Perbezaan di antara Teori Konstruktivisme dan Teori Humanisme

Aspek

Teori Pembelajaran

Tokoh

Konstruktivisme
1- Proses membina

Humanisme
1. Carl Ransom Rogers
2. Abraham Harold Maslow

pengetahuan berlaku
mengikut peringkat yang
bermula dengan
pengetahuan sedia ada
dalam struktur kognitif. Jean
Piaget, 1980
2- Pemikiran bahasa dan
proses penaakulan
berkembang melalui interaksi
Konsep

Prinsipprinsip

sosial, Lev Vygotsky, 1934.

Konstruktivisme adalah satu

Melihat manusia sebagai makhluk

fahaman bahawa murid membina

yang istimewa dan mempunyai

sendiri pengetahuan atau konsep

keupayaan yang tidak serupa

secara aktif berdasarkan

dengan haiwan.

pengetahuan dan pengalaman sedia

Humanisme percaya bahawa

ada. Dalam proses ini, murid akan

manusia bertindak atas dasar

menyesuaikan pengetahuan yang

keperluan, motivasi, minat dannilai.

diterima dengan pengetahuan sedia

Humanisme juga percaya bahawa

ada untuk membina pengetahuan

individu harus dilihat sebagai satu

baru.
1. Menekankan pembelajaran

identiti.

berpusatkan pelajar
2. Pembelajaran berlaku

1. Pelajar mempelajari apa

yang mereka kehendaki

melalui proses aplikasi

pengetahuan.
3. Pembelajaran berlaku

dan ketahui.
2. Keinginan untuk belajar
dan mengetahui cara
belajar lebih penting

melalui interaksi dengan

orang lain.
4. Pembinaan pengetahuan
dapat diajar dan dibimbing
melalui proses scaffolding.

daripada pemerolehan
fakta.
3. Struktur dan organisasi
diri seseorang menjadi
lebih rigid jika dia

merasakan dirinya
5. Pelajar membina
pengetahuan yang bermakna

pelajar amat bermakna

kepada mereka
6. Pembelajaran baru

kepada dirinya.
5. Pemenuhan keperluan

bergantung kepada

merupakan faktor

pengalaman dan
pengetahuan sedia ada

penggerak terhadap
pembelajaran individu.

pelajar.
Kekuatan

terancam.
4. Penilaian yang dibuat oleh

1. Mengembangkan proses

1. Tingkatkan arah kendiri dan

metakognitif dan pemikiran

kebebasan pelajar. Bantu

reflektif dengan kaedah dan

pelajar bertanggungjawab

teknik penyoalan.
2. Mengaitkan ilmu yang sedia
ada dengan pembelajaran
baru dan memupuk motivasi

tentukan perkara yang ingin

dipelajari.
2. Tingkatkan daya cipta pelajar.
3. Hasil sosial dan emosi lebih
diutamakan daripada

instrinsik, pelajar agar

mengambil inisiatif diri dalam
pembelajaran.
3. Teori ini membolehkan

akademik.
4. Menitikberatkan
perkembangan secara bebas
dan bantu kanak-kanak

pelajar mentafsir
pengalaman.
4. Teori ini membolehkan

daripada tekanan keluarga

dan masyarakat.

pelajar mengalami situasi

kehidupan yang nyata.
5. Murid lebih faham.

Peluang

1. Murid diberi peluang untuk

Guru dapat membentuk murid dalam

meneroka sendiri tentang

mencapai perkembangan diri yang

sesuatu pembelajaran yang

jauh melebihi tahap maksimum

disampaikan oleh guru.

2. Murid dapat memperolehi
pengalaman sendiri melalui

seterusnya melahirkan murid yang

mampu berubah ke arah kualiti
hidup yang lebih berkualiti.

eksperimen yang dilakukan

Ancaman

Implikasi

sendiri.
Masalah akan timbul sekiranya

Murid-murid akan mementingkan diri

murid tidak dapat menyesuaikan

sendiri kerana ingin memenuhi

situasi baru dengan pengalaman

keperluan diri masing-masing.

yang sedia ada.

1. Merancang dan

1. Fokus diberikan kepada

terhadap

melaksanakan strategi

pembelajara

pengajaran seperti soalan-

n dan

soalan terbuka dan dialog

pengajaran

yang meluas agar

pelajar, bukannya subjek.

2. Guru hendaklah melayani
pelajar sebagai insan terlebih
terlebih dahulu sebelum

berpadanan dengan respon

melayani mereka sebagai

pelajar.
3. Guru hendaklah menerima

pembelajaran serta
menggalakkan mereka untuk
menganalisis,mentafsir, dan
meramal maklumat yang
diterima.
2. Penilaian adalah sebahagian
proses pembelajaran. Oleh
itu,pembelajaran memainkan
peranan yang lebih besar
dalam menentukan

setiap pelajar tanpa

syarat,mengikut potensi dan
keupayaan masing-masing.
4. Murid-murid diberikan
peluang untuk memilih
tugasan atau aktiviti
pelajaran.
5. Guru bertindak sebagai
fasilitator dan menjadikan

kemajuan masing-masing.
3. Guru berperanan sebagai
fasilitator yang membantu
murid membina

dirinya teladan dan role

model kepada pelajar untuk
memupuk sikap,kepercayaan
dan tabiat yang baik.

pengetahuan dan
menyelesaikan masalah.

4. Guru berperanan sebagai

pereka bentuk bahan
pengajaran yang
menyediakan peluang
kepada murid untuk
membina pengetahuan baru.
5. Guru akan mengenal pasti
6

pengetahuan sedia ada

murid dan merancang
kaedah pengajarannya
dengan sifat asas
pengetahuan tersebut.

Berdasarkan jadual di atas, terdapat banyak perbezaan di antara teori konstruktivisme dan
humanisme yang telah dikenal pasti. Secara konsepnya, teori konstruktivisme memberi
maksud pelajar membina pengetahuan sendiri dan mengaitkan pengetahuan yang baru itu
dengan pengetahuan atau pengalaman yang sedia ada. Manakala, teori humanisme pula
memperlihatkan pelajar sebagai insan berpotensi, bermotivasi dan berkeupayaan untuk
belajar dan berkembang.
Konstruktivisme menekankan aspek pembinaan pengetahuan baru manakala
Humanisme memperlihatkan aspek mengembangkan keupayaan pelajar dalam mencungkil
dan mengembangkan potensi yang ada dalam diri mereka. Konstruktivisme menggunakan
strategi berpusatkan murid dan guru,di mana murid-murid dan guru melibatkan diri secara
aktif serta mewujudkan interaksi dua hala dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Selain itu, aktiviti berasaskan kumpulan, teknik sumbang saran, pembelajaran koperatif,
perbincangan, penyelesaian masalah dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran juga
membantu pembinaan pengetahuan baru murid-murid. Manakala, humanisme menekankan
strategi berpusatkan murid sahaja, yang bermaksud pelajar mengambil alih sedikit
tanggungjawab untuk apa-apa yang diajar dan bagaimana ia dapat dipelajari. Aktiviti yang
dilakukan pula hendaklah lebih berasaskan individu di mana pelajar digalakkan untuk
memupuk pembelajaran ke arah kendiri dan tidak bergantung kepada orang lain. Kaedah
inkuiri iaitu penemuan idea baru melalui penerokaan sendiri.

Aktiviti pengayaan dan

pemulihan juga hendaklah dilakukan supaya potensi pelajar dapat dipertingkat dari semasa
ke semasa.
Secara prinsipnya pula, teori konstruktivisme menekankan bahawa pembelajaran
berlaku melalui proses aplikasi pengetahuan dan juga melalui interaksi antara orang lain.
Hal ini kerana interaksi dan pengaruh sosial membantu dan menyokong pembelajaran dan
membawa kepada pemikiran aras tinggi. Pembinaan pengetahuan dapat diajar dan
dibimbing melalui proses scaffolding dan pelajar membina pengetahuan yang bermakna
kepada mereka. Pembelajaran yang baru pula bergantung kepada pengalaman dan
pengetahuan sedia ada pelajar. Hal ini bermaksud pembinaan pengetahuan baru
bergantung kepada sejauh mana pengetahuan atau pengalaman sedia ada pelajar dan
7

bagaimana mereka mengaitkannya dengan pengetahuan baru. Pembelajaran bermula

dengan pengetahuan sedia ada sehingga pembelajaran baru tercapai dan ianya menjadi
lebih bermakna jika terdapatnya konteks tugasan berasaskan alam nyata. Dalam teori ini,
guru dan rakan-rakan sebaya berperanan sebagai fasilitator iaitu membimbing pelajar
membina pengetahuan baru. Persekitaran pembelajaran yang kompleks dan tugasan
autentik juga dapat membantu aplikasi dah pembinaan pengetahuan baru di samping
persembahan isi pelajaran yang pelbagai dengan contoh-contoh khusus yang dapat
membantu

pemahaman

pelajar. Akhir

sekali,

pelajar

bertanggungjawab

terhadap

pembelajaran sendiri dan memudahkan mereka untuk memahami isi pelajaran yang
disampaikan.
Berbeza dengan teori konstruktivisme yang menekankan aspek pembinaan
pengetahuan baru, humanisme memberi peluang kepada pelajar untuk mempelajari apa
yang mereka kehendaki dan ketahui. Hal ini adalah kerana keinginan untuk belajar dan
mengetahui cara belajar lebih penting daripada pemerolehan fakta. Perasaan pelajar pula
dikira sama penting dengan fakta-fakta yang dicari. Humanisme juga mengatakan bahawa
pembelajaran cara merasa adalah sama penting dengan cara berfikir. Penilaian yang dibuat
oleh pelajar iaitu penilaian kendiri lebih bermakna pada dirinya, namun pelajar perlu dapat
mencapai tahap pencapaian yang ditetapkan. Pembelajaran berlaku dengan baik jika pelajar
berasa selamat dan berada dalam persekitaran yang tidak mengancam secara fizikal,
emosional serta psikologi.
Tuntasnya, teori humanisme jauh berbeza dengan konstruktivisme kerana teori ini
sangat mengambil kira pembelajaran berlaku sekiranya potensi pelajar dapat dicungkil dan
seperti informasi di atas, konstruktivisme menekankan pembinaan pengetahuan baru
berasaskan pengetahuan dan pengalaman sedia ada pelajar.