HBML4303
KURIKULUM DAN PERKAEDAHAN
DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
PUSAT PEMBELAJARAN
: PP WILAYAH SARAWAK
KANDUNGAN
1.0.
PENGENALAN
2.0.
2.1.
2.2.
Strategi penggabungjalinan
3.0.
4.0.
5.0.
3.2.
10
3.3.
12
REFLEKSI
13
4.1.
Pencapaian objektif
13
4.2.
13
4.3.
14
4.4.
Cadangan
15
RUMUSAN
15
RUJUKAN
17
LAMPIRAN
18
1.0.
PENGENALAN
Dalam era globalisasi kini, zaman telah berubah dengan pesat sekali termasuk juga sistem
pendidikan. Pelbagai kaedah dan pendekatan baru yang diperkenalkan serta digunakan agar
strategi pengajaran guru lebih menarik dan berkesan. Salah satu strategi yang digalakkan untuk
guru-guru gunakan ialah penggabungjalinan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Mengikut Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tingkatan Dua (2003:7-8), disebut:
Penggabungjalinan turut terdiri daripada tiga bentuk iaitu penggabungjalinan kemahiran,
penggabungjalinan bahan dan penggabungjalinan aktiviti.
Sehubungan dengan itu, tugasan ini adalah bertujuan untuk meningkatkan kemahiran
guru-guru dalam mengamalkan strategi penggabungjalinan dalam pengajaran melalui
pendedahan yang betul kepada konsep tersebut. Dengan wujudnya kesedaran tentang
kepentingan
strategi
penggabungjalinan
dalam
pengajaran
bahasa,
guru-guru
dapat
mengamalkannya dengan sempurna dan melaksanakan strategi ini dalam pengajaran setiap kali
ada peluang.
2.0.
2.1.
Edisi ke-4, 2007:420). Penggabungjalinan juga dapat ditakrifkan sebagai suatu pengolahan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa yang melibatkan pengajaran beberapa aspek
kemahiran bahasa dikumpulkan dan diajar serentak dan berkait rapat di antara satu dengan lain
dalam satu waktu pengajaran. Penggabungjalinan juga meliputi penggabungan beberapa mata
pelajaran, aktiviti, pendekatan dan media (Mat Nor Hussin, Normah Abdullah dan Marzukhi
Nyak Abdullah, 1989:23-24).
Mengikut Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Kebangsaan (SK) Tahun 5
(2003), penggabungjalinan merupakan proses yang penting dalam pengajaran dan pembelajaran.
Melalui proses ini, beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak. Penggabungjalinan berlaku
antara kemahiran berbahasa daripada bidang yang berlainan, iaitu inter bidang atau kemahiran
berbahasa dalam bidang yang sama, iaitu intra bidang. Selain itu aspek tatabahasa, kosa kata, dan
peribahasa juga digabungjalinkan.
Oleh yang demikian, konsep sebenar penggabungjalinan dalam konteks pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu ialah proses menggabungkan pelbagai bidang kemahiran bagi
mewujudkan satu pelajaran yang integratif dan menyeluruh. Antara kemahiran-kemahiran asas
yang dimaksudkan adalah mendengar dan bertutur (lisan), membaca dan menulis. Melalui proses
penggabungjalinan ini, beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak dan dengan cara ini juga
membolehkan pelajar-pelajar menguasai kemahiran-kemahiran secara bersepadu sama seperti
yang dialami dalam kehidupan sehari-hari. Melalui strategi penggabungjalinan ini juga pelbagai
kemahiran, aktiviti, bahan, media dan pendekatan dapat saling memperkukuh.
2.2.
Strategi penggabungjalinan
Dalam konteks KBSR (Asas KBSR I, 1992:4), penggabungjalinan ialah proses
pembelajaran beberapa kemahiran dalam satu pelajaran atau beberapa pelajaran yang saling
berkaitan. Kemahiran boleh digabung jalin melalui dua cara, iaitu:
(a) menggabungjalin beberapa kemahiran dalam satu mata pelajaran; dan
(b) menggabungjalin kemahiran beberapa mata pelajaran dalam satu pelajaran.
Manakala mengikut konteks KBSM (Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tingkatan Dua,
2003:7-8), penggabungjalinan terdiri daripada tiga bentuk, iaitu:
(a) Penggabungjalinan kemahiran
(b) Penggabungjalinan aktiviti; dan
(c) Penggabungjalinan bahan.
Berdasarkan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah (KBSM), terdapat persamaan dari segi penggabungjalinan aspek kemahiran, cuma
diperincikan lagi dalam KBSM strategi penggabungjalinan dari aspek bahan dan aktiviti. Oleh
itu, ketiga-tiga aspek telah diberi keutamaan dalam rancangan pelajaran.
2.2.1. Pelaksanaan penggabungjalinan
Penggabungjalinan boleh dilaksanakan dengan tiga cara iaitu:
(a)
Penggabungjalinan kemahiran
Membaca
Mendengar
Lisan
Menulis
Bacaan
Tatabahasa
Penulisan
Penulisan
Lisan
Tatabahasa
Penulisan
Lisan
Bacaan
Tatabahasa
Lisan
Lisan
Penulisan
Tatabahasa
Bacaan
Lisan
Tatabahasa
Bacaan
Tulisan
Lisan + Tulisan + Bacaan
Rajah 3: Penggabungjalinan kemahiran bahasa dalam satu pengajaran
(ii)
Menggabungjalin kemahiran beberapa mata pelajaran dalam satu pelajaran.
Guru juga boleh menggabungjalin kemahiran daripada beberapa mata pelajaran dalam
satu pelajaran. Misalnya dalam pelajaran bahasa, boleh digabungjalinkan dengan kemahiran
Pendidikan Seni dan Muzik. Kemahiran bahasa merupakan kemahiran fokus manakala
kemahiran Pendidikan Seni dan Muzik sebagai kemahiran sampingan. Contoh:
Tajuk
: Kawan saya.
Kemahiran bahasa
kesesuaian yang meliputi aspek lisan, bacaan dan kefahaman dan tulisan. Penggabungjalinan
aktiviti-aktiviti dirancang mengikut urutan yang baik (dipetik dan diubahsuai dari HBML4303
Kurikulum dan Perkaedahan dalam Pengajaran Bahasa Melayu, 2010:6). Contoh:
Aktiviti 1:
Mendengar
*Guru
memperdengar
kan kepada
pelajar-pelajar
rakaman
bacaan yang
baik, misalnya
satu petikan
dari majalah.
Aktiviti 2:
Membaca
*Pelajar
membaca
bahan petikan
daripada
rakaman kaset
yang
diperdengarka
n tadi.
Aktiviti 3:
Mengesan isi
penting
*Pelajar
mengesan isiisi penting dari
bahan petikan
yang di baca
Aktiviti 4:
Menulis ulasan
*Pelajar
menulis ulasan
berdasarkan
isi-isi yang
diperolehi tadi.
Penggabungjalinan bahan
Penggabungjalinan bahan mengutamakan bahan-bahan atau tema pengajaran dan
pembelajaran. Bahan-bahan itu boleh terdiri daripada bahan utama atau bahan sokongan.
Perancangan adalah penting bagi menentukan kesesuaian dan keperluan bahan mengikut
pengalaman dan tahap pencapaian pelajar. Bahan-bahan yang digabungjalin hendaklah mengikut
keperluan masa disamping mempunyai pertalian dan urutan yang baik. Contoh:
BAHAN
SOKONGA
N
Renca
na
BAHAN
UTAMA
Gamb
ar
Temub
ual
BAHAN
LISAN
3.0.
merancang dan melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dengan sistematik mengikut
prosedur yang disebut sebagai Rancangan Pengajaran Harian (RPH). Yang berikut ini ialah
contoh dan pelaksanaan RPH menggunakan strategi penggabungjalinan dalam pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu di Tahun 5. Pengaplikasian strategi ini akan dihuraikan
berdasarkan tiga perkara berikut:
3.1.
iaitu kemahiran lisan (mendengar dan bertutur), membaca dan menulis. Objektif yang hendak
dicapai dalam pengajaran dan pembelajaran difokuskan kepada kemahiran lisan (kemahiran
utama). Di samping itu, kemahiran membaca dan menulis (kemahiran sampingan) turut
digabungjalinkan. Masa yang lebih banyak ditumpukan pada kemahiran lisan kerana ia
merupakan kemahiran fokus manakala sebaliknya untuk kemahiran membaca dan menulis
kerana kedua-duanya adalah sebagai kemahiran sampingan. Kesemua kemahiran yang
digabungjalin di susun atur mengikut langkah-langkah pengajaran yang telah disediakan dan
secara ringkasnya digambarkan dalam Rajah 6 di bawah.
Langkah
pengajara
Kemahiran
Aktiviti pembelajaran
n
KEMAHIRAN LISAN
2.2. Melaporkan sesuatu perkara dengan
Set
Induksi
(5 minit)
Langkah 1
(15 minit)
KEMAHIRAN MEMBACA
dibaca.
Aras 3(ii) Memahami isi kandungan teks
yang dibaca.
Langkah 2
(20 minit)
KEMAHIRAN LISAN
Langkah 3
(15 minit)
BAHASA
hubung.
petikan.
KEMAHIRAN LISAN
2.2. Melaporkan sesuatu perkara dengan
Penutup
(5 minit)
diminta melukis dan mewarna poster siri animasi di Malaysia. Mereka dikehendaki berbincang
dan memilih satu siri animasi dan melaksanakan kerja projek dalam suatu tempoh yang telah
ditetapkan. Secara tidak langsung kemahiran Pendidikan Seni Visual seperti melukis dan
mewarna gambar animasi adalah sebagai kemahiran sampingan selain kemahiran bahasa yang
menjadi fokus utama pengajaran dan pembelajaran.
3.2.
SET
INDUKSI
LISAN
Bersoaljawa
b
BACAAN &
KEFAHAMA
N
Memahami
LANGKA
H1
BACAAN &
KEFAHAMA
N
Memahami
LISAN
Perbincang
an
LANGKA
H2
BACAAN &
KEFAHAMA
N
Mengesan
isi
TULISAN
Mencatat isi
LISAN
Perbincang
an
LANGKA
H3
BACAAN &
KEFAHAMAN
Mengesan
kata hubung
TULISAN
Mencatat
kata
hubung
LISAN
Membina
ayat
PENUTU
P
LISAN
Berbual
TULISAN (AKT
LANJUTAN)
Melukis &
Mewarna
TULISAN
Melengkap
ayat
3.3.
Begitu juga dengan pengajaran dan pembelajaran bahasa. Bahan-bahan ini memungkinkan
kewujudan suatu gambaran yang membolehkannya dilihat atau didengar. Oleh itu berkesan atau
tidaknya sesuatu pelajaran bahasa itu bergantung kepada kebijaksanaan guru memilih bahan
yang dijadikan sumber pengajaran dan pembelajaran.
Maka aplikasi penggabungjalinan bahan telah diperkembangkan sehingga meliputi semua
kemahiran pengajaran dan pembelajaran bahasa. Contohnya, bahan gambar iaitu siri kartun
animasi Kampung Boy, digunakan untuk mengajar pelajaran bahasa di bawah kemahiran lisan
seperti berbual, bersoaljawab dan berbincang. Susulan dari aktiviti tersebut, pelajar dikehendaki
membaca dan memahami bahan petikan bertajuk Kartunis Lat dan seterusnya melengkapkan
lembaran kerja yang diberikan. Pelajar kemudiannya menjawab soalan dan membincangkan
jawapan bersama guru. Susun atur penggabungjalinan bahan utama (petikan) dan bahan
sokongan (gambar) dapat dilihat dalam Rajah 8.
BAHAN
SOKONGAN
Gambar
BAHAN UTAMA
Petikan
4.0.
REFLEKSI
Selepas proses P&P di dalam bilik darjah berlaku, perbincangan diteruskan berdasarkan
perkara-perkara berikut:
4.1.
Pencapaian objektif
Proses pengajaran dan pembelajaran menggunakan pendekatan penggabungjalinan
membolehkan pelajar menguasai beberapa kemahiran secara serentak. Selain itu pelbagai
kemahiran, aktiviti dan bahan pengajaran mengikut kebolehan, sesuai dengan minat dan tahap
memberi hasil yang sungguh menggalakkan. Didapati cara menggabungkan beberapa kemahiran
bahasa dalam satu pelajaran dan menggabung kemahiran daripada mata pelajaran lain lebih
menimbulkan minat pelajar-pelajar untuk mempelajari dan mengetahui isi pelajaran dengan lebih
mendalam menerusi kemahiran-kemahiran yang telah dikuasai oleh mereka. Sehubungan itu,
pendekatan ini juga menggalakkan proses pertumbuhan dan perkembangan pelajar-pelajar secara
seimbang, harmonis dan bersepadu. Pelajar digalakkan untuk berfikir dan memberikan pendapat
semasa pengajaran berlangsung. Secara tidak langsung ianya mendidik pelajar dalam kemahirankemahiran tertentu dan pelajar-pelajar juga berpeluang untuk menyepadukan kemahirankemahiran yang perlu dalam kehidupan seharian mereka.
Pendekatan ini juga berkeupayaan menimbulkan suasana pembelajaran yang menarik dan
mengelakkan kebosanan terhadap pelajar. Kepelbagaian aktiviti membolehkan pelajar
melibatkan diri semasa P&P dijalankan dengan bergiat aktif contohnya menjawab pertanyaan
guru, membaca, menulis dan sebagainya. Ini dapat membuktikan bahawa pelajar lebih mudah
menumpukan perhatian sekiranya guru menggunakan bahan pengajaran yang menarik dan
merangsang minda pelajar. Pembelajaran yang menyeronokkan adalah berpusatkan kepada
pelajar.
Selain itu penggabungjalinan kemahiran mata pelajaran Pendidikan Seni Visual
menggalakkan pelajar membuat rujukan, contohnya di makmal komputer sekolah. Pelajar dapat
mengetahui sesuatu topik pelajaran secara mendalam dengan cara mengalami sendiri, seperti
meneroka dan mengakses maklumat dari internet serta pelbagai cara lain yang ada di sekeliling
mereka.
Saya juga berpendapat, strategi ini dapat menjimatkan masa dan tenaga kerana semua
kemahiran bahasa boleh disampaikan kepada sekumpulan murid yang besar dalam masa yang
singkat. Di samping itu, cara ini dapat menyumbang bahan-bahan tambahan yang tidak boleh
diperoleh oleh pelajar melalui buku teks. Kelas lebih mudah dikawal dan sesetengah pelajar akan
merasa lebih puas dengan bentuk penyampaian yang lebih distrukturkan. Mereka lebih mudah
menganalisa, menginterpretasi, dan mensintesis bahan-bahan pembelajaran apabila disampaikan
secara langsung.
4.3.
pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Namun, saya seharusnya peka terhadap kelemahan
penggunaan bahan ini. Saya dapati semasa set induksi pelajar lebih tertarik kepada gambargambar kartun, bukan kepada perbincangan dan soalan-soalan yang dikemukakan guru.
Selain itu tanpa bahan yang sesuai proses pengajaran dan pembelajaran menjadi kurang
menarik. Tumpuan yang mampu diberikan oleh murid-murid hanyalah sekitar 20 minit
awal sahaja. Selepas tempoh tersebut, tumpuan pelajar mulai berkurangan. Saya tidak
menggunakan bahan atau alat bantu mengajar yang menarik dalam langkah seterusnya
menyebabkan pelajar kehilangan minat untuk menumpukan perhatian dalam pengajaran
selanjutnya.
4.4.
Cadangan
Pada sesi pengajaran akan datang, saya akan kerapkali menerapkan pendekatan ini dalam
pengajaran agar para pelajar lebih menonjol dalam semua kemahiran. Di samping itu saya akan
cuba menjadi lebih kreatif dalam merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran supaya murid
lebih berasa seronok dan tidak mudah bosan dalam memahami setiap apa yang diajarkan kelak.
Berdasarkan pengggunaan bahan gambar kartun animasi dalam set induksi, jelas sekali ia
merupakan bahan bantu mengajar yang menarik untuk digunakan oleh guru dalam proses
pengajaran. Jika disesuaikan dengan konteks situasi dan kognitif murid, bahan itu boleh
meransang penglibatan keseluruhan kelas. Oleh itu dalam pengajaran yang akan datang saya
akan kerap lagi menggunakan bahan kartun dalam pelbagai aspek kemahiran bahasa. Misalnya
dalam pengajaran lisan; lukisan kartun bersiri boleh digunakan. Manakala dalam mengajar aspek
pemahaman, soalan-soalan yang dibina daripada rentetan cerita dan dailog-dailog boleh
digunakan. Seterusnya untuk pengajaran aspek tatabahasa, dailog-dailog kartun yang
menggunakan bahasa pasar boleh ditukar menjadi ayat yang gramatis atau melakukan aktiviti
menukar cakap ajuk dan cakap pindah. Kartun juga dapat membantu dalam aktiviti praktikal
seperti perbualan dan lakonan.
Kewujudan tugasan ini, telah membuatkan saya lebih mahir mengunakan strategi
penggabungjalinan ini dengan semaksimum mungkin dan banyak input-input baru yang saya
dapat ketika mempelajari dan menjalankan tugasan ini. Jadi dapatlah saya menggunakan ilmu
pengetahuan ini bagi memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas nanti.
5.0.
RUMUSAN
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, strategi penggabungjalinan kemahiran,
aktiviti dan bahan sangat penting untuk menjadikan sesuatu pelajaran itu lebih bermakna dan
berkesan. Konsep penggabungjalinan ini tidak pula mengongkong guru menggunakan kesemua
kemahiran dan isi pelajaran keseluruhannya dalam satu waktu. Sebaliknya guru haruslah
menentukan jenis kemahiran utama yang hendak ditekankan dan kemahiran sampingan yang
sesuai. Sehubungan itu juga guru harus memberikan tumpuan utama, baik dari segi aktiviti
mahupun bahan pengajaran. Kemahiran dalam satu mata pelajaran, atau beberapa mata pelajaran,
serta kepelbagaian aktiviti dan bahan pengajaran perlu dihubungkaitkan, kerana setiap unsur itu
adalah saling memperkukuh antara satu sama lain. Oleh itu, adalah penting bagi seseorang guru
merancang dan melaksanakan strategi ini secara sedar dan sistematik, supaya pelajar dapat
menguasai beberapa kemahiran serentak dan secara bersepadu dalam suasana pembelajaran yang
menarik dan merangsang minat pelajar untuk terus belajar.
Tugasan ini mengemukakan beberapa contoh bagaimana strategi dan aktiviti
penggabungjalinan kemahiran boleh dilaksanakan dalam satu-satu pelajaran. Terpulanglah
kepada kebijaksanaan dan kreativiti guru untuk memperluas dan menambahbaik Rancangan
Pengajaran Harian seperti yang dicadangkan. Dalam hal ini, sangat penting bagi seseorang guru
untuk sentiasa menilai keberkesanan strategi pengajaran dan pembelajaran kemahiran yang
digunakan. Malahan guru juga hendaklah sentiasa bersedia untuk mengubahsuai kaedah
pengajarannya dan menggabungjalinkan kemahiran lain untuk membantu pelajar menguasai
kemahiran tertentu.
Strategi penggabungjalinan yang dilaksanakan dengan cekap dan sempurna akan
meningkatkan mutu pendidikan di sekolah keseluruhannya, kerana pelajar dapat belajar dalam
situasi yang lebih realistik dan bermakna kepada dirinya. Dengan bimbingan guru, murid
seharusnya dapat menghubungkaitkan dan menggunakan kemahiran yang dipelajari dalam satu
mata pelajaran kepada pelajaran lain dan secara langsung dalam kehidupan sehariannya. Dengan
cara inilah penguasaan sesuatu kemahiran itu dapat dipertingkat dan dimantapkan.
(3517 patah perkataan)
RUJUKAN
Asas KBSR I. (1992). Siri panduan guru kurikulum baru sekolah rendah; Jilid. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Faridah Nazir. (2010). HBML4303 Kurikulum dan Perkaedahan dalam Pengajaran Bahasa
Melayu. Kuala Lumpur: Open University Malaysia.
Kamarudin Haji Husin. (1989). Pedagogi Bahasa. Selangor Darul Ehsan: Longman Malaysia
Sdn. Bhd.
Kamarudin Haji Husin. (1989). KBSM dan model-model pengajaran bahasa. Kuala Lumpur:
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Kamus Dewan Edisi ke-4. (2004). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mat Nor Hussin, Normah Abdullah & Marzhuki Nyak Abdullah. (1989). Kaedah Pengajaran
Bahasa Malaysia KBSM. Selangor Darul Ehsan: Longman Malaysia Sdn. Bhd.
Mohd. Nasar bin Sukor, et al. (2006). Bahasa Melayu Tahun 5 Sekolah Kebangsaan: Buku
Panduan Guru. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Pusat Perkembangan Kurikulum. (2003). Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah
Kebangsaan (SK) Tahun 5. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Raminah Hj. Sabran & Rahim Syam. (1985). Kaedah Pengajaran Bahasa Malaysia. Petaling
Jaya: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Shahabudin Hashim, et al. (2003). Pedagogi: Strategi dan teknik mengajar dengan berkesan.
Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.
Tuan Jah Tuan Yusof. (2011). Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Selangor
Darul Ehsan: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
LAMPIRAN
1.
2.
3.
4.
5.
LAMPIRAN A
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHASA MALAYSIA TAHUN 5
SEKOLAH KEBANGSAAN GITA
Mata Pelajaran
: Bahasa Malaysia
Tahun
: 5 Arif
Tarikh
: 10 Oktober 2011
Hari
: Isnin
Masa
: 60 Minit (1120-1220)
Bilangan Murid
: 40 orang
: 19 lelaki
: 21 perempuan
Tema
: Kegigihan
Tajuk
: Kartunis Lat
Hasil Pembelajaran :
Fokus Utama:
5.2
Membaca kuat teks prosa dan puisi dengan sebutan dan intonasi yang betul dan lancar serta memahami perka
yang dibaca.
Aras 3 (ii)
Fokus Sampingan
2.2
Melaporkan sesuatu perkara dengan menggunakan bahasa yang sesuai dan tepat.
murid-murid dapat menjawab sekurang-kurangnya 3 soalan pemahaman dengan betul setelah merujuk petikan.
murid-murid dapat melengkapkan 5 daripada 8 isi penting dalam petikan dan ciri-ciri karya Lat setelah
iii.
Sistem Bahasa
Kosa kata
-
aktif
komedi
watak
gelagat
versi
Tatabahasa
Kata Hubung
-
sementara
dan
kerana
atau
ketika
Pengisian Kurikulum :
Masa
/Langkah
Set
Isi Pelajaran
Catatan
SET INDUKSI
BBM:
Induksi
Gambar animasi
5 minit
Kampung Boy.
1. Adakah kamu pernah melihat gambar
(07000705)
ini?
2. Apakah tajuk bagi cerita animasi ini?
3. Siapakah pelukis bagi cerita ini?
Kampung Boy
Kecerdasan Pelbagai :
Verbal- Linguistik
Kemahiran Interpersonal
KBKK:
Menginterpretasi
Objektif :
i.Guru meminta murid membaca secara
Kartunis Lat
Soalan:
1.
BBM:
Lembaran kerja
Kecerdasan Pelbagai:
dalam karyanya?
Verbal- Linguistik
3.
Karya Lat
tempatan kerana...
4.
Pembelajaran
kontekstual :
Pengetahuan sedia ada.
Pernyataan
yang berikut benar tentang petikan
kecuali...
5.
Apakah
Hormat menghormati
petikan?
Rasional
Sayang
Objektif:
(0720 -
0740)
Kecerdasan
Interpersonal
20 minit
(i)
(ii)
murid.
ii. Guru memilih murid secara rawak untuk
memberikan jawapan.
Kecerdasan pelbagai :
penting dalam petikan dan ciri-ciri dalam iii. Guru berbincang jawapan dengan murid.
iv. Murid melengkapkan lembaran kerja yang
karya Lat.
diberikan
Kecerdasan VerbalLinguistik
Interpersonal
Isi Penting:
-
BBM :
Lembaran kerja
koleksi kartun
Memaparkan kehidupan
bermasyarakat
Karyanya bertujuan untuk hiburan dan
menyampaiakan mesej
Kampung Boy telah diterbitkan di luar
KBKK :
Mengenal pasti
Menganalisis
Penerapan nilai:
Kerjasama
sekeliling
Menggunakan isu-isu semasa
Memaparkan budaya tempatan
Mengandungi unsur hiburan dan
mesej tertentu
Langkah 3 KEMAHIRAN MENULIS DAN SISTEM
15 Minit
BAHASA
(0740-
0755)
Kata Hubung:
Hormat-menghormati
Objektif (iii)
BBM :
Lembaran kerja
Kertas sebak
Kecerdasan Pelbagai:
Kecerdasan VerbalLinguistik
KBKK:
Mengenal pasti
Menjana Idea
teduh.
Penerapan nilai:
Penutup
Kerjasama
Kecerdasan Pelbagai :
RUMUSAN
5 minit
(0755
0800)
Malaysia.
-
i.
ii.
di Malaysia.
iii.
Kejayaan siri animasi yang berjaya
menembusi pasaran luar negara.
Verbal- Linguistik
Kemahiran Interpersonal
tempatan
Guru berbincang dengan murid tentang
kejayaan siri animasi di Malaysia
Murid melaksanakan kerja projek
kumpulan iaitu melukis dan mewarna
poster kartun animasi Malaysia yang
digemari. (luar waktu pelajaran)
LAMPIRAN B
LAMPIRAN C
2.
3.
4.
5.
A
kebudayaan Barat
B
komedi intelek
C
abstrak
D
kritikan sosial
Apakah tujuan Lat mengetengahkan isu-isu semasa dalam karyanya?
A
Supaya karyanya dapat diterima oleh golongan atasan
B
Supaya karyanya dapa bersaing dengan karya asing
C
Supaya karyanya terus hidup dalam hati pembaca
D
Supaya karyanya menjadi lebih bermutu
Karya Lat benar-benar memaparkan budaya tempatan kerana
A
merakamkan kehidupan masyrakat sekeliling
B
membawa mesej tertentu
C
memaparkan cara hidup masyarakat Malaysia
D
mengetengahkan masalah sosial golongan miskin
Pernyataan yang berikut benar tentang petikan kecuali
A
Lat telah berkecimpung dalam bidang lukisan kartun selama 43 tahun
B
koleksi kartun Kampung Boy telah diterbitkan dalam bahasa Jepun dan
Perancis
C
kartun Lat amat menarik kerana watak dan objek tempatan diberi
penghayatan yang mendalam
D
kebanyakan karya Lat bertujuan mempersendakan cara hidup rakyat
tempatan.
Apakah maksud rangkai kata sekali gus dalam petikan?
A
tanpa membuang masa
B
dengan serentak
C
pada masa yang sama
D
secara mudah
LAMPIRAN D
Isi 1
Isi 2
4
3
EMPAT
CIRI
KARYA LAT
LAMPIRAN E
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.