasikan aktiviti Seni Visual,
Muzik dan

Pergerakan

dalam

proses pengajaran dan pembelajaran

pelbagai bidang mata pelajaran lain. Melalui aktiviti ini, ianya akan dapat
mendorong kanak-kanak menggunakan

imaginasi, ekspresi, inkuiri dan

kecerdasan pelbagai. Integrasi seni dalam pendidikan akan membantu dan

memudahkan lagi guru dalam melaksanakan proses pengajaran dan
pembelajaran dengan mengaplikasikan teori-teori pembelajaran dalam
proses tersebut terutama di sekolah rendah.
Di antara faedah dan kepentingan seni kepada seorang pendidik
seperti melahirkan guru yang kreatif, inovatif, peka, berpesonalti yang
berketrampilan dan professional.Menurut Leonardo da Vinci, dengan
penghayatan seni yang betul, ianya akan memotivasikan kita untuk
menjadi seorang guru yang kreatif, inovatif, peka, berpersonaliti yang
seimbang, berketrampilan dan professional. Guru yang kreatif dan inovatif
mampu menarik perhatian atau tumpuan pelajar untuk belajar dengan lebih
yakin dan berkesan. Contohnya melalui aktiviti seni visual, muzik dan
pergerakan, guru dapat membantu murid-muridnya melibatkan diri secara
aktif dalam pembelajaran dan mendorong kanak-kanak menggunakan
imaginasi, ekspresi, inkuiri dan kecerdasan kepada murid-murid dan ini
akan lebih menyeronokkan murid-murid tersebut.
Selain itu, ianya juga dapat membantu guru melaksanakan dengan
mudah proses pengajaran dan pembelajaran. Seni membantu para guru
dalam memahami diri dan persekitaran. Aktiviti seni visual, muzik dan
pergerakan memudahkan proses menghubungkait semua benda dalam
alam ini. Dengan demikian, seni dapat membantu untuk mengaktifkan
proses pembelajaran dan perpindahan pembelajaran.
11

Di samping itu, seorang guru senang untuk mencapai objektif atau

matlamat. Hal ini kerana, integrasi seni visual, muzik dan pergerakan
dengan pelajaran yang lain dapat membantu dalam mengimbangkan
perkembangan otak kiri dan kanan.

Quadrant Concept (1991) oleh

Hermann menunjukkan perkembangan otak kiri dan kanan,menyatakan

bahawa seni membantu pemikiran yang rasional dan intuitif seseorang
terutama untuk guru agar mereka dapat menjalankan proses pengajaran
dan pembelajaran dengan berkesan. Justeru itu, dengan pengetahuan
tentang keistimewaan seni, guru senang mencapai objektif dan matlamat
dalam pengajaran dan pembelajaran.
Malah, guru dapat mempelbagaikan

teknik dan strategi dalam

pangajaran dan pembelajaran. Dalam Teori Kecergasan Manusia, Gardner

(1983) mengesyorkan bahawa terdapat tujuh jenis kecergasan tetapi
kebanyakkan sekolah memberi penekanan kecergasan linguistik dan
matematik sahaja. Kecergasan lain mungkin akan hilang. Tetapi teori ini
menyokong seni perlu diberi peranan yang penting dalam kurikulum, ini
kerana manusia memperolehi pengetahuan melalui pelbagai kecergasan
dan juga melalui pelbagai teknik pengajaran. Oleh itu, guru hendaklah
menggunakan pelbagai teknik dan strategi serta kelebihan diri untuk
menggalakkan murid mencapai objektif kendiri dalam melancarkan lagi
proses pengajaran dan pembelajaran. Pendidikan Seni menyarankan
strategi pembelajaran yang bersepadu. Dalam setiap kegiatan seni perkara
seperti pemupukan nilai dan pemahaman unsur seni dihubungkaitkan
dengan kemahiran asas seni.

12

6.0

TEORI PEMBELAJARAN
6.1 Teori Konstruktivisme

Pendekatan pembelajaran secara konstruktivisme pula menekankan bahawa

manusia

memperolehi

pengetahuan

hasil

dari

usaha-usaha

mentalnya.

Konstruktivisme melibatkan pelajar ke dalam pengalaman yang bermakna di mana

pelajar menginterpretasi sendiri maklumat tanpa mengikut apa yang dipetakan oleh
orang lain. Pendekatan ini menumpukan kepada bagaimana untuk belajar, menjana
dan menguji pengetahuan yang diperolehi. Menurut Brunner (1974), semasa pelajar
belajar, dia perlu membentuk konsep-konsep dan membuat kategori dengan
membezakan benda-benda yang beraneka jenis dan rupa yang terdapat di
persekitaran. Melalui pembentukan konsep-konsep ini, pelajar menyusun maklumat
yang telah dikumpul ke dalam unit-unit yang bermakna. Dengan proses ini, pelajar
akan memahami persekitarannya dan konsep tersebut terus berkembang sejajar
dengan kedewasaan seseorang. Konstruktivisme menegaskan proses dalam mana
pelajar mencipta dan mengembangkan idea.
Dalam Pendidikan Seni Visual, pelajar sememangnya digalakkan sentiasa
mengembangkan idea utama kepada percambahan idea-idea baru agar dapat
menghasilkan karya yang lebih kreatif, estetika dan berkualiti. Sebagai contohnya,
dalam pelajaran teori seni bagi tajuk teori warna, daripada kemahiran asas teori
warna ini pelajar dapat mengembangkan idea mereka kepada penghasilan warnawarna baru untuk diaplikasikan di dalam karya visual mereka. Pelajar juga boleh
diperkenalkan pasangan warna yang bertindak positif dan pasangan warna yang
bertindak negatif, dan juga pasangan warna yang boleh mewujudkan suasana yang
harmoni, kontra, sejuk, panas dan sebagainya. Melalui pembelajaran konstruktif,
pelajar akan memperolehi maklumat, membentuk konsep-konsep dan membuat
kategori dengan membezakan warna-warna yang beraneka jenis yang terdapat di
persekitaran mereka.
Sebagai contohnya, kombinasi warna hijau (latar) dan putih (tulisan) sesuai
untuk papan tanda tetapi kombinasi warna hijau dan biru tidak sesuai untuk papan
tanda kerana ia bertindak negatif. Daripada pemahaman dan konsep asas ini pelajar
dapat menghasilkan grafik atau lukisan dengan membuat kombinasi warna mengikut
kesesuaian bagi menghidupkan suasana yang diperlukan seperti suasana sejuk,
panas, sedih, harmoni, ceria dan sebagainya.
13

Dalam abad ke-21 ini, teori konstruktivisme dikatakan semakin popular. Teori
ini berperspektifkan psikologi dan falsafah dengan mengambil kira bagaimana
seseorang individu membina atau membentuk apa yang dipelajari dan difahami oleh
mereka. Konsep utama konstruktivisme ialah pengetahuan dibina oleh pelajar dan
bukan hanya disebarkan oleh orang perseorangan. Konstruktivis percaya bahawa
seseorang itu adalah aktif dan membina pengetahuan di dalam bilik darjah dengan
tujuan dan keinginan hendak tahu berdasarkan pengalamannya. Dalam persekitaran
ini guru memainkan peranan sebagai pemudahcara. Pelajar digalakkan untuk
menyoal antara satu sama lain dan membuat hujahan berdasarkan perspektif
masing-masing dalam menyelesaikan masalah yang diberi. Pandangan konstruktivis
ini sesuai dengan pengajaran berasaskan laman web. Sebagai contoh, guru boleh
mencadangkan

aktiviti

berkumpulan,

dan

setiap

kumpulan

diberi

tugasan

berdasarkan topik-topik tertentu. Pelajar dikehendaki mencari maklumat dan bahanbahan dari laman web yang dicadangkan atau melalui pencarian mereka sendiri.
Antara pendekatan kontruktivis dalam pembelajaran ialah teori pengajaran
inkuiri oleh Collins dan Stevens (1983) dan pembelajaran secara penerokaan
(discovery) seperti model kitar pembelajaran (learning cycle) oleh Lawson (1995).
Pendekatan yang dicadangkan oleh kelompok kontruktivis ini adalah berpusat
kepada pelajar di mana pembelajaran berlaku hasil usaha atau melalui pengalaman
pelajar sendiri. Konstruktivis percaya bahawa pendekatan pembelajaran secara aktif,
spontan dan arahan kendiri adalah perlu (Lawson, 1995). Oleh kerana nilai seni
sentiasa hidup dan perlu dijiwai, maka pengajaran Pendidikan Seni Visual
sewajarnya adalah sentiasa aktif, kreatif, dinamik, berpusatkan pelajar dan
konstruktif. Maka kedua-dua pendekatan yang dicadangkan oleh Collins dan Stevens
(1983) dan Lawson (1995) adalah sesuai digunakan dalam Pengajaran Pendidikan
Seni Visual.

14

Ciri-ciri pembelajaran konstruktivisme :

1. Menggalakkan murid bertanya dengan guru.

2. Menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting

dengan hasil pembelajaran.

3. Menyokong pembelajaran secara koperatif.

4. Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid.

5. Memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru dengan

memahami melalui penglibatan murid dengan situasi dunia sebenar.

6.

Menggalakkan

soalan/idea

yang

dimulakan

oleh

murid

dan

menggunakannya sebagai panduan merancang pengguna.

7. Mengambil kira kepercayaan dan sikap murid.

8. Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu

idea.

15

6.2

Teori Kecerdasan Pelbagai

Teori Kecerdasan Pelbagai ini telah diperkenalkan oleh Howard Gardner (1983).
Dalam kajiannya Howard Gardner mendapati `seven ways of knowing, preceiving
and understanding life. Beliau telah membuat kajian terhadap pelbagai lapisan
masyarakat termasuklah kanak-kanak biasa dan istimewa, juga kelompok penduduk
yang mempunyai kriteria yang istimewa (special population). Gardner juga
mengatakan bahawa kecerdasan bukanlah semata-mata diwarisi. Jika kedua ibu
bapa dikategorikan sebagai bodoh mengikut ukuran IQ tidak semestinya anak-anak
mereka juga bodoh, begitulah juga sebaliknya. Kajian terhadap kanak-kanak
istimewa mendapati ada di antara murid-murid yang lemah daya ingatannya adalah
dilahirkan oleh ibubapa yang kedua-duanya adalah profesional. Dr. Roger Sperry
turut menyatakan kaitan kecerdasan dan fungsi otak manusia yang berbeza-beza
mengikut perkembangan usia dan jantina individu. Otak kanan dan kiri mempunyai
fungsi

yang

berbeza

namun

menurutnya

manusia

tidak

boleh

dianggap

menggunakan sebelah otak sahaja. Teori kecerdasan pelbagai berkembang

mengikut konteks penggunaannya.
Seseorang yang cenderung dalam kecerdasan ini berfikir menggunakan
perkataan untuk menyampaikan sesuatu secara berkesan sama ada dalam bentuk
lisan atau penulisan. Mudah mengingati maklumat dan boleh meyakini orang lain.
Kebolehan yang dominan di bahagian kiri otak ini membolehkan seseorang
menaakul secara deduktif dan induktif serta berfikir secara konseptual dan abstrak.
Individu yang cenderung dalam kecerdasan ini boleh menyelesaikan masalah
kompleks yang berkaitan dengan matematik dengan mudah serta boleh membuat
perkaitan,

menyoal,

menganalisis,

mensintesis,

mengira

dan

menggunakan

komputer dengan cekap.

Kecenderungan dalam kecerdasan ini membolehkan seseorang membuat
persepsi tentang alam sekitar secara tepat. Dapat mengenali objek, bentuk, warna
dan corak dalam persekitaran. Seseorang individu juga dapat berfikir dalam bentuk
gambaran dan bayangan serta secara tiga dimensi. Berkebolehan menceritakan dan
menggambarkan pengalaman yang pernah dilalui. Bijak menghubungkaitkan antara
objek

dalam

ruang.

Kecerdasan

visual-ruang

ini

mempersembahkan idea visual dan ruang secara grafik.

16

membolehkan

seseorang

Kebolehan menggunakan sebahagian atau keseluruahan anggota tubuh

badan untuk berkomunikasi dan menyelesaikan masalah. Cekap mengintepretasi
pergerakan anggota atau tubuh. Lebih cenderung melakukan aktiviti yang berkaitan
dengan pergerakan badan seperti bersukan, menari, gimrama dan lain-lain.
Seseorang individu juga cekap memanipulasi objek fizikal dan dapat mengimbangi
antara pergerakan fizikal dengan mental. Kecerdasan muzik pada seseorang
membolehkannya mengesan bunyi tanpa lisan, muzik serta irama yang terdapat di
persekitaran. Individu dapat menggunakan set asas atau elemen-elemen muzik serta
dapat bermain alat muzik dan menghafal lirik muzik. Selain daripada itu, seseorang
yang cenderung dalam kecerdasan ini boleh menggubah rentak dan tempo dengan
mudah.
Individu dapat mengenali diri sendiri secara mendalam serta mempunyai
tanggapan tentang kekuatan dan kelemahan diri sendiri. Kebolehan ini memberi
keyakinan diri yang tinggi terhadap kebolehan diri sendiri. Pandai menentukan hala
tuju kehidupan serta mempunyai pegangan dan prinsip serta azam yang kuat dan
boleh berdikari. Secara keseluruahnnya, seseorang itu kelihatan murung dan
mengelamun

tetapi

sentiasa

berwaspada

dan

berwawasan.

Kecerdasan

interpersonal membolehkan seseorang memahami perasaan, motivasi, tabiat serta

hasrat orang lain. Individu ini dapat berinteraksi dengan mudah dan boleh
bekerjasama dengan orang lain secara praktikal untuk menghasilkan sesuatu yang
berfaedah dan dapat memberi motivasi kepada orang lain.
Seseorang pencinta alam yang dapat mengenali dan mengklasifikasikan
flora, fauna dan galian dengan mudah. Lebih menghabiskan masa di luar dan gemar
mendengar bunyi-bunyian yang terdapat di alam sekitar. Individu yang sensitif
terhadap alam sekitar dan dapat menghubungkaitkan antara kehidupan flora dan
fauna. Kesimpulannya, individu yang berbeza mempunyai kecerdasan yang berbeza
namun, kecerdasan itu mempunyai satu unsur yang sama iaitu seni.
.

17

Jenis-Jenis Kecerdasan Pelbagai:

Verbal-linguistic :

Logik-Matematik :

Murid memberi interpretasi baru

Murid menjalankan eksperimen

mengenai sesuatu cerpen atau

sains yang keputusannya di luar

hasilan kesusasteraan.

jangkaan murid.

Kinestetik :

Interpersonal :

Murid menggunakan pergerakan

Murid mengintegrasikan motif

atau stail baru dalam tarian atau

watak seseorang dalam cerita

drama.

atau drama.

Muzik :

Naturalis :

Murid menghasilkan muzik yang

Murid mencari cara menggunakan

luar biasa tetapi masih seronok

bahan alam semulajadi sebagai

dan emar didengar

bahan sumber penghasilan

sesuatu yang baru dan luar biasa.

18

6.3

Teori Pembelajaran Sosial

Teori pembelajaran sosial dikembangkan oleh Albert Bandura (1986).

Teori ini menerima sebahagian besar dari prinsip-prinsip teori-teori belajar
perilaku, tetapi memberi lebih banyak penekanan pada kesan-kesan dan
isyarat-isyarat pada perilaku, dan pada proses-proses mental internal. Jadi
dalam teori pembelajaran sosial kita akan menggunakan penjelasan
reinforcement eksternal dan penjelasan-penjelasan kognitif internal untuk
memahami bagaimana kita belajar dari orang lain.
Menurut

Bandura,

sebahagian

besar

manusia

belajar

melalui

pengamatan secara selektif dan mengingat tingkah laku orang lain.

Secara

ringkasnya,

teori

pembelajaran

sosial

adalah

pemodelan

(modelling) dan permodelan ini merupakan salah satu langkah paling

penting dalam pembelajaran terpadu. Menurut teori ini juga, peniruan
terbahagi kepada 3 iaitu peniruan secara langsung, peniruan melalui
sekatlakuan, taksekatlakuan dan peniruan elistasi.
Peniruan secara langsung boleh diaplikasikan dengan

mengambil

bahan maujud, murid meniru dan memindahkan hal subjek ke satu gambar
atau kepada model baru yang ditirunya. Peniruan melalui sekatlakuan dan
kesekatlakuan pula dengan menyekat tingkah laku yang tidak sesuai
dengan sesuatu situasi. Peniruan elistasi boleh berlaku apabila murid
terus menerus membuat peniruan kerana gagal membina kewibawaan diri.

19

(a) Peniruan secara langsung:

Dengan mengambil bahan
maujud, murid meniru dan
memindahkan hal subjek ke satu
gambar atau kepada model baru
yang ditirunya.

(c) Peniruan elistasi: Murid terus

menerus membuat peniruan
kerana gagal membina
kewibawaan diri.

(b) Peniruan melalui sekatlakuan

dan kesekatlakuan: Sekatlakuan
merupakan sekatan tingkah laku
yang sesuai dalam situasi tetapi
tidak sesuai pada situasi lain.

20

7.0

KANAK-KANAK DAN SENI

7.1 KEPERLUAN DAN KEINGINAN

ASAS

KANAK-KANAK

(JERISE)

Keinginan untuk
bergerak
Keinginan untuk

Keinginan untuk

pencapaian

berjaya dan

kreatif

diiktiraf

KEPERLUAN DAN
KEINGINAN ASAS

Keinginan untuk

KANAK-KANAK

diterima oleh

Keinginan untuk

kumpulan sebaya

meneroka

dan sebagai ahli

dalam masyarakat

Keinginan
ketangkasan fizikal

Keinginan untuk

dan sebagai

bersaing

sumber daya
penarik

21

Kanak-kanak yang normal biasanya mempunyai keinginan dan keperluankeperluan yang perlu diambil berat oleh ibu bapa dan guru. Antara
keperluan dan keinginan itu ialah, keinginan untuk bergerak. Kanak-kanak
suka mengambil peluang untuk bermain dan melibatkan diri dalam
sebarang kegiatan fizikal. Kedua ialah keinginan untuk berjaya dan
diiktiraf. Kanak-kanak bukan sahaja sekadar ingin berjaya tetapi mereka
menginginkan kejayaan itu dihargai oleh orang di sekeliling mereka.
Kanak-kanak juga mempunyai keinginan untuk diterima oleh kumpulan
sebaya dan sebagai ahli dalam masyarakat. Bukan sahaja orang dewasa,
kanak-kanak juga menginginkan diri mereka diterima, disanjung, dihargai
dan dihormati oleh orang lain.
Seterusnya ialah keinginan mereka untuk bersaing. Pada zaman
kanak-kanak, mereka suka bersaing untuk memperlihatkan kemahiran dan
kekuatan fizikal setara dengan rakan-rakan sebaya. Kanak-kanak juga
mempunyai keinginan ketangkasan fizikal dan sebagai sumber daya
penarik. Ini kerana mereka gemar kepada aktiviti fizikal dan membentuk
penampilan diri atau harga diri untuk menyesuaikan dirinya di dalam
masyarakat. Selain daripada itu, kanak-kanak juga mempunyai keinginan
untuk meneroka. Mereka gemar melibatkan diri dalam sesuatu kegiatan
luar biasa tetapi menyeronokkan.
Mereka juga mempunyai keinginan untuk pencapaian kreatif iaitu
kanak-kanak sangat gemar mengalami perkara baru melalui aktiviti kreatif.
Selain itu, mereka juga masih mempunyai keinginan untuk meluahkan
perasaan melalui pergerakan. Sebagai contoh, kanak-kanak gemarkan
aktiviti yang memberi peluang untuk meluahkan idea mengenai diri dan
persekitaran mereka. Keperluan dan keinginan yang terakhir ialah mereka
mempunyai

keinginan

untuk

kefahaman.

Kanak-kanak

mempunyai

keperluan dan ingin mengembangkan kefahaman dan ingin mempelajari

perkara baru. Justeru itu, mereka dapat meneroka menyentuh dan merasai
pemikiran serta interaksi dengan persekitaran.

22

7.2

SENI

DAN

PERKEMBANGAN

JERIS

KANAK-KANAK

MENGIKUT TAH AP

Ja s m a n i
Em osi
Rohani
In t e le k
S o s ia l
E s t e t ik

Jasmani
Perkembangan jasmani peringkat perkembangan jasmani kanak-kanak
amat pesat semasa bayi. Perubahan berlaku dari segi rupa atau wajah
serta fizikal. Contohnya, bayi yang baru lahir sudah pandai menghisap
susu

ibunya.

Dalam

jangka

masa

umur

satu

tahun,

kita

boleh

menjangkakan perubahan-perubahan berikut yang mungkin akan berlaku

kepada bentuk fizikal atau jasmani kanak-kanak. Semakin kanak-kanak
meningkat usianya, pergerakan koordinasi otot kasar dan perkembangan
dari segi fizikal akan turut meningkat mengikut usianya. Misalnya, kanakkanak pada peringkat 6-12 tahun merupakan kanak-kanak yang aktif. Pada
tahap ini, mereka perlu diberi peluang bersuara dan bergerak untuk gerak
kerja mereka. Masa rehat perlu diberi dengan menumpukan pergerakan
sebagai sebahagian daripada pelajaran yang dijalankan. Setiap gerak
kerja yang menggunakan tenaga harus diikuti dengan gerak kerja yang
senang dan ringan misalnya pendidikan seni visual

23

Selain itu, kanak-kanak pada peringkat sekolah rendah mempunyai

otot-otot yang belum matang. Untuk itu latihan pergerakan dan seni visual
yang kerap akan dapat mematangkan ototnya. Contohnya, memegang
pensil dengan baik supaya tulisan menjadi cantik dan kemas. Ianya
memerlukan latih tubi yang kerap. Kebanyakan perkembangan motor di
bahagian tangan lebih penting dan ketara daripada perkembangan di
bahagian kaki. Penggunaan tangan hanya menggunakan sebelah tangan
sahaja.

Emosi
Emosi ialah keadaan mental yang menunjukkan reaksi seseorang terhadap
sesuatu

keadaan

atau

benda.

Reaksi

muncul

secara

tiba-tiba

dan

membayangkan perasaan seseorang ketika itu. Benda atau keadaan yang

dihadapi atau yang dialami seseorang itu merupakan rangsangan yang
ditanggap oleh orang yang berkenaan. Hasilnya, tindak balas berlaku.
Tindak

balas

ini

akan

menghasilkan

perubahan

dalam

badan

dan

terhasillah pengalaman emosi dan pernyataan emosi setiap individu.

Pada peringkat kanak-kanak, perkembangan emosi agak cepat dan
sekata berbanding dengan keadaan semasa di peringkat prasekolah. Jika
dahulu pengawalan emosinya lemah, kini emosinya lebih terkawal. Ini
adalah disebabkan semakin usia meningkat semakin matang pengawalan
emosinya. Pada peringkat ini, mereka mula belajar mengenai emosi dan
perasaan orang lain. Melalui seni juga, dia akan dapat untuk memahami
dan meluahkan perasaan. Terutamanya ketika melukis dalam seni visual,
jika emosinya stabil, lukisan yang dihasilkan akan cantik dan kreativitinya
akan lebih menyerlah. Begitu juga dalam permainan muzik, cara kanakkanak itu bermain alat muzik dapat dipantau. Jika kuat pukulan alat muzik,
terdapat gangguan emosi dalam dirinya. Untuk peringkat ini, guru perlu
membuat penyesuaian dengan bentuk-bentuk emosi yang diingini dengan
yang tidak diingini.

24

Rohani
Melalui seni dalam pendidikan, aktiviti kerohaniaan dapat dibentuk iaitu
dengan menumpukan kepada aktiviti-aktiviti yang melibatkan kerohanian
dan moral seperti memperbanyakkan lagu-lagu yang boleh meningkatkan
amalan-amalan kerohanian dan moral. Antaranya ialah banyakkan memuji
kanak-kanak,

bukannya

mengutuk

dan

hormati

mereka.

Selain

itu,

pengucapan terima kasih patut diterapkan supaya dapat menjadi amalan

seharian

dan

membantu

kanak-kanak

untuk

menghargai

sesuatu,

bukannya mengeji.

Intelek
Pada peringkat ini, kanak-kanak telah menguasai konsep pengekalan
tentang paduan nombor, berat dan padatan. Penguasaan konsep ini
membolehkan mereka menguasai susunan angka dan mengelaskan benda
dengan pelbagai cara mengikut kualiti seperti saiz dan berat. Penguasaan
proses pemisahan diri pula membolehkan mereka memahami konsep
pembalikan. Pada peringkat ini juga, mereka dapat menguasai pertuturan
dan

gemar

membaca.

Reaksi

mereka

akan

dapat

dikesan

melalui

penerangan tentang sesuatu perkara. Pembelajaran melalui gerak kerja

atau aktiviti amat penting. Oleh itu, situasi yang dibina dapat membantu
dan interaksi bermasyarakat agar dapat saling mempelajari antara satu
sama lain. Mereka seharusnya digalakkan mencari jawapan sendiri.
Pada peringkat 11-12 tahun, berlaku perubahan daripada pengolahan
secara konkrit kepada pengolahan secara formal. Pada peringkat ini,
kanak-kanak masih terikat dengan pengolahan sebenarnya. Wujudnya
suasana yang boleh menimbulkan pertanyaan murid dan memberi peluang
kepada mereka menerangkan pemikiran mereka.

25

Sosial
Peranan

keluarga,

membentuk

sosial

masyarakat
dan

dan

sahsiah

sekolah

sangat

kanak-kanak.

Kuat

penting
atau

dalam

lemahnya

pengaruh guru, rakan, ibu bapa akan dapat menilai setakat mana
pembinaan sosialisasi kanak-kanak mengembang. Oleh itu, peranan guru
juga sangat penting membantu kanak-kanak untuk menguasai pelbagai
ilmu

pengetahuan

menyesuaikan

diri

dan
dalam

kemahiran

yang

perkembangan

difikirkan

masyarakat

sesuai
dan

untuk

kehidupan

harian.
Berdasarkan Teori Pembelajaran Sosial oleh Albert Bandura, beliau
menegaskan bahawa elemen sosial akan terbabit kerana pembelajaran
akan

diperolehi

dengan

berdasarkan

kepada

melihat,

meniru

dan

memerhati tingkah laku orang lain. Peniruan berlaku dalam tiga bentuk,
iaitu peniruan secara langsung. Dengan mengambil bahan maujud, murid
meniru dan memindahkan hal subjek ke satu gambar atau kepada model
baru

yang

ditirunya.

Kedua,

peniruan

melalui

sekatlakuan

dan

tak

sekatlakuan. Sekatlakuan merupakan sekatan tingkah laku yang sesuai

dalam situasi tetapi tidak sesuai pada situasi yang lain.

Estetika
Latihan-latihan

perlu

diperbanyakkan

supaya

kanak-kanak

dapat

mempelajari konsep penghargaan terhadap sesuatu apa yang dilihat.

Apabila diterapkan ke dalam minda kanak-kanak maka konsep estetik
dapat diamalkan dalam diri mereka.

26

8.0

PENULISAN AK ADEMIK
8.1 APLIKASI SENI VISUAL, MUZIK DAN PERGERAKAN DALAM
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH.

Seni dalam pendidikan atau pengajaran lebih dikenali sebagai (SDP) yang
diwujudkan bagi membantu perkembangan yang seimbang individu itu dari
aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan juga sosial sejajar dengan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang turut sama ingin mewujudkan insan
yang seimbang dari aspek yang sama. Seni dalam pendidikan merupakan
sesuatu yang baru dan ianya menggabungkan tiga elemen penting.
Elemen-elemen yang dimaksudkan ialah seni visual, seni pergerakan dan
juga seni muzik. Dalam seni visual ianya lebih melibatkan lukisan,
manakala seni pergerakan merangkumi penggunaan ruang dalam sesuatu
aktiviti. Dan seni muzik pula lebih kepada interpretasi seseorang terhadap
muzik yang didengarinya.
Ketiga-tiga elemen tadi jika diaplikasikan dalam pengajaran guru,
hasil yang diperolehi adalah proses pengajaran dan pembelajaran menjadi
lebih sempurna. Hal ini kerana, pengajaran yang dilaksanakan dengan
menggabung jalin pelbagai unsur seni yang mana ianya berbeza dari
kaedah

pengajaran

yang

turun-temurun

berkonsepkan

pengajaran

meggunakan kapur dan papan tulis sebagai media menjadikan murid-murid

merasa bosan, sekiranya penyampaian maklumat sama ada nyanyian
melalui seni muzik dapat menjadikan murid berasa lebih seronok untuk
belajar. Selain itu, murid akan berasa lebih selesa dan lebih mudah untuk
memahami sesuatu tajuk yang diajar. Hal ini kerana, guru mengajar
dengan menggunakan kaedah penyampaian isi pelajaran melalui nyanyian
dan sebagainya.
Warna, irama dan juga pergerakan merupakan elemen yang
sentiasa wujud di sekeliling murid-murid. Melalui kewujudan unsur-unsur
ini, murid-murid dapat mempelajari sesuatu yang baru di sekeliling mereka
dengan lebih seronok dan lebih berkesan. Irama merupakan elemen yang
terdapat dalam seni muzik. Dalam pendidikan seni, irama digambarkan
sebagai sesuatu susunan sesuatu corak yang berulang, susunan sekata
yang mewujudkan pergerakan. Kanak-kanak akan mula memahami dan
27

belajar sesuatu kemahiran dalam irama sewaktu mereka melakukan aktiviti

seperti melompat, bergerak ke kiri dan ke kanan, menari, melukis corak
dan

sebagainya. Sebagai

contohnya

melalui

Rancangan

Pengajaran

Harian yang telah dibuat iaitu dalam tajuk mempromosikan poster,

penggunaan irama, muzik, warna dan corak amat sesuai dimasukkan
kerana ia berkait rapat dengan pembelajaran Reka Bentuk dan Teknologi
ini.
Selain itu, ruang juga merupakan elemen dalam mata pelajaran Seni
Dalam Pendidikan. Ruang dapat didefinisikan sebagai kawasan yang
terletak di sekeliling sesuatu objek atau dengan kata lain jarak antara dua
objek. Menurut Howard Gardner (1983), kecerdasan ruang melibatkan
kebolehan-kebolehan melihat dunia visual spatial dengan lebih tepat.
Bilik darjah perlu disusun dengan baik bagi memastikan terdapat ruang
yang cukup untuk guru dan juga pelajar melakukan aktiviti dengan
selamat, selesa dan berkesan. Selain itu penggunaan ruang dalam melukis
poster

bagi

mempromosikan

jualan

boleh

diaplikasikan

oleh

murid.

Penggunaan ruang yang sesuai bagi tulisan warna dan corak dapat
menarik minat dan menjadikan seebuah poster untuk promosi itu lebih
efektif. Ini secara tidak langsung membantu menjadikan proses pengajaran
dan

pembelajaran

lebih

efektif

dan

seterusnya

mencapai

matlamat

pengajaran dan pembelajaran tersebut.

Menurut Kenneth M.Lansing (1973) dalam bukunya Art, Artist dan
Art Education menyatakan bahawa aktiviti pendidikan seni yang wujud
boleh berfungsi sebagai satu cabang komunikasi. Kebolehan guru dalam
menyampaikan pengajaran dan menggunakan kaedah yang betul akan
dapat memenuhi keperluan. Selain itu, guru perlulah memahami dan
menghayati kurikulum dan menguasai Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni
Visual. Kemahiran guru dalam mengolah sukatan pelajaran dengan
menumpukan kepada perkembangan pengetahuan dan peningkatan
kemahiran tertentu dengan menggunakan pelbagai pendekatan dan teknik
yang sesuai. Sebagai contoh yang sesuai dalam Rancangan Pengajaran
Harian yang dibuat guru menggunakan aplikasi persembahan multimedia
yang

digambungkan

dengan

muzik

dan
28

warna

yang

sesuai

dapat

membantu perkembangan dan pemahaman pelajar secara effektif. Melalui

cara ini, secara tidak langsung, ia mengajar murid untuk menguruskan
sumber imaginasi, kreativiti, pemikiran, serta emosi dengan lebih efektif
dan proaktif.
Guru

matapelajaran

hendaklah

melengkapkan

diri

dengan

kemahiran- kemahiran yang diperlukan. Perancangan aktiviti juga perlu

diberi tumpuan demi menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran
yang dilakukan berkesan. Guru hendaklah memainkan peranan dengan
menggalakkan murid menggunakan sepenuhnya kelebihan diri mereka
disamping guru menyediakan pelbagai aktiviti yang meransang minat
kanak-kanak dan memenuhi keperluan murid-murid yang mempunyai
kepelbagaian gaya belajar. Tiga unsur dalam Seni Dalam Pengajaran iaitu
seni visual, muzik dan juga pergerakan perlulah digabungkan dengan
semaksimum

mungkin

bagi

menjadikan

proses

pengajaran

dan

pembelajaran berlaku dengan berkesan dan kreatif.

Guru perlulah mempunyai pengetahuan tentang bagaimana untuk
menggunakan warna dengan baik, memasukkan elemen-elemen irama dan
dalam masa yang sama menggunakan ruang yang sesuai bagi meransang
minda murid-murid sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui
kaedah tersebut iaitu gabungan elemen seni dalam pendidikan, murid akan
berasa seronok dan gembira serta melakukan aktiviti dengan lebih aktif.
Secara tidak langsung, mereka tidak terikat dengan cara atau teknik
pengajaran yang lama dimana ianya lebih berpusatkan kepada guru.
Secara umumnya, aplikasi seni dalam pengajaran merupakan suatu
kaedah yang seharusnya dikuasai oleh semua guru untuk memberikan
pemahaman yang berkesan kepada murid-muridnya. Degan kaedah yang
dilaksanakan dalam mata pelajaran murid-murid yang memperolehi ilmu
baru akan merasa seronok dan tidak bosan kerana semua perkara seperti
keindahan, keceriaan, muzik melalui bunyi-bunyian yang dihasilkan dapat
memberikan pelajar tidak tertekan dengan isi pelajaran yang diajar oleh
guru.

29

8.2

PEMBELAJARAN

OPTIMUM,

BERSEPADU

DAN

MEYERONOKKAN
Pendidikan seni banyak memberi rangsangan secara langsung dan tidak
langsung dalam kepada murid bagi membantu pemahaman dan memberi
keselesaan kepada murid untuk belajar secara efektif. Ia menekankan
kepentingan aktiviti seni visual, muzik dan pergerakan yang melibatkan
imaginasi, ekspresi, inkuiri dan kepelbagaian kecerdasan. Mata pelajaran
ini

juga

membantu

guru-guru

menjalankan

aktiviti

untuk

meneroka,

mengalami dan ekspresi yang melibatkan kepekaan deria kanak-kanak.

Ianya memberi peluang kepada kita untuk memahami kepentingan seni
dan kaitannya dengan keinginan dan keperluan asas kanak-kanak dalam
proses pertumbuhan dan perkembangan mereka secara menyeluruh.
Justeru, salah satu cara asas untuk memenuhi perasaan ingin tahu dan
kehendak kanak-kanak adalah melalui seni yang mampu membangunkan
potensi mereka untuk menjadi insan yang kreatif dan imaginatif.
Dalam mata pelajaran seni ini, dapat mewujudkan pembelajaran
yang optimum, bersepadu dan menyeronokkan untuk diaplikasikan dalam
pengajaran dan pembelajaran subjek penting untuk berkreativiti bagi
melahirkan

insan

yang

celik

seni

dan

berbudaya.

Hal

ini

kerana,

pembelajaran adalah merupakan suatu kemahiran yang boleh dilatih sama

juga seperti kemahiran berenang, menembak, melukis atau berfikir.
Sehubungan dengan ini pelajar juga mestilah jelas tentang misi dan
visinya

supaya

boleh

merancangkan

program-program

pembelajaran

dengan cara yang lebih sistematik untuk tindakan dari masa ke masa.
Pembelajaran optimum ialah suatu sistem pembelajaran berasaskan
penggabungan rangsangan dengan proses untuk menghasilkan sistem
pembelajaran yang pantas dan berkesan. Melalui sistem ini, keupayaan
untuk

menerima

pengetahuan

akan

menjadi

lebih

terbuka

dan

menyeronokkan. Banyak kajian terkini telah menunjukkan iaitu kebanyakan

pembelajaran yang produktif dan optimum boleh berlaku apabila fungsi
otak kiri dan otak kanan dipertingkatkan secara keseluruhan dan berbagaibagai gelombang otak turut dipujuk. Kajian-kajian juga telah menunjukkan
30

bahawa kemampuan individu untuk belajar boleh dipertingkatkan ke tahap

cemerlang jika keseluruhan otaknya digerak dan dikejutkan supaya
bekerjasama

secara

harmoni.

Semua

bakat

dan

potensi

itu

boleh

diperkembangkan melalui kesepaduan gerak kerja otak dan minda yang

menyeluruh.
Manakala pembelajaran secara bersepadu ini dapat menambah
minat murid untuk belajar kerana proses pembelajaran akan menjadi lebih
menyeronokkan.

Guru

juga

boleh

menyelitkan

strategi

lain

seperti

bercerita, perbincangan dan permainan. Iklim bilik darjah termasuklah

kelas yang kondusif, ceria dan bersih selain daripada suasana yang
menyeronokkan dapat menarik minat murid untuk belajar. Guru juga boleh
menyelitkan unsur-unsur jenaka atau kecindan bagi mewujudkan suasana
yang menyeronokkan di dalam kelas. Selain itu, aktiviti seperti permainan
dan kuiz juga boleh diperbanyakkan untuk menambah minat murid.
Malah, pelajar mestilah bersikap positif dan yakin tentang fakta dan
potensi diri dan otaknya. Dengan mengetahui potensi diri dan otak, para
murid

akan

merasakan

aktiviti

belajar

itu

adalah

senang

dan

menyeronokkan, daya ingatan meningkat, stres dan emosi akan dapat

dikawal dan seterusnya kemahiran berfikir akan menjadi lebih kreatif.
Selain

daripada

itu,

teknik

dan

strategi

yang

guru

gunakan

juga

mempengaruhi keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Guru

boleh menggunakan sedikit strategi pengajaran berpusatkan guru dan
memperbanyakkan strategi pengajaran berpusatkan murid, bahan dan
aktiviti.
Selain

itu,

seni

merupakan

sesuatu

yang

subjektif

untuk

digambarkan kerana seni itu indah dan halus. Seni juga diaplikasikan
dalam pengajaran yang memerlukan pemahaman dan tarikan yang menarik
dan kreatif. Seni yang disematkan dalam setiap pengajaran haruslah
memberi satu nilai dalam jangka masa yang panjang dan memberi impak
yang positif untuk seseorang individu. Misalnya dalam pengajaran guru,
pendidikan seni visual menjadi asas alat bantu mengajar yang baik melalui

31

penampilan grafik yang efisyen, pemilihan warna harmoni dan reka bentuk
maujud yang cantik.
Iklim bilik darjah termasuklah kelas yang kondusif, ceria dan bersih
selain daripada suasana yang menyeronokkan dapat menarik minat murid
untuk belajar. Guru juga boleh menyelitkan unsur-unsur jenaka atau
kecindan bagi mewujudkan suasana yang menyeronokkan di dalam kelas.
Selain itu, aktiviti seperti permainan dan kuiz juga boleh diperbanyakkan
untuk menambah minat murid.

32

9.0

REFLEKSI

Alhamdulillah, bersyukur saya ke hadrat Ilahi kerana atas limpah dan kurnia-Nya
saya dapat menyiapkan tugasan ini pada tempoh yang telah ditetapkan. Terdapat
beberapa kekangan yang telah saya hadapi sepanjang menyiapkan tugasan ini
mengikut kriteria yang telah ditetapkan.
Bagi saya, seni hanyalah untuk orang yang kreatif dan dikurnuakan bakat
sahaja, dan saya tidak mempunyai kedua-duanya. Dalam bahasa yang lebih mudah
namun kedengaran agak kasar, saya merupakan seorang yang buta seni. Mengapa
saya berkata begitu? Ini adalah kerana, sejak saya kecil lagi saya tidak pandai
melukis dan tidak pernah pandai sehingga pada hari ini. Saya juga tidak mempunyai
tulisan yang cantik sepertimana rakan-rakan saya miliki, inikan pula untuk memiliki
bakat dan kemahiran dalam melakukan sesuatu yang lebih sukar. Melukis
contohnya. Sejujurnya, saya amat cemburu dengan rakan-rakan d sekolah, dan juga
rakan-rakan di sini kerana mereka mempunyai bakat setidak-tidaknya untuk melukis
sesuatu yang mudah. Namun itu tidak bagi saya. Pada masa saya melihat rakanrakan saya melukis dengan mudah, saya terkial-kial dan akhirnya hasil karya saya
yang paling teruk. Namun, Tuhan Maha Adil, saya tidak dikurniakan bakat dalam
melukis, namun saya mempunyai sedikit kemahiran yang saya kira merupakan salah
satu bidang seni juga iaitu kemahiran untuk menghasilkan makanan. Ini sedikit
sebanyak mengurangkan rasa cemburu saya kepada rakan-rakan yang lain.
Sewaktu saya bersekolah, baik diperingkat rendah mahupun menengah, saya
tidak pernah mengikuti subjek seni. Walaupun saya menghadiri atau berada di dalam
kelas, namun roh dan jiwa saya tidak. Saya bersikap demikian kerana saya
beranggapan pendidkan seni ini tidak penting berbanding subjek-subjek lain.
Ditambah pula kurangnya minat yang mendalam serta ketidakyakinan terhadap diri
say sendiri. Saya juga menyempitkan pemikiran saya. Apabila disebut sahaja
perkataan Seni, yang terbayang di minda saya hanyalah lukisan. Itu sahaja
pengetahuan saya mengenai seni.
Namun, selepas saya memasuki institusi ini, dan belajar pula akan subjek ini,
saya sedikit sebanyak dapat membuka minda saya mengenai apa itu seni yang
sebenarnya. Saya dapat meninjau cabang-cabang seni dan saya menyedari saya ini
berseni kerana saya suka menyanyi dan muzik itu juga satu cabang seni.
33

Untuk menjadi seorang guru yang baik, sesorang guru itu haruslah dpat
mempelbagaikan gaya dan teknik dalam proses P&P. Dengan mempelajari subjek
ini, saya dapat merumuskan pengolahan dunia seni memberikan impak yang cukup
besar dan hebat kepada proses pembelajaran dan pengajaran didalam kelas. Denga
melakukan tugasan ini secaran khususnya, saya dapat mempelajari matlamat dan
objektif kerajaan merangka sistem pendidikan dan memasukkan unsur-unsur serta
nilai-nilai seni dalam pembelajaran.
Melalui tugasan ini juga saya dapat mengetahui keperluan dan keinginan asas
kanak-kanak yang merupakan bakal pelajar-pelajar saya nanti. Jujur saya katakan,
saya tidak minat dan sukakan kanak-kanak. Saya akan menjadi geram apabila
melihat kanak-kanak bermai-main, menangis, ketawa dan bergerak ke sana dan ke
sini. Namun, apabila menjalankan tugasan ini dan membuat pembacaan terhadap
keperluan kanak-kanak, saya lebih bertolak ansur dan cuba memahami dunia
mereka. Sebagai kanak-kanak itulah perkara yang mereka ingin lakukan dan perlu
lakukan. Ini menyedarkan saya dan saya akan berwaspada apabila berhadapan
dengan kanak-kanak sebenar apabila saya menjalani praktikum pada tahun
hadapan.
Melalui tugasan ini, saya belajar bagaiman seni mampu membantu proses
P&P subjek-subjek lain. Sebagai contohnya, saya merupakan pelajar pengkhususan
Bahasa Inggeris. Dengan mempelajari subjek ini saya dapat belajar menggunakan
muzik sebagai satu alat bantu dalam membantu saya memperbaiki sebutan Bahasa
Inggeris atau pronunciation dengan menggunakan lagu. Saya juga belajar cara-cara
untuk

memanipulasikan

ruang

didalam

kelas

bagi

mewujudkan

suasana

pembelajaran.
Sesungguhnya, tiada satu pun yang mudah dalam dunia ini, dan setiap
manusia tidak akan dapat lari daripadamenghadapi masalah. Begitu juga dengan diri
saya. Saya menempuhi masalah semasa menyiapkan tugasan ini. Saya mempunyai
masalah dalam mengumpulkan maklumat dan fakta-fakta yang diperlukan dalam
tugasan ini. Namun, hasil daripada bantuan rakan-rakan saya, serta melalui
pembacaan, saya dapat menyiapkan tugasan ini.

34

Saya sedar, seni bukanlah lagi perkara yang saya patut ambil ringan akan
kepentingannya. Ia mengajar saya banyak perkara dalam menjadi seorang pelajar
dan juga bakal pengajar yang lebih baik pada masa akan datang. Insyaallah.

35

10.0 BIBLIOGRAFI
Omar Zakaria et. al, (2006). HBEF2303 Teknologi Maklumat dalam Pendidikan.
Kuala Lumpur: UNITEM Sdn. Bhd.
Pusat Perkembangan Kurikulum (2000). Huraian Sukatan Pelajaran
Pendidikan Seni Visual KBSR Tahun 4. Kementerian Pelajaran
Malaysia. Putrajaya
Salmah Ayob. (1993). Aktiviti-aktiviti Pergerakan Kreatif Panduan Pengajar. Petaling
Jaya: Flo Enterprise Sdn. Bhd.
Salmah Ayob. (1996). Strategi, Teknik dan Perancangan Pendidikan Pergerakan.
Petaling Jaya: Flo Enterprise Sdn. Bhd.
Zulkifli Yaakop et. al., (2007). HBEF1403 Seni Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur:
UNITEM Sdn. Bhd.

36