PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM

PEMBELAJARAN FIKIH MELALUI PENGGUNAAN MEDIA

GRAFIS PADA SISWA KELAS VIII A MTs DARUL HIKMAH
SIDOARJO
SKRIPSI
Oleh:
AMIROTUN NAHDLIYAH
NIM. 06110116

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)
MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG
April, 2010

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM

PEMBELAJARAN FIKIH MELALUI PENGGUNAAN MEDIA
GRAFIS PADA SISWA KELAS VIII A MTs DARUL HIKMAH
SIDOARJO
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana
Malik Ibrahim Malang Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Guna
Memperoleh Gelar Strata Satu Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)
Oleh:
AMIROTUN NAHDLIYAH
NIM. 06110116

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)
MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG
April, 2010
ii

LEMBAR PERSETUJUAN
Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Fikih
Melalui Penggunaan Media Grafis Pada Siswa Kelas VIII A
MTs Darul Hikmah sidoarjo
Oleh:
Amirotun Nahdliyah
NIM: 06110116
Telah Disetujui Pada Tanggal 8 April 2010
Oleh
Dosen Pembimbing:
Abdul Ghafur, M. Ag
NIP. 197304152005011004
Mengetahui,
Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam
Drs. H. Moh. Padil, M.PdI
NIP. 196512051994031003
iii

HALAMAN PENGESAHAN
PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN
FIKIH MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GRAFIS PADA SISWA
KELAS VIII A MTs DARUL-HIKMAH SIDOARJO
SKRIPSI
dipersiapkan dan disusun oleh
Amirotun Nahdliyah (06110116)
telah dipertahankan di depan dewan penguji pada tanggal 19 April 2010
dan telah dinyatakan diterima sebagai salah satu persyaratan
untuk memperoleh gelar strata satu Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd. I)
pada tanggal 19 April 2009
Panitia Ujian Tanda Tangan
Ketua Sidang
Drs. H. Suaib H.Muhammad, M.Ag
NIP. 195712311986031028 :___________________________
Sekretaris Sidang
Abdul Ghafur, M.Ag
NIP. 197304152005011004 :___________________________
Pembimbing
Abdul Ghafur, M.Ag
NIP. 197304152005011004 :____________________________
Penguji Utama
Dr. H. M. Mujab, M.A
NIP. 196611212002121001 :___________________________
Mengesahkan,
Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
Dr. M. Zainuddin, MA
NIP. 150275502
iv

P
PPPPE
EEEER
RRRRS
SSSSE
EEEEMB
MBMBMBMBA
AAAAH
HHHHA
AAAAN
NNNN
S
SSSSe
eeeebag
bagbagbagbagai
aiaiaiai p
ppppe
eeeer
rrrrw
wwwwu
uuuuj
jjjju
uuuud
ddddan
anananan r
rrrras
asasasasa
aaaa s
ssssy
yyyyu
uuuuk
kkkku
uuuur
rrrr d
ddddan
anananan c
cccci
iiiin
nnnnt
tttta
aaaa k
kkkke
eeeep
ppppa
aaaad
dddda
aaaa A
AAAAl
lllll
llllah
ahahahah S
SSSSW
WWWWT
TTTT,
,,,,
k
kkkku
uuuup

ppppe
eeeer
rrrrs
sssse
eeeem
mmmmbah
bahbahbahbahk
kkkkan
anananan k
kkkkar
arararary
yyyya
aaaa i
iiiin
nnnni
iiii k
kkkke
eeeep
ppppad
adadadada
aaaa:
::::
A
AAAAbu
bubububuy
yyyya
aaaah
hhhh d
ddddan
anananan i
iiiibu
bubububu t
tttte
eeeer
rrrrc
cccci
iiiin
nnnnt
tttta
aaaa (
((((H
HHHH.
.... A
AAAAh
hhhhm
mmmmad
adadadad Mac
MacMacMacMach
hhhhal
alalalall
lllly
yyyy S
SSSSal
alalalali
iiiim
mmmm d
ddddan
anananan H
HHHHj

jjjj.
.... C
CCCCh
hhhhu
uuuur
rrrrr
rrrri
iiiiy
yyyyah
ahahahah A
AAAAh
hhhhm
mmmmad
adadadad)
)))) y
yyyyan
anananang
gggg t
tttte
eeeel
llllah
ahahahah
m
mmmme
eeeem
mmmmbe
bebebeber
rrrri
iiiik
kkkkan
anananan l
lllli
iiiim
mmmmp
ppppah
ahahahahan
anananan k
kkkkas
asasasasi
iiiih
hhhh s
ssssay
ayayayayan
anananang
gggg d
ddddan
anananan d
ddddo
ooooa
aaaa s
ssssu
uuuuc
cccci
iiii y
yyyyan
anananang
gggg t
tttti
iiiiad
adadadada

aaaa h
hhhhe
eeeen
nnnnt
tttti
iiii----h
hhhhe
eeeen
nnnnt
tttti
iiiin
nnnny
yyyya
aaaa s
sssse
eeeer
rrrrt
tttta
aaaa m
mmmme
eeeem
mmmmbi
bibibibim
mmmmbi
bibibibin
nnnng
gggg
t
tttta
aaaan
nnnnp
ppppa
aaaa r
rrrras
asasasasa
aaaa l
lllle
eeeel
llllah
ahahahah d
ddddan
anananan l
lllle
eeeet
tttti
iiiih
hhhh s
ssssay
ayayayaya
aaaa m
mmmma
aaaam
mmmmp
ppppu
uuuu d
ddddan
anananan m
mmmme
eeeen

nnnny
yyyyo
oooon
nnnng
ggggs
sssso
oooon
nnnng
gggg m
mmmmas
asasasasa
aaaa d
dddde
eeeep
ppppan
anananan.
....
K
KKKKak
akakakakak
akakakakk
kkkku
uuuu A
AAAA.
.... K
KKKKh
hhhho
ooool
lllli
iiiid
dddd Mu
MuMuMuMur
rrrrt
ttttad
adadadadl
llllo
oooo,
,,,, M
MMMM.
.... H
HHHHam
amamamamd
ddddi
iiii Mu
MuMuMuMuq
qqqqad
adadadadd
ddddas
asasasas,
,,,, d
ddddan
anananan M
MMMM.
.... A
AAAAs
ssss
ad
adadadad N
NNNNah

ahahahahd
ddddl
lllly
yyyy s
sssse
eeeer
rrrrt
tttta
aaaa ad
adadadadi
iiiik
kkkkk
kkkku
uuuu
N
NNNNu
uuuur
rrrr A
AAAAr
rrrro
oooof
ffffah
ahahahah T
TTTTi
iiiis
ssss
i
iiiin
nnnnah
ahahahah t
tttte
eeeer
rrrrc
cccci
iiiin
nnnnt
tttta
aaaa s
sssse
eeeer
rrrrt
tttta
aaaa k
kkkke
eeeel
llllu
uuuuar
ararararg
gggga
aaaa be
bebebebes
ssssar
arararark
kkkku
uuuu y
yyyyan
anananang
gggg s
sssse
eeeel

llllal
alalalalu
uuuu m
mmmme
eeeen
nnnnd
ddddo
ooooak
akakakakan
anananan d
ddddan
anananan m
mmmme
eeeem
mmmmo
oooot
tttti
iiiiv
vvvvas
asasasasi
iiii
d
ddddal
alalalalam
amamamam s
sssse
eeeet
tttti
iiiiap
apapapap l
llllan
anananang
ggggk
kkkkah
ahahahahk
kkkku
uuuu,
,,,, t
ttttan
ananananp
ppppa
aaaa k
kkkkal
alalalali
iiiian
anananan h
hhhhi
iiiid
ddddu
uuuup
ppppk
kkkku
uuuu t
tttte
eeeer
rrrra
aaaas
ssssa
aaaa h
hhhham

amamamamp
ppppa
aaaa.
....
S
SSSSe
eeeem
mmmmu
uuuua
aaaa g
ggggu
uuuur
rrrru
uuuu----g
ggggu
uuuur
rrrru
uuuu d
ddddan
anananan d
ddddo
oooos
sssse
eeeen
nnnn----d
ddddo
oooos
sssse
eeeen
nnnnk
kkkku
uuuu y
yyyyan
anananang
gggg t
tttte
eeeel
llllah
ahahahah m
mmmme
eeeem
mmmmbe
bebebeber
rrrri
iiiik
kkkkan
anananan s
sssse
eeeec
cccce
eeeer
rrrrc
ccccah
ahahahah c
cccca
aaaah
hhhhay

ayayayaya
aaaa be
bebebeber
rrrru
uuuup
ppppa
aaaa i
iiiil
llllm
mmmmu
uuuu
s
sssse
eeeeh
hhhhi
iiiin
nnnng
ggggg
gggga
aaaa s
ssssay
ayayayaya
aaaa d
ddddap
apapapapat
atatatat m
mmmme
eeeew
wwwwu
uuuuj
jjjju
uuuud
ddddk
kkkka
aaaan
nnnn h
hhhhar
ararararap
apapapapan
anananan d
ddddan
anananan an
anananang
ggggan
anananan u
uuuun
nnnnt
ttttu
uuuuk
kkkk m
mmmmas
asasasasa
aaaa d
dddde
eeeep
ppppan
anananan.
....
S

SSSSah
ahahahahabat
abatabatabatabat----s
ssssah
ahahahahabat
abatabatabatabatk
kkkku
uuuu t
tttte
eeeer
rrrrk
kkkkas
asasasasi
iiiih
hhhh d
ddddi
iiii k
kkkko
oooon
nnnnt
ttttr
rrrrak
akakakakan
anananan c
ccccan
anananant
tttti
iiiik
kkkk,
,,,, d
ddddan
anananan s
sssse
eeeeal
alalalalm
mmmmam
amamamamat
atatatate
eeeer
rrrr an
anananang
ggggk
kkkkat
atatatatan
anananan 2
22220
00000
00006
6666 y
yyyyan
anananang
gggg
m
mmmme
eeeen
nnnng
ggggi
iiiis
ssssi

iiii h
hhhhi
iiiid
ddddu
uuuup
ppppk
kkkku
uuuu d
dddde
eeeen
nnnng
ggggan
anananan k
kkkke
eeeeh
hhhhan
anananang
ggggat
atatatatan
anananan d
ddddan
anananan c
ccccan
anananand
dddda
aaaa t
ttttaw
awawawawa
aaaa.
....
v

MOTTO
p

y



u
3fi


|



r}
c


9
$


O
fi


OE


y
u (OE

Z
|
p
$OE


s
O E

y


$


uo
J

OE


$


7



u




y
n

i
$

/)
& OE
/ 9
_u
s
p

# fi

q y

s
:
/ m6)

uu
c 7y



u a
3 `fi


|
l
r }

OE L


$$


ffi


OE
p
y
q u

oOE
u
|
p
:
$ oOE



s
f lOE


Jy

#$
u OEOE
y
3
OE



$$


yy
/
m


u
@




y 44


<n



i
#
$

. .

O E


t
G

f i


J


$


n


fl

ru


c
u (


OE


&



6
y t
fl

|
 `
y

/ O
n
f l


OE
t
f
fi


9
$


/


=n





& r pu





q u


O E


#




y `
t @
| Jy





=n





& r

Artinya:
Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan
pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik.
Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa
yang tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orangorang yang mendapat petunjuk.















# 

*





(



! "$%&'()


)

+
23
./46
(



9

%
+,
-
./0/
 15


+ %
+,7

53;0!<,*=
90
21>

:
Artinya: Apabila Allah SWT menginginkan kebaikna dari seseorang, dia akan
memberikan pemahaman agama (yang mendalam) kepadanya. (HR.
Bukhari, Muslim, Ahmad Bin Hanmbal, Tirmidzi, dan Ibnu Majjah).

%%%%.
&&&&OE



t8
OE


|d


n
t
u v
!!!!%
|





t
p
$


$


OE


&

'B
$$$$$


2 ?

""""####q 'c

s
$# h


u


?OE



t 8


OE


| @
d


fi 4

n
f lt

u YY
`y


?



t j

c


p
:
$


/ vv


Y
9
$ . a


OE
h


rr

q u

,
((((
))))J
fl t jc

@d
. OE
' '''
*.
88


OEOE


t>
c>


ss
d
`


B OE
$ $$$
Artinya: Dan berserulah kepada manusia untuk mengerjakan haji, niscaya
mereka akan datang kepadamu dengan berjalan kaki, dan mengendarai
unta yang kurus yang datang dari segenap penjuru yang jauh,
vi

Abdul Ghafur, M.Ag

Dosen Fakultas Tarbiyah
UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
NOTA DINAS PEMBIMBING
Hal : Skripsi Amirotun Nahdliyah Malang, 8 April 2009
Lamp : 4 (Empat) Eksemplar
Kepada Yth.
Dekan Fakultas Tarbiyah
UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
Di
Malang
Assalamu alaikum Wr. Wb.
Sesudah melakukan beberapa kali bimbingan, baik dari segi isi, bahasa
maupun teknik penulisan, dan setelah membaca skripsi mahasiswa tersebut di
bawah ini:
Nama : Amirotun Nahdliyah
NIM : 06110116
Jurusan : Pendidikan Agama Islam
Judul Skripsi : Peningkatan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Fikih Melalui
Penggunaan Media Grafis Pada Siswa Kelas VIII A MTs Darul
Hikmah
Maka selaku pembimbing, kami berpendapat bahwa skripsi tersebut sudah layak
diajukan untuk diujikan.
Demikian mohon dimaklumi adanya.
Wassalamu alaikum Wr. Wb.
Pembimbing,
Abdul Ghafur, M.Ag
NIP.19730415200501104
vii

SURAT PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan, bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang
pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan pada suatu perguruan tinggi,
dan sepanjang pengetahuan saya, juga tidak terdapat karya atau pendapat yang
pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis di
acu
dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Malang, 08 April 2009
Amirotun Nahdliyah
viii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT penulis dapat

menyelesaikan tugas akhir laporan skripsi dengan baik.
Shalawat serta salam mudah-mudahan tetap tercurahkan kepada Nabi besar
Muhammad SAW, yang berkat syafaat dan barokah beliau kita dapat menjalankan
kehidupan ini dengan penuh kedamaian.
Penulisan skripsi dengan judul
Peningkatan Hasil Belajar Siswa dalam
Pembelajaran Fikih Melalui Penggunaan Media Grafis Pada Siswa Kelas
VIII A MTs Darul Hikmah Sidoarjo dimaksudkan untuk memenuhi salah satu
persyaratan dalam menyelesaikan program Sarjana Pendidikan Islam Fakultas
Tarbiyah UIN Malang.
Selanjutnya penulis menyampaikan ucapan terima kasih teriring do a
Jazaakumullahu Khaira Jaza
kepada: seluruh pihak yang telah membantu,
mendukung dan memperlancar terselesaikannya laporan skripsi ini, khususnya
penyusun sampaikan terima kasih kepada yang terhormat:
1.
Abuyah dan ibu, serta kakak adikku tersayang, yang telah ikhlas
memberikan do a restu, kasih sayang serta bimbingan yang selalu
memberikan bantuan kasih sayang, sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
2.
Prof. Dr. H. Imam Suprayogo, selaku rektor UIN Malang, yang telah
banyak memberikan pengetahuan dan pengalaman yang berharga.
ix

3.
Bapak Dr. H.M. Zainuddin, MA selaku Dekan Fakultas Tarbiyah
Universitas Islam Negeri (UIN) malang.
4.
Bapak Drs. H. M. Padil, M.PdI selaku ketua jurusan Pendidikan Agama
Islam Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri (UIN) Malang.
5.
Bapak Abdul Ghafur, M.Ag selaku pembimbing yang telah
memberikan pengarahan, petunjuk dan motivasi serta doa pada saya
dalam menyelesaikan skripsi ini.
6.
Bapak dan Ibu dosen Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas
Tarbiyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
yang telah banyak memberikan ilmu kepada penulis selama di bangku
kuliah.
7.
Asatidz dan Asatidzah yang telah membimbing dan memberikan
motivasi kepada penulis hingga bisa melanjutkan pendidikannya sampai
sekarang.
8.
Bapak Drs Husnul Qowim selaku kepala MTs Darul Hikmah Sidoarjo
selaku kepala sekolah sekaligus guru bidang studi Fikih yang telah
menerima dan memberi kesempatan kami untuk melaksanakan kegiatan
penelitian di MTs Darul Hikmah Sidoarjo.
9.
Seluruh dewan guru dan staf karyawan serta siswa-siswi MTs Darul
Hikmah Sidoarjo yang telah dengan ikhlas dan senang hati menerima
kami menjadi bagian keluarga MTs Darul Hikmah Sidoarjo
10.
Sahabat-sahabatku di kontrakan cantik Nur Asiyah Sholihah dan Asri
Ardiana.
x

11. Semua pihak yang turut membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.
Saya sangat menyadari bahwa dalam penulisan laporan skrispi ini masih
banyak terdapat kesalahan dan kekurangan. Untuk itu dengan kerendahan hati
penyusun mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya membangun demi
kesempurnaan laporan ini serta demi meningkatkan kualitas dan profesionalitas
serta integritas dalam dunia pendidikan.
Akhirnya penulis berharap bahwa apa yang telah penyusun curahkan dalam
laporan skrispsi ini dapat bermanfaat bagi penyusun pada khususnya dan pembaca
pada umumnya. Amin.
Malang, 08 April 2010
Penyusun
Amirotun Nahdliyah
06110116
xi

DAFTAR TABEL
2.1 Model Pembelajaran Kontekstual Dengan Model Pembelajaran
Tradisional
..53
4.1 Data Kelas VIII A
..94
4.2 Hasil Nilai Pre tes
...99
4.3 Laporan Observasi Prilaku Siswa di Kelas
......120
4.4 Laporan Hasil Belajar Siswa
122
xii

DAFTAR GAMBAR
Gambar
Gambar
Gambar
Gambar
xiii

1:
2:
3:
4:

kondisi siswa saat berdiskusi

wawancara dengan guru mata pelajaran Fikih
kegiatan manasik haji
media grafis gambar dan bagan

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
xiv

:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:

Pedoman Penelitian
Struktur Organisasi MTs Darul Hikmah Sidoarjo
Tata Tertib Guru
Tata Tertib Siswa
Jadwal Pelajaran
Nilai Hasil Belajar
Silabus
RPP I
RPP II
RPP III
KKM
Kisi Soal I
Kisi Soal II
Kisi soal III
Kisi Soal IV
Hasil Wawancara guru mata pelajaran Fikih
Hasil wawancara siswa-siswa kelas VIII A
Media Grafis gambar dan bagan
Dokumen

DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL..................................................................
................... i
HALAMAN JUDUL ..................................................................
...................... ii
LEMBARAN PERSETUJUAN ...........................................................
........... iii
LEMBARAN PENGESAHAN.............................................................
........... iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................
.......... v
HALAMAN MOTTO ..................................................................
.................... vi
HALAMAN NOTA DINAS..............................................................
............... vii
HALAMAN PERNYATAAN..............................................................
............ viii
KATA PENGANTAR..................................................................
.................... ix
DAFTAR TABEL ...................................................................
......................... xii
DAFTAR GAMBAR...................................................................
..................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................
.................... xiv
DAFTAR ISI......................................................................
............................... xv
HALAMAN ABSTRAK ................................................................
.................. xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ......................................................
............1
B. Rumusan Masalah .............................................................
..............6
C. Tujuan Penelitian ...........................................................
.................6
D. Manfaat Penelitian ..........................................................
................6
E. Ruang Lingkup Penelitian ....................................................
...........7
F. Penegasan Istilah ...........................................................
.................8
xv

G.
Penelitian Terdahulu ...........................................................
............9
H.
Sistematika Pembahasan .........................................................
........11
BAB II KAJIAN TEORI
A.
Memahami Hasil Belajar .........................................................
.......12
1.
Pengertian Belajar .............................................................
........12
2.
Hasil Belajar ..................................................................
............15
3.
Hasil Belajar Sebagai Obyek Penelitian.....................................16
4.
Indikator Hasil Belajar ........................................................
......26
5.
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Proses Hasil Belajar .........28
B.
Pembelajaran Fikih .............................................................
............39
1.
Memahami Konsep Pembelajaran Fikih ...................................39
2.
Model-Model pembelajaran Fikih .............................................42
C.
Media Pembelajaran .............................................................
..........57
1.

Pengertian Media Pembelajaran................................................. 5

7
2.
Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran ..................................58
3.
Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran .................................59
4.
Media-Media yang Biasa di Gunakan dalam Proses
Pembelajaran ...................................................................
..........61
D.
Media Grafis ...................................................................
................66
1.
Pengertian Media Grafis ........................................................
....66
2.
Jenis-jenis Media Grafis .......................................................
.....67
3.
Langkah-Langkah Penggunaan Media Grafis ...........................75
xvi

BAB III METODE PENELITIAN

A.
Pendekatan dan Jenis Penelitian ................................................
.....77
B.
Kehadiran Penelitian ...........................................................
............80
C.
Lokasi Penelitian ..............................................................
..............80
D.
Rancangan Penelitian ...........................................................
...........81
E.
Tahapan Penelitian .............................................................
.............82
F.
Prosedur Pengumpulan Data.......................................................
.....87
G.
Analisis Data ..................................................................
.................89
H.
Pengecekan Keabsahan Data ......................................................
..... 90
BAB IV HASIL PENELITIAN
A.
Latar Belakang Obyek Penelitian ................................................
...91
1.
Sejarah Berdirinya MTs Darul Hikmah Sidoarjo ....................91
2.
TujuanpendidikanMTsDarulHikamahSidoarjo...................91
3.
Identitas MTs Darul Hikamah Sidoarjo ...................................93

4.
Diskripsi Kelas VIII A MTs Darul Hikamah Sidoarjo ............94
5.
Kondisi Pelaksanaan Pembelajaran Fikih Sebelum
Pelaksanaan Tindakan Kelas di MTs Darul Hikamah
Sidoarjo .......................................................................
.............95
6.
Sekenario Tindakan Pembelajaran ..........................................96
7.
Pre-tes.........................................................................
.............. 97
B.
Siklus Penelitian ..............................................................
...............102
1.
Siklus Penelitian I ............................................................
........102
2.
Siklus Penelitian II ...........................................................
.......114
xvii

C.
Perekakman Data ................................................................
............119
BAB V PEMBAHASAN
A.
Proses Implementasi Pembelajaran Fikih dengan
Menggunakan Media Grafis pada siswa kelas VIII A MTs
Darul Hikmah Sidoarjo ..........................................................
.......124
B.
Hasil belajar siswa dalam pembelajaran Fikih Melalui Media
Grafis pada Siswa Kelas VIII A MTs Darul Hikmah ...................128
BAB VI PENUTUP
A.
Kesimpulan .....................................................................
..............131
B.
Saran ..........................................................................
...................132
Lampiran-Lampiran
xviii

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang
sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang
pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan
pendidikan itu amat tergantung pada proses belajar yang dialami oleh siswa.1
Proses belajar mengajar yang diselenggarakan secara formal di sekolahsekolah,
pada hakikatnya dimaksudkan untuk mengarahkan perubahan pada
diri siswa secara terencana baik dalam aspek pengetahuan (kognitif),
keterampilan (psikomotorik), maupun sikap (afektif). Interaksi yang terjadi
selama proses belajar tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain
terdiri atas murid, guru, petugas perpustakaan, kepala sekolah, bahan atau
materi pelajaran (buku, modul, selebaran, majalah, rekaman video atau audio,
dan sejenisnya), dan berbagai sumber belajar dan fasilitas (perekam vita video
dan audio, radio, televisi, komputer, perpustakaan, laboratorium, pusat sumber
belajar dan lainnya).2
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong
upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam
proses belajar mengajar. Para guru dituntut agar mampu menggunakan alat-alat
tersebut sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman. Guru sekurang
1 Muhibbin Syah, M. ed, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (Bandung;
Rosda, 2004), hlm. 32
2 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafido Persada, 2007), hal 2
1

kurangnya dapat menggunakan alat yang murah dan efisien yang meskipun
sederhana dan bersahaja tetapi merupakan keharusan dalam upaya mencapai
tujuan pengajaran yang diharapkan. Disamping mampu menggunakan alat-alat
yang tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan
membuat media pembelajaran yang akan digunakannya apabila media tersebut
belum tersedia. Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan dan pemahaman
yang cukup tentang media pembelajaran, yang meliputi:
a.
Media sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan proses belajar
mengajar.
b.
Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan
c.
Seluk beluk proses belajar
d.
Hubungan antara metode mengajar dan media pendidikan
e.
Nilai atau manfaat media pendidikan dalam pengajaran
f.
Pemilihan dan penggunaan media pendidikan
g.
Berbagai jenis alat dan teknis media pendidikan
h.
Media pendidikan dalam setiap mata pelajaran
i.
Usaha inovasi dalam media pendidikan.3
Terkait dengan upaya peningkatan kualitas pembelajaran, salah satu
tawaran yang harus dikembangkan oleh guru adalah bagaimana guru bisa
menggunakan media sebagai bahan integral dalam proses pembelajaran dengan
sebaik-baiknya; pada intinya adalah bahwa penggunaan media tersebut jika
3Ibid., hlm.2

dilaksanakan dengan sebaik-baiknya akan membawa dampak tercapainya hasil

belajar yang optimal.4
Pendekatan pembelajaran yang masih berorientasi pada guru (teacher
oriented) dimana guru dalam melakukan pengajaran yang masih cenderung
variablisme harus di ubah menjadi pendekatan pembelajaran yang berorientasi
pada siswa (student oriented).
Dengan ungkapan tersebut diatas, tugas guru dalam hal ini adalah harus
mampu menggunakan pendekatan mengajar yang memungkinkan para siswa
menggunakan strategi belajar yang berorientasi pada pemahaman yang
mendalam terhadap isi materi pembelajaran. Guru seyogyanya memberikan
contoh-contoh dan media sepanjang memungkinkan agar mereka memahami
signifikasi materi dan hubungannya dengan sumber-sumber lain sehingga
siswa lebih memusatkan perhatiannya untuk benar-benar memahami dan juga
memikirkan cara menerapkannya.
Berangkat dari pentingnya perubahan pendekatan pembelajaran, maka
penelitian tentang pembelajaran pengguanaan media Grafis dalam
meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Fikih pada siswa kelas
VIII A MTs Darul Hikmah untuk segera dilaksanakan. Oleh karennya,
Pembelajaran Fikih adalah mata pelajaran pada jenjang pendidikan menengah
yang membahas ajaran agama Islam dalam segi ubudiyah dan mu amalah.
Mata pelajaran Fikih juga merupakan bagian dari mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam yang memberikan bimbingan kepada siswa agar memahami,
4 Ibid., hlm.3

menghayati, meyakini kebenaran ajaran Islam, serta bersedia mengamalkannya

dalam kehidupan sehari-hari. Karena itu pelajaran Fikih juga dipandang perlu
memanfaatakan media grafis dalam proses balajar mengajar agar pengajaran
itu bisa menyenangkan siswa.
Fenomena di lembaga pendidikan Darul Hikmah, menunjukan bahwa
pelajaran Fikih dilakukan dengan metode yang klasik dan sederhana. Hal
tersebut berdampak pada hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa dikatakan baik
apabila seseorang berhasil menguasai materi yang diajarkan, baik dalam proses
pengajaran maupun setelah pengajaran (evaluasi). Hasil belajar siswa
dinyatakan meningkat apabila nilai siswa dari hari kehari semakin baik dari
pada nilai evaluasi sebelumnya.
Sebagaimana pengamatan peneliti di MTs Darul Hikmah Sidoarjo,
dalam proses pembelajaran ditemukan mengalami masalah pada hasil belajar
siswa, khususnya pada pelajaran Fikih siswa kelas VIII Darul Hikmah
Sidoarjo. Oleh karena itu, peneliti berupaya meneliti fenomen ini dan
menawarkan alternatif solusi untuk mengatasi masalah hasil belajar siswa.
Guru Bidang Studi Fikih menyatakan bahwa mengalami kesulitan ketika
menyajikan media pembelajaran yang diyakini bisa mudah dimengerti dan
mudah dipahami oleh siswa. Begitu pula ditemukan terdapat siswa yang tidak
bersemangat pada pelajaran Fikih ini sehingga diyakini menyebabkan
menurunnya prestasi siswa.
Dengan adanya fenomena di atas, maka peneliti memandang penting
dalam memecahkan permasalahan yang terjadi dan dapat dilakukan sesuai

waktu yang tersedia, hemat biaya dan daya dukung lain yang dapat
memperlancar dalam penelitian ini. Maka peneliti akan mengadakan penelitian
tindakan kelas guna mengatasi masalah-masalah pada pembelajaran Fikih yaitu
dengan memanfaatkan media pembelajaran grafis pada mata pelajaran Fikih.
Dalam penelitian skripsi ini, peneliti akan menfokuskan materi pada bab Haji
dan Umroh dengan metode demonstrasi guna mempermudah dalam
mempraktekkan serta menjelaskan kepada siswa-siswi kelas VIII A MTs
Darul-Hikmah.
Seperti penjabaran di atas, bahwa hasil belajar siswa akan efektif
apabila dalam proses belajar mengajar melibatkan semua siswa. Melalui
penerapan media grafis ini diharapkan hasil belajar siswa kelas VIII A MTs
Darul Hikmah Sidoarjo khususnya dalam mata pelajaran Fikih menjadi
meningkat.
Berdasarkan paparan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian secara deskriptif tentang sejauh mana penerapan media grafis
terhadap peningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fikih, maka
penulis terdorong untuk memberikan judul skripsi tentang: PENINGKATAN
HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN FIKIH MELALUI
PENGGUNAAN MEDIA GRAFIS PADA SISWA KELAS VIII A MTs
DARUL HIKMAH SIDOARJO .

B. Rumusan Masalah
Dari latar belakang masalah di atas, maka dapat dirumuskan beberapa
permasalahan sebagai berikut:
1.
Bagaimana implementasi pembelajaran Fikih dengan menggunakan media
grafis pada siswa kelas VIII A MTs Darul-Hikmah Sidoarjo ?
2.
Apakah penggunaan media grafis dapat meningkatkan hasil belajar siswa
dalam pembelajaran Fikih pada siswa kelas VIII A MTs Darul Hikmah
Sidoarjo?
C. Tujuan Penelitian
1.
Untuk mengetahui implementasi pembelajaran Fikih dengan menggunakan
media grafis pada siswa kelas VIII A MTs Darul Hikmah
2.
Untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam pembelajaran Fikih melalui
penggunaan media grafis pada siswa kelas VIII A MTs Darul Hikmah
Sidoarjo
D. Manfaat Penelitian
1.
Bagi lembaga
Sebagai pemberi informasi tentang hasil dari penggunaan media grafis
dalam proses belajar mengajar fikih serta penelitian ini diharapkan dapat
menambah khazanah keilmuan dan memberikan kontribusi untuk lembaga
atau institusi yang terkait.

2.
Bagi Guru
Agar guru lebih mudah dalam menyampaikan materi yaitu secara logis,
praktis dan sisitematis serta efektif dan efisien dalam mencapai hasil
pembelajaran yang maksimal. Dan penelitian dapat dijadikan sebagai
bahan pertimbangan kepada para guru dalam proses penyampaian materi
fikih.
3.
Bagi Siswa
Siswa agar lebih mudah dalam memahami materi yang disampaikan guru
serta lebih mudah dalam memahami konsep yang ada dalam mata
pelajaran Fikih untuk direalisasikan dalam kehidupan sehari-hari.
4.
Bagi peneliti,
a.
Penelitian ini merupakan pengalaman yang berharga yang dapat
dijadikan sebagai bekal bagi peneliti
b.
Penelitian ini dapat memberikan wawasan yang luas sehingga peneliti
dapat tanggap terhadap keadaan yang dihadapi.
E. Ruang Lingkup Pembahasan
Ruang lingkup penelitian ini digunakan untuk menghindari terjadinya
presepsi lain mengenai masalah yang akan dibahas oleh peneliti dalam
penelitian ini. Maka dari itu, penulis perlu memberikan ruang lingkup yang
berkaitan dengan, yaitu:
1.
Penggunaan media grafis dalam pembelajaran Fikih materi bab Haji dan
Umroh.

2.
Penelitian ini akan dibatasi pada siswa kelas VIII A MTs Darul Hikmah
Sidoarjo.
Adapun jika terdapat permasalahan di luar lingkup tersebut, maka
sifatnya hanya sebagai penyempurna sehingga pembahasan ini sampai pada
sasaran yang dituju.
F. Penegasan Istilah
Dalam pembahasan penelitian ini, agar lebih terfokus pada
permasalahan yang akan dibahas dan untuk menghindari terjadinya persepsi
lain mengenai istilah-istilah yang dipakai, maka perlu adanya penjelasan
mengenai definisi istilah-istilah dan batasan-batsannya.
Adapun definisi dan batasan istilah yang berkaitan dengan judul dalam
penulisan penelitian ini adalah:
Pertama, media pembelajaran adalah5 berbagai jenis komponen dalam
lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar.
Kedua, media grafis adalah Media grafis adalah media visual yang
menyajikan fakta, atau gagasan melalui penyajian kata-kata, kalimat-kalimat,
angka-angka, dan simbol/ gambar grafis biasanya di gunakan untuk menarik
perhatian, memperjelas sajian ide, dan mengilustrasikan fakta-fakta sehingga
menarik dan diingat orang.6 beserta metode demonstrasi yang akan digunakan
peneliti dalam penelitian ini.
5 Soetomo, Dasar-dasarInteraksi Belajar Mengajar, (Surabaya, Usaha Nasional, 199
3)
hlm. 197-198
6 http://kurtek.upi.edu/media/sources/2.klasifikasi media. pdf

Ketiga, hasil belajar adalah Hasil belajar adalah kemampuan yang

diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.7
Keempat, pembelajaran Fikih adalah proses belajar mata pelajaran fikih
yang menciptakan lingkungan belajar siswa kondusif dengan cara yang efektif
dan efisien.
G. Penelitian Terdahulu (Prior Research)
Pembahasan tentang sebuah media pembelajaran sudah banyak diteliti
pada penelitian sebelumnya. Oleh karena itu, di bawah ini hasil penelitaan
terdahulu sebagai pembanding dengan hasil penelitian ini:
1.
Muhammad Zehen, 2007, Penggunaan Media Grafis Untuk Meningkatkan
Pemahaman Generalisasi pelaku Ekonomi Dan interaksinya Pada Siswa
Kelas X-A MA Aswaj Ambunten
Hasil Penelitian: hasi penelitian menunjukkan bahwa penggunaan
media grafis terbukti dapat meningkatkan pemahaman siswa pada
generilisasi pelaku ekonomi dan interaksinya kelas X-A MA Aswaja
Ambuten. Bukti secara kuantitatif adalah perbandingan presentasi
peningkatan pemahaman siswa yang semula rata-rata sebesar 1,75 pada
pertemuan I sebelum media grafis digunakan mengalami peningkatan
pemahaman rata-rata sebesar 2,25 atau 28% pada pertemuan II, bertambah
meningkat pada pertemuan III rata-rata sebesar 3,25 atau 85% berarti
peningkatan pemahaman siswa sampai berakhir tindakan rata-rata sebesar
7
Asep Jihad dan Abdul Haris, Evaluasi Pembelajarannya, (Yogyakarta: Multi Pressin
do,
2008), hlm. 14

85%. Sedangkan bukti kualitatif dapat dijelaskan dan banyaknya siswa

yang menyatakan senang terhadap penggunaan media grafis ini,
tumbuhnya rasa minat dan motivasi, kosentrasi siswa pada mata pelajaran ;
suasana kelas menjadi hidup. Dengan demikian, bahwa penggunaan media
grafis dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang generelisasi pelaku
ekonomi dan interaksinya kelas X-A MA Aswaja Ambuten
2.
Nufi Diana Lestari, 2007, Penggunaan Media Pembelajaran Pendidikan
Agama Islam Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Di SMK
Negeri Pasirini Lumajang
Hasil Penelitian: dalam rancangan penelitian sebagaimana dijelaskan,
peneliti memperoleh hasil data yaitu: pertama, penggunaan media oleh
guru untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI
meliputi beberapa tahap diantaranya yaitu persiapan guru dalam mengajar,
teknis dalam penggunaan media pembelajaran, dan kriteria yang perlu
diperhatikan dalam penggunaan media pembelajaran. Kedua, faktor
pendukung yaitu tersedianya media di sekolah, tersedianya media di
sekolah, tersedianya waktu untuk menggunakan media, minat dan respon
siswa, kemampuan guru dalam menggunakan media, kedisiplinan guru.
Faktor penghambatnya yaitu: siswa yang terlambat, siswa yang tidak
membawa buku, suasana kelas yang ramai, kurangnya keterampilan guru
dalam membuat media disekolah, kemampuan dasar siswa dalam
membaca, menulis Al-Qur an.

H. Sistematika Pembahasan
Untuk memperoleh gambaran yang jelas dan menyeluruh dalam isi
pembahasan isi desain ini, maka secara global dapat dilihat pada sistematika
penulisan di bawah ini:
BAB I : Merupakan pendahuluan yang yang didalamnya memuat latar
belakang masalah, rumusan masalah, tujuan dan manfaat
penelitian, ruang lingkup pembahasan, penegasan istilah, penelitian
terdahulu, dan sistematika pembahasan.
BAB II : Mendiskripsikan pada kajian teori. Yakni: hasil belajar siswa,
pembelajaran bidang study Fikih, media pembelajaran, dan media
grafis.
BAB III : Pokok-pokok bahasan yang terdapat dalam penelitian ini meliputi:
jenis dan pendekatan, kehadiran peneliti, lokasi penelitian,
rancangan penelitian, tahapan penelitian, prosedur pengumpulan
data, analisis data, pengecekan keabsahan data.
BAB IV : Hasil penelitian dan pembahasan memaparkan tentang: latar
belakang obyek penelitian,siklus penelitian, dan perekaman data
BAB V : Pembahasan hasil penelitian merupakan pembahasan terhadap
temuan-temuan penelitian.
BAB VI : Merupakan bab terakhir yang berisi penutup yang meliputi
kesimpulan dan saran.

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Memahami Hasil Belajar
1.
Pengertian Belajar
Belajar adalah sangat kompleks, sehingga tidak dapat dikatakan
dengan pasti apakah sebenarnya belajar itu? Banyak orang beranggapan,
bahwa yang dimaksud dengan belajar adalah mencari ilmu atau menuntut
ilmu. Dan juga ada yang mengartikan belajar menyerap pengetahuan. Ini
berarti orang mesti menyimpulkan fakta sebanyak-banyaknya jika konsep
ini tidak diakui orang maka opini tersebut perlu dipertanyakan apakah
dengan belajar semacam itu orang menjadi tumbuh dan berkembang.
Memang kalau kita bertanya kepada seseorang tentang apakah
belajar itu, maka akan memperoleh jawaban yang bermacam-macam.
Banyak jenis kegiatan yang oleh kebanyakan orang dapat disepakati
sebagai perbuatan misalnya meniru ucapan kalimat, mengumpulkan
perbendaharaan kata, mengumpulkan fakta-fakta dan sebagainya. Penting
juga dipahami tidak semua kegiatan tergolong sebagai kegiatan belajar
misalnya melamun, marah dan menikmati hiburan dan seterusnya.8 Untuk
menghindari ketidaklengkapan persepsi tersebut berikut ini akan disajikan
beberapa definisi para ahli.
8 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (Bandung: PT Rosda Karya Cetakan V, 1990
),
hlm.85
12

Chaplin dalam Dictinory of Pshicology yang telah dikutip oleh

muhibbin Syah membatasi belajar dengan dua macam rumusan. Rumusan
pertama berbunyi .....acquisition of any relatively permanent change in
behavior as a result of practice and experience . Dengan demikian belajar
adalah perolehan perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai
akibat latihan dan pengalaman. Rumusan kedua adalah
process of
acquiring responses as a result of special practice . Artinya belajar
adalah proses memperoleh respon-respon sebagai akibat adanya latihan
9
khusus.
Pengertian belajar yang lain adalah: a relatively permanent
change in respons potentiality which occurs as a result of reinforced
practice, yaitu suatu perubahan kemampuan bereaksi relative langgeng
sebagai hasil latihan yang diperkuat. Belajar adalah suatu proses yag dapat
dilakukan oleh jenis-jenis makhluk hidup tertentu sebagian besar binatang,
termasuk manusia, tetapi tumbuhan tidak. Belajar merupakan proses yang
memungkinkan makhluk-makhluk ini merubah prilakunya cukup cepat
dalam cara yang kurang lebih sama, sehingga perubahan yang sama tidak
harus terjadi lagi dan lagi pada setiap situasi baru. Pengamat dari luar
dapat mengenali bahwa belajar telah terjadi ketika melihat adanya
perubahan perilaku dan perubahan ini cukup langgeng.10
Belajar merupakan dasar dari pada perkembangan hidup manusia.
Dengan belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif
9 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada: 2006) hlm
, 65
10 Robert M Gagne, Prinsip-prinsip Belajar Untuk Mengajar;Karya dalam Pemikirann
ya,
terj , Abdillah Hanafi dan Abdullah Mannan (Surabaya: Usaha Nasional, 1988), hlm.17
-18

individu sehingga tingkah lakunya berkembang. Semua aktivitas dan

prestasi hidup manusia tidak lain adalah hasil dari belajar.
Meskipun tidak seorangpun yang mengajar seseorang, namun
orang itu dapat belajar, guru atau orang lain dapat mengarahkan belajar,
dapat menunjukkan sumber pengalaman belajar, menyajikan bahan belajar
dan dapat mendorong seseorang untuk belajar. Kebutuhan dan motivasi
seseorang menjelma menjadi tujuan seseorang dalam belajar. Dengan
demikian belajar itu berorientasi kepada tujuan si belajar.
Dari definisi diatas dapat disimpulkan bahwa belajar bukanlah
hasil tingkah laku yang nampak tetapi terutama adalah proses terjadinya,
secara internal di dalam diri sendiri dan dalam usahanya memperoleh
hubungan-hubungan baru. Untuk mencapai hasil yang maksimal maka
diperlukan proses belajar mengajar yang dinamis, seimbang dan terarah.
Selanjutnya, dalam prespektif keagamaan pun (dalam hal ini
Islam), belajar merupakan kewajiban bagi setiap muslim dalam rangka
memperoleh ilmu pengetahuan sehingga derajat kehidupannya meningkat.
Hal ini dinyatakan dalam surat al-mujadalah:11

15
 # 
" /)%
)
 !






!"#
.
 ?

$#
+,


q
/B

$
#
$#
'

$!$
$ 

%&0

%&0#
)%
q
/9
#
.
'
$ #&
%


*1+y
(?
/
q
)
(


&
Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan
kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka
lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu.
dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya
Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu
dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat.
dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.
Yang artinya:....niscaya Allah akan meninggikan beberapa derajat
kepada orang-orang yang beriman dan berilmu . Ilmu dalam hal ini tentu
saja harus berupa pengetahuan yang relevan dengan tuntutan zaman dan
bermanfaat bagi kehidupan orang banyak.
2. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah
melalui kegiatan belajar. Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari
seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan

prilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan

instruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar siswa yang
berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan
pembelajaran atau tujuan instruksional.11
Menurut Juliah dalam bukunya Asep Jihad hasil belajar adalah
segala sesuatu yang menjadi milik siswa sebagai akibat dari kegiatan
belajar yang dilakukannya. Menurut Hamalik hasil-hasil belajar adalah
pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian dan sikap-sikap,
serta apersepsi dan apabilitas. Dari kedua pernyataan tersebut dapat
disimpulkan bahwa pengertian hasil belajar adalah perubahan tingkah laku
siswa secara nyata setelah dilakukan proses belajar mengajar yang sesuai
dengan tujuan pengajaran.12
Setelah melalui proses belajar maka siswa diharapkan dapat
mencapai tujuan belajar yang disebut juga sebagai hasil belajar yaitu
kemampuan yang dimiliki siswa setelah menjalani proses belajar. Sujana
berpendapat, hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki
siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.
Tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukkan
bahwa siswa telah melakukan perbuatan belajar, yang umumnya meliputi
pengetahuan, keterampilan dan sikap-sikap yang baru, yang diharapkan
dapat dicapai oleh siswa.13
11
Asep Jihad dan Abdul Haris, op,cit, hlm. 14
12 Ibid, hlm.15
13 Ibid, hlm. 15

3. Hasil Belajar Sebagai Objek Penelitian

Horward Kingsley14 membagi tiga macam hasil belajar, yakni (a)
keterampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan
cita-cita. Masing-masing hasil belajar dapat diisi dengan bahan yang telah
ditetapkan dalam kurikulum. Sedangkan Gagne membagi lima kategori
hasil belajar, yakni (a) informasi verbal, (b) keterampilan intelektual, (c)
strategi kognitif, (d) sikap, dan (e) keterampilan motoris. Dalam sistem
pendidikan nasional rumuan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler baik
tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dan Benyamin
Bloom yang secara garis besar membagi menjadi tiga ranah, yakni ranah
kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik.
a. Ranah kognitif
Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang
terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman,
aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut
kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk
kognitif tingkat tinggi.15
1) Tipe hasil belajar: Pengetahuan
Istilah pengetahuan dimaksudkan sebagai terjemahan dari
kata knowladge dalam taksonomi Bloom. Sekalipun demikian,
maknanya tidak sepenuhnya tepat sebab dalam istilah tersebut
14
Ibid hlm.22
15
Ibid.hlm. 22

termasuk pula pengetahuan faktual disamping pengetahuan hafalan

atau untuk diingat seperti rumus, batasan, definisi, istilah, pasal
dalam undang-undang, nama-nama tokoh, nama-nama kota. Dilihat
dari segi proses belajar, istilah-istilah tersebut memang perlu
dihafal dan diingat agar dapat dikuasainya sebagai dasar bagi
pengetahuan atau pemahaman kosep-konsep lainnya.16
Dibandingkan dengan tipe hasil belajar atau tingakat
kemampuan berpikir lainnya, tipe pengetahuan hafalan termasuk
tingkat yang paling rendah. Meskipun demikian, pengetahuan yang
lebih tinggi. Disesuaikan dengan perkembangan tingkat
kemampuan berpikir siswa, soal-soal tes yang banyak menuntut
pengetahuan hafalan hanya cocok untuk murid-murid SD kelaskelas
rendah. Untuk kelas-kelas yang lebih tinggi, seperti kelas V
dan VI SD, siswa-siswa SMTP dan SMTA, dan untuk para
mahasiswa, proporsi jumlah soal yang mengungkapkan
kemampuan berpikir yang lebih tinggi harus semakin besar.17
Rumusan tujuan instruksional khusus yang mengukur
jenjang penguasaan yang bersifat ingatan biasanya menggunakan
kata kerja operasional, antara lain: menyebutkan, menunjukkan,
mengenal, mengingat kembali, mendefinisikan.
Perlu kiranya dikemukakan disini bahwa, dilihat dari segi
bentuknya, tipe tes yang paling banyak dipakai untuk
16 Nana Sujana, op.cit, hlm. 23
17 Ngalim Purwanto, MP. Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran(Bandung,
PT
Rosdakarya, 2006), hlm. 44

mengungkapkan pengetahuan hafalan adalah tipe melengkapi

(completion type), tipe isian (fill in), dan tipe dua pilihan (truefalse).
2) Tipe hasil belajar: Pemahaman
Pemahaman atau komprehensi adalah tingkat kemampuan
yang mengharapkan testee mampu memahami arti atau konsep,
situasi, serta fakta yang diketahuinya. Dalam hal ini testee tidak
hanya hafal secara verbalistis, tetapi memahami konsep dari
masalah atau fakta yang ditanyakan.
Pengetahuan komprehensi dapat dibedakan dalam tiga
tingkatan, yaitu:
(1) Pengetahuan
komprehensi terjemahan seperti dapat
menjelaskan arti Bhineka Tunggal Ika dan dapat menjelaskan
arti fungsi hijau daun bagi suatu tanaman
(2) Pengetahuan
komprehensi penafsiran seperti dapat
menghubungkan bagian-bagian terdahulu dengan yang
diketahui berikutnya, dapat menghubungkan beberapa bagian
dari grafik dengan kejadian, atau dapat memebedakan yang
pokok dari yang bukan pokok.
(3) Pengetahuan
komprehensi ekstrapolasi. Dengan ekstrapolasi
seseorang diharapkan mampu melihat dibalik yang tertulis, atau
dapat membuat ramalan tentang konsekuensi sesuatu, atau

dapat memperluas persepsinya dalam arti waktu, dimensi,

kasus, atau masalahnya.18
Kata kerja operasional yang bisa dipakai dalam rumusan
tujuan instruksional khusus untuk jenjang pemahaman diantaranya:
membedakan, mengubah, mempersiapkan, menyajikan, mengatur,
mengintreprestasikan, mendemonstrasikan, memberi contoh,
memperkirakan, menentukan, mengambil kesimpulan19 .
3) Tipe hasil belajar: Aplikasi
Dalam tingkat aplikasi, testee atau responden dituntut
kemamapuannya untuk menerapkan atau menggunakan apa yang
telah diketahuinya dalam suatu situasi yang baru baginya. Dengan
kata lain, aplikasi adalah penggunaan abstraksi pada situasi konkret
atau situasi khusus. Abstraksi tersebut dapat berupa ide, teori atau
petunjuk teknis.
Kata kerja oprasional untuk rumusan tingkat penguasaan
aplikasi, antara lain: menggunakan, menerapkan,
menggenerelasikan, menghubungkan, memilih, mengembangkan,
mengorganisasikan, menyusun, mengklasifikasikan, mengubah
struktur. Pengetahuan aplikasi lebih tepat dan lebih mudah diukur
dengan tes yang berbentuk uraian (essay tes) dari pada dengan tes
objectif.20
18 Ngalim Purwanto, op.cit, hlm. 44
19 Ibid, hlm. 44
20 Ibid hlm. 45

Bloom membedakan delapan tipe yang akan dibahas dalam

rangka menyusun item tes tentang aplikasi.
(1) Dapat menetapkan prinsip atau generilisasi yang sesuai untuk
situasi baru yang dihadapi.
(2) Dapat
menyusun kembali problemnya sehingga dapat
menetapkan prinsip atau generilisasi yang sesuai
(3) Dapat
memberikan spesifikasi batas-batas relevansi suatu
prinsip atau generelisasi
(4) Dapat
mengenali hal-hal kasus yang terpampang dari kasus
prinsip atau generelisasi
(5) Dapat menjelaskan suatu gejala baru berdasarkan prinsip atau
generelisasi tertentu. Bentuk yang banyak dipakai adalah
melihat hubungan sebab-akibat. Bentuk lain ialah dapat
menanyakan tentang proses terjadinya atau kondisi yang
mungkin berperan bagi terjadinya gejala.
(6) Dapat
meramalkna sesuatu yang akan terjadi berdasarkan
prinsip atau generelisasi tertentu. Dasar untuk membuat
ramalan diharapkan dapat ditunjukkan berdasarkan perubahan
kualitatif, mungkin pula berdasarkan perubahan kuantitatif.
(7) Dapat
menentukan tindakan atau keputusan tertentu dalam
menghadapi situasi baru dengan menggunakan prinsip atau
generelisasi yang relevan. Kemampuan aplikasi tipe ini lebih

banyak diperlukan oleh ahli-ahli ilmu sosial dan para pembuat

keputusan.
(8) Dapat
menjelaskan alasan menggunakan prinsip atau
generelisasi bagi situsi baru yang dihadapi.21
4) Tipe hasil belajar: Analisis
Analisis adalah usaha memilah suatu integritas menjadi
unsur-unsur atau bagian-bagian sehingga jelas hirarkienya dan atau
susunannya. Analisis merupakan kecakapan dari ketiga tipe
sebelumnya. Dengan analisis diharapkan seseorang mempunyai
pemahaman yang komprehensip dan dapat memilahkan integritas
menjadi bagian-bagian yang tetap terpadu, untuk beberapa hal
memahami prosesnya, untuk hal lain memahami cara bekerjanya,
untuk hal lain lagi memahami sistematikanya.22
Kata kerja operasional untuk merumuskan tujuan
instruksional khusus jenjang analisis, antara lain: membedakan,
menemukan, menklasifikasikan, mengategorikan, menganalisis,
membandingkan, mengadakan pemisahan.23
5) Tipe hasil belajar: Sintesis
Kemampuan analisis adalah penyatuan unsur-unsur atau
bagian-bagian ke dalam suatu bentuk yang menyeluruh. Dengan
kemampuan sintesis seseorang dituntut untuk dapat menemukan
21 Nana Sujana, op.cit, hlm 27
22 Ibid, hlm 27
23
Ngalim Purwanto, op.cit, hlm. 46

hubungan kausal atau urutan tertentu, atau menemukan

abstraksinya yang berupa integrasi. Tanpa sintesis yang tinggi,
seseorang hanya dapat melihat unit-unit atau bagian-bagian secara
terpisah tanpa arti. Berpikir sintesis merupakan salah satu terminal
untuk menjadikan orang lebih kreatif. Dan berpikir kreatif
merupakan salah satu hasil yang dicapai dalam pendidikan.
Untuk merumuskan tujuan instruksional khusus tingakat
penguasaan sintesis digunakan kata kerja operasional, antara lain:
menghubungkan, menghasilkan, mengkhususkan,
mengembangkan, menggabungkan, mengorganisasikan,
menyintesis, mengklasifikasi, menyimpulkan.24
6) Tipe hasil belajar: Evaluasi
Dengan kemampuan evaluasi, testee diminta untuk
membuat suatu penilaian tentang suatu pernyataan, konsep, situasi,
dan lain sebagainya. Berdasarkan kriteria tertentu. Kegiatan
penialaian dapat dilihat dari segi tujuannya, gagasannya, cara
bekerjanya, cara pemecahannya, metodenya, meterinya, atau
lainnya.
Kata kerja operasional yang biasannya dipakai untuk
merumuskan tujuan instruksional khusus jenjang evaluasi,
diantaranya: menafsirkan, menilai, menentukan,
24 Ibid, hlm.47

mempertimbangkan, membandingkan, mealakukan, memutuskan,

mengargumentasikan, menaksir.
Mengetes kecakapan evaluasi seseorang setidak-tidaknya
dapat dikategorikan ke dalam enam tipe:
(1)
Dapat memberikan evaluasi tentang ketetapan suatu karya
atau dokumen.
(2)
Dapat memberikan evaluasi satu sama lain antara asumsi,
evidensi, dan kesimpulan, juga keajegan logika dan
organisasinya. Dengan kecakapan ini diharapkan seseorang
mampu mengenal bagian-bagian serta keterpaduannya.
(3)
Dapat memahami nilai serta sudut pandang yang dipakai
orang dalam mengambil suatu keputusan.
(4)
Dapat megavaluasi suatu karya dengan
memperbandingkannya dengan karya lain yang relevan
(5)
Dapat mengevaluasi suatu karya dengan menggunakan
kriteria yang telah diterapkan.
(6)
Dapat memberikan evaluasi tentang suatu karya dengan
menggunakan sejumlah kriteria yang eksplisit.
Hasil belajar sebagai obyek evaluasi tidak hanya bidang
kognitif, tetapi juga hasil belajar bidang afektif dan psikomotoris.
Untuk melengkapi bahan kajian penilaian hasil belajar kognitif,
berikut ini dijelaskan tipe hasil belajar afektif dan psokomotoris.

b.
Ranah Afektif
Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Beberapa ahli
mengatakan bahwa sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya,
bila seseorang telah memiliki penguasaan kognitif tingakat tinggi.
Penilaian hasil belajar afektif kurang mendapat perhatian dari guru.
Para guru lebih banyak menilai ranah kognitif semata-mata. Tipe hasil
belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku seperti
perhatiaannya terhadap pelajaran, disiplin. Motivasi belajar,
menghargai guru dan teman sekelas, kebiasaan belajar, dan hubungan
sosial.25
Pengukuran ranah afektif tidaklah semudah mengukur ranah
kognitif. Pengukuran ranah afektif tidak dapat dilakukan setiap saat
(dalam arti pengukuran formal) karena perubahan tingkah laku siswa
tidak dapat berubah sewaktu-waktu. Perubahan sikap seseorang
memerlukan waktu yang relatif lama. Demikian juga pengembangan
minat dan penghargaan serta nilai-nilai.26
c.
Ranah Psikomotorik
Hasil belajar psikomotoris tampak dalam bentuk keterampilan
(skill) dan kemampuan bertindak individu. Ada enam tingkatan
keterampilan, yakni:
(1)
Gerakan refleks (keterampilan pada gerakan yang tanpa di
sadari)
25
Nana Sujana, op.cit, hlm. 30
26 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: PT Bumi Aksara,
2009) hlm. 177

26
(2)
Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar
(3)
Kemampuan perseptual, termasuk didalamnya membedakan
visual, membedakan auditif, motoris, dan lain-lain.
(4)
Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan,
dan ketepatan
(5)
Gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana
sampai pada keterampilan yang kompleks
(6)
Kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non-dicursive
seperti gerakan ekspresif dan interpretatif.
Hasil belajar yang dikemukakan diatas sebenarnya tidak berdiri
sendiri, tetapi selalu berhubungan satu sama lain, bahkan ada dalam
kebersamaan. Seseorang yang berubah tingkat kognisinya sebenarnya
dalam kadar tertentu telah berubah pula sikap dan prilakunya.27
Pengukuran ranah psikomotorik dilakukan terhadap hasil-hasil
belajar yang berupa penampilan. Namun demikian biasanya
pengukuran ranah ini disatukan atau dimulai dengan pengukuran ranah
kognitif sekaligus. 28
4. Indikator Hasil Belajar
Banyak guru yang merasa sukar untuk menjawab pertanyaan yang
diajukan kepadanya mengenai apakah pengajaran yang telah dilakukan
telah berhasil, dan apa buktinya? Untuk menjawab pertanyaan itu, terlebih
27
Nana Sujana, op.cit, hlm. 31
28 Suharsimi Arikunto, op.cit. hlm. 182

dahulu harus ditetapkan apa yang menjadi kriteria keberhasilan

pengajaran, baru kemudian ditetapkan alat untuk menaikkan keberhasilan
belajar secara tepat. Mengingat pengajaran merupakan suatu proses untuk
mencapai tujuan yang telah dirumuskan, maka disini dapat ditentukan dua
kriteria yang bersifat umum. Menurut Sudjana dalam bukunya asep jihad
dan abdul haris kedua kriteria adalah:
a.
Kriteria ditinjau dari sudut prosesnya.
Kriteria dari sudut prosesnya menekankan kepada pengajaran
sebagai suatu proses yang merupakan interaksi dinamis sehingga
siswa sebagai subjek mampu mengembangkan potensinya mulai
belajar sendiri. Untuk mengukur keberhasilan pengajaran dari sudut
prosesnya dapat dikaji melalui beberapa persoalan dibawah ini:
1)
Apakah pengajaran direncanakan dan dipersiapkan terlebih
dahulu oleh siswa secara sistematik?
2)
Apakah kegiatan siswa belajar dimotivasi guru sehingga ia
melakukan kegiatan belajar dengan penuh kesabaran,
kesungguhan dan tanpa paksaan untuk memperoleh tingkat
penguasaan, pengetahuan, kemampuan serta sikap yang
dikehendaki dari pengajaran itu?
3) Apakah guru memiliki multimedia
4) Apakah siswa mempunyai kesempatan untuk mengontrol dan
menilai sendiri hasil belajar yang dicapainya?

5) Apakah proses pengajaran dapat melibatkan semua siswa dalam

kelas?
6) Apakah suasana pengajaran atau proses belajar mengajar yang
cukup kaya, sehingga menjadi laboratorium belajar?29
b. Kriteria ditinjau dari hasilnya
Disamping tinjauan dari segi proses, keberhasilan pengajaran
dapat dilihat dari segi hasil. Berikut ini adalah beberapa persoalan
yang dapat dipertimbangkan dalam menentukan keberhasilan
pengajaran ditinjau dari segi hasil atau produk yang dicapai siswa:
1) Apakah hasil belajar yang diperoleh siswa dari proses
pengajaran nampak dalam bentuk perubahan tingkah laku secara
menyeluruh?
2) Apakah hasil belajar yang diperoleh siswa dari proses
pengajaran dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari?
3) Apakah hasil belajar yang diperoleh siswa tahan lama diingat
dan mengendap dalam pikirannya, serta cukup mempengaruhi
perilaku dirinya?
4)
Apakah yakin bahwa perubahan yang ditunjukan oleh siswa
merupakan akibat dari proses pengajarannya?30
29
Asep Jihad dan Abdul Haris, op.cit, hlm.20-21
30 Ibid, hlm.21

5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar

Menurut Muhibbin Syah dalam bukunya psikologi belajar, secara
global faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan
menjadi tiga macam yakni:
a.
Faktor internal, (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan atau kondisi
jasmani dan rohani siswa
b.
Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan
dissekitar siswa.
c.
Faktor pendekatan belajar (approach to learning), jenis upaya belajar
siswa yang meliputi startegi dan metode yang digunakan siswa untuk
melakukan kegiatan mepelajari materi-materi pelajaran.31
Ketiga faktor di atas akan dijelaskan sebagai berikut:
a.
Faktor internal siswa
Faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri meliputi dua
aspek, yakni: Aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniah); aspek
psikologis (yang bersifat rohaniah).32
1) Aspek Fisiologi
Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot)yang
meandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya,
dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam
mengikuti pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah, apalagi jika
disertai pusing kepala berat misalnya, dapat menurunkan kualitas
31 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: PT Raja Grafindo Prasada, 2006), h
lm. 144
32 Muhibbin Syah, Op.cit. hlm 145

ranah cipta (kognitif) sehingga materi yang dipelajarinya pun

kurang ata tidak berbekas. Untuk mempertahankan tonus jasmani
agar tetap bugar, siswa sangat dianjurkan mengkonsumsi makanan
dan minuman yang bergizi. Selain itu, siswa dianjurkan memilih
pola makan-minum dan istirahat akan menimbulkan reaksi tonus
yang negatif dan merugikan semangat mental siswa itu sendiri.
Kondisi organ-organ khusus siswa, seperti tingkat
kesehatan indra pendengaran dan indra pengelihatan, juga sangat
mempengaruhi kemampuan siswa dalam menyerap informasi dan
pengetahuan, khususnya yang disajikan di kelas. Untuk mengatasi
kemungkinan timbulnya masalah mata dan telinga, selaku guru
yang profesional seyogyanya bekerja sama dengan pihak sekolah
untuk memperoleh bantuan pemeriksaan rutin (periodik) dari
dinas-dinas kesehatan setempat. Kiat lain yang tak kalah penting
untuk mengatasi kekurangan kesempurnaan pendengaran dan
pengelihatan siswa-siswa tertentu itu dengan menempatkan mereka
di deret bangku terdepan secara bijaksana.
Secara umum kondisi fisiologis, seperti kesehatan yang
prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan
cacat jasmani, dan sebagainya, semuanya akan membantu dalam
proses dan hasil belajar. Siswa yang kurang gizi misalnya, ternyata
kemampuan belajarnya berada di bawah siswa-siswa yang tidak
kekurangan gizi, sebab mereka yang kekurangan gizi pada

umumnya cenderung cepat lelah dan capek, cepat ngantuk dan

akhirnya tidak mudah dalam menerima pelajaran.
Demikian juga kondisi saraf pengonrol kesadaran dapat
berpengaruh pada proses dan hasil belajar. Misalnya, seseorang
yang minum minuman keras akan kesulitan untuk melakukan
proses belajar, karena saraf pengontrol kesadarannya terganggu.
Bahkan, perubahan tingkah laku akibat pengaruh minuman keras
tersebut, tidak bisa dikatakan perubahan tingkah laku hasil
belajar.33
Maka dari itu seorang guru haruslah mengerti keadaan fisik
siswa ketika dikelas. Apakah ia siap menerima pelajaran ataukah ia
tidak siap menerima pelajaran.
2) Aspek psikologis.
Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat
mempengaruhi kuantitas dan kualiatas perolehan belajar siswa.
Namun, diantara faktor-faktor rohaniah siswa yang pada umumnya
dipandang lebih esensial itu adalah sebagai berikut:
a) Intelegensi siswa
Intelgensi pada umumnya dapat diartikan sebagai
kemampuan psiko-fisik untuk mereaksi rangsangan atau
menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara yang tepat.
Jadi, intelgensi sebenarnya bukan persoalan kualitas otak saja,
33 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru (Ciputat: Gaung
Persada Press, 2008) hlm. 24

melainkan juga kualitas organ-organ tubuh lainnya. Akan

tetapi, memang harus diakui bahwa peran otak dalam
hubungnanya dengan intelgensi manusia lebih menonjol dari
pada peran organ-organ lainnya, lantaran otak merupakan
menara mengontrol hampir seluruh aktifitas manusia.
Tingkat kecerdasan atau intelgensi (IQ) siswa tidak
dapat diragukan lagi, sangat menentukan tingkat keberhasilan
siswa. Ini bermakna, semakin tinggi kemampuan intelgensi
seorang siswa maka semakin besar peluangnya untuk
meraihsuses sebaliknya, semakin rendah kemampuan intelgensi
seorang siswa maka semakin kecil peluangnya untuk
memperoleh sukses.
b) Sikap Siswa
Sikap adalah gejala internal yang berdimensi aktif
berupa kecendrungan untuk mereaksi atau merespons dengan
cara relatif tetap terhadap objek orang, barang dan sebagainya,
baik secara positif atau negatif. Sikap siswa yang positif,
terutama kepada guru dan mata pelajaran yang guru sajikan
merupakan pertanda awal yang baik bagi proses belajar siswa
tersebut. Sebaliknya, sikap negatif siswa terhadap guru dan
mata pelajaran guru, apalagi jika diiringi kebencian kepada
guru dan mata pelajaran guru dapat menimbulkan kesulitan

belajar siswa tersebut atau dapat mempengaruhi prestasi

belajarnya.
Untuk mengantisipasi kemungkinan munculnya sikap
negatif siswa seperti diatas, guru dituntut untuk terlebih dahulu
menunjukkan sikap positif terhadap dirinya sendiri dan
terhadap mata pelajaran yang menjadi faknya. Dalam hal
bersikap positif terhadap mata pelajarannya, seorang guru
dianjurkan untuk senantiasa menghargai dan mencintai
profesinya. Guru yang demikian tidak hanya menguasai bahanbahan
yang terdapat dalam bidang studynya, tetapi juga mampu
meyakinkan kepada siswa akan manfaat bidang study itu bagi
kehidupan mereka. Dengan meyakini manfaat bidang studi
tertentu, siswa akan merasakan membutuhkan, dan dari
perasaan butuh itulah diharapkan muncul sikap positif terhadap
bidang studi tersebut sekaligus terhadap guru yang
mengajarkannya.
c) Bakat Siswa
Secara umum bakat adalah kemampuan potensial yang
memiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa
yang akan datang. Dengan demikian, sebetulnya setiap orang
pasti memiliki bakat dalam arti berpotensi sampai ketingkat
tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing. Jadi, secara
global bakat itu mirip dengan intelgensi.

Dalam perkembangan selanjutnya, bakat kemudian

diartikan sebagai kamampuan individu untuk melakukan tugas
tertentu tanpa banyak tergantung pada upaya pendidikan dan
latihan. Misalnya, seorang siswa yang berbakat dalam bidang
elektro, maka akan lebih mudah menyerap informasi,
pengetahuan dan keterampilan yang berhubungan dengan
bidang elektro dari pada siswa-siswa lainnya.
d) Minat Siswa
Secara sederhana minat berarti kecendrungan dan
kegairaan yang tertinggi atau keinginan yang besar terhadap
sesuatu. Minat dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil
belajar siswa dalam bidang-bidang studi tertentu. Misalnya,
seorang siswa yang menaruh minat yang besar terhadap
matematika dan memusatkan perhatiannya lebaih banyak
ketimbang siswa yang lainnya. Kemudian, karena pemusatan
perhatian yang intensif terhadap materi itulah yang
memungkinkan siswa tadi untuk belajar lebih giat, dan
akhirnya dapat mencapai prestasi yang diinginkan. Guru dalam
kaitan ini seyogyanya berusaha membangkitkan minat siswa
untuk menguasai pengetahuan yang terkandung dalam bidang
studinya dengan cara yang kurang lebih sama dengan kiat
membangun sikap positif.
e) Motivasi Siswa

Motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu: 1)

Motivasi instrinsik dalam diri. 2) Motivasi ekstrinsik motivasi
instrinsik adalah hal dan keadaan yang berasal dari dalam diri
siswa sendiri yang dapat mendorongnya melakukan tindakan
belajarnya. Termasuk dalam motivasi instrinsik siswa adalah
perasaan menyenangi materi dan kebutuhannya terhadap materi
tersebut, misalnya untuk kehidupan masa depan siswa yang
bersangkutan
Adapun motivasi ekstrinsik adalah hal dan keadaan yang
datang dari luar individu siswa yang juga mendorongnya untuk
melaukan kegiatan belajar. Pujian dan hadiah, peraturan/ tata
tertib sekolah, suri tauladan orang tua, guru dan seterusnya
merupakan contoh-contoh konkret motivasi ekstrinsik yang
dapat menolong siswa untuk belajar. Kekurangan atau
ketiadaan motivasi, baik yang bersifat internal ataupun bersifat
eksternal, akan menyebabkan kurang bersemangatnya siswa
dalam melakukan prses mempelajari materi-materi pelajaran
baik disekolah maupun dirumah.
Dalam prespektif psikologi kognitif, motivasi yang
lebih segnifikan bagi siswa adalah motivasi instrinsik karena
lebih murni dan lebih langgeng serta tidak tergantung pada
dorongan atau pengaruh orang lain. Selanjutnya, dorongan
mencapai prestasi dan dorongan memiliki pengetahuan dan

keterampilan untuk masa depan juga memberi pengaruh kuat

dan relatif lebih langgeng dibandingkan dengan dorongan
hadiah atau dorongan keharusan dari orang tua dan guru.
b. Faktor Eksternal Siswa
Seperti faktor internal siswa, faktor eksternal siswa juga terdiri
dari dua macam, yakni: faktor lingkungan dan faktor instrmental.
1) Lingkungan
Kondisi lingkungan juga mempengaruhi proses dan hasil
belajar. Lingkungan ini dapat berupa lingkungan fisik atau alam
dan dapat pula berupa lingkunagan sosial. Lingkungan alam
misalnya keadaan suhu, kelembaban, kepenganpan udara, dan
sebagainya. Belajar pada tengah hari di ruang yang memiliki
ventilasi udara kurang tentunya akan berbeda dengan suasana
belajar di pagi hari yang udaranya masih segar, apalagi di dalam
ruangan yang cukup mendukung untuk bernafas lega.
Lingkungan sosial baik yang berwujud manusia maupun
hal-hal lainnya, juga dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar.
Seringkali guru dan para siswa yang sedang belajar di dalam kelas
merasa terganggu oleh obrolan orang-orang yang berada diluar
persis di depan kelas tersebut, apalagi obrolan itu diiringi dengan
galak tawa yang keras dan teriakan. Hiruk piuk lingkungan sosial
seperti suara mesin pabrik, alalu lintas, gemuruhnya pasar, dan
lain-lain juga akan berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar.

Karena itu sekolah hendaknya didirikan dalam lingkungan dan

kondusif untuk belajar.34
Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, para staf
administrasi, dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi
semangat belajar seorang siswa. Para guru yang selalu
menunjukkan sikap dan prilaku yang simpatik dan memperlihatkan
suri tauladan yang baik dan rajin khususnya dalam hal belajar,
misalnya rajin membaca dan berdiskusi, dapat menjadi daya
dorong yang positif bagi kegiatan belajar siswa.
Selanjutnya yang termasuk lingkungan sosial siswa adalah
masyarakat dan tetangga juga teman-teman sepermainan disekitar
perkampungan siswa tersebut. Kondisi masyarakat yang kumuh
yang serba kekurangan dan anak-anak pengangguran, misalnya,
akan sangat mempengaruhi aktifitas belajar siswa. Paling tidak,
siswa tersebut akan menemukan kesulitan ketika memerlukan
teman belajar atau berdiskusi atau meminjam alat-alat belajar
tertentu yang kebetulan belum dimilikinya.
Lingkungan sosial yang
kegiatan belajar ialah
Sifat-sifat orang tua,
keluarga, dan beografi

lebih banyak mempengaruhi

orang tua dan keluarga siswa itu sendiri.
praktek pengelolaaan keluarga, ketegangan
keluarga (letak rumah), semuanya dapat

34 Yudhi Munadi, Op.cit, hlm. 31-32

memberi dampak baik atau buruk terhadap kegiatan belajar dan

hasil yang dicapai oleh siswa.
2) Faktor Instrumental
Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan
dan penggunanya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang
diharapkan. Faktor-faktor ini diharapkan dapat berfungsi sebagai
sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar yang telah
direncanakan.
Faktor-faktor instrumen ini dapat berupa kurikulum, sarana
dan fasilitas, dan guru. Berbicara kurikulum berarti berbicara
mengenai komponen-komponennya, yakni tujuan, bahan atau
program, proses belajar mengajar, dan evaluasi. Kiranya jelas
faktor-faktor ini besar pengaruhnya pada proses dan hasil belajar,
misalnya kita lihat dari sisi tujuan kurikulum, setiap tujuan
kurikulum merupakan pernyataan keinginan tentang hasil
pendidikan. Oleh karena itu setiap ada perubahan tujuan kurikulum
maka bisa dipastikan ada perubahan tujuan itu akan mengubah
program atau bahan (mata pelajaran) yang akan diberikan bahkan
mungkin dengan ruang lingkupnya masing-masing; dan demikian
juga pada aspek-aspek lainnya, termasuk pada aspek sarana dan
fasilitas. Demikian itu akan berdampak pula pada kompetensi yang
harus dimiliki para guru.

Selama proses belajar mengajar berlangsung, terjadilah

interaksi antara guru dan siswa, namun interaksi ini bercirikan
khusus, karena siswa menghadapi tugas belajar dan guru harus
mendampingi siswa dalam belajarnya. Dalam diagram De Corte di
atas, proses belajar mengajar disimpan di pusat dan digambarkan
dalam bentuk lingkaran. Dengan demikian, interaksi antara
kegiatan mengajar yang melimputi penentuan prosedur-prosedur
didaktik, media pembelajaran, bentuk-bentuk pengelompokkan
siswa serta materi pelajaran, dan kegiatan belajar yang meliputi
menjalani suatu proses belajar, menjadi lebih jelas. Komponenkomponen
yang lain, yaitu tujuan instruksional, keadaan awal dan
evaluasi hasil belajar, berada di luar proses itu dan karenanya, tetap
merupakan bagian dari kegiatan didaktik. Maklumlah, guru yang
menentukan tujuan instruksional khusus, menyelidiki pula
bagaimanakah keadaan awal dan juga mengadakan evaluasi hasil
belajar.35
B. Pembelajaran Fikih
1. Memahami Konsep Pembelajaran Fikih
Kata pembelajaran adalah terjemahan dari instruction , yang
banyak dipakai dalam dunia pendidikan di Amerika Serikat. Istilah ini
banyak dipengaruhi oleh aliran Psikologi Kognitif-wholistik, yang
35Yudhi Munadi, Op.cit, hlm. 31-35

menempatkan siswa sebagai sumber dari kegiatan. Selain itu, istilah ini
juga dipengaruhi oleh perkembangan teknologi yang diasumsikan dapat
mempermudah siswa mempelajari segala sesuatu lewat berbagai macam
media seperti bahan-bahan cetak, program televisi, gambar, audio dan lain
sebagainya, sehingga semua itu mendorong terjadinya perubahan peranan
guru dalam mengelola proses belajar-mengajar, dari guru sebagai sumber
belajar menjadi guru sebagai fasilitator dalam belajar mengajar.
Berikut ini adalah beberapa definisi tentang pembelajaran yang
dikemukakan oleh para ahli pendidikan:
a.
Menurut Degeng dalam Muhaimin, pembelajaran (yang lebih dikenal
dengan pengajaran) adalah upaya untuk membelajarkan siswa.36
b.
Pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan siswa untuk belajar.
Kegiatan ini mengakibatkan siswa mempelajari sesuatu dengan cara
yang lebih efektif dan efisien.37
c.
Pembelajaran adalah suatu usaha untuk mengorganisasi lingkungan
sehingga menciptakan belajar bagi siswa. 38
Intinya, pembelajaran adalah proses menciptakan lingkungan
belajar siswa yang kondusif dengan cara yang efektif dan efisien.
Berdasarkan uraian di atas maka pembelajaran Fikih di Madrasah
Tsanawiyah adalah salah satu bagian mata pelajaran pendidikan agama
Islam yang merupakan peningkatan dari Fikih yang telah dipelajari oleh
peserta didik di madrasah Ibtidaiyah/SD. Peningkatan tersebut dilakukan
36 Muhaimin dkk, Op, Cit, Hal 183
37 Ibid, hlm. 48
38 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008), hlm.
48

dengan cara mempelajari, memperdalam serta membiasakan tata cara

beribadah dan bermuamalah dalam kajian Fikih, yang di landasi oleh dalildalil
yang benar serta menggali hikmah dibalik perintah menjalankannya
sehingga menjadi muslim yang selalu taat menjalankan syari at Islam
secara kaffah (sempurna). Selain itu studi Fikih juga diarahkan sebagai
persiapan untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi,
disamping untuk hidup bermasyarakat.39
Pada hakikatnya mata pelajaran Fikih memiliki kontribusi dalam
memberikan pengalaman riil pada aspek spiritual dari praktek ibadah
dalam Islam yang dihayati dengan sepenuh jiwa namun, dikarenakan
seringnya para pendidik agama Islam mengabaikan aspek spiritual, dan
terlalu menekankan pada aspek legal formalnya, maka pelajaran Fikih di
Madrasah Tsanawiyah terkesan hanya bersifat dogmatif. Akibatnya
pembelajaran Fikih seperti terlepas dari ruhnya yang bisa menjadi
pembentuk al-akhlak al-karimah lewat pembiasaan berdisiplin dalam
beribadah dan penghayatannya. Disamping itu, pada aspek muamalah, bisa
dikatakan sebagai sebagai implementasi dari aspek spiritual yang
dibumikan dalam bentuk hubungan dengan sesama manusia yang
harmonis, yang aturannya dalam islam demikian lengkap. Fikih bukan
sesuatu yang terpisah dari materi yang lainnya. Ia adalah bagian integral
dari materi-materi Pendidikan Agama Islam yang lain.40
39
Departemen Agama RI. 2009. Pedoman Khusus Fikih Madrasah Tsanawiyah (Jakarta:
Dirjen Kelembagaan Agama Islam)
40
Ibid.

Jika aspek spiritual dalam ibadah ini bisa ditanamkan pada diri
para siswa Madrasah Tsanawiyah, hal ini berarti penanaman secara dini
pada penghayatan ibadah telah ditanamkan lebih dini. Penanaman nilainilai
spiritual anak didik sejak dini dan ditambah dengan kompetensi
akdemik pada aspek ibadah dan mu amlahnya, akan menjadi pondasi yang
kokoh dalam membentuk generasi yang lebih unggul secara intelektual
dan memiliki keluhuran akhlak. Sebuah generasi yang siap mengarungi
tentang globalisasi dan krisis multidimensional yang melanda bangsa dan
negara Indonesia.
2. Model-model Pembelajaran Fikih
Apabila hendak mengajarkan suatu mata pelajaran tuntutan yang
muncul adalah harus memilih pendekatan, strategi, metode,teknik yang
sesuai dengan kondisi dan situasi anak, materi yang diajarkan dan
lingkungan tempat belajar, supaya tujuan pembelajaran bisa tercapai
secara optimal.
Sesuai penjelasan diatas, maka tugas guru sebelum melakukan
proses belajar mengajar perlu dipersiapkan strategi, metode, teknik
pembelajara. Khususnya pada pembelajaran Fikih. Adapun pendekatan,
strategi dan metode pembelajaran Fikih, sebagai berikut:
a. Pendekatan dalam Pembelajaran Fikih
Pendekatan adalah suatu antar usaha dalam aktivitas kajian,
atau interaksi, relasi dalam suasana tertentu, dengan individu atau

kelompok melalui penggunaan metode-metode tertentu secara

41
efektif.
Pendekatan pembelajaran sebagai proses penyajian isi
pembelajaran kepada siswa untuk mencapai kompetensi tertentu
dengan suatu metode atau beberapa metode pilihan. Pendekatan bisa
juga diartikan suatu jalan, cara, atau kebijaksanaan yang ditempuh
oleh guru juga siswa untuk mencapai tujuan pengajaran apabila kita
melihatnya dari sudut bagaimana proses pengajaran atau materi
pengajaran itu dikelolah.42
Adapun pendekatan dalam pembelajaran Fikih supaya
tercapainya proses penyajian isi materi kepada siswa untuk
kompetensi pelajaran fikih khususnya pada bab haji dan umrah, maka
peneliti membutuhkan metode dan srtategi pilihan yang relevan
digunakan untuk menjelaskan bab haji dan umrah. Pada pendekatan
ini peneliti menggunakan metode demonstrasi dan ceramah yang
nantinya akan di dukung oleh strategi khusus untuk membantu
mengaktifkan siswa ketika proses belajar mengajar berlangsung.
b. Strategi Pembelajaran Fikih
Strategi pembelajaran merupakan pendekatan dalam mengelolah
kegiatan, dengan mengintregasikan urutan kegiatan, cara
mengorganisasikan materi pelajaran dan pembelajaran, peralatan dan
bahan serta waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran, untuk
41
Asep Jihad dan Abdul Haris, op,cit, hlm 23
42 Ibid, hlm 24

mencapi tujuan pembelajaran yang telah ditentukan, secara efektif dan

43
efisien.
Dalam pembelajaran Fikih juga membutuhkan strategistrategi
untuk mendukung metode yang diterapkan guru pada
proses belajar mengajar guna untuk mengaktifkan pembelajaran
siswa di kelas. Ada beberapa strategi yang terdapat dalam model
pembelajaran aktif, di antaranya :
1) Belajar bersama
Salah satu cara terbaik meningkatkan belajar aktif adalah
dengan pemberian tugas belajar yang dilakukan dengan kelompok
kecil siswa. Dukungan sesama siswa dan keragaman pendapat,
penegtahuan, serta ketrampilan mereka akan membantu
menjadikan belajar bersama sebagai bagian berharga dari iklim
belajar di kelas anda. Namun demikian, belajar bersama tidaklah
selalu berlangsung efektif. Boleh jadi terdapat partisipasi yang
tidak seimbang komunikasi yang buruk, dan kebingungan,
bukannya belajar yang sesungguhnya. Ada beberapa strategi
berikut ini yang dirancang memaksimalkan manfaat dari belajar
bersama dan meminimalkan kesenjangan.44
43 Ibid, hlm. 24
44
Ibid. Hal 163

2)
Quiz kelompok (Team Quiz)
Strategi ini dapat meningkatkan tanggung jawab belajar
peserta didik dalam suasana menyenangkan.45
3)
Membaca keras (Reading Aloud )
Strategi ini dapat membantu peserta didik dalam
berkosentrasi mengajukan pertanyaan dan menggugah diskusi.46
4)
Learning Start With a Question
Strategi ini dapat digunakan relative materi yang mudah
dipaham oleh siswa. Strategi ini cocok untuk memulai pembeljaran
topik baru dimana kriteria materi pelajaran tertentu kadang sudah
dibahas pada kelas sebelumnya. Untuk menghindari pengulangan
pembahasa topik, perlu ditanyakan sesuai tingkat pemahaman dan
47
kebutuhan siswa.
c.
Metode Pembelajaran Fikih
Metode mengajar adalah cara mengajar atau cara
menyampaikan materi pelajaran kepada siswa yang kita ajar. Macammacam
metode pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran
fikih ini adalah:
1) Metode Demonstrasi
Demonstrasi adalah metode mengajar melalui kegiatankegiatan
ekspresi. Melalui kedua metode ini anak-anak akan
45 Hisyam Zaini. Op,Cit. Hal 54
46 Ibid. Hal 43
47 Siti kusrini, sutiah, dan marno. Keterampilan Dasar Mengajar (PPL I), (Malang
: UIN
Malang, 2009), hlm. 126

melihat gambaran yang sebenarnya, keadaan dan cara bekerja

benda-benda atau orang-orang dalam proses yang nyata.
Demonstrasi ini pada umumnya guru yang mempertunjukkan atau
memperlihatkan tentang bagaimana cara bekerjanya suatu barang
atau bagaimana membuat suatu benda. 48
2) Metode Ceramah
Ceramah adalah suatu cara penyampaian (memberikan)
informasi secara lisan terhadap siswa di dalam ruangan tertentu,
siswa mendengarkan dan mencatat seperlunya. Metode ceramah
lebih sesuai pada bidang non ekstra karena dianggap paling
praktis. Pada metode ceramah pengajaran berpusat pada guru,
sebab guru lebih banyak berbicara atau menyampaikan materi.49
3) Metode Diskusi
Menurut Drs Muhaimin M.A metode diskusi dimaksudkan
untuk merangsang pemikiran serta berbagai jenis pandangan. Ada
tiga langkah utama dalam metode diskusi: penyajian, bimbingan,
dan pengikhtisaran. Keberhasilan diskusi banyak dituntukan oleh
adanya tiga unsur yaiu: pemahaman, kepercayaan diri sendiri dan
rasa saling menghormati.
Metode diskusi adalah cara penyajian pelajaran, dimana
siswa-siswa dihadapkan kepada suatu masalah yang bisa berupa
48 Oemar Hamalik, Media Pendidikan (Bandung: Alumni, 1983), hlm. 165
49
Asep Jihad dan Abdul Haris, op,cit, hlm. 25

pertanyaan atau pertanyaan yang bersifat problematis untuk

dibahas dan dipecahkan bersama.
Teknik diskusi adalah salah satu teknik belajar mengajar
yang dilakukan oleh seorang guru disekolah, di dalam diskusi ini
proses belajar mengajar terjadi, dimana interaksi antara dua atau
lebih individu yang terlibat, saling tukar menukar pengalaman,
informasi, memecahkan masalah, dapat terjadi juga semuanya
aktif, tidak ada yang pasif sebagai pendengar saja.
4) Metode tanya jawab
Metode tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam
bentuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada
siswa, tetapi dapat pula dari siswa kepada guru.
Metode tanya jawab adalah yang tertua dan banyak
digunakan dalam proses pendidikan, baik di lingkungan keluarga,
masyarakat maupun disekolah.
d. Model Pembelajaran Fikih
Model pembelajaran sangat diperlukan untuk memandu proses
belajar secara efektif. Model pembelajaran yang efektif adalah model
pembelajaran yang memiliki landasan teoritik yang humanistik, lentur,
adaptif, berorientasi kekinian, memiliki sintak pembelajaran yang

sedehana, mudah dilakukan, dapat mencapai tujuan dan hasil belajar

yang disasar.50
Istilah model pengajaran dibedakan dari istilah pengajaran,
metode pengajaran, atau prinsip pengajaran. Model pengajaran
mempunyai makna yang lebih luas dari pada suatu strategi, metode,
atau prosedur. Model mengajar dapat diartikan sebagai suatu rencana
atau pola yang digunakan dalam menyusun kurikulum, mengatur
materi peserta didik, dan memberi petunjuk kepada pengajar di kelas
dalam setting pengajaran atau setting lainnya.51
Memilih suatu model mengajar, harus sesuaikan dengan
realitas yang ada dan situasi kelas yang ada, serta pandangan hidup
yang akan dihasilkan dari proses kerjasama dilakukan antara guru dan
peserta didik.52
Dalam pembahasan model pembelajaran, terdapat beberapa
model pembelajaran sebagai berikut:53
1) Model Pengajaran Langsung
Para pakar teori belajar menggolongkan pengetahuan
menjadi dua macam pengetahuan yaitu pengetahuan deklaratif
dan pengetahuan prosedural. Pengetahuan procedural yaitu
pengetahuan mengenai bagaimana orang melakukan sesuatu.
Sedangkan deklaratif yaitu penegtahuan tentang sesuatu.
50
Makalah yang disajikan dalam pelatihan tentang Penelitian Tindakan Kelas bagi Gu
ruGuru SMP dan SMA di Nusa Penida,tanggal 29 Juni s.d 1 Juli 2007
51 Asep Jihad dan Abdul Haris, op,cit, hlm 25
52 Ibid, hlm.25

Model pengajaran langsung dirancang secara khusus

untuk menunjang proses belajar siswa berkenan dengan
pengetahuan procedural dan pengetahuan deklaratif yang
terstruktur dengan baik dan dapat dipelajari selangkah demi
selangkah.
Pengajaran langsung memerlukan perencanaan dan
pelaksanaan yang cukup rinci terutama pada analisis tugas.
Pengajaran langsung berpusat pada guru, tetapi tetap harus
menjamin terjadinya keterlibatan siswa. Jadi lingkungan harus
diciptakan yang berorientasi pada tugas-tugas yang diberikan
kepada siswa.54
2)
Model Pembelajaran Kooperatif
a)
Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaram kooperatif merupakan model
pembelajaran yang mengutamakan kerjasama diantara
siswa umtuk mencapai tujuan pembelajaran. Model
pembelajaran kooperatif memiliki cirri-ciri:
(1)
Untuk menuntaskan materi belajarnya, siswa
belajar dalam kelompok secara kooperatif
(2)
Kelompok dibentuk dari siswa-siswa yang
memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah.
54 Ibid, hlm. 27

(3)
Jika dalam kelas, terdapat siswa-siswa yang terdiri
dari beberapa ras, suku, budaya, jenis kelamin yang
berbeda, maka diupayakan agar dalam tiap
kelompokpun terdiri dari ras, suku ,budaya, jenis
kelamin berbeda pula.
(4)
Penghargaan lebih diutamakan pada kerja
kelompok dari pada perorangan.
b) Pelaksanaan Pembelajaran Koopertaif di Kelas
Seperti halnya pada model pengajaran langsung,
dalam pengajaran pengajaran kooperatif juga diperlukan
tugas perencanaan, misalnya: menentukan pendekatan yang
tepat, memilih topik yang sesuai dengan model ini,
pembentukan kelompok siswa, menyiapkan LKS atau
panduan belajar siswa, mengenalkan siswa kepada tugas
dan perannya dalam kelompok, merencanakan waktu dan
tempat duduk yang digunakan.55
3) Model Pembelajaran Berdasarkan Problem-based instruction
Problem-based instruction adalah model pembelajaran
yang berlandaskan paham konstruktivistik yang mengakomodasi
keterlibatan siswa dalam belajar dan pemecahan masalah
otentik. Dalam pemerolehan informasi dan pengembangan
pemahaman tentang topik-topik, siswa belajar bagaimana
55 Ibid, hlm.32

mengkonstruksi kerangka masalah, mengorganisasikan dan

menginvestigasi masalah, mengumpulkan dan menganalisis
data, menyusun fakta, mengkonstruksi argumentasi mengenai
pemecahan masalah, bekerja secara individual atau kolaborasi
dalam pemecahan masalah.56
4)
Model Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang
menggunakan tema untuk mengkaitkan beberapa mata pelajaran
sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada
siswa. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang
menjadi pokok pembicaraan. Dengan tema diharapkan akan
memberikan banyak keuntungan, diantaranya:
1)
Siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema
tertentu
2)
Siswa mampu mempelajari pengetahuan dan
mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar
matapelajaran dalam tema yang sama
3)
Pemahaamna terhadap materi pelajaran lebih mendalam
dan berkesan
4)
Kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik
dengan mengaitkan matapelajaran lain dengan
pengalaman pribadi siswa
Makalah yang disajikan dalam pelatihan tentang Penelitian Tindakan Kelas bagi
Guru-Guru SMP dan SMA di Nusa Penida,tanggal 29 Juni s.d 1 Juli 2007

5)
Siswa mampu lebih merasakan manfaat dan makna
belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang
jelas
6)
Siswa lebih bergairah belajar karena dapat
berkomunikasi dalam situasi nyata, untuk
mengembangkan suatu kemampan dalam satu mata
pelajaran sekaligus mempelaji mata pelajaran lain
7)
Guru dapat memperhemat waktu karena mata pelajaran
yang disajikan secara tematik dapat dipersiapkan
sekaligus dan diberikan dalam dua atau tiga pertemuan,
waktu selebihnya dapat digunakan untuk kegiatan
remedial, pemantapan, dan pengayaan.
5) Model Pembelajaran Kontekstual
Model pembelajaran kontekstual merupakan rancangan
pembelajaran yang dibangun atas dasar asumsi bahwa
knowledge is constructed by human. Atas dasar itu maka
dikembangkan model pembelajaran konstruktivis yang
membuka peluang seluas-luasnya kepada siswa untuk
memberdayakan diri. Cara belajar yang terbaik adalah siswa
mengkonstruksi sendiri secara aktif pemahamannya. Karena itu
kebiasaan guru acting di panggung dan siswa menonton harus

dirubah menjadi

siswa aktif bekerja dan belajar di panggung,

57
sedangkan guru membimbingnya dari dekat .
Beberapa perbedaan antara model pembelajaran
kontekstual dengan model pembelajaran tradisional adalah:
Tabel 2.1
Model Kontekstual Model Tradisional
V
Orientasi siswa
V
Aktif-Kreatif
V
Kooperatif
V
Realistik
V
Eksploratif
V
Kesadaran diri
V
Fungsional
V
Konstruktivis
V
PAP
V
Orientasi isi
V
Pasif-Reseptif
V
Individualistic
V
Teoritik
V
Prespektif
V
Kebiasaan
V
Factual
V
Behavioris
V
PAN
Dari perbedaan diatas tampak bahwa model pembelajaran
kontekstual lebih menekankan pada kebutuhan siswa, pemberdayan
potensi siswa, peningkatan kesadaran diri, penyanpaian ilmu-ilmu
yang fungsional bagi kehidupan, dan penilaian yang mengukur
menguasaan ilmu secara tuntas. Hal itu berbeda dari model
pembelajaran tradisional yang lebih menekan pada materi atau isi,
dominansi peran guru, peningkatan pengetahuan, penyampaian
pengetahuan yang faktual, mengukur tingkah laku yang nyata, dan
Asep Jihad dan Abdul Haris, op,cit, hlm. 48

menilai posisi siswa pada kelompoknya. Karena itu, semangat yang di

bangun dalam model pembelajaran konstektual equavalen dengan
semangat yang ada dalam Pembelajaran Berorientasi Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).58
Dalam model pembelajaran yang diharapkan pada pelajaran
Fikih ini, peneliti menerapkan model pembelajaran yang kontekstual
dengan rancangan bahwa tidak hanya guru yang aktif namun siswa
juga diberi kesempatan mengekspresikan dirinya dalam proses
belajar-mengajar. Dalam penerapan model pembelajaran kontekstual
pada Mata Pelajaran Fikih ini, sebagaimana model pembelajaran
kontekstual terdapat beberapa komponen utama yang dilakukan secara
sungguh-sungguh, diantaranya:
1) Konstruktivisme, yang merupakan landasan filosofis yang
mendasari model pembelajaran kontekstual. Dalam pandangan
kaum kontruktivis, strategi memperoleh lebih diutamakan
dibandingkan dengan seberapa banyak siswa memperoleh dan
mengingat pengetahuan.oleh karena itu, kewajiban guru
menfasilitasi proses belajar siswa, yaitu dengan memberikan
pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa, memberi
kesempatan untuk menemukan dan menerapkan idenya sendiri,
58 Ibid, hlm. 49

menyadarkan siswa agar selalu menerapkan strategi mereka

59
sendiri.
2)
Menemukan, hal ini merupakan bagian inti dari pembelajaran
kontekstual. Proses menemukan itulah yang paling penting
dalam pembelajaran. Ketika kita menemukan sesuatu yang kita
cari, daya ingat kita akan lebih melekat dibandingkan dengan
orang lain yang menemukannya. Demikian pula dalam
memperoleh pengetahuan dan pengalaman belajar, pikiran,
perasaan, dan gerak motorik kita akan terpadu dan seimbang
dalam merapon sesuatu yang diperoleh dari ikhtiar belajar
melalui proses menemukan.60 Dalam komponen ini siswa di beri
ruang gerak sehingga siswa dapat memperoleh dan menemukan
pengetahuaannya dari proses belajarnya.
3)
Bertanya, merupakan salah satu pintu masuk untuk memperoleh
pengetahuan.61 Oleh karena itu, bertanya dalam kegiatan
pembelajaran seyogyanya diterapkan oleh guru dengan tujuan
mendorong, membimbing, menilai kemampuan berpikir,
memberikan informasi, dan mengarahkan perhatian pada hal
yang belum diketahui oleh siswa.
4)
Masyarakat bekerja, hal ini dapat terjadi apabila antara siswa
dengan guru atau siswa dengan siswa memiliki interaksi yang
59 Ibid, hlm. 50
60 Ibid, hlm. 50
61 Ibid,

56
efektif dan komunikatif.62 dalam pembelajaran di kelas,
masyarakat bekerja ini dapat di terapkan dengan membentuk
kelompok-kelompok belajar yang memungkinkan antar siswa
melakukan sharing pendapat atau pengalaman.
5) Pemodelan, yang dimaksud pemodelan adalah pemberian
contoh-contoh belajar, tindakan atau prilaku yang di tampilkan
oleh guru. 63 Dalam pembelajaran Fikih ini telah ditetapkan
materi pembelajarannya adalah bab Haji dan Umrah, dengan
model pemodelan ini peneliti merasakan sangat penting
diterapkan karena untuk memberikan tindakan konkret yang
dapat ditiru langsung oleh siswa.
6)
Refleksi, adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari
atau berpikir ke belakang tentang apa sudah dilakukan pada
masa lalu.64 Refleksi ini diterapkan pada pembelajaran Fikih
berfungsi untuk mengevaluasi pengetahuan atau pengalaman
lama dengan pengetahuan dan pengalaman baru. Sebagai
evaluasi apa yang baru di pelajarinya, yang sekaligus merupakan
pengayaan atau revisi terhadap pengetahuan lama.
7)
Penilaian, penilaian ini berperan dalam meberikan gambaran
keberhasilan siswa secara keseluruh.65 Dalam penilaian ini tidak
hanya sebatas pengukuran daya pikir, akan tetapi penilaian yang
62
63
64
65

Ibid,
Ibid,
Ibid,
Ibid,

hlm.
hlm.
hlm.
hlm.

51
51
52
52

benar-benar otentik sesuai denga kemampuan siswa yang

sebenarnya, Seperti cara penilaian bentuk tes.
C.
Media Pembelajaran
1.
Pengertian Media Pembelajaran
Kata media merupakan bentuk jamak dari medium yang berarti
perantara, sedangkan menurut istilah adalah wahana pengantar pesan.
Beberapa teknologi pengajaran, banyak memberikan batasan definisi
tentang media pengajaran, diantaranya:
a.
Menurut AECT (Association of Education end Communication
Tecnonology) memberi batasan mengenai media sebagai segala
bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan
atau informasi.
b.
Menurut NEA (National Education Assocation) menyatakan bahwa
media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun audio
visual serta peralatannya. Dan hendakanya dapat dimanupulasi, dilihat,
didengar dan dibaca.
c.
Gagne menyatakan bahwa, media adalah berbagai jenis komponen
dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar.

d.
Briggs berpendapat, media adalah segala alat fisik yang dapat
menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar, misalnya
buku, film bingkai, kaset dan lain-lain.66
Perkembangan selanjutnya Martin dan Briggs dalam bukunya
seotomo memberikan batasan mengenai media pembelajaran yaitu
mencakup semua sumber yang diperlukan untuk melakukan komunikasi
dengan siswa.67
Kesimpulan dari berbagai pendapat di atas adalah:
a.
Media adalah wadah dari pesan yang oleh sumber atau penyalurnya
ingin diteruskan kepada penerima pesan tersebut
b.
Bahwa materi yang ingin disampaikan adalah pesan instruksional
c.
Tujuan yang ingin dicapai adalah terjadinya proses belajar pada
penerima pesan (anak didik)
2.
Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran
Dalam memilih media pembelajaran
sebaiknya memperhatikan kriteria-kriteria
sebagai berikut:
a.
Ketepatannya dengan tujuan pembelajaran dipilih atas dasar tujuantujuan
instruktional yang telah ditetapkan.
66
Soetomo, Dasar-dasar Interaksi Belajar Mnegajar, (Surabaya: Usaha Nasional, 1993
)
hlm. 197-198
67 Muhammad dkk, Op.cit, hlm. 91

b.
Dukungan terhadap isi bahan pelajaran, bahan pelajaran yang sifatnya
fakta, prinsip, konsep dan generalisasi sangat memerlukan bantuan
media agar lebih mudah difahami.
c.
Kemudahan memperoleh media, media yang diperlukan mudah
diperoleh, setidaknya mudah dibuat oleh guru pada waktu mengajar.
d.
Keterampilan guru dalam menggunakannya, guru mampu
menggunakannya, dengan baik dalam proses belajar mengajar.
e.
Tersedia waktu untuk menggunakannya.
f.
Sesuai dengan taraf berfikir siswa, memilih media pembelajaran sesuai
dengan taraf berfikir siswa sehingga makna yang terkandung di
dalamnya dapat difahami oleh siswa.68
Dengan kriteria pemilihan media di atas, guru akan lebih mudah
menggunakan media mana yang dianggap tepat untuk membantu dalam
proses belajar mengajar sehingga dengan adanya media yang tepat dapat
melaksanakan proses belajar mengajar dengan efektif dan efisien.
3. Fungsi Dan Manfaat Media Pembelajaran
Secara umum media pengajaran mempunyai fungsi sebagai
berikut:
a.
Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalitas,
sehingga mempermudah siswa dalam memahami pesan tersebut.
b.
Mengatasi keterbatasan ruang waktu dan daya indera.
Nana Sudjana, M edia Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru, 1989) hlm. 4

c.
Menarik perhatian siswa dalam proses belajar mengajar.
d.
Menimbulkan gairah belajar pada siswa.
e.
Memungkinkan terjadinya interaksi yang lebih langsung antara anak
didik dengan lingkungan dan kenyataan.
f.
Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan
dan minatnya.
g.
Mempersamakan pengalaman dan persepsi antar siswa dalam menerima
69
pesan.
Berdasarkan batasan-batasan mengenai batasan media di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa media pengajaran segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyalurkan pesan pendidikan dari pengirim pesan atau guru kepada penerima
pesan (siswa) dan dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta
perhatian siswa sehingga terjadi proses belajar mengajar yang mempermudah
siswa dalam memahami pesan.
Menurut Oemar Hamalik, manfaat dari penggunaan media dalam proses belajar
mengajar adalah:
a.
Meletakkan dasar-dasar yang konkret dalam berfikir dan mengurangi
verbalisme
b.
Memperbesar perhatian siswa dalam proses belajar mengajar
c.
Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan proses
belajar mengajar dan membuat pelajaran yang mantap
69 Arief S, Op.cit., hlm. 16

d.
Menumbuhkan pemikiran yang teratur, lentur dan kontinue terutama
melalui gambar hidup membantu tumbuhnya pengertian yang dapat
membantu perkembangan kemampuan berbahasa
e.
Memberikan pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan cara lain
dan membantu efisiensi dan keragaman yang lebih banyak dalam
belajar70
4.
Media-media yang Biasa Digunakan Dalam Proses Pembelajaran
Ada beberapa jenis media pengajaran yang dapat digunakan dalam proses belajar
mengajar. Salah satu jenis media pengajaran tersebut, antara lain :
a.
Media Visual
Seperti halnya media yang lain, media visual berfungsi untuk
menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Pesan yang akan
disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol visual. Selain itu,
fungsi media visual adalah untuk menarik perhatian, memperjelas
sajian ide, menggambarkan atau menghiasi fakta yang mungkin akan
cepat dilupakan jika tidak divisualkan. Beberapa media yang termasuk
media visual adalah:
b.
Media Audio
Media audio adalah jenis media yang berhubungan dengan
indera pendengaran. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke
dalam lambang-lambang auditif. Beberapa jenis media yang dapat
digolongkan ke dalam media audio adalah sebagai berikut:
70 Azhar Arsad, Media Pengajaran, (Jakarta: P.T. Raja Grafindo Persada, 1997) hl
m. 15.

1) Radio
Media ini dapat merangsang partisipasi aktif dari
pendengar. Siaran radio sangat cocok untuk mengajarkan musik
dan bahasa. Bahkan radio juga dapat digunakan sebagai pemberi
petunjuk mengenai apa yang harus dilakukan oleh guru atau siswa
dalam pembelajaran.
2) Alat perekam magnetik
Alat perekam magnetik atau tape recorder adalah salah satu
media yang memiliki peranan yang sangat penting dalam
penyampaian keakuratan sebuah informasi. Melalui media ini kita
dapat merekam audio, mengulangnya dan menghapusnya. Selain
itu pita rekaman dapat diputar berulang-ulang tanpa mempengaruhi
volume, sehingga dapat menimbulkan berbagai kegiatan diskusi
atau dramatisasi.
c. Media Proyeksi Diam
Beberapa media yang termasuk kedalam media proyeksi diam
diantaranya adalah:
1) Film Bingkai, Film bingkai adalah suatu film positif baik hitam
putih ataupun berwarna yang berukuran 35 mm, dan umumnya
dibingkai dengan ukuran 2 x 2 inchi. Untuk melihatnya perlu
ditayangkan dengan proyektor slide.
2) Film Rangkai, Film rangkai hampir sama dengan film bingkai,
bedanya pada film rangkai frame atau gambar tidak memerlukan

bingkai dan merupakan rangkaian berurutan dari sebuah film atau

gambar tertentu. Jumlah gambar pada 1 rol film rangkai adalah
sekitar 50 sampai dengan 75 gambar dengan panjang kurang lebih
100 sampai dengan 130 cm tergantung pada isi film itu. Film
rangkai dapat mempersatukan berbagai media pembelajaran yang
berbeda dalam satu rangkai sehingga cocok untuk mengajarkan
keterampilan, penyimpanannya mudah serta dapat digunakan untuk
bahan belajar kelompok atau individu
3) OHT, Over Head Transparancy (OHT) adalah media visual
proyeksi, dibuat di atas bahan transparan, biasanya film acetate atau
plastujuan instruksional khusus berukuran 8,5 x 11 inchi. Media ini
memerlukan alat khusus untuk memproyeksikannya yang dikenal
dengan sebutan Over Head Projector (OHP).
4) Opaque Projektor, Projektor yang tak tembus pandang, karena yang
diproyeksikan bukan bahan transparan tetapi bahan-bahan yang
tidak tembus pandang (opaque).
5) Mikrofis, Mikrofis adalah lembaran film transparan yang terdiri
atas lambang-lambang visual yang diperkecil sedemikian sehingga
tidak dapat dibaca dengan mata telanjang.
d. Media Proyeksi Gerak dan Audio Visual
Beberapa jenis media yang masuk dalam kelompok ini adalah:
1) Film gerak, Film gerak merupakan sebuah media pembelajaran
yang sangat menarik karena mampu mengungkapkan keindahan

dan fakta bergerak dengan efek suara, gambar dan gerak, film juga
dapat diputar berulang-ulang sesuai dengan kebutuhan.
2)
Film gelang, Film gelang atau film loop adalah jenis media yang
terdiri atas film berukuran 8 mm dan 16 mm yang ujung-ujungnya
saling bersambungan sehingga film ini akan berulang terus
menerus jika tidak dimatikan.
3)
Program TV, Televisi merupakan media menarik dan modern
karena merupakan bagian dari kebutuhan hidupnya. Televisi dapat
menjadi sebuah media pembelajaran yang menarik dalam
menyampaikan pesan-pesan pembelajaran secara audio visual
dengan disertai unsur gerak.
4)
Video, Pesan yang disajikan dalam media video dapat berupa fakta
maupun fiktif, dapat bersifat informatif, edukatif maupun
instruksional.
e. Multimedia
Vaughan dalam bukunya yudhi munadi menjelaskan bahwa
multimedia adalah sembarang kombinasi yang terdiri atas teks, seni
grafik, bunyi, animasi dan video yang diterima oleh pengguna melalui
komputer. Sejalan dengan hal di atas, Heinich et al multimedia
merupakan penggabungan atau pengintegrasian dua atau lebih format
media yang berpadu seperti teks, grafik, animasi, dan video untuk
membentuk aturan informasi ke dalam sistem komputer. Namun
kelemahan dari media ini adalah harus didukung oleh peralatan

memadai seperti LCD projektor dan adanya aliran listrik. Keuntungan

penggunaan multimedia dalam pembelajaran diantaranya dapat
meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami suatu konsep
abstrak dengan lebih mudah, selain itu juga penggunaan media
komputer dalam bentuk multimedia dapat memberikan kesan yang
positif kepada guru karena dapat membantu guru menjelaskan isi
pelajaran kepada pelajar, menghemat waktu dan meningkatkan
motivasi siswa dalam belajar.
f.
Benda
Benda-benda yang ada disekitar dapat digunakan pula sebagai
media pembelajaran, baik benda asli maupun benda tiruan atau
miniatur. Benda-benda ini dapat membantu proses pembelajaran
dengan baik terutama jika metode yang digunakan adalah metode
demonstrasi atau praktek lapangan.71
D.
Media Grafis
1.
Pengertian Media Grafis
Media grafis adalah media visual. Dalam media ini, pesan yang
akan disampaikan dapat dituangkan dalam bentuk simbol. Oleh karena itu
simbol-simbol yang digunakan perlu difahami benar artinya, agar dalam
penyampaian materi dalam proses belajar mengajar dapat berhasil secara
efektif dan efisien.
71 http://www,tkpbl.org/documents/etraining-media pembelajaran/2.
pengenalan_media_pembelajaran. pdf

Media grafis berfungsi untuk menarik perhatian, memperjelas

sajian ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan
cepat dilupakan apabila tidak digrafiskan, misalnya pelaksanaan shalat
atau tentang konsep misalnya : konsep sifat wajib, mustahil bagi Allah.
Media grafis adalah media visual yang menyajikan fakta, atau
gagasan melalui penyajian kata-kata, kalimat-kalimat, angka-angka, dan
simbol/ gambar grafis biasanya di gunakan untuk menarik perhatian,
memperjelas sajian ide, dan mengilustrasikan fakta-fakta sehingga
menarik dan diingat orang.72
Media grafis juga mempunyai kelebihan dan kelemahannya ketika
di sajikan;
Kelebihan media grafis adalah:
a.
Dapat mempermudah dan mempercepat pemahaman siswa terhadap
pesan yang disajikan
b.
Dapat dilengkapi warna-warna sehingga lebih menarik siswa
c. Pembuatannya mudah dan harganya murah
Kelemahan media grafis adalah:
a.
Membutuhkan keterampilan khusus dalam pembuatannya, terutama
untuk grafis yang lebih kompleks
b.
Penyajian pesan hanya berupa unsur visual
2.
Jenis-jenis Media Grafis
72 http://kurtek.upi.edu/media/sources/2.klasifikasi media. pdf

Media grafis selain sederhana dan mudah pembuatannya, media

grafis juga termasuk media yang relatif murah ditinjau dari segi biayanya.
Adapun jenis-jenis media grafis, antara lain:
a. Gambar/Photo
Media gambar adalah media yang paling umum dipakai.
Gambar/Foto merupakan bahasa yang umum yang dapat dimengerti
dan dinikmati di mana-mana. Sebagaimana pepatah cina mengatakan
sebuah gambar berbicara lebih banyak daripada seribu bahasa .
Dalam penggunaan media pembelajaran ini, gambarnya harus
disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai.
Gambar secara garis besar dapat di bagi pada tiga jenis, yakni:
sketsa, lukisan dan foto. Pertama, sketsa atau bisa disebut juga
sebagai gambar garis (stick figure), yakni gambar sederhana atau draft
kasar yang melukiskan bagian-bagian pokok suatu objek tanpa detail.
Kedua, lukisan merupakan gambar hasil reprentasi simbolis dan
artistujuan instruksional khusus seseorang tentang suatu objek atau
situasi, ketiga, photo yakni gambar hasil pemotretan atau photografi.
Alasan utama para guru tidak menggunakan atau
menghadirkan gambar dalam proses pembelajaran adalah tidak bisa
menggambar . Alasan ini tampaknya hanya untuk menutupi dirinya
yang kurang kreatif atau malas karena sudah enjoy dengan pola yang
selama ini dilakukan (metode ceramah) dan lain-lain.

Photo merupakan gambar hasil pemotretan atau photografi.

Tidak ubahnya seperti gambar, photopun merupakan media visual
yang efektif karena dapat memvisualisasikan objek dengan lebih
konkrit, lebih relistis dan lebih akurat. Photo dapat mengatasi ruang
dan waktu. Sesuatu yang terjadi ditempat yang lain dapat dilihat oleh
seorang yang berada jauh dari tempat kejadian dalam bentuk photo
setelah kejadian itu berlalu. Photo dapat memperlihatkan kerusakan
hutan yang menyebabkan banjir akibat penebangan hutan secara tidak
bertanggung jawab. Photo juga dapat menggambarkan lahirnya bayi
ikan pesut dan lain sebagainya. Ia juga dapat menggambarkan suasana
pelaksanaan haji di Makkah.
Saat siswa memperhatikan suatu gambar, mereka akan
terdorong untuk berbica lebih banyak; berinteraksi baik dengan
gambar-gambar tersebut, maupun dengan sesamanya; membuat
hubungan di antara paradox dan membangun gagasan-gagasan baru.
Gambar merupakan media visual yang penting dan mudah
didapat. Dikatakan penting sebab ia dapat mengganti kata verbal,
mengkonkritkan yang abstrak, dan mengatasi pengamatan manusia.
Gambar membuat orang dapat menangkap idea tau informasi yang
terkandung di dalamnya dengan jelas dari pada yang diungkapkan
oleh kata-kata. Akan tetapi, karena setiap orang merasa mudah untuk
memperoleh gambar, ia menganggapnya sebagai
hal yang biasa
atau terlalu biasa
sehingga melupakan manfaatnya.

Walaupun hanya menekankan kekuatan indera pengelihatan,

kekuatan gambar terletak pada kenyataan bahwa sebagian besar orang
pada dasarnya pemikir visual. Tidak heran apabila kemudian kita
menjadi kandidat utama target pengeluaran miliaran rupiah untuk
periklanan, televisi, media, film, dan multimedia.
Media visual gambar atau photo ini yang akan digunakan
peneliti dalam pembelajaran Fikih, yang akan digunakan sebagai alat
untuk mempermudahkan siswa dalam mempelajari materi Haji dan
Umrah. Yaitu dengan menunjukkan kepada siswa gambar-gambar
atau photo dalam tata cara pelakasanaan haji dan umroh serta
menunjukkan photo tempat-tempat yang berkaitan dan yang dianggap
penting dalam memudahkan kefahaman dalam pengajaran.
b. Diagram
Diagram adalah suatu gambar sederhana yang dirancang untuk
menggambarkan hubungan timbal balik, yang menggunakan garisgaris
dan simbol-simbol. Diagram biasanya menggambarkan struktur
dari obyeknya secara garis besar, menunjukkan hubungan yang ada
antar komponennya atau sifat-sifat proses yang ada di situ.
Sebuah diagram merupakan susunan garis-garis dan lebih
menyerupai peta dari pada gambar. Diagram ruang belajar misalnya
menunjukkan di mana letak dinding, pintu, jendela, bangku dan meja
murid-murid. Pola untuk membuat gaun merupakan diagram juga.
Begitu pula denah sebuah rumah atau cetak biru sebuah gedung.

Diagram serupa itu tergolong diagram skematik, sering disebut skema

saja. Ada juga diagram yang menggunakan gambaran-gambaran yang
disebut sebagai diagram piktorial.
c. Bagan
Bagan seperti halnya media grafis yang lain yaitu termasuk
media visual. Fungsinya yang pokok adalah menyajikan ide-ide atau
konsep-konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau
lisan secara visual. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butirbutir
penting dari suatu presentasi. Pesan yang disampaikan biasanya
berupa ringkasan visual suatu proses, perkembangan atau hubunganhubungan
penting.
Bagan ini hampir sama dengan diagram. Bedanya, bagan lebih
menekankan kepada suatu perkembangan atau suatu proses atau
susunan suatu organisasi. Bagan ada kalanya disertai simbol atau
gambar, maka hal ini sifatnya piktorial. Ada juga bagan yang ditambah
dengan keterangan singkat. Secara garis besar bagan ini terbagi atas
empat macam, yakni bagan organisasi, bagan arus, bagan pohon, dan
bagan proses.
1) Bagan Organisasi
Bagan organisasi adalah bagan yang menggambarkan
struktur sebuah organisasi. Dalam bagan ini dapat dilihat dengan
jelas bidang-bidang yang terdapat didalamnya. Begitu juga jelas
siapa yang bertanggung jawab kepada siapa yang bertanggung

jawab kepada siapa serta menggambarkan otoritas dalam bidang

masing-masing dan dalam organisasi keseluruhan.
2) Bagan Arus
Bagan arus dapat diartiakan sebagai beberapa anak sungai
yang menuju ke satu arahyang sama untuk bersama-sama
melahirkan sebuah sungai yang baru. Sebuah bagan arus dapat
menggambarkan bagaimana dari macam-macam bahan mentah
yang datangnya dari berbagai penjuru dunia bisa dibuat satu benda
yang baru sama sekali. Misalnya pada bab haji dan umrah dengan
bagan arus kita dapat menjelaskan bagaimana tata cara pelaksanaan
rute perjalanan haji mulai dari ihram sampai sempurna semua
pelaksanaan haji yang telah ditentukan, begitu juga tata cara
pelaksanaannya umrah mulai dari ihram sampai terakhir yaitu
tahallul. Demikianlah dapat dijelaskan menggunakan bagan araus
tersebut guna memudahkan siswa memahami penejalasan guru.
3) Bagan Pohon
Bagan pohon seperti yang diungkapkan oleh namanya, ialah
ibarat sebatang pohon yang tumbuh dengan cabang-cabang dan
ranting-ranting di mana bergantungan buah-buahan. Bagan pohon
digunakan untuk menjelaskan bahwa dari satu benda dapat
dihasilkan berbagai benda yang lain.

4) Bagan Proses
Bagan proses menggambarkan tahap-tahap pembuatan
sesuatu. Dengan bagan ini dapat dijelaskan tahap-tahap pembuatan
kaca; dan dapat juga menjelaskan bagaimana sebuah rancangan
undang-undang diolah sehingga mencapai tahap terakhir untuk
disahkan menjadi undang-undang; dan lain-lain.
d. Grafik
Grafik adalah gambar sederhana yang menggunakan titujuan
instruksional khusus-titujuan instruksional khusus, grafis atau gambar.
Untuk melengkapinya seringkali simbol-simbol verbal digunakan pula
di situ. Fungsinya adalah untuk menggambarkan data secara kuantitatif
dan teliti, menerangkan perkembangan atau perbandingan sesuatu
objek atau peristiwa yang saling berhubungan secara singkat dan jelas.
Grafik banyak digunakan untuk menerangkan perkembangan
dan perbandingan sesuatu agar dapat menyajikan secara ringkas dan
jelas data statistik yang diwakilinya. Misalnya, kalau angka-angka
statistik produksi sebuah pabrik dari bulan ke bulan disalin ke dalam
sebuah grafik,segera secara sepintas lalu orang dapat melihat dengan
jelas perkembangan keadaan dalam jangka waktu itu: tetap, maju, atau
mundur. Kalau mundur apa tindakan yang segera harus diambil untuk
mencega malapetaka. Macam-macam grafik:

1) Grafik Garis
Grafik garis yaitu, grafik berupa garis di atas suatu bidang
yang dibagi petak-petak empat persegi yang sama besar.kita dapat
memvisualisasikan data angka-angka dengan grafik garis. Grafik
garis dapat menunjukkan suatu keadaan atau perkembangan dalam
jangka waktu dengan jelas sekali. Pada grafik garis arah garis dapat
memberi petunjuk dengan jelas dan ringkas tentang perkembangan
keuntungan dalam beberapa tahun terakhir misalnya.
2) Grafik Batang
Grafik bisa juga merupakan gambar batang-batang, maka
disebut grafik batang. Kalau batang-batang itu di susun berdiri,
namanya grafik batang vertikal, sedangkan yang mendatar disebut
grafik batang horizontal. Batang-batang itu bisa di buat dalam
ukuran lebar dan panjang saja atau dibuat dalam bentuk balok,
maka disebut grafik balok.
3) Grafik Lingkaran
Grafik bisa juga berupa lingkaran yang dibagi dari titujuan
instruksional khusus tengahnya menjadi beberapa sektor. Karena ia
berbentuk lingkaran, maka grafik demikian disebut grafik
lingkaran. Tujuan grafik lingkaran ialah memperlihatkan
pembagian sebuah lingkaran, perbandingan antara satu bagian
dengan bagian yang lain dan antara masing-masing bagian dengan
lingkaran keseluruhan, misalnya perbandingan jumlah asnaf atau

orang yang berhak menerima zakat di suatu kecamatan tertentu

pada hasil pendistribusian harta zakat tahun tertentu.
4)
Grafik Simbol
Grafik bisa juga berupa gambar-gambar atau simbol-simbol.
Dalam hal ini namanya grafik gambar atau grafik simbol atau
disebut juga grafik piktorial. Grafik simbol yang disebut sebagai
grafik gambar atau piktorial dikembangkan sejak tahun 1920.
e.
Kartun
Kartun sebagai salah satu bentuk komunikasi grafis, yaitu suatu
gambar interpretatife yang digunakan simbol-simbol untuk
menyampaikan sesuatu pesan secara cepat dan ringkas atau sesuatu
sikap terhadap orang situasi, atau kejadian-kejadian tertentu.
Kemampuannya besar sekali untuk menarik perhatian, mempengaruhi
sikap atau tingkah laku. Kartun biasanya hanya menangkap esensi
pesan yang harus disampaikan dan menuangkannya ke dalam gambar
sederhana, tanpa detail menggunakan simbol-simbol serta karakter
yang mudah dikenal dan dipahami dengan cepat.73
3.
Langkah-langkah Penggunaan Media Grafis Dalam Pembelajaran
Fikih
Merujuk pada pemahaman tentang media grafis, dalam skripsi ini
akan menggunakan langkah-langkah yang akan diterapkan dalam proses
73 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru (Ciputat: Gaung
Persada Press, 2008) hlm. 88

belajar mengajar pelajaran Fikih bab Haji dan Umrah, yakni pembelajaran
yang diterapkan pada siswa kelas VIII A MTs Darul Hikmah. Langkah
penggunaan media grafis ini adalah:
a.
Setiap peserta didik di tunjukkan gambar-gambar tentang proses haji
dan umrah
b.
Guru menjelaskan terlebih dahulu yang terdapat pada gambar-gambar
tesebut
c.
Untuk mengefektifkan siswa, guru menyuruh siswa untuk belajar
berkelompok
d.
Guru mengajak siswa mendiskusikan dan mempresentasikan pada
gambar tersebut setelah dijelaskan oleh guru
e.
Guru menggunakan bagan-bagan untuk menjelaskan konsep-konsep
penting pada materi pelajaran Fikih
f.
Siswa mendemonstrasikan yaitu memperagakan tata cara pelaksanaan
haji dan umroh sesuai yang telah di pelajari pada gambar tersebut
Jadi grafis gambar dan bagan merupakan media visual yang
tujuannya untuk mengaktifkan siswa dan meningkatkan kefahaman
sehingga hasil prestasi dalam belajar semakin meningkat terutama
pembelajaran Fikih pada bab Haji dan Umrah.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Dan Jenis Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan deskriptif
kualitatif. Pendekatan deskriptif kualitatif tidak dapat dicapai (diperoleh)
dengan menggunakan prosedur-prosedur statistik atau dengan cara lain dari
kuantifikasi (pengukuran), melainkan sebagaimana yang dikemukakan oleh
Bodman dan Taylor untuk menggunakan data deskriptif adalah berupa katakata
tertulis/lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati.74
Penelitian kualitatif merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk
mengungkapkan gejala secara holistic-kontekstual melalui pengumpulan data
dari latar alami dengan memanfaatkan diri peneliti sebagai instrument kunci.75
Sedangkan jenis penelitian yang penulis gunakan adalah Classroom
Action Research. Menurut T. Raka Joni dalam F.X Soedarso, penelitian
tindakan kelas adalah: Suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku
tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan rasional dari
tindakan-tindakan yang dilakukannya itu serta untuk memperbaiki kondisi di
mana praktek-praktek pembelajaran tersebut dilakukan.76
74 Laxy. J.Moeleong, Metodologi Penelitian Kualitatif. ( Bandung:Rosdakarya, 200
2),
hlm. 3
75 Pedoman Pendidikan UIN Malang. 2004-2006
76 Soedarso, F.X.. Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas. (Departemen Pendidikan Na
sional
: 2001). Hlm. 2
76

Sedangkan Jenis penelitian PTK, yaitu penelitian yang bertujuan untuk

memberikan sumbangan nyata bagi peningkatan profesionalisme guru,
menyiapkan pengetahuan, pemahaman, dan wawasan tentang prilaku guru
mengajar dan murid belajar.77
Suyanto mendefinisikan penelitian Tindakan kelas sebagai penelitian
yang dimaksudkan untuk memperbaiki pembelajaran di kelas, upaya
perbaikan ini dilakukan dengan cara melakukan tindakan untuk mencari
jawaban atas permasalahan yang diangkat dari kegiatan tugas guru sehari-hari
di kelasnya.78
Dengan demikian penelitian tindakan kelas diartikan sebagai upaya
guru/peneliti yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan kegiatan
pembelajaran dalam mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran.
Pada umumnya penelitian tindakan kelas dibagi menjadi dua jenis
yaitu:
1.
Penelitian Tindakan Individual, yang mana guru sebagai peneliti, dan
2.
Penelitian Tindakan Kelas Kolaborasi, yakni guru bekerjasama dengan
orang lain sebagai peneliti sekaligus pengamat.
Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif partisipatoris antara peneliti
dengan praktisi di lapangan.
Prosedur PTK mencakup: penetapan fokus permasalahan, perencanaan
tindakan, pelaksanaan tindakan disertai observasi dan interprstasi, analisis dan
77 Wahid Murni, penelitian Tindakan Kelas, (Malang, UM Press: 2008), hlm. 33
78 SuyantoPedoman Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). (Yogyakarta: Dirj
en
PT dan Depdikbud. 1997)

78
refleks, dan perencanaan tindak lanjut (bila diperlukan). Secara lebih rinci
prosedur pelaksanaan PTK itu dapat digambarkan sebagai beikut:79
Siklus I:
Alternatif Pemecahan
Pelaksanaan
Permasalahan
(Rencana Tindakan I)
Tindakan I
Terselesaikan
Refleksi Analisis Data
observasi
Siklus II:
Pelaksanaan
Belum Alternative Pemecahan
Tindakan II
Terselesaikan (Rencana Tindakan II)
Terselesaikan Refleksi II Analisis Data II
Siklus selanjutnya
Belum
Terselesaikan
observasi
Gambar 3.1 Alur Dalam Penelitian Tindakan Kelas
Wahid Murni, op,cit. hlm. 64

B. Kehadiran Peneliti
Menurut Lexy J. Moleong, bahwa kedudukan peneliti dalam penelitian
kulitatif sekaligus merupakan perencanaan, pelaksanaan pengumpulan data,
analiasis, penafsiran data dan pada akhirnya menjadi pelopor penelitian.80
Oleh karena itu, penelitian ini dilaksanakan dengan sebaik mungkin,
bersikap selektif, hati-hati dan bersungguh-sungguh dalam menjaring data
sesuai dengan kenyataan di lapangan, sehingga data yang terkumpul benarbenar
relevan dan terjamin keabsahannya.
Kehadiran peneliti di lapangan sangat menentukan terhadap
kesuksesan penelitian, karena peneliti beusaha berinteraksi dengan subyek
secara langsung dan meneliti secara alamiah, apa adanya.81 Dalam hal ini
peneliti hadir di lapangan untuk melaksanakan dan mengobservasi
berlangsungnya pembelajaran dengan menggunakan media grafis di kelas VIII
A terkait dengan belajar siswa pada pelajaran Fikih.
C. Lokasi Penelitian
Lokasi yang dijadikan penelitian ini adalah di Sidoarjo. Tepatnya di
lembaga pendidikan khususnya pada siswa kelas VIII Madrasah Tsanawiyah
Ma arif Darul-Hikmah yang beralamat di Jl. Mbah Sholeh No. 1 Rt 2/Rw 4.
desa Prasung, kecamatan Buduran, kabupaten Sidoarjo. Peneliti memilih
lokasi ini karena di madrasah ini sebelumnya belum pernah ada penelitian,
oleh karena itu peneliti sangat ingin meneliti tentang penggunaan media grafis
80 Lexy, J. Moelong, Metodologi Penelitia Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosda Kar
ya,
2000 ), hlm. 121-124
81
Lexi J. Moleong.. , op,cit, hlm 25

yang menggunakan metode demonstrasi dalam meningkatkan hasil belajar

siswa pada mata pelajaran fikih.
D. Rancangan Penelitian
Dalam rancangan penelitian tersebut, peneliti mulai observasi kelas
dan melakukan tindakan selama 4 minggu, yakni meliputi: 2 siklus, dalam
setiap siklus terdapat 2 pertemuan. Adapun rancangan penelitian sebagai
berikut:
1.
Minggu I pada siklus pertama, penelitian tidak menggunakan media grafis
dan hanya menggunakan metode ceramah dan tanya jawab, yang pada
akhirnya dipakai tolok ukur perbandingan sebelum ada penelitian
tindakan.
2.
Minggu II pada siklus pertama, peneliti sudah menggunakan meda Grafis
3.
Minggu III pada siklus kedua, peneliti juga menggunakan media grafis
untuk melanjutkan penjelasan materi pada pertemuan sebelumnya.
4.
Minggu IV pada siklus kedua, peneliti masih menggunakan media grafis
dan media model gambar tiruan untuk penyempurna pada penjelasan
materi mulai awal sampai akhir.
Dalam penelitian ini menurut diperkirakan siklus yang akan terjadi adalah:
Siklus I
1.
Memberikan penjelasan tentang pentingnya media dalam proses
pembelajaran

2.
Menciptakan situasi kelas yang memungkinkan para siswa banyak tanya
mengemukakan pendapat, usulan, bantahan, dan menghargai pendapat
orang lain.
3.
Mengadakan pendekatan kepada siswa
4.
Pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi yang membentuk siklus ke
siklus berikutnya sampai tuntas sehingga dapat diperoleh data yang dapat
disimpulkan sebagai jawaban dari permasalahan penelitian.
5.
Membuat rencana pembelajaran
6.
Siklus I terdiri dari 2 pertemuan
Siklus II
1.
Melanjutkan dari siklus I menggunakan media grafis dalam menjelaskan
materi Fikih pada bab haji dan umrah
2.
Mempersiapkan praktek siswa dalam tata cara pelaksanaan haji dan umrah
3.
Mengadakan kuis sebagai mengukur kefahaman siswa pada pelajaran haji
dan umrah
4.
Membuat rencana pembelajaran.
5.
Siklus II terdiri dari 2 pertemuan
E.
Tahapan Penelitian
1.
Perencanaan tindakan
Perencanaan adalah kegiatan perencanaan untuk pemecahan
masalah. Perencanaan dalam penelitian ini di buat berdasarkan realita yang

ada saat ini, bahwa banyak dari peserta didik yang tidak bersemangat
terhadap pelajaran fikih, sehingga prestasi siswa menurun.
Pada perencanaan penelitian yaitu perlu dipersiapkan yang akan
dilakukan sehubungan akan digelarkannya PTK, untuk keperluan ini
langkah-langkah yang akan dilakukan harus direncanakan secara rinci
sehingga benar-benar dapat dijadikan pegangan dalam melaksanakan
tindakan. Adapun langkah-langkah pada perencanaan tindakan ini antara
lain:
a. Skenario Tindakan Pembelajaran
Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui bagaimana
pengaruh dari perencanaan media grafis dengan metode demonstrasi
dalam meningkatkan prestasi belajar yang bertujuan untuk
meningkatkan semangat belajar siswa kelas VIII MTs Darul-Hikmah
Sidoarjo. Kegiatan penelitian ini dimulai dari persiapan media yang
digunakan sebelum memberikan materi yakni membuat rencana
pembelajaran yang terdiri dari skenario pembelajaran, mencari tau
karakteristik siswa dalam kelas kemudian menentukan metode yang
tepat dengan media grafis yang telah disediakan dan yang sesuai
dengan keadaan siswa di kelas. Setelah peneliti mempersiapkan media
dan metode yang cocok, maka peneliti mulai melakukan penelitian
tindakan kelas.

b.
Alat / media
Yang dimaksud alat atau media dalam penelitian ini adalah
sarana yang mendukung berlangsungnya proses belajar mengajar
seperti buku-buku. Perpustakaan, dan alat-alat atau sarana lain yang
ada kaitannya dengan materi pelajaran dan dapat mendukung siswa
dalam belajar. Serta dapat meningkatkan belajar siswa.
c.
Personalia
Personalia pada penelitian ini adalah siswa sebagai obyek
penelitian yaitu siswa kelas VIII A di MTs Darul-Hikmah Sidoarjo.
Dalam perencanaan media grafis untuk meningkatkan hasil belajar ini
dapat dilakukan dengan individu dan dibuat kelompok.
2.
Implementasi tindakan
Implementasi tindakan yaitu jabaran tindakan yang akan digelar,
skenario kerja tindakan perbaikan, dan prosedur tindakan yang akan
diterapkan. Pada penelitian ini dimulai dari persiapan cara penyampaian
materi dengan baik kepada siswa dikelas yang diteliti, sehingga untuk
menyampaikan materi bisa lebih efektif dan mudah diterima oleh siswa.
Itu semua tidak lepas dari tujuan yang diharapkan yaitu untuk
meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII MTs darul-Hikmah Sidoarjo.
3.
Observasi dan interprestasi
Pada tahap ini merupakan kegiatan pengumpulan data, sebab
observasi dipandang merupakan teknik yang paling tepat untuk
mengumpulkan data. Data yang akurat dapat diperoleh jika proses

pengumpulan data tersebut dipersiapkan dengan matang. Dalam penelitian

ini akan digunakan beberapa tata cara untuk mengumpulkan data selama
proses penelitian.
Observasi langsung dikelas, pengamatan langsung pada siswa dengan
memperhatikan tingkah lakunya dalam prosesbelajar mengajar maupun
model pembelajaran apapun sehingga memperoleh gambaran suasana
kelas dan dapat melihat secara langsung keaktifan siswa.
4. Analisis dan Refleksi
a. Prosedur Analisis
Peneliti harus menganalisis data yang diperoleh untuk
memperoleh kepastian bahwa dengan menggunakan Media Grafis
dapat melibatkan siswa aktif, mudah dalam memahami sekaligus
menghayati materi Fikih serta dapat meningkatkan prestasi siswa dalam
belajar. Analisis data merupakan hal yang sangat penting, maka dalam
menganalisis data perlu memperhatikan prosedur-prosedur dan tehniktehnik
yang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Prosedur tersebut
adalah sebagai berikut : setelah data di lapangan diperoleh, peneliti
mencatat semua data yang diperoleh bila perlu data tersebut diolah
kemudian dianalisis. Hal ini diharapkan data tersebut dapat mewakili
apa yang dicari oleh peneliti. Untuk kemudian dapat digunakan untuk
menyusun refleksi.

b. Refleksi
Pada tahap ini kegiatan difokuskan pada upaya untuk
menganilisis, mensintesis, memaknai, menjelaskan, dan menyimpulkan
data yang aka diteliti. Jika penelitian dilakukan secara kalborasi maka
guru dan peneliti akan mendiskusikan pelaksanaan pembelajaran yang
telah dilakukan berdasarkan pengamatan yaitu mengenai kesesuaian
antara pelaksanaan dengan rencana pembelajaran yang telah dilakukan.
Refleksi merupakan kegiatan-kegiatan sintesis analisis, integrasi,
interpretasi, dan eksplanasi terhadap semua informasi yang telah
diperoleh dari pelaksanaan tindakan. Setelah data didapat dan peneliti
akan mengadakan kegiatan yang akan dilakukan:
1) Menganalisis proses kegiatan belajar mengajar di kelas
2) Menganalisis pekerjaan siswa
3) Menganalisis wawancara siswa
Berdasarkan analisis tersebut, peneliti melakukan refleksi yang
akan digunakan sebagai bahan pertimbangan apakah kriteria yang telah
ditetapkan tercantum atau belum. Jika telah terselesaikan siklus
tindakan berhenti, tetapi sebaliknya jika belum terselesaikan pada siklus
tindakan tersebut maka peneliti mengulang siklus seterusnya sampai
sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.

F. Prosedur Pengumpulan Data

Dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan metode observasi,
dimana observasi tersebut merupakan salah satu metode untuk memperoleh
data yang dimaksud. Di samping itu, pengumpulan data juga diperoleh dari
wawancara dan dokumentasi.
1.
Observasi
Metode observasi atau pengamatan adalah suatu teknik atau cara
mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap
kegiatan yang sedang berlangsung.82 Hal ini dapat sebagai pengantar dan
pendekatan sistematis fenomena-fenomena yang diselidiki, dalam hal ini
sebagai tehnik pengumpulan data dimana peneliti mengadakan
pengamatan secara langsung terhadap fenomena atau gejala yang ada di
lapangan.
Peneliti memperoleh gambaran tentang suasana dalam kelas dan
dapat melihat secara langsung tentang tingkah laku siswa, kerja sama dan
komunikasi dengan mereka, serta mengetahui belajar siswa khususnya
siswa kelas VIII A MTs Darul Hikmah Sidoarjo dalam kegiatan belajar
mengajar pada mata pelajaran Fikih dengan menggunakan media grafis.
2.
Wawancara
Wawancara yang digunakan disini adalah wawancara bebas
terpimpin yang biasa disebut dengan interview terkontrol (Controlled
Interview). Metode ini hanya menyediakan poin-poin persoalan pokok
82
Lexi J. Moleong, op. cit, hlm 220

87
saja. Tehnik pertanyaan dan bagaimana cara bertanya diserahkan pada
interviewer (pewawancara) sehingga wawancara berjalan lebih luwes.
Wawancara dilakukan untuk menggali data dan sumber primer yang
dibutuhkan terkait dengan tujuan penelitian.83
Peneliti mewawancarai pengajar bidang studi Fikih di MTs. Darul
Hikmah Sidoarjo terkait dengan proses belajar-mengajar mata pelajaran
Fikih, peserta didik dan orang-orang yang terkait dengan penelitian yang
dapat memberikan informasi.
3.
Dokumentasi
Data dalam penelitian kualitatif kebanyakan diperoleh dari sumber
manusia atau human resource, melalui observasi atau wawancara.akan
tetapi ada pula sumber yang bukan manusia diantaranya dokumen, foto
dan bahan statistik. Dokumen terdiri atas tulisan pribadi seperti buku
harian, surat-surat dan dokumen resmi.84
Dokumen pribadi adalah catatan atau karangan seseorang secara
tertulis tentang tindakan, pengalaman, dan kepercayaan. Maksud
mengumpulkan dokumen pribadi ialah untuk memperoleh kejadian nyata
tentang situasi sosial dan arti berbagai faktor di sekitar subyek penelitian.85
Dokumen resmi terbagi atas dokumen internal dan eksternal.
Dokumen internal berupa memo, pengumuman, instruksi atau aturan
lembaga. Sedangkan dokumen eksternal berisi bahan-bahan informasi
83
Wiriatmadja. Rachiati. 2005. Metode Penelitian Tindakan kelas. Bandung: Rosda
Karya. Hal 117
84 Rochajat harun, metode Penelitian Kulitatif, (Bandung: Mandar maju, 2007), hl
m. 71
85
Lexi J. Moleong.. , op,cit, hlm. 217

yang dikan oleh suatu lembaga sosial, misalnya majalah, buletin,

pertanyaan, dan berita yang disiarkan oleh media massa.86
Dokumen yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah dokumen
pribadi serta dokumen resmi yang berkaitan dengan berbagai upaya
dilakukan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada
pelajaran Fikih.
G. Analiasis Data
Analisis merupakan tahap akhir terhadap apa yang dilakukan selama
berada di lapangan yang disertai dengan membuat laporan penelitian. Setelah
data terkumpul maka untuk melakukan analisisnya digunakan: analisis
deskriptif , maksudnya peneliti berusaha menggali kembali data-data yang
didapat dalam penelitian dengan memproses, mengorganisasikan dan
mengurutkan data ke dalam pola, kategori dan satuan uraian dasar sehingga
dapat ditemukan tema dan dapat dirumuskan hipotesis kerja seperti yang
disarankan oleh data.87
Proses anaisis data dilakukan peneliti adalah melalui tahap-tahap
sebagai berikut: 1) pengumpulan data, dimulai dari berbagai sumber yaitu dari
berbagai informan, dan pengamatan langsung yang sudah di tuliskan dalam
catatan lapangan, wawancara, dan dokumentasi. Setelah dibaca dan dipelajari
serta di telah maka langkah berikutnya mengadakan reduksi data yang
86 Ibid, hlm. 219
87 Ibid, hlm. 103.

dilakukan dengan jalan membuat abstraksi. Abstraksi yang akan membuat

rangkuman inti. Tahap akhir adalah 3) pemeriksaan keabsahan data.
H. Pengecekan Keabsahan Data
Data yang telah dikumpulkan oleh peneliti kemudian dikelompokkan
berdasarkan jenisnya dan dilengkapi. Pada tahap penyaringan data inilah
pengecekkan keabsahan data dilakukan. Oleh sebab itu, jika terdapat data
yang tidak relevan dan kurang memadai maka akan dilakukan penyaringan
data sekali lagi di lapangan, sehingga data tersebut memiliki kadar validitas
yang tinggi.
Dalam hal ini peneliti menggunakan 3 (tiga) cara dalam mengecek
keabsahan data yakni: 1) ketekunan pengamatan, yang dilakukan sejak awal
sampai akhir penelitian, 2) Triangulasi data, dalam hal ini adalah triangulasi
sumber yaitu dengan pengecekkan kembali data tes, wawancara, observasi
dan catatan lapangan, 3) Diskusi secara intensif dengan guru bidang study
Fikih, teman sejawat dan pembimbingan baik dari awal sampai akhir
pengumpulan data.88
88Lexi J. Moleong, op.cit. hlm 177

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.
Latar Belakang Obyek Penelitian
1.
Sejarah Berdirinya MTs Darul Hikmah Sidoarjo
Madrasah Darul Hikmah berdiri sejak tahun 1949, awalnya berupa
lembaga pendidikan madrasah diniyah (sekolah keagamaan), lembaga ini
bertemali dengan eksistensi Nahdlatul Ulama. Pada akhir tahun ajaran
1959-1960 pengurus lembaga ikhtiyar menemukan format baru yakni
berkembang menjadi lembaga pendidikan formal, oleh karenanya berdirilah
Madrasah Ibtidaiyah. Pada tahun ajaran 1967-1968 mulai diselenggarakan
jenjang pendidikan tingkat menengah dengan nama Madrasah Mu allimin
Mu allimat Darul Hikmah (MMMDH). Kemudian pada tanggal 2 Mei
tahun ajaran 1983-1984 atas inisiatif kepala Lembaga, memutuskan untuk
mendirikan MTsDH dan madrasah itu berkembang hingga saat ini.
2.
Tujuan Pendidikan MTs Darul Hikmah Sidoarjo
a.
Visi
Visi adalah gambaran sekolah yang ingin dicita-citakan di masa
depan. Visi merupakan rumusan umum mengenai keadaan yang
diinginkan di masa yang akan datang. Visi harus berorientasi pada
tujuan pendidikan dasar dan tujuan pendidikan nasional. Berpedoman
pada pengertian di atas, maka visi MTs Darul Hikmah adalah:
90

UNGGUL DALAM PRESTASI MATANG DALAM SKILL

BERKEPRIBADIAN ISLAM ALA AHLUSSUNNAH WAL
JAMA AH .
b. Misi
Misi merupakan tindakan strategis yang akan dilaksanakan untuk
mencapai visi sekolah MTs Darul Hikmah menetapkan beberapa misi
guna mencapai visinya, yaitu:
1.
Membentuk pribadi yang beriman dan bertaqwa menurut faham
ahlussunnah wal jama ah.
2.
Menyelenggarakan pendidikan yang berkualitas sesuai dengan
perkembangan dan kompetensi siswa
3.
Mengembangkan potensi keterampilan siswa sesuai dengan
perkembangan zaman.
c. Tujuan Pendidikan
Tujuan pendidikan adalah tahapan atua langkah untuk
mewujudkan visi sekolah dalam jangka waktu tertentu. Tujuan ini
merupakan rumusan mengenai apa yang diinginkan pada kurun waktu
tertentu. Adapun untuk mewujudakan visi tersebut diwujudkan dalam
tujuan pendidikan MTs Darul Hikmah yang berupa:
1.
Terciptanya generasi yang mantab, beriman dan bertaqwa kepada
Allah SWT
2.
Terciptanya generasi yang berpotensi dalam bidang IPTEK

3.
Terciptanya generasi yang terampil menghadapi perkembangan
zaman
3.
Identitas MTs Darul Hikmah Sidoarjo
Nama Sekolah : MTs Darul Hikmah Prasung
Alamat
: Jalan Mbah Sholeh No 1 Prasung
Desa/kecamatan : Prasung/Buduran
Kota
: Sidoarjo
Provinsi
: JAWA TIMUR
No. Tel/HP
: (031) 71696034
Kode Pos
: 51252
Nama Yayasan : Lembaga Pendidikan Ma arif NU Darul
Hikmah
Alamat Yayasan & No. Telp. : Jl. Mbah Sholeh No. 1 Rt 4/Rw 2 Telp.
(031) 71696034
NPWP
: 02.516.158.9.643000
Status
: Terakreditasi peringkat B
Tahun Akreditasi : 2009
Tahun didirikan : 1984
Status Madrasah : Swasta
No SK Izin Oprasional
: w.m.06.02/930/B/ket/1985
Alamat Webset : mtsdarulhikmahprasung.blogspot.com
Email : darulhikmah84@yahoo.com

4. Diskripsi Kelas VIII A MTs Darul Hikmah Sidoarjo

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas VIII A, di mana
kelas VIII A merupakan kelas pilihan di MTs Darul Hikmah Sidoarjo.
Adapun jumlah siswa kelas VIII A yang diambil dari dokumen
sekolah adalah sebagai berikut:
Tabel. 4.1
Data kelas VIII A
NO Keterangan Jumlah
1 Putra 25
2 Putri 12
Jumlah 37
Pelajaran Fikih diberikan satu kali pertemuan dalam satu minggu,
jadwal pada kelas VIII A yaitu hari senin pada jam pertama yaitu pada
pukul 07.00-08.15 WIB. Dan pengajar Fikih adalah Bapak Drs. Husnul
Qowim beliau sekaligus menjabat sebagai kepala sekolah di madrasah
tersebut.
Alasan peneliti memilih kelas tersebut atas saran guru bidang
study. Saran beliau karena kelas VIII A tersebut siswa-siswanya mudah
dikondisikan, dan dianggap baik atau cocok jika dibuat obyek penelitian,
terutama dalam pengupayaan meningkatnya hasil belajar siswa dengan
alasan lain pada kelas VIII A tersebut, terdapat beberapa siswanya yang
berprestasi.89
89 Hasil wawancara dengan guru bidang study Fikih

5. Kondisi Pelaksanaan Pembelajaran Fikih Sebelum Pelaksanaan

Tindakan Kelas di MTs Darul Hikmah Sidoarjo
Berdasarkan dari hasil pengamatan yang telah dilaksanakan
terhadap proses pembelajaran Fikih dapat diketahui :
a.
Metode Pembelajaran Fikih yang digunakan oleh guru adalah metode
ceramah bervariasi, dan penugasan.
b.
Media yang digunakan hanya sebatas pada penggunaan media papan
tulis, LKS saja.
c.
Hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran masih cukup rendah,
mereka lebih banyak diam dan mencatat keterangan guru dari pada
bertanya atau menanggapi.
Sebagaimana pernyataan para siswa ketika peneliti menanyakan
tentang bagaimana proses mengajar guru bidang studi Fikih, apakah guru
biasa menggunakan media atau metode yang bervariasi. Jawaban salah
satu siswa kelas VIII A:
pak guru tidak pernah menggunakan media dan metode yang
bervariasi, seperti menggunakan media grafis gambar ini, beliau hanya
menerangkan kemudian menyuruh mengerjakan soal-soal di LKS . 90
Kemudian di jawab lagi dengan salah satu siswa lainnya:
Meskipun kami diberi tugas-tugas jarang dinilai, apalagi kalau di beri
PR beliau juga jarang menanyakan kembali tugas PR nya pada
pertemuan selanjutnya .91
90 Hasil wawancara dengan Dianatul Khamidiah salah satu siswa kelas VIII A
91 Hasil wawancara dengan Dzulkifli azmi salah satu siswa kelas VIII A

6. Skenario Tindakan Pembelajaran

Seperti yang telah dipaparkan di atas, bahwasanya penelitian ini
dimaksudkan untuk mengetahui upaya meningkatkan hasil belajar siswa
pada pelajaran Fikih dengan menggunakan media grafis di MTs Darul
Hikmah Sidoarjo.
Sebelum penelitian dilakukan pada titik yang sebenarnya,
penelitian ini memiliki rencana untuk memperbaiki kinerja proses belajar
mengajar di dalam kelas, misalnya dalam penerapan media yang relevan
dan metode yang cocok dengan kondisi dalam kelas serta relevan dengan
materi yang disampaikan.
Penelitian ini dimulai dari persiapan peneliti untuk mempersiapkan
bahan media Grafis sebagai media. Dan peneliti mencoba menggunakan
metode yang cocok dan mudah dipahami oleh para siswa yaitu dengan
metode demonstrasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII A
pada pelajaran Fikih. Gambar-gambar di dalam media grafis ini diambil
dari gambar yang biasa di gunakan manasik haji. Hal ini dilakukan untuk
mempermudah siswa dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan
oleh guru. Setelah berada di kelas, peneliti mulai membuka materi
pelajaran dengan menjelaskan materi dan menyajikannya disertai
menampilkan media Grafis dengan bentuk grafis gambar dan grafis
bagan. Grafis gambar sebagai proritas media yang digunakan peneliti
untuk memperkenalkan siswa bentuk-bentuk thawaf,sa i, wukuf, mabit di
muzdalifah, melempar jumrah, dan sebagainya. Sedangkan grafis bagan

sebagai sarana media guru untuk menjelaskan materi-materi secara teoritis,

yang didesain secara singkat dan sistematis sehingga para murid dengan
mudah menangkap dan menguasai pelajaran.
Skenario penelitian ini dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan, yaitu
jatuh pada tiap hari senin jadwal pelajaran Fikih kelas VIII A.
7.
Pre-tes
a.
Rancangan Pre-tes
Pre-tes dirancang dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana
pemahaman peserta didik terhadap situasi pembelajaran sebelumnya,
yaitu pembelajaran dengan menggunakan metode tradisional yaitu
metode ceramah. Adapun persiapan dalam pelaksanaan pre-tes yaitu
membuat rencana pembelajaran, sebagai berikut:
1) Guru-siswa memberi salam dan memulai pelajaran dengan
mengucapkan basmalah dan kemudian berdoa bersama sebelum
memulai pelajaran
2) Guru mengabsen para siswa
3) Siswa menyiapkan buku dan alat tulis
4) Siswa membaca dan memahami materi Haji dan Umrah
5) Guru menjelaskan materi haji dan umrah
6) Guru membuka pertanyaan bagi siswa yang belum paham
7) Guru mengakhiri pelajaran
8) Siswa bersiap siap

9) Guru mengucapkan salam

b. Pelasksanaan Pre-tes
Pre-tes dilaksanakan pada tanggal 15 Februari 2010, pada jam
pertama dan kedua, tepatnya pada jam 07.00-08.15. suasana dikelas
mulai agak gaduh setelah peneliti memberikan soal yang akan dijawab
oleh peserta didik, ketika mengerjakan banyak siswa yang bertanya
kepada teman-teman sebelahnya, bahkan ada yang jalan-jalan untuk
mencari jawaban dari teman-teman lainnya. Itu semua karena
ketidaksiapan siswa menjawab pertanyaan yang diberikan
c. Observasi dan Hasil Pre-tes
Dilihat dari hasil observasi pre-tes. Banyak sekali siswa yang
asal-asalan, mereka kurang bersemangat serta kurang antusias untuk
mengerjakannya, banyak siswa yang putus asa dengan kemampuan
yang dimilikinya. Hal ini dapat dilihat dari ketidaksiapan mereka dalam
mengikuti kegiatan belajar. Dilihat dari prestasi atau hasil nilai pre-tes
yang di berikan kepada siswa dapat disimpulkan hasil belajar siswa
cenderung rendah. Hasil ini menunjukkan tidak ada media dan metode
bervariasi yang diterapkan oleh guru.
Pada saat pre-tes, kurang bersemangat mengisi jawaban. Dan
jawaban banyak yang kosong atau separoh saja. Hasil nilai pre-tes,
sebagai berikut:

Tabel. 4.2
Hasil nilai pre-tes
No Nama Nilai 1
1 Abdullah Zaini 75
2 Akhlakul Karim 75
3 Aminatul Zumrah 85
4 Ayu Eri Aliftiana 75
5 Devi Amaliah 85
6 Dian Prima Nurdiansyah 70
7 Dianatul Khamidah 85
8 Dzulkifli Azmi 75
9 Farid Yusuf 65
10 Hendrik Irwanto 60
11 Krisna Indra Cahya 60
12 M. Fikky Khoirrurizqi 80
13 Miftah Lailatul Jannah 75
14 M. Afiffuddin 60
15 M. Eko Rizqi 65
16 M. Firdaus 65
17 M. Nanang Kurniawan 75
18 M. Ridho Assegaf 75
19 Musdalifah 60
20 Nafi Ahmad Bayhaqi 75
21 Nia Dwi Agustin 60
22 Nur Faizah 75
23 Pebriyanti 65
24 Putri Silfi Anita 75
25 Retno Nur Aini 65
26 Rijalul Adzim 80
27 Wawan Abdul Malik 35
28 Yussi Rachmadi 55
29 Zulfan Alif 55
30 M. Ahya Al-Anshori 80
31 Ahmad Arifin 75
32 M. Sama i 65
33 M. Rudy Hartono 60

34 Ilmiatus Sajiyah 60
35 A.Rijaluddin Akbar 65
36 Muji Ratmawati 75
37 Reafanda Demansa Yuafi 70
Jumlah 2555
Mean 69,05405
Sebagaimana standar kelulusan di MTs Darul Hikmah
menetapkan KKM (kriteria ketuntasan minimal) sebagai pengukur hasil
belajar siswa, adapun penetapan KKM bagi mata pelajaran Fikih
dengan nilai 75.
Berdasarkan tabel diatas, menunjukkan bahwa tingkat
keberhasilan siswa dalam satu kelas diantaranya adalah 49% siswa
yang lulus dan 51% yang tidak lulus dari 37 siswa yang lulus 18 siswa,
gagal 19 siswa, atau nilai rata-rata kelas diperoleh 69,05. Dalam
pengambilan rata-rata (mean) ini didapat dengan menjumlah
menjumlahkan seluruh nilai siswa, kemudian dibagi dengan jumlah
seluruh siswa tersebut92. Hal ini dapat dirumuskan berikut:
Xi
Me =
n
dimana:
Me : rata-rata
e : Epsilon
Xi : jumlah nilai
N : jumlah siswa
92 Sugiyono. Statistik untuk Penelitian (Bandung: ALFABETA, 2007) hlm. 43

d. Refleksi Pre-tes
Dari hasil pre-tes yang telah dilakukan, maka kondisi kelas
VIII A sebagaimana pengamatan peneliti melalui observasi dapat
disimpulkan bahwa:
1) Kurang perhatian siswa pada materi yang sudah dijelaskannya.
2) Siswa sulit dikondisikan ketika mengerjakan tugas yang diberikan
oleh peneliti, sehingga peneliti butuh tenaga mengkondisikan para
siswa tersebut.
3) Siswa kurang persiapan ketika di berikan tugas oleh peneliti
4) Siswa gaduh ketika mengerjakan tugas
5) Hasil nilai siswa rendah
Adapaun permasalahan yang mangakibatkannya siswa kurang
bersemangat dan mendapatkan hasil belajar yang rendah adalah
penggunaan media/metode tradisional, kurang tepat diterapkan di
pelajaran Fikih. Tanpa media sangat berpengaruh pada hasil belajar
siswa, hal itu juga membuat mereka kurang bersemangat ketika
pembelajaran Fikih berlangsung nampak pada raut wajah yang malasmalasan
dalam menjawab pre-tes yang diberikan, rasa keingintahuan
siswa kurang dimiliki sehingga mengakibatkan suasana kelas menjadi
pasif dan pada rendahnya prestasi siswa, dengan metode ceramah ini
siswa hanya mengandalkan informasi dari guru saja. Padahal materi
yang disajikan, dapat diakses dari berbagai sumber.

Untuk menyikapi hasil dari pretes yang kurang memberi

semangat dan membuat rendahnya perolehan hasil belajar maka perlu
adanya perbaikan atau solusi pembenahan, diantaranya:
1) Mengaktifkan siswa dengan menggunakan media dan metode yang
tepat agar nantinya hasil belajar siswa semakin baik. Peneliti dalam
hal ini akan melakukan tindakan kepada siswa untuk meningkatkan
hasil belajar siswa dengan menggunakan media Grafis dan metode
demonstrasi.
2)
Mengadakan refleksi pada setiap pertemuan untuk mengetahui
sejauh mana keberhasilan pembelajaran siswa yang dilaksanakan.
Setelah peneliti mengadakan pre-tes, rencana selanjutnya
adalah menerapkan pembelajaran dengan menggunakan media grafis
sesuai dengan tujuan kedatangan peneliti di MTs Darul Hikmah yang
melakukan penelitian tentang penggunaan media grafis dalam
meningkatkan hasil belajar siswa.
B.
SIKLUS PENELITIAN
1. Siklus Penelitian I
Seperti yang telah dikemukan sebelumnya, bahwa penelitian ini
merupakan jenis penelitian tindakan. Adapun tahapan-tahapan penelitian
ini meliputi persiapan perencanaan pembelajaran terlebih dahulu,
pelaksanaan, observasi, analisis, dan refleksi, adapun perencanaan
penelitian pada siklus I ini berupa:

a.
Pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi yang membentuk siklus ke
siklus berikutnya sampai tuntas sehingga dapat diperoleh data yang
dapat disimpulkan sebagai jawaban dari permasalahan penelitian.
b.
Penelitian dilaksanakan sebanyak 2 siklus dengan rincian: 2 kali
pertemuan pada setiap siklusnya dan dimulai hari senin tanggal 15 dan
22 Pebruari 2010.
c.
Siklus I ini terdiri dari dua pertemuan.
Adapun tahap-tahap dalam siklus yaitu antara lain adalah sebagai
berikut :
a.
Rencana Tindakan
1)
Diskusi dengan guru bidang studi terkait karakteristik siswa, media
dan metode yang telah direncanakan lebih dahulu oleh peneliti.
2) Membuat perencanaan pembelajaran, meliputi RPP
3) Membuat alat observasi ( terlampir ) untuk mengetahui tingkat hasil
belajar siswa dalam pembelajaran.
4) Menyiapkan media dan metode yang berkaitan.
5) Mempersiapkan waktu pelaksanaan, diskusi hasil pengamatan
dengan guru bidang studi
6) Mempersiapkan materi pelajaran pada siklus I yaitu menjelaskan
ketentuan ibadah haji dan umrah

b.
Pelaksanaan Tindakan
PERTEMUAN I (Senin, 15 februari 2010)
Pada pelaksanaan tindakan ini peneliti hanya sebagai pengamat
yang mana dalam proses belajar mengajar guru yang mengajar pada
pertemuan ini, guru menjelaskan materi tidak menggunakan media
grafis namun menggunakan media papan tulis dan buku LKS, dengan
menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Adapun pelaksanaan
tindakan, antara lain:
1) Kegiatan awal
a)
Guru-siswa memberi salam dan memulai pelajaran dengan
mengucapkan basmalah dan kemudian berdoa bersama
sebelum memulai pelajaran
b) Guru mengabsen para siswa
c) Siswa menyiapkan buku dan alat tulis
2)
Kegiatan inti
a) Siswa membaca dan memahami materi Haji dan Umrah
b) Guru menjelaskan materi Haji dan Umrah
c) Guru membuka pertanyaan bagi siswa yang belum paham
3)
Kegiatan penutup
a) Guru mengakhiri pelajaran
b) Siswa bersiap siap
c) Guru mengucapkan salam

PERTEMUAN II (Senin, 22 februari 2010)

Pada pelaksanaan tindakan ini peneliti sebagai pengamat
sekaligus pengajar dalam PBM di kelas VIII A. Pada proses belajar
mengajar ini peneliti sudah menggunakan media grafis gambar dalam
melaksanakan penelitian tindakan kelas. Adapun pelaksanaan tindakan,
antara lain:
1) Kegiatan awal
a) Guru-siswa memberi salam dan memulai pelajaran dengan
mengucapkan basmalah dan kemudian berdoa bersama sebelum
memulai pelajaran
b) Guru mengabsen para siswa
c) Guru menyiapkan media yang di gunakan
d) Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan diajarkan
dengan kompetensi yang akan dicapai,
e) Guru membagi kelompok pada siswa menjadi 4 kelompok
f) Siswa menyiapkan buku dan alat tulis
2)
Kegiatan inti
a) Siswa membaca dan memahami materi Haji dan Umrah
b) Siswa mendiskusikan materi Haji dan Umrah bersama kelompok
masing-masing
c) Siswa mendemonstrasikan dengan menjelaskan materi
menggunakan media yang telah disediakan oleh guru

d) Guru menjelaskan kembali dengan singkat materi Haji dan

Umrah sampai para siswa faham
e) Membuka pertanyaan bagi siswa yang belum paham
f) Memberikan evaluasi uji kompetensi
3)
Kegiatan penutup
a) Guru mengakhiri pelajaran
b) Siswa bersiap siap
c) Guru mengucapkan salam
c. Observasi dan Hasil Tindakan
Pada siklus I, tanggal 15 & 22 Februari 2010 terdiri dari dua
pertemuan. Selama kegiatan berlangsung peneliti melakukan
pengambilan data berupa hasil pengamatan aktivitas siswa.
Hasil obervasi ini peneliti mengamati kegiatan siswa selama
proses belajar mengajar berlangsung dikelas, bahwa pada awal
pertemuan I siswa kelas VIII A masih terlihat pasif dan kurang
termotivasi dalam mempelajari mata pelajaran Fikih karena hanya
sebagian saja dari mereka yang perhatian dan aktif dalam menanggapi
pertanyaan dari guru setelah diberikannya materi. Hal itu disebabkan
sebagian besar dari mereka merasa bahwa pelajaran Fikih itu
membosankan, setelah guru memberikan penjelasan materi kemudian
PBM diserahkan kepada peneliti. pada pertemuan ini peneliti
mengadakan evaluasi sebagai pembanding hasil belajar ketika tidak
digunakannya media grafis.

Di awal pertemuan kadua, peneliti sedikit mengomentari siswasiswa

dengan mengetahui hasil nilai siswa rendah pada pertemuan
pertama,yang sekaligus sebagai tes awal tidak menggunakan media
(sebagai pembanding) peneliti mencoba menanyakan kepada beberapa
siswa, kenapa banyak diantara kalian mendapatkan nilai rendah?
saya kurang faham bu, kalau mengadakan ulangan mendadak,
saya belum siap dan belum belajar .93
Siswa lain melanjutkan jawabannya:
lawong baru diajarkan kok sudah dikasih ulangan, lain kali kalau
mau ulangan dikasih tau dulu bu .94
Kemudian peneliti menjelaskan kepada mereka pada pertemuan
hari ini akan menerapkan media sebagai alat belajar mereka supaya
lebih memahami materi pelajaran. Semua siswa penasaran dan selalu
menanyakan apa media pelajaran itu dan apa media grafis gambar yang
di tawarkan kepada siswa. 95 kemudian peneliti menjelaskan apa media
grafis gambar beserta tujuan peneliti menerapkan media tersebut.
Pada pertemuan ini peneliti sebagai pengamat dan sekaligus
menjadi guru, peneliti juga masih berusaha beradaptasi untuk
menguasai keadaan kelas dan murid-murid. Namun setelah pelajaran
telah di mulai suasana mulai mencair, sebagian dari mereka yang
perhatian dan aktif dalam menanggapi pertanyaan yang diberikan dari
guru. Padahal awal pembelajaran mereka masih terlihat pasif ketika
93 Hasil wawancara dengan M. Ahya Al-Anshory salah satu siswa kelas VIII A
94 Hasil wawancara dengan Musdalifah salah satu siswa kelas VIII A
95 Hasil wawancara dengan para siswa kelas VIII A

peneliti memberikan materi, Hal itu disebabkan sebagian besar mereka

bahwa masih merasa canggung dengan peneliti yang sekaligus menjadi
guru. Akan tetapi setelah pembelajaran berlangsung agak lama
kemudian peneliti menyiapkan media sebagian siswa ada yang
menawarkan jasa bantuannya lalu mulai menjelaskan materi sebagai
pemula dengan menggunakan media grafis, pada media ini
menampilkan bagan-bagan konsep pelajaran tentang ketentuanketentuan
ibadah Haji seperti: pengertian, hukum, syarat-syarat, rukunrukun
haji dan umrah, dan lain sebagainya. Serta menampilkan
gambar-gambar ka bah dan keadaan yang ada di Masjidil Haram,
mulailah ada kegairahan dan rasa penasaran siswa sehingga banyak
lontaran pertanyaan-pertanyaan dari siswa, namun peneliti memberikan
kesempatan bahwa nanti ada waktu untuk bertanya. Lalu peneliti
mencoba menerapkan metode demonstrasi yaitu salah satu dari
kelompok menjelaskan dari materi yang telah dia peroleh dan di
diskusikan bersama kelompok masing-masing secara bergantian,
dengan tujuan agar mereka terbiasa belajar dengan teman yang lainnya
dan juga bisa mengenali temannya lebih dekat serta tidak lagi merasa
bosan bahkan sebaliknya mereka merasa bahwa belajar Fikih dengan
menerapkan media grafis tersebut membuat mereka termotivasi belajar
dan dapat mengatasi kesulitan belajar serta mudah di pahami oleh
siswa. Hal itu terlihat dari pertemuan ini yang menggunakan media
grafis dan di dukung metode demonstrasi. Terbukti dengan raut muka

yang ceria dan semangat yang cukup bagus dari siswa ketika
menampilkan media grafis ini di banding pada pertemuan sebelumnya
yang hanya menggunakan media buku LKS dan papan tulis saja
didukung dengan komentar siswa ketika ditanya oleh peneliti tentang
respon siswa terhadap media grafis yang baru dilaksanakan. Sebagian
dari siswa kelas VIII A menjawab sangat senang dan meminta
pertemuan selanjutnya media grafis bisa diterapkan lagi96 . Hal ini
membuktikan bahwa media grafis bisa mendukung proses belajar Fikih
dengan efektif dan menyenangkan.
Setiap selesai pertemuan peneliti selalu mengadakan evaluasi,
untuk mengetahui nilai hasil belajar siswa yang diperoleh siswa baik
dengan menggunakan media atau tidak menggunakan media, penilaian
tersebut telah dijelaskan pada pelaksanaan pre tes. Kemudian
dilaksanaakan tugas uji kompetensi siswa pada pertemuan kedua,
Sebagaimana standar kelulusan di MTs Darul Hikmah menetapkan
KKM (kriteria ketuntasan minimal) sebagai mengukur nilai hasil
belajar siswa, adapun KKM bagi mata pelajaran Fikih dengan nilai 75.
Hal ini menunjukkan bahwa tingkat keberhasilan siswa, diantaranya
adalah 76% siswa yang lulus dan 24% yang tidak lulus dari 37 siswa
yang lulus 27 siswa, gagal 10 siswa, atau nilai rata-rata kelas diperoleh
79,89. Hasil nilai ini dapat di lihat (di lampiran).
96 Hasil wawancara dengan para siswa kelas VIII A

d. Analisis dan Refleksi

Berdasarkan analisis data yang diperoleh dari tindakan yang
dilakukan, ternyata dapat dijelaskan bahwa penerapan Media Grafis
dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran Fikih
Hal ini dapat dibuktikan dengan penerapan Media Grafis yang
awalnya menjelaskan pada siswa dengan Media Grafis yang berbentuk
bagan yaitu untuk menjelaskan materi ketentuan ibadah Haji dan
Umrah lalu peneliti mulai menunjukan Media Grafis dengan
menampilkan grafis gambar, mulailah semangat para siswa yaitu
dengan bukti siswa dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan yang telah
diberikan guru dan antusias siswa dalam bertanya. Hal ini didukung
dengan metode demonstrasi yang cukup menarik bagi siswa yang
masih kelas VIIIA.
Hasil analisis peneliti pada observasi yang telah dilaksanakan
pada siklus I menggambarkan adanya beberapa kendala dalam
penerapan Media Grafis, adapun beberapa kendala tersebut sebagai
berikut:
a) Siswa masih belum terbiasa menggunakan Media Grafis dengan
menjelaskan materi ke depan teman-temannya.
b) Siswa masih menggantungkan pada siswa yang lain, sehingga
pembelajaran masih didominasi oleh siswa yang aktif saja.
c) Pada saat pembelajaran berlangsung masih ada beberapa siswa
yang bermain sendiri dan berbicara dengan teman sebangkunya.

d) Siswa berharap pada pertemuan berikut meminta diterapkannya

media grafis ini.
e) Hasil belajar siswa meningkat dari pertemuan I ke pertemuan II
Revisi Perencanaan :
1) Memberikan penjelasan tentang Media Grafis
2) Melengkapi gambar-gambar yang terkait pelaksanaan ibadah Haji
dan Umrah
3) Mempertegas lagi metode demonstrasi supaya siswa aktif berbicara
4) Lebih memberikan motivasi pada siswa agar mereka lebih giat
belajar sehingga meningkatkan hasil belajarnya
5) Menekankan pada evaluasi untuk mengukur hasil belajarnya
6) Mempersiapkan segala sesuatu yang terkait dengan siklus II,
sehingga kekurangan yang ada pada siklus I tidak terulangi pada
siklus berikutnya.
2. Siklus Penelitian II
Siklus II dilaksanakan dua kali pertemuan juga, yaitu pada tanggal
1 & 8 Maret 2010. Untuk mengantisipasi kekurangan pada siklus I, maka
peneliti mempersiapkan pelaksanaan siklus II. Agar pelaksanaan lebih
maksimal maka pada perencanaan siklus II, peneliti menerapkan media
grafis gambar, sesuai kompetensi yang harus dicapai siswa diharapkan
mampu mempraktekkan cara pelaksanaan Haji dan Umrah.
a. Rencana Tindakan

1) Membuat rencana pembelajaran

2) Menyiapkan media pembelajaran
3) Menerapkan Media Grafis dengan metode demonstrasi dan diskusi.
Dengan metode tersebut diusahakan siswa dapat lebih aktif
berbicara dan membantu cara berpikir siswa dalam berdiskusi.
4)
Mempersiapkan materi pelajaran pada siklus II yaitu tentang
Menjelaskan macam-macam haji, dan mempraktekkan tata cara
pelaksanaan Haji dan Umrah.
5)
Mempersiapkan evaluasi yang digunakan untuk mengukur hasil
belajar siswa.
6)
Mengadakan kuis sebagai mengukur kefahaman siswa pada
pelajaran haji dan umrah
7)
Memberikan media pendukung untuk menyempurnakan pada
penerapan media grafis
8)
Mengadakan kuis dengan tujuan untuk mereview dan
meghilangkan kebosanan siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan
PERTEMUAN I
1) Kegiatan awal
a) Guru-siswa memberi salam dan memulai pelajaran dengan
mengucapkan basmalah dan kemudian berdoa bersama
sebelum memulai pelajaran
b) Guru mengabsen para siswa

c) Guru menyiapkan dan melanjutkan media seperti yang

digunakan pada pertemuan sebelumnya
d) Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan diajarkan
dengan kompetensi yang akan dicapai,
e) Siswa menyiapkan buku dan alat tulis
2) Kegiatan inti
a) Guru memberikan strategi learning with a question dalam
mengawali pelajaran
b)
Guru menjelaskan materi dengan menjawab pertanyaanpertanyaan
tersebut, dan menjelaskan semua materi yang telah
di persiapkan pada pertemuan ini
c) Kemudian menjelaskan tata cara pelaksanaan ibadah Haji
dengan menunjukkan media grafis bagan
d) Para siswa mendengarkan dan memahami pelajaran yang
disampaikan guru
e)
Kemudian guru memastikan bahwa siswa sudah faham lalu
membuka pertanyaan-pertanyaan pada siswa yang belum
faham
3)
Kegiatan penutup
a) Guru memberikan tugas evaluasi
b) Guru menutup pelajaran dengan doa dan salam
PERTEMUAN II

1)
Kegiatan awal
a) Mengucapkan Salam
b) Berdo a sebelum mulai pelajaran
c) Mengabsen
d) Menyiapkan media pembelajaran
2) Kegiatan inti
a) Guru membagi kelompok menjadi 4 kelompok sesuai deretan
bangku
b) Mengulas kembali secara singkat tata cara pelaksanaan ibadah
Haji dan Umrah
c)
Mendemonstrasikan siswa untuk praktek tata cara pelaksanaan
ibadah Haji dan Umrah dengan menunjukkan kepada siswa
gambar-gambar pelaksanaan ibadah Haji dan Umrah
3)
Kegiatan penutup
a) Guru memberikan evaluasi akhir (ulangan)
b) Siswa bersiap siap
c) Berdoa bersama
d) Guru mengucapkan salam
c.
Observasi dan Hasil Tindakan
Pada siklus II, tanggal 1 & 8 Maret 2010 terdiri dari dua
pertemuan. Selama kegiatan berlangsung peneliti melakukan
pengambilan data berupa hasil pengamatan aktivitas siswa pada siklus
ini tercatat bahwa mengetahui kegiatan siswa selama kegiatan

114
pembelajaran berlangsung, pada siklus II peningkatan hasil belajar
terhadap pelajaran Fikih kian tampak dilihat dari raut muka wajah
siswa, semangat menjawab pertanyaan dan berperan aktif selama
mengikuti pelajaran begitu juga dengan nilai yang didapat dari tugas
individu, seakan mereka berusaha untuk memperbaikinya dan menjadi
lebih baik. Dengan menggunakan gambar-gambar yang menarik
membuat otak mereka mampu menyimpannya lebih lama dan tidak
membosankan.
Pada siklus II ini juga masih tetap menggunakan media grafis
dan menunjukkan grafis gambar-gambar yang lebih menarik, hal ini
membuat siswa lebih aktif dan bisa memperkuat ingatan.
Jika pada siklus I masih didominasi oleh siswa yang aktif,
maka pada siklus II ini siswa sudah tidak lagi pasif, meskipun masih
ada sebagian siswa yang masih sulit untuk di ajak komunikasi. Namun
sebagian besar siswa kelas VIII A ini sudah aktif dalam proses belajar
mengajar. Dari segi partisipasi dengan kelompok juga sudah lebih baik
dan lebih kompak. Siswa juga merasa senang dan tidak merasa bosan
sebagaimana komentar dari siswa ketika ditanya seusai pelaksanaan
pembelajaran.97
Dari hasil siklus II ini ternyata semakin menarik dengan
menggunakan media yang ada begitu juga dengan membuat strategi
awal memulai pelajaran yaitu menyuruh siswa berpasangan dan
97 Hasil wawancara dengan siswa-siswa MTs Darul Hikmah Sidoarjo dilampiran.

membuat pertanyaan, dari pertanyaan itu dikumpulkan lalu di

kelompokkan yang paling banyak dibutuhkan siswa, hal tersebut yang
membuat siswa semakin merasa senang dalam belajar. Dan pada
pertemuan berikutnya mulailah mempraktekkan tata cara Haji dan
Umrah dengan menggunakan benda tiruan (model), benda ini
mempunyai kegunaan yang unik di mana siswa akan menggunakan
atau memperagakan pelajaran yang telah mereka dapat semakin efektif
dan permanen pembelajaran tersebut.
Dari hasil siklus II ini ternyata semakin bervariasi
menggunakan metode dengan penggunaan media yang menarik akan
membuat siswa semakin merasa senang dalam belajar.
Pada pertemuan IV sesuai kompetensi yang harus dicapai siswa
adalah mampu mempraktekkan tata cara haji dan umrah, dan
mengetahui hasil belajar siswa melalui evaluasi pada setiap
pertemuannya. Pada siklus II ini diadakan evaluasi setiap pertemuan,
yakni pertemuan ke III dan IV. Evaluasi hasil belajar siswa dari
pertemuan III pada siklus kedua ini sebagai perbaikan pertemuan
sebelumnya (pada siklus I). Sebagaimana yang telah dijelaskan diatas
bahwa standar kelulusan di MTs Darul Hikmah menggunakan
penetapan KKM (kriteria ketuntasan minimal) sebagai pengukur hasil
belajar siswa, adapaun KKM bagi mata pelajaran Fikih dengan nilai
75. Adapun tingkat keberhasilan siswa dalam evaluasi ini adalah 78%
yang lulus dan 22 % siswa yang gagal dari 37 siswa, siswa yang lulus

29 siswa, gagal 8 siswa, atau nilai rata-rata kelas di peroleh 87,79.

Hasil nilai ini dapat di lihat (di lampiran).
Dan pada pertemuan terakhir yakni petemuan ke IV juga di
adakan tugas akhir, adapun tingkat keberhasilan siswa dalam evaluasi
ini adalah 84% siswa yang lulus dan 16,22% yang tidak lulus. dari 37
siswa, siswa yang lulus 31 siswa, gagal 6 siswa, atau nilai rata-rata
kelas di peroleh 90,88. Hasil nilai ini dapat di lihat (di lampiran).
d. Analisi dan Refleksi
Berdasarkan data analisis yang diperoleh dari tindakan yang
dilakukan, maka dapat dijelaskan bahwa penerapan media grafis dapat
meningkatkan semangat belajar siswa pada pelajaran Fikih.
Hal ini dibuktikan dari penerapan media grafis yang disajikan
gambar-gambar yang menarik untuk meningkatkan pemahaman siswa
dalam mengenali tata cara pelaksanaan Haji dan Umrah serta dapat
mempraktekkan terutama cara-cara thawaf, sa i, tahallul, dan lain
sebagainya. Dengan melihat gambar-gambar yang telah disediakan
oleh peneliti sebagai media pembelajaran, ternyata siswa tampak
bertambah antusias dan semangat. awalnya siswa hanya mengetahui
secara teori saja namun setelah di berikan gambar-gambar yang
menjadikan mereka secara tidak langsung dapat mengetahui realita
cara-cara dan kondisi Haji dan Umrah. Hal ini dibuktikan dengan
semangat para siswa dalam bertanya dan menjawab pertanyaan yang
diberikan kepada siswa serta nilai hasil tugas yang baik. Dan di

117
buktikan pula ketika peneliti menanyakan kepada salah satu murid apa
yang kalian rasakan ketika kalian belajar bab Haji umrah ini dengan di
tunjukkannya media grafis gambar ini?
Jawaban salah satu siswa:
Dengan di berikannya gambar-gambar tentang cara-cara haji dan
umrah ini, meskipun kami belum faham betul seperti yang
dilaksanakan para jamaah haji ketika di makkah, setidaknya kami
tau secara langsung bagaimana orang-orang haji saat thawaf,sa i
sekaligus mengetahui keadaan yang ada di sana sekaligus
ditunjkkan juga tempat-tempat bersejarah yang ada di tanah
kelahiran dan tempat berjuang Rasulullah SAW demi membela
agama islam.98
Hasil analisis peneliti pada observasi yang telah dilaksanakan
pada siklus II adalah:
1.
Siswa mulai aktif dari pada pertemuan sebelumnya.
2.
Peneliti melengkapi gambar-gambar sebagai media
pembelajaran
3.
Siswa semakin kritis terhadap hal-hal yang baru mereka
ketahui
4.
Hasil belajar yang mereka peroleh pada siklus II meningkat
dari pada hasil belajar pada siklus I
Adapun indikator keberhasilan penerapan media Gafis dalam
meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII A adalah :
1) Sebelum
proses pembelajaran direncanakan dan dipersiapkan
terlebih dahulu dalam bentuk RPP.
98Hasil wawancara dengan Aminatul Zumrah salah satu siswa kelas VIII A

2) Dengan media grafis siswa lebih aktif bergerak dan berani

mengungkapkan pendapat atau materi yang telah dipahaminya.
3) Siswa termotivasi pada kegiatan belajar siswa dengan menggunakan
media grafis
4) Adanya peningkatan hasil belajar siswa dilihat dari kenaikan setiap
siklus
C. Perekaman Data
Untuk memperoleh data yang lebih valid, akurat dan terpercaya, dan
agar data yang diperoleh tidak hilang, maka peneliti melakukan perekaman
dengan cara membuat catatan-catatan dari hasil yang diperoleh selama proses
penelitian. Teknik perekaman data yang dilakukan peneliti di sini adalah
dengan cara membuat catatan tertulis yang didasarkan pada perkembangan
siswa setiap kali pertemuan.
Sedangkan untuk mengetahui perkembangan siswa pada penerapan
Media Grafis dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII A, peneliti
menggunakan beberapa cara untuk mengumpulkan data antara lain:
1. Pengamatan Partisipatif
Yaitu peneliti terlibat langsung dan bersifat aktif dalam
mengumpulkan data yang diinginkan. Dan terkadang peneliti
mengarahkan obyek penelitian untuk melaksanakan tindakan yang
mengarah pada data yang diinginkan.

2. Observasi aktivitas kelas

Yaitu dilaksanakan oleh peneliti ketika mengajar di kelas dengan
menerapkan media grafis sehingga peneliti memperoleh gambaran tentang
suasana kegiatan belajar mengajar di kelas. Selama kegiatan pembelajaran
berlangsung, peneliti juga melaporkan catatan tentang observasi prilaku
siswa selama aktivitas siswa belajar di kelas sesuai indikator yang telah
ditentukan.
Tabel. 4.3
Laporan Observasi Perilaku Siswa Di Kelas
Jenis
perilaku
Indikator Catatan/
komentar
Antusias
Menunjukkan rasa ingin tahu yang
besar
Tampak bersemangat dalam
mengerjakan tugas
Berusaha mengerjakan semua tugas
dalam waktu yang telah ditentukan
95%
Semua
Semua
Keceriaan
Tampak gembira dan senang selama
mengikuti pembelajaran
Roman muka tampak berseri-seri
dalam mengerjakan tugas
Semua
90 %
Kreativitas
Langsung memanipulasi media untuk
memahami sutu konsep atau sifat
Mengajukan pertanyaan kepada guru
jika belum jelas
Semua
75%
3. Pengukuran hasil belajar
Yaitu data yang diperoleh di lapangan yang diukur dengan
menggunakan analisa evaluasi sebagai perbandingan dari pre tes (sebelum
menerapkan Media Grafis) dan dari Post tes (setelah Media Grafis
diterapkan). Evaluasi penilaian ini dilakukan setiap kali pertemuan yang
dilaksanakan setelah selaesai (akhir) pembelajaran.

Sesuai harapan peneliti dalam penelitian ini yaitu ingin mengetahui

proses pelaksanaan pembelajaran Fikih dengan menggunakan media grafis
pada siswa kelas VIII A MTs Darul Hikmah, peneliti mengetahui secara
langsung proses belajar mengajar dikelas dan peneliti juga mengetahui
bahwa dengan menggunakan media grafis pada pelajaran Fikih dapat
meningkatkan hasil belajar siswa yang diterapkan kepada siswa kelas VIII
A MTs Darul Hikmah khususnya pada materi bab haji dan umrah
Dalam penelitian ini terdapat 4 penilaian, diantaranya 1 nilai pre
tes 2 nilai uji kompetensi, dan yang terakhir evaluasi akhir (ulangan).
Peneliti dalam pengambilan nilai mengacu pada penetapan KKM yang
telah ditetapkan oleh pihak Madrasah. Dari perbandingan hasil yang ada,
maka media Grafis ini dinyatakan berhasil sebagai salah satu media untuk
menghilangkan kebosanan dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa
pada pelajaran Fikih. Berikut pemaparan hasil belajar siswa yang
dilakukan pada siklus I dan siklus II:
Tabel. 4.4
Laporan Hasil Belajar Siswa
No Penilaian
Jumlah siswa Prosentase
Rata-rata
Lulus Tdk lulus Lulus Tdk lulus
1 Pre tes 18 19 49% 51% 69,05
2 Pertemuan II 27 10 76% 24% 79,89
3 Pertemuan III 29 8 78% 22% 87,79
4 Pertemuan IV 31 6 84% 16% 90,88

D.
Temuan Penelitian
Siklus I
1.
Siswa senang ketika disajikan media pembelajaran
2.
Pada pertemuan I diadakan pretes dengan tujuan sebagi pembanding
pembelajaran yang menggunakan media dan tidak menggunakan media
3.
Pada pertemuan II mulai diterapkan media grafis gambar dan bagan
4.
Pembelajaran masih didominasi oleh siswa yang aktif saja
5.
Menyajikan grafis bagan untuk menjelaskan tata urutan pelaksanaan
haji dan umrah
6.
Melengkapi gambar-gambar haji dan umrah sebagai pelengkap media
pembelajaran grafis
Siklus II
1.
Siswa sudah mulai mandiri dan aktif, meskipun hanya ada beberapa
siswa yang pasif
2.
Siswa mulai kritis dengan hal-hal yang dianggap baru diketahui
3.
Evaluasi hasil belajar siswa pada pertemuan III dan IV semakin
meningkat
4.
Peneliti menyajikan metode atau strategi pembelajaran yang
mendukung media
5.
Menyajikan strategi learning starts with a question pada pertemuan III
6.
Mendemonstrasikan siswa pada tata cara pelaksanaan ibadah haji dan
umrah
7.
Diadakan evaluasi akhir (ulangan)

BAB V
ANALISA PEMBAHASAN
Fokus dalam penelitian ini adalah mengetahui proses implementasi
pembelajaran dan upaya meningkatkan hasil belajar siswa dengan menerapkan
media grafis pada pembelajaran Fikih siswa kelas VIII A MTs Darul Hikmah
A. Proses Implementasi Pembelajaran Fikih dengan Menggunakan Media
Grafis pada Siswa Kelas VIII A MTs Darul Hikmah Sidoarjo
Pelaksanaan Penelitian ini dilakukan dengan dua siklus, setiap siklus
dua kali pertemuan. Sebelum memulai penelitian lapangan, peneliti
mengadakan pengamatan terlebih dahulu untuk mengetahui media dan
metode apa yang di gunakan ketika menyampaikan materi di kelas. Dari hasil
pengamatan peneliti, ternyata guru bidang study fikih menggunakan media
ala kadarnya yaitu papan tulis, LKS, buku paket, dan sebagainya. Dan metode
yang di terapakan yaitu ceramah, hafalan, tanya jawab pada pertemuan
pertama peneliti langsung melaksanakan penelitian tindakan kelas, awal
pelajaran masih di mulai oleh guru bidang studi setelah itu guru menyerahkan
proses pembelajarannya kepada peneliti, lapangan dan mengamati guru
bidang studi dalam kegiatan pembelajaran dengan strategi konvensional yaitu
metode ceramah dan tanya jawab. Dimana guru menjelaskan, mendikte di
depan kelas sedangkan siswa mendengarkan dan menulis apa yang
diperintahkan guru, serta diselingi dengan tanya jawab.
Penyajian pembelajaran agama tidak cukup hanya dengan
penyampaian materi, namun perlu adanya penyesuaian kebutuhan siswa
122

terhadap materi dan diikutsertakan sebuah strategi pembelajaran yang

menjadikan siswa senang, santai, tidak takut salah, tidak takut disepelekan
dan tidak takut ditertawakan. Sehingga tidak tertuju pada Teacher Oriented
saja.99 Oleh karena itu guru harus bisa menciptakan lingkungan belajar siswa
yang kondusif dengan cara yang efektif dan efisien.100
Salah satu cara menciptakan pembelajaran student oriented adalah
dengan menerapkan media grafis. Dimana grafis sebagai salah satu media
visual yang terdiri dari model pembelajaran aktif yang diharapkan mampu
menggugah semangat dan antusias siswa dalam belajar melalui gambargambar
dan bagan-bagan yang di jadikan sebagai konsep-konsep untuk
menjelaskan materi yang di sampaikan di kelas.
Maka dari itu, model pembelajaran sangat diperlukan untuk memandu
proses belajar secara efektif. Model pembelajaran yang efektif adalah model
pembelajaran yang memiliki landasan teoretik yang humanistik, lentur,
adaptif, berorientasi kekinian, memiliki sintak pembelajaran yang sedehana,
mudah dilakukan, dapat mencapai tujuan dan hasil belajar yang disasar.101
Model pembelajaran disini meliputi media, metode, strategi pembelajaran.
Menyikapi hasil pengamatan yang telah dilakukan, maka pada
pertemuan peneliti menerapkan media grafis dengan metode demonstrasi.
Media grafis yang digunakan adalah grafis gambar dan bagan, Grafis gambar
bisa disebut photo yaitu gambar atau photo yang dijadikan penjelasan kepada
99 Mulkhan. Op.Cit. Hal 45
100 Omar Hamalik. Op,cit. hlm.48
101 Makalah yang disajikan dalam pelatihan tentang Penelitian Tindakan Kelas bag
i
Guru-Guru SMP dan SMA di Nusa Penida,tanggal 29 Juni s.d 1 Juli 2007

124
siswa tentang keadaan dan kondisi tata cara haji dan umrah. Media ini
merupakan media yang umum digunakan karena mudah dipaham oleh siswa,
begitu juga grafis bagan yaitu untuk menyajikan ide atau konsep yang sulit
sehingga mudah di cerna oleh siswa, selain itu media grafis bagan juga
mampu memberikan ringksan butiran-butiran penting dari penyajian.
Dengan metode demonstrasi diharapkan siwa mampu berperan aktif
untuk mendemonstrasikan tata cara pelaksanaan haji dan umrah, memusatkan
perhatiannya pada kelompok dan gerakan fisik lebih banyak sehingga siswa
merasa senang.
Selain itu peneliti menerapkan belajar kelompok merupakan metode
yang menekankan pada kerjasama dan gotong royong yang menjadikan
pembelajaran lebih efektif.102
Penerapan media grafis dengan metode demonstrasi menjadikan siswa
lebih bersemangat dan antusias yang tinggi terlihat dari roman muka cukup
ceria pada saat berkelompok, saling berperan menyelesaikan tugas,
bekerjasama, saling membutuhkan, dan sangat berbeda dari pada
pembelajaran sebelumnya. Dan dapat mendemonstrsasikan langsung materi
yang disampaikan sehingga menimbulkan rasa ingin tahu yang besar pada
siswa.
Pada pertemuan pertama belum menggunakan media yang mana siswa
diberikan materi hanya menggunakan media ala kadarnya seperti papan dan
buku LKS dan metode yang diterapkan metode ceramah dan tanya jawab
102 Setiawan. (Depdiknas. http.//www. Yahoo.com. 2004.)

saja, setelah itu diadakannya pre tes yang dijadikan sebagai pengukur hasil
belajar siswa ketika menggunakan media dengan tidak menggunakan media.
Maka pada pertemuan kedua, peneliti mulai menggunakan media
grafis gambar dan bagan untuk memudahkan peneliti dalam menjelaskan
materi, dan pada saat itu peneliti terlebih dahulu menjelaskan secara rinci
prosedur atau langkah-langkah strategi yang diterapkan sehingga siswa tidak
bingung dalam memanipulasi media dan mampu berperan aktif mengikuti
pelajaran.
Hasil observai siklus I menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar
siswa walaupun masih belum memuaskan karena masih terjadi kegaduhan.
Secara umum penerapan media grafis pada siklus II tetap dengan
menggunakan media grafis dan metode demonstrasi yaitu menunjukkan
adanya peningkatan hasil belajar siswa pada pelajaran Fikih. Hasil observasi
pada siklus II sudah tampak adanya rasa ingin tahu yang cukup besar, yang
ditunjukkan dengan lebih banyaknya siswa yang bersemangat dan aktif dari
pada siklus sebelumnya.
Salah satu cara terbaik meningkatkan belajar aktif adalah dengan
pemberian tugas belajar yang dilakukan dengan kelompok kecil siswa.
Dukungan sesama siswa dan keragaman pendapat, pengetahuan, serta
ketrampilan mereka akan membantu menjadikan belajar bersama sebagai
bagian berharga dari iklim belajar di kelas.103
103 Melvin L.Silberman.Op.Cit. Hal 163

Begitu juga dengan penerapan metode demonstrasi ini metode

mengajar melalui kegiatan-kegiatan ekspresi. Melalui metode ini anak-anak
akan melihat gambaran yang sebenarnya, keadaan dan cara bekerja bendabenda
atau orang-orang dalam proses yang nyata.104
B. Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Fikih Melalui Media Grafis
pada Siswa Kelas VIII A MTs Darul Hikmah
Hasil dari pengamatan dapat diketahui bahwa pembelajaran yang di
gunakan guru yaitu pembelajaran konvensional dengan metode ceramah dan
tanya jawab saja ternyata menjadikan siswa kurang berminat dalam pelajaran
Fikih. Siswa cenderung pasif, kurang berkonsentrasi, takut dalam bertanya
apalagi mengungkapkan pendapat.
Selain itu, siswa kurang bersemangat, kurang antusias, kurang disiplin
dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru, cenderung
menerima materi yang disampaikan tanpa mempertanyakan kembali,
sehingga mengakibatkan kompetensi yang harus dimiliki siswa tidak tercapai.
Pembelajaran yang kurang melibatkan siswa pada kegiatan belajar
mengajar akan menimbulkan rasa terpaksa, tertekan, bosan dan malas. Pada
akhirnya dapat menjadikan siswa memiliki motivasi yang rendah dalam
mengikuti pelajaran dan mengakibatkan hasil belajar mereka tidak memenuhi
standar yang telah ditetapkan.
Oleh karena itu, untuk meningkatkan hasil belajar siswa dibutuhkan
media dan metode serta strategi yang menjadikan siswa lebih berperan aktif
104 Oemar Hamalik Media Pendidikan, (Bandung: Penerbit Alumni, 1983), hlm 165

tanpa rasa takut dan mampu berkreativitas dan mengantarkan siswa pada
kompetensi yang dicapai serta menjadikan pembelajaran tetap menarik.
Berdasarkan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun
2005 pasal 64 ayat (1) penilaian hasil belajar oleh pendidik sebagaimana
dalam pasal 63 ayat 1 butir a dilakukan secara berkesinambungan untuk
memantau proses kemajuan, dan perbaikan hasil dalam bentuk ulangan
harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan
kenaikan kelas. Penilaian yang dimaksud pada ayat ini digunakan untuk: 1)
menilai pencapaian kompetensi peserta didik, 2) bahan penyusunan laporan
kemajuan hasil belajar, dan 3) memperbaiki proses pembelajaran.105 Maka
evaluasi hasil belajar siswa seyogyanya dilakukan guru secara terus menerus
dengan berbagai cara, bukan hanya pada saat-saat ulangan terjadwal atau saat
ujian belaka.
Dalam penelitian ini terdapat 4 penilaian yang dilakukan pada setiap
pertemuan, diantaranya 1 nilai pre tes 2 nilai uji kompetensi, dan yang
terakhir evaluasi akhir (ulangan). Pengukuran hasil belajar siswa ini, peneliti
mengambil dari penetapan KKM MTs Darul Hikmah Sidoarjo. Berikut tabel
pemaparan hasil belajar siswa yang dilakukan pada siklus I dan siklus II:
Tabel. 5.1
Laporan Hasil Belajar Siswa
No Penilaian
Jumlah Siswa Prosentase
Rata-rata
Lulus Tdk Lulus Lulus Tdk Lulus
1
Siklus I
Pre tes 18 19 49% 51% 69,05
2 Pertemuan II 27 10 76% 24% 79,89
105
Sisdiknas 2006 Tentang Sistem Pendidikan Nasional

3
Siklus II
Pertemuan III 29 8 78% 22% 87,79
4 Pertemuan IV 31 6 84% 16% 90,88
Dengan hasil yang telah dipaparkan diatas, maka hasil belajar siswa
dalam pembelajaran Fikih melalui media grafis pada siswa kelas VIII A MTs
Darul Hikmah Sidoarjo dinyatakan dapat meningkatkan hasil belajar siswa,
hal ini dapat dibuktikan dengan semakin meningkatnya hasil belajar siswa
pada setiap pertemuan.

BAB VI
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari uraian yang telah dipaparkan dapat diketahui, bahwa tujuan
peneliti adalah mengetahui pelaksanaan pembelajaran Fikih dengan
menggunakan media grafis dan mengetahui hasil belajar siswa kelas VIII A
MTs Darul Hikmah pada pelajaran Fikih dengan menggunakan media grafis.
Selanjutnya dapat diambil kesimpulan dari tujuan penelitian ini:
1.
Pelaksanaan pembelajaran Fikih dengan menggunakan media
grafis pada siswa kelas VIII A MTs Darul Hikmah Sidoarjo
a.
Pelaksanaan pembelajaran Fikih ini dengan menerapkan media
grafis, yakni grafis gambar dan bagan. Grafis gambar digunakan
untuk menjelaskan tentang proses pelaksanaan haji dan umrah,
sedangkan bagan digunakan untuk menjelaskan konsep-konsep
penting supaya siswa mudah menerima dan memahami
penjelasan materi yang disampaikan. Untuk lebih
mengefektifkan pada proses belajar mengajar di kelas dengan
melibatkan siswa langsung yakni menggunakan metode
demonstrasi. Siswa mendemonstrasi untuk mempraktekkan
pelaksanaan tata cara ibadah haji dan umrah.
b.
Disamping menerapkan media grafis dan metode demonstrasi
pada pelajaran Fikih ini, peneliti juga menyajikan model (benda
129

tiruan), sebagai percontohan atau pertunjukkan tentang tata cara

pelaksanaan ibadah haji dan umrah.
c.
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilakukan selama dua
kali siklus, yakni setiap siklus dua pertemuan.
2.
Hasil belajar siswa yang diperoleh pada pelajaran Fikih melalui
penggunaan media grafis
a.
Hasil belajar siswa dengan menerapkan media grafis dan
menggunakan metode demonstrasi pada pelajaran Fikih untuk
siswa kelas VIII A MTs Darul Hikmah Sidoarjo sangat mampu
membuat nilai hasil belajar siswa pada pelajaran Fikih ini
menjadi meningkat pada evaluasi yang diberikan peneliti setiap
pertemuannya.
b.
Hasil belajar siswa kian meningkat dari setiap pertemuan mulai
dari pre tes dengan rata-rata nilai 69,05. Kemudian uji
kompetensi I pada pertemuan kedua dalam siklus I dengan ratarata
nilai 79,89 dan uji kompetensi II pada pertemuan pertama
dalam siklus II dengan rata-rata nilai 87,79 sampai evaluasi
akhir dengan rata-rata nilai 90, 88. Hal ini menujukkan dan
menyatakan bahwa keberhasilan siswa dari evaluasi setiap
pertemuan selalu meningkat.
c.
Pengukuran untuk mengetahui hasil belajar siswa disesuaikan
dengan penerapan kriteria ketuntasan minimal (KKM) di MTs
Darul Hikmah Sidoarjo

d.
Guru dalam menetapkan penilaian hasil belajar hanya dalam
aspek kognitif saja.
B. Saran
Kami di sini selaku peneliti dan penulis, memiliki beberapa saran yang
bersifat konstruktif dan positif untuk kelangsungan laju pendidikan MTs Darul
Hikmah Sidoarjo, utamanya dalam mata pelajaran Fikih. Adapun saran-saran
tersebut adalah:
1.
Dalam menyampaikan materi, sebaiknya digunakan media, metode serta
pendekatan yang relevan dengan kondisi siswanya, sesuai usia
perkembangannya, sehingga siswa terpenuhi kebutuhannya dan membuat
hasil belajarnya menjadi meningkat dan membuat motivasi belajar mereka
semakin meningkat lagi tanpa disadari dan akhirnya siswa menjadi tidak
merasa bosan dan jenuh belajar.
2.
Diharapkan kepada para pengajar, khususnya guru bidang studi Fikih
untuk dapat meyakinkan kepada siswa bahwa pelajaran Fikih ini
dipandang sebagai mata pelajaran yang memegang peran penting dalam
membentuk umat islam yang baik sesuai dengan syari at islam, supaya
pelajaran Fikih ini tidak diremehkan oleh siswa.
3.
Pada penilaian hasil belajar penelitian ini hanya menggunakan aspek
kognitif saja. Oleh karena itu, peneliti mengharapkan pada penilitian
selanjutnya untuk menyempurnakan penilaiannya yang meliputi tiga aspek
penilaian, diantaranya: aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

DAFTAR PUSTAKA
Arifin Zainal. 1991. Evaluasi Instruksional Prinsip Teknik Prosedur, Bandung:
Remaja Rosda Karya
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,
Yogyakarta: PT Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi Arikunto, 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafido Persada
Departemen Agama RI. 2009. Pedoman Khusus Fikih Madrasah Tsanawiyah
(Jakarta: Dirjen Kelembagaan Agama Islam)
Gagne, M Robeth, 1988 Prinsip-prinsip Belajar Untuk Mengajar;Karya dalam
Pemikirannya, terj , Abdillah Hanafi dan Abdullah Mannan . Surabaya: Usaha
Nasional.
Hamalik, Oemar, 1983 Media Pendidikan Bandung: Alumni.
Hamalik, Oemar, 2008. Proses Belajar Mengajar, Jakarta: PT Bumi Aksara.
Harun, Rochajat,2007. Metode Penelitian Kulitatif, Bandung: Mandar maju.
http://kurtek.upi.edu/media/sources/2.klasifikasi media. pdf
http://www,tkpbl.org/documents/etraining-mediapembelajaran/2.
pengenalan_media_pembelajaran. pdf
Jihad, Asep dan Haris, Abdul, 2008, Evaluasi Pembelajarannya,,Yogyakarta: Multi
Pressindo
Kusrini, Siti dkk.2009. Keterampilan Dasar Mengajar (PPL I), Malang: UIN
Malang.
Makalah yang disajikan dalam pelatihan tentang Penelitian Tindakan Kelas bagi Gu
ru-Guru
SMP dan SMA di Nusa Penida,tanggal 29 Juni s.d 1 Juli 2007

Moleong, Lexy, J. 2000. Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosda

Karya
Munadhi, Yudhi, 2008 Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru . Ciputat:
Gaung Persada Press
Murni, Wahid. 2008. Penelitian Tindakan Kelas, Malang, UM Press.
Pedoman Pendidikan UIN Malang. 2004-2006
Purwanto, Ngalim, 1990. Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Rosda Karya
Cetakan V.
Purwanto, Ngalim , 2006 Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung, PT Rosdakarya.
Setiawan. (Depdiknas. http.//www. Yahoo.com. 2004).
Soedarso, F.X..2001. Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas. Departemen Pendidikan
Nasional
Soetomo. 1993. Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar, Surabaya: Usaha
Nasional
Sisdiknas 2006, Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bandung: FOKUSMEDIA.
Syah, Muhibbin. 2006. Psikologi Belajar, Jakarta: PT Raja Grafido
Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, Bandung:
Remaja Rosda Karya
Siswoyo, Hardjodipuro. 1997. Action Research Sintesis Teori TIK, Jakarta: IKIP
Sudjana, Nana. 1989. Media Pengajaran, Bandung: Sinar Baru
Sugiyono.2007 Statistik untuk Penelitian, Bandung: ALFABETA.
Wiriatmadja. Rachiati. 2005. Metode Penelitian Tindakan kelas. Bandung: Rosda
Karya.

Lampiran I
Pedoman penelitian
Pedoman Dokumentasi
1.
Sejarah Madrasah MTs Darul Hikmah Sidoarjo
2.
Visi dan Misi MTs Darul Hikmah Sidoarjo
3.
Struktur Organisasi MTs Darul Hikmah Sidoarjo
4.
Standar Pendidikan dan Tenaga Kependidikan
5.
Jadwal Pelajaran
6.
Kalender Pendidikan
7.
Tata Tertib MTs Darul Hikmah Sidoarjo
Pedoman Wawancara
Wawancara dilakukan kepada guru mata pelajaran yang sekaligus kepala sekolah
dan siswa kelas VIII A MTs Darul Hikmah Sidoarjo.
Wawancara kepada guru bidang studi Fikih
1.
Apa tujuan utama pembelajaran fikih di madrasah ini?
2.
Apa upaya yang dilakukan oleh bapak untuk meningkatkan hasil
belajar siswa dalam pembelajaran fikih pada siswa kelas VIII A?
3.
Bagaimana media/metode/strategi yang bapak terapkan dalam
pembelajaran fikih?
4.
Bagaimana respon siswa dengan media/metode yang bapak terapkan
dalam pembelajaran fikih?
5.
Apa problem/kendala yang bapak alami dalam pembelajaran Fikih?
6.
Apakah ada pengaruh pada hasil belajar siswa ketika bapak
memberikan materi menggunakan media/metode dengan tidak
menggunakan?
7.
Bagaimana menurut anda, apabila pembelajaran fikih ini khususnya
pada bab haji dan umrah dengan menggunakan media grafis dan
metode demonstrasi?

Wawancara kepada siswa kelas VIII A MTs Darul Hikmah

1.
Apa kalian suka belajar dengan diterapkannya media pembelajaran
yang bervariasi?
2.
Apa guru-guru di MTS Darul-Hikmah banyak yang menggunakan
media pembelajaran bervariasi?
3.
Apa guru bidang studi Fikih selalu menggunakan media pembelajaran
bervariasi ketika mengajar?
4.
Bagaimana cara mengajar guru bidang studi Fikih selama ini?
5.
Menurut kalian, apa ada hasil belajar kalian ketika belajar
menggunakan media dengan tidak menggunakan media?
6.
Bagaimana tanggapan kalian belajar bab haji dan umrah dengan
menggunakan media grafis gambar ini?
7.
Bagaimana tanggapan kalian belajar bab haji dan umrah dengan
menggunakan metode demonstrasi?
Pedoman Observasi
1.
Diskripsi kelas VIII A MTs Draul Hikmah Sidoarjo
2.
Pelaksanaan Pembelajaran Fikih
3.
Skenario Tindakan Pembelajaran
4.
Mengadakan pre-tes sebagai pembanding antara pembelajaran yang
menggunakan media pembelajaran dengan tidak menggunakan
pembelajaran
5.
Mengadakan Siklus Penelitian

Lampiran 2
Struktur Organisasi MTs Darul Hikmah Sidoarjo
BPPM NU Instansi
Depag/Diknas
LP Ma arif NU
Majelis Madrasah
Kepsek
Wakasek MTs
Kabag. Humas/RTM MTs
Kabag. Kurikulum/OSISI
Tata Usaha
Wali Kelas 1
Wali Kelas 2
Wali Kelas 3
Guru Mapel
Siswa
Guru BP

Lampiran 3
TATA TERTIB GURU
MADRASAH TSANAWIYAH DARUL HIKMAH
PRASUNG BUDURAN SIDOARJO
I. KETENTUAN UMUM.
1.
Bapak /Ibu Guru harus hadir minimal 5 menit sebelum jam dinas di mulai
sesuai dengan ketentuan.
2.
Yang bisa meninggalkan tugas adalah karena sakit atau keperluan yang sangat
penting dengan mengirim surat keterangan beserta tugas.
3.
Setiap bulan minimal Guru memberi tugas tes / ulangan kepada siswa dan
nilainya tercatat dalam kolom nilai.
4.
Setiap ada kasus yang Bapak/Ibu Temui, harus ada usaha pemecahan dan
tercatat dalam kolom kasus.
5. Petugas piket harus memantau bila terjadi kekosongan di kelas.
6 Selain petugas piket, Guru berwenang mengisi kekosongan bila petugas piket
waktunya tidak memungkinkan.
7
Bila Bapak/Ibu guru Absen, maka sesuatunya menjadi milik petugas piket atau
guru yang mengisinya dengan bukti tanda tangan di kolom piket.
II KEWAJIBAN GURU :
1.
Menjaga nama baik MTs Darul Hikmah Prasung
2.
Harus datang minimal 5 menit sebelum jam dinasnya.
3.
Harus ikut serta menciptakan kondisi tertib dan ber akhlaqul karimah.
4.
Harus membuat persiapan mengajar setiap kali tatap muka.
5. Harus memotivasi anak dalam upaya belajarnya.
6 Harus berperan aktif dalam upaya pengembangan kwalitas Pendidikan.
7 Harus berperan aktif dalam kegiatan yang diadakann oleh sekolah dan Yayasan
III Larangan :
1.
Dilarang meninggalkan kelas sebelum jam berakhir.
2.
Membaca bacaan di sa at bertugas di kelas yang tidak terkait dengan materi
pelajaran.
IV. Hal-hal lain :
1.
Bila terjadi penyimpangan-penyimpangan dalam tugas, tidak aktif, maka :
Pertama : Ditegur
Kedua : Diperingatkan melelui surat resmi
Ketiga : Harus siap untuk dirumahkan
2.
Hal-hal lain yang belum terbahas akan ditetapkan dengan kebijaksanaan
sekolah.

Lampiran 4
TATA TERTIB SISWA
MADRASAH TSANAWIYAH DARUL HIKMAH
PRASUNG BUDURAN SIDOARJO
I. MASUK SEKOLAH
1. Semua siswa harus hadlir di Sekolah selambat-lambatnya 10 menit sebelum bel
masuk ( 07.00 ).
2. Semua siswa segera masuk kelasnya masing-masing bila bel masuk dibunyikan
dan serentak membaca surat al-Fatihah dan surat Al Insiroh dan mengakhiri
pelajaran dengan membaca Surat Al Fatihah dengan Al-Ashr.
3. Siswa
yang datang terlambat tidak diperkenankan langsung masuk kelas,
melainkan harus lapor terlebih dahulu ke Kepala Sekolah / Guru yang
bertugas.
4. Siswa yang udur tidak masuk sekolah harus memberi surat keterangan dokter
atau keterangan lain kepada Kepala Sekolah atau guru yang bertugas.
5. Bila siswa yang sering tidak masuk sekolah tanpa ada surat keterangan akan
mendapat peringatan/ teguran/ dikeluarkan dari sekolah..
II. KEWAJIBAN MURID
1. Tanqwa
kepada Alloh, taat kepada Kepala Sekolah, kepada Guru dan
berakhlaq mulia.
2. Ikut Bertanggung jawab
atas Kebersihan, Keamanan, Ketertiban kelas serta
Sekolah pada umumnya.
3. Ikut
bertanggung jawab atas Pemeliharaan Gedung, Halaman dan Perabot
Sekolah.
4. Ikut menjaga nama baik Sekolah didalam maupun diluar Sekolah.
5. Menghormati Guru dan saling menghargai sesama murid.
6. Membayar SPP selambat-lambatnya tanggal 10 ( sepuluh ).setiap bulannya.
7. Melengkapi keperluan Sekolah.
8. Bagi
murid yang mebawa kendaraan harus dikunci dan ditempatkan pada
tempat yang disediakan dengan rapi.

III. LARANGAN MURID

1. Meninggalkan Sekolah selama jam pelajaran berlangsung.
2. Membeli makanan dan mimuman di luar halaman sekolah.
3. Memakai perhiasan yang berlebihan.
4. Mengganggu jalannya pelajaran baik di kelasnya maupun di kelas lainnya.
5. Bermain-main diluar halaman sekolah.
6. Berkelahi dan main hakim sendiri.
7. Memakai alat-alat kecantikan dan memelihara kuku panjang.
IV. PAKAIAN DAN KETENTUAN LAIN
1. Setiap murid wajib
memakai seragam sekolah lengkap sesuai dengan
ketentuan-ketentuan dari Sekolah.
Hari Senin dan Selasa = Putih -Biru
Hari Rabu dan Kamis = Kotak-kotak -Abu-abu
Hari Jum at dan Sabtu = Pakaian Pramuka
Khusus Putra baju wajib dimasukkan dan memakai ikat pinggang warna hitam.
Khusus Putri wajib berjilbab.
2. Rambut harus dipotong rapi, bersih dan terpelihara tanpa diberi warna.
3. Pakaian olah raga harus sesuai dengan ketentuan Sekolah.
4. Masuk Sekolah selain hari Jum at
: 07.00 -12.20.
hari Jum at : 07.00 -11.05..

Lampiran 5
JADWAL PELAJARAN
MADRASAH TSANAWIYAH DARUL HIKMAH PRASUNG
TAHUN PELAJARAN 2009/2010
Hari Jam Waktu Mata pelajaran Mata pelajaran Mata pelajaran Mata pelajaran Mata
pelajaran
Ke I A KD I B KD II A KD IIB KD III KD
PIKET
S I-II 07.00-08.15 Penjaskes 19 Matematika 07 Feqih 01 B.Indonesia 18 Sejarah 16
E III-IV 08-.15-09.30 Matematika 07 B.Indonesia 18 B.Inggris 05 Penjas 19 Ekop 0
1
N Istirahat 02
I V-VI 09.50-11.05 Sejarah 16 Aqidah
Akhlaq
11 Matematika 07 Ekop 01 B.Inggris 05
N VIIVII
11.05-12.20 B.Indonesia 18 Feqih 01 Aqidah
Akhlaq
11 Sejarah 16 Matematika 07
SE I-II 07.00-08.15 B.Inggris 05 B.Daerah 04 B.Indonesia 18 Matematika 07 Biolog
i/ Kimia 23
L III-IV 08-.15-09.30 MM 07 Fisika/kimia 08 Biologi /
Kimia
23 B.Inggris 05 B.Indonesia 18
A Istirahat 01
S V-VI 09.50-11.05 FSK/KIMIA 08 TIK 17&20 B.Daerah 04 Aswaja / BK 03 B.Inggris 0
5
A VIIVII
11.05-12.20 TIK 17
/2
0
B.INGGRIS 05 Matematika 07 B.Indonesia 04 Aswaja / BK 03
R I-II 07.00-08.15 B.Indonesi 04 Penjaskes 19 B.Inggris 05 PPKn 06 Matematika 07
A III-IV 08-.15-09.30 Extra/Qh 02 B.Indonesia 04 Penjaskes 19 Matematika 07 PKn
06
B Istirahat 18
U V-VI 09.50-11.05 Feqih 01 Matematika 07 B.Indosenia 04 B.Inggris 05 SKI 06
VIIVII
11.05-12.20 Geografi 07 Extra/Qh 02 Ekonomi 01 SKI 06 B.Indonesia 04
K I-II 07.00-08.15 EKOP 01 Geografi 13 PPKn 22 Qur an Hadis 02 TIK 17 &
20
A III-IV 08-.15-09.30 B.Inggris 05 Ekop 01 Geografi 13 TIK 17 &
20
Qur an Hadis 02

M Istirahat 07
I V-VI 09.50-11.05 QH 02 PKn 22 TIK 17 & 20 Geografi 13 Feqih 01
S VIIVII
11.05-12.20 PKn 22 B.INGGRIS 05 Q.H 02 Feqih 01 Geografi 13
JUM I-II 07.00-08.15 ASWJ/BK 03 KTK 18 &
21
Fisika/Kimia 08 Aqidah Akhlaq 11 B. Arab 10
AT III-IV 08-.15-09.30 B.Arab 10 Aswaja / BK 03 KTK 18 &
21
Fisika/Kimia 08 Aqidah Akhlaq 11
Istirahat 06
V-VI 10.50-11.05 Aqidah
Akhlaq
11 B. Arab 10 Aswaja / BK 03 KTK 18 &
21
Fisika/Kimia 08
S I-II 07.00-08.15 KTK 09
&
21
Qur an
Hadis
02 Extra(B.Inggris
)
12 B. Arab 10 Penjas 19
A III-IV 08-.15-09.30 Biologi /
Kimia
23 SKI 06 B. Arab 10 B.Daerah 04 KTK 18 &
21
B Istirahat 05
T V-VI 09.50-11.05 SKI 06 Biologi /
Kimia
23 Sejarah 16 Extra(B.Inggris) 12 B.daerah 04
U VIIVII
11.05-12.20 B.Daerah 04 Sejarah 16 SKI 06 Biologi / Kimia 23 Extra(B.Inggris) 12
1. Drs. Husnul Qowim 7. Drs. Syafa atul
Yahya
13. M. Khusen, s.pd 20. Saichu
2. H.Abd. Ro uf , S.Ag 8. Dra. Ummi
Jundiyah
14. Sumarlik, S.Pd 21. Luluk Masluhah
3. H.Saiful Ghufron 9. Dra. As alut
thoyibah
16. Fery Kuswanto,
S.Pd.i
22. Hamdi Muqoddas,
M.sos
4. H. Syafa at asror 10. Fathul Alim, S.ag 17. Ir. M. zakki
Mubarok
23. Akhistin, S.Si
5. Husnul Waro, BA 11. H.Sirojuddin 18. Dina Yuliasih, S.Pd
6. Hasibul Choir, s. Fil.i 12. Susanti, Ss 19. Makinuddin

Lampiran 6
DAFTAR NILAI HASIL BLAJAR
No Nama Nilai 1 Nilai 2 Nilai 3 Nilai 4
1 Abdullah Zaini 75 86 90 70
2 Akhlakul Karim 75 76 90 100
3 Aminatul Zumrah 85 96 100 100
4 Ayu Eri Aliftiana 75 86 80 80
Devi Amaliah 85 90 100 100
6 Dian Prima Nurdiansyah 70 78 70 70
7 Dianatul Khamidah 85 96 100 100
8 Dzulkifli Azmi 75 86 95 90
9 Farid Yusuf 65 80 75 75
Hendrik Irwanto 60 70 70 70
11 Krisna Indra Cahya 60 75 70 80
12 M. Fikky Khoirrurizqi 80 88 90 80
13 Miftah Lailatul Jannah 75 90 100 100
14 M. Afiffuddin 60 70 80 70
M. Eko Rizqi 65 90 80 80
16 M. Firdaus 65 68 75 80
17 M. Nanang Kurniawan 75 90 100 100
18 M. Ridho Assegaf 75 88 90 80
19 Musdalifah 60 65 70 80
Nafi Ahmad Bayhaqi 75 80 80 80
21 Nia Dwi Agustin 60 82 80 80
22 Nur Faizah 75 75 60 80
23 Pebriyanti 65 70 90 80
24 Putri Silfi Anita 75 70 70 70
Retno Nur Aini 65 78 90 95
26 Rijalul Adzim 80 75 70 80
27 Wawan Abdul Malik 35 75 80 100
28 Yussi Rachmadi 55 70 80 80
29 Zulfan Alif 55 80 80 80
M. Ahya Al-Anshori 80 82 80 80
31 Ahmad Arifin 75 78 70 80
32 M. Sama i 65 70 80 70
33 M. Rudy Hartono 60 86 90 80

34 Ilmiatus Sajiyah 60 80 80 90
35 A.Rijaluddin Akbar 65 72 80 80
36 Muji Ratmawati 75 90 100 100
37 Reafanda Demansa Yuafi 70 75 80 80
Jumlah 2555 2956 2985 3090
mean 69,05405 79,891892 87,79412 90,8824
% lulus 49% 76% 78% 84%
% tdk lulus 51% 24% 22% 16,22%

Lampiran 7
Mata Pelajaran : FIKIH
Kelas/Smester : VIII / Genap
Standar Kompeteni : Memahami Hukum Islam Tentang Haji dan Umrah
Alokasi Waktu : 2x40 Menit
No Kompetensi Dasar Materi Pokok
Kegiatan
pembelajaran
Indikator
Penilaian
Alokasi
waktu
Alat/sumber
belajar
Jenis Tagihan Bentuk
Instrumen
1 Menjelaskan
ketentuan
ibadah Haji dan
Umrah
Ketentuan ibadah
Haji dan Umrah

Mengetahui
pengertian serta
dalil-dalil haji
dan umrah
Mengetahui
syarat wajib,
rukun, wajib haji
dan umrah
Mengetahui tata
urutan
pelaksanaan

Menjelaskan pengertian dan

hukum Haji dan dalilnya
Menjelaskan syarat wajib haji
Menjelaskan rukun dan wajib
haji
Menjelaskan larangan ibadah
haji
Menjelaskan tata urutan
pelaksanaan ibadah haji
Menjelaskan pengertian umrah
dan dalilnya

Tes tulis

Tes unjuk
kerja


Essay

Multiple
choise

presentasi
2X40
Menit

Buku LKS

Buku
paket

Buku
panduan
manasik
Haji dan
Umrah

Media
grafis

ibadah haji dan

Menjelaskan syarat sah umrah
umrah

Menjelaskan tata cara

pelaksanaan Umrah
Menjelaskan larangan dalam
ibadah umrah
Menjelaskan tata cara haji dan
umrah
2 Menjelaskan
macam-macam
Haji
Macam-macam haji

Ceramah
Demonstrasi
Diskusi
Tanya jawab

Menjelaskan pengertian dan

ketentuan haji ifrad
Menjelaskan pengertian dan
ketentuan haji qiran
Menjelaskan pengertian dan
ketentuan haji tamattu
Membedakan antara haji ifrad,
qiran, dan tamattu
Menjelaskan tata cara haji ifrad,
qiran, dan tamattu

Tes tulis
Uraian
3 Mempraktekkan
tatacara ibadah
Haji dan Umrah
Mendemonstrasikan
tata cara haji dan
umrah

Ceramah
Kelompok
demonstrasi
Tanya Jawab

Menunjukkan contoh
pelaksanaan haji dan umrah

Melafalkan do a manasik
haji
Mendemonstrasikan manasik
haji secara berkelompok

Tes tulis

Uraian
Praktik
tata cara
haji dan
umrah

Lampiran 8
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : MTs Darul-Hikmah
Mata Pelajaran : FIKIH
Pertemuan : pertama
Kelas / Semester : VIII-A / Genap
Alokasi Waktu : 2 X 40 Menit (1 pertemuan)
Standar Kompetensi : Memahami hukum ibadah Haji dan Umrah
Kompetensi Dasar : Menjelaskan ketentuan ibadah Haji dan Umrah
Indikator :
1) Menjelaskan pengertian dan hukum Haji dan dalilnya
2) Menjelaskan syarat wajib haji
3) Menjelaskan rukun dan wajib haji
4) Menjelaskan larangan ibadah haji
5) Menjelaskan tata urutan pelaksanaan ibadah haji
6) Menjelaskan pengertian umrah dan dalilnya
7) Menjelaskan syarat sah umrah
8) Menjelaskan tata cara pelaksanaan Umrah
9) Menjelaskan larangan dalam ibadah umrah
10) Menjelaskan tata cara haji dan umrah
II.
Tujuan Pembelajaran
Setelah kegiatan pembelajaran diharapkan siswa dapat :
1) Mendefinisikan pengertian serta dalil Haji dan umrah
2) Mendefinisikan pengertian dan dalil Umrah
3) Menyebutkan Syarat Wajib, Syarat Sah, Rukun, wajib Larangan-Larangan Serta
miqat Haji dan Umrah
4) Menjelaskan tata urutan pelaksanaan cara ibadah Haji dan Umrah

III. Materi pokok

Ketentuan haji
1) Pengertian dan hukum haji
Haji menurut bahasa: Al-Qashdu (bermaksud) atau menyengaja, yaitu bermaksud
mengunjugi ka bah. Menurut syara , haji adalah bermaksud mengunjungi ka bah
(Baitullah) untttuk melakukan beberapa amal ibadah dalam waktu tertentu dan
cara-cara yang tertentu. Iabadah haji hukumnya wajib bagi orang yang sudah
mampu.
2) Dalil di wajibkannya melaksanakan Haji terdapat dalam surat Ali Imran Ayat 97
.
3) Syarat Wajib dan Syarat Sah Haji
.
Syarat Wajib Haji: islam, berakal, baligh/berakal, merdeka, kuasa/mampu
.
Syarat Sah Haji: Islam, Baligh, berakal sehat, merdeka
4) Rukun Haji: Ihram, Wukuf, Thawaf, Sa I, Tahallul, Tertib.
5) Wajib Haji: Ihram dari miqat, mabit di mudzdalifah, melempar jumrah aqabah,
bermalam di mina, menjauhkan diri dari hal-hal yang di haramkan dalam ihram
6) Sunnah Haji: mandi ketika akan ihram, melakukan haji ifrad, membaca talbiyah
sejak ihram sampai dengan melempar jamrah aqabah, membaca doa setelah
talbiyah, melakukan thawaf qudum ketika baru masuk masjidil haram, membaca
zikir pada waktu thawaf, menjamak shalat maghrib dan isya di muzdalifah,
melasanakan shalat sunnah dua rakaat sesudah thawa, masuk baitullah
7) Larangan Haji
.
Larangan bagi jamaah haji laki-laki: memakai pakaian berjahit, memakai
tutup kepala (serban, topi, atau peci)
.
Larangan bagi jamaah haji perempuan: memakai tutup wajah, memakai
sarung tangan
.
Larangan bagi jamaah haji laki-laki dan perempuan: memakai wangiwangian,
mencukur rambut atau bulu badan, menikah, bersetubuh, berburu
atau membunuh binatang darat yang liar dan halal dimakan.
.
(Apabila larangan tersebut dilanggar, ia wajib membayar Dam atau denda)
Tata urutan pelaksanaan ibadah haji: bersuci. Ihram. Berangkat menuju arafah
dan berdoa. Membaca talbiyah, sholawat dan doa. Di arafah(pada tgl 9
dzulhijjah). Berangkat menuju muzdalifah (pada malam tgl 10 dzulhijjah). Di
mina. Kembali ke makkah.

Ketentuan ibadah umrah

1)
Pengertian dan hukum umrah
Menurut bahasa, umrah berarti berziarah, yaitu mendatangi suatu tempat untuk
meramaikannya. Dari definisi ini bahwa pengertian umrah adalah mengunjungi
ka bah untu melakukan thawaf, sa I dari safa ke marwah, diakhiri dengan
tahallul, dan dilakukan dengan tertib. Hukum melakukan umrah ada dua: yaitu
wajib bagi yang baru pertama melaksanakannya dan bagi yang bernadzar,
sunnah bagi yang melaksanakannya lebih dari satu kali.
Dalil yang menjelaskan tentang wajib haji terdapat pada surat Al-Baqarah Juz 2.
2) Syarat Umrah: Islam, Baligh, Berakat sehat, Merdeka, Mampu (istitha ah)
3) Rukun Umrah: Ihram dari miqat, Thawaf, Sa I, Tahallul, Dan tertib
4) Wajib Umrah: Ihram dari miqat, menjauhkan diri dari segala larangan umrah
(larangan dalam umrah sama dengan larangan dalam haji)
5) Miqat
Miqat ada 2 macam: miqat zamani dan makani
6)
Tata urutan pelaksanaan ibadah umrah: bersuci. Ihram. Talbiyah, sholawat, dan
doa. Shalawat. Doa sesudah shalawat. Masuk makkah dan doa. Melihat ka bah.
Melintas makam Ibrahim. Thawaf. Sa i. Tahallul.
III. Metode Pembelajaran
1.
Demonstrasi
2.
Diskusi
3.
Tanya jawab

IV. Langkah-langkah pembelajaran

No Kegiatan Langkah-langkah Waktu
1 Pendahuluan/
kegiatan awal
Guru-siswa memberi salam dan memulai
pelajaran dengan mengucapkan basmalah
dan kemudian berdoa bersama sebelum
memulai pelajaran
Guru mengabsen para siswa
Guru menjelaskan secara singkat materi yang
akan diajarkan dengan kompetensi yang akan
dicapai,
Guru membagi kelompok pada siswa
menjadi 4 kelompok
Guru menyiapkan media yang akan di
gunakan
Siswa menyiapkan buku dan alat tulis
10 menit
2 Kegiatan Inti Dalam kegiatan inti, guru dan para siswa
melakukan beberapa kegiatan sebagai berikut:
(I) Memberikan demonstrasi
Siswa membaca dan memahami materi haji
dan umrah
Siswa mendiskusikan materi yang telah di
tetapkan bersama kelompok masing-masing
Siswa mendemonstrasikan materi dengan
menggunakan media yang telah disediakan
oleh guru
(II) Menjelaskan materi
Guru menjelaskan kembali dengan singkat
materi haji dan umrah sampai para siswa
faham
Para siswa mendengarkan dan memahami
60 menit

pelajaran yang disampaikan guru

(III) Tanya jawab
Kemudian guru memastikan bahwa siswa
sudah faham lalu membuka pertanyaanpertanyaan
pada siswa yang belum faham
3 Penutup
Guru memberikan evaluasi
Guru menutup pelajaran dengan doa dan
salam
10 menit
V.
Alat / Media / Sumber Belajar
1.
Grafis Gambar dan Bagan
2.
Buku praktis manasik haji
3.
Buku Paket Fikih kelas VIII
4.
LKS
5.
Alat tulis
VI. Penilaian
Lembar observasi berisikan tentang
1.
Prosedur penilaian
a.
Tes Tertulis
.
Ketepatan tugas evaluasi
b.
Tes Praktik
.
Keaktifan siswa/kelompok dalam berdiskusi
.
Keaktifan siswa/kelompok dalam mendemonstrasikan materi pada
kelompok lain

Rublik Penilaian :
No Kelompok
Penilaian
Keterangan
Aktif Antusias
1 Kelompok A B
2 Kelompok B A
3 Kelompok C B
4 Kelompok D A

Kompak
B B
B B
B B
A B

Ketentuan Penilaian:
100-85 : Nilai A
85-75 : Nilai B
75-65 : Nilai C
65-55 : Nilai D

Lampiran 9
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : MTs Darul-Hikmah
Mata Pelajaran : Fikih
Kelas / Semester : VIII-A / Genap
Alokasi Waktu : 2 X 40 Menit (1 pertemuan)
Standar Kompetensi : Memahami hukum ibadah Haji dan Umrah
Kompetensi Dasar : Menjelaskan macam-macam Haji
I.
Indikator :
1) Menjelaskan pengertian dan ketentuan haji ifrad
2) Menjelaskan pengertian dan ketentuan haji qiran
3) Menjelaskan pengertian dan ketentuan haji tamattu
4) Membedakan antara haji ifrad, qiran, dan tamattu
5) Menjelaskan tata cara haji ifrad, qiran, dan tamattu
IV. Tujuan Pembelajaran
Setelah kegiatan pembelajaran diharapkan
siswa dapat :
1) Menjelaskan pengertian dan ketentuan haji ifrad, qiran dan tamattu
2) Membedakan antara haji ifrad, qiran dan tamattu
3) Menjelaskan tata cara haji ifrad, qiran dan tamattu
V.
Materi pokok
Macam-macam pelaksanaan Haji
Ada tiga macam-macam haji, yaitu:
1) Haji Ifrad adalah mengerjakan haji lebih dahulu dengan niat
labbaikallahummahajja setelah haji selesai, ihram lagi untuk mengerjakan
umrah
2) Haji Tamattu adalah mengerjakan umrah terlebih dahulu, baru mengerjakan
haji
3)
Haji Qiran adalah mengerjakan haji dan umrah dilakukan secara bersamaan.
Niat haji qiran adalah:
labbaikallahmmahajjawau mratan

VI. Strategi dan Metode Pembelajaran

2. Strategi learning starts with a question
3. Demonstrasi
4. Ceramah
5. Tanya jawab
VII. Langkah-langkah pembelajaran
No Kegiatan Langkah-langkah Waktu
1 Pendahuluan/kegiatan
awal
Guru-siswa memberi salam dan memulai
pelajaran dengan mengucapkan basmalah
dan kemudian berdoa bersama sebelum
memulai pelajaran
Guru mengabsen para siswa
Guru menyiapkan media yang akan di
gunakan
Siswa menyiapkan buku dan alat tulis
10 menit
2 Kegiatan Inti Dalam kegiatan inti, guru dan para siswa
melakukan beberapa kegiatan sebagai
berikut:
(I) Learning Starts With a Question
Membagikan bahan pelajaran dan
meminta siswa belajar berpasangan
teman sebangku
Siswa diminta membuat pertanyaan halhal
yang belum di mengerti
Kumpulkan semua pertanyaan dan
kelompokkan jenisnya atau yang paling
banyak dibutuhkan siswa
Mulailah pelajaran dengan menjawab
dan menjelaskan hal-hal yang mereka
pertanyakan
60 menit

(II) Menjelaskan materi

Guru menjelaskan materi dengan
menjawab pertanyaan-pertanyaan
tersebut, dan menjelaskan semua materi
yang telah di persiapkan pada pertemuan
ini
Kemudian menjelaskan tata cara
pelaksanaan ibadah haji dengan
menunjukkan media grafis bagan
Para siswa mendengarkan dan memahami
pelajaran yang disampaikan guru
(III) Tanya jawab
Kemudian guru memastikan bahwa siswa
sudah faham lalu membuka pertanyaanpertanyaan
pada siswa yang belum faham
3 Penutup
Guru memberikan PR yang harus di
kerjakan siswa
Guru menutup pelajaran dengan doa dan
salam
10 menit
VIII. Alat / Media / Sumber Belajar
6.
Grafis Gambar dan Bagan
7.
Buku praktis manasik haji
8.
Buku Paket Fikih kelas VIII
9.
LKS
10. Alat tulis
IX. Penilaian
Lembar observasi berisikan tentang
1.
Prosedur penilaian
a.Tes Tertulis
Evaluasi akhir belajar

Lampiran 10
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : MTs Darul-Hikmah
Mata Pelajaran : FIKIH
Kelas / Semester : VIII-A / Genap
Alokasi Waktu : 2 X 40 Menit (1 pertemuan)
Standar Kompetensi : Memahami hukum ibadah Haji dan Umrah
Kompetensi Dasar : Mempraktikkan tata cara ibadah Haji dan Umrah
I.
Indikator :
1) Menunjukkan contoh pelaksanaan haji dan umrah
2) Melafalkan do a manasik haji
3) Mendemonstrasikan manasik haji secara berkelompok
II.
Tujuan Pembelajaran
Setelah kegiatan pembelajaran diharapkan
siswa dapat :
1) Menunjukkan contoh pelaksanaan haji dan umrah
2) Melafalkan do a-do a manasik haji
3) Mendemonstrasikan tata cara manasik haji ibadah Haji dan Umrah
III.
Materi pokok
Mendemonstrasikan tata cara pelaksanaan ibadah Haji dan Umrah
Melafalkan doa-doa manasik haji, seperti do a thowaf, sai I, dan lain-lain
VII.
Langkah-langkah pembelajaran
No Kegiatan Langkah-langkah Waktu
1 Pendahuluan
Mengucapkan Salam
Mengabsen
Menyiapkan media pembelajaran
5 menit
2 Kegiatan Inti
Guru membagi kelompok menjadi 4 kelompok
sesuai deretan bangku
Mengulas kembali secara singkat tata cara
pelaksanaan ibadah haji dan umrah
75 menit

Mendemonstrasikan siswa untuk praktek tata

cara pelaksanaan ibadah haji dan umrah
dengan menunjukkan kepada siswa gambargambar
pelaksanaan ibadah haji dan umrah
Mengadakan quiz sesuai kelompok masingmasing
sebagai evaluasi kognitif siswa dalam
memahami pelajaran haji dan umrah
3 Penutup
Guru menutup pelajaran dengan doa dan
salam
IV.
Alat / Media / Sumber Belajar
Media yang tercetak:
1.
Grafis Gambar
2.
Model tiruan
3.
Buku praktis manasik haji
4.
Buku Paket Fikih Kelas VIII
5.
LKS
6.
Alat tulis
V. Penilaian
1.
Prosedur penilaian
a.
Tes tulis (evaluasi)
b.
Tes Praktik
.
Keaktifan siswa/kelompok dalam mendemonstrasikan tata cara
pelaksanaan haji dan umrah
Rublik Penilaian :
No Kelompok
Penilaian
Keterangan
Aktif Kebenaran Kompak
1 Kelompok A A B A
2 Kelompok B B B B
3 Kelompok C B A A
4 Kelompok D B A B
Ketentuan Penilaian:
100-85 : Nilai A
85-75 : Nilai B
75-65 : Nilai C
65-55 : Nilai D

Lampiran 11
KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL
Kompetensi Dasar/Indikator Criteria Pencapaian Ketumtasan Belajar Siswa
(KD/ Indikator)
Criteria ketuntasan
minimal
Kompleksitas Daya dukung Intake Penget Praktik
1. Menjelaskan ketentuan ibadah Haji dan Umrah 75 75
1.1 Menjelaskan pengertian dan hukum Haji
dan dalilnya
Rendah (80) Sedang (70) Sedang (75) 75
1.2 Menjelaskan syarat wajib haji Rendah (80) Sedang (70) Sedang (75) 75
1.3 Menjelaskan rukun dan wajib haji Rendah (80) Sedang (70) Sedang (75) 75
1.4 Menjelaskan larangan ibadah haji Rendah (80) Sedang (70) Sedang (75) 75
1.5 Menjelaskan tata urutan pelaksanaan
ibadah haji
Rendah (80) Sedang (70) Sedang (75) 75
1.6 Menjelaskan pengertian umrah dan Rendah (80) Sedang (70) Sedang (75) 75
dalilnya Rendah (80) Sedang (70) Sedang (75) 75
1.7 Menjelaskan syarat sah umrah Rendah (80) Sedang (70) Sedang (75) 75
1.8 Menjelaskan tata cara pelaksanaan Umrah Rendah (80) Sedang (70) Sedang (75)
75
1.9 Menjelaskan larangan dalam ibadah
umrah
1.10 Menjelaskan tata cara haji dan umrah
Rendah (80) Sedang (70) Sedang (75) 75
2. Menjelaskan macam-macam Haji
2.1 Menjelaskan pengertian dan ketentuan
haji ifrad
Rendah (80) Sedang (70) Sedang (75) 75
2.2 Menjelaskan pengertian dan ketentuan
haji tamattu
Rendah (80) Sedang (70) Sedang (75) 75
2.3 Menjelaskan pengertian dan ketentuan
haji qiran
Rendah (80) Sedang (70) Sedang (75) 75

2.4 Membedakan antara haji ifrad, tamattu

dan qiran
2.5 Menjelaskan tat cara haji ifrad, tamattu
dan qiran
Sedang (79)
Sedang (79)
Sedang (70)
Sedang (70)
Sedang (75)
Sedang (75)
74,6
74,6
3. Mempraktekkan tatacara ibadah Haji dan
Umrah
3.1 Menunjukkan contoh pelaksanaan haji dan
umrah
3.2 Melafalkan do a manasik haji
3.3 Mendemonstrasikan manasik haji secara
berkelompok
Sedang (70)
Sedang (70)
Sedang (70)
Sedang (79)
Sedang (79)
Sedang (79)
Sedang (75)
Sedang (75)
Sedang (75)
74,6
74,6
74,6

Lampiran 12
KISI-KISI SOAL I
Jenis Madrasah : Madrasah Tsanawiyah
Kelas/Semester : VIII/ Genap
Mata Pelajaran : Fikih
Tahun Pelajaran: 2009/2010
Penyusun : Amirotun Nahdliyah
Jumlah Soal : 10 Soal
Bentuk Soal : Uraian
No Standar Kompetensi Indikator Soal Nomor
Soal
Skor
1 Memahami Hukum
Islam Tentang Haji dan
Umrah
Siswa dapat menjelaskan pengertian
haji secara bahasa dan syara
1 10
Siswa dapat menyebutkan dalil yang
mewajibkan untuk melaksanakan
haji
2 10
Siswa dapat menjelaskan pengertian
umrah
3 10
Siswa dapat menyebutkan dalil
umrah
4 10
Siswa dapat menyebutkan niat ihram
haji
5 10
Siswa dapat menyebutkan niat ihram
umrah
6 10
Siswa dapat menyebutkan syarat
wajib haji
7 10
Siswa dapat menyebutkan rukun haji 8 10
Siswa dapat menjelaskan perbedaan
rukun dan wajib haji
9 10
Siswa dapat menyebutkan laranganlarangan
dalam haji
10 10

Instrument Soal I
. Jelaskan pengertian haji menurut bahasa dan syara
. Sebutkan dalil yang dianjurkannya haji
. Jelaskan pengertian umrah
. Sebutkan dalil tentang umrah
. Tuliskan niat ihram haji
. Tuliskan niat ihram umrah
. Sebutkan syarat wajib haji
. Sebutkan rukun haji
. Apa perbedaan rukun dan wajib haji
. Apa larangan-larangan dalam haji

Lampiran 13
Kisi-kisi soal
Jenis Madrasah : Madrasah Tsanawiyah
Kelas/Semester : VIII/ Genap
Bentuk Soal : Multiple Choise
Mata Pelajaran : Fikih
Tahun Pelajaran : 2009/2010
Penyusun : Amirotun Nahdliyah
Jumlah Soal : 30 soal
No Kompetensi Dasar Indikator Soal Nomor Soal Skor
1 1.1Menjelaskan
Ketentuan Ibadah
Haji dan Umrah
Siswa dapat menjelaskan
syarat wajib haji
1 3
Siswa dapat menjelaskan
pengertian haji
2 3
Siswa dapat
menjelaskanwajib haji
3 3
Siswa dapat menjelaskan
wajib haji
4 3
Siswa dapat menjelaskan
rukun haji
5 3
Siswa dapat menjelaskan
rukun haji
6 3
Siswa dapat menjelaskan
wajib haji
7 3
Siswa dapat menjelaskan
tata cara haji dan umrah
8 3

Siswa dapat menjelaskan

pengertian haji
9 3
Siswa dapat menjelaskan
wajib haji
10 3
Siswa dapat menjelaskan
hikmah-hikmah haji
11 3
Siswa dapat menjelaskan
hukum haji
12 3
Siswa dapat menjelaskan
wajib haji
13 3
Siswa dapat menjelaskan
wajib haji
14 3
Siswa dapat menjelaskan
wajib haji
15 3
Siswa dapat menjelaskan
rukun haji
16 3
Siswa dapat menjelaskan
pegertian umrah
Siswa dapat menjelaskan
hukum umrah
17 3
Siswa dapat
menjelaskantata cara
pelaksanaan umrah
18 3
Siswa dapat menjelaskan
tata cara pelaksanaan
umrah
19 3
Siswa dapat menjelaskan
tata cara pelaksanaan
thawaf
20 3
Siswa dapat menjelaskan 21 3

larangan dalam umrah

Siswa dapat menjelaskan
rukun umrah
22 3
Siswa dapat menjelaskan
pengertan umrah
23 3
Siswa dapat
menjelaskantata cara
pelaksanaan umrah
24 3
Siswa dapat menjelaskan
pengertian dan dalil
umrah
25 3
Siswa dapat menjelaskan
tata cara thawaf
26 3
Siswa dapat menjelaskan
rukun umrah
27 3
Siswa dapat menjelaskan
tata cara pelaksanaan
umrah
28 3
Siswa dapat menjelaskan
tata cara pelaksanaan
umrah
29 3
Siswa dapat menjelaskan
tata cara pelaksanaan
umrah
30 3

Bentuk Soal Multiple Choise (Pilihan Ganda)

Berilah tanda silang (X) pada huruf a,b,c, atau d pada jawaban yang benar!
1.
Syarat wajib haji ialah islam, dewasa, sehat akal, merdeka dan ..
a. Kaya
c. Mampu
b. Belum pernah haji
d. Mempunyai kendaraan sendiri
2.
Pernyataan berikut yang tidak termasuk pengertian mampu atau istitha ah
ialah
a. Mempunyai biaya untuk pergi dan pulang haji
b. Mempunyai biaya untuk keluarga yang ditinggalkan
c. Aman dalam perjalanan sejak berangkat sampai pulang
d. Memiliki alat transportasi sendiri sehingga hajinya lancar
3.
Karena suatu hal, ayahku tidak melontar tiga jumrah. Haji ayahku tetap sah
apabila
a. Qarnul manazil
c. Yalam lam
b. Rabig atau jughfa
d. Zatu irqin
4.
Miqat makani jamaah haji yang berasal dari Indonesia adalah
a. Sekarang juga
c. Pada bulan suci
b. Pada bulan syawal
d. Sewaktu-waktu
5.
Ketika jamaah haji sedang wukuf, kita tidak melakukan ibadah haji
disunnahkan untuk .
a. Berdoa untuk keselamatan jamaah haji
b. Puasa arafah
c. Puasa asyura
d. Puasa sunnah sesuai kemampuan
6.
Wukuf di Padang Arafah itu dimulai pada waktu Zuhur tanggal .
a. 8 dzulhijjah
c. 10 dzulhijjah
b. 9 dzulhijjah
d. 11 dan 12 dzulhijjah
7.
Istialah miqat dalm ibadah haji bererti ketentuan tempat dan waktu yang
istilah umumnya biasa disebut dengan
a. Miqat zamani dan miqat sa ati c. Miqat zamani dan miqat yaumi
b. Miqat zamani dan miqat wakti d. Miqat zamani dan miqat makani
8.
Berlari-lari kecil dari bukit safa ke buki marwah disebut .
a. Ihram
c. Umrah
b. Sa i
d. Thawaf
9.
Ta ajjalu ilal hajj. Hadits tersebut merupakan agar ..
a. Tidak selalu mengikuti hawa nafsu
b. Cepat-cepat taubat kepada allah
c. Tidak menunda-nunda haji

d. Berulang-ulang ibadah haji

10.
Sulaiman membayar dam karena tidak melontar jumrah. Ibadah haji sulaiman
tetap sah karena .
a. Melontar jumrah termasuk wajib haji, bukan rukun
b. Melontar jumrah bukan perkara yang ringan
c. Memang dia tidak mampu melontar jumrah

d. Tidak semua mampu melontar jumrah

11. Pernyataan ini yang tidak termasuk hikmah haji ialah
a. Melatih kesabaran, ketabahan dan keuletan menghadapi cobaan
b. Napak tilas kehidupan para nabi dan orang terpilih
c. Manyantuni fakir miskin yang tinggal di tanah suci
d. Memperkokoh ukhuwah/ persaudaraan antara umat islam
12. Yang termasuk criteria mampu dalam haji adalah
a. Sudah memiliki jabatan
c. Sudah memiliki rumah
b. Sudah menikah
d. Sudah memiliki bekal
13. Di dalam rukun haji ada istilah wajib haji yaitu ..
a. Amalan yang baik tidak dikerjakan batallah hajinya
b.
Amalan yang apabila tidak dikerjakan wajib membayar dam/denda
c.
Amalan yang lebih baik kalau dikerjakan
d.
Amalan yang lebih baik dikerjakan dan jika tidak dikerjakan sunnah
membayar dam
14.
Melontar tiga jumrah (jumrah ula, wustha, dan aqabah)itu yang paling baik
pada waktu zuhur pada tanggal ..
a. 8 dzulhijjah c. 10 dzulhijjah
b. 9 dzulhijjah d. 11, 12, 13 dzulhijjah
15. Thawaf ifadah ialah
a. Thawaf dalam pelaksanaan ibadah haji
b. Thawaf yang termasuk rukun haji
c. Thawaf untuk mengakhiri pelaksanaan haji
d. Thawaf untuk mengawali ibadah haji
16. Umrah menurut bahasa berarti
a. Berziarah
c. Bersenang-senang
b. Bersimpuh
d. Berlomba-lomba
17. Ibadah umrah boleh dilakukan kapan saja karena .
a. Pelaksanaannya lebih ringan disbanding ibadah haji
b. Miqat makaninya berbeda dengan ibadah haji
c. Tidak harus ditunaikan pada bulan-bulan tertentu
d. Miqat zamaninya sepanjang tahun
18. Dalam mengerjakan sa I, para jamaah umrah berakhir di .
a. Marwah
c. Mina
b. Safa
d. Arafah
19. Thawaf umrah dimulai dari
a. Pintu babussalam
c. Sumur air zam-zam
b. Hajar aswad
d. Makam ibrahim
20. Tempat diantara hajar aswad dan pintu ka bah disebut .
a. Multazam
c. Hijir ismail
b. Makam Ibrahim
d. Makam nabi Muhammad SAW
21. Berikut ini yang bukan merupakan larangan umrah adalah
a. Mencium hajar aswad
c. Melafalkan niat umrah

..

b. Minum air zam-zam

d. Menikah
22. Rukun-rukun umrah harus dilakukan dengan
a. Tenang
b. Menurut situasi

c. Tertib
d. Bersama-sama
23.
Umrah banyak memiliki kesamaan dengan haji, sehingga sering disebut ..
a. Haji sunnah
c. Haji wada
b. Haji akbar
d. Haji kecil
24.
Orang yang akan melaksanakan umrah sebelum berpakaian ihram yang
dilakukan adalah
a. Bersuci
c. Shalat dua rakaat
b. Memakai wangi-wangian
d. Berpuasa
25.
Salah satu ayat al-qur an yang menyebutkan kewajiban melaksanakan umrah
adalah surat
a. Ali Imran: 97
c. Al-Baqarah:194
b. Al-Baqarah: 196
d. Al-Hajj: 26-27
26.
Mengelilingi ka bah 7 kali dalam umrah disebut
a. Munajat
c. Tahallul
b. Sa i
d. Thawaf
27.
Berikut ini yang tidak termasuk rukun umrah yaitu
a. Tahallul
c. Wukuf
b. Thawaf
d. Ihram
28.
Jamaah umrah melafalkan talbiyah pada waktu .
a. Setelah niat umrah sampai menjelang thawaf
b. Setiap putaran dalam thawaf
c. Sa I antara safa dan marwah
d. Setelah melaksanakan tahallul
29.
Waktu yang paling utama melaksanakan umrah adalah bulan
a. Sunnah
c. Mubah
b. Subhat
d. Terlarang
30.
Berikut ini waktu yang dilarang mengerjakan umrah adalah .
a. Bulan ramadlan
b. Hari tasyrik
c. Bulan muharram
d. Bulan syawal

Lampiran 14
KISI-KISI SOAL III
No Kompetensi
Dasar
Indikator Soal Nomor
Soal
Skor
1 1.1 Menjelaskan
ketentuan
ibadah haji
dan umrah
1.2 Menjelaskan
macammacam
haji
Siswa dapat macam-macam
haji
1 10
Siswa dapat menjelakan
pengertian dan ketentuan haji
ifrad
2 10
Siswa dapat menjelakan
pengertian dan ketentuan haji
ifrad
3 10
Siswa dapat menjelakan
pengertian dan ketentuan haji
tamattu
4 10
Siswa dapat menyebutkan niat
ihram haji
5 10
Siswa dapat menjelaskan
rukun haji dan umrah
6 10
Siswa dapat menjelaskan
perbedaan haji dan umrah
7 10
Siswa dapat menyebutkan niat
ihram umrah
8 10
Siswa dapat menjelakan
pengertian dan ketentuan haji
qiran
9 10
Siswa dapat membedakan haji
ifrad, tamattu , dan qiran
10 10
Jenis Madrasah: Madrasah Tsanawiyah Kelas/Semester : VIII/ Genap
Mata Pelajaran: Fikih Tahun Pelajaran : 2009/2010
Penyusun : Amirotun Nahdliyah Jumlah Soal : 10 Soal
Bentuk Soal : Uraian

Instrument soal
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan jawaban yang benar!
1. Ada berapa macam cara melaksanakan ibadah haji!sebutkan?
2. Apa yang dinamakan haji ifrad?
3. Bagaimana cara pelaksanaan haji ifrad?
4. Bagaimana cara pelaksanaan haji tamattu ?
5. Tuliskan niat ihram haji!
6. Sebutkan macam-macam thawaf!
7. Sebutkan dua perbedaan antara haji dan umrah!
8. Tulislah lafal niat ketika akan melaksanakan umrah!
9. Jelaskan pelaksanaan urutan haji qiran!
10. Jelaskan perbedaan haji ifrad, tamattu dan qiran!

Lampiran 15

Jenis Madrasah
Kelas/Semester
Mata Pelajaran
Tahun Pelajaran
Penyusun
Jumlah Soal
Bentuk Soal
: Madrasah Tsanawiyah
: VIII/ Genap
: Fikih
: 2009/2010
: Amirotun Nahdliyah
: 10 Soal
: Uraian

 

No Kompetensi Dasar Indikator Soal Nomor

Soal
Skor
1 1.3 Menjelaskan
ketentuan ibadah
haji dan umrah
1.4 Menjelaskan
macam-macam
haji
1.5 Mempraktikkan
tata cara ibadah
haji dan umrah
Siswa dapat menjelaskan syarat
wajib haji
1 10
Siswa dapat menjelaskan rukun
haji
2 10
Siswa dapat menjelaskan
larangan-larangan haji
3 10
Siswa dapat menjelaskan rukun
haji dan umrah
4 10
Siswa dapat menjelaskan wajib
umrah
5 10
Siswa dapat melafalkan do a
manasik haji
6 10
Siswa dapat melafalkan do a
manasik haji
7 10
Siswa dapat melafalkan do a
manasik haji
8 10
Siswa dapat menjelaskan tata
cara pelaksanaan haji
9 10
Siswa dapat menjelaskan tata
cara pelaksanaan umrah
10 10





1.
Bagaimana jika seseorang perempuan berhaji tanpa didampingi mahram?
Berikan penjelasannya!
2.
Bolehkah orang yang sakit tidak mengikuti wukuf di padang arafah? Sahkah
haji yang dilakukannya?
3.
Sebutkan larangan haji yang diperuntukkan bagi jamaah haji perempuan!
4.
Bagaimana perhitungan sa I antara safa dan marwah?
5.
Bagaimana umrah seseorang yang meninggalkan salah satu wajib umrah?
6.
Tuliskan bacaan talbiyah yang diucapkan orang yang sedang umrah!
7.
Tuliskan niat ihram haji dan ihram umrah!
8.
Tuliskan doa yang dibaca oleh jamaah haji dan umrah ketika akan sampai di
bukit safa dan marwah!
9.
Sebutkan tata cara pelaksanaan haji!
10. Sebutkan tata cara pelaksanaan umrah!

Lampiran 16
Hasil wawancara guru mata pelajaran Fikih
PT: Apa tujuan utama pembelajaran fikih di madrasah ini?
JW: Dapat memberikan pengetahuan hokum-hukum islam kepada siswa terutama
dalam melaksanakan ibadah syariah agar benar-benar sesuai dengan ajaran
dan tuntunan Al-Qur an, Hadits dan ijma .dan agar siswa mampu
melaksanakan ibadah yaumiyahnya dengan baik dan benar sesuai syariah
islam.
PT:
Apa upaya yang dilakukan oleh bapak untuk meningkatkan hasil belajar siswa
dalam pembelajaran fikih pada siswa kelas VIII A?
JW:
Memberikan motivasi kepada mereka sepaya mereka selalu meningkatkan
belajarnya. Saya sering memberikan pesan kepada siswa jangan hanya belajar
di kelas saja namun ketika dirumah pun ditingkatkan. Karena secara otomatis
seandainya siswa selalu belajar secara countinou pada waktunya apabila
nantinya di kelas diadakan ulangan spontan maka mereka itu sudah siap
mengerjakannya. dan akhirnya secara otomatis juga nilai hasil belajar mereka
selalu meningkat.
PT:
Bagaimana media/metode/strategi yang bapak terapkan dalam pembelajaran
fikih?
JW:
Saya menerapkan seperti media/metode/strategi menyesuaikan dengan bab/isi
materinya, contoh: ketika materinya mengurus jenazah maka disini saya
menerapkan metode demeonstrasi juga kepada siswa untuk memprktikkan
bagaimana cara mengurus jenazah yang benar sesuai dengan yang diajarkan
dalam islam.
PT:
Bagaimana respon siswa dengan media/metode yang bapak terapkan dalam
pembelajaran fikih?

JW: Alhamdulillah, respon para siswa sangat baik dan mereka antusias apabila
diterapkannya media/metode pembelajaran. Namun kendalanya adalah saya
jarang menggunakan media ketika mengajar, yah hanya menggunakan media
alat tulis saja
PT: Apa problem/kendala yang bapak alami dalam pembelajaran Fikih?
JW: kadang kala siswa sulit untuk dikondisikan, sehingga baik saya atau guru-gur
u
yang lain memang harus memiliki strategi khusus untuk mengatasi siswa yang
kurang perhatian pada pelajaran.
PT: Apakah ada pengaruh pada hasil belajar siswa ketika bapak memberikan
materi menggunakan media/metode dengan tidak menggunakan?
JW: iya, sangat berpengaruh sekali, mereka tidak hanya faham secara teori saja
namun secara praktiknya mereka dapat mengetahui langsung bahkan terlibat
langsung dalam permasalahan yang mereka pelajari. Hal ini yang
mengakibatkan melekatnya kefahaman siswa dalam menangkap pelajaran
tersebut, sehingga ketika mereka ada tugas hasil belajarnya tidak
menecewakan.
PT: Bagaimana menurut anda, apabila pembelajaran fikih ini khususnya pada bab
haji dan umrah dengan menggunakan media grafis dan metode demonstrasi?
JW: saya sangat setuju, semoga dengan menerapkan media grafis dan metode
demonstrasi ini siswa faham baik secara teori dan praktiknya, menurut saya
metode yang sering di gunakan/cocok dalam pelajaran fikih itu demonstrsi
karena siswa di libatkan langsung untuk mendemonstrasikan, apalagi bab haji
dan umrah dengan harapan yang awalnya siswa hanya mengetahui
pelaksanaan haji dan umrah secara abstraknya saja namun dengan grafis
gambar siswa tau secara riil dalam pelaksanaannya dan di dukung dengan
mendemonstrasikan siswa untuk mempraktekkannya.

Lampiran 17
Wawancara dengan siswa kelas VIII A MTs Darul Hikmah
P: Apa kalian suka belajar dengan di terapkannya media pembelajaran yang
bervariasi?
S: suka, dari pada tidak menggunakan media terlalu monoton dan membuat
ngantuk bu, jadi kalau diberi media lebih semangat dan menyenangkan,
sekaligus kita secara langsung tahu apalagi kalau kita mempraktekkan malah
lebih faham, kalau tidak ada media kita hanya membayangkan saja .
P: Apa guru-guru di MTS Darul-Hikmah banyak yang menggunakan media
pembelajaran bervariasi?
S: ada, tapi tidak semuanya. Biasanya yang selalu memakai media itu pak Zaki
(selaku guru bidang studi TIK). Jadi bisa faham karena kita biasa langsung
tau .
P: Apa guru bidang studi Fikih selalu menggunakan media pembelajaran
bervariasi ketika mengajar?
S: Tidak pernah, ngajarnya Cuma diterangkan lalu di kasih tugas seperti itu
terus
P: Bagaimana cara mengajar guru bidang studi Fikih selama ini?
S: Biasanya pak qowim kalau mengajar ya Cuma diterangkan saja, setelah
pelajaran langsung di kasih tugas ngerjakan LKS itupun tidak pernah di nilai
kadang-kadang kalau ngasih PR pada pertemuan berikutnya malah lupa kalau
kemarin ngasih tugas .
P: Menurut kalian, apa ada hasil belajar kalian ketika belajar menggunakan
media dengan tidak menggunakan media?

S: Ada, kalau menggunakan media itu membuat kami senang sehingga kita
bisa faham dengan pelajaran itu, meskipun itu pelajaran yang sulit tapi kita
faham walaupun sedikit, jadi ketika mengerjakan tugas di LKS atau kalau di
kasih ulangan kami mudah menjawabnya.
P: Bagaimana tanggapan kalian belajar bab haji dan umrah dengan menggunakan
media grafis gambar ini?
S: sangat senang sekali, karena kita bisa langsung lihat gambar-gambar tata cara
pelaksanaan yang di lakukan para jamaah haji dan umrah ketika thawaf, sa I,
wukuf, melontar jumrah, dan tempat-tempat bersejarah di kota makkah dan
madinah
P: Bagaimana tanggapan kalian belajar bab haji dan umrah dengan menggunakan
metode demonstrasi?
S: pastinya suka dari pada kita hanya diterangkan saja lebih baik kita langsung
disuruh praktek, justru membuat kita tambah faham dan selalu ingat, apalagi
bab haji dan umrah ini kita tidak pernah tahu. Selama ini hanya dapat ceritaceri
ta
saja dari orang-orang yang pernah haji, meskipun kita belum pernah tau
tapi dengan metode demonstrsi ini kita faham tata cara thawaf, sa I, dan lainlainn
ya.

Lampiran 18
Kegiatan Pembelajaran
Wawancara dengan Guru mata pelajaran
Kegiatan Manasik Haji

Lampiran 19
GRAFIS GAMBAR DAN BAGAN
Thawaf mengelilingi ka bah 7 kali
putaran
Sholat dua rakaat di maqam
ibrahim
Sa I, antara shofa dan marwah

I  





 











    



""""
##
 ! ! !
 

$


 

$


 

$


''''

()

! ! ! !
!

&

()

()

()

*



*


&
Tata urutan
pelaksanaan
ibadah umrah:
1. Bersuci: mandi
dan berwudlu
2. Ihram:
berpakaian ihram,
shalat sunnah dua
rakaat, lalu niat haji
5. Melihat ka bah
dan melintas di
maqam ibrahim
disertai berdo a
4. Masuk makkah
dan masuk masjidil
haram disertai
berdo a
3. Membaca
talbiyah, shalawat
dan do a
6. Thawaf
7. sa I
8. Tahallul

Pengertian haji dan umrah

Pengertian haji
Haji menurut bahasa: Al Qoshdu (bermaksud)
atau menyengaja, yaitu bermaksud
mengunjungi ka bah.
Menurut Syara , haji adalah bermaksud
mengunjungi ka bah (baitullah) untuk
melakukan beberapa amal ibadah dalam
waktu tertentu dan cara cara tertentu.
Pengertian Umrah:
menurut bahasa, umrah berarti berziarah, yaitu
mendatangi suatu tempat untuk meramaikannya.
Dari definisi ini bahwa umrah adalah mengunjungi
ka bah untuk melakukan thawaf, sa I dari safa ke
marwah, diakhiri dengan tahalul, dan dilakukan
dengan tertib
hukum umrah, ada dua:
1. wajib, bagi yang baru pertama melaksanakannya
dan bagi orang yang bernadzar
2. sunnah, bagi yang melaksanakannya lebih dari satu
kali.

Syarat Wajib dan Syarat Sah Haji

Adapun syarat-syarat bagi orang Ibadah haji dinilai sah, apabila
yang hendak mengerjakan haji dilaksanakan oleh orang:
1.
Islam 1. Islam, orang non islam tidak sah
2.
Berakal hajinya
3.
Baligh/dewasa 2. Baligh, yang belum baligh hajinya
4.
Merdeka tidak sah
5.
Kuasa/mampu
3.
Berakal sehat, artinya orang yang
Nb: gila hajinya tidak sah
Arti mampu disini adalah:
4.
Merdeka, seorang budak tidak sah
a.
Ada bekal yang cukup untuk pergi dan
menunaikan ibadah haji
pulang haji serta keluarga yang
ditinggalkan
b.
Sehat jasmani dan rahani
c.
Ada kendaraan
d.
Aman dalam perjalanan (tidak
membahayakan jiwa)
e.
Ada mahram bagi jamaah haji perempuan
RUKUN HAJI
1) IHRAM
Yaitu: berniat mengerjakan ibadah haji dari miqat dengan memakai pakaian ihram
2) WUKUF
Yaitu: berhenti di padang Arafah dimulai sejak tergelincirnya matahari pada tgl
9 Dzulhijjah samapai
terbit fajar pd tgl 10 Dzulhijjah
3) THAWAF
Yaitu: mengelilingi baitullah tujuh kali putaran, diawali dar hajar aswad dengan
posisi Baitullah di
sebelah kiri
4) SA I
yaitu: lari-lari kecil dari bukuit safa ke marwah. Dilakukan tujuh kali dengan p

erhitungan dari bukit

safa dan marwah dihitung satu kali dan kembalinya dari marwah ke safa juga dihit
ung satu kali, sa I
diakhiri dari bukit marwah.
5) TAHALLUL
yaitut: menggunting rambut sekurang-kurangnya tiga helai. Bagi yang tidak mempun
yai rambut
cukup dengan meletakkan gunting diatas kepalanya.
6) TERTIB
yaitu: melakukan rukun tersebut secara berurutan dari awal hingga akhir
Wajib Haji
1)
2)
3)
4)
5)

Ihram dari miqat

Mabit di Muzdalifah
Melempar jumrah aqabah
Bermalam di mina
Menjauhkan diri dari hal-hal yang

diharamkan dalam ihram

Larangan-larangan dan Sunnah-sunnah Haji

Larangan bagi
jamaah laki-laki:
1. Memakai pakaian
berjahit
2. Memakai tutup
kepala
Larangan bagi jamaah
laki-laki dan
perempuan:
1. Memakai wangi2an
2. Mencukur rambut
3. Menikah
4. Bersetubuh
5. Berburu
Larangan bagi
jamaah perempuan:
1. Memakai
penutup wajah
2. Memakai sarung
tangan
Sunnah Haji:
1. Mandi ketika akan ihram
2. Melakukan haji secara ifrad
3. Membaca talbiyah
4. Membaca doa setelah talbiyah
5. Melakukan wukuf qudum ketika baru masuk
masjidil haram
6. Membaca zikir ketika thawaf
7. menjama shalat maghrib dan isya di
mudzdalifah
8. Melaksanakan sholat sunnah 2 rakaat
sesudah thawaf
9. Masuk ke baitullah
Dam (denda)
1) Dam yang wajib sebab meninggalkan rukun atau wajib haji, ialah:
2) Dam yang wajib karena melanggar larangan yang berupa:
3) Dam yang wajib dibayar karena terhalang menyempurnakan ibadah haji
atau umrah
4) Dam yang wajib karena membunuh binatang buruan
5) Dam yang wajib karena jima yang merusak ibadah haji. Dan dam ini
disebut dam tertib wat ta dil, yaitu:

Syarat Umrah
Syarat-syarat umrah adalah segala sesuatu yang harus
mengerjakan umrah, yaitu:
Islam
Baligh
Berakal
Merdeka
Mampu (istitha ah)
dipenuhi selama
Miqat ada dua macam: miqat zamani dan makani
Rukun dan wajib umrah
Rukun Umrah
rukun umrah adalah segala
sesuatu yang harus dikerjakan
dalam mengerjakan ibadah
umrah. Jika salah satu rukun
ditinggalkan umrahnya tidak sah,
diantaranya:
1.
Ihram dari miqat
2.
Thawaf
3.
Sa I
4.
Tahallul
5.
tertib
Wajib Umrah
Wajib umrah adalah perbuatan
yang harus dilakukan dalam
umrah, jika ditinggalkan, harus
digantikan dengan membayar
dam agar umrahnya sah,
diantaranya:
1.
Ihram dari miqat
2.
Menjauhkan diri dari
segala larangan umrah
Tata urutan pelaksanaan umrah
1.
Bersuci

2.
Ihram
3.
Talbiyah, sholawat dan
doa
4.
Shalawat
5.
Doa setelah sholawat
6.
Masuk makkah dan
berdoa
7.
Masuk masjidil haram
melalu babussalam atau
pintu lainnya dengan
berdoa
8. melihat ka bah
9. Melintasi maqam ibrahim
10. Thawaf
11. sa I

Hikmah-hikmah Haji
Meningkatkan iman dan taqwa kepada Allah SWT
Memperkuat fisik dan mental karena haji merupakan
ibadah yang berat serta memerlukan fisik yang kuat
dan sehat
Menumbuhkan semangat berkurban karena haji
memerlukan pengorbanan, baik harta, waktu,
tenaga, maupun keikhlasan
Meningkatkan dan memperkenalkan tempat-tempat
peninggalan sejarah para nabi dan rasul
Memperkuat ukhuwah islamiyah antar sesama
muslim dari berbagai penjuru dunia
Hikmah-hikmah Haji dan Umrah
Meningkatkan iman dan taqwa kepada Allah SWT, karena
umrah diliputi suasana kekhusyu an
Memperkuat fisik dan mental karena haji merupakan
ibadah yang berat serta memerlukan fisik yang kuat dan
sehat
Menumbuhkan semangat berkurban karena haji
memerlukan pengorbanan, baik harta, waktu, tenaga,
maupun keikhlasan
Meningkatkan dan memperkanalkan tempat-tempat
peninggalan sejarah para nabi dan rasul
Mendorong ke arah kewajiban dan kesucian niat dan
kebersihan hati
Pemondokan di Arafah

BADAN PENYELENGGARA PENDIDIKAN MA ARIF NU

MADRASAH TSANAWIYAH DARUL HIKMAH
Nomor: Km.06/B-3.08/VIII/2010
Yang bertanda tangan dibawah ini kepala Madrasah Tsanawiyah (MTs)
Hikmah Prasung Buduran Sidoarjo, menerangkan:
Nama : Amirotun Nahdliyah
NIM : 06110116
Semester/Fakultas : VIII/ TARBIYAH
Program Studi : Pendidikan Agama Islam
Telah melaksanakan Studi Lapangan ( Penelitian ) tentang UPAYA
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN
FIKIH MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GRAFIS PADA SISWA KELAS
VIII A MTs DARUL HIKMAH ( Studi Kasus di MTs Darul Hikmah Prasung
Buduran Sidoarjo ) mulai tanggal 15 Februari s/d 8 Maret 2010.
Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dipergunakan sebagaimana
semestinya.
Prasung, 03 April 2010
Kepala MTs Darul Hikmah Prasung
Drs. HUSNUL QOWIM

Darul

Jl Gajayana No. 50 Malang Telp. (0341) 552398

Nomor : Un.3.1/TL.00/02/2010 12 Februari 2010
Jl Gajayana No. 50 Malang Telp. (0341) 552398
Nomor : Un.3.1/TL.00/02/2010 12 Februari 2010
KEMENTRIAN AGAMA
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK
IBRAHIM MALANG
FAKULTAS TARBIYAH
Lampiran : 1 (Satu) Berkas Proposal Skripsi
Perihal : Penelitian
Kepada
Yth. Kepala MTs Darul Hikmah
di
Sidoarjo
Assalaamualaikum Wr. Wb
Dengan ini kami mengharap dengan hormat agar mahasiswa
dibawah ini :
Nama : Amirotun Nahdliyah
NIM : 06110116
Jurusan : Pendidikan Agama Islam (PAI)
Semester/ Th. Ak : Genap, 2009/2010
Judul Skripsi : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa dalam Pembelajaran Fiqih Melalui
Penggunaan Media Grafis Pada Siswa
Kelas VIII A MTs Darul Hikmah Sidoarjo
dalam rangka menyelesaikan tugas akhir studi/menyusun
skripsinya, yang bersangkutan mohon diberikan izin/kesempatan
untuk mengadakan penelitian di lembaga/instansi yang menjadi
wewenang Bapak/Ibu.
Demikian atas perkenan dan kerjasama Bapak/Ibu disampaikan
terimakasih.
Wassalamu alaikum Wr. Wb
Dekan,
Dr. H. M. Zainuddin, MA
NIP. 196205971995031001

KEMENTRIAN AGAMA
UIN MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG
FAKULTAS TARBIYAH
Jl. Gajayana 50 Malang Telp. (0341) 551354 Fax. (0341) 572533
KEMENTRIAN AGAMA
UIN MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG
FAKULTAS TARBIYAH
Jl. Gajayana 50 Malang Telp. (0341) 551354 Fax. (0341) 572533
BUKTI KONSULTASI PEMBIMBINGAN SKRIPSI
Nama : Amirotun Nahdliyah
NIM/Jurusan : 06110116
Dosen Pembimbing : Abdul Ghafur, M.Ag
Judul Skripsi : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam
Pembelajaran Fikih Melalu Penggunaan Media Grafis
pada Siswa Kelas VIII A MTs Darul Hikmah Sidoarjo
No. Tanggal Hal yang dikonsultasikan Tanda tangan
1. 25 Februari 2010 Konsultasi Proposal
2. 28 Februari 2010 Revisi Bab I
3. 11 Maret 2010 Konsultasi Bab I
4. 15Maret 2010 Revisi Bab I
5. 19 Maret 2010 Konsultasi Bab II
6. 22 Maret 2010 Revisi Bab II
7. 24 Maret 2010 Konsultasi Bab III
8. 27 Maret 2009 Revisi Bab III
9. 30 Maret 2010 Konsultasi Bab IV
10. 1 April 2009 Revisi Bab IV
11 3 April 2010 Konsultasi Bab V dan VI
12. 6 April 2010 Revisi Bab V dan Bab VI
13. 8 April 2010 ACC Skripsi
Malang, 02 April 2009
Dekan,
Dr. H.M. Zainuddin, MA
NIP. 196205071995031001

Daftar Riwayat Hidup

Nama : Amirotun Nahdliyah
Tempat dan Tanggal Lahir : Sidoarjo, 17 Juli 1987
Alamat : Jl. Mbah Sholeh No. 138 RT.04 RW. 02
Prasung Buduran Sidoarjo
Alamat di Malang : Jl. Simpang Gajayana No.45C
Orang Tua : H.A. Machally Salim
Riwayat Pendidikan
TK Darul Hikmah : 1992-1993
MI Darul Hikmah : 1993-1999
MTs Mambau s Sholihin :1999-2002
MAK Tajul Ulum : 2002-2005
Jurusan PAI UIN Maulana Malik Ibrahim Malang : 2006-sekarang