MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

PENGHARGAAN

Alhamdulillah, segala puji dan syukur ke hadrat Allah S.W.T kerana dengan izin dan
hidayah-Nya saya diberi kemampuan untuk menyiapkan kerja kursus bagi Program
Pensiswazahan Guru Semester 4 bagi subjek Perancangan dan Pengajaran Matematik (MTE
3107) ini. Selawat serta salam ke atas junjungan besar Nabi Muhammad S.A.W serta para
sahabat dan tabiin.

Di kesempatan ini, saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada pensyarah iaitu
Datin Zaitun Binti Othman, di atas bimbingan dan tunjuk ajar yang telah dicurahkan bagi
memantapkan lagi tugasan ini serta membimbing saya sehingga tugasan selesai. Saya berdoa
semoga Allah akan membalas segala bantuan yang telah beliau berikan. Segala jasa baik yang
dicurahkan tidak akan dilupakan sepanjang hayat. Saya berharap dapat mempelajari banyak
ilmu pengetahuan daripada kerja kursus ini.

Tidak dilupakan ucapan terima kasih kepada isteri dan anak-anak yang banyak
membantu dan amat memahami serta telah memberikan sokongan, bantuan dan tolak ansur
kepada saya sepanjang menjalankan dan menyiapkan kerja kursus ini. Semoga jasa baik
kalian semua akan dilimpahi dengan pahala dan rahmat Allah S.W.T

Selain itu, saya juga ingin mengucapkan terima kasih kepada rakan-rakan
seperjuangan di kelas PPG MT4.09 ini dan juga rakan-rakan di SK. Taman Maluri serta mereka
yang terlibat sama ada secara langsung atau tidak dalam menyelesaikan tugasan ini.
Diharapkan segala usaha dan bantuan yang diberikan dalam menjayakan tugasan ini akan
mendapat ganjaran yang setimpal dan keberkatan dari Allah Taala.

Akhir kata, semoga Allah memberkati segala ilmu dan pengalaman yang diperoleh
sepanjang menjalankan kerja kursus ini. Semoga tugasan ini dapat memberikan ilmu dan
dapat dijadikan panduan kepada sesiapa sahaja.
Terima kasih.

MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

ISI KANDUNGAN

Penghargaan

Kandungan

ii

BAHAGIAN A (Esei Pendek)

1.0 Pengenalan

2.0 Pendekatan Pengajaran Matematik

3.0 Kaedah dan Teknik Pengajaran Matematik

4.0 Kesimpulan

10

BAHAGIAN B
Rancangan Pengajaran Harian

11

Refleksi Pengajaran Makro

-

Kekuatan

14

Kelemahan

15

Langkah Mengatasi

15

BAHAGIAN C
Penjelasan Tentang Resos
a) Slaid 1

17

b) Slaid 2

20

Refleksi Keseluruhan

22

Rujukan

23

Lampiran

ii

MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

1.0

Pengenalan

Pengajaran dan pembelajaran (PdP) dalam matematik berbeza dengan mata pelajaran
lain. Di samping kemahiran mengira yang melibatkan daya pemikiran dan kreativiti yang tinggi,
ianya juga memerlukan kefahaman sesuatu konsep dengan tepat dan menyeluruh (NCTM,
1980; Cockroft, 1986; Nik Azis, 1992; Tg. Zawawi, 1997). Setiap pendidik matematik mestilah
bertanggungjawab untuk memiliki dan mengekalkan keterampilan (competence) dalam
melaksanakan proses PdP dengan mengambil kira keperluan dan tahap pencapaian para
pelajar (NCTM, 1980). Pengajaran matematik yang berkesan akan melibatkan beberapa
kemahiran, antaranya ialah :a) Perancangan mengajar
b) Pelaksanaan pengajaran
c) Penyediaan latihan yang berterusan dan pelbagai
d) Pengayaan dan pemulihan
e) Menilai kefahaman konsep dan penguasaan kemahiran
f)

Pengurusan bilik darjah

g) Penilaian terhadap bahan dan kurikulum matematik

Setiap pendidik matematik amat memerlukan pengetahuan dan kemahiran dalam

menyampaikan sesuatu isi pelajaran kepada anak didiknya. Amat jarang kedapatan dikalangan
guru-guru yang dapat mengajar secara berkesan, jelas, tanpa sebarang gangguan dengan
hanya berbekalkan kebolehan semula jadi (D' Augustine, 1973). Pengajaran matematik yang
berkesan perlu memenuhi beberapa langkah penting seperti berikut :a) Penelitian terhadap konsep-konsep asas yang terlibat dalam sesuatu topik
b) Mengenalpasti serta menyenaraikan objektif PdP secara eksplisit
c) Mengenalpasti kemahiran prasyarat yang diperlukan bagi sesuatu topik dan skim
matematik yang sedia ada dalam minda pelajar.
d) Memilih kaedah dan alat bantu mengajar yang sesuai untuk mengembangkan sesuatu
konsep
e) Mempertimbang dan menyediakan aktiviti latihan untuk menguasai sesuatu kemahiran
khususnya dalam penyelesaian masalah.
f)

Mempertimbangkan kaedah serta instrumen untuk menilai keberkesanan proses PdP.

g) Melatih dan meningkatkan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis dikalangan
pelajar.
h) Menerapkan nilai-nilai murni dalam proses PdP serta aktiviti luar kelas. Ini bermakna
bahawa proses PdP yang berkesan memerlukan guru memilih pendekatan yang sesuai
dan berkesan untuk memastikan murid dapat memahami suatu topik pengajaran
matematik dengan berkesan seperti berikut :

MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

MODEL PRINSIP
DAN TEORI
PEMBELAJARAN

PENDEKATAN

STRATEGI
PENGAJARAN

KAEDAHKAEDAH

TEKNIK-TEKNIK
MENGAJAR

AKTIVITI

2.0

Pendekatan Pengajaran Matematik

Dalam melaksanakan aktiviti pengajaran matematik yang berkesan dan mampu

meningkatkan

kefahaman

konsep

pelajar

terhadap

suatu

mata

pelajaran,

terdapat

pelbagai pendekatan pengajaran yang boleh dilaksanakan untuk mencapai matlamat ini.
Antaranya adalah pendekatan kontekstual. Dalam menjalankan aktiviti P&P Matematik yang
menekankan kepada penggunaan pendekatan kontekstual, terdapat beberapa proses atau
peringkat pelaksanaan aktiviti PdP Matematik dengan menggunakan pendekatan ini yang
dikenali sebagai proses REACT (Hull. D, 1997). REACT juga adalah ciri utama yang perlu
diutamakan oleh guru dalam menggunakan pendekatan kontekstual dalam aktivitiPdP. Oleh
itu,

berikut

adalah menerangan berkenaan

dengan

proses

pelaksanaan pendekatan

kontekstual dalam aktiviti PdP Matematik:1) Proses Menghubungkait (Relating)

Proses pertama dikenali sebagai proses menghubungkait pengajaran dalam
konteks pengalaman

hidup.

Guru

perlu

membantu

pelajar

memahami

tujuan

mempelajari sesuatu tajuk seperti tajuk Wang dan perlu menghubungkaitkan

pengetahuan baru dan pra-pengetahuan pelajar ke dalam topik yang dijalankan ini.
Menurut Wan Absah bte Wan Kadir (1997) perkara ini akan membolehkan pelajar

MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

mendapat gambaran yang jelas tentang perkaitan apa yang dipelajari dengan
penggunaan harian dan pelajar mengetahui penggunaan ilmu dalam bidang pekerjaan
serta memberi pendedahan kepada pelajar tentang profil pekerjaan.

Contohnya, menghubungkaitkan proses perbelanjaan murid semasa membeli

makanan di kantin sekolah. Katakan murid mempunyai wang sebanyak RM3.00 dan
telah membeli makanan dan minuman yang berjumlah RM2.50, maka baki wang murid
yang masih tinggal adalah 50 sen. Ini bermakna bahawa pengalaman sedia ada murid
yang dilakukan setiap hari dapat dihubungkaitkan dan diaplikasikan sebagai contoh
dalam menjalankan aktiviti kontekstual.

2) Proses Pengalaman (Experiencing)

Peringkat atau proses kedua dalam pelaksanaan pendekatan kontekstual dalam
aktiviti P&P Matematik adalah peringkat pengalaman. Dalam pengajaran, guru memberi
pendedahan, penemuan dan penciptaan kepada pelajar. Guru dikehendaki melibatkan
pelajar secara aktif dalam membuat ujikaji dan menemui idea dan fakta. Ini akan
menjadikan pelajar dapat melibatkan diri dengan ujikaji secara menyeluruh dan
membentangkan hasil kerja mereka dengan lebih yakin. Dengan itu, pelajar telah
memperoleh pengalaman yang berguna dalam pembelajaran di kelas (Wan Absah Wan
Kadir,1997). Ini bermakna bahawa guru memberikan satu pengalaman baru kepada
murid tentang topik pengajaran yang dijalankan.
Dalam pelaksanaan aktiviti PdP untuk topik Wang misalnya di mana guru boleh
mengemukakan satu situasi dan menggambarkan murid berada dalam situasi tersebut.
Contohnya murid diberikan RM1,000 untuk menjalankan satu akiviti disekolah seperti
membuka gerai makanan. Dalam menyelesaikan perkara ini, maka murid akan
membahagi-bahagikan wang tersebut kepada beberapa perkara untuk mencapai
matlamat mereka untuk membuka gerai makanan. Secara tidak langsung, pengalaman
baru yang didedahkan kepada murid akan dapat meningkatkan tahap perkembangan
kognitif mereka dan seterusnya dapat meningkatkan kemahiran berfikir secara kreatif
dan kritis dalam kalangan murid.

3) Proses Aplikasi (Applying)

Proses ketiga dalam pelaksanaan pendekatan kontekstual adalah peringkat
aplikasi. Dalam hal ini, guru menyalurkan sesuatu pengajaran kepada pelajar dan
pelajar boleh menggunakan maklumat yang ada untuk menyelesaikan masalah yang
mungkin dihadapi dalam aktiviti kehidupan murid pada masa akan datang.
Semasa pengajaran dijalankan, para pelajar didedahkan dengan aktiviti-aktiviti yang

MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

membolehkan mereka mengaplikasikan aktiviti dalam kelas dengan aktiviti di luar.
Menurut Hungate (1982), ciri-ciri aplikasi dalam pengajaran telah dapat meningkatkan
kemahiran pelajar dalam satu-satu mata pelajaran yang diajar.

Contohnya seperti murid diarahkan oleh ibu bapa mereka untuk membeli
barangan di kedai runcit yang meliputi beras, gula, dan sebagainya. Untuk itu, murid
diberikan

wang

berjumlah

RM50

untuk

mendapatkan

makanan

tersebut.

Dengan pengalaman dan pengetahuan yang telah dipelajari, maka murid akan dapat
mengaplikasikan pengetahuan sedia ada ke dalam keadaan sebenar. Dengan cara
seperti ini juga, kefahaman murid dalam menguasai topik Wang akan dapat
ditingkatkan ke tahap yang lebih baik. Ini bermakna bahawa peringkat ketiga dalam
pelaksanaan pendekatan kontekstual ini adalah sebagai satu langkah yang akan dapat
memastikan murid tidak akan menghadapi masalah dalam suatu keadaan atau situasi
pada masa akan datang.

4) Proses Kerjasama (Cooperating)

Peringkat keempat dalam pelaksanaan pendekatan kontekstual untuk topik
Wang ini adalah peringkat kerjasama iaitu pengajaran dalam konteks berkongsi
dan berkomunikasi antara satu sama lain. Guru memainkan tugas penting dalam
mewujudkan sikap bekerjasama yang baik dalam pengajaran dan menjadikan proses
pengajaran lebih aktif dengan mempelbagaikan aktiviti yang melibatkan pelajar (Pedrotti
L. S.,1997). Kesannya, membolehkan individu mengenal pasti minat dan keperluan
pembelajaran yang unik, perbezaan individu dan pelajar lebih memahami aspirasi
kumpulan. Dalam erti kata lain, guru merancang satu aktiviti yang akan dapat
meningkatkan kerjasama di kalangan murid dalam menyelesaikan suatu masalah atau
situasi.

Contohnya seperti guru memberikan satu situasi di mana murid dikehendaki

untuk mengira atau menyatakan jumlah perbelanjaan mereka dalam tempoh sebulan
yang meliputi beberapa bentuk perbelanjaan. Kesemua bentuk perbelanjaan ini perlu
direkodkan dan dijumlah pada akhir aktiviti perbincangan. Ini adalah untuk memastikan
murid akan dapat bekerjasama semasa mereka dalam menyelesaikan suatu tugasan
dan seterusnya dapat membantu meningkatkan kefahaman mereka terhadap konsep
Wang dengan lebih jelas.

MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

5) Proses Pemindahan (Transferring)
Peringkat

terakhir

dalam

pelaksanaan

pendekatan

kontekstual

adalah

proses pemindahan iaitu pengajaran dalam konteks penyaluran pengetahuan oleh guru.
Guru akan menyalurkan pengetahuan mereka melalui kaedah-kaedah yang disarankan
dalam pendekatan pengajaran secara kontekstual dengan cara timbal balik. Guru akan
membimbing pelajar menemui pengetahuan baru melalui penerokaan, pengujian dan
mencari jawapan. Kesemua ciri ini dapat dilaksanakan dengan bantuan penggunaan
media pengajaran yang berkesan (Hull D., 1997). Pemindahan ini juga akan
menyebabkan pelajar lebih mudah membuka peluang sedia ada mereka melalui
pelbagai situasi pembelajaran.

Contohnya seperti menjalankan pelbagai bentuk latihan yang berkaitan

dengan topik Wang untuk menguji tahap kefahaman dan penguasaan murid
terhadap topik ini. Pada peringkat ini juga, guru perlu mengajukan pelbagai
bentuk persoalan kepada murid yang akan dapat merangsang murid untuk berfikir dan
menjana idea untuk menyelesaikan atau menjawab setiap latihan yang diberikan.
Dengan cara seperti ini juga, proses meningkatkan kefahaman murid terhadap
topik yang dibincangkan akan dapat ditingkatkan ke tahap yang lebih tinggi.

Daripada penerangan dan penjelasan yang dinyatakan di atas, dapat dilihat

bahawa pelaksanaan pendekatan kontekstual perlu melalui lima peringkat atau proses yang
dinyatakan di atas. setiap peringkat ini mempunyai kelebihan dan keistimewaannya yang
tertentu yang mana akan dapat membantu murid memahami suatu topik pengajaran dengan
lebih cepat dan kekal seperti mana kefahaman mereka terhadap suatu topik pengajaran
matematik seperti topik Wang yang telah dijalankan dengan menggunakan pendekatan
kontekstual. Sekiranya proses ini tidak ditekankan dalam melaksanakan pendekatan
kontekstual ini, maka usaha untuk meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid terhadap
topik Wang ini tidak akan dapat dicapai dengan berkesan. Sebaliknya, guru akan memerlukan
masa yang lebih lama untuk memastikan murid dapat menguasai topik ini dengan sebaiknya.

3.0

Kaedah dan Teknik Pengajaran Matematik

Bagi kaedah dan teknik pengajaran, guru boleh menggunakan pelbagai kaedah dan
teknik pengajaran untuk diaplikasikan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik.
Contohnya seperti kaedah pengajaran berasaskan masalah (PBM). Kaedah PBM adalah
kaedah pengajaran yang mana aktiviti PdP dimulakan dengan mewujudkan satu masalah atau
persoalan di awal aktiviti PdP untuk difahami maksudnya (Mok Soon Sang, 1998). Penggunaan

MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

kaedah PBM ini juga lebih berkonsepkan pelaksanaan aktiviti PdP yang banyak menyelesaikan
pelbagai soalan matematik. Oleh itu, kaedah PBM ini telah digunakan oleh guru dalam
menjalankan aktiviit PdP untuk topik wang yang menjadi salah satu topik yang terdapat dalam
sukatan pelajaran matematik tahun 5.

Daripada pelaksanaan aktiviti PdP guru, maka berikut adalah proses pelaksanaan
kaedah PBM ini juga telah dilaksanakan oleh guru dalam aktiviti PdP yang dijalankan:i)

Peringkat Membina Masalah

Pelaksanaan kaedah PBM ini perlu dimulakan dengan membina dan
mewujudkan satu persoalan dan masalah yang perlu difahami oleh murid tentang
topik pengajaran yang akan dijalankan (Boud dan Fletti, 1991).

Semasa guru ingin membina soalan atau masalah, guru perlu memastikan
agar masalah yang dibina dan dibangkitkan tersebut perlu sesuai dengan topik
pengajaran yang dijalankan. Dalam pada itu, masalah yang dibangkitkan juga
perlulah mempunyai maksud tersirat tentang topik pengajaran yang dijalankan. Ini
penting agar murid dapat berfikir tentang topik pengajaran yang akan dijalankan
dan ini adalah elemen penting untuk menjayakan pelaksanaan kaedah PBM ini.
Perkara ini juga turut dilakukan oleh guru di mana beliau telah membina
satu persoalan atau masalah yang bertujuan untuk memberikan gambaran awal
kepadamurid tentang topik pengajaran yang akan dijalankan.

Berikut adalah masalah yang telah dibina oleh guru di peringkat awal
pelaksanaan aktiviti PdP:Kita sangat memerlukan perkara ini untuk memenuhi pelbagai keperluan
kehidupan. Tanpa perkara ini, kita tidak akan dapat menjalani kehidupan
untuk dengan sempurna. Kita memerlukannya untuk makan, beriadah,
berbelanja dan sebagainya. Kita juga memerlukannya semasa hendak
ke sekolah. Tanpanya, kita tidak akan dapat membeli makanan di
kantin sekolah.

Dalam

persoalan

ini,

guru

telah

menggantikan

perkataan

wang

dengan istilah perkara agar tidak memberikan gambaran yang jelas

kepada murid tentang topik pengajaran yang akan dijalankan. Dengan
menggunakan istilah seperti ini, maka murid akan dapat berfikir tentang aktiviti
PdP yang akan dijalankan.

MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

ii)

Peringkat Menghubungkait
Setelah murid diajak untuk berfikir tentang topik pengajaran yang akan
dijalankan, peringkat

pelaksanaan

kaedah

PBM

adalah

dengan

menghubungkaitkan masalah tersebut dengan pengalaman sedia ada murid dan

juga topik pengajaran yang akandijalankan (Noraini Idris, 2005). Semasa proses
ini dijalankan, guru perlu memberi penerangan ringkas kepada murid tentang
topik yang diajarkan seperti penerangan guru tentang topik wang yang akan
diajarkan kepada murid.

Pada peringkat ini juga, guru juga turut menjelaskan kepada murid
beberapa persoalan lain yang berkaitan dengan topik yang dibincangkan. Ini
adalah untuk memastikan agar murid dapat memahami topik pengajaran dengan
lebih jelas sebelum guru meneruskan proses pengajaran ke peringkat yang
seterusnya. Pada peringkat ini, guru turut mewujudkan komunikasi dua hala
dengan murid yang bertujuan untuk memastikan murid mendapat gambaran
yang lebih jelas tentang topik wang yang akan dibincangkan. Secara tidak
langsung, proses menghubungkait masalah yang dibangkitkan oleh guru dengan
topik pengajaran dan pengalaman sedia ada murid, akan memudahkan lagi
murid untuk memahami topik wang.

iii)

Peringkat Penerokaan dan Perbincangan

Setelah murid didedahkan dengan maklumat dan informasi yang berkaitan
dengan topik pengajaran yang akan dijalankan, proses pelaksanaan kaedah
PBM

yang

seterusnya

adalah

menjalankan

aktiviti

perbincangan

dan

penerokaan yang mana murid akan cuba untuk menyelesaikan pelbagai bentuk
persoalan yang dibangkitkan oleh guru (Marrison dan Lowther, 2003). Menurut
Boud dan Fletti (1991), guru perlu memastikan agar setiap murid melibatkan diri
dengan sepenuhnya dalam proses PdP yang dijalankan. Ini adalah untuk
memastikan agar murid dapat mengambil manfaat dan kelebihan daripada
proses perbincangan dan penerokaan yang dijalankan.

Keadaan seperti ini turut menjadi penekanan kepada guru yang mana turut
menjalankan aktiviti perbincangan dan penerokaan di kalangan murid. Guru
telah menyediakan pelbagai bentuk soalan yang mempunyai aras kesukaran
yang berbeza. Kesemua soalan ini juga perlu diselesaikan oleh murid
menerusi perbincangan dan meneroka pelbagai kemungkinan jawapan bagi
setiap soalan yang ada. Dengan menjalankan aktiviti perbincangan dan

MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

penerokaan seperti ini, murid yang lemah akan dapat dibantu untuk memahami
topik wang dengan lebih baik.

iv)

Peringkat Penilaian
Proses penerokaan dan perbincangan yang telah selesai dijalankan oleh
murid akan diteruskan dengan proses penilaian yang merupakan peringkat
keempat dalam pelaksanaan kaedah PBM. Penilaian yang dijalankan oleh guru
perlulah menjurus kepada objektif

pengajaran guru dan juga objektif

pelaksanaan kaedah PBM iaitu untuk meningkatkan kemahiran menyelesaikan

masalah pelbagai bentuk soalan matematik yang mempunyai aras kesukaran
yang berbeza (Khairani dan Hazali, 2000). Penilaian terhadap dua aspek ini juga
penting dalam memastikan agar setiap aktiviti PdP yang dijalankan oleh guru
tidak menyimpang daripada fokus utama yang ingin dicapai dalam mata
pelajaran matematik. Oleh itu, guru juga turut menjalankan penilaian kepada
beberapa aspek. Antaranya ialah: Guru telah menilai kesemua jawapan yang telah disediakan oleh
setiapmurid dalam kumpulan perbincangan mereka. Contohnya seperti
cara murid menyediakan jalan penyelesaian untuk setiap soalan,
kesilapan yang kerap dilakukan oleh murid dalam menyediakan jawapan
soalan dan seumpamanya.
Guru juga turut menilai tahap perkembangan pengetahuan dan
kefahaman

murid

terhadap

topik

wang

dengan

mengemukakan

beberapa persoalan tambahan secara lisan semasa proses menyemak

jawapan murid dijalankan. Ini adalah sebagai salah satu langkah yang
akan membantu guru menilai tahap kefahaman sebenar murid terhadap
topik wang yang telah dijalankan.
Penilaian juga turut dijalankan ke atas perkembangan kemahiran berfikir,
kemahiran berkomunikasi dan kemahiran menyelesaikan masalah yang
telah dicapai oleh murid semasa proses perbincangan dan penerokaan
dijalankan. Oleh yang demikian, tiga aspek penilaian yang dinyatakan di
atas telah dijadikan sebagai kriteria utama yang ditekankan oleh guru
dalam memastikan pelaksanaan kaedah PBM dapat memberikan kesan
yang memuaskan kepada setiap murid.

MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

v)

Peringkat Pemindahan Maklumat

Proses terakhir dalam pelaksanaan aktiviti PBM adalah proses pemindahan
maklumat yang mana guru akan merumuskan aktiviti PdP dengan menjelaskan
secara lebih terperinci kepada murid tentang topik pengajaran yang telah
dijalankan (Savery dan Duffy, 1995). Semasa merumuskan aktiviti PdP, guru
telah menjelaskan semula kepada murid tentang konsep wang yang telah
dijalankan.

Dalam pada itu, beliau juga turut menjelaskan kepada murid tentang cara
untuk menyelesaikan setiap persoalan dengan betul khususnya soalan yang
telah dibincangkan oleh murid. Ini adalah sebagai salah satu langkah yang akan
dapat mengukuhkan lagi pengetahan dan kefahaman murid tentang topik wang
yang telah dibincangkan.

Daripada penjelasan di atas, dapat dilihat bahawa proses pelaksanaan kaedah PBM
menjurus kepada lima proses yang utama. Setiap proses dan peringkat pelaksanaan kaedah
PBM

ini

juga

dilaksanakan

dengan

lebih

baik

agar

dapat

membantu

guru

meningkatkan pengetahuan dan kefahaman murid terhadap topik pengajaran yang dijalankan.

HUBUNG KAIT ANTARA STRATEGI, PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK.

STRATEGI
PENDEKATAN
KAEDAH

TEKNIK

MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

4.0

Kesimpulan

Dalam melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran (PdP) Matematik,

guru boleh menggunakan beberapa pendekatan dan kaedah pengajaran. Antaranya ialah
kaedah berasaskan web yang mana guru menggunakan laman web dan beberapa
perisian pembelajaran berasaskan komputer sebagai medium pengajaran (Mok Soon Sang
,1989).

Guru juga menggunakan kaedah pengajaran berasaskan masalah yang mana guru
menyatakan pelbagai bentuk masalah yang berkaitan dengan topik Matematik yang diajarkan
kepada murid. dalam aktiviti ini, murid perlu mempunyai kemahiran yang tinggi dalam
memastikan setiap masalah dapat diselesaikan dengan lebih dan memuaskan (Khairani dan
Hazali, 2000). Selain itu, kaedah pengajaran kontekstual juga boleh digunakan yang mana
mengaitkan pengalaman seharian murid dalam menjalankan aktiviti P&P Matematik (Md. Nor
Bakar, 1995). Begitu juga dengan kaedah konstruktivisme yang mengaitkan pengetahuan
sedia ada murid dengan topik pengajaran matematik yang diajarkan (Noraini Idris, 2005).
Kesemua empat kaedah pengajaran ini adalah bentuk dan kaedah pengajaran yang semakin
sinonim dengan guru Matematik dalam melaksanakan aktiviti PdP Matematik

10

MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Tarikh/ Hari

: 02.09.2013 (Isnin)

Masa

: 60 minit

Kelas

: 4 Bakti

Bil. Pelajar : 34 orang

M/ Pel

: Matematik

Tajuk

: 8.0 Isi padu Cecair.

a) Menyukat isi padu cecair.

Objektif

Pada akhir pembelajaran, murid dapat;

i. membaca ukuran isi padu cecair dengan cara yang betul
ii. menyukat dan membanding isi padu cecair menggunakan unit
piawai
iii. menyatakan anggaran isi padu cecair dalam sesuatu bekas

Pengetahuan Sedia Ada : i) Menyukat air tanpa unit piawai.

ii) Murid sudah mengetahui unit Liter () dan Mililiter (m)
sebagai unit dalam isi padu cecair.
Konsep : 1000 bahagian daripada Mililiter (m) adalah sama dengan 1 Liter ().

Bahan Bantu Mengajar : Botol Minuman, Tin minuman, Slaid PowerPoint, Tayangan
Video dan Lembaran Kerja
Nilai

Bekerjasama, berbincang sesama rakan.

Kemahiran : Membanding beza dan menghubung kait.

Penerapan Nilai : Bekerjasama dan berhati-hati

Pendekatan/ Strategi/ Teknik : Main peranan berpusatkan guru dan murid.

Aktiviti kumpulan dan individu, Tunjuk cara dan Teknik
Penyoalan.
KBKK

: Menjana Idea

11

MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

Langkah / Masa

Isi
Kandungan

Aktiviti Pengajaran dan

Pembelajaran

Sumber /
Catatan

Guru menunjukkan botol

minuman kepada murid dan
bersoal jawab tentang kandungan
cecair yang di bawa.
2. Kaitkan dengan contoh-contoh
lain seperti : kotak minuman,
botol syampu,air tin.

KBKK
Menjana Idea

Guru menerangkan tentang unit

piawai untuk isi padu cecair.
Guru menerangkan tentang alatalat yang digunakan untuk
menyukat isi padu cecair.
Guru menunjukkan cara untuk
menyukat isi padu cecair seperti
dalam slaid 1.
Kemudian guru meminta murid
menyatakan bacaan isi padu
cecair bagi rajah yang ditunjukkan
di dalam slaid 1.
Wakil murid menjawab.

Strategi /
Teknik
Berpusatkan
guru.

Set Induksi
( 5 minit )

Bersoal jawab

1.

Langkah 1

Pengenalan Isi
padu Cecair

1.

Pengembangan
( 10 minit )

2.

Penerangan
Guru

3.

4.

5.

Sikap saintifik
dan nilai murni:
Melibatkan diri
secara aktif
.

BBMB
Botol air
minuman, Bekas
penyukat air.
Langkah 2
Pengembangan
( 20 minit )

Menulis Isi padu

Cecair
Contoh :

1.

2.

Aktiviti Individu
3.

4.

5.

Guru menerangkan cara untuk

menulis isi padu cecair dengan
menggunakan slaid 2.
Guru menerangkan kelebihan
menggunakan unit ukuran piawai
berdasarkan selingan video yang
terdapat dalam slaid 2.
Guru menerangkan cara
membuat pengiraan bagi
menentukan bacaan yang tepat
bagi sesuatu rajah yang
ditunjukkan.
Kemudian guru meminta murid
menyatakan bacaan isi padu
cecair bagi rajah yang ditunjukkan
di dalam slaid 2.
Wakil Murid menyelesaikan di
hadapan kelas mengikut cara
guru satu persatu.

Strategi /
Teknik
Berpusat guru
dan murid
Tunjuk cara

BBMB
Slaid Power
Point

KBKK
Menjana Idea

12

MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

Langkah / Masa
Langkah 3
Pengukuhan
( 20 minit )

Isi
Kandungan
1. Lembaran kerja
a) berkumpulan
b) individu

Aktiviti Pengajaran dan

Pembelajaran
1.

2.

Aktiviti
Kumpulan dan
Individu

3.

4.

5.

6.

7.
8.

Penutup
( 5 minit )

Rumusan

Guru mengarahkan murid kembali

kepada kumpulan masingmasing.
Guru memberikan arahan dan
murid mendengar dengan teliti.
Guru memberikan setiap
kumpulan satu kertas yang
mengandungi beberapa keping
gambar dengan isipadu yang
berbeza. (rujuk lembaran kerja 1
dan lembaran kerja 2)
Murid diminta menyelesaikan
masalah tersebut dengan
menukar unit isipadu cecair yang
diminta di dalam soalan.
Kemudian kumpulan yang berjaya
diminta mempersembahkan hasil
kerja kumpulan di hadapan kelas.
Selepas itu guru memberikan
latihan bertulis untuk menguji
kefahaman murid secara individu.
(buku teks)
Murid menyelesaikan soalan
latihan yang diberikan oleh guru.
Guru membuat pemantauan dan
memberi bimbingan kepada murid
yang masih tidak boleh
mengusainya

Sumber /
Catatan
Strategi /
Teknik
Main peranan
berpusatkan
murid secara
kumpulan dan
individu.

Sikap saintifik
dan nilai murni:
Melibatkan diri
secara aktif di
dalam kumpulan
Dan berhati-hati

BBMB
Kertas soalan
Lembaran
Kerja,
Buku Teks

Guru menyoal murid tentang

perkara yang telah dipelajari
2. Guru membuat rumusan terhadap
pembelajaran yang telah
berlangsung.

1.

13

MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

Refleksi Pengajaran Makro
Kekuatan
Kelebihan pertama yang dikenal pasti dalam penyampaian pelajaran saya adalah
perancangan pengajaran dan pembelajaran (PdP) saya dapat menimbulkan minat murid untuk
belajar. Semasa saya tunjukkan tayangan slaid Microsoft PowerPoint tentang isi padu cecair,
murid tertarik dengan gambar-gambar yang saya tayangkan dan menunjukkan minat untuk
belajar. Apatah lagi slaid yang saya paparkan itu diselitkan dengan tayangan video tentang
cara menyukat isi padu cecair dengan betul. Tindak balas yang saya terima daripada murid
setiap kali paparan slaid yang memerlukan jawapan dari murid amat menggalakkan. Semasa
aktiviti kumpulan, saya berasa gembira melihat penglibatan dan kerjasama mereka yang baik
dengan berusaha melengkapkan jawapan pada lembaran kerja yang diedarkan. Mereka
berbincang bersama rakan dan wakil kumpulan dengan yakin dan berani keluar ke hadapan
apabila diminta untuk berbuat demikian. Apabila jawapan mereka betul, saya dapat melihat
kepuasan ditunjukkan pada air muka mereka. Apabila saya bertanyakan soalan, mereka dapat
menjawab dengan betul juga terbukti mereka memahami pengajaran yang saya sampaikan.
Saya berasa puas hati kerana murid-murid dapat menikmati pembelajaran mereka dan objektif
saya juga tercapai.

Kelebihan kedua adalah kejelasan saya dalam memberikan arahan dan pengajaran.
Kejelasan penyampaian memainkan peranan yang penting dalam pengajaran saya. Arahan
yang diberi jelas dan ringkas memudahkan murid faham kehendak saya dan bagaimana
sesuatu aktiviti itu harus dijalankan. Pengajaran dapat disampaikan dengan jelas barulah murid
dapat menjalankan pembelajaran dengan lancar. Seterusnya, barulah mereka dapat
melakukan aktiviti berkumpulan dengan betul tanpa melakukan sebarang kesalahan dan dapat
mempelajari ilmu baru yang diajar pada hari itu.

Kelebihan ketiga pengajaran saya ialah kelantangan suara. Dengan suara yang
lantang, murid dapat mendengar apa yang disampaikan oleh saya dengan jelas dan
seterusnya membantu pemahaman murid dalam pembelajaran. Kelantangan suara juga
menunjukkan ketegasan dalam menyampaikan sesuatu.

Kelantangan suara saya dapat

menarik tumpuan murid supaya fokus kepada isi pelajaran saya tanpa menghiraukan
gangguan-gangguan lain. Apabila saya menanyakan soalan, murid dapat mendengar dengan
jelas serta menjawab dengan betul menunjukkan kefahaman mereka terhadap penyampaian
saya. Ketegasan adalah terkandung dalam kelantangan suara semasa menyampaikan
pelajaran. Ini membuatkan murid-murid lebih hormat kepada guru.

14

MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

Kelemahan

Kelemahan dan kekurangan pertama yang dikenal pasti dalam pelaksanaan tugasan
pengajaran makro saya ialah saya tidak mengenali nama murid di dalam kelas tersebut
sepenuhnya dan hanya menunjukkan kepada murid yang perlu menjawab soalan saya. Apabila
saya tidak menyebut nama mereka, maka mereka akan menjawab secara beramai-ramai untuk
menarik perhatian saya. Hal ini adalah disebabkan saya baru dua bulan ditempatkan di sekolah
tersebut, kerana sebelum ini saya bertugas di Pejabat Pelajaran Daerah.

Kelemahan yang kedua ialah pemantauan kelas. Semasa saya jalankan pengajaran,
saya asyik berdiri di hadapan kelas sahaja kerana saya menggunakan slaid PowerPoint. Saya
perlu berdiri dekat dengan komputer utama untuk menguruskan slaid saya. Ini menyebabkan
saya tidak dapat memantau aktiviti murid di setiap penjuru kelas. Murid saya mula berbual-bual
dan bermain-main di belakang semasa pengajaran sedang dijalankan. Maka, saya perlu
meluangkan sedikit masa untuk memberi teguran kepada murid-murid yang nakal itu dan
seluruh perjalanan pengajaran saya terjejas. Jika guru tidak dapat menguruskan atau menjaga
tatatertib muridnya di dalam kelas dengan baik, maka murid tidak akan menumpukan perhatian
dan mendengar pelajaran yang disampaikan.

Kelemahan yang ketiga ialah ketepatan mengikut masa yang ditetapkan. Ketepatan
masa penting bagi memastikan proses PdP berjalan dengan baik dan lancar. Berdasarkan
perbandingan rakaman dan rancangan pengajaran harian (RPH) yang telah dibuat, didapati
masa yang digunakan untuk menjalankan sesuatu langkah pengajaran tidak seiring. Hal ini
disebabkan terdapatnya gangguan-gangguan dan hal-hal lain yang menyebabkan masa yang
lebih diambil untuk melakukan sesuatu langkah, tambahan pula sesi pengajaran saya pada
ketika itu adalah selepas waktu rehat dan mengambil masa untuk menunggu murid masuk ke
makmal komputer. Bagaimanapun, masa keseluruhan pengajaran tidak terlalu terjejas dan
dapat dijalankan dengan baik.

Langkah Mengatasi

Untuk masalah saya yang pertama, saya hendaklah membuat persiapan awal yang
mencukupi untuk mengelakkan perkara yang sama berlaku lagi. Saya hendaklah lebih
mengenali nama murid dan perwatakannya serta menumpukan perhatian semasa menjalankan
pengajaran.

15

MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

Untuk kelemahan saya yang kedua, saya seharusnya berjalan dan memantau setiap
aktiviti murid. Jika saya tidak silap, setiap LCD Projektor mempunyai alat kawalan jauhnya.
Dengan adanya bahan itu, guru tidak perlu berdiri di depan kelas sahaja. Guru hanya perlu
tekan butang pada alat kawalan jauh itu sambil berjalan-jalan memantau aktiviti murid di
belakang. Slaid PowerPoint akan bertukar dengan sendiri apabila butang ditekan. Melalui cara
itu, guru dapat mengawal keadaan dan suasana kelas dengan lebih baik. Selain itu, guru
dapat membantu murid secara dekat semasa mereka jalankan aktiviti dan lebih mudah
mengenal pasti kelemahan murid-murid melalui pemerhatian. Guru boleh memberi tunjuk ajar
kepada murid yang lemah dan murid juga boleh berinteraksi dengan guru dengan mudah.

Bagi kelemahan yang ketiga, masa PdP yang ditetapkan adalah supaya kita tidak
terlebih masa sehingga mengambil masa guru lain yang masuk ke kelas pada waktu yang
seterusnya. Pergerakan murid dari kelas ke makmal komputer dan sebaliknya perlu diambil
kira. Masa adalah salah satu elemen yang perlu dikira dalam setiap PdP. Dengan mengambil
kira masa yang ada, guru perlu fikirkan apa jenis ABM, bahan pengajaran yang boleh
digunakan dan sesuai dengan tahap penguasaan muridnya. Walaupun saya menetapkan lima
minit diluangkan ke atas langkah set induksi, tetapi saya hanya guna 2 minit
menghabiskannya. 3 minit yang lebih saya telah menggunakannya untuk langkah pengajaran
yang perlukan masa yang lebih. Pada akhir pengajaran, saya hanya menggunakan hampir 45
minit sahaja, dan yang selebihnya menunggu murid masuk ke kelas selepas waktu rehat dan
melepaskan murid masuk ke kelas kerana tidak mahu mengganggu waktu pengajaran bagi
mata pelajaran yang berikutnya.

Kaedah pengajaran adalah sesuatu yang boleh ditentukan oleh guru sendiri secara
fleksibel. Yang penting murid dapat belajar ilmu pengetahuan dan dapat capai objektif pada
hari itu. Oleh itu, guru hendaklah bijak merancang PdP supaya murid dapat menguasai
kemahiran dalam masa yang ditentukan.

16

MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

PENJELASAN TENTANG RESOS

a)

Slaid 1 (Pengenalan dan Menyukat Isi padu Cecair)

Bagi mengajar topik ini, bahan yang sesuai amatlah penting untuk menerang konsep isi
padu cecair kepada pelajar. Sebagaimana mata pelajaran yang lain, kriteria bahan yang
digunakan perlulah diambil kira terlebih dahulu. Kesesuaian bahan bantu mengajar yang
sesuai perlulah memiliki ciri seperti mudah didapati. Perkara ini membolehkan guru senang
untuk mendapatkan bahan tersebut dan sekali gus menjimatkan masa guru. Selain daripada
itu, bahan yang akan digunakan juga perlulah bersifat ekonomi dan tidak terlalu mahal. Perkara
ini akan membolehkan seseorang guru mendapatkan bahan tersebut dengan senang dan
mudah.

Selain daripada itu, bahan bantu mengajar yang digunakan juga perlulah berkaitan
dengan kehidupan seharian pelajar supaya ianya lebih konkrit dan dapat diingat oleh pelajar
jika dijadikan contoh. Tambahan pula, bahan bantu mengajar hendaklah sesuatu yang dikenal
pasti oleh guru tersebut untuk direka dan digunakan. Aras pelajar juga perlulah diambil kira
oleh guru sebelum memilih sesebuah bahan bantu mengajar.

Oleh yang demikian, untuk tajuk yang akan saya libatkan ini, iaitu isi padu cecair, saya
amat bersetuju untuk menggunakan bahan terpakai bagi memperkenalkan ukuran tidak piawai
ke atas isi padu cecair. Bahan yang saya maksudkan ini ialah botol, gelas, botol air mineral,
mangkuk dan botol susu.

17

MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

Maka dengan itu, saya memilih bahan ini kerana pada pendapat saya, ianya memenuhi
segala kehendak bahan bantu mengajar yang mudah diperoleh. Ianya pernah dilihat oleh murid
sendiri ketika mereka berada di rumah dan dalam kehidupan seharian malahan mereka sendiri
pernah menggunakannya.

Selain daripada itu, bahan tersebut juga mudah didapati dan ada daripadanya
merupakan bahan terbuang seperti botol mineral kosong. Secara tidak langsung, bahan yang
saya gunakan ini dapat membantu pelajar menyemai semangat cintakan alam sekitar dalam
diri mereka.

Bahan bantu mengajar yang paling sesuai ialah silinder penyukat dan bikar. Bahan ini
dapat kita gunakan ketika mengajar memperkenalkan konsep isi padu cecair kepada muridmurid. Bahan ini mempunyai sukatan menjadikan ianya mudah dilihat dan diamati oleh pelajar.
Bahan ini selalunya ada di kawasan sekolah terutamanya di makmal sains. Selain daripada
mendapat konsep isi padu, pelajar juga akan mendapat persoalan kegunaan skala sala di tepi
bikar tersebut sekali gus menghasilkan semangat ingin tahu pelajar.

Hasil pencarian saya di internet melalui youtube, saya telah menemui satu video yang
sesuai saya gunakan untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran menyukat isi padu cecair.
Video yang saya maksudkan ialah Measuring Volume by Peter Weatherall. Rasional
pemilihan video ini adalah kerana ia dapat menarik minat murid untuk belajar menyukat isi
padu cecair. Di samping mempunyai muzik yang menghiburkan ia juga menerangkan kepada
murid cara-cara untuk menyukat isi padu cecair dengan betul. Murid akan mudah faham dan
senang untuk melakukan aktiviti yang dirancang oleh guru.

18

MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

Video tersebut menunjukkan watak kartun pili air dan watak kacang hijau bekerjasama
mengisi air ke dalam silinder bersenggat lalu mengira isi padu cecair sehingga mencapai isian
sebanyak 600 mililiter. Kartun pili air meminta kerjasama kacang hijau untuk memberitahu
berapa bacaan air yang diisi ke dalam silinder penyukat. Pada peringkat permulaan air diisi
sebanyak 250 ml kemudian ditambah air sebanyak 300 ml menjadi 550 ml. Kartun pili air
memberitahu perlu ditambah sebanyak 50 ml lagi supaya menjadi 600 ml. Guru boleh bersoal
jawab dengan murid tentang penambahan air di dalam silinder penyukat semasa tayangan
video. Murid dapat memberi jawapan dan ini membuatkan mereka merasa lebih yakin untuk
menyukat isi padu cecair. Guru juga boleh menyuruh murid-murid menulis dalam bentuk ayat
matematik dan menyebutnya.
Contoh : 250 ml + 300 ml + 50 ml = 600 ml.
Saya memilih video ini kerana bagi saya ianya amat sesuai. Penerangan yang jelas
membolehkan saya memahami apa yang diutarakan. Selain daripada itu, visual video ini
amatlah terang dan bersahaja. Seterusnya saya akan membincangkan pula kaedah dan teknik
menggunakan silinder penyukat seperti yang kita dapat tonton melalui video ini.
Setiap silinder penyukat mempunyai skala yang sama dengan silinder penyukat lain.
Biarpun saiz sesebuah silinder itu berbeza, namun kapasiti dalamnya tetap tepat kerana ianya
standard. Sebelum menyukat isi padu, pastikan kita berada pada sebuah permukaan yang rata
seperti sebuah meja. Penggunaan silinder penyukat amat sesuai untuk pelajar sekolah rendah
kerana ianya boleh didapati di makmal sains sekolah.
Bagi proses menyukat pula, kita bolehlah menuangkan air ke dalamnya dan membuat
kiraan yang tepat. Peranan kedudukan mata amatlah penting dalam memastikan ketepatan
bacaan. Bacaan yang tepat adalah berada selari dengan skala sukatan bukannya dari
pandangan atas mahupun bawah seperti dalam gambar yang ditunjukkan.

19

MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

Sebagaimana yang telah ditunjukkan pada gambar ini, proses bacaan perlulah berada
selari dengan aras cecair yang hendak disukat. Terdapat beberapa kemungkinan jawapan
yang memusykilkan pelajar iaitu garisan aras cecair agak tebal. Namun demikian, adalah
ditegaskan bahawa garis yang paling di bawah itulah merupakan jawapan yang paling tepat
untuk menentukan aras cecair dalam silinder. Oleh demikian, adalah menjadi tanggungjawab
seorang guru untuk menjelaskan perkara ini dengan lebih terperinci kepada pelajar kita agar
mereka lebih faham dan masalah konsepsi dapat diatasi.

b)

Slaid 2 (Menulis Isi padu Cecair)

Dalam pengajaran dan pembelajaran isi padu cecair, kemahiran mengukur, pengajaran
haruslah tersusun dari mudah ke susah. Ini bermakna sebelum mengajar kemahiran
mengukur, murid-murid harus diajar perbandingan isi padu cecair iaitu, banyak, sedikit,
separuh, penuh dan kosong. Peringkat seterusnya, murid-murid harus diberi kemahiran
menyukat dengan menggunakan unit bukan piawai dengan menggunakan sudu, cawan, dan
sebagainya.

Bagi murid tahap 2, mereka telah boleh membandingkan isi padu cecair sama ada
banyak, sedikit atau sama banyak. Perkara yang menjadi permasalahan bagi murid tahap 2
adalah mereka tidak dapat menganggarkan atau menulis isi padu dengan tepat berpandukan
senggatan kecil tanpa nombor pada silinder penyukat atau bikar. Kebiasaannya mereka akan
memberikan jawapan sama ada terlebih atau terkurang daripada yang sepatutnya. Bagi
mengatasi permasalahan ini, guru mestilah memberikan penekanan terhadap bilangan
senggatan yang ada di antara dua nombor diberi. Contohnya jika hanya terdapat satu
senggatan antara dua nombor, murid perlu tahu bahawa nilai senggatan itu mewakili 500 ml.
Jika terdapat tujuh senggatan, murid perlu tahu bahawa nilai senggatan itu mewakili 125 ml.

20

MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

Slaid pengajaran dan pembelajaran yang disediakan untuk kemahiran ini dimulakan
dengan tayangan video mengenai sukatan cecair. Video yang saya maksudkan ialah Volume
Liquid by Tam Nguyen yang saya peroleh melalui youtube. Saya memilih video ini kerana ia
amat sesuai kerana ia berkaitan dengan slaid sebelumnya. Di dalam tayangan tersebut, jelas
menunjukkan perbezaan bentuk tidak semestinya menjadikan isi padu sesuatu cecair itu
berbeza. Uji kaji yang dijalankan di makmal menunjukkan ketiga-tiga bekas yang berbeza saiz
dan bentuk tetap menunjukkan bacaan yang sama iaitu 50 ml walaupun ketinggian cecair tidak
sama. Ini jelas menunjukkan sukatan piawai adalah sukatan yang tepat.

Seterusnya murid diuji dengan beberapa contoh bacaan pada silinder seperti yang
terdapat dalam slaid 5 hingga slaid 7 sebelum lembaran kerja diedarkan.

21

MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

Refleksi Keseluruhan

Pertama sekali, syukur ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah dan kurnia-Nya tugasan
Perancangan dan Pengajaran Matematik (WAJ 3107) ini dapat disiapkan dalam jangka waktu
yang telah ditetapkan. Melalui KKP kali ini, saya dikehendaki menulis mengenai hasil kajian
tentang aplikasi penggunaan pendekatan, kaedah dan teknik dalam PdP Matematik serta
menyediakan satu rancangan pelajaran harian yang mencabar pemikiran murid ataupun yang
mengalakkan murid berfikir. Bagi saya tajuk yang dipilih amat menarik dan mencabar sekali
kerana pada hakikat sebenarnya sepanjang tempoh 16 tahun mengajar saya hanya
menekankan murid mesti menguasai kemahiran matematik sahaja tanpa mengira samada
murid bosan atau tidak. Hasil dari kajian tentang rancangan pelajaran harian yang boleh
mencabar pemikiran murid ini, saya tersedar semula perkara ini juga amat penting untuk
pencapaian yang lebih baik dan semaksimum mungkin. Murid mesti digalakkan sentiasa
berfikir agar pemikiran mereka sentiasa aktif dan berkembang.

Kedudukan geografi antara rakan-rakan sekuliah yang agak berjauhan juga

menyukarkan kami untuk mengadakan perbincangan dengan lebih kerap dan berkesan. Kami
hanya membuat perbincangan melalui panggilan telefon dan email.

Beberapa kesukaran yang lain terpaksa juga saya tempuhi terutama dari segi
pengurusan masa. Kesuntukan masa ini menjadi satu cabaran yang paling ketara dalam
menyiapkan tugasan yang diberi. Saya perlu membahagikan masa untuk menyiapkan tugasan
ini dan juga tugasan-tugasan lain dalam pentadbiran di sekolah, tambahan pula banyak
program arahan pihak Kementerian Pendidikan Malaysia dan Jabatan Pendidikan Negeri yang
perlu dilaksanakan sebelum Oktober, apatah lagi saya baru berpindah ke SK. Taman Maluri ini.
Namun begitu, segala masalah dapat diatasi sebaik mungkin dengan bantuan rakan-rakan.
Situasi ini menjadikan silaturahim yang dijalinkan lebih erat.

Kesimpulannya, tugasan ini banyak membantu saya dari segi profesional bagi
menyiapkan diri sebagai seorang guru yang lebih berpengetahuan bagi merealisasikan Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM). Oleh itu, sebagai seorang guru, sikap peka
terhadap situasi amat penting agar pemikiran tidak sempit dan tidak ketinggalan.

Akhir sekali, saya berharap dapat meningkatkan lagi prestasi pengajaran dan
pembelajaran pada masa hadapan dengan pengetahuan yang saya peroleh daripada kerja
kursus ini.

22

MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

Rujukan

1.

Mok Soon Sang (1989). Penyuburan Dan Perkaedahan Matematik, Kumpulan Budiman
Sdn Bhd.

2.

Forsten, C. (1992). Teaching Thinking and Problem Solving in Math. Scholastid

Profesional Books, New York

3.

Ibrahim Md. Noh (1994). Reformasi Pendidikan Matematik. Kertas kerja yang
dibentangkan dalam Seminar Kebangsaan Pakar Pendidikan Matematik Rendah.
Bangi: BahagianPendidikan Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur

4.

Kennedy, L.M and Tipps, S. (1994). Guiding Childrens Learning Of Mathematic.

Belmont: Wadsworth Publishing Company.

5.

Md. Nor Bakar (1995). Masalah Pengkonsepan dalam Matematik. Jurnal Pendidikan
UTM.1(1): 72 80, Johor

6.

Seow Siew Hua (1995). Pengajaran Matematik KBSR. Shah Alam. Penerbit Fajar Bakti
Sdn Bhd.

7.

Mok Soon Sang (1995). Pengajian Matematik Untuk Kursus Perguruan. Kuala Lumpur:
Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.

8.

Mok Soon Sang (1998). Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik Untuk Peringkat
Sekolah Rendah, Longman Malaysia, Petaling Jaya, Selangor

9.

Khairani Abu Bakar, & Hazali Hassan. (2000). Penilaian di Dalam Kelas Matematik
KBSR. Cerdik Publications Sdn. Bhd, Pulau Pinang

10.

Noraini Idris. (2001). Pedagogi Dalam Pendidikan Matematik. Kuala Lumpur: Utusan
Publications & Distributors Sdn Bhd

11.

Syed Ismail bin Syed Mustapa & Ahmad Subki bin Miskon (2010). Guru dan Cabaran
Semasa. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd

23

MTE3107 : Perancangan dan Pengajaran Matematik

24