Desain Pembelajaran

Bagi Pendidikan Jarak Jauh

Oleh:
Laila Nursafitri

Mengapa Harus Ada Perencanaan bagi Pengajaran Jarak Jauh?

Pengajaran jarak jauh, baik sinkron ataupun asynchronous, membutuhkan

penekanan pada tahap perencanaan awal.

Desain adalah elemen mendasar dari pembelajaran yang efektif. Banyak

berpikir bahwa model sistematis desain pembelajaran tradisional tidak relevan
dengan pengajaran online. Beberapa mengklaim bahwa desain model
tradisional seperti Dick, Carey, dan model Carey (2011), dan turunannya,
model ADDIE, tidak dapat segera diterapkan pada pembelajaran yang
dikirimkan ke peserta didik yang jauh.

Interpretasi modern dari model ADDIE, seperti pendekatan Unit-Modul-Topik

telah diusulkan untuk memperjelas dan menyederhanakan pendekatan untuk
desain sistematis penyampaian pembelajaran jarak jauh.

PRINSIP-PRINSIP DESAIN SISTEM PEMBELAJARAN

Proses Sistematis
Sebuah bagian penting dari proses ini adalah untuk mempertimbangkan komponen dari
sistem pembelajaran yang sukses (Dick et al., 2011). Komponen ini adalah peserta didik, isi,
metode dan bahan-bahan, dan lingkungan, termasuk teknologi. Interaksi komponen ini
menciptakan berbagai pengalaman yang diperlukan untuk belajar belajar peserta didik.

Bagian penting lain dari proses ini adalah evaluasi. Untuk keberhasilan pembelajaran yang
berlangsung, sangat penting untuk menentukan apa yang berhasil dan apa yang perlu
ditingkatkan.

Evaluasi mengarah ke revisi pembelajaran, dan revisi pembelajaran membantu

mengamankan hasil akhir yang membantu siswa belajar (Smaldino, Lowther, dan Russell,
2012).

Karena penekanan pada perencanaan dan merevisi, pembelajaran yang dirancang dengan
baik adalah dapat diulang.

Perencanaan Pembelajaran Jarak Jauh

Salah satu sumber yang yang sangat baik adalah buku Pina dan Mizell : RealLife Distance Education: Case Studies in Practice (2014). Menurut buku ini
program pembelajaran jarak jauh harus:

Perlu diingat bahwa program sebelumnya diajarkan di kelas tradisional

mungkin perlu dilengkapi kembali. Fokus pembelajaran bergeser ke
presentasi visual, peserta didik terlibat, dan waktu-cermat dari presentasi
informasi.

Dalam merevisi bahan kelas tradisional, pertimbangkan cara untuk

menggambarkan konsep-konsep kunci, atau topik, menggunakan tabel,
gambar, dan representasi visual lainnya.

Rencana kegiatan yang mendorong interaksi.

Rencana kegiatan yang memungkinkan untuk kerja kelompok siswa.

Bersiaplah dalam hal masalah teknis terjadi. Jika peralatan sinkronus
gagal, penting bagi siswa untuk memiliki proyek dan tugas independen
dan sarana komunikasi alternatif(misalnya, fax, telepon, e-mail).

Dalam kursus online, lebih sulit untuk memperoleh petunjuk visual dari dan tentang
siswa.

Bahkan saat menggunakan teknologi conferencing, komponen visual memberikan

informasi terbatas untuk instruktur.

Mengajar di kejauhan menghilangkan banyak isyarat ini. Pendekatan alternatif untuk

evaluasi berkelanjutan pembelajaran harus dimasukkan.

Jika instruktur mengabaikan bidang persiapan, perencanaan untuk mengajar karena

mereka selalu memiliki, mereka mungkin merasa frustrasi.

ISU-ISU DALAM PROSES PERENCANAAN

Siapakah Peserta Didik?

Analisis Kemampuan Umum dari Kelas
Pretest dan ulasan portofolio dapat memberikan informasi tentang kemampuan peserta didik.

Analisis Potensi bagi Interaktifitas Peserta Didik

Pengalaman pembelajaran jarak jauh dapat berfungsi sebagai "jendela dunia" dengan
memberikan pengalaman belajar yang diperluas.

Memahami Karakteristik Peserta Didik

Willis (1994) mengemukakan bahwa pertanyaan-pertanyaan berikut harus ditanyakan sebelum
pengembangan lingkungan pembelajaran jarak jauh:
Bagaimana usia siswa, latar belakang budaya, kepentingan, dan tingkat pendidikan?
Bagaimana tingkat keakraban siswa dengan metode pembelajaran dan sistem pengiriman
teknologi yang dipertimbangkan?

 Bagaimana siswa akan menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kursus, dan

bagaimana urutan Kursus ini dengan program lain?

Dapatkah kelas dikategorikan menjadi beberapa subkelompok yang luas, masingmasing dengan karakteristik yang berbeda?

Membantu Peserta Didik Memahami Konteks Pengalaman Belajar

Masing-masing konteks ini melayani tujuan tertentu untuk peserta didik.
Konteks berorientasi mengacu pada alasan siswa untuk berada di kursus. Alasanalasan ini bervariasi di kalangan peserta didik.
Mengetahui kepentingan atau kebutuhan peserta didik akan membantu rencana
instruktur pembelajaran?
Pengalaman untuk memastikan transfer belajar.

Apa yang menjadi Essensi Konten?

Secara umum, ruang lingkup isi untuk kursus harus cukup untuk memastikan seluruh pengalaman
belajar akan mengarah pada hasil yang diinginkan. Konsep, pengetahuan, dan keterampilan khusus
perlu diidentifikasi (Dick et al., 2011). informasi atau pengetahuan pendukung penting untuk lingkup
analisis isi.
Tujuan dan Sasaran Pembelajaran
Pendekatan tradisional untuk menulis tujuan juga efektif untuk program pendidikan jarak jauh. Secara
khusus, tujuan harus menyatakan kondisi di mana pembelajaran harus terjadi, kinerja yang
diharapkan dari peserta didik, dan standar yang kinerja akan dicocokkan. Salah satu cara untuk
menulis tujuan, sebagai berikut:

Given/diberikan: kondisi di mana pembelajaran terjadi

Peserta didik akan: memenuhi kinerja beberapa tingkat yang telah ditentukan
Berdasarkan: standar minimum

Tujuan dari pelajaran tertentu belum tentu berubah hanya karena seorang instruktur mengajar di
jarak jauh. Tujuan pembelajaran yang baik harus menjadi dasar untuk pembelajaran, terlepas dari
media yang digunakan.

Strategi Pengajaran dan Media Apa yang Harus Digunakan?

Pemilihan Media
Karena sifat dari pembelajaran jarak jauh dan pemisahan instruktur dari siswa, hal tersebut
penting bahwa instruktur mulai berpikir secara visual. Terlalu sering, instruktur tidak
menempatkan cukup penekanan pada merancang dan menggunakan bahan visual yang
berkualitas. Meluangkan waktu untuk mengembangkan media visual yang baik akan
meningkatkan kualitas pengalaman belajar? (Heinich et al., 2002).

Visualisasi Informasi.
Ketika membuat visual, instruktur perlu menjaga hal-hal tertentu dalam pikiran seperti
keterbacaan. Warna juga berperan penting dalam desain visual.

Dua masalah yang sangat penting lainnya harus ditingkatkan. Pertama adalah bahwa hak
cipta. Tidak peduli teknologi apa yang tergabung dalam lingkungan jarak, instruktur perlu
menghormati pembatasan hak cipta yang mungkin berlaku.

Isu kedua adalah akses. instruktur tidak dapat berasumsi bahwa semua siswa di kejauhan
memiliki akses yang sama ke sumber daya.

Lingkungan Belajar Yang Seperti Apa?

Technology. Dalam lingkungan pembelajaran online, instruktur perlu menekankan tata

letak courseware dan jenis sumber daya yang tersedia untuk siswa belajar di kejauhan.
Instruktur perlu memastikan bahan yang dirancang dengan cara yang intuitif untuk
berbagai jenis peserta didik yang dapat berinteraksi dengan itu.

Resources. Unsur kedua yang perlu dipertimbangkan dalam lingkungan pembelajaran

adalah sumber daya yang tersedia untuk siswa.

Merencanakan Pengajaran Jarak Jauh

Ketika merencanakan untuk mengajar di web, instruktur perlu mengatasi beberapa

pertimbangan penting. Salah satu isu yang sangat penting adalah bahwa instruktur adalah
"siap" untuk memulai.

Ketika merencanakan untuk mengajar secara online, menyarankan siswa (dan ini adalah bagian
yang baik dari nasihat untuk instruktur juga) untuk mengatur periode menyisihkan waktu tertentu
selama seminggu untuk bekerja di kursus.

Bagaimana Menentukan Kualitas Pembelajaran?

Dalam proses desain instruksional, evaluasi formatif menjadi aspek penting.

Dua pertanyaan perlu dipertimbangkan. Yang pertama berkaitan dengan refleksi

pada tindakan atau kegiatan: "Apakah pendekatan ini akan berhasil?" Untuk menjadi
seorang pendidik yang efektif, penting untuk mempertimbangkan apa yang bisa
terjadi dalam sebuah peristiwa pembelajaran.

Pertanyaan kedua adalah, "Bagaimana saya bisa membuat ini lebih baik?" Instruktur
dapat memeriksa dalam hal apa yang berhasil dan apa yang tampaknya menjadi
masalah. Tahap kedua dari evaluasi formatif berkaitan dengan membantu instruktur
memastikan pengalaman pendidikan yang lebih sukses bagi siswa.

Isu-Isu Lain Yang Menjadi Penekanan

Handouts Peserta Didik

Handout merupakan link komunikasi penting dengan peserta didik.

Distribusi Bahan
Instruktur perlu mempertimbangkan hal berikut:
Mendapatkan bahan ke situs jauh on-time.
Berkomunikasi dengan siswa.
Menangani keterlambatan waktu dalam transfer materi.

MODELS FOR DESIGNING ONLINE COURSES

Linear-designed instruction
Linear-designed instruction dirancang berdasarkan
program pembelajaran linear.
Pertama, subdivisi utama tentu saja diidentifikasibiasanya tiga untuk kursus perguruan tinggi tigakredit.
Selanjutnya, area konten seperti pondasi pendidikan
jarak jauh dibagi menjadi ide-ide penting. Gagasangagasan ini disebut modul.
Modul instruksi dibagi menjadi topik. Setiap topik
memiliki peristiwa instruksional, atau pengalaman
belajar, diikuti oleh beberapa jenis penilaian.

Branched-designed instruction
Branched design instruction mirip dengan linear
dengan dua pengecualian utama.
Pertama, penilaian yang lebih rumit untuk
mendiagnosa kemajuan dan pemahaman tentang
konsep dan topik siswa.
Kedua, karakteristik yang membedakan branched
design instruction adalah penggunaan peristiwa
instruksional alternatif atau pengalaman belajar.
Dengan kata lain, siswa dapat berinteraksi dengan
konten pembelajaran yang berbeda tergantung pada
hasil penilaian.

Hypercontent-designed instruction
Hypercontent-designed instruction juga memiliki
units, modules, and topics.
Pertama, modul diidentifikasi dan disusun dalam
unit konten yang sama.
Selanjutnya, topik yang terkait dengan modul
diidentifikasi dan pengalaman belajar dirancang
dan diproduksi. Topik-topik ini disajikan dengan
menggunakan teks, audio, grafis, gambar, dan
video. Akhirnya, kegiatan penilaian modul
dikembangkan.

The learner-directed design

Untuk pendekatan ini, desainer instruksional
mengidentifikasi unit, modul, dan topik,
termasuk pengalaman belajar, tapi tidak
menempatkan urutan atau perintah dari topik
dalam modul, atau di antara modul sendiri.
Peserta didik memutuskan apa urutan topik
yang dipelajari, dan bahkan kadang-kadang
topik sendiri.
Peserta didik membangun strategi
pembelajaran mereka sendiri.

REKOMENDASI BAGI PEMBELAJARAN JARAK JAUH

---MODEL UNIT-MODULE-TOPIC--

Panduan Organisasi
Panduan Unit, Module, Topic:
Setiap kredit semester = 1 unit (unit adalah badan pengetahuan yang merupakan subdivisi
utama dari isi kursus)
Setiap unit = 35 modul (Sebuah modul adalah subdivisi utama dari unit. Sebuah modul
adalah komponen yang berbeda dan berbeda dari unit)
Setiap modul = 35 topics (Sebuah topik adalah ide pendukung penting yang menjelaskan,
mengklarifikasi, atau mendukung modul)

Panduan Asesmen
Penilaian secara langsung berhubungan dengan hasil belajar.
1 tugas utama per unit
1 tugas ringan per 2-3 modul
Sebuah kursus tiga kredit tertentu memiliki strategi penilaian berikut:
1 pengujian
1, sepuluh halaman kertas
1 proyek
3 kuis
3 tugas kecil (makalah singkat, artikel review, laporan kegiatan)
dinilai ulir diskusi, email, dan chatting

Pedoman Konten
Modul mungkin 3-5 topik disajikan dengan cara berikut:
bacaan dalam teks atau bahan tertulis lainnya
video disediakan pada CD, DVD, atau streaming
rekaman audio ceramah atau presentasi yang disediakan di CD, sebagai lampiran
e-mail, atau streaming
mencatat presentasi menggunakan PowerPoint dengan pra rekaman audio
chatting synchronous dengan para ahli konten

Pedoman Pembelajaran
Pedoman ini berhubungan dengan laju pebelajaran dan kebutuhan untuk melanjutkan
interaksi antara instruktur dan siswa dalam satu semester kuliah :
1 modul per minggu
e-mail dari instruktur kepada peserta didik setiap minggu
1 chating synchronous per minggu
2 sampai 3 pertanyaan diskusi per modul
komentar diskusi dari Instruktur sebagai bagian dari papan diskusi
Laporan kemajuan (nilai) yang disampaikan kepada peserta didik setiap satu atau
dua minggu

COURSE MANAGEMENT SYSTEMS (CMS)

Course management systems (CMS), yang dikenal sebagai lingkungan belajar virtual
di Eropa, sekarang telah menjadi standar de facto dimana menjadi sebagian besar
dari program pendidikan jarak jauh. CMS juga sering digunakan untuk
mendistribusikan tujuan pembelajaran, memungkinkan guru kursus tatap muka
konvensional untuk menyediakan sumber belajar dan melakukan kegiatan yang
berhubungan dengan kursus, seperti diskusi dan pengujian, di luar waktu kelas
normal.

CMS sering keliru diidentifikasi sebagai Learning Manajemen Systems (LMS)." LMS
adalah genre yang sama sekali berbeda. Perbedaan utama antara keduanya adalah
bahwa fokus dari CMS, seperti namanya, adalah pada pengiriman kursus, sementara
LMS berfokus pada individu dan melacak kebutuhan belajar dan hasil pencapaian
orang yang selama periode waktu yang dapat ada beberapa tahun panjangnya.

Komponen Course Management System

Course Management. komponen termasuk silabus, kursus kalender, pengumuman,

instruksi tugas, tujuan pembelajaran, daftar nama siswa, dan glosarium.

Bacaan. CMSS biasanya menyediakan alat untuk membuat daftar diperlukan dan
merekomendasikan bacaan, dengan link ke bacaan yang dapat ditemukan secara
online.

Presentasi Konten. Banyak fakultas menjaga arsip catatan presentasi online untuk
ulasan mahasiswa.

Komunikasi Kursus. alat komunikasi biasanya dikemas dengan CMSS termasuk

kemampuan email asynchronous pada beberapa tingkat-satu lawan-satu, satu
lawan-beberapa, satu lawan-semua, dan dalam kelompok.

Ruang Projek Kelompok. Kebutuhan ruang kerja mandiri untuk kelompok di dalam
situs kursus telah menjadi jelas bagi beberapa vendor CMS..

Asesmen Siswa. Hampir semua CMSS menyediakan alat-alat untuk ujian dan kuis.
Digital Drop-Box untuk Pengiriman Tugas. Banyak sistem manajemen kursus berisi
digital drop-box untuk penyerahan tugas mahasiswa dalam CMS.
Alat Evaluasi Kursus. alat evaluasi kursus relatif jarang tapi termasuk dalam beberapa
CMSS. Alat ini khusus untuk kursus itu sendiri dan bukan untuk penilaian siswa.
Statistik Kursus dan Sistem. Kebanyakan sistem berisi alat pelacakan yang
memungkinkan instruktur untuk mengetahui secara tepat ketika masing-masing siswa
mengakses terhadap komponen kursus.

Produk Pendukung Course Management Systems

Course Supplements. Sering provider CMS bermitra dengan penerbit buku teks untuk
memberikan materi kursus online yang melengkapi teks dan dapat diintegrasikan ke
dalam kursus pada platform CMS.

Electronic Coursepacks. Sebagian besar pembaca akrab dengan paket kursus

kertas konvensional. Ini adalah (mudah-mudahan) pembacaan hak cipta terbuka untuk
kursus yang telah disusun, digandakan, dan dijual atau diberikan kepada siswa.

Other Tools Supporting the Management of Online Courses

Homework Collection and Grading. Kategori produk ini termasuk produk yang
memungkinkan guru untuk mengumpulkan, menilai, dan memberikan penugasan
kembali online.

Electronic Gradebook. Gradebook juga online.

Electronic Testing. Berbagai produk diluar CMS memungkinkan instruktur untuk

membangun dan database gudang pertanyaan, membangun ujian, dan
mendistribusikannya kepada siswa; mengizinkan siswa untuk men-download dan
mengambil ujian dalam lingkungan yang aman, kemudian upload ke guru; dan
kemudian skor ujian, menganalisis dan melaporkan hasil, dan mengarsipkan data.

Plagiarism Detection. Web telah menyediakan akses global ke berbaagai makalah,

esai, dan karya ilmiah lainnya, di sana di tempat terbuka untuk pembelian atau
pencurian langsung.