BAB I

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Penelitian Bandura mencakup banyak masalah yang bersifat sentral untuk teori
belajar sosial, dan lewat penelitian-penelitian itu teorinya dipertajam dan diperluas.
Penelitian ini meliputi studi tentang imitasi dan identifikasi, Perkuatan Sosial,
Perkuatan Diri dan Pemonitoran, serta Perubahan Tingkah Laku melalui pemodelan.
Bersama Richard Wakters sebagai penulis kedua, Bandura menulis Adolescent
Aggression (1959), suatu laporan terinci tentang sebuah studi lapangan dimana
prinsip-prinsip belajar sosial dipakai untuk menganalisis perkembangan kepribadian
sekelompok remaja pria delinkuen dari kelas menengah, disusul dengan Social
Learning and personality development (1963), sebuah buku dimana ia dan Walters
memaparkan prinsip-prinsip belajar sosial yang telah mereka kembangkan beserta
evidensi atau bukti yang menjadi dasar bagi teori tersebut. Pada tahun 1969, Bandura
menerbitkan Principles of behavior modification, dimana ia menguraikan penerapan
teknik-teknik behavioral berdasarkan prinsip-prinsip belajar dalam memodifikasi
tingkah laku dan pada tahun 1973, Aggression: A social learning analysis.
Dalam bukunya yang secara teoretis ambisius, Social Learning Theory (1977), ia telah
berusaha menyajikan suatu kerangka teoretis yang terpadu untuk menganalisis
pikiran dan tingkah laku manusia.
Sama seperti halnya kebanyakan pendekatan teori belajar terhadap kepribadian, teori
belajar sosial berpangkal pada dalil bahwa tingkah laku manusia sebagian besar
adalah hasil pemerolehan, dan bahwa prinsip-prinsip belajar adalah cukup untuk
menjelaskan bagaimana tingkah laku berkembang dan menetap. Akan tetapi, teoriteori sebelumnya selain kurang memberi perhatian pada konteks sosial dimana
tingkah laku ini muncul, juga kurang menyadari fakta bahwa banyak peristiwa belajar
yang penting terjadi dengan perantaraan orang lain. Artinya, sambil mengamati
tingkah laku orang lain, individu-individu belajar mengimitasi atau meniru tingkah
laku tersebut atau dalam hal tertentu menjadikan orang lain model bagi dirinya.
Dalam bukunya terbutan 1941, Social larning and imitation, Miller dan Dollard telah
mengakui peranan penting proses-proses imitatif dalam perkembangan kepribadian
dan telah berusaha menjelaskan beberapa jenis tingkah laku imitatif tertentu. Tetapi
hanya sedikit pakar lain peneliti kepribadian mencoba memasukan gejala belajar
lewat observasi ke dalam teori-teori belajar mereka, bahkan Miller dan Dollard pun
jarang menyebut imitasi dalam tulisan-tulisan mereka yang kemudian. Bandura tidak
hanya berusaha memperbaiki kelalaian tersebut, tetapi juga memperluas analisis
terhadap belajar lewat observasi ini melampaui jenis-jenis situasi terbatas yang
ditelaah oleh Miller dan Dollard.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana terjadinya proses belajar?
2. Mengapa Modelling mempengaruhi perilaku manusia?
3. Apa dampak dari modelling kepada anak?
C. Tujuan
1. Agar dapat memahami terjadinya proses belajar.
2. Untuk mengetahui pentingnya pengaruh modelling.
3. Supaya terhindar dari perilaku kekerasan.
1

BAB II
LANDASAN TOERI
A. BIOGRAFI HARRY STACK SULLIVAN
Tokoh ini dilahirkan pada tahun 1925 di Alberta, Canada. Albert menempuh pendidikan
kesarjanaannya di bidang psikologi klinis di Universitas Iowa dan mencapai gelar Ph.D
setahun kemudian pada tahun 1952. Setelah menempuh pelatihan post-doktoral di bidang
klinis selama satu tahun, pada tahun 1953 Bandura bekerja di Universitas Stanford, di
mana kini ia menjadi Profesor David Starr dalam bidang Ilmu Pengetahuan Sosial. Ia
pernah bekerja sebagai Ketua Jurusan Psikologi Stanford dan pada tahun 1974 terpilih
menjadi Ketua American Psychological Association.
Albert Bandura menjabat sebagai ketua APA pada tahun 1974 dan pernah dianugerahi
penghargaan Distinguished Scientist Award pada tahun 1972.
Pada bagian selanjutnya kelompok kami akan banyak membahas tentang teori
kepribadian yang berprinsip pada belajar sosial (social learning). Teori belajar sosial
(social learning theory) dari Bandura, didasarkan pada konsep saling menentukan
(reciprocal determinism), tanpa penguatan (beyond reinforcement), dan pengaturan
diri/berfikir (sel-regulation/cognition).
1. Determinis resiprokal
Pendekatan yang menjelaskan tingkah laku manusia dalam bentuk interaksi timbal balik yang
terus menerus antara determinan kognitif, behavioral dan lingkungan. Orang menentukan /
mempengaruhi tingkah lakunya dengan mengontrol lingkungan, tetapi orang itu juga
dikontrol oleh kekuatan lingkungan itu. Determenis resiprokal adalah konsep penting dalam
teori belajar sosial Bandura, menjadi pijakan Bandura dalam memahami tingkah laku. Teori
belajar sosial memakai saling detirminis sebagai prinsip dasar untuk menganalisis fenomena
psiko-sosial di berbagai tingkat kompleksitas, dari perkembangan interpersonal sampai
tingkah laku interpersonal serta fungsi interaktif sari organisasi dan sistem sosial.
Gambar berikut menunjukkan Nilai komperhensif dari determinis resiprokal Bandura
dibandingkan dengan teori Behaviorisme lainnya.
Bandura: Hubungan antara Pribadi, Lingkungan dan Tingkah laku saling mempengaruhi

2. Tanpa reinforcement
Bandura memandang teori Skinner dan Hull terlalu bergantung pada reinforcement. Jika
setiap unik respon sosial yang orang malah tidak belajar apapun. Menurutnya reinforcement
penting dalam menentukan apakah suatu tingkah laku akan terus terjadi atau tidak, tetapi itu
bukan satu satunya pembentuk tingkah laku. Orang dapat belajar melakukan sesuatu hanya
dengan mengamati dan kemudian mengulang apa yang dilihatnya. Belajar melalui observasi
tanpa ada reinforsement yang terlibat, berarti tingkah laku ditentukan oleh antisipasi
konsekuensi, itu merupakan pokok teori belajar sosial.
2

1. 3. Kognisi dan Regulasi diri

Teori belajar tradisional sering terhalang oleh ke-tidak-senangan atau ketidak mampuan
mereka untuk menjelaskan proses kognitif. Konsep Bandura menempatkan manusia sebagai
pribadi yang dapat mengatur diri sendiri (self regulation), mempengaruhi tingkah laku dengan
cara mengatur lingkungan, menciptakan dukungan kognitif, mengadakan konsekuensi bagi
tingkah lakunya sendiri. Kemampuan kecerdasan untuk berfikir simbolik menjadi sarana
yang kuat untuk menangani lingkungan, misalnya dengan menyimpan pengalaman (dalam
ingatan) dalam wujud verbal dan gambaran imajinasi untuk kepentingan tingkahlaku pada
masa yang akan datang. Kemampuan untuk menggambarkan secara imajinatif hasil yang
diinginkan pada masa yang akan datang mengembangkan strategi tingkah laku yang
membimbing ke arah tujuan jangka panjang.
Bandura melukiskan :
Teori Belajar Sosial berusaha menjelaskan tingkahlaku manusia dari segi interaksi
timbal-balik yang berkesinambungan antara faktor kognitif, tingkahlaku, dan faktor
lingkungan. Dalam proses determinisme timbal-balik itulah terletak kesempatan bagi
manusia untuk mempengaruhi nasibnya maupun batas-batas kemampuannya untuk
memimpin diri sendiri (self-direction). Konsepsi tentang cara manusia berfungsi
semacam ini tidak menempatkan orang semata-mata sebagai objek tak berdaya yang
dikontrol oleh pengaruh-pengaruh lingkungan ataupun sebagai pelaku-pelaku bebas yang
dapat menjadi apa yang dipilihnya. Manusia dan lingkungannya merupakan faktor-faktor
yang saling menentukan secara timbal balik (Bandura, 1977)
B. STRUKTUR KEPRIBADIAN
1.1 Sistem Self (Self System)
Tidak seperti Skinner yang teorinya tidak memiliki konstruk self, Bandura yakin bahwa
pengaruh yang ditimbulkan oleh self sebagai salah satu determinan tingkah laku tidak dapat
dihilangkan tanpa membahayakan penjelasan & kekuatan peramalan.
Dengan kata lain, self diakui sebagai unsur struktur kepribadian. Saling determinis
menempatkan semua hal saling berinteraksi di mana pusat atau pemula-nya adalah sistem
self. Sistem self itu bukan unsur psikis yang mengontrol tingkah laku, tetapi mengacu ke
struktur kognitif yang memberi pedoman mekanisme dan seperangkat fungs fungsi
persepsi, evaluasi, dan pengaturan tingkah laku. Pengaruh self tidak otomatis atau mengatur
tingkah laku secara otonom, tetapi self menjadi bagian dari interaksi resiprokal.
1.2 Regulasi Diri
Manusia mempunyai kemampuan berfikir, dan dengan kemampuan itu mereka memanipulasi
lingkungan, sehingga terjadi perubahan lingkungan akibat kegiatan manusia. Balikannya
dalam bentuk determinis resiprokal berarti orang dapat untuk mencapai tujuan, namun ketika
tujuan hampir tercapai strategi reaktif dan proaktif dalam regulasi diri. Strategi reaktif dipakai
untuk mencapai tujuan, namun ketika tujuan hampir tercapai strategi proaktif menentukan
tujuan baru yang lebih tinggi. Orang memotivasi dan membimbing tingkahlakunya sendiri
melalui strategi proaktif, menciptakan ketidakseimbangan, agar dapat memobilisasi
3

kemampuan dan usahanya berdasarkan antisipasi apa saja yang dibutuhkan untuk mencapai
tujuan. Ada tiga proses yang dipakai untuk mengevaluasi tingkahlaku internal. Tingkahlaku
manusia adalah hasil pengaruh resiprokal faktor eksternal dan faktor internal.
a.) Faktor Eksternal dalam Regulasi Diri
Faktor eksternal mempengaruhi regulasi diri dengan dua cara, pertama faktor eksternal
memberi standar untuk mengevaluasi tingkah laku. Faktor lingkungan berinteraksi dengan
pengaruh pengaruh pribadi, membentuk standar evaluasi diri seseorang. Melalui orang tua
dan guru anak anak belajar baik-buruk, tingkah laku yang dikehendaki dan tidak
dikehendaki. Melalui pengalaman berinteraksi dengan lingkungan yang lebih luas anak
kemudian mengembangkan standar yang dapat dipakai untuk menilai prestasi diri.
Kedua, faktor eksternal mempengaruhi regulasi diri dalam bentuk penguatan (reinforcement).
Hadiah intrinsik tidak selalu memberi kepuasan, orang membutuhkan intensif yang berasal
dari lingkungan eksternal. Standar tingkah laku dan penguatan biasanya kerja sama; ketika
orang dapat mencapai standar tingkah laku tertentu, perlu penguatan agar tingkah laku
semacam itu menjadi pilihan untuk dilakukan lagi.
b) Faktor Internal dalam Regulasi Diri
Faktor internal dalam regulasi diri dengan faktor internal dalam pengaturan diri sendiri.
Bandura mengemukakan tiga bentuk pengaruh internal.
Faktor Eksternal
Standar masyarakat

Faktor Internal
Self Observation Judgmental Process
Dimensi
Standar Pribadi
Performansi
Sumber model
Kualita
Sumber penguat
Keseringan
Pedoman performasi
Kuantita
Norma standar
Orisinalitas
Perbandingan sosial
Kebenaran
Perbandingan personal
bukti
Perbandingan kolektif
Dampak
Menghargai Aktivitas
Penyimpangan
Sangat dihormati
Etika
Netral

Sel Responses
Reaksi evaluasi diri
Positif
Negatif
Dampak terhadap self
Dihadiahi
Dihukum
Tanpa respon self

Direndahkan
Atribusi Performansi
Lokus pribadi
Lokus eksternal

1.3 Efikasi Diri (Self Effication)

Bagaimana orang bertingkahlaku dalam situasi tertentu tergantung kepada resiprokal antara
lingkungan dengan kondisi kognitif, khususnya faktor kognitif yang berhubungan dengan
keyakinannya bahwa dia mampu atau tidak melakukan tindakan yang memuaskan. Bandura
menyebut keyakinan atau harapan diri ini sebagai efiksasi diri,dan harapan hasilnya disebut
ekspektasi hasil.
1. Efiksasi diri atau ekspektasi (self effication efficacy expectation) adalah Persepsi diri
sendiri mengenai seberapa bagus diri dapat berfungsi dalam situasi tertentu. Efikasi dari
berhubungan dengan keyakinan bahwa diri memiliki kemampuan melakukan tindakan yang
diharapkan.
2. Ekspektasi hasil (outcome expectations) adalah perkiraan atau estimasi diri bahwa tingkah
laku yang dilakukan diri itu akan mencapai hasil tertentu.
Efikasi adalah penilaian diri, apakah dapat melakukan tindakan yang baik atau buruk, tepat
atau salah, bisa atau tidak bisa mengerjakan sesuai dengan yang dipersyaratkan. Efikasi ini
berbeda dengan aspirasi (cita cita), karena cita cita menggambarkan sesuatu yang ideal
yang seharusnya dapat dicapai. Sedangkan efikasi menggambarkan ekspektasi efikasi yang
tinggi, bahwa dirinya mampu melaksanakan operasi tumor sesuai dengan standar profesional.
Namun ekspektasi hasilnya bisa rendah, karena hasil operasi itu sangat tergantung pada daya
tahan jantung pasien, kemurnian obat antibiotik, sterilitas dan infeksi, dan sebagainya. Orang
bisa memiliki ekspektasi hasil yang realistik (apa yang diharapkan sesuai dengan kenyataan
hasilnya), atau sebaliknya, ekspektasi hasilnya tidak realistik (mengharap terlalu tinggi dari
hasil nyata yang dipakai). Orang yang ekspektasinya tinggi (percaya bahwa dia dapat
mengerjakan sesuai dengan tuntutan situasi) dan harapan hasilnya realistik (memperkirakan
hasil sesuai dengan kemampuan diri). Orang itu akan bekerja keras dan bertahan
mengerjakan tugas sampai selesai.
1.4 Sumber Efikasi Diri
Perubahan tingkah laku, dalam system Bandura kuncinya adalah perubahan ekspektasi
(efikasi diri). Efikasi diri atau keyakinan kebiasaan diri itu dapat diperoleh, diubah,
ditingkatkan atau diturunkan, melalui salah satu atau kombinasi empat sumber, yakni
pengalaman menguasai sesuatu prestasi (performance accomplishment), pengalaman vikarius
(vicarious experience), persuasi social (social persuation) dan pembangkitan emosi
(Emotinal/Physiological states).

1.5 Pengalaman performansi

Adalah prestasi yang pernah dicapai pada masa yang telah lalu. Sebagai sumber, performansi
masa lalu menjadi pengubah efikasi diri yang paling kuat pengaruhnya. Prestasi (masa lalu)
yang bagus meningkatkan ekspektasi efikasi, sedang kegagalan akan menurunkan efikasi.
Mencapai keberhasilan akan member dampak efikasi yang berbeda-beda, tergantung proses
pencapaiannya :
1. Semakin sulit tugasnya, keberhasilan akan membuat efikasi semakin tinggi.
2. Kerja sendiri, lebih meningkatkan efikasi dibanding kerja kelompok, dibantu orang
lain.
3. Kegagalan menurunkan efikasi, kalau orang merasa sudah berusaha sebaik mungkin.
4. Kegagalan dalam suasana emosional/stress, dampaknya tidak seburuk kalau
kondisinya optimal.
5. Kegagalan sesudah orang memiliki keyakinan efikasi yang kuat, dampaknya tidak
seburuk kalau kegagalan itu terjadi pada orang yang keyakinan efikasinya belum kuat.
6. Orang yang biasa berhasil, sesekali gagal tidak mempengaruhi efikasi.
1.6 Pengalaman Vikarius
Diperoleh melalui model social. Efikasi akan meningkat ketika mengamati keberhasilan
orang lain, sebaliknya efikasi akan menurun jika mengamati orang yang kemampuannya kirakira sama dengan dirinya ternyata gagal. Kalau figure yang diamati berbeda dengan diri
sipengamat, pengaruh vikarius tidak besar. Sebaliknya ketika mengamati kegagalan figure
yang setara dengan dirinya, bisa jadi orang tidak mau mengerjakan apa yang pernah gagal
dikerjakan figur yang diamatinya itu dalam jangka waktu yang lama.
Tabel Strategi Pengubahan Sumber Ekspektasi Efikasi
Sumber
Pengalaman
Performansi

Pengalaman
Vikarius

Cara Induksi
Participant modelling
Performance desenzation
Performance exposure
Selfinstructed performance
Live modeling
Symbolic modelling
Suggestion

Persuasi Verbal
Exhortation
Self-instruction
Interpretive treatment

Meniru model yang berprestasi

Menghilangkan pengaruh buruk prestasi masa
lalu
Menonjolkan keberhasilan yang pernah diraih
Melatih diri untuk melakukan yang terbaik
Mengamati model yang nyata
Mengamati model simbolik,film,komik,cerita.
Mempengaruhi dengan kata-kata berdasar
kepercayaan
Nasihat,peringatan yang mendesak/memaksa.
Memerintah diri sendiri
Interpretasi baru memperbaiki interpretasi
6

Attribution
Pembangkitan
Emosi
Relaxation biofeedback
Symbolic desensitization
Symbolic exposure

lama yang salah

Mengubah atribusi, penanggungjawab suatu
kejadian emosional
Relaksasi
Menghilangkan sikap emosional dengan
modeling simbolik
Memunculkan emosi secara simbolik

1.7 Persuasi Sosial

Efikasi diri juga dapat diperoleh, diperkuat atau dilemahkan melalui persuasi social. Dampak
dari sumber ini terbatas, tetapi pada kondisi yang tepat persuasi dari orang lain dapat
mempengaruhi efikasi diri. Kondisi itu adalah rasa percaya kepada pemberi persuasi, dan
sifat realistik dari apa yang dipersuasikan.
1.8 Keadaan Emosi
Keadaan emosi yang mengikuti suatu kegiatan akan mempengaruhi efikasi di bidang kegiatan
itu. Emosi yang kuat, takut, cemas, stress, dapat mengurangi efikasi diri. Namun bisa terjadi,
peningkatan emosi (yang tidak berlebihan) dapat meningkatkan efikasi diri.
Perubahan tingkah laku akan terjadi kalau sumber ekspektasi efikasinya berubah.
Pengubahan self-efficacy banyak dipakai untuk memperbaiki kesulitan dan adaptasi tingkah
laku orang yang mengalami berbagai masalah behavioral. Keempat sumber itu diubah dengan
berbagai strategi yang diringkas dalam Tabel 36.
1.9 Efikasi Diri sebagai Prediktor Tingkah laku
Menurut Bandura, sumber pengontrol tingkah laku adalah resiprokal antara lingkungan,
tingkah laku, dan pribadi. Efikasi diri merupakan variabel pribadi yang penting, yang kalau
digabung dengan tujuan-tujuan spesifik dan pemahaman mengenai prestasi, akan menjadi
penentu tingkah laku mendatang yang penting. Berbeda dengan konsep-diri (Rogers) yang
bersifat kesatuan umum, efikasi diri bersifat fragmental. Setiap individu mempunyai efikasi
diri yang berbeda-beda pada situasi yang berbeda, tergantung kepada :
1. Kemampuan yang dituntut oleh situasi yang berbeda itu.
2. Kehadiran orang lain, khususnya saingan dalam situasi itu.
3. Keadaan fisiologis dan emosional ; kelelahan, kecemasan, apatis, murung.
Efikasi yang tinggi atau rendah, dikombinasikan dengan lingkungan yang responsif atau tidak
responsif, akan menghasilkan empat kemungkinan prediksi tingkah laku (Tabel)
Table Kombinasi Efikasi dengan Lingkungan sebagai Prediktor Tingkahlaku
Efikasi
Tinggi

Lingkungan
Responsif

Prediksi hasil tingkah laku

Sukses, melaksanakan tugas yang sesuai dengan
7

Rendah
Tinggi

Rendah

kemampuannya
Tidak responsif Depresi, melihat orang lain sukses pada tugas yang
dianggapnya sulit
Tidak responsif Berusaha keras mengubah lingkungan menjadi
responsif, melakukan protes, aktivitas social, bahkan
memaksakan perubahan.
Responsif
Orang menjadi apatis, pasrah, merasa tidak mampu

1.10 Efikasi Kolektif (Collective Efficacy)

Keyakinan masyarakat bahwa usaha mereka secara bersama-sama dapat menghasilkan
perubahan social tertentu, disebut efikasi kolektif. Ini bukan jiwa kelompok tetapi lebih
sebagai efikasi pribadi dari banyak orang yang bekerja bersama. Bandura berpendapat, orang
berusaha mengontrol kehidupan dirinya bukan hanya melalui efikasi diri individual, tetapi
juga melalui efikasi kolektif. Misalnya, dalam bidang kesehatan, orang memiliki efikasi diri
yang tinggi untuk berhenti merokok atau melakukan diet, tetapi mungkin memiliki efikasi
kolektif yang rendah dalam hal mengurangi polusi lingkungan, bahaya tempat kerja, dan
penyakit infeksi. Efikasi diri dan efikasi kolektif bersama-sama saling melengkapi untuk
mengubah gaya hidup manusia. Efikasi kolektif timbul berkaitan dengan masalah-masalah
perusakan hutan, kebijakan perdagangan internasional, perusakan ozone, kemajuan teknologi,
hukum dan kejahatan, birokrasi, perang, kelaparan, bencana alam, dan sebagainya.
C. DINAMIKA KEPRIBADIAN
Menurut Bandura, motivasi adalah konstruk kognitif yang mempunyai dua sumber, gambaran
hasil pada masa yang akan datang (yang dapat menimbulkan motivasi tingkah laku saat ini),
dan harapan keberhasilan didasarkan pada pengalaman menetapkan dan mencapai tujuantujuan antara. Dengan kata lain, harapan mendapat reinforsemen pada masa yang akan datang
memotivasi seseorang untuk bertingkah laku tertentu. Juga, dengan menetapkan tujuan atau
tingkat performansi yang diinginkan, dan kemudian mengevaluasi performansi dirinya, orang
temotivasi untuk bertindak pada tingkat tertentu. Anak yang lemah dalam matematik, tampak
meningkat performansinya ketika mereka menetapkan dan berusaha mencapai serangkaian
tujuan yang berurutan yang memungkinkan evaluasi diri segera daripada menetapkan tujuan
yang jauh dan membutuhkan waktu lama mencapainya. Jadi, terus menerus
mengamati,memikirkan, dan menilai tingkah laku diri, akan member intensif-diri sehingga
bertahan dalam berusaha mencapai standar yang telah ditentukan.
Bandura setuju bahwa penguatan menjadi penyebab belajar. Namun orang juga dapat belajar
dengan penguat yang diwakilkan (vicarious reinforcement), penguat yang
ditunda(expectation reinforcement), atau bahkan tanpa penguat (beyond reinforcement):
1. Penguatan Vikarius (vicarious reinforcement): mengamati orang lain yang mendapat
penguatan, membuat orang ikut puas dan berusaha belajar gigih agar menjadi seperti
orang itu.
2. Penguatan yang ditunda (expectation reinforcement): orang terus menerus berbuat
tanpa mendapat penguatan, karena yakin akan mendapat penguatan yang sangat
memuaskan pada masa yang akan datang.
8

3. Tanpa penguatan (beyond reinforcement): belajar tanpa ada reinforsemen sama sekali,
mirip dengan konsep otonomi fungsional dari Allport.
Ekspektasi penguatan dapat dikembangkan dengan mengenali dampak dari tingkah
laku;pengamatan terhadap praktek mengganjar dan menghukum tingkah laku orang lain yang
ada di lingkungan sosial, dan mengganjar dan menghukum tingkah laku orang lain yang ada
dilingkungan sosial, dan mengganjar dan menghukum tingkah lakunya sendiri. Orang
mengembangkan standar pribadi berdasarkan standar sosial melalui interaksinya dengan
orang tua, guru, dan teman sebayanya. Orang dapat mengganjar dan menghukum tingkah
laku sendiri dengan menerima diri atau mengkritik diri. Penerimaan dan kritik diri ini sangat
besar perannya dalam membimbing tingkah laku, sehingga tingkah laku orang menjadi tetap
(konsisten), tidak terus menerus berubah akibat adanya perubahan sosial.
Dalam penelitian ditemukan, anak-anak yang diganjar dan dipuji untuk pencapaian yang
relatif rendah akan tumbuh dan mengembangkan self-reward yang murah dibanding anak
yang standar pencapaiannya tinggi. Begitu pula anak yang mengamati model yang diganjar
pada standar pencapaian yang rendah akan menjadi orang dewasa yang murah dalam
mengganjar diri sendiri dibanding anak yang mengamati model dengan standar ganjaran
tinggi.
2.4 PERKEMBANGAN KEPRIBADIAN
Belajar Melalui Observasi
Menurut Bandura, kebanyakan belajar terjadi tanpa reinforsemen yang nyata. Dalam
penelitiannya, ternyata orang dapat mempelajari respon baru dengan melihat respon orang
lain, bahkan belajar tetap terjadi tanpa ikut melakukan hal yang dipelajari itu, dan model yang
diamatinya juga tidak mendapat reinforsemen dari tingkah lakunya. Belajar melalui observasi
jauh lebih efisien dibanding belajar melalui pengalaman langsung. Melalui observasi orang
dapat memperoleh respon yang tidak terhingga banyaknya, yang mungkin diikuti dengan
hubungan atau penguatan.
Peniruan (Modelling)
Inti dari belajar melalui observasi adalah modeling. Peniruan atau meniru sesungguhnya tidak
tepat untuk mengganti kata modeling, karena modeling bukan sekedar menirukan atau
mengulangi apa yang dilakukan orang model (orang lain), tetapi modeling melibatkan
penambahan dan atau pengurangan tinkah laku yang teramati, menggeneralisir berbagai
pengamatan sekaligus, melibatkan proses kognitif.
Penelitian terhadap tiga kelompok anak taman kanak-kanak: Kelompok pertama disuruh
mengobservasi model orang dewasa yang bertingkah laku agresif, fisik dan verbal, terhadap
boneka karet. Kelompok kedua diminta mengobservasi model orang dewasa yang duduk
tenang tanpa menaruh perhatian terhadap boneka karet didekatnya. Kelompok ketiga menjadi
kelompok control yang tidak ditugasi mengamati dua jenis model itu. Ketiga kelompok anak
itu kemudian dibuat mengalami frustasi ringan, dan setiap anak sendirian ditempatkan di
kamar yang ada boneka karet seperti yang dipakai penelitian. Ternyata tingkah laku setiap
kelompok cenderung mirip dengan tingkah laku model yang diamatinya. Kelompok pertama
bertingkah laku lebih agresif terhadap boneka dibanding kelompok lain. Kelompok kedua
sedikit lebih agresif dibanding kelompok kontrol.
9

Contoh lain, berdasarkan social learnig theory menyatakan bahwa tingkah laku manusia
bukan semata mata bersifat refleks atau otomatis, melainkan juga merupakan akibat dari
reaksi yang tombul sebagai hasil interaksi antara lingkungan dengan skema kognitif. Menurut
bandura, sebagian besar tingkah laku manusia dipelajari melalui peniruan (imitation) maupun
penyajian contoh perilaku (modelling). Dalam hal ini orang tua dan guru memainkan peranan
penting sebagai seorang model atau tokoh bagi anak untuk menirukan perilaku membaca.
Anggota keluarga yang sering dilihat oleh anak membaca atau memegang buku di rumah
akan merangsang anak untuk mencoba mengenal buku.( Setianti, Fetiara dan Alfi
Purnamasari, Efefektifitas Mendengarkan Pembacaan Cerita Untuk Meningkatkan Minat
Baca Anak Sekolah Dasar. Jurnal Humanistik Fakultas Psikologi Ahmad Dahlan, Vol 5, No.1
Januari 2008)
Pembelajaran Langsung
Pembelajaran langsung dikembangkan berdasarkan teori belajar social dari Albert Bandura.
Pembelajaran langsung adalah model pembelajaran yang dirancang untuk mengajarkan
pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang diajarkan setahap demi setahap. Ciri
khas pembelajaran ini adalah adanya modeling, yaitu suatu fase di mana Dosen memodelkan
atau mencontohkan melalui demonstrasi bagaimana suatu keterampilan itu dilakukan.
Pada saat Dosen melakukan modeling Mahasiswa melakukan pengamatan terhadap
keterampilan yang dimodelkan itu. Selanjutnya Mahasiswa diberi kesempatan untuk meniru
model yang dilakukan oleh Dosen melalui kesempatan latihan di bawah bimbingan Dosen.
Modeling Tingkahlaku Baru
Melalui modeling orang dapat memperoleh tingkah laku baru. Ini dimungkinkan karena
adanya kemampuan kognitif. Stimuli berbentuk tingkah laku model ditransformasi menjadi
gambaran mental, dan yang lebih penting lagi ditransformasi menjadi symbol verbal yang
dapat diingat kembali suatu saat nanti. Ketrampilan kognitif yang bersifat simbolik ini,
membuat orang dapat mentransform apa yang dipelajarinya atau menggabung-gabung apa
yang diamatinya dalam berbagai situasi menjadi pola tingkah laku baru.
Modeling Mengubah Tingkahlaku Lama
Di samping dampak mempelajari tingkah laku baru, modeling mempunyai dua macam dmpak
terhadap tingkah laku lama. Pertama, tingkah laku model yang diterima secara sosial dapat
memperkuat respon yang sudah dimiliki pengamat. Kedua, tingkah laku model yang tidak
diterima secara sosial dapat memperkuat atau memperlemah pengamat untuk melakukan
tingkah laku yang tidak diterima secara sosial, tergantung apakah tingkah laku model itu
diganjar atau dihukum. Kalau tingkah laku yang tidak dikehendaki itu justru diganjar,
pengamat cenderung meniru tingkah laku itu, sebaliknya kalau tingkah laku yang tidak
dikehendaki itu dihukum, respon pengamat menjadi semakin lemah.
Modeling Simbolik
Dewasa ini sebagian besar modeling tingkah laku berbentuk simbolik. Film dan televisi
menyajikan contoh tingkah laku yang tak terhitung yang mungkin mempengaruhi
pengamatnya. Sajian itu berpotensi sebagai sumber model tingkah laku.
Modeling Kondisioning
10

Modeling dapat digabung dengan kondisioning klasik menjadi kondisioning klasik vikarius
(vicarious classical conditioning). Modeling pon emosional. Pengamat mengobservasi model
tingkah laku emosional yang mendapat penguatan. Muncul respon emosional yang sama di
dalam diri pengamat, dan respon itu ditujukan ke obyek yang ada didekatnya (kondisioning
klasik) saat dia mengamati model itu, atau yang dianggap mempunyai hubungan dengan
obyek yang menjadi sasaran emosional model yang diamati. Emosi seksual yang timbul
akibat menonton film cabul dilampiaskan ke obyek yang ada didekatnya saat itu (misalnya:
menjadi kasus pelecehan dan perkosaan anak).
Motivasi Belajar dan Teori Perilaku (Bandura)
Konsep motivasi belajar berkaitan erat dengan prinsip bahwa perilaku yang memperoleh
penguatan (reinforcement) di masa lalu lebih memiliki kemungkinan diulang dibandingkan
dengan perilaku yang tidak memperoleh penguatan atau perilaku yang terkena hukuman
(punishment). Dalam kenyataannya, daripada membahas konsep motivasi belajar, penganut
teori perilaku lebih memfokuskan pada seberapa jauh siswa telah belajar untuk mengerjakan
pekerjaan sekolah dalam rangka mendapatkan hasil yang diinginkan (Bandura, 1986 dan
Wielkeiwicks, 1995).
Mengapa sejumlah siswa tetap bertahan dalam menghadapi kegagalan sedang yang lain
menyerah? Mengapa ada sejumlah siswa yang bekerja untuk menyenangkan guru, yang lain
berupaya mendapatkan nilai yang baik, dan sementara itu ada yang tidak berminat terhadap
bahan pelajaran yang seharusnya mereka pelajari? Mengapa ada sejumlah siswa mencapai
hasil belajar jauh lebih baik dari yang diperkirakan berdasarkan kemampuan mereka dan
sementara itu ada sejumlah siswa mencapai hasil belajar jauh lebih jelek jika dilihat potensi
kemampuan mereka? Mengkaji penguatan yang telah diterima dan kapan penguatan itu
diperoleh dapat memberikan jawaban atas pertanyaan di atas, namun pada umumnya akan
lebih mudah meninjaunya dari sudut motivasi untuk memenuhi berbagai kebutuhan.
Penghargaan (Reward) dan Penguatan (Reinforcement)
Suatu alasan mengapa penguatan yang pernah diterima merupakan penjelasan yang tidak
memadai untuk motivasi karena motivasi belajar manusia itu sangat kompleks dan tidak
bebas dari konteks (situasi yang berhubungan). Terhadap binatang yang sangat lapar kita
dapat meramalkan bahwa makanan akan merupakan penguat yang sangat efektif. Terhadap
manusia, meskipun ia lapar, kita tidak dapat sepenuhnya yakin apa yang merupakan penguat
dan apa yang bukan penguat, karena nilai penguatan dari penguat yang paling potensial
sebagian besar ditentukan oleh faktor-faktor pribadi dan situsional.
Penentuan Nilai dari Suatu Insentif
Ilustrasi berikut menunjukkan poin penting: nilai motivasi belajar dari suatu insentif tidak
dapat diasumsikan, karena nilai itu dapat bergantung pada banyak faktor (Chance, 1992).
Pada saat guru mengatakan Saya ingin kamu semua mengumpulkan laporan buku pada
waktunya karena laporan itu akan diperhitungkan dalam menentukan nilaimu, guru itu
mungkin mengasumsikan bahwa nilai merupakan insentif yang efektif untuk siswa pada
umumnya. Tetapi bagaimanapun juga sejumlah siswa dapat tidak menghiraukan nilai karena
orang tua mereka tidak menghiraukannya atau mereka memiliki catatan kegagalan di sekolah
dan telah mengambil sikap bahwa nilai itu tidak penting. Apabila guru mengatakan kepada
seorang siswa, Pekerjaan yang bagus! Saya tahu kamu dapat mengerjakan tugas itu apabila
11

kamu mencobanya! Ucapan ini dapat memotivasi seorang siswa yang baru saja
menyelesaikan suatu tugas yang ia anggap sulit namun dapat berarti hukuman (punishment)
bagi siswa yang berfikir bahwa tugas itu mudah (karena pujian guru itu memiliki implikasi
bahwa ia harus bekerja keras untuk menyelesaikan tugas itu). Seringkali sukar menentukan
motivasi belajar siswa dari perilaku mereka karena banyak motivasi yang berbeda dapat
mempengaruhi perilaku. Kadang-kadang suatu jenis motivasi jelas-jelas menentukan
perilaku, tetapi pada saat yang lain, ada motivasi lain yang berpengaruh (mempengaruhi)
terhadap perilaku belajar siswa.
Faktor-faktor Penting dalam Belajar Melalui Observasi
Tentu saja, mengamati orang lain melakukan sesuatu tidak mesti berakibat belajar, karena
belajar melalui observasi memerlukan beberapa factor atau prakondisi. Menurut Bandura,
ada empat proses yang penting agar belajar melalui obsevasi dapat terjadi, yakni:
1. Perhatian (attention process): Sebelum meniru orang lain, perhatian harus dicurahkan
ke orang itu. Perhatian ini dipengaruhi oleh asosiasi pengamat dengan modelnya, sifat
model yang atraktif, dan arti penting tingkah laku yang diamati bagi si pengamat.
2. Representasi (representation process): Tingkah laku yang akan ditiru, harus
disimbolisasikan dalam ingatan. Baik dalam bentuk verbal maupun dalam bentuk
gambaran/imajinasi. Representasi verbal memungkinkan orang mengevaluasi secara
verbal tingkah laku yang diamati, dan menentukan mana yang dibuang dan mana
yang akan dicoba dilakukan. Representasi imajinasi memungkinkan dapat
dilakukannya latihan simbolik dalam pikiran, tanpa benar benar melakukannya
secara fisik.
3. Peniruan tingkah laku model (behavior production process): sesudah mengamati
dengan penuh perhatian, dan memasukkannya ke dalam ingatan, orang lalu
bertingkah laku. Mengubah dari gambaran pikiran menjadi tingkah laku
menimbulkan kebutuhan evaluasi; Bagaimana melakukannya? Apa yang harus
dikerjakan? Apakah sudah benar? Berkaitan dengan kebenaran, hasil belajar
melalui observasi tidak dinilai berdasarkan kemiripan respons dengan tingkah laku
yang ditiru, tetapi lebih pada tujuan belajar dan efikasi dari pembelajaran.
4. Motivasi dan penguatan (motivation and reinforcement process): Belajar melalui
pengamatan menjadi efektif kalau pembelajaran memiliki motivasi yang tinggi untuk
dapat melakukan tingkah laku modelnya. Observasi mungkin memudahkan orang
untuk menguasai tingkah laku tertentu, tetapi kalau motivasi untuk itu tidak ada, tidak
bakal terjadi proses daripada tingkah laku yang dihukum. Imitasi tetap terjadi
walaupun model tidak diganjar, sepanjang pengamat melihat model mendapat ciri-ciri
positif yang menjadi tanda dari gaya hidup yang berhasil, sehingga diyakini model
umumnya akan diganjar.
Motivasi banyak ditentukan oleh kesesuaian antara karakteristik pribadi pengamat dengan
karakteristik modelnya. Ciri-ciri model seperti usia, status sosial, seks, keramahan, dan
kemampuan, pening dalam menentukan tingkat imitasi. Anak lebih senang meniru model
sesusilanya daripada model dewasa. Anak juga cenderung meniru model yang standar
prestasinya dalam jangkauannya, alih-alih model yang standarnya di luar jangkauannya. Anak
yang sangat dependen cenderung melimitasi model yang dependennya lebih ringan. Imitasi
12

juga dipengaruhi oleh interaksi antara ciri model dengan observernya. Anak cenderung
melimitasi orang tuanya yang hangat dan open (jw), gadis lebih melimitasi ibunya
Dampak Belajar
Setiap kali respons dibuat, akan diikuti dengan berbagai konsekuensi; ada yang
konsekuensinya menyenangkan, ada yang tidak menyenangkan, ada yang tidak masuk
kekesadaran sehingga dampaknya sangat kecil. Penguatan baik positif maupun negatif
nampaknya tidak otomatis sejalan dengan konsekuensi respons. Konsekuensi dari suatu
respons mempunyai tiga fungsi:
1. Pemberi informasi: memberi informasi mengenai dampak dari tingkah laku informasi
ini dapat disimpan untuk dipakai membimbing tingkah laku pada masa yang akan
datang.
2. Memotivasi tingkah laku yang akan datang: Menyajikan data sehingga orang dapat
membayangkan secara simbolik hasil tingkah laku yang akan dilakukannya, dan
bertingkah laku sesuai dengan peramalan-peramalan yang dilakukannya. Dengan kata
lain, tingkah laku ditentukan atau dimotivasi oleh masa yang akan datang, di mana
pemahaman mengenai apa yang akan terjadi pada masa yang akan datang itu
diperoleh dari pemahaman mengenai konsekuensi suatu tingkah laku.
3. Penguat tingkah laku: Keberhasilan akan menjadi penguat sehingga tingkah laku
menjadi diulangi, sebaliknya kegagalan akan membuat tingkah laku cenderung tidak
diulang.
2.5 PSIKOPATOLOGI
Bandura sependapat dengan Eysenck dan Wolpe bahwa terapi tingkah laku dapat efektif
mengurangi reaksi kecemasan. Dia tidak percaya bahwa tekanan emosional menjadi elemen
kunci penyebab reaksi takut yang berlebihan, sehingga harus dihilangkan agar tingkah laku
dapat berubah. Menurutnya, masalah pokoknya adalah orang percaya bahwa dirinya tidak
dapat menangani situasi tertentu secara efektif. Karena itu perlu dikembangkan self-efficacy,
agar terjadi perubahan tingkah laku. Konsep determinis resiprokal menganggap tingkah laku
dipelajari sebagai akibat dari interaksi antara pribadi tingkah laku lingkungan, termasuk
tingkah laku yang menyimpan. Tingkah laku patologis itu dipengaruhi oleh faktor kognitif,
proses neurofisiologis, pengalaman masa lalu yang mendapat penguatan, dan nilai fasilitatif
dan lingkungan.
1. Reaksi Depresi: Standar pribadi dan penerapan tujuan yang terlalu tinggi, membuat
orang rentan mengalami kegagalan, dan akan berakibat orang mengalami depresi.
Sesudah dalam keadaan depresi, orang cenderung menilai rendah prestasi dirinya,
sehingga keberhasilan tetap dipandang sebagai kegagalan. Akibatnya, terjadi
kesengsaraan yang kronis, merasa tidak berharga, tidak mempunyai tujuan, dan
depresi yang mendalam.
Penderita depresi melakukan regulasi diri pengamatan diri, proses sendiri, penderita depresi
menilai salah performasinya, atau mengaburkan ingatan prestasinya yang telah lalu. Mereka
meremehkan (underestimate) keberhasilannya sendiri, sebaliknya melebih-lebihkan
(overestimate) kegagalan yang dilakukannya. Dalam proses penilaian, penderita depresi
13

memasang standar yang sangat tinggi sehingga apapun pencapaian yang diperoleh dinilai
sebagai kegagalan, bahkan ketika orang lain memandang dia sangat berhasil, dia tetap
menghina prestasinya sendiri. Penderita menempatkan standar dan tujuan terlalu tinggi di atas
kesadaran efikasi dirinya. Ketika melakukan reaksi diri, penderita depresi mengadili dirinya
secara kasar, buruk, lebih-lebih terhadap kekurangan dirinya. Mereka menghukum diri sendiri
secara berlebihan terhadap performasi diri yang kurang baik.
1. Fobia: Perasaan takut yang sangat kuat dan mendalam, sehingga berdampak buruk
terhadap kehidupan sehari-hari seseorang. Begitu mendalamnya perasaan takut itu,
sehingga objek penyebabnya menjadi kabur, objek itu digeneralisasikan secara salah.
Bandura mengemukan bahwa media, seperti televisi dan surat kabar tanpa sengaja
menciptakan fobia. Cerita seram perkosaan, kekejaman perampok, pembunuhan
berantai, meneror masyarakat sehingga mereka (yang sebagian besar tidak pernah
mengalami hal itu) tetap merasa tidak aman walaupun pintu-pintu rumah telah
terkunci rapat-rapat. Fobia yang dipelajari dari pengamatan lingkungan, menjadi eksis
akibat efikasi diri yang rendah, orang merasa tidak mampu menangani suatu masalah
yang mengancam sehingga muncul perasaan takut yang kronis.
2. Agresi: Menurut Bandura, agresi diperoleh melalui pengamatan, pengalaman
langsung dengan renforsemen positif dan negatif, latihan atau perintah, dan keyakinan
yang ganjil (bandingkan dengan Freud dan kawan-kawannya yang menganggap agresi
adalah dorongan bawaan). Agresi yang ekstrem menjadi disfungsi atau selahsuai
psikologis. Dari penelitian yang dilakukan Bandura, observasi terhadap perilaku
agresi akan menghasilkan respons peniruan yang berlebih. Pengamat akan bertingkah
laku lebih agresif dibanding modelnya.
2.6 PSIKOTERAPI
Sama halnya dengan respons emosi yang dapat diperoleh secara langsung atau secara
vicarious, menghilangkan tingkah laku (yang tidak dikehendaki) dapat dilakukan secara
langsung atau secara vicarious pula. Penakut dapat mengubah rasa takutnya dengan melihat
model yang tanpa rasa takut berinteraksi dengan hal yang ditakutkan itu.
Secara umum, terapi yang dilakukan Bandura adalah terapi kognitif sosial. Tujuannya untuk
memperbaiki regulasi self, melalui pengubahan tingkah laku dan mempertahankan perubahan
tingkah laku yang terjadi. Ada tiga tingkatan keefektifan suatu tritmen yakni; tingkah induksi
perubahan, generalisasi, dan pemeliharaan.
1. Tingkat induksi perubahan: tritmen dikatakan efektif kalau dapat mengubah tingkah
laku. Misalnya terapi menghilangkan takut ketinggian penderi akrofobia, sehingga dia
berani naik tangga yang tinggi.
2. Tingkat Generalisasi: tritmen yang lebih tinggi, memungkinkan terjadinya
generalisasi. Penderita akrofobia itu bukan hanya berani naik tangga, dia juga berani
naik lift, naik kapal terbang, dan membersihkan kaca gedung bertingkat.
3. Tingkat Pemeliharaan: Sering terjadi tingkah laku positif hasil terapi berubah kembali
menjadi tingkah laku negatif (khususnya pada tingkah laku habit negatif, merokok,
alkoholik, narkotik). Terapi mencapai tingkat efektif yang tertinggi kalau hasil induksi
dan generaslisai dapat terpelihara, tidak berubah menjadi negatif.
14

Bandura mengusulkan tiga macam pendekatan tritmen, yakni; latihan penguasaan

(desensitisasi modeling), modeling terbuka, dan modeling simbolik.
1. Latihan penguasaan (desensitisasi modeling); mengajari klien untuk menguasai
tingkah laku yang sebelumnya tidak bisa dilakukan (misalnya karena takuti). Tritmen
konseling dimulai dengan membantu klien mencapai relaksasi yang mendalam.
Kemudian konselor meminta klien membayangkan hal yang menakutkannya secara
bertahap. Misalnya, ular, dibayangkan melihat ular mainan di etalase toko. Kalau
klien dapat membayangkan kejadian itu tanpa rasa takut, mereka diminta
membayangkan bermain-main dengan ular mainan, kemudian melihat ular dikandang
kebun binatang, kemudian menyentuh ular, sampai akhirnya menggendong ular. Ini
adalah model desensitisasi sistematik yang pada paradigma behaviourisme
desensitisasi sistematik dalam pikiran (karena itu teknik ini terkadang disebut:
modeling kognitif) tanpa memakai penguatan yang nyata.
2. Modeling terbuka (modeling partisipan); Klien melihat model nyata, biasanya diikuti
dengan klien berpartisipasi dalam kegiatan model, dibantu oleh modelnya meniru
tingkah laku yang dikehendaki, sampai akhirnya mampu melakukan sendiri tanpa
bantuan.
3. Modeling simbolik; Klien melihat model dalam film, atau gambar/cerita. Kepuasan
vikarious (melihat model mendapat penguatan) mendorong klien untuk
mencoba/meniru tingkah laku modelnya.
Ketika hasilnya dibandingkan, desensitisasi modeling dan modeling simbolik relatif sama
kekuatannya untuk menghilangkan rasa takut. Namun yang paling berhasil menghilangkan
rasa takut adalah modeling partisipan.
2.7 METODOLOGI
Bandura banyak meneliti masalah dunia nyata dalam laboratorium, seperti masalah agresi,
fobia, penyembuhan dari serangan jantung, perolehan kemampuan matematik pada anak.
Tujuan pokoknya adalah untuk menyatukan kerangka konseptual yang dapat mencakup
berbagai hal yang mempengaruhi perubahan tingkah laku. Dalam setiap kegiatan,
keterampilan dan keyakinan diri yang menjamin pemakaian kemampuan secara optimal
dibutuhkan agar diri dapat berfungsi sukses.
Bandura mengembangkan microanalytic approach: riset yang mementingkan asesmen yang
ditil sepanjang waktu untuk mencapai keselarasan antara persepsi diri dengan tingkah laku
pada setiap tahap performasi tugas. Teknik ini cocok untuk strategi penelitian yang melacak
perubahan setiap saat, penelitian yang menganalisis proses, bukan hasil.

15

BAB III
STUDI KASUS
A. Pengertian Carok
Carok merupakan suatu peristiwa pembunuhan antara orang lelaki (satu lawan satu,
atau melibatkan banyak orang), yang bermotifkan membela gengsi, kehormatan dan
harga diri (baik secara idividu sebagai suami maupun secara kolektif yang mencakup
kerabat atau keluarga). Terutama harga diri (martabat) yang kaitannya dengan masalah
kehormatan istri sehingga timbul perasaan malu (maloh) saat terjadi pelecehan. (Latief
Wiyata: Carok, Konflik Kekerasan dan Harga Diri Orang Madura, Yogyakarta: LKIS,
2002: 182-184)
Terjadinya carok di Madura sering dilatar belakangi karena perasaan malu (maloh)
atau terhina karena harga dirinya diinjak-injak atau dilecehkan oleh orang lain. Orang
Madura yang dilecehkan harga dirinya akan melakukan perlawanan atau carok terhadap
orang yang melecehkan itu. Tindakan perlawanan tersebut cenderung sangat keras. Suatu
ungkapan yang terkenal di Madura angoen poteyah tolang etempheng pote matah
(lebih baik mati dari pada hidup menanggung malu).
Tindakan atau upaya pembunuhan untuk menebus perasaan maloh mendapat
dorongan, juga dukungan dan persetujuan social. Bagi pelaku yang berhasil mengalahkan
musuhnya memperoleh predikat sebagai oreng jago, atau jika pelaku carok telah
berpengalaman membunuh, maka predikat sebagai oreng jago semakin tegas, sehingga
keberhasilan dalam carok selalu mendatangkan perasaan puas, lega, dan bahkan bangga
bagi pelakunya.

B. Faktor-fakto atau Pemicu Terjadinya Carok (Latief Wiyata, 2002:91-168)

Kasus carok bermotif gangguan terhadap isti :
1. Cemburu karena gangguan tehadap istri
2. Cemburu karena persaingan bisnis
3. Cemburu tehadap tetangga
Kasus carok bermotif selain ganguan terhadap isti :
16

1. Mempertahankan martabat
2. Merebur warisan
3. Membalas dendam kakak kandung

C.Senjata Yang digunakan Untuk Carok

D. Keterkaiatan Budaya Carok Madura dengan Teori Harry Stuck Sullivan

1. Tegangan :
Seperti penjelasan mengenai pengertian dari tegangan di atas dapat dicontohkan pada
budaya carok. Orang yang melakukan carok berlandaskan marah (tegangan) kepada
lawan yang membuat emosi semakin tinggi. Untuk menurunkan tegangannya orang
tersebut melakukan tindakan untuk melawan musuhnya sehingga terjadilah carok.
Sehingga orang tersebut mendapat kepuasan karena telah dapat melampiaskan
kemarahannya.
2. Kebutuhan
Orang yang melakukan carok berlandaskan marah (tegangan) kepada lawan yang
membuat emosi semakin tinggi. Untuk menurunkan tegangannya orang tersebut
melakukan tindakan untuk melawan musuhnya sehingga terjadilah carok. Sehingga
orang tersebut mendapat kepuasan karena telah dapat melampiaskan kemarahannya.
Namun apa bila suatu saat nanti terjadi suatu hal yang sama (ada seoarang yang
membuatnya tegang atau marah), maka dirinya akan melakukan hal yang sama yaitu
melakukan perlawanan (carok) untuk memenuhi ketidak seimbangan dirinya.
3. Kecemasan

17

Kecemasan timbul karena orang itu tidak dapat melampiaskan kekesalannya pada
orang yang dituju, sehingga mengakibatkan tekan pada orang tersebut. Orang itu
belum merasakan kepuasan karena belum melawan dan memukulnya. Sifat belum
puas ini muncul karena ada orang dewasa yang di sekitarnya pernah melakukan carok
dan pada akhirnya lawannya terbunuh.

BAB IV
PENUTUP
A. KESIMPULAN

Kontribusi utama Sullivan bagi teori kepribadian adalah konsepsinya tentang tahaptahap perkembangan.

Sullivan melihat kepribadian sebagai sebuah system energi. Energi dapat eksis
sebagai tegangan ataupun sebagai aksi itu sendiri.

Ada dua tipe tegangan yaitu berbagai kebutuhan dan kecemasan.

Berbagai tingkatan kognitif ada 3 yaitu : tingkatan prototaksis, parataksis, dan

sintaksis.

Tahap tahap perkembangan ada 7: masa bayi, masa kanak kanak, masa anak muda,
masa pra remaja, masa remaja awal, masa remaja akhir, masa dewasa.

Terapi-terapi awal Sullivan berhubungan dengan pasien-pasien skizofrenik, dan

kebanyakan kuliah dan tulisannya yang sebelumnya membahas skizofrenia.

18

19