MAKALAH

TELAAH KURIKULUM MATEMATIKA

KELAS X KOMPETENSI INTI 4

DISUSUN OLEH
KELOMPOK 6
NAMA
ATIKA SARI
FITRIANI
MAYMUNAH
MULYANA
NURO DAYAH
SARI

NPM
306 12E 3028
306 12E 3005
306 12E 3021
306 12E 3027

Kata Pengantar

Puji syukur kami haturkan kepada Allah SWT atas segala rahmat dan nikmat yang telah
diberikanNya, Yang Maha Esa atas manusia dan segala tindakan-Nya. Atas izin-Nya pula, kami
mencoba memberikan suatu hal yang kami ketahui melalui beberapa sumber mengenai ilmu
pengetahuan yang kami buat dalam sebuah makalah dan Alhamdulillah dapat kami selesaikan
tepat pada waktunya.
Dalam makalah ini kami membahas tentang Analisi Buku Ajar. Di dalam uraian makalah ini
tidak lain bertujuan untuk agar lebih memahami tentang pengembangan analisis buku ajar.
Dalam penyelesaian makalah ini kami memahami banyaknya kesalahan serta kekurangan, kami
menyadari banyak mengalami kendala terutama yang didasarkan oleh kurangnya ilmu
pengetahuan. Namun berkat bimbingan dari berbagai pihak akhirnya makalah ini dapat juga
terselesaikan. Maka dari itu sepantasnyalah kami mengucapkan terimakasih kepada semua pihak
yang telah memberikan suatu penambahan pengetahuan baik itu secara langsung ataupun tidak
langsung, serta dukungan Doa dari semua.
Kami sangat sadar bahwa sebagai seorang mahasiswa/i yang pengetahuannya belum seberapa
dan masih perlu banyak belajar, oleh karena itu kami sangat mengharapkan adanya kritik dan
saran yang positif agar makalah ini dan yang berikutnya biasa lebih baik.

Negara ,

oktober 2014

BAB I
PENDAHULUAN
Pada proses pembelajaran, guru tidak dapat menyampaikan seluruh bahan pelajaran secara jelas
kepada siswa karena keterbatasan waktu dan banyaknya materi yang harus disampaikan. Pada
proses pembelajaran juga, guru terkadang harus mengatasi perbedaan isi/bahan ajar yang
terdapat didalam buku-buku yang digunakan. Oleh sebab itu seorang guru harus mengetahui
bahan pelajaran apa yang diperlukan dalam setiap jenjang pendidikan yang ada, baik dari SD
sampai SMP bahkan SMA. Sehingga tidak terjadi kesalahan dalam memberikan komposisi
materi yang baik didalam setiap jenjangnya. Jadi ada berbagai pengertian awal yang harus
diketahui oleh guru sebelum memberikan suatu materi di dalam kelas, seperti buku ajar, bahan
ajar, buku teks, buku penunjang, media, dan buku referensi.
Makalah ini dibuat sebagai pemenuhan tugas mata kuliah Telaah Kurikulum Matematika yang
bertujuan untuk mengetahui bagaimana cara menganalisis buku ajar dan bagaimana seharusnya
suatu buku dirancang dan diaplikasikan agar sesuai dengan kurikulum yang berlaku saat
ini. Dalam makalah ini juga dijelaskan tentang bahan ajar, buku ajar.

BAB II
PEMBAHASAN KOMPETENSI DASAR
4.1 Menyajikan Model Matematika dari Suatu Masalah Nyata yang Berkaitan dengan Matrik

Dua orang bersaudara laki-laki dan perempuan membuka dua cabang toko kue di Padang
dan di Medan. Toko kue itu menyediakan 2 jenis kue, yaitu; bronis dan bika ambon. Biaya
untuk bahan ditangani oleh saudara perempuan dan biaya untuk chef ditangani oleh saudara
laki-laki. Biaya untuk tiap-tiap kue seperti pada tabel berikut:
Tabel Biaya Toko di Padang (dalam Rp)
Bronis

Bika Ambon

Bahan Kue

1.000.000

1.200.000

Chef

2.000.000

3.000.000

Tabel Biaya Toko di Medan (dalam Rp)

Bronis

Bika Ambon

1.500.000

1.700.000

3.000.000

3.500.000

Bahan Kue
Chef

Berapa total biaya yang diperlukan oleh kedua toko kue?

Alternatif Penyelesaian
Jika kita misalkan matriks biaya di Padang, sebagai matriks A dan matriks biaya di Medan
sebagai matriks B, maka matriks biaya kedua toko disajikan sebagai berikut.
A=

1000000
2000000

120000
3000000

B=

1500000
1700000 3000000
3500000

Total biaya yang dikeluarkan kedua toko kue tersebut dapat diperoleh, sebagai
berikut.
Total biaya bahan untuk bronis = 1.000.000 + 1.500.000 = 2.500.000
Total biaya bahan untuk bika ambon = 1.200.000 + 1.700.000 = 2.900.000
Total biaya chef untuk bronis = 2.000.000 + 3.000.000 = 5.000.000

 Total biaya chef untuk bika ambon = 3.000.000 + 3.500.000 = 6.500.000

Keempat total biaya tersebut dinyatakan dalam matriks berikut
Tabel Biaya Toko di Medan (dalam Rp)

Bika Ambon
Bronis
Bahan Kue
2.500.000

2.900.000

5.000.000

6.500.000

Chef
Total biaya pada tabel di atas dapat ditentukan dengan menjumlahkan matriks A dan B.

A+B=

1000000
2000000

1000000 + 1500000
2000000 + 3000000

2500000
5000000

1200000
3000000

1500000
3000000

1700000
3500000

1200000 + 1700000
3000000 + 3500000

2900000
6500000

Penjumlahan kedua matriks biaya di atas dapat dioperasikan karena kedua matriks
biaya memiliki ordo yang sama, yaitu 2 2. Seandainya ordo kedua matriks biaya
tersebut berbeda, kita tidak dapat melakukan penjumlahan dua matriks.
Melalui pembahasan di atas, tentunya dapat didefinisikan penjumlahan
dua matriks dalam konteks matematis.
Definisi 2.1 Misalkan A dan B adalah matriks berordo m x n dengan elemenelemen aij dan bij. Matriks C adalah jumlah matriks A dan matriks B, ditulis C=A+B,
dengan elemen-elemen ditentukan oleh cij=aij+bij (untuk semua i dan j).
Catatan: Dua matriks dapat dijumlahkan hanya jika memiliki ordo yang sama. Ordo
matriks hasil penjumlahan dua matriks sama dengan ordo matriks yang dijumlahkan.

4.2 Menyajikan masalah nyata menggunakan operasi aljabar berupa eksponen dan logaritma
serta menyelesaikannya mengunakan sifat-sifat dan aturan yang telah terbukti kebenarannya.
CONTOH SOAL EKSPONEN
Diberikan selembar kertas berbentuk persegi panjang. Lipatlah
kertas tersebut di tengah-tengah sehingga garis lipatan membagi
bidang kertas menjadi dua bidang yang sama. Lipatlah lagi dengan
cara yang sama kertas hasil lipatan tadi. Lakukan terus-menerus
pelipatan ini. Temukanlah pola yang menyatakan hubungan banyak
lipatan dengan banyak bidang kertas yang terbentuk.

Alternatif Penyelesaian
Sebagai langkah awal buat tabel keterkaitan antara banyak lipatan dengan banyak garis bidang kertas
yang terbentuk.
Banyak Lipatan
1
2
3
4
...
n

Banyak Bidang
Kertas
2
4
8
...
...
k

Pola Perkalian
2=2
4=22
8=222
...
...
...

Berdasarkan tabel di atas, misalkan k adalah banyak bidang kertas yang terbentuk sebagai hasil lipatan
bidang kertas menjadi dua bagian yang sama, n adalah banyak lipatan.
k dapat dinyatakan dalam n, yaitu
k(n) = 2n........................................................................ (2)
Coba kamu uji kebenaran persamaan k(n) = 2n dengan mensubtitusikan nilai n ke persamaan tersebut.
Sifat- Sifat Eksponen
1.

Jika a Bilangan Real, m dan n bilangan bulat positif maka am x an = am+n

Misalkan : a= 2
m= 5
n= 3
Maka

am x an = am+n
= 25 x 23 = 28
Bukti ;

am x an = 25 x 23 = 2x2x2x2x2 x 2x2x2

= 32 x 8
= 256

am x an = am+n
25+3 = 28 = 2x2x2x2x2x2x2x2
= 256 (terbukti)
2.

Jika a Bilangan Real dan a 0 , m dan n bilangan bulat positif maka

am = am-n

an
3.

Jika a bilangan real a 0 , m dan n bilangan bulat positif maka (am )n = amn

4.

Misalkan a bilangan real dengan a > 0, p dan m adalah bilangan pecahan n 0 maka
n

5.

Jika a adalah bilangan real dengan a > 0, m dan q adalah bilangan pecahan n 0 maka

CONTOH SOAL LOGARITMA

Yusuf adalah seorang pelajar kelas X di kota Kupang. Ia senang
berhemat dan menabung uang. Selama ini dia berhasil menabung
uangnya sejumlah Rp1.000.000,00 di dalam sebuah celengan yang
terbuat dari tanah liat. Agar uangnya lebih aman, ia menabung
uangnya di sebuah bank dengan bunga 10% per tahun. Berapa lama
Yusuf menyimpan uang tersebut agar menjadi Rp1.464.100,00.

Diketahui:
Modal awal (M0) = 1.000.000 dan besar uang tabungan setelah sekian tahun (Mt) = 1.464.100, besar
bunga yang disediakan bank untuk satu tahun adalah 10% = 0,1.
Ditanya:
Berapa tahun (t) Yusuf menabung agar uangnya menjadi (Mt) = 1.464.100.Alternatif Penyelesaian
Perhatikan pola pertambahan jumlah uang Yusuf setiap akhir tahun pada tabel berikut.

Tabel 1.2 Perhitungan besar suku bunga

pada setiap akhir tahun t
Akhir Tahun

0
1
2
3
4

Total = Modal +
Bunga
Rp1.000.000,00
Rp1.100.000,00
Rp1.210.000,00
Rp1.331.000,00
Rp1.464.100,00

Bunga uang
(10% Total
Uang)
0
Rp100.000,00
Rp110.000,00
Rp121.000,00
Rp133.100,00

Pola Total
Uang pada saat t
1.000.000 (1+0,1)0
1.000.000 (1+0,1)1
1.000.000 (1+0,1)2
1.000.000 (1+0,1)3
1.000.000 (1+0,1)4

Dari tabel di atas, jelas kita lihat bahwa Yusuf harus menabung selama 4 tahun agar uangnya menjadi
Rp1.464.100,00. Selanjutnya, kita akan menyelesaikan permasalahan di atas dengan menggunakan
logaritma, setelah kita mengenal sifat-sifat logaritma.
Dalam pembahasan sebelumnya, kita telah membahas tentang pemangkatan suatu bilangan. Kita tahu
bahwa 23 hasilnya adalah 8 yang dapat ditulis 2 3 = 8. Sehingga bila ada persamaan 2x = 8, maka nilai x
yang memenuhi persamaan tersebut adalah x = 3.
Perhatikan Tabel-1.2, kita peroleh 1.464.100 = 1.000.000 (1+0,1)4. Jika 4 = t, maka persamaan tersebut
menjadi 1.464.100 = 1.000.000 (1 + 0,1)t. Hal ini dapat dikaitkan dengan bentuk eksponen yang sudah
dipelajari sebelumnya, yaitu ac = b, dengan memisalkan a = (1 + 0,1), b = 1, 464100, dan c = t.
Bagaimana cara menentukan nilai c = t = 4?

Sifat- sifat Logaritma

1. a log a = 1
2. a log 1 = 0
3. a log an = n
4. a log (bxc) = a log b + a log c
b
5. a log
= a log b - a log c
c
6.
7.

log bn = na log b
a
log b x blog c = a log c

4.3 Menerapkan konsep nilai mutlak dalam persamaan dan pertidaksamaan linier dalam
memecahkan masalah nyata.
Nilai mutlak adalah jarak antara bilangan itu dengan nol pada garis bilangan real.
Dengan mengggunakan definisi nilai mutlak
- x, untuk x < 0
=
x, untuk x > 0; ubahlah bentuk nilai mutlak berikut :
1, x - 2
x

Pengerjaan
x - 2

= - (x-2) < 0 -x + 2 < 0

-x < -2

dan

x- 2 > 0

x>2

x>2
Jadi x > 2
Seorang anak bermain lompat-lompatan di lapangan. Dari posisi diam, si anak melompat ke
depan 2 langkah, kemudian 3 langkah ke belakang, dilanjutkan 2 langkah ke depan, kemudian 1
langkah ke belakang, dan akhirnya 1 langkah lagi ke belakang. Permasalahan: a. Dapatkah
kamu membuat sketsa lompatan anak tersebut? b. Tentukanlah berapa langkah posisi akhir anak
tersebut dari posisi semula! c. Tentukanlah berapa langkah yang dijalani anak tersebut.
Alternatif Penyelesaian
Kita mendefinisikan lompatan ke depan adalah searah dengan sumbu x positif, sebaliknya lompatan ke
belakang adalah searah dengan sumbu x negatif.
Perhatikan sketsa berikut:

Dari gambar di atas, kita misalkan bahwa x = 0 adalah posisi awal si anak. Anak panah yang
pertama di atas garis bilangan menunjukkan langkah pertama si anak sejauh 2 langkah ke depan
(mengarah ke sumbu x positif atau +2), anak panah kedua menunjukkan 3 langkah si anak ke
belakang (mengarah ke sumbu x negatif atau -3) dari posisi akhir langkah pertama, demikianlah
seterusnya sampai akhirnya si anak berhenti pada langkah ke 5.
Jadi, kita dapat melihat pergerakan akhir si anak dari posisi awal adalah 1 langkah saja ke
belakang (x = (+2) + (-3) + (+2) + (-1) + (-1) = 1). Banyak langkah yang
dijalani si anak merupakan konsep nilai mutlak, karena kita hanya menghitung banyak langkah, bukan
arahnya. Banyak langkah selalu dinyatakan dengan bilangan bulat positif walaupun arahnya ke arah
sumbu x negatif. Banyak langkah dapat dinyatakan dengan nilai mutlak dari sebuah bilangan bulat.
Misalnya mundur 3 langkah dinyatakan dengan nilai mutlak negatif 3 (atau |-3|), sehingga banyak langkah
anak tersebut adalah |2| + |-3| + |2| + |-1| + |-1| = 9 (9 langkah).

4.4 Menggunakan SPLDV, SPLTV, dan sistem pertidaksamaan linear dua variabel
( SPtLDV ) untuk menyajikan masalah kontekstual dan menjelaskan makna tiap besaran
secara lisan maupun tulisan.
Sistem persamaan linear adalah himpunan beberapa persamaan linear yang saling terkait,
dengan koefisien-koefisien persamaan adalah bilangan real.

SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL

Persamaan linear dua variabel adalah persamaan berbentuk ax + by + c = 0 dengan a, b, c R, a dan b
tidak keduanya nol, dimana x,y: variabel real
a : koefisien x
b : koefisien y
c : konstanta

Cermatilah masalah berikut!

Masalah-3.1 Kartu bergambar dapat dijadikan bahan inspirasi menemukan konsep dan aturan yang
terkait dengan sistem persamaan linear melalui masalah yang dirancang.

Anto bermain kartu bergambar bersama temannya. Ketika mereka selesai bermain, Budi, adiknya Anto
mengumpulkan kartu-kartu tersebut. Kemudian ia asyik membangun rumah bertingkat yang diberi nama
Rumah Kartu.

Rumah kartu bertingkat 1 mengunakan 2 kartu

Rumah kartu bertingkat 2 mengunakan 7 kartu
Rumah kartu bertingkat 3 mengunakan 15 kartu
Rumah kartu bertingkat 4 mengunakan 26 kartu
Setelah Budi menyusun beberapa rumah kartu bertingkat, ia bertanya dalam pikirannya, bagaimana
hubungan antara banyak kartu dan banyak tingkat rumah. Berapa banyak kartu yang dibutuhkan untuk

membangun rumah kartu 30 tingkat? Dapatkah kamu membantu Budi untuk menyelesaikan masalah
tersebut?
dapatkah kamu menjawab permasalahan Budi? Berapa banyak kartu yang digunakan untuk membangun
rumah kartu 30 tingkat?
Alternatif Penyelesaian
Berdasarkan data di atas, diperoleh informasi sebagai berikut.
Rumah kartu bertingkat 1 mengunakan 2 kartu
Rumah kartu bertingkat 2 mengunakan 7 kartu
Rumah kartu bertingkat 3 mengunakan 15 kartu
Rumah kartu bertingkat 4 mengunakan 26 kartu
Sehingga banyak tingkat dan banyak kartu dapat dikorespondensikan satu-satu membentuk suatu relasi
sama dengan atau banyak kartu dapat dinyatakan dalam banyak tingkat rumah.
Temukan aturan yang memasangkan banyak tingkat (t) dengan banyak kartu (k).
Banyak Tingkat
Rumah (t)

Banyak Kartu (k)

15

26

Pola Banyak Kartu

1+1+0
4+2+1
9+3+3
16 + 4 + 6

Cermati pola, bahwa bilangan 1, 4, 9, 16 adalah kuadrat dari bilangan 1, 2, 3, 4 dan bilangan 1, 2, 3, 4
adalah banyaknya tingkat rumah. Apakah bilangan 0, 1, 3, dan 6 dapat dinyatakan dalam t2 dan t?
Asumsikan bahwa jawabanya adalah ya.
Misalkan x dan y adalah bilangan bilangan yang akan ditentukan berkaitan dengan banyak kartu dan
banyak tingkat rumah yang dinyatakan dalam persamaan berikut.
k = x t2 + y t . (1)
Untuk mendapatkan model matematika berupa dua persamaan linear dengan variabel x dan y yang saling
terkait.
Untuk t = 1 dan k = 2 diperoleh persamaan x + y = 2
Untuk t = 2 dan k = 7 diperoleh persamaan 4x + 2y = 7

Dengan demikian kita peroleh dua buah persamaan linear dua variabel, yaitu
x+y =2
4x + 2y =7

.. (2)
...(3)

Ingat Sifat 2.1 pada Bab II dan metode eliminasi di SMP dapat digunakan untuk menentukan nilai x
dan y dapat ditentukan sebagai berikut:
x+y=2

x4

4x + 4y = 8

4x + 2y = 7

x1

4x + 2y = 7
2y
=1

1
y =

2
x+y=2

x2

2x + 2y = 4

4x + 2y = 7

x1

4x + 2y = 7
-2x
= -2

3
x =

2
1
Diperoleh himpunan penyelesaiannya adalah

3
,

Evaluasi hasil yang diperoleh, apakah hasil yang diperoleh adalah solusi terbaik.

Dapat disimpulkan, aturan pengaitan banyak tingkat dengan banyak kartu yang digunakan untuk
membangun rumah kartu adalah k = xt + yt dengan nilai konstanta x dan y adalah
1
3
2

,
2

Tentukan banyak kartu yang digunakan membuat rumah kartu dengan 30 tingkat.

Jadi, banyak kartu yang dibutuhkan membangun rumah kartu bertingkat 30 adalah 1365 kartu.

SITEM PERSAMAAN LINEAR TIGA VARIABEL

Persamaan linear tiga variabel adalah persamaan berbentuk ax + by + cz + d = 0 dengan a, b, c R,,
dimana x,y dan z : variabel real
a : koefisien x
b : koefisien y
c : koefisien z
d: Konstanta
Masalah:

Suatu ketika Pak Wayan mendapat pesanan membuat 3 ukiran patung dan 1 ornamen rumah dari
seorang turis asal Belanda dengan batas waktu pembuatan diberikan selama 5 bulan. Pak Wayan dan

Putu dapat menyelesaikan keempat jenis ukiran di atas dalam waktu 7 bulan. Jika Pak Wayan bekerja
bersama Gede, mereka dapat menyelesaikan pesanan dalam waktu 6 bulan. Karena Putu dan Gede
bekerja setelah pulang sekolah, mereka berdua membutuhkan waktu 8 bulan untuk menyelesaikan
pesanan ukiran tersebut. Dapatkah pesanan ukiran diselesaikan dengan batas waktu yang diberikan?

Alternatif Penyelesaian
Diketahui:
Pesanan pembuatan ukiran patung dan ornamen rumah dengan batas waktu 5 bulan.
Waktu yang dibutuhkan membuat patung dan ornamen:
Pak Wayan dan Putu adalah 7 bulan
Pak Wayan dan Gede adalah 6 bulan
Putu dan Gede adalah 8 bulan
Ditanya: Waktu yang diperlukan bila ketiganya bekerja bersama-sama.
Misalkan: Waktu yang dibutuhkan Pak Wayan adalah x bulan
Waktu yang dibutuhkan Putu adalah y bulan
Waktu yang dibutuhkan I Gede adalah z bulan
Berarti pekerjaan yang dapat diselesaikan Pak Wayan, Putu, dan Gede dengan waktu x, y, dan z, masingmasing
bagian pekerjaan.

Pak Wayan dan Putu bekerja bersama dalam satu bulan dapat menyelesaikan
bagian
pekerjaan.
Karena Wayan dan Putu membutuhkan 7 bulan menyelesaikan pekerjaan, maka hal ini dapat dimaknai

Bila Pak Wayan dan Gede bekerja bersama dalam satu bulan dapat menyelesaikan
bagian pekerjaan. Karena Wayan dan Gede membutuhkan 6 bulan
menyelesaikan pekerjaan, maka hal ini dapat dimaknai
Bila Putu dan
Gede bekerja bersama dalam satu bulan dapat menyelesaikan bagian
pekerjaan.
Karena Putu dan Gede membutuhkan 8 bulan menyelesaikan pekerjaan, maka hal ini dapat dimaknai

Temukan tiga persamaan linear yang saling terkait dari persamaan (1), (2), dan (3) di atas dengan
memisalkan

Tentukan nilai p, q, dan r dengan memilih salah satu metode yang telah dipelajari sebelumnya! Sebagai
alternatif pilihan adalah metode campuran eliminasi dan substitusi.
Ingat Sifat 2.1 pada Bab II dan tenerapkan metode eliminasi yang kamu pelajari di SMP pada persamaan
(1) dan (2) diperoleh:

4.5 Membuat model matematika berupa SPLDV, SPLTV, dan SPtLDV dari situasi nyata dan
matematika, serta menentukan jawaban dan menganalisis model sekaligus jawabannya.
Contoh :
Andi dan Alfi berbelanja di toko SERBA ADA , Andi membeli 3 pensil dan 2 buku tulis
dengan harga Rp 7.450,00 ,sedangkan Alfi membeli 5 pensil dan 3 buku tulis dengan harga
Rp 11.500,00 . Kemudian Mamat belanja ditoko yang sama dengan alfi dan andi Berapa harga
yang harus dibayar oleh Mamat jika ia membeli 2 pensil dan 10 buku ?
Alternatif Penyelesaian :
Misalkan : Pensil
:x
Buku Tulis : y
Maka,
Andi = 3x +2y = 7.450.(1)
Alfi = 5x + 3y = 11.500..(2)

3x +2y = 7.450
x3 9x + 6y = 22.350
5x + 3y = 11.500 x2 10x+6y = 23.000
-x = -650
x = 650
Untuk mengetahui harga Buku tulis (y) kita ambil salah satu persamaan 1
3x +2y = 7.450
3 (650) + 2y = 7.450
1.950 + 2y = 7.450
1.950 1.950 + 2y = 7.450 1.950
2y = 5.500
y= 2.750
jika Mamat membeli 2 pensil dan 10 buku maka
Mamat = 2x + 10 y
= 2 (650) + 10 (2,750)
= 1.300 + 27.500
= 28.800
Jadi, Mamat harus membayar sebesar Rp. 28.800,-

SISTEM PERSAMAAN LINEAR TIGA VARIABEL

Pak Panjaitan memiliki dua hektar sawah yang ditanami padi dan sudah saatnya diberi pupuk. Terdapat
tiga jenis pupuk (Urea, SS, TSP) yang harus digunakan agar hasil panen padi lebih maksimal. Harga per
karung setiap jenis pupuk adalah Rp75.000,00; Rp120.000,00; dan Rp150.000,00. Banyak pupuk yang
dibutuhkan Pak Panjaitan sebanyak 40 karung. Pemakaian pupuk Urea 2 kali banyaknya dari pupuk SS.
Sementara dana yang disediakan Pak Panjaitan untuk membeli pupuk adalah Rp4.020.000,00. Berapa
karung untuk setiap jenis pupuk yang harus dibeli Pak Panjaitan.

Alternatif Penyelesaian
Diketahui:
Tiga jenis pupuk: Urea, SS, TSP. Harga per karung untuk setiap jenis pupuk Rp75.000,00;
Rp120.000,00; dan Rp150.000,00.
Banyak pupuk yang dibutuhkan 40 karung.
Pemakaian pupuk Urea 2 kali lebih banyak daripada pupuk SS.
Dana yang tersedia Rp4.020.000,00.
Ditanya:
Berapa karung untuk tiap-tiap jenis pupuk yang harus dibeli Pak Panjaitan?
Misalkan: x adalah banyak karung pupuk Urea yang dibutuhkan.
y adalah banyak karung pupuk SS yang dibutuhkan.
z adalah banyak karung pupuk TSP yang dibutuhkan.
Berdasarkan informasi di atas diperoleh hubungan-hubungan sebagai berikut.
x + y + z = 40..................................................................(1)
x = 2y..............................................................................(2)
75.000x + 120.000y + 150.000z = 4.020.000...................(3)
Subtitusikan Persamaan-2 ke dalam Persamaan-1, sehingga diperoleh
x = 2y dan x + y + z = 40 2y + y + z = 40
3y + z = 40 .. (4)
Subtitusikan Persamaan-2 ke dalam Persamaan-3, sehingga diperoleh
x = 2y dan 75x + 120y + 150z = 4.020 150y + 120y + 150z = 4.020
270y + 150z = 4.020
Sederhanakan persamaan sehingga diperoleh
27y + 15z = 402 ..................................................(5)
Untuk menentukan nilai y atau z, ingat Sifat 2.1 pada Bab II dan terapkan metode eliminasi terhadap
persamaan (4) dan (5).
3y + z = 40
15
45y +15z = 600
27y + 15z = 402 1

27y + 15z = 402

18y = 198

18y = 198 y = 11
y = 11 dan x = 2y x = 22
Dengan mensubtitusikan x = 22 dan y = 11 ke persamaan x + y + z = 40, diperoleh z = 7.

Dengan demikian nilai x = 22, y = 11, dan z = 7. Cek kembali nilai-nilai yang diperoleh ke setiap
persamaan. Dapat diinterpretasikan bahwa banyak pupuk yang harus dibeli Pak Panjaitan dengan uang
yang tersedia adalah 22 karung Urea, 11 karung SS, dan 7 karung pupuk TSP.
SISTEM PERTIDAKSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL
Susan dan Santi berbelanja di toko peralatan sekolah dengan uang yang tersedia masing- masing
Rp250.000,00 uang Susan dan Rp 150.000,00 uang Santi. Harga setiap barang di toko tersebut telah
tersedia di daftar harga barang sehingga mereka dapat memperkirakan peralatan sekolah apa saja yang
sanggup dia beli dengan uang yang dia miliki. Berdasarkan daftar harga, jika Santi membeli 2 kaos kaki
dan 3 dasi, begitu juga Susan membeli 3 kaos kaki dan 1 dasi dan mereka masih mendapatkan uang
kembalian . Dapatkah kamu memodelkan harga belanjaan mereka tersebut?

Alternatif Penyelesaian
Dengan memisalkan
Kaos kaki= x
Dasi

=y

maka permasalahan di atas dapat dimodelkan sebagai berikut:

Santi membeli 2 kaos kaki dan 3 dasi dan mendapatkan uang kembalian mempunyai arti
2x + 3y < 150.000 ..........................................................................
Susan membeli 3 kaos kaki dan 1 dasi dan mendapatkan uang kembalian mempunyai arti
3x + y < 250.000 ..........................................................................

4.6 Membuat model matematika berupa persamaan dan pertidaksamaan liear dua variabel
yang melibatkan nilai mutlak dari situasi nyata dan matematika, serta menentukan jawab dan
menganalisis model sekaligus jawabannya.
Persamaan Linear Yang Melibatkan Nilai Mutlak
Sungai Bengawan Solo sering meluap pada musim hujan dan kering di musim kemarau.
Debit air sungai tersebut adalah p liter/detik pada cuaca normal. Perubahan debit pada cuaca
tidak normal adalah sebesar q liter/detik. Tunjukkanlah sketsa penurunan minimum dan
peningkatan maksimum debit air sungai tersebut!
Alternatif Penyelesaian
Nilai mutlak peningkatan dan penurunan debit air tersebut dengan perubahan sebanyak q
liter/detik dapat dimodelkan dengan persamaan:

| x - p |= q dimana, x: debit air sungai

Pertidaksamaan Linear Yang Melibatkan Nilai Mutlak

Seorang bayi lahir prematur di sebuah Rumah Sakit Ibu dan Anak dengan berat badan 2.200 gram.
Untuk mengatur suhu tubuh bayi tetap stabil, maka harus dirawat di dalam inkubator selama
beberapa hari. Suhu inkubator harus dipertahankan berkisar antara 32 OC hingga 35OC selama 2
hari. Ternyata jika berat badan berada pada interval BB: 2.1002.500 gram, maka suhu inkubator
yang harus dipertahankan adalah 34 OC. Jika pengaruh suhu ruangan membuat suhu inkubator
menyimpang sebesar 0.2OC maka hitunglah interval perubahan suhu inkubator!

Alternatif Penyelesaian

4.7 Mengedentifikasi dan menerapkan konsep fungsi dan persamaan kuadrat dalam
menyelesaikan masalah nyata dan menjelaskannya secara lisan dan tulisan
.
Anas memiliki tambak ikan mas di hulu sungai yang berada di belakang rumahnya. Setiap pagi, ia pergi ke tambak
tersebut naik perahu melalui sungai yang berada di belakang rumahnya. Dengan perahu memerlukan waktu 1 jam
lebih lama menuju tambak daripada pulangnya. Jika laju air sungai 4 km/jam dan jarak tambak dari rumah 6 km,
berapa laju perahu dalam air yang tenang?Ilustrasi masalah dapat dicermati pada gambar berikut.

Alternatif Penyelesaian
Misalkan Va adalah kecepatan air sungai dengan Va = 4 km/jam
Vhu adalah kecepatan perahu ke hulu
Vhi adalah kecepatan perahu saat pulang
Vt adalah kecepatan perahu dalam air tenang
t1 adalah waktu yang diperlukan menuju tambak
t2 adalah waktu yang digunakan menuju rumah (pulang)
S adalah jarak tambak dari rumah Pak Anas

Kecepatan perahu saat menuju hulu sungai Asahan menentang arus air dan saat Pak Anas pulang,
kecepatan perahu searah dengan arus air sungai mengalir. Sehingga, jika dimisalkan
Vat = x km/jam maka

Vhu = x 4 dan Vhi = x + 4

Diasumsikan perahu tidak pernah berhenti sebelum sampai di tujuan berarti
x 4 dan x 4.

Kecepatan perahu di air

tenang adalah Vat = x = 8
km/jam.
Nilai x = - 8 tidak berlaku sebab kecepatan
perahu bergerak maju selalu bernilai positif.

4.8 Menyusun model

matematika dari masalah
yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat dan menyelesaikan
serta memeriksa kebenaran jawabannya.
Arsitek Ferdinand Silaban merancang sebuah rumahadatBatakdidaerahTuktukditepiDanauToba. Ia menginginkan luas penampang atap bagian depan 12
m .Didalampenampangdibentuksebuah persegi panjang tempat ornamen (ukiran)
Batak dengan ukuran lebar 2 m dan tingginya 3 m. Bantulah Pak Silaban
menentukan panjang alas penampang atap dan tinggi atap bagian depan!
2

Alternatif
Diketahui:
Luas
bagian depan
Ukuran
tempat
m 2 m
Ditanya:
a.Panjang alas penampang atap
b.Tinggi atap
Kamu ilustrasikan masalah di atas seperti gambar
berikut!

Penyelesaian
penampang atap
12 m
persegipanjang
ornamen adalah 3
2

segitiga
berikut.
Karena
segitiga sama kaki, maka

Diharapkan siswa dapat mencermati

sama kakiABC dan melakukan hal
penampang atap rumah berbentuk

Perhatikan segitiga
CTBdan segitiga GFB.
Kedua segitiga tersebut
sebangun.

Sehingga diperoleh

Ingat
telah

(3). Berdasarkan persamaan (3) akan ditentukan nilai-nilai x.

Dengan menggunakan nilai xakan ditentukan nilai t.
Untuk x= 1 diperoleh

kembali materi
persamaan kuadrat yang
dipelajari di SMP,
bagaimana
cara
menentukan
nilai-nilai
xdengan
melakukan
manipulasi
aljabar pada
persamaan

Sehingga diperoleh panjang alas dan tinggi penampang atap rumah adalah 4 m dan 6
m.

.
4. 10 Mengedentifikasi hubungan fungsional kuadratik dari fenomena sehari-hari dan
menafsirkan makna dari setiap variabel yang digunakan.
Sebuah kain songket memiliki ukuran panjang
m dan lebar 34 m. Di bagian tengah terdapat
5 bagian daerah yang luas seluruhnya 451
400 m.
Tentukan ukuran bagian kain songket yang
berwarna merah dan daerah berambu
benang.

Alternatif Penyelesaian
Misalkan
Panjang songket adalah p = 94 m
Lebar songket adalah l = 34 m
Lebar daerah berwarna merah dan berambu benang adalah x m.
Akibatnya panjang dan lebar daerah bagian dalam masing-masing (p 2x) m dan (l 2x) m
Secara keseluruhan, bagian-bagian songket dapat digambarkan sebagai berikut

x
B
e
n
a

p1 = p 2x
x

Merah

II

D
III

IV

B
e
n
a

n
g

Merah

n
g

p1 = p 2x
Karena daerah bagian dalam songket berbentuk persegipanjang, maka luas bagian dalam songket adalah
L1 = (p 2x)(l 2x)
L1 (x) = ( 94 2x)( 34 2x)
L1 (x) = 27 16 - ( 18 4 64 + ) x + 4x

L 1 (x) = 4x2 - 6x + 27 16 , x R, x 0........................(1)

Pada soal diketahui luas daerah bagian dalam songket L1(x) = 451 400 m2 , sehingga Persamaan-1
dapat dijadikan dalam bentuk persamaan kuadrat
L1 (x) = 451 400 L1 (x) = 4x2 6x + 27
16
451 400 = 4x2 6x + 27
16
4x2 6x + 675 400 451
400
4x2 6x + 451
400
(2x 14 )(2x 15 ) = 0
5
x = 7 atau x = 1
5
10
Ukuran panjang dan lebar daerah songket yang berwarna merah ditentukan sebagai berikut
x = 1 p1 = p 2x = 9 1 = 41 m
10 Masalah-7.7
4 5 20

Pak Ketut memiliki jaring jala sepanjang 60 m. Ia ingin membuat

x =keramba
1 l1 =ikan
l 2x
= 3 dan
1 =udang.
11 mKedua keramba ikan dibuat
gurami
berdampingan,
seperti
pada gambar berikut. Misalkan
10
4 5 tampak
20

panjang keramba y m dan lebarnya x m, serta kelilingnya keramba k

Ukuran
panjang dan
lebar keramba
daerah berambu
benang
adalah
m. Tentukanlah
ukuran
agar luasnya
maksimum!
Coba amati
gambar keramba yang diinginkan dan renungkan beberapa

3pertanyaan
m 1 mberikut.
4
10

Untuk x = 75 tidak berlaku sebab menghasilkan panjang p1 dan lebar l1 bernilai negatif
Arahkan siswa menga4.9 Menggambar dan membuat sketsa grafik fungsi kuadrat dari masalahmati
nyata
berdasarkan
Gambar
7.8 dan data
yang di tentukan dan menafsirkan karakteristiknya
mencoba memecahkan
Masalah 7.7
memahami masalah
1) Bagaimana bentuk keramba yang direncanakan
dan menginterPak Ketut?
pretasikan masalah
2) Adakah konsep dan prinsip matematika yang terkait untuk
dalam gambar dan
menentukan panjang keliling permukaan keramba?
memperhatikan
3) Adakah konsep dan prinsip matematika untuk menentukan luas
Gambar-7.8
daerah permukaan keramba ?
4) Bagaimana menentukan ukuran panjang dan lebar permukaan
keramba agar luasnya maksimum dengan jaring jala yang tersedia?

Alternatif Penyelesaian

Penampang permukaan keramba dapat digambarkan sebagai berikut.

y m

Ikan Gurame
xx

Udang x
xxxxx

x m

Gambar 7.10 Posisi Tambak

Karena panjang jaring jala yang tersedia adalah 60 m maka keliling keseluruhan permukaan keramba ikan
adalah
K = 2y + 3x = 60 2y = 60 3x y = 30 - 3 x
2
Luas keseluruhan permukaan keramba ikan adalah
L = panjang lebar
L=yx
y = 30- 3 x L = y x L = (30 3 x)x
2
2
L = 30x 3 x
2

Karena luas permukaan keramba bergantung pada nilai x, persamaan fungsi luas dapat dinyatakan sebagai
berikut.
L(x) = 30x 1 5 16 12 13 14 23 34 32 43 x2, x R, x 0
Dengan mengambil beberapa nilai x diperoleh beberapa nilai L dan disajikan pada tabel berikut
Tabel 7.1 Nilai L dengan x merupakan bilangan bulat genap positif

Nila
ix
Nila
iL

10

12

14

16

18

20

54

96

126

144

150

144

126

96

54

4.11 Menganalisis aspek-aspek sederhana argumentasi logis yang digunakan dalam

matematika yang sudah dipelajari dan dalam kehidupan sehari-hari.
4.12 Menyajikan hasil menemukan pola barisan dan deret dan penerapannya dalam
penyelesaian masalah sederhana.
Lani, seorang pengerajin batik di Gunung Kidul. Ia dapat menyelesaikan 6 helai kain batik berukuran
2,4 m 1,5 m selama 1 bulan. Permintaan kain batik terus bertambah sehingga Lani harus
menyediakan 9 helai kain batik pada bulan kedua, dan 12 helai pada bulan ketiga. Dia menduga,
jumlah kain batik untuk bulan berikutnya akan 3 lebih banyak dari bulan sebelumnya. Dengan pola
kerja tersebut, pada bulan berapakah Lani menyelesaikan 63 helai kain batik?

Alternatif Penyelesaian
Dari Masalah-6.4, dapat dituliskan jumlah kain batik sejak bulan pertama seperti di bawah ini.
Bulan I : u1 = a = 6
Bulan II : u2 = 6 + 1.3 = 9
Bulan III : u3 = 6 +2.3 = 12
Bulan IV : u4 = 6 + 3.3 = 15
Demikian seterusnya bertambah 3 helai kain batik untuk bulan-bulan berikutnya sehingga bulan ke-n : un
= 6 + (n1).3 (n merupakan bilangan asli).
Sesuai dengan pola di atas, 63 helai kain batik selesai dikerjakan pada bulan ke-n. Untuk menentukan n,
dapat dip eroleh dari,
63 = 6 + (n 1).3
63 = 3 + 3n
n = 20.
Jadi, pada bulan ke-20, Lani mampu menyelesaikan 63 helai kain batik.
Jika beda antara dua bilangan berdekatan di notasikan b, maka pola susunan bilangan 6, 9, 12, 15,
, dapat dituliskan un = a + (n 1).b.

4.13 Memilih strategi yang efektif dan menyajikan model matematika dalam
memecahkan masalah nyata tentang limit fungsi aljabar.

4.14 Menggunakan berbagai prinsip bangun datar dan ruang serta dalam menyelesaikan
masalah nyata berkaitan dengan jarak dan sudut antara titik, garis, dan bidang.
Rumah Andi, Bedu, dan Cintia berada dalam satu pedesaan. Rumah Andi dan Bedu dipisahkan oleh
hutan sehingga harus menempuh mengelilingi hutan untuk sampai ke rumah mereka. Jarak antara rumah
Bedu dan Andi adalah 4 km sedangkan jarak antara rumah Bedu dan Cintia 3 km. Dapatkah kamu
menentukan jarak sesungguhnya antara rumah Andi dan Cintia?

Alternatif Penyelesaian
Misalkan rumah Andi, Bedu, dan Cintia diwakili oleh tiga titik yakni A, B, dan C.

Dengan membuat segitiga bantu yang siku-siku maka ilustrasi di atas dapat digambarkan menjadi:

Dengan memakai prinsip teorema Phytagoras, pada segitiga siku-siku ACB, maka dapat diperoleh
panjang dari titik A dan C, yaitu:
AC= (AB)2+(BC)2
AC = (4)2 + (3)2
AC = 25
AC = 5
Dari hasil di atas disimpulkan bahwa jarak antara titik A dan C adalah 5, maka jarak antara rumah Udin
dan Siti adalah 5 km.

Candi Borobudur merupakan salah satu aset budaya I n d o n e s i a yang berharga dan terkenal.
Mungkin, tujuan parawisata ini bukanlah sesuatu hal yang baru bagi kamu. Tetapi, tahukah kamu ukuran
candi tersebut? Ternyata, luas bangunan candi adalah 123 m 123 m dengan tinggi bangunan 34,5 m
dan memiliki 1460 relief, 504 Arca Buddha, serta 72 stupa. Candi Borobudur memiliki 10 tingkat
(melambangkan sepuluh tingkatan Bodhisattva yang harus dilalui untuk mencapai kesempurnaan
menjadi Buddha) terdiri dari 6 tingkat berbentuk bujur sangkar, 3 tingkat berbentuk bundar melingkar, dan
sebuah stupa utama sebagai puncaknya. Tentukan besar sudut yang dibentuk sisi miring dari dasar ke
puncak candi.

Alternatif Penyelesaian
Jika kita mengamati kerangkanya, candi tersebut berbentuk limas persegi, seperti yang diilustrasikan
berikut ini.
Karena alas Candi Borobudur berbentuk persegi, maka panjang AB = BC = CD = AD = 123 m, dan tinggi
candi, yaitu 34,5 m atau TR = 34,5 m.

Garis tinggi TR memotong diagonal AC dan DB secara tegak lurus. Oleh karena itu, pada segitiga TAR
berlaku
TR2 + AR2 = TA2, dengan AR = 1232 m dan TR = 34,5 m, sehingga diperoleh:
2

TA2= 1233

+ (34,5)2

2
2

TA = 11346,75 + 1190,25 = 12537

TA =12537 = 111,98 112 m.
Karena bidang ABCD merupakan persegi, berlaku bahwa TA = TB = TC = TD = 112 m.
Selanjutnya, untuk menentukan besar sudut yang dibentuk oleh TA terhadap bidang alas, mari kita
perhatikan segitiga TAR. Dengan menggunakan perbandingan cosinus, berlaku
cos A= AR = 61,52 = 0,77
TA
112
Dengan menggunakan kalkulator atau tabel trigonometri, nilai arccos A = 39,5.
Jelasnya besar sudut TAR, TBR, TCR , dan TDR adalah sama besar, yaitu 39,5.
Jadi, sudut kemiringan yang dibentuk sisi miring dari dasar candi ke puncak candi adalah sebesar 39,5.
Sedangkan besar sudut yang terbentuk di puncak candi, dapat kita tentukan dengan menentukan besar
sudut ATR pada segitiga siku-siku TAR. Dengan menggunakan perbandingan tangen, dinyatakan
tanATR =AR= 61,52= 2,52.
TR
34,5
Nilai arctan ATR = 68,35.
Jelasnya, besar BTR = CTR = DTR 68,35.
Jadi besar sudut dipuncak candi merupakan ATC atau besar BTD, yaitu sebesar 2.(ATR) = 136,7.

Edo, seorang atlet panahan, sedang mempersiapkan diri untuk mengikuti satu pertandingan besar tahun
2012. Pada satu sesi latihan di sport center, mesin pencatat kecepatan menunjukkan, kecepatan anak
panah 40 m/det, dengan waktu 3 detik, tetapi belum tepat sasaran. Oleh karena itu, Edo, mencoba
mengganti jarak posisi tembak semula terhadap papan target sedemikian sehingga mampu menembak
tepat sasaran, meskipun kecepatan dan waktu berubah sesuai dengan perubahan jarak. Berapakah jarak
minimal posisi Edo terhadap target?

Alternatif Penyelesaian
Tentunya, lintasan yang dibentuk anak panah menuju papan target berupa garis lurus. Keadaan tersebut
dapat kita ilustrasikan sebagai berikut.

Kondisi awal, jarak antara posisi Edo terhadap papan target dapat diperoleh dari rumusan berikut.
s = v.t 3 40 = 120 m.
Dari dua hasil pergantian posisi, pada tembakan ketiga, dengan posisi 75 m, Edo berhasil menembak
pusat sasaran pada papan target.
Posisi Edo, dapat kita sebut sebagai posisi titik T, dan papan target kita misalkan suatu bidang yang
diletakkan dengan p satuan jarak dari titik T.
Cermati garis g1, walaupun panjang garis tersebut adalah 120 meter, tidak berarti garis tersebut menjadi
jarak titik T terhadap papan target. Sama halnya dengan garis g3, tidak berarti jarak Edo terhadap papan
target sebesar 90 meter. Tetapi panjang garis g2, merupakan jarak titik T terhadap papan target.
Jadi, metode menghitung jarak antara satu objek ke suatu bidang harus membentuk lintasan garis lurus
yang tegak lurus terhadap bidang.

Sebuah halte berbentuk seperti Gambar 9.44. Jika atap halte dibuat tidak sejajar dengan lantai maka
dapatkah anda tentukan sudut yang dibentuk oleh atap dan lantai halte tersebut.

Alternatif Penyelesaian
Mari kita sederhanakan sketsa gambar tersebut.

Pengamatan kita terfokus pada bidang atap dan lantai. Kita sebut saja bidang lantai adalah bidang dan
bidang . Karena bidang atap tidak dibangun sejajar maka sudah pasti bahwa kedua bidang pasti
berpotongan dan membentuk sudut walaupun secara visual, kedua bidang tidak bersentuhan. Untuk
mendapatkan garis perpotongan kedua bidang maka kita dapat memperpanjang rusuk-rusuk kedua
bidang. Perhatikan gambar di sebelah kanan anda.
Rusuk AE diperpanjang menjadi AP
Rusuk BF diperpanjang menjadi BP
Rusuk DH diperpanjang menjadi DQ
Rusuk CG diperpanjang menjadi CQ
Dari gambar dapat kita lihat, garis PQ adalah perpotongan kedua bidang. Garis ST tegak lurus dengan PQ
dan garis UT juga tegak lurus dengan PQ. Dengan demikian, sudut antara bidang dan bidang adalah .
4.15 Menyajikan Data Nyata Dalam Bentuk Tabel atau Diagram/plot Tertentu yang Sesuai dengan
Informasi yang Ingin Di Informasikan
Soal
Siti ditugaskan guru untuk melakukan survei data terhadap keuntungan penjualan barang/jasa selama satu
tahun melalui buku kas koperasi sekolah. Data yang diperoleh sebagai berikut (dalam satuan ribu rupiah) :
Keuntungan penjualan buku tulis, pensil, ballpoint, keping cd, tinta printer, makanan ringan, kertas HVS,
kerta folio, minuman ringan dan air mineral, seragam sekolah, sergam olahraga, buku bacaan, majalah
komik, dan foto copy secara berturut-turut adalah 400, 300, 550, 200, 325, 540, 350, 450, 750,, 900, 500,
600, 300, dan 525. Sajikan data tersebut dan tentukan lima jenis barang dengan keuntungan tertinggi dan
Carilah rata-rata keuntungan penjualan barang/jasa dikoperasi sekolah tersebut !

Alternatif Penyelesaian
Jika data tersebut kita daftarkan tanpa menggunakan label barang maka kita dapat menggunakan tabulasi
kolom diperoleh tabel yang disajikan sebagai berikut :
Tabel Data Keuntungan Barang/Jasa Koperasi Sekolah
NO.
1
2

Jenis Barang/Jasa
Buku Tulis
Pensil

Jumlah Keuntungan
( Satuan Ribu Rupiah )
400
300

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Ballpoint
Keeping CD
Tinta Printer
Makanan Ringan
Kertas HVS
Kertas Folio
Minuman Ringan Dan Air Mineral
Seragam Sekolah
Seragam Olah Raga
Buku Bacaan
Majalah/Komik
Fotocopy
Jumlah

550
200
325
710
350
600
750
900
500
600
300
525
7010

Tabel Data Barang/Jasa dengan Keuntungan tertinggi.

NO.
Jenis Barang/Jasa
Jumlah Keuntungan
1
Seragam Sekolah
900
2
Minuman Ringan Dan Air Mineral
750
3
Makanan Ringan
710
4
Buku Bacaan
600
5
Kertas Folio
600
Rata-Rata Penjualan = Jumlah Keuntungan Penjualan
Banyaknya Barang
= 7010
14
= 500,71
Jadi rata-rata keuntungan penjualan barang/jasa tersebut adalah Rp. 500,71
4.16 Menyajikan Hasil Penerapan Konsep Peluang Untuk Menjelaskan Berbagai Objek Nyata Melalui
Percobaan Menggunakan Ferekuensi Relatif

Soal
Seorang anak melakukan sebuah permainan melempar bola ke sebuah tabung yang
diletakkan beberapa meter di depannya. Bola terkadang masuk dan terkadang keluar dari tabung
tersebut. Anak tersebut melakukan lemparan bola sebanyak 100 kali. Hasil lemparan (masuk atau
keluar) ditampung dalam papan tabel sebagai berikut.
Alternatif Penyelesaian
Minta siswa menghitung banyak frekuensi terjadi-nya masing masing hasil dan menghubungkan
dengan banyak percobaan.
Minta siswa menghitung banyak frekuensi terjadi-nya masing masing hasil dan menghubungkan
dengan banyak percobaan.
Hasil
A
B
Total

Frekuensi
...
...
...

Minta siswa menghitung banyak frekuensi terjadi-nya masing masing hasil dan menghubungkan
dengan banyak percobaan.
Tabel Frekuensi lemparan bola (masuk/keluar)
Hasil Lemparan
Hasil

Masuk (ln)
Keluar (Out)

Jumlah
(Frekunsi)
45
55

Menganalisa Buku Ajar

Matriks

Mengenal bentuk dan ciri matriks

Beberapa pengertian dan istilah dalam matriks

Penjumlahan dan pengurangan dua matriks

Perkalian suatu boilangan real terhadap matriks

Perkalian dua matriks

Invers matriks

Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel

Mengenal bentuk dan ciri matriks

Siswa dapat mengenal bentuk dan ciri-ciri matriks

Siswa dapat mengenal matriks persegi

Beberapa pengertian dan istilah dalam matriks

Siswa dapat mengenal unsur-unsur matriks

Siswa dapat mengenal pengertian ordo dan jenis-jenis matriks

Penjumlahan dan pengurangan dua matriks

Siswa dapat melakukan operasi penjumlahan dua matriks

Siswa dapat melakukan operasi pengurangan dua matriks

Perkalian suatu suatu bilangan real terhadap matriks


Siswa dapat mengidentifikasi perkalian bilangan real dalam matriks

Siswa dapat mengetahui sifat-sifat perkalian suatu bilangan real terhadap matriks
Perkalian dua matriks

Siswa dapat mengidentifikasi perkalian matriks berordo

Siswa dapat melakukan operasi perkalian dua matriks

Siswa dapat mengenal perkalian matriks perpangkatan dalam matriks persegi

Invers matriks

Siswa dapat menentukan invers matriks persegi berordo 2

Siswa dapat menentukan determinan matriks persegi berordo 2

Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel

Siswa dapat menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linier

Siswa dapat menyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks invers
Sistematika Isi dan Peta Konsep
Pada setiap awal kompetensi, pembaca akan disuguhi dengan peta konsep ilustrasi mengenai
topik bahan ajar yang akan dibahas . Berkaitan dengan sistematika isi dan peta konsep, tiap
kompetensi terdiri atas judul bab, inspirasi, peta konsep, materi bahasan, contoh soal pemecahan
masalah, latihan, kompetensi, aktifitas dan latihan uji kompetensi komprehensif. Peta konsep
yang tersaji ditulis secara naratif yaitu mengenai topik kompetensi secara keseluruhan.
Di dalam penulisan makalah ini pembaca khususnya peserta didik juga dibantu dengan adanya
penjelasan materi yang diformat seperti grafik sehingga siswa dapat lebih mudah memahami
materi tersebut. Tersedia pula uji kompetensi secara individu maupun kelompok dan aktifitas.
Sehingga tugas yang diberikan lebih terkesan rapih dan teratur.
Aspek Kebahasaan
Bahasa yang digunakan oleh penulis Erlangga, sudah baik karena bahasanya mudah di mengerti
dan di pahami oleh siswa. Kalimat yang digunakan juga jelas dan singkat. Penataan tulisan,
warna, grafik, diagram serta gambar yang di tampilkan sudah cukup mengesankan dan adanya
inspirasi dapat mengundang daya tarik siswa untuk mempelajari materi yang akan dipelajari
karena, matematika sangat erat kaitannya dalam kehidupan sehari-hari. Contoh soal dan latihanlatihan yang diberikan sudah jelas dan mudah di pahami.
Hasil evaluasi Matriks
Evaluasi :
Dari segi materi yang digunakan dalam bahan ajar dalam Bab 3 ini sudah dapat menarik minat
siswa untuk menggunakan konsep matriks, vektor, dan transformasi dalam pemecahan masalah.
Materi mengenai matriks ini sangat bermanfaat dalam kehidupan nyata, misalnya : dalam dunia
grafis dan sebagai alat dalam memudahkan perhitungan. Sehingga memotivasi siswa untuk lebih
mempelajari matriks. Adanya catatan-catatan kecil dapat berfungsi sebagai pengingat kepada
siswa. Pemanfaatan inspirasi serta gambar dalam bacaan akan lebih menarik minat siswa untuk
membaca. Penggunaan bahasa yang mudah dipahami baik dari segi bahasa maupun
sistematiknya akan dicapai. Umpan balik yang berupa pertanyaan dibutuhkan untuk menambah
pemahaman siswa terhadap bahan ajar.
B.

Pengertian Analisis Buku Ajar

 Pengertian Analisis Buku Ajar

Buku ajar adalah buku yang disusun untuk kepentingan proses pembelajaran baik yang
bersumber dari hasil-hasil penelitian atau hasil dari sebuah pemikiran tentang sesuatu atau kajian
bidang tertentu yang kemudian dirumuskan menjadi bahan pembelajaran. Buku ajar merupakan
salah satu jenis bahan ajar yang berupa bahan cetak.
Buku ajar adalah buku wajib yang harus ada di dalam mata pelajaran tatap muka ditambah
dengan buku yang lain sesuai dengan mata pelajarannya. Buku ajar yang baik memiliki kriteria
tertentu atau standar tertentu seperti tentang relevansinya dengan kurikulum yang sedang berlaku
saat ini. kesesuaian metode dengan materi yang disampaikan, isi buku atau sudut keilmuannya
yaitu apakah teori-teori yang digunakan di dalam penulisan bukuajar ini sudah sesuai atau belum,
dsb.
Petunjuk Penyusunan Buku Ajar
1. Menimbulkan minat baca
2. Ditulis dan dirancang untuk siswa / mahasiswa
3. Menjelaskan tujuan pembelajaran
4. Disusun berdasarkan pola belajar yang fleksibel
5. Struktur berdasarkan kebutuhan siswa / mahasiswa dan kompetensi akhir yang akan dicapai
6. Memberi kesempatan pada siswa / mahasiswa untuk berlatih
7. Mengakomodasi kesulitan siswa / mahasiswa
8. Memberikan rangkuman
9. Gaya penulisan komunikatif dan semi formal
10. Kepadatan berdasarkan kebutuhan siswa / mahasiswa
11. Dikemas untuk proses pembelajaran
.
Fungsi Buku Ajar
Buku ajar merupakan buku standar pada bidang study tertentu, maka bahan yang terkandung
dalam buku ajar haruslah memberikan sumber bahan yang baik dengan susunan tertentu,
sistematis dan disajikan secara mendalam. Menurut greene dan Petty merumuskan beberapa
fungsi buku ajar sebagai berikut :
a. Mencerminkan suatu sudut pandang yang tangguh dan modern mengenai pengajaran serta
mendemonstrasikan aplikasinya dalam bahan pengajaran yang disajikan.
b. Menyajikan suatu sumber pokok masalah yang mudah dibaca dan bervariasi yang sesuai
dengan minat dan kebutuhan para siswa.
c. Menyediakan suatu sumber yang tersusun rapi dan bertahap mengenai keterampilanketerampilan tentang masalah pokok dalam komunikasi.
d. Menyajikan metode-metode dan sarana-sarana pengajaran untuk memotifasi para siswa.
Fungsi buku ajar yang diungkapkan oleh Green dan Petty diatas yaitu penyajian buku ajar
mencerminkan suatu sudut pandang sehingga dapat dengan mudah untuk mengaplikasikan dalam
proses pembelajaran. Buku ajar memaparkan materi yang bertahap dan tersusun rapi dengan
bahasa yang mudah dipahami sesuai minat dan kebutuhan siswa sehingga dapat memotifasi
siswa tersebut untuk belajar. Buku ajar memiliki fungsi sebagai sarana evaluasi yang tepat seperti
memberikan latihan dan tugas.
Buku ajar memilki fungsi sebagai alat pembelajaran seperti fungsi struktur. Buku ajar
mencerminkan suatu sudut pandang sehingga isi dari buku ajar mencakup dari tuntutan

kurikulum yang ditetapkan fungsi buku ajar lainnya yaitu memotifasi dengan mneyediakan
aneka metode dan sarana pengajaran yang lebih variatif dengan susunan yang modern sehingga
membangkitkan ketertarikan pembelajar.
Kriteria yang digunakan dalam analisis
Menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan kurikulum dengan karakteristik siswa merupakan
suatu tuntutan bagi pengajar. Analisis buku ajar dapat dilakukan sebagai pedoman untuk memilih
bahan ajar.
Kriteria analisis buku ajar menurut Krumm yaitu susunan bahan ajar yang seharusnya terdapat
bagian teks, latihan. Materi pembelajaran susuai dengan rencana pembalajaran.
Grenne dan petty menyusun cara penilaian memilih buku ajar dengan beberapa kriteria
1.
Buku ajar haruslah menarik minat siswa yang mempergunakannya
2.
Buku ajar harus mampu memberikan motivasi kepada siswa yang memakainya
3.
Harus memuat ilustrasi yang menarik hati siswa yang memanfaatkannya
4.
Buku ajar harus dapat merangsang aktivitas pribadi para siswa yang mempergunakanya
5.
Buku ajar harus dengan sadr dan tegas menghindari Konsep-konsep yang samar-samar dan
tidak biasa agar tidak membingungkan siswa yang menggunakan.
Prinsip Pengembangan Bahan Ajar atau Buku Ajar
Pengembangan buku ajar atau bahan ajar hendaklah memperhatikan prinsip-prinsip
pembelajaran antara lain :
1. Mulai dari yang mudah untuk memahami yang sulit, dari yang sederhana untuk memahami
yang komplek
2. Pengulangan akan memperkuat pemahaman
3. Umpan balik positif akan memberikan penguatan terhadap pemahaman peserta didik
4. Motivasi belajar yang tinggi merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan belajar peserta
didik
5. Mencapai tujuan ibarat naik tangga, setahap demi setahap, akhirnya akan mencapai ketinggian
tertentu
6. Mengetahui hasil yang telah dicapai akan mendorong peserta didik untuk terus mencapai
tujuan.
Jenis-jenis bahan ajar
Bahan ajar adalah informasi, alat dan teks yang diperlukan guru / instruktur untuk perencanaan
dan penelaahan implementasi pembelajaran.
Bahan ajar dapat kita kelompokkan menjadi 2 bagian. Yaitu, bahan ajar yang tertulis mapun
bahan ajar yang tidak tertulis.

Bernd Weidenmann, 1994 dalam buku Lernen mit Bildmedien mengelompokkan bahan ajar
menjadi tiga besar, yaitu :

Auditiv, yang termasuk didalamnya antara lain :

a.
Radio
b.
Kaset

c.

a.
b.
c.
d.

a.
b.
c.

Piringan hitam
Visual, yang termasuk didalamnya antara lain :
Gambar
Film bisu
Video bisu
Program komputer
Audio Visual, yang termasuk didalamnya antara lain :
Berbicara dengan gambar
Pertunjukan suara dan gambar
Film atau video

Bahan ajar merupakan salah satu komponen sistem pembelajaran yang memegang peranan
penting dalam membantu siswa mencapai Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar atau
tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Dengan menerapkan bahan ajar yang telah
dikembangkan tersebut, diharapkan diperoleh alternatif bagi guru dalam menyampaikan suatu
materi pembelajaran sehingga proses belajar mengajar akan berjalan lebih optimal dan bervariasi
dan pada akhirnya hasil belajar maupun aktivitas peserta didik diharapkan juga meningkat.
Bahan ajar atau materi pembelajaran secara garis besar terdiri dari pengetahuan, keterampilan,
dan sikap yang harus dipelajari siswa dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah
ditentukan. Secara terperinci, jenis-jenis materi pembelajaran terdiri dari pengetahuan (fakta,
konsep, prinsip, prosedur), keterampilan, dan sikap atau nilai. Bahan ajar merupakan salah satu
komponen sistem pembelajaran yang memegang peranan penting dalam membantu siswa
mencapai Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar atau tujuan pembelajaran yang telah
ditentukan. Dengan menerapkan bahan ajar yang telah dikembangkan tersebut, diharapkan
diperoleh alternatif bagi guru dalam menyampaikan suatu materi pembelajaran sehingga proses
belajar mengajar akan berjalan lebih optimal dan bervariasi dan pada akhirnya hasil belajar
maupun aktivitas peserta didik diharapkan juga meningkat.

Hakekat Bahan Ajar

Bahan ajar mempunyai struktur dan urutan yang sistematis, menjelaskan tujuan instruksional
yang akan dicapai, memotivasi peserta didik untuk belajar, mengantisipasi kesukaran belajar
peserta didik sehingga menyediakan bimbingan bagi peserta didik untuk mempelajari bahan
tersebut, memberikan latihan yang banyak, menyediakan rangkuman,dan secara umum
berorientasi pada peserta didik secara individual.
Biasanya, bahan ajar bersifat mandiri, artinya dapat dipelajari oleh peserta didik secara
mandiri karena sistematis dan lengkap. Menurut Gafur (2004) bahan ajar adalah pengetahuan,
keterampilan dan sikap yang harus diajarkan oleh guru dan dipelajari oleh siswa. Bahan ajar
tersebut berisi materi pelajaran yang harus dikuasai oleh guru dan disampaikan kepada siswa.
Bahan ajar merupakan salah satu bagian dari sumber belajar yang dapat diartikan sesuatu yang
mengandung pesan pembelajaran, baik yang diminati secara khusus maupun bersifat umum yang
dapat dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajaran. Dengan kata lain bahan ajar adalah segalah
bentuk bahan yang digunakan untuk membantu dalam proses belajar mengajar.

KESIMPULAN
Buku ajar adalah buku yang disusun untuk kepentingan proses pembelajaran baik yang
bersumber dari hasil-hasil penelitian atau hasil dari sebuah pemikiran tentang sesuatu atau kajian
bidang tertentu yang kemudian dirumuskan menjadi bahan pembelajaran. Buku ajar merupakan
salah satu jenis bahan ajar yang berupa bahan cetak.menganalisa buku ajar terdiri dari antara
lain: identitas buku, daftar isi, indikator, sistematika isi dan peta konsep, aspek kebahasaan, hasil
evaluasi dari masing-masing Bab yang ada dalam buku ajar.

DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 2006.Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Gafur A. 2004.Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Mulyasa E. 2006. Pedoman Penyusunan Materi Pembelajaran (Instructional Material Jakarta:
Depdiknas.
Panen, P & Purwanto, 1997. Penulisan Bahan Ajar. Jakarta: Ditjen Dikti Depdikbud
Tri widodo A. 1993 . Tingkat Keterbacaan Teks Suatu Evaluasi Terhadap Buku Teks IlmuKimia
Kelas 1 SMA. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiarto,2011. Landasan Pengembangan Bahan Ajar, Materi Workshop Penyusunan Buku Ajar
Bagi Dosen Politeknik Kesehatan Kemenkes Semarang