MENINGKATKAN PENGUASAAN

KEMAHIRAN MENOLAK
DENGAN MENGUMPUL SEMULA
MURID TAHUN 3 (LINUS)
MENGGUNAKAN KAEDAH
LOMPAT NOMBOR.

Abstrak

Fokus Kajian

REFLEKSI PENGAJARAN LALU

CONTOH JAWAPAN MURID

KUMPULAN SASARAN
RESPONDEN 1 (R1)
Murid lelaki
berbangsa Bajau
Seorang pendiam
Sering ponteng
Bapa seorang buruh
Ibu suri rumahtangga
Suka berkhayal
Kurang minat untuk belajar
Penguasaan kemahiran tolak amat
lemah

Murid-murid Tahun 3.
Sekolah daerah Zon
Sentul, Kuala
Lumpur.

RESPONDEN 2 (R2)
Murid lelaki
berbangsa Melayu
Seorang pendiam
kurang memberi tumpuan pada PdP
guru
Bapa & Ibu Pengawal
keselamatan
Penguasaan kemahiran tolak amat
lemah
RESPONDEN 3 (R3)
Murid perempuan
berbangsa Bajau
Sering ponteng
tidak aktif
Bapa buruh
Ibu suri rumahtangga
Penguasaan kemahiran tolak seder hana

18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5

LOMPAT
NOMBOR
MENGANDUNGI GAMBAR
Norasiah(2010)Penyampaian
maklumat oleh guru kepada murid
akan menjadi lebih berkesan dengan
penggunaan gambar atau simbol
yang lebih konkrit atau lebih besar.

BERBENTUK BANGUNAN
Menurut Ahmad Latip (2014),
pendekatan hands on ini
membantu kanak kanak berfikir
secara kritis dan mengingat
maklumat dengan mudah.

4
3
2
1

TERDAPAT 4 WARNA YANG BERBEZA

Menurut
Muhdiyatul
Anam
(2012)
menyatakan bahawa kanak-kanak sukakan
sesuatu yang berkaitan minat mereka dan
sesuatu yang berwarna warni.

OBJEKTIF KAJIAN

Membantu murid
(LINUS) untuk
menguasai kemahiran
menolak dengan
mengumpul semula
menggunakan kaedah
Lompat Nombor.

Menambahbaik amalan
pengajaran guru dengan
menggunakan kaedah Lompat
Nombor.

SOALAN KAJIAN
Sejauhmanakah
penggunaan kaedah
Lompat Nombor dapat
menambahbaik amalan
saya dalam membantu
murid menguasai
kemahiran menolak
dengan mengumpul
semula.

Sejauhmanakah
penggunaan
kaedah Lompat
Nombor dapat
meningkatkan
minat murid
tahun 3 dalam
pembelajaran
kemahiran
menolak dengan
mengumpul
semula.

TINDAKAN

CARA MENGUMPUL DATA

Semasa PdP
Bersoal jawab
(individu)
Buku tulis,
Lembaran kerja

ANALISIS DAN INTERPRESTASI

DATA

PERBANDINGAN MARKAH SEBELUM DAN SELEPAS

KAEDAH LOMPAT NOMBOR DILAKSANAKAN

RESPONDEN

UJIAN
SEBELUM

UJIAN SELEPAS

PERATUS
PENINGKATAN

GRED

GRED

R1

20

80

60%

R2

20

100

80%

R3

40

100

60%

PERBANDINGAN MARKAH SEBELUM DAN SELEPAS

KAEDAH LOMPAT NOMBOR DILAKSANAKAN
(GRAF PALANG)

GRAF PENINGKATAN PERATUS MARKAH RESPONDEN

ANALISIS SOAL SELIDIK SEBELUM DAN SELEPAS

MENGGUNAKAN KAEDAH LOMPAT NOMBOR
SEBELUM

BIL

YA

SOALAN

SELEPAS

TIDAK
BIL
%

BIL

33.3

YA

TIDAK
BIL
%

BIL

66.7

100

Saya suka dan minat matematik

Saya suka dan minat tajuk tolak

dengan mengumpul semula

100

100

Saya rasa seronok belajar tajuk

tolak dengan mengumpul semula

100

100

100

100

33.3

66.7

66.7

33.3

100

100

100

3
4

6
7

Saya suka mengira apabila diberi

soalan tolak dengan mengumpul
semula
Saya suka menyiapkan soalan
tolak dengan mengumpul semula
setelah diberikan oleh guru
Saya seronok menolak dengan
kaedah Lompat Nombor
Kaedah Lompat Nombor
memudahkan saya menjawab
soalan tolak dengan mengumpul
semula
Saya dapat menjawab soalan
tolak dengan mengumpul semula
dengan betul
Purata

13.32

86.68

95.84

4.16

ANALISIS KEMAHIRAN PROSEDUR OPERASI TOLAK

DENGAN MENGUMPUL SEMULA
KEMAHIRAN PROSEDUR
OPERASI TOLAK DENGAN
MENGUMPUL SEMULA
Menukar ke bentuk lazim
Membuat perbandingan
nombor
Mengikut nilai tempat
yang sama
Menolak mengikut nilai
tempat sa, pu dan ra
Kaedah pinjam sebelah
(jika nombor di atas kecil)
Pinjam 10 dan tambah
dengan nombor sedia ada
Membina kad nombor
kaedah Lompat Nombor
Menolak nombor dengan
mengumpul semula

R = Responden

UJIAN AWAL

UJIAN AKHIR

R1

R2

R3

R1

R2

R3

x = tidak menguasai

= Menguasai

ANALISIS DOKUMEN
(HASIL KERJA RESPONDEN)

R1

R2

R3

DAPATAN

Hasil kajian yang saya

perolehi mendapati
kajian saya telah saya
laksanakan ini telah
berjaya menjawab
menjawab persoalan
kajian yang
dikemukakan.

Pengaplikasian kaedah
Lompat Nombor
mampu meningkatkan
minat dan penguasaan
kemahiran tolak
dengan mengumpul
semula bagi semua
responden .

DAPATAN

R1

R3
R2

CADANGAN KAJIAN
SETERUSNYA
Antara cadangan penambahbaikan untuk kajian seterusnya
i.

Mengubahsuai reka bentuk bahan bantu menjadi satu bahan

yang lebih interaktif yang mana adanya gabungan elemen ICT seiring
dengan era teknologi maklumat hari ini seperti rakaman suara.
ii.
dalam

Mengintegrasikan penggunaan kaedah Lompat Nombor ke

bentuk bahan bantu elektronik dengan memasukkan suis

penggerak, supaya ikon senyum boleh bergerak dan berhenti dengan

sendiri. Ini akan menjadi lebih menarik.

CADANGAN KAJIAN
SETERUSNYA
iii.

Mengubahsuai dengan menyerapkan unsur-unsur nyanyian.

Menurut Salhah Abdullah (2009), penggabungjalinan matematik dengan

nyanyian adalah tindakan yang bijak kerana kanak-kanak dan muzik
tidak dapat dipisahkan. Secara tidak langsung dapat menarik minat
murid untuk lebih seronok belajar matematik.
iv.

Kaedah ini juga boleh digunakan di dalam operasi tambah tanpa

mengumpul semula atau dengan mengumpul semula untuk murid tahap

satu khususnya. Kaedah ini dapat membantu murid melakukan operasi
tambah dengan lebih mudah dan tepat. Guru hanya perlu mengubah
urutan nombor sesuai dengan kemahiran yang di ajar.

RUJUKAN
Ahmad Mohd Salleh. (2008). Pengajian Agama Islam
Dan J-qaf: Metodologi dan Pedagogi Pendidikan.
Selangor: Oxford Fajar Sdn Bhd.
Ahmad Mohd Salleh, (1997). Pendidikan Islam: Falsafah,
Pedagogi Dan Metodologi. Shah Alam: Fajar Bakti, Sdn.
Bhd.
Akhiar Pardi & Shamsina Shamsuddin. (2011). Pengantar
Penyelidikan Tindakan Dalam Penyelidikan Pendidikan.
Perak: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.Ahmad Mohd
Salleh, (1997). Pendidikan Islam: Falsafah, Pedagogi
Dan Metodologi. Shah Alam: Fajar Bakti, Sdn. Bhd.

SEKIAN

ANALISIS KAJIAN
PEMERHATIAN KITARAN PERTAMA
R1

R2

1. Posisi duduk murid menghadap satu sama lain

2. Murid memahami arahan tugasan

3. Murid melibatkan diri dalam perbincangan kumpulan.

4. Murid dapat menyebut isi pelajaran

5. Murid kelihatan gembira semasa perbincangan kumpulan

6. Murid aktif dalam perbincangan kumpulan

ASPEK PEMERHATIAN

7. Murid dapat membanding beza kesan dan akibat adab

dalam majlis.
8. Murid dapat menyiapkan tugasan dalam waktu yang
ditetapkan
9. Murid menggunakan bahan rangsangan Smart Wheel
semasa perbincangan kumpulan dijalankan.

R3 R4 R5

R6

ANALISIS KAJIAN
PEMERHATIAN KITARAN KEDUA
R1

R2

1.Murid duduk menghadap rakan

2. Murid dapat membuat tugasan yang diberikan

3. Murid sentiasa memberi komitmen semasa perbincangan

4. Murid boleh membina ayat semasa perbincangan

dijalankan

5. Murid seronok menggunakan alat Smart Wheel

6. Murid dapat menggunakan alat Smart Wheel dengan

baik

7. Murid dapat menyebut kesan dan akibat selepas

perbincangan.

8. Murid dapat menyiapkan tugasan seperti waktu yang

ditetapkan

9. Murid membantu rakan semasa aktiviti perbincangan

ASPEK PEMERHATIAN

R3 R4 R5

R6

ANALISIS KAJIAN
TEMU BUAL KITARAN PERTAMA
Soalan 1: Apakah perasaan anda menjalankan aktiviti perbincangan menggunakan
bahan ini??
R1: Berasa seronok dan bestla.
R2: Seronok dan senang dapat idea.
R3: Best dan seronok.
R4: Saya rasa seronok dan gembira.
R5: Rasa seronok dan sangat best.
R6: Rasa seronok dapat banyak idea,dan rasa best menggunakan

ANALISIS KAJIAN
TEMU BUAL KITARAN PERTAMA

Soalan 3 : Adakah alat Smart Wheel ini membantu anda memahami isi
pelajaran pada hari ini?
R1: Emmm.
R2: Hmmm.
R3: Ya.
R4: Ya.
R5: Ya.
R6: Ya.

ANALISIS KAJIAN
TEMU BUAL KITARAN PERTAMA

Soalan 5 : Apa yang kamu harapkan pada alat Smart Wheel ini ketika sesi
pengajaran akan datang? Berikan cadangan anda.
R1: hmmm. jap. hmmm dia akan memberi idea kalau tak beri idea susah
sikit.
R2: nak gambar - gambar untuk berseri-seri dan senang mendapat
idea.
R3: Responden tidak menjawab.
R4: Saya harapkan lebih bagus daripada ini.
R5: Isi lebih banyak dan hiasan bertambah cantik.
R6: Dia akan lebih canggih dan banyak idea yang akan ada.

ANALISIS KAJIAN
TEMU BUAL TIDAK BERSTRUKTUR
KITARAN PERTAMA

R2
R3
R4
R5

Guru :Bagaimana kamu gunakan bahan Smart Wheel ini dalam perbincangan ini?
R1 :Saya pusingkan yang atas tu.haisshh.. pastu lepas jumpa ayat tu
bina ayat
: Errrr. dia buat dalam kumpulan lepas tu bincang
: Kita akan pusingkan dia punya atas tu lepastu baru kita dapat
jawapan
: Saya memutarkan dia dan berhenti di suatu perkataan dan saya
akan buat ayat.
: Putarkan alat Smart Wheel ini dan dapat isi tue pastu kena
buat ayat
R6 : Berbincang sama ada nak ambil isi yang mana, dalam tu ada 4
isi.

ANALISIS KAJIAN
TEMU BUAL BERSTRUKTUR
KITARAN KEDUA
Soalan 1: Apakah perasaan anda menjalankan
aktiviti perbincangan menggunakan
bahan ini??
R1: Berasa gembira dan seronok.
R2: Rasa best dan seronok.
R3: Berasa seronok.
R4: Perasaan saya apabila menggunakan alat
ini rasa senang dan gembira.
R5: Sangat seronok dan best.
R6: Rasa gembira dan seronok

Soalan 3 : Adakah alat

Smart Wheel ini
membantu anda memahami
isi pelajaran pada hari ini?
R1: Ya.
R2: membantu.
R3: Ya.
R4: Ya.
R5: Ya.
R6: Ya.

ANALISIS KAJIAN
TEMU BUAL BERSTRUKTUR
KITARAN KEDUA
Soalan 2: Apakah perbezaan menjalankan aktiviti perbincangan
menggunakan bahan Smart Wheel dan tanpa menggunakan
bahan Smart Wheel ini ??
R1: Takde masalah la.. sebab ada gambar dah boleh fikirla.
R2: Kalau ada bahan Smart Wheel itu dia boleh menambahkan
idea jika tidak ada dia susah nak keluarkan idea .
R3: Kalau guna Smat Wheel dia senang nak ingat.hmm. kalo
tidak ada
bahan Smart Wheel susah nak ingat.
R4: Kalau guna bahanSmart Wheel dia macam ada jawapan dan
senang nak ingat, kalo tak guna macam susah sikit.
R5: Kalau guna bahan Smart Wheel hmm senang sikit kalau tak
guna susah sikit.
R6: kalau gunakan senang dapat idea.kalau tidak ada tidak ada
idea dan susah nak berfikir

Soalan 3 : Adakah alat

Smart Wheel ini
membantu anda memahami
isi pelajaran pada hari ini?
R1: Ya.
R2: membantu.
R3: Ya.
R4: Ya.
R5: Ya.
R6: Ya.

ANALISIS KAJIAN
TEMU BUAL BERSTRUKTUR
KITARAN KEDUA

Soalan 3 : Adakah alat Smart Wheel ini membantu anda memahami isi
pelajaran pada hari ini?
R1: Ya.
R2: membantu.
R3: Ya.
R4: Ya.
R5: Ya.
R6: Ya.

ANALISIS KAJIAN
TEMU BUAL BERSTRUKTUR
KITARAN KEDUA

Soalan 4 : Apakah masalah yang kamu hadapi semasa menggunakan alat

Smart Wheel ini dalam perbincangan kumpulan ?
R1: Diorang tak bagi kerjasama.
R2: Dia tidak ada masalah, dia rasa best.
R3: Haaa, tidak ada masalah
R4: .hshhhmasalah saya ialah masa...
R5: tidak ada masalah.
R6: tidak ada masalah

ANALISIS KAJIAN
TEMU BUAL BERSTRUKTUR
KITARAN KEDUA

Soalan 5 : Apa yang kamu harapkan pada alat Smart Wheel ini ketika sesi
pengajaran akan datang? Berikan cadangan anda.
R1: Bagi lebih bagi lebih idea la bila ada masalah ini .
R2: dia dah cukup sempurna
R3: Saya harapha.. saya harap tahun depan ada lagi.
R4: akan lagi senang.
R5: hmmm. lebih banyak kan hiasan.
R6: hmm. lebih banyak ilmu.

ANALISIS KAJIAN
TEMU BUAL TIDAK BERSTRUKTUR
KITARAN KEDUA

Guru : Senang tak hendak mengingat isi dan apa penambahbaikan yang kamu nampak?
R1 : Senang dan boleh jawab
R2 : Senang, dia... kalo dia ada gambar tu senang nak buat ayat kalo takde susah
R3 : Boleh, semalam dia takde gambar hari ini dia ada gambar
R4 : Senang.yakin sikit-sikit, lebih banyak hiasan dan ada gambar
R5 : Senang, yakin nak bentang, lebih banyak hiasan dan banyak isi
R6 : Semalam punya takde gambar,hari ini punya ada gambar dan banyak hiasan
dan isi.

ANALISIS KAJIAN
SENARAI SEMAK UJIAN LISAN
(KITARAN SATU)

ASPEK SENARAI SEMAK

R1

R2

R3

R4

R5

R6

1. Murid dapat menyatakan isi

perbincangan.

2. Murid yakin dalam

menyampaikan jawapan.

3. Suara murid jelas

4. Murid dapat membanding

beza antara kesan dan
akibat

ANALISIS KAJIAN
SENARAI SEMAK UJIAN LISAN
(KITARAN DUA)

SENARAI SEMAK

R1

R2

R3

R4

R5

R6

1. Murid menyatakan isi pelajaran

2. Murid mengingat isi dan

menyampaikan denga penuh
yakin
3. Nada Suara murid jelas
4. Murid dapat menyebut isi
dengan gembira dan mudah