GARIS PANDUAN PEMILIHAN BAHAN BACAAN TAMBAHAN BAGI KEGUNAAN

SEKOLAH
Pemilihan bahan bacaan tambahan adalah sebagai satu usaha oleh pihak sekolah untuk
menyediakan bahan pengajaran dan pembelajaran yang dapat menyokong dan menepati
keperluan pembelajaran murid yang pelbagai. Bahan bacaan tambahan yang dipilih hendaklah
dapat membantu dan mengukuhkan pelaksanaan program perkembangan murid ke arah
menjadi insan yang produktif dan seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.
Bahan bacaan tambahan yang dimaksudkan di dalam garis panduan ini meliputi semua bahan
bacaan bercetak (kecuali buku teks yang diperakukan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia
dan bahan bacaan tambahan yang dibekalkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia) bagi
kegunaan sekolah untuk menyokong proses pengajaran dan pembelajaran.
KANAK-KANAK DAN PEMILIHAN BAHAN BACAAN
Mempunyai ciri-ciri psikologi yang berbeza. Oleh itu, persembahan dan penyampaian yang
sesuai amat diperlukan dalam sebuah bahan bacaan. Secara umumnya kanak-kanak
dibahagikan kepada kumpulan-kumpulan umur seperti berikut:
1. umur 0-6 tahun (peringkat prasekolah)
Kanak-kanak pada peringkat umur ini belum lagi mempunyai fikiran yang kritis untuk
memahami sebab dan akibat atau cara dan tujuan. Pengetahuan mereka tentang kenyataan
adalah sangat sederhana.
SetiapBuku-buku untuk peringkat umur ini harus mengandungi teks yang pendek, penuh
dengan aksi mudah yang menuju kepada kesimpulan yang memuaskan. Ia juga harus
mempunyai perkaitan dengan dunia sehariannya agar dapat membantu mereka memahami dan
menginterpretasikan dunia sekelilingnya.

2. Umur 6-8 tahun

Kanak-kanak yang berada pada peringkat umur ini mempunyai sifat ingin tahu dan mereka
juga sudah mula mengerti serba sedikit apa-apa yang dibicarakan oleh orang dewasa. Kanakkanak selalunya telah bersedia untuk membaca jika:
Tertanya-tanya tentang huruf dan perkataan dalam buku, akhbar atau kertas.
Meluangkan masa membaca buku-buku bergambarnya.

Suka mendengar cerita.

Berminat dalam perkataan-perkataan dan leka untuk meningkatkan tatabahasanya.
Berpura-pura menulis dan membacacuba untuk menyalin huruf-huruf dan nombor.
Pada peringkat ini, mereka mungkin sudah boleh membaca buku yang mengandungi teks
yang banyak. Buku-buku bergambar juga masih sesuai untuk mereka kerana gambar-gambar
yang terdapat dalam buku boleh memberi gambaran kepada teks. Mereka juga berminat dalam
hal-hal yang berkaitan dengan binatang dan alam semula jadi.
3. Umur 8-10 tahun
Pada peringkat ini, kanak-kanak mempunyai daya imaginasi yang semakin berkembang dan
mereka seronok dengannya. Oleh itu, untuk membantu kanak-kanak memenuhi keperluannya
ketika berimaginasi, bahan bacaan yang mengandungi cerita dongeng dan cerita rakyat amat
sesuai digunakan untuk mereka.
4. Umur 10-12 tahun
Pada peringkat ini, mereka telah mempunyai sikap kritis terhadap unsur-unsur kenyataan dan
bersedia untuk menerima pengetahuan baharu.

Perkembangan tatabahasanya juga

berkembang dengan cepat dan mempunyai kebolehan yang tinggi dalam mengungkapkan
idea-idea yang abstrak. Mereka juga berusaha belajar untuk mendapatkan maklumat daripada
buku. Mereka sudah mampu mengikuti arahan-arahan yang terdapat dalam buku mereka.
Oleh itu, pada peringkat ini, buku yang berhubung dengan seni dan kerja tangan mampu
menarik minat mereka.
Di samping itu, kanak-kanak lelaki dan perempuan sudah mula menunjukkan minat
yang berbeza. Pada usia ini, kanak-kanak perempuan lebih berminat kepada alam
persekolahan, kisah binatang, fantasi, dan sejarah manakala kanak-kanak lelaki pula lebih
menggemari kisah pengembaraan, cerita lucu, dan buku yang berkaitan dengan subjek hobi,
saintifik dan teknikal.
Walaupun pembahagian peringkat kanak-kanak mengikut umur tidak begitu jelas dan
menimbulkan perbezaan, orang-orang dewasa yang terlibat dengan kanak-kanak perlu tahu
serba sedikit tentangnya. Ini kerana setiap peringkat umur, kanak-kanak memerlukan bahan
penerbitan yang berbeza dari segi persembahan dan bentuk bahannya.

PRINSIP PEMILIHAN BAHAN BACAAN

Terdapat beberapa garis panduan pemilihan bahan pengajaran, dan prinsip-prinsip pemilihan
bahan pengajaran bahasa dirumuskan seperti yang berikut.
1. Sesuai
Perkataan sesuai itu sendiri membawa maksud bertepatan, di mana konsep sesuatu mata
pelajaran boleh diikuti oleh pelajar. Tajuk dan juga keterangan berkaitan dengan mata
pelajaran. Perbendaharaan kata dan bahasa yang digunakan boleh difahami oleh pelajar
menepati seperti yang dikehendaki oleh kumpulan atau individu. Pemilihan bahan bacaan
hendaklah mempunyai hubungan kesesuian dengan perkara-perkara seperti berikut :
a) objektif dan matlamat pengajaran bahasa
b) Pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran
c) Keadaan pelajar
d) Suasana pembelajaran
e) Minat pelajar
Bahan bacaan yang dipilih hendaklah sesuai dengan matlamat dan objektif pengajaran. Oleh
itu, guru hendaklah menentukan objektif pengajaran terlebih dahulu sebelum memilih sesuatu
bahan. Dengan objektif pengajaran yang tertentu, guru boleh memilih bahan-bahan bacaan
yang sesuai dan dapat membantu kearah pencapaian objektif tersebut. Bahan yang dipilih juga
hendaklah sesuai dengan hasrat Falsafah Pendidikan Negara dan juga bersesuaian dengan
kebudayaan, adat resam, kepercayaan dan situasi tempatan.
Guru juga sepatutnya mengambil kira keadaan pelajarnya yang datang daripada pelbagai latar
belakang pengalaman sosial, pendidikan, ekonomi, taraf pencapaian dan sebagainya ketika
menyediakan bahan. Bahan-bahan yang sesuai dengan segolongan pelajar, mungkin tidak
sesuai dengan segolongan pelajar yang lain. Faktor lain adalah suasana pembelajaran, dimana
bahan yang sesuai dengan suasana pembelajaran akan meninggalkan kesan yang baik. Elemen
penting dalam suasana pembelajaran ialah pelajar, isi pelajaran, bahan dan guru. Dalam
proses pembelajaran pula, rangsangan yang mengarah pada pemikiran dan seterusnya
mewujudkan tingkah laku tertentu merupakan tiga konsep yang penting.

2. Mencabar
Terdapat tiga konsep penting yang perlu wujud dalam proses pembelajaran iaitu rangsangan,
pemikiran dan tingkah laku. Oleh yang demikian, bahan-bahan yang dipilih dapat
memberikan rangsangan untuk pelajar berfikir dan mendorong mereka untuk terus belajar.
Satu strategi pemeringkatan bahan bacaan yang dapat mencabar pemikiran pelajar
ialah bahan-bahan yang dipilih itu mesti terdiri daripada bahan-bahan yang mengandungi ciriciri berikut :
a) bahan yang konkrit kepada bahan yang abstrak.
b) Bahan yang mudah kepada yang kompleks.
c) Bahan yang mengandungi fakta terasing kepada bahan yang mempunyai hubungan yang
bersepadu.
d) Bahan yang khusus kepada bahan yang umum (induktif)
e) Bahan yang umum kepada yang khusus (deduktif)
f) Bahan yang umum kepada teori.
g) Bahan masakini kepada masa akan datang.
3. Menepati
Ketepatan bahan bacaan dimaksudkan sebagai isi kandungan bahan bacaan yang menepati
kandungan kurikulum pengajaran. Bahan bacaan yang dipilih mestilah menunjukkan
perkaitan antara aspek kandungan bahasa, proses pembelajaran dan pengajaran. Ketepatan
sesuatu bahan dengan kurikulum pengajaran bahasa adalah berdasarkan ciri-ciri yang berikut:
a) Isi kandungan sesuai dengan kemampuan dan kehendak pelajar.
b) Susunan bahan
c) Mengandungi maklumat atau fakta yang yang tepat.
d) Maklumat yang kemaskini
e) Perbendaharaan kata yang sesuai
f) Bahan pengajaran yang diperakui.
4. Menarik
a) Reka letak: peta, lukisan, carta, jadual, graf, rajah, gambar atau kartun mestilah disusun
berhampiran dengan sesuatu maklumat yang berkaitan. Ini akan memydahkan pelajar
membuat rujukan atau memahami sesuatu konsep.

b) Saiz huruf cetak atau saiz huruf haruslah sesuai dengan peringkat umur pelajar.
c) Ilustrasi dan bahan grafik bukan sahaja menghiasi bahan pengajaran, tetapi berfungsi
sebagai manifestasi visual sesuatu maklumat yang akan dapat menambah atau mengukuhkan
pembacaan pemahaman.
d) Kualiti kulit dan cara buku dijilid
e) Bahan pengajaran mengandungi arahan yang jelas.
5. Jimat dan mudah
Sekiranya untuk menghasilkan bahan bantu mengajar tersebut dibeli, tidak semestinya mahal.
Sebaliknya bahan tersebut boleh dihasilkan dengan kreativiti guru contohnya dengan
menggunakan bahan terbuang.\
6. Praktikal
Bahan yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran seharusnya praktikal sama
ada kepada guru atau pelajar. Bahan bacaan seharusnya sederhana dan mudah digunakan serta
menggunakan bentuk bahasa yang yang berdasarkan situasi sebenar. Ini dapat membantu
pelajar menggunakan bahasa dalam komunikasi. Selain itu, bahan tersebut seharusnya tahan
lasak jika digunakan berulang-ulang kali dan sekiranya digunakan untuk lebih dari satu mata
pelajaran dan juga sesuai pada masa dan mata pelajaran lain.