2.

TEORI

PEMBELAJARAN

HUMANISME

2.1

Pengenalan

Mengikut pandangan ahli psikologi humanis, fitrah manusia pada dasarnya adalah mulia dan
baik. Setiap individu akan berkembang secara semulajadi sekiranya persekitaran mereka
adalah sesuai. Oleh itu, guru harus mengikut keperluan pelajar, membantu mereka mempelajari
ilmu pengetahuan yang mereka suka dan dianggap bermakna. Prinsip tersebut dapat dikuatkan
lagi dengan setiap individu bertindak atas persekitaran masing-masing dan bebas untuk
membuat pilihan dan keputusan dalam usaha membentuk dunia peribadi dan pembelajaran.
Kajian ahli psikologi humanis menyatakan bahawa pembelajaran manusia bergantung kepada
emosi dan perasaan masing-masing. Selain itu, pendekatan humanis terhadap pendidikan
menekankan keunikan setiap individu dengan menyatakan pandangan, pengalaman dan
pendekatan terhadap pembelajaran setiap individu adalah berbeza. Secara keseluruhannya,
pendekatan

humanis

Pendekatan

Humanistik

memperkatakan
menekankan

mengenai
perasaan

pendekatan

seseorang

itu

berpusatkan
terhadap

pelajar.

pengalaman

pembelajaran. Fokus ditumpukan kepada seseorang pelajar dan memberi peluang untuk
penglibatan individu secara mendalam. .Pembelajaran adalah melalui pengalaman.di mana
pelajar digalak untuk bertindak sendiri untuk menemui sesuatu. Pendekatan ini mementingkan
pelajar sebagai individu yang berpotensi dan menitikberatkan pembangunan sosial dan emosi
individu. Secara semula jadi setiap individu ingin belajar dan menimba ilmu. Maka, murid-murid
hendaklah mempunyai kawalan kendiri ke atas apa yang hendak mereka pelajari.
Keberkesanan pembelajaran akan dicapai apabila pelajar mengambil inisiatif sendiri dan
melibatkan

diri

sepenuh

dalam

aktiviti

pengajaran

dan

pembelajaran.

Menurut Teori humanistik, tujuan belajar adalah untuk memanusiakan manusia. proses belajar
dianggap berhasil jika murid memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Dalam proses
belajar setap murid harus berusaha agar lambat laun mereka mampu mencapai aktualisasi diri
dengan sebaik-baiknya. Lima objektif asas pendidikan daripada pandangan humanistik (Gagne
dan
i.

Memupuk

Berliner,
pembelajaran

1991)
arah

kendiri

dan

ialah
tidak

bergantung

pada

:
orang

lain.

ii. Mengembangkan keupayaan bertanggungjawab ke atas pembelajaran dan perkara yang

dipelajari.
iii.
iv.

Mengembangkan
Mencungkil

v.

dan

kreativiti

mengembangkan

Mengembangkan

2.2

dan
daya

kecenderungan

Prinsip-Prinsip

ingin
aspek

pemikiran
tahu

bercapah.

serta

seni

dan

Pendekatan

penerokaan.
emosi.

Humanisme

Gagne dan Berliner (1991) merangkumkan prinsip-prinsip pendekatan humanistik seperti

berikut:
i. Pelajar akan mudah belajar perkara yang ingin dipelajari dan perkara yang ingin diketahui
oleh

mereka.

ii. Mengetahui cara belajar adalah lebih penting daripada memiliki banyak pengetahuan.
iii. Penilaian kendiri hasil kerja pelajar merupakan penilaian yang lebih bermakna, namun
pelajar
iv.

perli

mencapai

Perasaan

adalah

tahap

pencapaian

sama

yang

penting

dengan

ditetapkan.
fakta.

v. Pelajar belajar lebih baik dalam persekitaran yang tidak mengancam seperti selamat secara
fizikal,

emosional,

psikologikal

serta

nyaman.

Menurut Choong Lean Keow, Carl Rogers menyatakan bahawa beliau percaya bahawa setiap
individu mempunyai keinginan semulajadi untuk belajar. Dengan kata lain setiap individu
mempunyai kecenderungan dan hasrat sendiri untuk mencapai kesempurnaan dirinya.Mereka
masing-masing mempunyai keinginan yang akan mendorong mereka ke arah mencapai

kesempurnaan dan kecemerlangan diri. Oleh itu, pengalaman yang dialami dan ilmu
pengetahuan yang diperolehi daripada persekitaran mereka akan membolehkan individu
masing-masing membentuk konsep kendiri, sama ada positif ataupun negatif adalah
bergantung

kepada

ciri

unsur

pengaruh

persekitaran

tersebut.

Rogers juga menyatakan bahawa pembelajaran yang bersifat signifikan hanya akan berlaku
sekiranya kandungan matapelajaran adalah sesuai dan dapat menarik minat peribadi murid
untuk mempelajarinya. Oleh itu, pembelajaran yang menarik minat mereka akan lebih mudah
diterima apabila ancaman luaran berada pada tahap minimum. Maka pembelajaran yang
berlaku adalah atas usaha murid itu sendiri adalah lebih kekal dan bermakna. Selain itu, beliau
telah

mengkategorikan

pembelajaran

kepada

dua

jenis

iaitu:

a) Pembelajaran kognitif yang tidak berguna ilmu pengetahuan yang diperolehi oleh individu
tidak

digunakan

dan

diaplikasikan

dalam

kehidupan

seharian

b) Pembelajaran eksperiential ilmu pengetahuan yang diperolehi dan diaplikasikan dalam

kehidupan seharian.
Menurut Mok Soon Sang pula, Abraham Harold Maslow telah mengemukakan Hirarki Keperluan
Maslow. Beliau berpendapat bahawa seseorang individu akan memenuhi keperluan asas
terlebih dahulu sebelum memenuhi keperluan sekunder. Mengikut Maslow, kehendak manusia
terbahagi lima mengikut keutamaan iaitu keperluan asas fisiologi, keselamatan, penghargaan
dan

kasih

sayang,

penghormatan

kendiri

seterusnya

keperluan

sempurna

kendiri.

Maslow berpendapat motivasi dalaman akan mendorong manusia berusaha mengejar

pencapaian cemerlang yang biasanya berlaku secara spontan tanpa kawalan atau ransangan
luar. Apabila individu telah mendapat kepuasan dalam sesuatu hirarki, keprluan hirarki yang
lebih tinggi akan berlaku secara semulajadi. Namun begitu, jika hirarki yang lebih rendah masih
belum mendapat kepuasan, keperluan dalam hirarki yang lebih tinggi tidak dapt dikemdangkan
dengan sewajarnya. Terdapat ramai individu sehingga akhir hayat mereka pun tidak dapat
berkembang
2.3

sehingga
Pembelajaran

hirarki
Menurut

Teori

tertinggi.
Humanisme

Pendidikan humanisme sangat mementingkan adanya rasa kebebasan dan tanggung jawab.
Teori ini mempunyai tujuan pendidikan iaitu memanusiakan manusia agar manusia mampu
mengaktualisasi diri sebaik-baiknya. Aliran humanistik tidak mempunyai teori belajar khusus,
tetapi hanya bersifat ekletik, yang bermaksud menggunakan teori yang sesuai (kognitif) asalkan
tujuan pembelajaran tercapai. Peranan pendidik dalam pendekatan humanisme adalah sebagai
fasilitator

ataupun

a)

Menciptakan

b)

Memenui

c)

Membantu

d)

pembimbing,

berperanan:

iklim

kebutuhan

belajar.

belajar

mengungkapkan

Membantu

yang

peserta

emosi

belajar

peserta
peserta

didik.
didik.
didik.

Bentuk pembelajaran melalui pendekatan humanisme adalah bahawa murid dituntut untuk
selalu memotivasi diri. Untuk mencapai ke arah itu kegiatan belajar hendaknya mendorong
murid-murid untuk belajar cara-cara belajar dan menilai belajarnya sendiri. Program
pembelajaran yang diterapkan dalam pendekatan humanisme umumnya menggunakan
kegiatan terbuka di mana murid-murid harus mendapatkan informasi, membuat keputusan,
menyelesaikan masalah dan menghasilkan kejayaan sendiri. Dalam pendidikan humanisme,
murid-murid tidak memiliki tempat duduk yang tetap seperti pendidikan konvensional. Muridmurid dapat belajar secara kendiri atau belajar secara berkumpulan.
2.4

Tokoh-Tokoh

Pendekatan

Humanisme

Terdapat beberapa tokoh terkenal yang mempelolpori teori humanisme ini.Antara tokoh-tokon
humanistik termasuklah Carl Rogers, Abraham Maslow, John Holt, Malcolm Knowles dan lainlain. Tetapi di antara tokoh-tokoh tersebut, dua orang tokoh utama bagi pendekatan humanisme
iaitu Carl Rogers dan Abraham Maslow. Di sini akan dibincangkan dengan lebih lanjut berkaitan
dua
2.4.1

tokoh

utama
Carl

ini.
Rogers

Nama sebenarnya ialah Carl Ransom Rogers, telah dilahirkan pada 8 Januari 1902 di Oak
Park, Illinois. Carl Rogers dilahirkan dalam sebuah keluarga yang kuat disiplin, berpegang kuat
pada agama dan bermoral tinggi. Carl Rogers adalah satu satunya pakar yang amat
mementingkan manusia sebagai manusia, dan menyangkal keras pandangan yang melihat
manusia sebagai objek yang boleh dimanipulasi sama ada dari dalam atau luar. Beliau juga
mementingkan perkembangan manusia yang positif dan melihat semua manusia sebagai entiti
entiti yang baik dan mulia. Semua tingkah laku mereka didorong oleh pencapaian
kesempurnaan

kendiri.

Carl R. Rogers adalah seorang ahli psikologi humanistik yang gagasan-gagasannya

berpengaruh terhadap pemikiran dan amalan psikologi di semua bidang, Rogers mengutarakan
pendapat tentang prinsip-prinsip belajar yang humanistik, yang meliputi hasrat untuk belajar,
pembelajaran yang bermakna, belajar tanpa ancaman, belajar atas inisiatif sendiri, dan belajar
untuk

perubahan

(Rumini,dkk.

1993).

Menurut Rogers, manusia mempunyai naluri untuk belajar.Hal ini terbukti dengan tingginya rasa
ingin tahu anak apabila diberi kesempatan untuk mengeksplorasi persekitarannya. Dorongan
ingin tahu untuk belajar ini merupakan persepsi dasar pendidikan humanistik. Di antara ciri-ciri
Teori

Pengalaman

Pembelajaran
individu

Carl

adalah

fenomena-logikal

Rogers
yg

dialami

oleh

ialah:
individu

sendiri.

Setiap individu mempunyai kecenderungan dan hasrat sendiri untuk mencapai kesempurnaan
kendiri.
Setiap individu membentuk konsep kendiri yg unik melalui sistem nilai dan kepercayaan yg
berbeza

dgn

org

lain.

Tingkah laku yg ditunjukkan adalah selaras dengan konsep kendiri dan keupayaannya.

Kefahaman

tingkah

laku

individu

hanya

diperoleh

melalui

proses

komunikasi,

Prinsip-prinsip pendekatan Teori Pembelajaran Carl Rogers antara lainnya ialah mengutamakan
pendidikan berpusatkan pelajar dan prinsip pembelajaran berasaskan kebebasan (freedon to

learn). Di dalam kelas berasaskan teori pembelajaran Carl Rogers, murid-murid diberi
kesempatan dan kebebasan untuk memenuhi perasaan ingin tahunya, untuk memenuhi
minatnya dan untuk mencari apa yang penting dan bererti tentang dunia di sekitarnya. Antara
prinsip-prinsp
i.

pembelajarannya

Pembelajaran

merupakan

yang
sesuatu

lain
jenis

naluri

ialah

ingin

tahu

ii. Pembelajaran hanya boleh berlaku jika bahan pelajaran adalah bermakna serta seiras
dengan

objektif

pelajaran

pelajar

iii. Keberkesanan pembelajaran hanya dapat dicapai dibawah situasi pendidikan yang kurang
berancam
iv. Keberkesanan pembelajaran hanya dapat dihasilkan apabila pelajar mengambil inisiatif
sendiri

dan

melibatkan

diri

sepenuhnya

dalam

aktiviti

pembelajaran

v. Membimbing pelajar supaya menilai hasil pembelajaran dirinya, demi mempertingkatkan

pemikiran

reflektif

dan

kemahiran

kreatifnya.

vi. Aktiviti P&P hendaklah dikaitkan dengan hidup nyata untuk memupuk kemahiran hidup
pelajar.

2.4.2

Abraham

Maslow

Abraham Maslow dilahirkan di Rusia dan kemudiannya menetap di Amerika Syarikat. Beliau
merupakan seorang ahli psikologi yang terkenal dengan Hirarki Keperluan yang diperkenalkan
pada tahun 1947 hingga 1954, dan telah diterbitkan dalam Motivation and Personality pada
tahun 1954. Beliau juga digelar sebagai Bapa Psikologi Humanistik. Abraham H. Maslow
merupakan tokoh yang menonjol dalam psikologi humanistik. Teorinya iaitu Teori Keperluan
Maslow dapat diterima pakai dan sebahagian dari teorinya yang penting dijadikan asas persepsi
bahawa dalam diri manusia terdapat dorongan positif yang berkembang dan terdapat kekuatankekuatan

yang

melawan

atau

menghalangi

pertumbuhan

(Rumini,

dkk.

1993).

Maslow melihat individu sebagai sesuatu yang berintergrasi dan penyusuan keseluruhan.
Contohnya, seorang insan yang lapar, ianya bukan sebahagian daripada diri individu tersebut,
sebaliknya keseluruhan diri individu menunjukkan rasa lapar. Teori Maslow ini ada berkaitan
dengan personaliti, dan menitikberatkan beberapa andaian yang berkaitan dengan motivasi.
Beliau menekankan keseluruhan diri individu bergerak, bukan hanya sebahagian daripada
individu.
Maslow menganggap motivasi sebagai sesuatu yang kompleks, dimana tingkah laku luaran yan
diperlihatkan oleh manusia. Beliau juga menganggap, individu akan terus bermotivasi oleh
kerana sesuatu matlamat. Matlamat ini dianggap sebagai keperluan yang perlu dipenuhi oleh
semua manusia tanpa mengambil kira budaya, persekitaran dan perbezaan generasi.
Personaliti yang dibincangkan oleh Maslow lebih kepada keperluan individu. Maslow sering
mengaitkan perkembangan personaliti dengan motivasi. Motivasi lahir dari keperluan yang
diperolehi oleh setiap individu. Maslow berpendapat sebilangan keperluan dalaman yang
menggerak serta mengarahkan perlakuan yang dipamerkan oleh individu. Keperluan yang
ditunjukkan oleh Maslow boleh dilihat dalam bentuk hieraki. Menurut beliau keperluan di tahap
yang paling bawah/keperluan fisiologi harus dipenuhi terlebih dahulu sebelum seseorang
individu memikirkan tahap kedua. Dengan kata lain keperluan di peringkat kedua tidak akan
wujud

jika

keperluan

diperingkat

pertama

tidak

mencapai

tahap

kesempurnaan.

Maslow memecahkan tahap keperluan manusia kepada 5 tahap iaitu keperlian fisiologi,
keselamatan, kasih sayang, penghargaan kendiri, dan kesempuurnaan kendiri. Keperluan
manusia yang paling asas adalah untuk hidup. Manusia perlukan udara, air, makanan dan
tempat tinggal bagi memenuhkan kehendak pertama dan utama ini. Pada masa ini, keperluan
lain

tidak

sama

sekali

menjadi

tumpuan

selagi

kehendak

asas

ini

dipenuhi.

Setelah keperluan ini dicapai, manusia akan mencari keselamatan hidup, kestabilan kerja,
jagaan masyarakat, undang undang serta membebaskan diri daripada ancaman luaran
mahupun dalaman. Tahap keselamatan ini amat diperlukan bagi menjamin kesejahteraan
hidup.
Dalam memenuhkan keperluan kasih sayang pula, manusia perlukan hubungan dengan insan
lain. Kita semua pada asasnya ialah haiwan yang bersosial, iaitu kita perlukan kasih sayang

daripada orang lain. Oleh itu manusia ini sememangnya tidak boleh wujud bersendirian.
Tahap seterusnya adalah kehendak untuk penghargaan kendiri. Kita mahu berkuasa, sekurang
kurangnya ke atas diri kita sendiri. Pada masa yang sama, kita juga perlukan kekuatan,
kebolehan, kepakaran serta kebebasan. Seterusnya manusia ingin dihormati, disanjungi dan
kehendak status dalam hidup. Akhir sekali usaha manusia yang teragung adalah untuk
mencapai kesempurnaan kendiri. Semua tahap kehendak sebelum ini perlu dipenuhi terlebih
dahulu

2.5

sebelum

Implikasi

Teori

seseorang

Humanistik

itu

Ke

Atas

inginkan

Proses

kesempurnaan

Pengajaran

dan

kendiri.

Pembelajaran

Imlplikasi Teori Pembelajaran Humanistik ialah dapat membentuk suasana bilik darjah yang
kondusif dengan menjalankan aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran agar mereka merasa
seronok, gembira dan harmonis dan selamat untuk melibatkan diri dalam aktiviti tersebut. Selain
daripada itu, guru dapat memupuk nilai penghargaan kendiri di kalangan pelajar serta memberi
motivasi dan peneguhan yang sesuai supaya mereka sentiasa bersungguh-sungguh dalam
aktiviti

pengajaran

dan

pembelajaran.

Guru perlu merancang aktiviti pengajaran mengikut kebolehan pelajar dengan tujuan
meningkatkan keyakinan mereka, dan seterusnya meningkatkan peluang memenuhi keperluan
penyuburan mereka iaitu kesempurnaan kendiri, memperoleh ilmu pengetahuan, menikmati dan
menghasilkan karya atau ciptaan estetik yang bermutu tinggi. Nilai motivasi diri murid juga perlu
dipupuk melalui bimbingan supaya pelajar memahami diri, menerima diri, melibatkan diri secara
aktif dalam aktiviti sosial, dan seterusnya menentukan aktualisasi kendiri, iaitu arah hidup dan
masa

depan

sendiri

mengikut

perkembangan

potensinya

yang

tertinggi.

Sebagai pembimbing ataupun fasilitator, guru hendaklah membantu pelajar mengambil

bahagian dalam kerja kumpulan terutama pembelajaran koperatif dengan tujuan membina
kemahiran sisial dan afektif. Mengimbangkan komponen intelek dan emosi dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran. Guru hendaklah menjadi role model dan menunjukkan contoh
yang baik bagi sikap, kepercayaan dan kebiasaan yang ingin ditanamkan oleh guru dalam diri
pelajar. Guru hendaklah bersifat penyayang untuk memenuhi keprluan kasih sayang. Guru
hendaklah

berkongsi

perasaan,

idea

dan

fikiran

dengan

pelajar

2.6 Implikasi Teori Humanisme Ke Atas Proses Pengajaran dan Pembelajaran Murid
Berkeperluan

Khas

Bagi murid bermasalah pengihatan, berikan gambaran yang jelas tentang bilik darjah dan
sekolah. Guru hendaklah membawa kanak-kanak tersebut berjalan di persekitaran sekolah dan
terangkan kepadanya apa yang dilihat. Semasa memandu arah, benarkan pelajar tersebut
memegang anda. Gunakan tulisan yang kasar-kasar apabila menulis di papan tulis dan
menggalakkan juga supaya kanak-kanak lain melakukan perkara yang sama. Kanak-kanak
yang menghadapi masalah penglihatan banyak belajar melalui deria sentuh, dengar dan hidu.
Malah ada di antara mereka menjilat objek / benda yang baru baginya. Biarkanlah kanak-kanak
itu

menggunakan

caranya

untuk

belajar

tetapi

guru

perlulah

mengawasinya.

Untuk kanak-kanak bermasalah pembelajaran, bahan-bahan, teknik, kaedah, teknologi

pengajaran dan pembelajaran perlu disedia dan diubahsuai mengikut keprluan individu. Gerak
kerja serta aktiviti-aktiviti latihan dan pengukuhan perlu digred berpadanan dengan keupayaan
individu dengan merujuk kepada Rancangan Pengajaran Individu (R.P.I). Kerjasama dan
interaksi yang baik dengan murid-murid serta guru-guru kelas boleh meningkatkan usaha dan
kerja-kerja pemulihan.Kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran biasanya
memerlukan aktiviti berstruktur. Aktiviti ini perlulah dirancang dengan teliti mengikut langkahlangkah kecil untuk membolehkan murud menguasai konsep atau kemahiran langkah demi
langkah
Manakala bagi kanak-kanak bermasalah pendengaran, guru perlulah mengajar mereka caracara untuk menyampaikan buah fikiran, menyatakan keperluan, dan melepaskan perasaan.
Mereka boleh berkomunikasi dengan cara lain juga iaitu bahasa isyarat. Kanak-kanak ini
biasanya mudah meradang. Mereka sukar menumpukan perhatian pada sesuatu perkara
dengan agak lama. Maka, guru pelulah kreatif untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang
menyeronokkan. Antaranya guru boleh menggunakan tangan, mimik muka, gerak badan,
menulis dan bercakap. Guru perlu mengajar murid bacaan bibir supaya mereka mudah
membaca pertuturan bibir

A.

Konsep Teori Belajar Humanisme

Teori belajar humanistik pada dasarnya memiliki tujuan belajar untuk memanusiakan
manusia. Oleh karena itu proses belajar dapat dianggap berhasil apabila si pembelajar telah
memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Artinya peserta didik mengalami perubahan dan
mampu

memecahkan

permasalahan

hidup

dan

bisa

menyesuaikan

diri

dengan

lingkungannya.Dengan kata lain, si pembelajar dalam proses belajarnya harus berusaha agar
lambat laun ia mampu mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya. (Sukardjo dan
Komarudin, 2009: 56). Tujuan utama para pendidik adalah membantu siswa untuk
mengembangkan dirinya, yaitu membantu masing-masing individu untuk mengenal diri mereka
sendiri sebagai manusia yang unik dan membantu dalam mewujudkan potensi-potensi yang
ada dalam diri mereka (Drs.M.Dalyono, 2012 : 43).
Senada dengan pendapat di atas, belajar adalah pentingnya isi dari proses belajar
bersifat elektrik, tujuannya adalah memanusiakan manusia atau mencapai aktualisasi diri.
Aplikasi teori humanistik dalam pembelajaran guru lebih mengarahkan siswa untuk berfikir
induktif, mementingkan pengalaman, dan membutuhkan keterlibatan siswa secara aktif dalam
proses belajar. Hal ini dapat diterapkan melalui kegiatan diskusi, membahas materi secara
berkelompok sehingga siswa dapat mengemukakan pendapatnya masing-masing didepan
kelas. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya apabila kurang mengerti
terhadap materi yang diajarkan. Pembelajaran berdasarkan teori humanistik yang bersifat
pembentukan kepribadian, hati nurani, perubahan sikap dan analisis terhadap fenomena sosial.
Indikator dari keberhasilan aplikasi ini adalah siswa merasa senang bergairah, berinisiatif dalam
belajar dan terjadi pola perubahan pola pikir, perilaku dan sikap atas kemauan sendiri
(Herpratiwi, 2009: 39). Mampu menerima dirinya sendiri, perasaan mereka dan lain-lain
disekitarnya. Untuk menjadi dewasa dengan aktualisasi dirinya, siswa perlu ruang kelas yang
bebas yang memungkinkan mereka menjadi kreatif (Sudarwan Danim dan H.Khairil,2011:2326).
Para teoritikus humanistik, seperti Carls Rogers (1902-1987) dan Abraham Maslow (19081970) menyakini bahwa tingkah laku manusia tidak dapat dijelaskan sebagai hasil dari konflikkonflik yang tidak disadari maupun sebagai hasil pengkondisian (conditioning) yang
sederhana.Teori ini menyiratkan penolakan terhadap pendapat bahwa tingkah laku manusia
semata-mata ditentukan oleh faktor diluar dirinya. Sebaliknya, teori ini melihat manusia sebagai
aktor dalam drama kehidupan, bukan reaktor terhadap instink atau tekanan lingkungan. Teori ini
berfokus pada pentingnya pengalaman disadari yang bersifat subjektif dan self-direction.[1]

Awal timbulnya psikologi humanistis terjadi pada akhir tahun 1940-an yaitu munculnya
suatu perspektif psikologi baru. Orang-orang yang terlibat dalam penerapan psikologilah yang
berjasa dalam pengembangan ini. Misalnya; ahli-ahli psikologi klinik, pekerja-pekerja sosial,
konselor, bukan merupakan hasil penelitian dalam bidang proses belajar. Gerakan ini
berkembang dan kemudian dikenalkan dengan psikologi humanistis, eksternal, perseptual
atau fenomenologikal. Psikologi ini berusaha memahami perilaku seseorang dari sudut perilaku
(behavior), bukan dari pengamat observer. Dalam dunia pendidikan aliran humanisme muncul
pada tahun 1960 sampai dengan 1970-an dan mungkin perubahan-perubahan dan inovasi yang
terjadi selama dua dekade yang terakhir pada abad ke-20 ini pun juga akan menuju pada arah
ini (Herpratiwi, 2009: 37).
Perhatian psikologi humanistik terutama tertuju pada masalah bagaimana tiap-tiap
individu dipengaruhi dan dibimbing oleh maksud-maksud pribadi yang mereka hubungkan
kepada pengalaman-pengalaman mereka sendiri. Menurut para pendidik aliran humanistis
penyusunan dan penyajian materi pelajaran harus sesuai dengan perasaan dan perhatian
siswa. Gerakan munculnya psikologi humanistik disebabkan oleh semacam kesadaran bersama
beranggapan bahwa pada dasarnya tidak ada teori psikologi yang berkemampuan menjelaskan
manusia sebagai suatu totalitas dan yang sewajarnya mengfungsikan manusia. Mereka
meyakini bahwa tiap individu pada dasarnya mempunyai kapasitas serta dorongan sendiri untuk
mengembangkan potensi kemanusiaannya (Herpratiwi, 2009: 37).
Menurut aliran humanistik, para pendidik sebaiknya melihat kebutuhan yang lebih tinggi
dan merencanakan pendidikan dan kurikulum untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan ini.
Beberapa psikolog humanistik melihat bahwa manusia mempunyai keinginan alami untuk
berkembang untuk menjadi lebih baik dan juga belajar (Sukarjo dan Komarudin, 2009: 56). Teori
humanisme berfokus pada sikap dari kondisi manusia yang mencakup kesanggupan untuk
menyadari diri, bebas memilih untuk menentukan nasib sendiri, kebebasan dan bertanggung
jawab, kecemasan sebagai suatu unsur dasar pencarian. Perkembangan pribadi yang muncul
berdasarkan keunikan masing-masing individu. Teori ini berfokus pada saat sekarang dan
menjadi apa seorang itu dimasa depan. Pendekatan ini menyajikan kondisi untuk
memaksimalkan kesadaran diri dan perkembangan. Menghapus penghambat aktualisasi
potensi pribadi. Membantu siswa menemukan dan menggunakan kebebasan memilih dengan
memperluas kesadaran diri dan bertanggung jawab atas arah kehidupanya sendiri (Herpratiwi,
2009: 38). Teori belajar ini berusaha memahami perilaku belajar dari sudut pandang pelakunya,
bukan dari sudut pandang pengamatnya. (Uno, 2006: 13).

Konsep pendekatan humanistik dalam pendidikan menekankan pada perkembangan

positif. Pendekatan yang berfokus pada potensi manusia untuk mencari dan menemukan
kemampuan yang mereka punya dan mengembangkan kemampuan tersebut. Hal ini mencakup
kemampuan interpersonal sosial dan metode untuk pengembangan diri yang ditujukan untuk
memperkaya diri, menikmati keberadaan hidup dan juga masyarakat. Keterampilan atau
kemampuan membangun diri secara positif ini menjadi sangat penting dalam pendidikan karena
keterkaitannya dengan keberhasilan akademik (Sukardjo dan Komarudin, 2009: 57).
Keleluasaan untuk memilih apa yang akan dipelajari dan kapan serta bagaimana
mereka akan mempelajarinya merupakan ciri utama pendekatan humanisme. Bertujuan untuk
membantu siswa menjadi self-directed serta self-motivated leaner. Penganut paham ini yakin
bahwa siswa akan bersedia melakukan banyak hal apabila mereka memiliki motivasi yang
tinggi dan mereka diberi kesempatan untuk menentukan apa yang mereka inginkan. Pengertian
humanisme yang beragam membuat batasan-batasan aplikasinya dalam dunia pendidikan
mengundang berbagai macam arti pula. Kata humanisme dalam pendidikan, dalam artikel
what is humanistic education?, Krischenbaum menyatakan bahwa sekolah, kelas, atau guru
dapat dikatakan bersifat humanistik dalam pendidikan. Ide mengenai pendekatan-pendekatan
ini terangkum dalam psikologi humanisme (Herpratiwi, 2009: 38).
Nilai-nilai penting yang ditumbuhkembangkan dalam pendidikan humanisme sebagai
berikut.
1. Kejujuran (tidak menyontek, tidak merusak, dan bisa dipercaya).
2. Menghargai hak orang lain (menerima dan menghormati perbedaan individu yang ada, mau
mendengarkan orang lain, menolong orang lain, dan bisa berempati terhadap problem orang
lain).
3. Menjaga lingkungan (menghemat penggunaan listrik, gas, kayu, logam, kertas, dll. Menjaga
barang milik sendiri ataupun milik orang lain).
4. Perilaku (mau berbagi, menolong orang lain, ramah terhadap orang lain, dan berlaku pantas
didepan publik).
5. Perkembangan pribadi (menjalankan tanggung jawab, menghargai kesehatan dan kebersihan
fisik, mengembangkan bakat yang dimiliki secara optimal, mengembangkan rasa hormat dan
rasa bangga terhadap diri sendiri, mengontrol perilaku, memiliki sikap berani, terhormat dan
patriotik, serta menghargai keindahan) (Herpratiwi, 2009: 41).

Kemampuan positif disini erat kaitannya dengan pengembangan emosi positif yang
terdapat dalam dominan efektif, misalnya keterampilan membangun dan menjaga relasi yang
hangat dengan orang lain, bagaimana mengajarkan kepercayaan, penerimaan, kesadaran,
memahami perasaan orang lain, kejujuran interpersonal, dan pengetahuan interpersonal
lainnya. Intinya adalah meningkatkan kualitas keterampilan interpersonal dalam kehidupan
sehari-hari. Selain menitik beratkan pada hubungan interpersonal, para pendidiknya yang
beraliran humanisme juga mencoba untuk membuat pembelajaran yang membantu anak didik
untuk meningkatkan kemampuan dalam membuat, berimajinasi, mempunyai pengalaman,
berintuisi, merasakan, dan berfantasi. Pendidik humanisme mencoba untuk melihat dalam
spektrum yang lebih luas mengenai perilaku manusia. (Herpratiwi, 2009: 42).
Melihat hal-hal yang diusahakan oleh para pendidik humanisme, tampak bahwa
pendekatan ini mengedepankan pentingnya emosi dalam dunia pendidikan. Jadi bisa dikatakan
bahwa emosi adalah karakteristik yang sangat kuat yang nampak dari para pendidik beraliran
humanisme. Karena berfikir dan merasakan saling beriringan, mengabaikan pendidikan emosi
sama dengan mengabaikan salah satu potensi terbesar manusia. Kita dapat belajar
menggunakan emosi kita dan mendapat keuntungan dari pendekatan humanisme ini sama
seperti yang ingin kita dapatkan dari pendidikan yang menitik beratkan kognitif (Herpratiwi,
2009: 42-43).
B.
1.

Tokoh-Tokoh Teori Belajar Humanisme

Athur W. Combs (1912-1999)
Bersama dengan Donald Snygg (1904-1967) mereka mencurahkan banyak perhatian
pada dunia pendidikan. Meaning (makna atau arti) adalah konsep dasar yang sering digunakan
dalam teori belajar humanistik. Dengan demikian, belajar terjadi bila mempunyai arti bagi
individu. Guru tidak bisa memaksakan materi yang tidak disukai atau tidak relevan dengan
kehidupan mereka. Anak tidak bisa matematika atau sejarah bukan karena bodoh tetapi karena
mereka enggan dan terpaksa dan merasa sebenarnya tidak ada alasan penting mereka harus
mempelajarinya. Perilaku buruk itu sebenarnya tak lain hanyalah dari ketidakmampuan
seseorang untuk melakukan sesuatu yang tidak akan memberikan kepuasan baginya. Konsep
pendekatan humanistik dalam pendidikan menekankan pada perkembangan positif (Herpratiwi,
2009: 45).
Untuk itu, guru harus memahami perilaku siswa dengan mencoba memahami dunia
persepsi siswa tersebut. Sehingga, apabila ingin mengubah perilaku siswa tersebut guru harus

mengubah keyakinan atau pandangan siswa yang ada. Combs berpendapat bahwa banyak
guru membuat kesalahan dengan berasumsi bahwa siswa mau belajar apabila materi
pelajarannya disusun dan disajikan sebagaimana mestinya. Padahal makna yang diharapkan
siswa tidaklah menyatu pada materi pelajaran tersebut. Dalam hal ini yang penting ialah
bagaimana membawa persepsi siswa untuk memperoleh makna belajar bagi pribadinya dari
materi pelajaran tersebut yang menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupannya seharihari (Sukardjo dan Komarudin, 2009: 58).
Arthur W. Comb ialah seorang humanis, ia berpendapat bahwa perilaku batiniah seperti
perasaan, persepsi, keyakinan, dan maksud menyebabkan seseorang berbeda dengan orang
lain. Untuk memahami orang lain, kita harus melihat dunia orang lain seperti ia merasa dan
berfikir tentang dirinya. Pendidikan dapat memahami perilaku peserta didiknya jika ia
mengetahui bagaimana peserta didik mempersepsikan perbuatannya pada suatu situasi. Apa
yang kelihatanya aneh bagi kita, mungkin saja tidak aneh bagi orang lain. Dalam pembelajaran
menurut para ahli psikologi humanistis, jika peserta didik memperoleh informasi baru informasi
itu dipersonalisasikan ke dalam dirinya. Sangatlah keliru jika pendidik beranggapan bahwa
peserta didik akan mudah belajar kalau bahan ajar disusun rapi dan disampaikan dengan baik.
Karena peserta didik sendirilah yang menyerap dan mencerna pelajaran itu. Yang menjadi
masalah dalam mengajar bukanlah bagaimana bahan ajar itu disampaikan, tetapi bagaimana
membantu peserta didik memetik arti dan makna yang terkandung di dalam bahan ajar itu.
Apabila peserta didik dapat mengaitkan bahan ajar dengan kehidupannya, pendidik boleh
berbesar hati karena misinya telah berhasil (Herpratiwi, 2009: 45).
Combs memberikan lukisan persepsi diri dan dunia seseorang seperti dua lingkaran
(besar dan kecil) yang tertitik pusat satu. Lingkaran kecil adalah gambaran dari persepsi diri dan
lingkaran besar adalah persepsi dunia. Makin jauh peristiwa-peristiwa itu dari persepsi diri,
makin berkurang pengaruhnya terhadap perilaku. Jadi, hal-hal yang mempunyai sedikit
hubungan dengan diri, akan makin mudah hal itu terlupakan oleh siswa (Sukardjo dan
Komarudin, 2009: 58).
2.

Abraham Maslow
Teori Maslow didasarkan pada asumsi bahwa di dalam diri individu ada dua hal: (1)
suatu usaha yang positif untuk berkembang dan (2) kekuatan untuk melawan atau menolak
perkembangan itu. Maslow mengemukakan bahwa individu berperilaku dalam upaya untuk
memenuhi kebutuhan yang bersifat hierarkis. Pada diri setiap orang terdapat pelbagai perasaan
takut seperti rasa takut untuk berusaha atau berkembang, takut untuk mengambil kesempatan,

takut dengan apa yang sudah ia miliki dan sebagainya. Tetapi disisi lain, seseorang juga
memiliki dorongan untuk lebih maju kearah keutuhan, keunikan diri, ke arah berfungsinya
semua kemampuan, ke arah kepercayaan diri menghadapi dunia luar, dan pada saat itu juga ia
dapat menerima diri sendiri (Sukardjo dan Komarudin, 2009: 58).
Maslow membagi kebutuhan-kebutuhan (needs) manusia menjadi lima hierarki. Bila
seseorang telah dapat memenuhi kebutuhan pertama, seperti kebutuhan fisiologis, barulah ia
dapat menginginkan kebutuhan yang terletak di atasnya, ialah kebutuhan mendapatkan rasa
aman dan seterusnya. Hierarki kebutuhan manusia menurut Maslow ini mempunyai implikasi
yang penting dan harus diperhatikan oleh guru pada waktu mengajar. Ia mengatakan bahwa
perhatian dan motivasi belajar ini mungkin berkembang kalau kebutuhan dasar siswa terpenuhi
(Sukardjo dan Komarudin, 2009: 59). Artinya, jika manusia secara fisik terpenuhi kebutuhannya
dan merasa nyaman, mereka akan distimuli untuk memenuhi kebutuhan yang lebih tinggi yaitu
kebutuhan untuk memiliki dan untuk dicintai dan kebutuhan akan harga diri dalam kelompok
mereka sendiri[2].
Adapun Teorinya yang paling di kenal adalah teori tentang Hierarchy of Needs (hierarki
kebutuhan) menurut Maslow sebagai berikut.
Kebutuhan fisiologis/ dasar.
Kebutuhan akan rasa aman dan tentram.
Kebutuhan untuk dicintai dan disayangi.
Kebutuhan untuk dihargai.
Kebutuhan untuk aktualisasi diri (Herpratiwi, 2009: 49).
1.

Kebutuhan fisiologi/ dasar/jasmaniah (Basic Needs) seperti makan, minum dan tidur

2.

Kebutuhan akan rasa aman dan tentram (Safety Needs) seperti kesehatan. Keamanan
lingkungan dan terhindar dari bencana.

3.

Kebutuhan untuk dicintai dan disayangi (Belongingness Needs) seperti persahabatan,

keluarga dan kelompok.

4.

Kebutuhan untun dihargai (Esteem Needs) seperti harga diri dan penghargaan orang lain.

5.

Kebutuhan untuk aktualisasi diri (Self Actualization Needs) seperti moralitas, ekspresi diri dan
kreativitas.

Implikasi teori ini terhadap pembelajaran sangat penting, guru harus memperhatikan
teori ini, apabila guru menemukan kesulitan untuk memahami mengapa anak-anak tertentu
tidak mengerjakan tugas, mengapa anak tidak dapat tenang dalam kelas atau bahkan tidak
memiliki motivasi dalam belajar. Menurut Maslow guru tidak dapat menyalahkan kesalahan ini
secara langsung pada si anak, bisa jadi beberapa kebutuhan anak belum terpenuhi secara baik.
Dalam artikel some educational implications of the Humanistic Psychologist, Maslow
mencoba untuk mengkritik Freud dan Behavioristik. Menurut Maslow, yang terpenting dalam
melihat manusia adalah potensi yang dimiliknya. Humanistik lebih melihat pada sisi
perkembangan kepribadian manusia daripada berfokus pada ketidaknormalan atau sakit
seperti yang dilihat oleh teori psikoanalisis Freud. Pendekatan ini melihat kejadian setelah sakit
tersebut sembuh, yaitu bagaimana manusia membangun dirinya untuk melakukan hal-hal yang
positif. Kemampuan bertindak positif ini yang disebut sebagai potensi manusia. Para pendidika
yang beraliran humanistik biasanya memfokuskan pengajaranya pada pembangunan
kemampuan positif (Sukardjo dan Komarudin, 2009: 59).
Kemampuan positif disini erat kaitanya dengan pengembangan emosi positif yang
terdapat dalam pengembangan emosi positif yang terdapat dalam domain efektif, misalnya
keterampilan membangun dan menjaga hubungan yang hangat dengan orang lain, bagaimana
mengajarkan kepercayaan, penerimaan, kesadaran, memahami perasaan orang lain, kejujuran
interpersonal, dan pengetahuan interpersonal lainnya. Intinya ialah meningkatkan kualitas
keterampilan interpersonal dalam kehidupan sehari-hari (Sukardjo dan Komarudin, 2009: 59).
Melihat hal-hal yang diusahakan oleh para pendidik humanistik, tampak bahwa
pendekatan ini mengedepankan pentingnya emosi dalam dunia pendidikan. Freudian melihat
emosi sebagai hal yang mengganggu perkembangan, sementara humanistik melihat
keuntungan pendidikan emosi. Jadi, dapat dikatakan bahwa emosi adalah karakteristik yang
sangat kuat yang tampak dari para pendidik beraliran humanistik. Karena berfikir dan
merasakan saling beriringan, mengabaikan pendidikan emosi sama dengan mengabaikan salah
satu potensi terbesar manusia. Kita dapat belajar menggunakan emosi kita dan mendapat
keuntungan dari pendekatan humanistik ini sama seperti yang kita peroleh dari pendidikan yang
menitikberatkan kognisi (Sukardjo dan Komarudin, 2009: 60).
Berbeda dengan behaviorisme yang melihat motivasi manusia sebagai suatu usaha
untuk memenuhi kebutuhan fisiologis manusia atau dengan Freudian yang melihat motivasi
sebagai berbagai macam kebutuhan seksual, humanistik melihat perilaku manusia sebagai
campuran antara motivasi yang lebih rendah atau lebih tinggi. Hal ini memunculkan salah satu

ciri utama pendekatan humanistik, yaitu bahwa yang dilihat adalah perilaku manusia, spesies
lain. Akan sangat jelas perbedaan antara motivasi yang dimiliki binatang. Hierarki kebutuhan
motivasi Maslow menggambarkan motivasi manusia lain, berkompetensi, dikenali, aktualisasi
diri sekaligus juga menggambarkan motivasi dalam tingkat yang lebih rendah, seperti
kebutuhan fisiologis dan keamanan (Sukardjo dan Komarudin, 2009: 60).
3.

Carl Ransom Rogerss (1902-1987)

Rogerss ialah seorang psikolog humanistik yang menekankan perlunya sikap saling
menghargai dan tanpa prasangka (antara klien dan terapisit) dalam membantu individu
mengatasi masalah-masalah kehidupannya. Rogerss meyakini bahwa klien sebenarnya
memiliki jawaban atas permasalahan yang dihadapinya dan tugas terapis hanya membimbing
klien menemukan jawaban yang benar. Menurut Rogerss, teknik-teknikassesment dan
pendapat para terapis bukanlah hal yang penting dalam melakukantreatment kepada klien
(Herpratiwi, 2009: 49).
Rogerss

membedakan

dua

tipe

belajar,

yaitu

kognitif

(kebermaknaan)

danexperiental (pengalaman atau signifikan). Guru menghubungkan pengetahuan akademik ke

dalam pengetahuan terpakai, seperti mempelajari mesin dengan tujuan untuk memperbaiki
mobil. Experiental learning menunjuk pada pemenuhan kebutuhan dan keinginan siswa.
Kualitas

belajar experiental

learning mencakup;

keterlibatan

siswa

secara

personal,

berinisiatif, evaluasi oleh siswa sendiri, dan adanya efek yang membekas pada siswa. Menurut
Rogerss, yang terpenting dalam proses pembelajaran adalah pentingnya guru memperhatikan
prinsip pendidikan dan pembelajaran, sebagai berikut.
a.

Menjadi manusia berarti memiliki kekuatan yang wajar untuk belajar. Siswa tidak harus belajar
tentang hal-hal yang tidak ada artinya.

b. Siswa akan mempelajari hal-hal yang bermakna bagi dirinya. Pengorganisasian bahan
pelajaran berarti mengorganisasikan bahan dan ide baru sebagai bagian yang bermakna bagi
siswa.
c. Pengorganisasian bahan pengajaran berarti mengorganisasikan bahan dan ide baru sebagai
bagian yang bermakna bagi siswa.
d. Belajar yang bermakna dalam masyarakat modern belajar tentang proses (Sukardjo dan
Komarudin, 2009: 61).

Dari bukunya freedom to learn, ia menunjukan sejumlah prinsip-prinsip dasar humanistik

yang penting diantaranya sebagai berikut.
1.

Manusia mempunyai kemampuan belajar secara alami.

2.

Belajar yang signifikan terjadi apabila materi pelajaran dirasakan murid mempunyai relevansi
dengan maksud-maksudnya sendiri.

3.

Belajar yang menyangkut perubahan di dalam persepsi mengenai dirinya sendiri dianggap
mengancam dan cenderung untuk ditolaknya.

4.

Tugas-tugas belajar yang mengancam diri lebih mudah dirasakan dan diasimilasikan apabika
ancaman-ancaman dari luar itu semakin kecil.

5.

Apabila ancaman terhadap diri siswa rendah, pengalaman dapat diperoleh dengan berbagai
cara yang berbeda-beda dan terjadilah proses belajar.

6.

Belajar yang bermakna diperoleh siswa dengan melakukannya.

7.

Belajar diperlancar bilamana siswa dilibatkan dalam prose belajar dan ikut bertanggung jawab
terhadap proses belajar itu.

8.

Belajar atas inisiatif sendiri yang melibatkan pribadi siswa seutuhnya, baik perasaan maupun
intelek, merupakan cara yang dapat memberikan hasil yang mendalam dan lestari.

9.

Kepercayaan terhadap diri sendiri, kemerdekaan, kreativitas lebih mudah dicapai terutama jika
siswa dibiasakan untuk mawas diri dan mengkritik dirinya sendiri. Penilaian dari orang lain
merupakan cara kedua yang penting.

10. Belajar yang paling berguna secara sosial di dalam dunia modern ini adalah belajar mengenai
proses

belajar,

suatu

keterbukaan

yang

terus-menerus

terhadap

pengalaman

dan

penyatuannya ke dalam diri sendiri mengenai proses perubahan itu (Sukardjo dan Komarudin,
2009: 61-62).
Siswa berperan sebagai pelaku utama (student center) yang memaknai proses
pengalaman belajarnya sendiri. Diharapkan siswa memahami potensi diri, mengembangkan
potensi dirinya secara positif dan meminimalkan potensi diri yang bersifat negatif. Tujuan
pembelajaran lebih kepada proses belajarnya daripada hasil belajar.
Salah satu model pendidikan terbuka mencakup konsep mengajar guru yang fasilitatif
yang dikembangkan Rogerss, diteliti oleh Aspy dan Roebuck pada tahun 1975. Model ini
mengenai kemampuan para guru untuk menciptakan kondisi yang mendukung, yaitu empati,

penghargaan, dan umpan balik positif. Menurut Roger, peranan guru dalam kegiatan belajar
peserta didik menurut pandangan teori humanisme adalah sebagai fasilitator yang berperan
aktif dalam :
(1) membantu menciptakan iklim kelas yang kondusif agar peserta didik bersikap positif
terhadap belajar,
(2) membantu peserta didik untuk memperjelas tujuan belajarnya dan memberikan kebebasan
kepada peserta didik untuk belajar,
(3) membantu peserta didik untuk memanfaatkan dorongan dan cita-cita mereka sebagai
kekuatan pendorong belajar,
(4) menyediakan berbagai sumber belajar kepada peserta didik, dan
(5) menerima pertanyaan dan pendapat, serta perasaan dari berbagai peserta didik
sebagaimana adanya. (Hadis, 2006: 72)
Berdasarkan pendapat di atas, diketahui bahwa guru yang fasilitatif mampu mengurangi
angka membolos, meningkatkan angka konsep diri, meningkatkan upaya untuk meraih prestasi
akademik termasuk pelajaran bahasa dan matematika yang kurang disukai, mengurangi tingkat
masalah yang berkaitan dengan disiplin, mengurangi perusakan pada peralatan sekolah, serta
menjadikan siswa lebih spontan dan menggunakan tingkat berfikir yang lebih tinggi (Sukardjo
dan Komarudin, 2009: 63).
Teori Rogerss dalam bidang-bidang pendidikan dibutuhkan 3 (tiga) sikap oleh fasilitator
belajar, yaitu: (1) realitas di dalam fasilitator belajar, (2) penghargaan, penerimaan dan
kepercayaan, dan (3) pengertian empati. Dari ketiga sikap tersebut dapat dijelaskan sebagai
berikut.
1.

Realitas di dalam fasilitator belajar

Merupakan sikap dasar yang penting. Seorang fasilitator menjadi dirinya sendiri dan tidak
menyangkal diri sendiri. Sehingga ia dapat masuk ke dalam hubungan dengan pelajar tanpa
ada sesuatu yang ditutup-tutupi.

2.

Penghargaan, penerimaan, dan kepercayaan

Menghargai pendapat, perasaan, dan sebagainya membuat timbulnya penerimaan akan satu
dengan lainnya. Dengan adanya penerimaan tersebut maka akan muncul kepercayaan akan
satu dengan yang lainnya.

3.

Pengertian yang empati

Untuk mempertahankan iklim belajar atas dasar inisiatif diri, maka guru harus memiliki
pengertian yang empati akan reaksi murid dari dalam. Guru harus memiliki kesadaran yang
senditif bagi jalanya proses pendidikan dengan tidak menilai atau mengevaluasi. Pengertian
akan materi pendidikan dipandang dari sudut murid bukan guru (Herpratiwi, 2009: 53).

C.

Kelebihan dan Kekurangan Teori Belajar Humanistik

Di bawah ini akan dijelaskan kelebihan dan kelamahan teori belajar humanistik, sebagai berikut.

1.

Kelebihan teori belajar humanistik

Pembelajaran dengan teori ini sangat cocok diterapkan untuk materi-materi pembelajaran
yang bersifat pembentukan kepribadian, hati nurani, perubahan sikap, dan analisis terhadap
fenomena sosial.

Indikator dari keberhasilan aplikasi ini ialah siswa merasa senang bergairah, berinisiatif
dalam belajar dan terjadi perubahan pola pikir, perilaku dan sikap atas kemauan sendiri.

Siswa diharapkan menjadi manusia yang bebas, berani, tidak terikat oleh pendapat orang
lain dan mengatur pribadinya sendiri secara tanggung jawab tanpa mengurangi hak-hak orangorang lain atau melanggar aturan, norma, disiplin, atau etika yang berlaku (Herpratiwi, 2009:
56).

2.

Kelemahan teori belajar humanistik

Karena dalam teori ini guru ialah sebagai fasilitator maka kurang cocok menerapkan yang pola
pikirnya kurang aktif atau pasif. Karena bagi siswa yang kurang aktif, dia akan takut atau malu
untuk bertanya pada gurunya sehingga dia akan tertinggal oleh teman-temannya yang aktif
dalam kegiatan pembelajaran, padahal dalam teori ini guru akan memberikan respons bila
murid yang diajar juga aktif dalam menanggapi respons yang diberikan oleh guru. Karena siswa
berperan sebagai pelaku utama (student center) maka keberhasilan proses belajar lebih banyak
ditentukan oleh siswa itu sendiri, peran guru dalam proses pembentukan dan pendewasaan
kepribadian siswa menjadi berkurang (Hepratiwi, 2009: 56).
D.

Aplikasi Teori Belajar Humanistik

Aplikasi teori humanistik lebih menunjuk pada roh atau spirit selama proses
pembelajaran yang mewarnai metode-metode yang diterapkan (Sumanto, 1998: 235).Peran
guru dalam pembelajaran humanistik ialah menjadi fasilitator bagi para siswa dengan
memberikan motivasi terkait dengan kesadaran mengenai makna belajar dalam kehidupan

siswa. Guru memberikan fasilitas pengalaman belajar siswa dan mendampingi siswa untuk
memperoleh tujuan pembelajaran (Sukardjo dan Komarudin, 2009: 64).
Pandangan kalangan humanis tentang proses belajar mengaplikasikan perlunya
penataan peran guru/ tenaga kependidikan dan prioritas pendidikan. Menurut pandangan ini
guru/ tenaga kependidikan berperan sebagai fasilitator daripada sebagai pengajar belaka. Guru
sebaiknya bukan lagi sebagai proses pembelajaran tetapi yang terpenting ialah memfasilitasi
tumbuhnya motivasi belajar secara instrinsik pada diri peserta didik. Peserta didik harus diberi
kesempatan seluas-luasnya untuk melakukan eksplorasi dan mengembangkan kesadaran
sidentitas dirinya (Herpratiwi, 2009. 61).
Guru berperan sebagai fasilitator bukan berarti bahwa ia harus berfikir pasif akan tetapi
justru guru harus berperan aktif dalam suatu proses pembelajaran. Belajar bermakna terjadi
jika sesuai dengan kebutuhan peserta didik, disertai motivasi intrinsik dan kurikulum yang tidak
kaku. Kejadian belajar bermakna didorong oleh hasrat dan intensitas keingintahuan peserta
didik mempelajari segalanya tentang bidang studi tersebut. Guru harus aktif dan paham betul
atas keunikan peserta didik (Herpratiwi, 2009: 61). Adapun proses yang umumnya dilalui
sebagai berikut.
a. Merumuskan tujuan belajar yang jelas.
b. Mengusahakan partisipasi siswa melalui kontrak belajar yang bersifat jelas, jujur, dan positif.
c. Mendorong siswa untuk mengembangkan kesanggupan siswa untuk belajar atas inisiatif
sendiri.
d. Mendorong siswa untuk peka berpikir kritis, memaknai proses pembelajaran secara mandiri.
e. Siswa didorong untuk bebas mengemukakan pendapat, memilih pilihannya sendiri, melakukan
apa yang diinginkan dan menanggung resiko dari pelaku yang ditunjukan.
f. Guru menerima siswa apa adanya, berusaha memahami jalan pikiran siswa, tidak menilai
secara

normatif

tetapi

mendorong

siswa

untuk

bertanggung

jawab

atas

segala

resiko perbuatan atau proses belajarnya.

g. Memberikan kesempatan murid untuk maju sesuai dengan kecepatannya.
h. Evaluasi diberikan secara individual berdasarkan perolehan prestasi belajar siswa (Mulyati,
2005: 182)
E.

Implikasi Teori Belajar Humanistik

Penerapan teori humanistik lebih menunjuk pada ruh atau spirit selama proses
pembelajaran yang mewarnai metode-metode yang diterapkan. Hal yang menjadi Ilmu
pengetahuan merupakan pengalaman. Pengalaman yang dimaksud dalam hal ini adalah
serangkaian proses pembelajaran yang didalamnya terdapat nilai-nilai humanisme dan telah
dilalui oleh peserta didik. Adapun peran guru dalam pembelajaran humanistik adalah menjadi
fasilitator bagi para peserta didik saat guru memberikan motivasi, kesadaran mengenai makna
belajar dalam kehidupan peserta didik. Guru memfasilitasi pengalaman belajar kepada peserta
didik dan mendampingi peserta didik untuk memperoleh tujuan pembelajaran. Pembelajaran
berdasarkan teori humanistik ini cocok untuk diterapkan pada materi-materi pembelajaran yang
bersifat pembentukan kepribadian, hati nurani, perubahan sikap, dan analisis terhadap
fenomena sosial. Indikator dari keberhasilan aplikasi ini ialah siswa merasa senang, bergairah,
berinisiatif dalam belajar dan terjadi perubahan pola pikir, perilaku dan sikap atas kemauan
sendiri. Siswa diharapkan menjadi manusia yang bebas, berani, tidak terikat oleh pendapat
orang lain dan mengatur pribadinya sendiri secara bertanggung jawab tanpa mengurangi hakhak orang lain atau melanggar aturan, norma, disiplin, atau etika yang berlaku (Sukardjo dan
Komarudin, 2009: 65).
Psikologi humanistik berharap bahwa guru sebagai fasilitator. Berbagai cara untuk
memberi kemudahan belajar dan berbagai kualitas fasilitator, sebagai berikut.
a. Fasilitator sebaiknya memberi perhatian kepada penciptaan suasana awal, situasi kelompok,
atau pengalaman kelas.
b. Fasilitator membantu untuk memperoleh dan memperjelas tujuan-tujuan perorangan di dalam
kelas dan juga tujuan-tujuan kelompok yang bersifat umum.
c. Fasilitator mempercayai adanya keinginan dan masing-masing siswa untuk melaksanakan
tujuan-tujuan yang bermakna bagi dirinya, sebagai kekuatan pendorong yang tersembunyi di
dalam belajar yang bermakna.
d. Fasilitator mencoba mengatur dan menyediakan sumber untuk belajar yang paling luas dan
paling mudah dimanfaatkan siswanya untuk mencapai tujuan mereka.
e. Fasilitator menempatkan dirinya disuatu sumber yang fleksibel untuk dapat dimanfaatkan oleh
kelompok.
f.

Di dalam menghadapi ungkapan-ungkapan di dalam kelompok kelas, guru menerima baik

yang bersifat intelektual, sikap, perasaan dan menanggapi dengan cara yang sesuai, baik bagi
individual maupun bagi kelompok.

g. Bilamana kelas telah mantap, fasilitator berangsur-angsur dapat berperan sebagai seorang
siswa yang turut berpartisipasi, seorang anggota kelompok, dan turut menyatakan
pandangannya sebagai seorang individu seperti siswa yang lain.
h. Fasilitator mengambil prakarsa untuk ikut serta dalam kelompok, perasaannya dan juga
pikirannya dengan tidak menuntut dan juga tidak memaksakan, tetapi sebagai suatu andil
secara pribadi yang boleh saja digunakan atau ditolak oleh siswa.
i.

Dia harus tetap waspada terhadap ungkapan-ungkapan yang menandakan adanya perasaan
yang dalam dan kuat selama belajar.

j.

Di dalam berperan sebagai fasilitator, pimpinan harus mencoba untuk mengenali dan
menerima keterbatasan-keterbatasannya sendiri (Dakir, 1993: 65).
Ciri-ciri guru yang baik menurut humanistik ialah guru yang memiliki rasa humor, adil,
menarik, lebih demokratis, mampu berhubungan dengan siswa dengan mudah dan wajar.
Ruang kelas lebih terbuka dan mampu menyesuaikan pada perubahan. Sedangkan guru yang
tidak efektif ialah guru yang memiliki rasa humor rendah, mudah menjadi tidak sabar, suka
melukai perasaan siswa dengan komentar yang menyakitkan, bertindak agak otoriter, dan
kurang peka terhadap perubahan yang ada.
Peserta didik berperan sebagai pelaku utama (student centre) yang memaknai proses
pengalaman belajarnya sendiri. Dengan peran tersebut, diharapkan siswa memahami potensi
diri, mengembangkan potensi dirinya secara positif, dan meminimalkan potensi diri yang
bersifat negatif. Tujuan pembelajaran lebih menitik beratkan pada proses belajar daripada hasil
belajar.

F.

Model Pembelajaran Humanisme

1. Humaning Of The Classroom, ini dilatarbelakangi oleh kondisi sekolah yang otoriter, tidak
manusiawi, sehingga menyebabkan peserta didik putus asa yang akhirnya mengakhiri
hidupnya. Kasus ini banyak terjadi di Amerika Serikat dan Jepang.Humaning Of The
Classroom ini dicetuskan oleh Jhon P. Miller yang terfokus pada pengembangan model
pendidikan afektif. Pendidikan model ini tertumpu pada tiga hal, yaitu: menyadari diri sebagai
suatu proses pertumbuhan yang sedang dan akan terus berubah, mengenali konsep dan
identitas diri, dan menyatupadukan kesadaran hati dan pikiran. Perubahan yang dilakukan
terbatas pada subtansi materi saja, tetapi yang lebih penting pada aspek metodologis yang
dipandang sangat manusiawi.

2. Active Learning dicetuskan oleh Melvin L. Siberman. Asumsi dasar yang dibangun dari model
pembelajaran ini ialah bahwa belajar bukan merupakan konsekuensi otomatis dari
penyampaian informasi kepada siswa. Belajar membutuhkan keterlibatan mental dan tindakan
sekaligus. Pada saat kegiatan belajar itu aktif, siswa melakukan sebagian besar pekerjaan
belajar. Mereka mempelajari gagasan-gagasan, memecahkan berbagai masalah dan
menerapkan

apa yang mereka pelajari.

Dalam Active Learning cara belajar

dengan

mendengarkan saja akan sedikit ingat, dengan cara mendengarkan, melihat dan mendiskusikan
dengan siswa lain akan paham, dengan cara mendengar, melihat, berdiskusi, dan melakukan
akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan, dan cara untuk menguasai pelajaran yang
terbagus ialah dengan membelajarkan.
3. Quantum Learning merupakan cara pengubahan macam-macam interaksi. Hubungan dan
inspirasi yang di dalam dan di sekitar momen belajar. Dalam prakteknya, Quantum
Learning menggabungkan sugetologi teknik pemercepatan belajar dan neurolenguistik dengan
teori keyakinan dan metode tertentu. Quantum Learning mengasumsikan bahwa jika siswa
mampu menggunakan potensi nalar dan emosinya secara jitu akan mampu membuat loncatan
prestasi yang tidak bisa diduga sebelumnya. Dengan metode belajar yang tepat siswa bisa
meraih prestasi belajar secara berlipat ganda. Salah satu konsep dasar dari metode ini ialah
belajar itu harus mengasikkan dan berlangsung dalam suasana gembira, sehingga pintu masuk
untuk informasi baru akan lebih besar dan terekam dengan baik.
4. The Accelerated Learning, merupakan pembelajaran yang dipercepat. Konsep dasar dari
pembelajaran ini berlangsung sangat cepat, menyenangkan, dan memuaskan. Pemilik konsep
ini Dave Meiver menyarankan kepada guru agar dalam mengelola kelas menggunakan
pendekatan somantic,

auditory,

sebagai learning

moving

by

visual dan intellectual (SAVI). Somanticdimaksudkan

and

doing (belajar

dengan

bergerak

dan

berbuat). Auditory adalah learning bay talking and hearing (belajar dengan berbicara dan
mendengarkan). Visual diartikan learning

by

observing

and

picturing (belajar

dengan

mengamati dan menggambarkan). Intellectual maksudnya ialah learning by problem solving

and reflecting (belajar dengan pemecahan masalah dan melakukan refleksi). Bobbi De Porter
menganggap accelerated learning dapat memungkinkan siswa untuk belajar dengan kecepatan
yang mengesankan, dengan upaya yang normal dan dibarengi kegembiraan. Cara ini
menyatukan unsur-unsur yang sekilas tampak tidak mempunyai persamaan, misalnya hiburan,
permainan, warna, cara berfikir positif, kebugaran fisik dan kesehatan emosional. Namun
semua unsur ini bekerja sama untuk menghasilkan pengalaman belajar efektif .