RENCANA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN
(RPP)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
DIREKTORAT PEMBINAAN SMP
2015

TUJUAN
Setelah mengikuti sesi ini, peserta diharapkan dapat:
1. Menulis identitas sekolah/madrasah, mata
pelajaran, dan kelas/semester
2. menyalin Kompetensi Inti dari silabus yang
mengacu Permendikbud No.58.Tahun 2014;
3. mengidentifikasi dan menulis KD dari KI-1, KI-2, KI-3
dan KI-4;
4. merumuskan indikator pencapaian kompetensi;
5. menentukan materi pembelajaran;
6. merancang kegiatan pembelajaran;
7. merancang penilaian, pembelajaran remedial dan
pengayaan;
8. menentukan media/alat, bahan dan sumber belajar.

CAKUPAN MATERI

Materi sesi ini mencakup:

1. Pengertian RPP
2. Pentingnya RPP
3. Prinsip penyusunan RPP
4. Format RPP
5. Penulisan RPP
6. Lampiran RPP

1. PENGERTIAN
RPP adalah rencana pembelajaran yang
dikembangkan secara rinci , mengacu pada
silabus, buku teks pelajaran, dan buku
panduan guru.
RPP mencakup:
identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran,
dan kelas/semester;
alokasi waktu;
KI, KD, indikator pencapaian kompetensi;
materi pembelajaran;
kegiatan pembelajaran;
penilaian;
media/alat, bahan, dan sumber belajar.

2. PENTINGNYA RPP
RPP digunakan sebagai acuan guru dalam
pelaksanaan pembelajaran di sekolah agar
hasil belajar peserta didik optimal.
Penyusunan RPP merupakan kegiatan awal
yang dilakukan guru untuk mengelola
pembelajaran.

3. PRINSIP PENYUSUNAN RPP

Prinsip-prinsip penyusunan RPP :
a.Memuat kompetensi dasar sikap spiritual
(KD dari KI-1), sikap sosial (KD dari KI-2),
pengetahuan (KD dari KI-3), dan
keterampilan (KD dari KI-4).
b.Satu RPP dapat dilaksanakan dalam satu
kali pertemuan atau lebih.
c. RPP disusun memperhatikan individu
peserta didik dari aspek:
perbedaan kemampuan awal,
tingkat intelektual, minat, motivasi belajar,
bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi,
gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan
belajar, latar belakang budaya, norma, nilai,
dan/atau lingkungan peserta didik.

3. PRINSIP PENYUSUNAN RPP

d.Proses pembelajaran dirancang berpusat
pada peserta didik untuk mendorong
motivasi, minat, kreativitas, inisiatif,
inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar.
RPP dirancang menggunakan pendekatan
saintifik meliputi mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi,
menalar/mengasosiasi, dan
mengomunikasikan.
e. Proses pembelajaran berbasis konteks
yang menjadikan lingkungan sekitar sebagai
sumber belajar.

3. PRINSIP PENYUSUNAN RPP

f. Proses pembelajaran berorientasi kekinian,
yakni pada pengembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi, nilai-nilai
kehidupan masa kini.
g. Proses pembelajaran dirancang untuk
mengembangkan kemandirian belajar dengan
memfasilitasi peserta didik belajar secara
mandiri.
h. RPP dirancang untuk memberikan umpan
balik positif dan tindak lanjut pembelajaran
dalam bentuk penguatan, pengayaan, dan
remedi.

3. PRINSIP PENYUSUNAN RPP

i. RPP dirancang memperhatikan keterkaitan
dan keterpaduan antar kompetensi dan/atau
antarmuatan.
RPP disusun memperhatikan keterkaitan
dan keterpaduan antara KI, KD, indikator
pencapaian kompetensi, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
penilaian, dan sumber belajar dalam satu
keutuhan pengalaman belajar.
RPP mengakomodasikan pembelajaran
tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran,
lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

3. PRINSIP PENYUSUNAN RPP

j. RPP disusun mempertimbangkan

penerapan teknologi informasi dan
komunikasi secara terintegrasi, sistematis,
dan efektif sesuai dengan situasi dan
kondisi.

4. FORMAT RPP
(Permendikbud No. 103 Tahun 2014)

4. FORMAT RPP
(Permendikbud No. 103 Tahun 2014

4. FORMAT RPP
(Permendikbud No. 103 Tahun 2014

4. FORMAT RPP
(Permendikbud No. 103 Tahun
2014

4. FORMAT RPP
(Permendikbud No. 103 Tahun
2014

5. PENULISAN RPP
Berikut adalah contoh cara penulisan
komponen-komponen RPP yang meliputi:
Identitas
Kompetensi Inti
Kompetensi Dasar
Indikator Pencapaian Kompetensi
Materi Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
Penilaian, Pembelajaran Remedial dan
Pengayaan
Media/ alat, Bahan, dan Sumber Belajar

Identitas
Sekolah
: ... (isi dengan nama sekolah)
Mata Pelajaran
: ... (isi dengan nama mapel)
Kelas/Semester
: ... (isi dengan jenjang kelas dan
dengan kata satu atau dua yang
relevan
dengan huruf)
Alokasi Waktu
: ... pertemuan (... JP)
(isi jumlah pertemuan dan jumlah
jam
pelajaran dengan memperhatikan
jumlah jam per minggu dan
penjadwalan;
jumlah JP termasuk untuk alokasi ulangan yang
terintegrasi dalam proses pembelajaran)

A. Kompetensi Inti (KI)

1.
2.
3.
4.

KI -1...
KI -2 ...
KI- 3 ...
KI -4 ...

Salin keempat KI (KI-1, KI-2, KI-3, KI-4) sesuai

dengan jenjang kelas dari silabus yang
mengacu Permendikbud No.58 Tahun 2014.

B. Kompetensi Dasar (KD)

1.
2.
3.
4.

KD
KD
KD
KD

pada
pada
pada
pada

KI-1
KI-2
KI-3
KI-4

Tulis masing-masing satu atau lebih KD dari KI

1, 2, 3, dan 4 yang saling terkait.

C. Indikator Pencapaian
Kompetensi
1.
2.
3.
4.

Indikator
Indikator
Indikator
Indikator

KD
KD
KD
KD

pada
pada
pada
pada

KI-1
KI-2
KI-3
KI-4

Tulis masing-masing dua atau lebih indikator

untuk masing-masing KD.
Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-1
dan KI-2 dirumuskan dalam bentuk perilaku
umum yang bermuatan nilai dan sikap yang
gejalanya dapat diamati. Indikator untuk KD
yang diturunkan dari KI-3 dan KI-4 dirumuskan
dalam bentuk perilaku spesifik yang dapat
diamati dan terukur.

C. Indikator Pencapaian
Kompetensi
(lanjutan)

Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-1 dan

KI-2 dirumuskan dalam bentuk perilaku umum
yang bermuatan nilai dan sikap yang gejalanya
dapat diamati.
CONTOH (IPA)
KD:
Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu;
objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung
jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli
lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud
implementasi sikap dalam melakukan pengamatan,
percobaan dan diskusi.
INDIKATOR:
Menunjukkan perilaku rasa ingin tahu dalam aktivitas
sehari-hari .
Menunjukkan perilaku objektif dalam aktivitas sehari-hari.
Dst.

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

(lanjutan)
Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-3
dan KI-4 dirumuskan dalam bentuk perilaku
spesifik yang dapat diamati dan terukur.
CONTOH
KD:
Mengidentifikasi ciri hidup dan tak hidup dari
benda-benda dan makhluk hidup yang ada di
lingkungan sekitar (IPA).
INDIKATOR:
Menyebutkan ciri-ciri makhluk hidup yang
ada di lingkungan sekitar.
Membedakan makhluk hidup dan tak hidup
benda-benda yang ada di lingkungan sekitar.
Dst

D. Materi Pembelajaran
Tulis tema/sub-tema dan butir-butir materi
yang dicakup untuk materi pembelajaran:
1.

Pembelajaran reguler (butir-butir materi

sebagaimana dicakup oleh KD)

2. Pengayaan (sejumlah butir materi

pengayaan/perluasan/ pendalaman dari yang
dicakup oleh materi pembelajaran reguler)
3. Remedial (butir-butir materi reguler yang
diperkirakan sulit dikuasai oleh sebagian/seluruh
peserta didik).

E. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama: (...JP)
a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Inti
Mengamati
Menanya
Mengumpulkan informasi
Menalar/mengasosiasi
Mengomunikasikan
(Dapat dilanjutkan dengan) Mencipta
c. Kegiatan Penutup

E. Kegiatan Pembelajaran
(lanjutan)
2. Pertemuan Kedua: (...JP)
a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Inti
Mengamati
Menanya
Mengumpulkan informasi
Menalar/mengasosiasi
Mengomunikasikan
(Dapat dilanjutkan dengan) Mencipta
c. Kegiatan Penutup
3. Pertemuan seterusnya

E. Kegiatan Pembelajaran
(lanjutan)
Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan:
Ditulis dalam rumusan kegiatan guru yang DAPAT ditambah
dengan rumusan kegiatan peserta didik .
CONTOH:
Guru meminta peserta didik mempersiapkan buku siswa, alat,
dan bahan untuk mengikuti pelajaran dengan menyenangkan.
Guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik tentang
kompetensi pembelajaran yang sudah dipelajari sebelumnya.
Peserta didik menyimak penjelasan guru (dan mengajukan ide)
mengenai manfaat kompetensi (yang akan dipelajari) dalam
kehidupan sehari-hari.
Peserta didik menyimak dan mencatat informasi guru
mengenai cakupan materi dan kegiatan belajar yang akan
dilakukan.
Peserta didik mencatat (dan mengklarifikasi) lingkup dan
teknik penilaian yang akan digunakan yang disampaikan oleh
guru.

E. Kegiatan Pembelajaran
(lanjutan)
Kegiatan Pembelajaran Inti:
Ditulis dalam rumusan spesifik kegiatan peserta
didik yang DAPAT dilengkapi dengan kegiatan
pendidik dalam proses pembelajaran.
CONTOH (dalam rumusan kegiatan peserta didik)
Mengamati
Peserta didik menyaksikan meletusnya gunung
Merapi melalui tayangan video dan mencatat apa
saja yang belum diketahui terkait dengan fenomena
meletusnya gunung Merapi (IPS); menyaksikan
pertumbuhan dan perkembangan tanaman melalui
tayangan video dan mencatat apa saja yang belum
diketahui terkait dengan pertumbuhan dan
perkembangan tanaman (untuk IPA),

E. Kegiatan Pembelajaran
(lanjutan)
Kegiatan Pembelajaran Inti:
CONTOH (dalam rumusan kegiatan peserta didik)
Menanya
Peserta didik merumuskan pertanyaan tentang
hal-hal yang belum diketahui terkait dengan
meletusnya gunung Merapi (untuk IPS), pertumbuhan
dan perkembangan tanaman (untuk IPA),
Contoh rumusan pertanyaan (IPS):
Kapan gunung Merapi terakhir meletus?
(faktual)
Apa yang dimaksud dengan gunung Merapi?
(konseptual)
Bagaimana mengevakuasi masyarakat yang tinggal
di sekitar gunung Merapi? (Prosedural).

E. Kegiatan Pembelajaran
(lanjutan)
Kegiatan Pembelajaran Inti:
Contoh rumusan pertanyaan (IPA):
Sebutkan nama hewan-hewan yang termasuk
golongan serangga!(Faktual)
Apa yang dimaksud dengan pengertian
klasfikasi dikotom dan kunci diterminasi?
(Konseptual)
Bagaimana menyajikan hasil klasifikasi
makhluk hidup berupa kunci determinasi
sederhana? (Prosedural).

E. Kegiatan Pembelajaran
(lanjutan)
Kegiatan Pembelajaran Inti:
CONTOH (dalam rumusan kegiatan peserta didik)
Mengumpulkan informasi/data/mencoba
Peserta didik mewawancarai ahli
kegunungapian dan membaca buku siswa halaman
(untuk IPS fenomena gunung meletus),
melakukan pengamatan dan membaca buku siswa
halaman (untuk IPA fenomena pertumbuhan
dan perkembangan tanaman),

E. Kegiatan Pembelajaran
(lanjutan)
Kegiatan Pembelajaran Inti:
CONTOH (dalam rumusan kegiatan peserta didik)
Menalar/mengasosiasi
1.Peserta didik menjawab pertanyaan-pertanyaan
yang
dirumuskan
dengan
menggunakan
informasi/data yang diperoleh secara individu atau
kelompok.
2.Peserta didik merumuskan kesimpulan.
Mengomunikasikan
1.Peserta didik menulis jawaban/kesimpulan lalu
menyajikannya secara lisan dan/atau tertulis.
2.Peserta didik menerima umpan balik dari guru
dan/atau teman sekelas.

E. Kegiatan Pembelajaran
(lanjutan)
Kegiatan Pembelajaran Inti:
CONTOH (dalam rumusan kegiatan peserta didik)
Mencipta
Peserta
didik
membuat
petunjuk
tindakan
menjelang, saat, dan paska letusan gunung api
(IPS);
merumuskan
gagasan
pembudidayaan
tanaman
yang
cepat
pertumbuhan
dan
perkembangannya (IPA);

E. Kegiatan Pembelajaran
(lanjutan)
Kegiatan Pembelajaran Penutup:
Kegiatan pembelajaran pada tahap penutup ditulis dalam
rumusan kegiatan peserta didik yang dapat dilengkapi dengan
kegiatan guru.
CONTOH (dalam rumusan kegiatan peserta didik)
Peserta didik (dengan atau tanpa bantuan guru): (a)
membuat rangkuman/simpulan pelajaran; (b) melakukan
refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan; dan (c)
menerima umpan balik keterlibatannya dalam proses dan
hasil pembelajaran.
Peserta didik: (a) mengikuti penilaian; (b) mengkuti
pembelajaran remedi atau program pengayaan atau
memperoleh layanan konseling dan/atau mengerjakan tugas
baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil
belajarmasing-masing; dan (c) mencatat kompetensi yang
akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.

F. Penilaian, Pembelajaran Remedial

dan Pengayaan (lanjutan)
1.Teknik penilaian
a. Sikap spiritual dan sosial
1). Observasi
2). Penilaian diri
3). Penilaian teman sebaya
4). Jurnal
b. Pengetahuan
1). Tes tertulis
2). Observasi terhadap diskusi, tanya jawab dan percakapan
3). Penugasan
c. Keterampilan
1).Unjuk kerja/ Kinerja/Praktik
2). Projek
3). Produk
4). Portofolio
5). Tertulis
* Catatan: Teknik penilaian dipilih sesuai dengan tuntutan KD.

F. Penilaian, Pembelajaran
Remedial dan Pengayaan
(lanjutan)
2. Instrumen penilaian
a. Pertemuan Pertama (terlampir)
b. Pertemuan Kedua (terlampir)
c. Pertemuan Ketiga (terlampir)
d. Dst.
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
Pembelajaran remedial dilakukan segera
setelah kegiatan penilaian.

F. Penilaian, Pembelajaran
Remedial dan Pengayaan
(lanjutan)
3.Pembelajaran Remedial
Tulis kegiatan pembelajaran remedial antara lain dalam
bentuk:
pembelajaran ulang
bimbingan perorangan
belajar kelompok
pemanfaatan tutor sebaya
bagi peserta didik yang belum mencapai KKM sesuai
hasil analisis penilaian.

F. Penilaian, Pembelajaran
Remedial dan Pengayaan
(lanjutan)
3.Pembelajaran Pengayaan
Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta
didik yang sudah mencapai KKM diberi kegiatan
pembelajaran pengayaan untuk perluasan dan/atau
pendalaman materi (kompetensi) antara lain dalam bentuk
tugas mengerjakan soal-soal dengan tingkat kesulitan
lebih tinggi, meringkas buku-buku referensi dan
mewawancarai nara sumber.

G. Media/alat, Bahan, dan Sumber

Belajar
G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar
Media/ alat
Tulis spesifikasi semua media pembelajaran
(video/film, rekaman audio, model, chart, gambar,
realia, dsb.). CONTOH cara menuliskan:
Video/film: Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di situs
internet lengkap dengan tanggal pengunduhan)
Rekaman audio: Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di
situs internet lengkap dengan tanggal
pengunduhan)
Model: Nama model yang dimaksud
Gambar: Judul gambar yang dimaksud
Realia: Nama benda yang dimaksud

G. Media/alat, Bahan, dan Sumber

Belajar
(lanjutan)

Bahan
Tulis spesifikasi (misalnya nama, jumlah,
ukuran) semua bahan yang diperlukan.

G. Media/alat, Bahan, dan Sumber

Belajar
(lanjutan)
Sumber Belajar
Tulis spesifikasi semua sumber belajar (buku siswa,
buku referensi, majalah, koran, situs internet,
lingkungan sekitar, narasumber, dsb.).
CONTOH cara menuliskan:

- Buku siswa: Nama pengarang. Tahun penerbitan.

Judul buku. Kota penerbitan: Penerbit (halaman)
- Buku referensi: Nama pengarang. Tahun
penerbitan. Judul buku. Kota penerbitan: Penerbit
(halaman).
- Majalah: Penulis artikel. Tahun terbit. Judul artikel.
Nama majalah, Volume, Nomor, Tahun, (halaman).

G. Media/alat, Bahan, dan Sumber

Belajar
(lanjutan)
Sumber Belajar
CONTOH cara menuliskan:
Koran: Judul artikel, Nama koran, Edisi (tanggal
terbit), Halaman, Kolom
Situs internet: Penulis. Tahun. Judul artikel.
(Tersedia di situs internet lengkap dengan
tanggal pengunduhan)
Lingkungan sekitar: Nama dan lokasi
lingkungan sekitar yang dimaksud
Narasumber: Nama narasumber yang dimaksud
beserta bidang keahlian dan/atau profesinya
Lainnya (sesuai dengan aturan yang berlaku)

LAMPIRAN RPP

CONTOH Instrumen Penilaian Sikap Sosial (IPA)

KD 2.1. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa
ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun;
hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis;
kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam
aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi
sikap dalam melakukan pengamatan, percobaan
dan diskusi.
INDIKATOR:
Menunjukkan perilaku rasa ingin tahu dalam
aktivitas sehari-hari.

Teknik: Observasi

LAMPIRAN RPP
(lanjutan)
RUBRIK PENILAIAN SIKAP
Indikator

Perilaku yang
Diamati

Menunjukkan
perilaku rasa
ingin tahu
dalam
aktivitas
sehari-hari

1. Mencari informasi dari

sumber belajar dalam
aktivitas pengamatan.

Pedoman
Pensekoran

Skor 4 =
Skor 3 =
Skor 2 =
kadang
2. Melakukan aktivitas lain Skor 1 =
dalam percobaan yang
masih relevan.
3. Mengajukan pertanyaan
dalam aktivitas diskusi.

Selalu
Sering
KadangJarang

LAMPIRAN RPP
(lanjutan)
CONTOH Instrumen Penilaian Pengetahuan
(IPA)
KD:
Mengidentifikasi ciri hidup dan tak hidup dari
benda-benda dan makhluk hidup yang ada
di lingkungan sekitar (IPA).
INDIKATOR:
Menyebutkan ciri-ciri makhluk hidup yang
ada di lingkungan sekitar.
Teknik: Tes Tertulis

LAMPIRAN RPP
(lanjutan)
RUBRIK PENILAIAN MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK
HIDUP
INDIKATOR SOAL
1. Menjelaskan
Konsep
Klasifikasi

SOAL
Jelaskan konsep
klasifikasi menurut
Linnaeus!

Jelaskan pengertian
2. Menjelaskan
Klasfikasi dikotom dan
Pengertian
kunci diterminasi!
Klasifikasi
Dikotom Dan Kunci
Determinasi

RUBRIK PENILAIAN
KUNCI JAWABAN
Sistem penamaan makhluk hidup
bernama Binominal Nomenclature
terdiri dua nama latin, nama
pertama sebagai Genus dan nama
kedua adalah nama spesies dari
organisme tersebut
Klasifikasi dikotom = Kunci
identifikasi dengan menelusuri
jalur yang ditetapkan oleh
keputusan beraturan dengan
setiap pilihannya adalah biner

Kunci diterminasi = Menentukan

nama hewan / tumbuhan dengan
benar dan menempatkannya di
dalam sistem klasifikasi hewan
dan tumbuhan

PEDOMAN
PENSKORAN
Skor
maksimal=3

Skor
maksimal=4

LAMPIRAN RPP
(lanjutan)
CONTOH Penilaian Keterampilan (IPA)
KD 4.3 Mengumpulkan data dan melakukan
klasifikasi
terhadap benda-benda, tumbuhan
dan
hewan yang ada dilingkungan
sekitar.
Indikator Pencapaian Kompetensi
4.3.1. Menyajikan data tabel tentang sifat-sifat
makhluk hidup yang dapat digunakan sebagai
dasar klasifikasi.
Teknik: Unjuk kerja

LAMPIRAN RPP
(lanjutan)
Rubrik Penilaian Keterampilan (IPA)
Aspek yang
Dinilai

Butir yang Dinilai

Pedoman Penilaian

Melakukan
identifikasi dan
menyajikan data
hasil identifikasi
dalam tabel.

1. Melakukan
pengamatan sesuai
prosedur
pengamatan.

Skor 1= ya
Skor0 = tidak

2. Menuliskan deskripsi
hasil pengamatan.
3. Menyimpulkan hasil
pengamatan.
4. Mempresentasikan
hasil pengamatan
dalam tabel.

Kriteria penilaian:
Sangat baik (SB), apabila 3 < nilai
4
Baik (B),apabila 2 < nilai 3
Cukup (C), apabila 1 < nilai 2
Kurang (K), apabila nilai 1

Pada komponen Penilaian dirancang teknik dan bentuk

instrumen penilaian, dikembangkan sampel indikator
butir-butir soal, contoh butir-butir soal, dan contoh
rubrik penilaian untuk pertemuan-pertemuan yang
menghendaki adanya penilaian.

TIDAK perlu dipaksakan bahwa setiap pertemuan ada

penilaian.

Instrumen penilaian yang dilampirkan pada RPP adalah

sampel indikator soal, sampel butir-butir soal dan
sampel rubrik penilaian. Indikator soal, butir-butir soal,
dan rubrik penilaian LENGKAP dibuat sebelum atau
saat RPP diimplementasikan dalam kelas.

Terima kasih