Implikasi Kepelbagaian

Sosio-budaya

Murid

Guru

Sekolah

Kurikulum
Ters
irat

3.1 Murid
Gaya komunikasi

Sikap terhadap konflik

Corak asas budaya

membuatkan
individu
unik dan
berbeza

Pendekatan dalam menyelesaikan tugas

Gaya menyelesaikan masalah

Pandangan

Pendekatan untuk mengetahui

3.1 Murid
3.1.1 Kemahiran dan
Penguasaan
Bahasa

3.1.2 Kaum etnik

3.1.3 Kelas sosial

3.1.4 Petempatan

3.1.5 Gaya belajar dan

gaya berfikir

3.1.6 Gender

3.2 Guru
Penerimaan dan Layanan Adil

Strategi Pembelajaran Koperatif

Pengurusan Bilik Darjah dan
Pengurusan Hubungan
Aspirasi/Jangkaan Guru

Pemilihan Bahan Sumber

3.2 Guru
3.2.1 Penerimaan dan
Layanan Adil
Memahami keperluan dan
pantang larang murid

Elakkan menyinggung
perasaan mereka
Hormati adat resam dan
kepercayaan pelajar

Menghadapi

masalah
pengunaan bahasa -murid
lebih mahir menggunakan
bahasa dialek masing-masing

3.2.2 Strategi Pembelajaran

Koperatif
Latar belakang murid
berbeza

menerangkan sesuatu
berulang-ulang kali untuk
membantu kefahaman
mereka

pemikiran mereka akan

terikat dengan budaya
masing-masing
mempelbagaikan teknik
pengajaran

Pembelajaran Koperatif

Kumpulan hetergenous
dapat berkongsi
pengetahuan dan
pengalaman belajar
bersama-sama, saling
membantu dan berinteraksi
Pelajar saling belajar dan
mengenali budaya

3.2 Guru
3.2.3 Pengurusan Bilik Darjah dan Pengurusan Hubungan
Kawalan tingkah laku melalui peraturan dan rutin bilik darjah
Kajian sosiometri- melihat hubungan antara pelajar di dalam
bilik darjah
Paparan sosiogram menunjukkan hubungan antara pelajar
Catatkan 3 nama yang disukai dan satu nama yang tidak
disukai

Pelajar pilihan ramai = bintang

Pelajar saling memilih = pasangan saling
Pelajar saling memilih dalam lingkungan bertiga atau berempat = klik
A pilih B dan B pilih C = rantaian
Pelajar yg dipilih sebagai tidak disukai = singkiran
Pelajar tidak dipilih langsung = pengasing

3.2 Guru
3.2.4 Aspirasi/Jangkaan
Guru
Harapan yang diletakkan
oleh guru ke atas pelajar
untuk mencapai prestasi
tertentu
Jangkaan guru merujuk
kepada matlamat yang
dijangka akan dicapai
pelajar dibuat pada awal
tahun
Guru perlu memberi
respons dan yang sama bagi
semua pelajar dan
mengelakkan diskriminasi.

Potensi pelajar bukan

berdasarkan kelas sosial,
bangsa atau jantina

3.2.5 Pemilihan Bahan

Sumber

Sesuai dengan
pengetahuan dan budaya
pelajar
Pelbagaikan bahan
sumber dan gunakan
contoh yang berkaitan
dengan pengalaman
pelajar
Elakkan unsur negatif dan
sensitif bagi mana-mana
etnik, gender dan
kepercayaan

3.3 Sekolah

Jenis sekolah

Lokaliti Sekolah

Kepimpinan
Sekolah

Jenis Sekolah
Rendah-

SK, SJKC, SJKT

Menengah - SMK, SMKA, SMJK, SBP, SBT, Sek
Wawasan, Sek Bestari, SMT, SMSains, SMV, SPKhas
SJK- satu etnik majoriti

3.3 Sekolah

Lokaliti Sekolah
Sekolah

di bandar pelbagai latar belakang

sosiobudaya: kelas dan
etnik
Sekolah di luar bandar
dan pedalaman
satu/ dua kaum etnik
mempunyai taraf
sosioekonomi rendah
masalah kekurangan
guru
pertukaran guru kerap
prestasi pencapaian
rendah

Kepimpinan Sekolah
Pengurus

yang baik iklim sekolah mesra,

memotivasikan dan
kerjasama sebagai
satu pasukan

3.4 Kurikulum Tersirat

cara budaya disalurkan dan sikap dibentuk

melalui proses pengajaran pembelajaran dan
pengurusan organisasi sekolah
budaya

dan sikap

kepatuhan kepada autoriti

mematuhi peraturan sekolah
menepati masa
penangguhan ganjaran
bekerjasama
hormat-menghormati
bertolak ansur

sikap

dan amalan tidak diajar secara terancang,

dipelajari dan dihayati melalui teladan dan amalan

3.4 Kurikulum Tersirat

Unsur Kurikulum
Tersirat

kelompok

kelompok
berdiri

pujian

kuasa

bila guru masuk, ucap selama, tunggu giliran,

bercakap dengan izin, buat tugasan sendirian,
hadapi gangguan, mohon izin keluar masuk
belajar bersabar

3.4 Kurikulum Tersirat

Unsur Kurikulum
Tersirat

kelompok

kuasa

pujian

pujian

berkaitan dengan penilaian

penilaian tingkah laku

kuasa

dalam bentuk amalan kuasa berat sebelah kepada kuasa orang dewasa
motivasi dan rasa ingin tahu pelajar terbantut kerana tidak diberi peluang
memberi pandangan
amalkan kepimpinan demokratis

3.4 Kurikulum Tersirat

Kurikulum
terancang/
planned curriculum

Kurikulum formal yg
didokumentasi pada
setiap peringkat
persekolahan

Kurikulum pengajaran proses pelaksanaan

kurikulum formal
dalam bilik darjah

3.4 Kurikulum Tersirat

Pelajar belajar melalui kurikulum tersirat daripada dua

aspek:

struktur organisasi sekolah

jadual waktu pembelajaran, penyediaan kemudahan dan

kelengkapan sekolah, bahan sumber pembelajaran, bentuk
pentaksiran dan penilaian, jenis kursus yang disediakan, program
khas di sekolah, gerak khas kokurikulum, pengurusan hubungan
dan pengelompokan pelajar

budaya sekolah

peraturan sekolah, keceriaan sekolah, paparan maklumat sekolah, peranan

dan hubungan warga sekolah dan jangkaan guru terhadap kumpulan pelajar

3.4 Kurikulum Tersirat

Kesan kurikulum tersirat dapat dilihat dalam dua bentuk iaitu yang disengajakan
dan yang tidak disengajakan

Prejudis atau bias yang tidak

disengajakan
menempatkan pelajar kurang terlibat
dalam proses p d p di belakang
kelas
elakkan pelajar tertentu dalam aktiviti
yang disertai kelas
tidak memandang tepat kepada pelajar
dan kurang berbual dengan
pelajar tertentu

3.4 Kurikulum Tersirat

Kesan kurikulum tersirat dapat dilihat dalam dua bentuk iaitu yang disengajakan
dan yang tidak disengajakan

Prejudis atau bias yang tidak

disengajakan

pujian kepada pelajar budaya lain dan

tidak berfokus kepada
peningkatan prestasi
turunkan standard pencapaian akademik untuk
menyesuaikan dengan keperluan pelajar
yang dilabelkan 'lemah', 'prestasi
rendah', 'bermasalah pembelajaran',
'slow learner' dsg

Sekian,
Terima
Kasih!!!