Skripsi Pendidikan

PENINGKATAN
KETERAMPILAN MENULIS PENGALAMAN PRIBADI

MELALUI TEKNIK MODELING
DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL
PADA SISWA KELAS VIID SMP NEGERI 38 SEMARANG
TAHUN AJARAN 2004/2005
SKRIPSI
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
oleh
Nama : Yuni Gilangsari

NIM : 2101401042
Program Studi : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Jurusan : Bahasa dan Sastra Indonesia
FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2005
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia
Ujian Skripsi.
Semarang, Oktober 2005

Pembimbing I Pembimbing II
Drs. Wagiran, M.Hum Drs. Suparyanto

NIP 132050001 NIP 130516901
ii
PENGESAHAN KELULUSAN
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan
Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri
Semarang
pada hari : ……………………….

tanggal : ……………………….
Panitia Ujian Skripsi
Ketua, Sekretaris,
Prof. Dr. Rustono Drs. Mukh Doyin, M.Si.

NIP 131281222 NIP 132106367
Penguji I, Penguji II, Penguji III,
Dra. Mimi Mulyani, M.Hum. Drs. Suparyanto Drs. Wagiran, M.Hum

NIP 131863779 NIP 130516901 NIP 132050001
iii
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya
saya sendiri, bukan jiplakan dari karya orang lain, baik sebagian atau seluruhnya.
Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau
dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang, Oktober 2005
Yuni Gilangsari
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto:
Jika kamu menghitung nikmat Allah, kamu tidak akan mampu menentukan
jumlahnya. Sungguh Alllah Maha Pengampun dan Maha Penyayang.
(An Nahl:18)
Persembahan:
Ayah ibu tercinta, Kakakku
dan adikku serta kak Danar
v
PRAKATA
Puji syukur ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan
hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Banyak pihak
telah memberikan bantuan yang tidak ternilai harganya dalam penyelesaian skripsi
ini. Untuk itu, penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada:
1. Drs. H. A.T. Soegito, SH. M.M., Rektor Universitas Negeri Semarang yang
telah memberikan kemudahan dalam melakukan penelitian;
2. Prof. Dr. Rustono, Dekan FBS Universitas Negeri Semarang yang telah
memberikan izin penelitian;
3. Drs. Eko Djatmiko, Kepala SMP Negeri 38 Semarang yang telah memberikan
izin penelitian;
4. Drs. Mukh Doyin, M.Si., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia
Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kemudahan dalam
menyelesaikan skripsi ini;
5. Drs. Wagiran, M.Hum., dosen pembimbing I dan Drs.Suparyanto, dosen
pembimbing II yang telah penjelasan dan pengarahan dengan penuh ikhlas;
6. Ibu Endah Kusumoningrum, SPd., guru bahasa dan sastra Indonesia SMP
Negeri 38 Semarang yang telah memberikan pengarahan dengan penuh ikhlas.
7. Bapak dan ibu dosen di Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas
Negeri Semarang yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan pada
penulis.
Akhirnya penulis berharap mudah-mudahan skripsi ini bermanfaat bagi
pembaca. Semarang, Oktober 2005
Penulis
SARI
vi
Gilangsari, Yuni. 2005. Peningkatan Keterampilan Menulis Pengalaman Pribadi
Melalui Teknik Modeling dengan Pendekatan Kontekstual pada Siswa
Kelas VIID SMP Negeri 38 Semarang. Skripsi. Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang.
Pembimbing I: Drs. Wagiran, M.Hum, Pembimbing II: Drs. Suparyanto.
Kata Kunci: peningkatan, menulis, pengalaman pribadi, modeling, kontekstual.
Keterampilan menulis adalah salah satu keterampilan berbahasa yang

perlu dikembangkan dan ditingkatkan sebagai sarana komunikasi tulis. Menulis
harus dilakukan secara efektif dan efisien mengingat menulis merupakan kegiatan
produktif dan ekspresif. Peningkatan keterampilan menulis perlu dilakukan
dengan pendekatan yang tepat guna dan berdaya guna. Dalam hal ini, guru
sebagai fasilitator berperan penting memilih teknik pembelajaran yang sesuai
dengan pembelajaran keterampilan menulis. Teknik modeling dengan pendekatan
kontekstual diharapkan tepat dalam pembelajaran menulis pengalaman pribadi.
Permasalahan yang timbul pada penelitian ini adalah bagaimana
peningkatan keterampilan menulis pengalaman pribadi dan perubahan perilaku
siswa melalui teknik modeling dengan pendekatan kontekstual pada siswa kelas
VIID SMP Negeri 38 Semarang. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mendeskripsikan peningkatan keterampilan menulis pengalaman pribadi dan
mendeskripsikan perubahan perilaku siswa kelas VIID SMP Negeri 38 Semarang
setelah mendapatkan pembelajaran menulis pengalaman pribadi melalui teknik
modeling dengan pendekatan kontekstual. Penelitiaan ini bermanfaat untuk
menambah khasanah pengembangan pengetahuan keterampilan menulis
pengalaman pribadi, memberikan alternatif dalam pemilihan teknik pembelajaran
menulis dan mengembangkan teori pembelajaran menulis pengalaman pribadi
melalui teknik modeling dengan pendekatan kontekstual.
Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas. Subjek
penelitian ini adalah keterampilan menulis pengalaman pribadi siswa kelas VIID
SMP Negeri 38 Semarang tahun 2004/2005 sebanyak 48 siswa. Penelitian ini
terdiri dari dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Teknik pengumpulan data
dengan menggunakan tes dan nontes. Tes berupa menulis pengalaman pribadi,
sedangkan nontes berupa observasi, jurnal, angket, dan wawancara. Analisis data
meliputi data kuantitatif dan data kualitatif.
Hasil yang diperoleh menunjukkan keterampilan menulis siswa kelas VIID
SMP Negeri 38 Semarang meningkat 90,32% atau rata-rata meningkat 18,05%
untuk semua aspek. Peningkatan tersebut dicapai setelah dilakukan tindakan kelas
yang meliputi siklus I dan siklus II melalui teknik modeling dengan pendekatan
kontekstual berdasarkan nilai rata-rata pada tahap pratindakan 61,04. Pada siklus I
nilai rata-rata meningkat 4,34% menjadi 65,38 dan pada siklus II nilai rata-rata
meningkat 4,04% menjadi 70,42. Persentase peningkatan pada siklus II dari
pratindakan, yaitu (1) aspek pengembangan gagasan (ide) 26,68%, (2) aspek
kesesuaian dan kejelasan isi cerita 12,08%, (3) aspek kelengkapan unsur cerita
13,67%, (4) aspek kebahasaan 13,43%, dan kerapian karangan 10,08%. Perubahan
sikap dan perilaku siswa kelas VIID SMP Negeri 38 Semarang mengalami
peningkatan ke arah lebih baik, yaitu siswa mulanya tidak terfokus menjadi
vii
terfokus dalam menulis, setelah mendapatkan pembelajaran keterampilan menulis
pengalaman pribadi melalui teknik modeling dengan pendekatan kontekstual.
Saran yang peneliti sampaikan adalah Guru dalam pembelajaran
keterampilan menulis hendaknya menggunakan teknik modeling, sehingga dapat
meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis pengalaman pribadi. Selain itu,
guru hendaknya mengetahui perubahan perilaku siswa, agar dapat memberikan
pengalaman yang menarik dan mengesankan pada siswa untuk meningkatkan
keterampilan menulis pengalaman pribadi. Peneliti yang mengembangkan
penelitian tentang menulis hendaknya dapat menggunakan hasil penelitian ini
sebagai acuan dan pembanding hasil penelitian. Lembaga pendidikan hendaknya
menjadikan hasil penelitian ini sebagai dasar dalam pengambilan keputusan
program-program pembelajaran, terutama yang berkaitan dengan pembelajaran
menulis bagi siswa.
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ……………………………………. i
PERSETUJUAN PEMBIMBING ……………………………………. ii
PENGESAHAN KELULUSAN ……………………………………. iii
PERNYATAAN ……………………………………. iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ……………………………………. v
PRAKATA ……………………………………. vi
SARI ……………………………………. vii
DAFTAR ISI ……………………………………. ix
DAFTAR TABEL ……………………………………. xii
DAFTAR GAMBAR ……………………………………. xiv
DAFTAR LAMPIRAN ……………………………………. xv
BAB I PENDAHULUAN ……………………………………. 1

1.1 Latar Belakang Masalah ……………………………………. 1
1.2 Identifikasi Masalah ……………………………………. 6
1.3 Pembatasan Masalah ……………………………………. 8
1.4 Rumusan Masalah ……………………………………. 8
1.5 Tujuan Masalah ……………………………………. 9
1.6 Manfaat Penelitian ……………………………………. 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORITIS ……….. 11

2.1 Kajian Pustaka ……………………………. 11
2.2 Landasan Teoretis …………………………… 14
2.2.1 Hakikat Menulis …………………………… 14
2.2.2 Tujuan Menulis …………………………… 16
2.2.3 Manfaat Menulis …………………………… 18
2.2.4 Menulis Pengalaman Pribadi …………………………… 19
2.2.5 Pendekatan Kontekstual …………………………… 25
ix
2.2.6 Teknik Modeling …………………………… 26
2.2.7 Hakikat Pembelajaran Menulis …………………………… 30
2.2.8 Pemilihan Materi Pembelajaran …………………………… 32
Menulis
2.2.9 Metode Pembelajaran Menulis …………………………… 34
2.2.10 Media Pembelajaran menulis …………………………… 38
2.2.11 Evaluasi Pembelajaran Menulis …………………………… 40
2.2.12 Pembelajaran Menulis Pengalaman …………………………… 41
Pribadi dengan Teknik Modeling
2.3 Kerangka Berpikir …………………………… 42
2.4 Hipotesis Tindakan …………………………… 44
BAB III METODE PENELITIAN …………………………………… 45

3.1 Desain Penelitian …………………………………… 45
3.2 Subjek Penelitian …………………………………… 50
3.3 Variabel Penelitian …………………………………… 50
3.4 Instrumen Penelitian …………………………………… 51
3.5 Teknik Pengumpulan Data …………………………………… 58
3.6 Teknik Analisis Data …………………………………… 58
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ………………. 60

4.1 Hasil Penelitian ………………………………………………… 60
4.2 Pembahasan ………………………………………………… 94
BAB V PENUTUP ……………………………………………………. 106

5.1 Simpulan ……………………………………………………….. 106
5.2 Saran ……………………………………………………….. 107
DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………… 108

LAMPIRAN ……………………………………………………………….. 110
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1 Pedoman Penilaian …………………………………………….. 52
Tabel 2 Kriteria Penilaian Keterampilan Menulis Pengalaman Pribadi 53
Tabel 3 Daftar Skala Skor Keterampilan Menulis Pengalaman Pribadi 55
Tabel 4 Hasil Tes Pratindakan Keterampilan Menulis Pengalaman Pribadi 61
Tabel 5 Pengembangan Gagasan Pratindakan …………………………… 62
Tabel 6 Kesesuaian dan Kejelasan Isi Cerita Pratindakan ……………….. 63
Tabel 7 Kelengkapan Unsur Cerita Pratindakan …………………………. 64
Tabel 8 Aspek Kebahasaan Pratindakan …………………………………. 65
Tabel 9 Kerapian Karangan Pratindakan …………………………………. 66
Tabel 10 Hasil Tes Siklus I Keterampilan Menulis Pengalaman Pribadi ….. 67
Tabel 11 Pengembangan Gagasan Siklus I ………………………………… 69
Tabel 12 Kesesuaian dan Kejelasan Isi Cerita Siklus I ……………………. 70
Tabel 13 Kelengkapan Unsur Cerita Siklus I ……………………………… 71
Tabel 14 Menggunakan Aspek Kebahasaan Siklus I ……………………… 72
Tabel 15 Kerapian Karangan Siklus I ……………………………………… 73
Tabel 16 Hasil Observasi Siklus I …………………………………………. 74
Tabel 17 Hasil Angket Siklus I ……………………………………………. 77
Tabel 18 Hasil Tes Siklus II Keterampilan Menulis Pengalaman Pribadi …. 80
Tabel 19 Pengembangan Gagasan Siklus II ………………………………. 82
Tabel 20 Kesesuaian dan Kejelasan Isi Cerita Siklus II …………………… 83
xi
Tabel 21 Kelengkapan Unsur Cerita Siklus II ……………………………. 84
Tabel 22 Aspek Kebahasaan Siklus II …………………………………….. 85
Tabel 23 Kerapian Karangan Siklus II ……………………………………. 86
Tabel 24 Hasil Observasi Siklus II …………………………………………. 87
Tabel 25 Hasil Angket Siklus II ……………………………………………. 91
Tabel 26 Peningkatan Keterampilan Menulis Pengalaman Pribadi ………… 95
Tabel 27 Perbandingan Hasil Observasi Siklus I dan Siklus II …………….. 99
Tabel 28 Perbandingan Hasil Angket Siklus II dan Siklus II ……………... 102
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Diagram Hasil Tes Pratindakan Keterampilan Menulis Pengalaman ......... 62
2. Diagram Hasil Tes Siklus I Keterampilan Menulis Pengalaman ................. 68
3. Diagram Hasil Observasi Siklus I ………………………………………… 75
4. Diagram Hasil Angket Siklus I …………………………………………… 79
5. Diagram Hasil Tes Siklus II Keterampilan Menulis Pengalaman ................ 81
6. Diagram Hasil Observasi Siklus II ………………………………………… 89
7. Di
agram Hasil Angket Siklus II …………………………………………… 92
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Rencana Pembelajaran Siklus I .................................................................... 110
2. Model Karangan Bersumber Pengalaman Siklus I ...................................... 114
3. Rencana Pembelajaran Siklus II ................................................................... 115
4. Model Karangan Bersumber Pengalaman Siklus II ...................................... 119
5. Hasil Pratindakan Menulis Pengalaman Pribadi .......................................... 120
6. Hasil Siklus I Menulis Pengalaman Pribadi.................................................. 123
7. Hasil Siklus II Menulis Pengalaman Pribadi ................................................ 126
8. Hasil Tes Pratindakan Menulis Pengalaman Pribadi Siswa Kelas VIID
SMP Negeri 38 Semarang ............................................................................ 129
9. Hasil Tes Siklus I Menulis Pengalaman Pribadi Siswa Kelas VIID
SMP Negeri 38 Semarang............................................................................. 130
10. Hasil Tes Siklus II Menulis Pengalaman Pribadi Siswa Kelas VIID
SMP Negeri 38 Semarang............................................................................. 131
11. Data Nilai Siswa Menulis Pengalaman Pribadi melalui Teknik
Modeling Pratindakan .................................................................................. 132
Modeling Siklus I.......................................................................................... 133
Modeling Siklus II ........................................................................................ 134
14. Format Observasi .......................................................................................... 135
xiv
15. Hasil Observasi Siklus I ................................................................................ 136
16. Hasil Observasi Siklus II............................................................................... 138
17. Format Jurnal ............................................................................................... 140
18. Hasil Jurnal Siklus I ...................................................................................... 141
19. Hasil Jurnal Siklus II..................................................................................... 142
20. Rekap Hasil Jurnal Siklus I .......................................................................... 143
21. Rekap Hasil Jurnal Siklus II ......................................................................... 145
22. Format Angket ............................................................................................. 147
23. Hasil Angket Siklus I .................................................................................... 148
24. Hasil Angket Siklus II................................................................................... 149
25. Hasil Angket Siklus I Siswa Kelas VIID SMP Negeri 38 Semarang .......... 150
26. Hasil Angket Siklus II Siswa Kelas VIID SMP Negeri 38 Semarang ......... 151
27. Data Nontes Angket Siklus I ........................................................................ 152
28. Data Nontes Angket Siklus II ....................................................................... 153
29. Pedoman Wawancara Siklus I dan Siklus II ................................................. 154
30. Hasil Wawancara Siklus I ............................................................................. 155
31. Hasil Wawancara Siklus II............................................................................ 161
32. Rekap Hasil Wawancara Siklus I.................................................................. 167
33. Rekap Hasil Wawancara Siklus II................................................................. 169
xv
SARI
Gilangsari, Yuni. 2005. Peningkatan Keterampilan Menulis Pengalaman Pribadi

melalui Teknik Modeling dengan Pendekatan Kontekstual pada Siswa
Kelas VIID SMP Negeri 38 Semarang. Skripsi. Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang.
Pembimbing I: Drs. Wagiran, M.Hum, Pembimbing II: Drs. Suparyanto.
Kata Kunci: peningkatan, menulis, pengalaman pribadi, modeling, kontekstual.
Keterampilan menulis adalah salah satu keterampilan berbahasa yang

perlu dikembangkan dan ditingkatkan sebagai sarana komunikasi tulis. Menulis
harus dilakukan secara efektif dan efisien mengingat menulis merupakan kegiatan
produktif dan ekspresif. Peningkatan keterampilan menulis perlu dilakukan
dengan pendekatan yang tepat guna dan berdaya guna. Dalam hal ini, guru
sebagai fasilitator berperan penting memilih teknik pembelajaran yang sesuai
dengan pembelajaran keterampilan menulis. Teknik yang tepat dalam
pembelajaran menulis pengalaman pribadi adalah menggunakan teknik modeling
dengan pendekatan kontekstual.
Permasalahan yang timbul pada penelitian ini adalah bagaimana
peningkatan keterampilan menulis pengalaman pribadi dan perubahan perilaku
siswa melalui teknik modeling dengan pendekatan kontekstual pada siswa kelas
VIID SMP Negeri 38 Semarang. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mendeskripsikan peningkatan keterampilan menulis pengalaman pribadi dan
mendeskripsikan perubahan perilaku siswa kelas VIID SMP Negeri 38 Semarang
setelah mendapatkan pembelajaran menulis pengalaman pribadi melalui teknik
modeling dengan pendekatan kontekstual.
Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas. Subjek
penelitian ini adalah keterampilan menulis pengalaman pribadi siswa kelas VII D
SMP Negeri 38 Semarang tahun 2004/2005 sebanyak 48 siswa. Penelitian ini
terdiri dari dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Teknik pengumpulan data
dengan menggunakan tes dan nontes. Tes berupa menulis pengalaman pribadi,
sedangkan nontes berupa observasi, jurnal, angket, dan wawancara. Analisis data
meliputi data kuantitatif dan data kualitatif.
Hasil yang diperoleh menunjukkan adanya peningkatan keterampilan
menulis pengalaman pribadi melalui teknik modeling dengan pendekatan
kontekstual. Pada pratindakan diperoleh nilai rata-rata kelas 61,04, siklus I
diperoleh nilai rata-rata kelas 65,38, dan siklus II diperoleh nilai rata-rata kelas
70,42. Nilai rata-rata aspek pengembangan gagasan pada siklus I adalah 62,5 dan
pada siklus II meningkat 73,35. Pada aspek rangkaian cerita menurut waktu nilai
rata-rata siklus I 85,5 dan siklus II 85,5. Aspek kesesuaian dan kejelasan isi cerita
nilai rata-rata mencapai 60,85 dan pada siklus II meningkat 65,85. Nilai rata-rata
aspek kelengkapan unsur cerita pada siklus I 63,75 dan pada siklus II 67,9. Pada
aspek kebahasaan nilai rata-rata siklus I 59,15 dan pada siklus II 63,35. Aspek
kerapian karangan nilai rata-rata pada siklus I 75,4 dan pada siklus II 77,5.
Perubahan perilaku siswa kelas VIID SMP Negeri 38 Semarang mengalami
peningkatan lebih baik setelah mendapatkan pembelajaran keterampilan menulis
pengalaman pribadi melalui teknik modeling dengan pendekatan kontekstual.
Saran yang peneliti sampaikan adalah guru dalam pembelajaran
keterampilan menulis hendaknya menggunakan teknik modeling, sehingga dapat
meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis pengalaman pribadi dan
hendaknya mengetahui perubahan perilaku siswa, sehingga dapat memberikan
pengalaman yang menarik dan mengesankan pada siswa untuk meningkatkan
keterampilan menulis pengalaman pribadi.
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di sekolah menengah pertama
perlu diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa berkomunikasi, baik
secara lisan maupun tertulis. Komunikasi yang dimaksud adalah suatu proses
penyampaian maksud pembicara kepada orang lain dengan menggunakan saluran
tertentu (Depdiknas 2003: 4). Dalam konteks alami, fungsi bahasa yang utama
adalah sebagai alat komunikasi. Untuk itu, pengajaran bahasa Indonesia lebih
banyak melatih siswa terampil berbahasa, bukan dituntut lebih banyak mengetahui
pengetahuan tentang bahasa.
Kurikulum berbasis kompetensi mata pelajaran bahasa dan sastra
Indonesia adalah salah satu program untuk mengembangkan pengetahuan,
keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia.
Fungsi dan tujuan pengajaran bahasa dan sastra Indonesia SMP dan MTs sebagai
(1) sarana pembinaan kesatuan dan persatuan bangsa, (2) sarana peningkatan
pengetahuan dan keterampilan dalam rangka pelestarian dan pengembangan
budaya, (3) sarana peningkatan pengetahuan dan keterampilan untuk meraih dan
mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni, (4) sarana
penyebarluasan pemakaian bahasa dan sastra Indonesia yang baik untuk berbagai
keperluan, (5) sarana pengembangan penalaran, dan (6) sarana pemahaman
keberagaman budaya Indonesia melalui khasanah kesastraan Indonesia
(Depdiknas 2003: 3). Oleh karena itu, tujuan pembelajaran bahasa diharapkan
1
2
dapat membentuk kompetensi bahasa Indonesia siswa SMP dan MTs dengan
menyajikan komponen kebahasaan, komponen pemahaman, dan komponen
penggunaan bahasa secara terpadu.
Dalam Kurikulum 2004 terdapat standar kompetensi bahan kajian dan
standar kompetensi mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia SMP dan MTs.
Standar kompetensi tersebut meliputi keterampilan mendengarkan, berbicara,
membaca, dan menulis (Depdiknas 2004: 59). Keempat keterampilan berbahasa
tersebut dalam pembelajaran harus dilaksanakan secara seimbang, terpadu, dan
tematis.
Salah satu keterampilan berbahasa yang dikembangkan adalah
keterampilan menulis. Keterampilan menulis merupakan kemampuan
menggunakan bahasa untuk berkomunikasi memakai bahasa tulisan yang baik
sesuai kaidah kebahasaan. Selain itu, menulis harus dilakukan secara efektif dan
efisien, mengingat menulis merupakan kegiatan produktif dan ekspresif.
Berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) pembelajaran bahasa
dan sastra Indonesia SMP dan MTs, standar kompetensi yang harus dicapai siswa
kelas VII adalah siswa mampu mengekspresikan berbagai pikiran, gagasan,
pendapat, dan perasaan dalam berbagai ragam tulisan: menulis buku harian, surat
pribadi dan resmi, teks pengumuman, menyunting karangan sendiri atau orang
lain, menulis pengalaman, mengubah teks wawancara menjadi bentuk naratif,
menulis berbagai surat resmi, dan menulis memo atau pesan singkat (Depdiknas
2004: 78). Ragam tulisan yang dimaksud dalam standar kompetensi ini dipertegas
dalam kompetensi dasar pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Dalam
penelitian ini, peneliti lebih menfokuskan pada keterampilan menulis pengalaman.

3
Alokasi waktu pembelajaran menulis di SMP dan MTs dalam Kurikulum
2004 lebih sedikit daripada kurikulum sebelumnya. Akibatnya, pembelajaran
keterampilan menulis kurang maksimal. Karena itu dikhawatirkan siswa belum
memiliki keterampilan menulis dengan baik. Selain itu, siswa menulis karangan
hanya untuk memenuhi tugas mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia.
Berdasarkan observasi terhadap siswa kelas VIID SMP Negeri 38
Semarang ditemukan, pada saat siswa dilatih menulis karangan, siswa lebih
mementingkan panjang karangan dibandingkan dengan kualitas karangan. Selain
itu, siswa kurang mampu menerapkan pengetahuaan, keterampilan, dan sikap
hasil belajar ke dalam kehidupan sehari-hari. Padahal menulis merupakan
kegiatan melahirkan pikiran dan perasaan dengan bahasa tulisan. Keterampilan
menulis tidak datang secara otomatis, melainkan harus melalui latihan rutin dan
berkesinambungan.
Menurut Purwo (1997: 7), dalam kegiatan menulis bukan panjang tulisan
yang dipentingkan, melainkan kejelasan isi tulisan serta efisiensi pemakaian dan
pemilihan kata. Karena itu, selama kegiatan menulis berlangsung siswa perlu
disadarkan bahwa ada cara penataan atau penyusunan kata dalam pembelajaran
keterampilan menulis.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bahasa dan sastra Indonesia
SMP Negeri 38 Semarang, ternyata hasil karangan siswa kelas VIID masih rendah
dan belum memuaskan. Penyebabnya, siswa kurang mampu dalam menuangkan
gagasan (ide), kurang latihan menulis karangan, dan kesalahan pada aspek
kebahasaan yang tinggi. Berdasarkan wawancara, siswa kurang termotivasi dalam
pembelajaran menulis karangan. Hal ini disebabkan mereka jarang memperoleh

4
nilai tinggi. Dengan demikian, keterampilan menulis pengalaman pribadi siswa
kelas VIID SMP Negeri 38 Semarang perlu ditingkatkan.
Oleh karena itu, pembelajaran keterampilan menulis perlu mendapat
perhatian sungguh-sungguh semua pihak, terutama guru bahasa dan sastra
Indonesia. Kegiatan menulis akan lebih optimal bila dipadukan dengan kegiatan
membaca. Siswa yang banyak membaca akan mudah dan lancar menulis. Selain
itu, guru sebagai fasilitator hendaknya menggunakan teknik pembelajaran menulis
yang menarik dan lebih bervariasi agar siswa lebih tertarik dan memiliki
kemampuan menulis yang baik. Berdasarkan kenyataan, pembelajaran menulis
yang dilaksanakan kurang produktif. Guru umumnya hanya menerangkan hal-hal
yang berkenaan dengan teori menulis. Sementara pelatihan yang sebenarnya
kurang disentuh. Oleh karena itu, keterampilan menulis perlu dibelajarkan dengan
benar, yaitu membelajarkan anak untuk terampil menulis.
Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) merupakan
konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkan dengan
situasi dunia nyata siswa. Dengan demikian, mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapan dalam kehidupan
sebagai anggota keluarga dan masyarakat, dengan melibatkan tujuh komponen
utama pembelajaran efektif, yaitu: konstruktivisme (constructivism), bertanya
(questioning), menemukan (inquiry), masyarakat belajar (learning community),
pemodelan (modeling), penilaian sebenarnya (authentic assessment), dan refleksi
(reflection) (Depdiknas 2002: 5). Dengan konsep pendekatan kontekstual tersebut
proses pembelajaran dapat berlangsung secara alamiah dalam bentuk kegiatan
siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa.
5
Hasil pembelajaran kontekstual diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Dalam hal
ini, strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil.
Peningkatan keterampilan menulis pengalamam pribadi melalui teknik
modeling dengan pendekatan kontekstual pada siswa kelas VIID SMP Negeri 38
Semarang diharapkan dapat mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran
menulis karangan. Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual mengaitkan
antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa. Pemodelan
(modeling) sebagai salah satu komponen pendekatan kontekstual mempunyai
peran penting dalam pembelajaran keterampilan menulis. Kegiatan pemberian
model dalam pembelajaran keterampilan menulis bertujuan untuk membahasakan
gagasan yang kita pikirkan dengan cara mendemonstrasikan, kita menginginkan
para siswa untuk belajar atau melakukan sesuatu. Artinya, ada model yang ditiru
dan diamati oleh siswa. Dalam pembelajaran tersebut, dihadirkan beberapa model
karangan bersumber pengalaman yang ditulis oleh penulis di sebuah media cetak
dan hasil karangan siswa. Dengan model ini, siswa berdiskusi mengenai hal-hal
yang berkaitan dengan menulis pengalaman pribadi. Di samping itu, penghadiran
model menulis pengalaman pribadi dalam pembelajaran dapat memberikan nilai
positif bagi siswa maupun guru. Komponen pemodelan (modeling) melibatkan
guru, siswa, dan model dari luar untuk menjadi model.
Keterampilan menulis pengalaman pribadi melalui teknik modeling dengan
pendekatan kontekstual diasumsikan dapat mengatasi permasalahan siswa dalam
pembelajaran keterampilan menulis pengalaman pribadi. Oleh karena itu, peneliti
melakukan penelitian mengenai peningkatan menulis pengalaman pribadi melalui
teknik modeling dengan pendekatan kontekstual siswa kelas VIID SMP Negeri 38
Semarang.
6
1.2 Identifikasi Masalah
Keberhasilan pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia berkaitan erat
dengan komponen menulis dan ditentukan oleh beberapa faktor. Faktor-faktor
tersebut antara lain guru, siswa, teknik pembelajaran, materi pembelajaran, media
pembelajaran, evaluasi pembelajaran, dan lingkungan. Faktor-faktor tersebut
saling mengait dan menentukan dalam pembelajaran keterampilan menulis.
Faktor-faktor penyebab kurangnya keterampilan menulis pengalaman
pribadi siswa kelas VIID SMP Negeri 38 Semarang tidak terlepas dari faktor
ketidaktepatan pemilihan teknik pembelajaran yang digunakan guru. Selama ini
dalam pembelajaran menulis karangan, guru cenderung masih menganggap
dirinya sebagai sumber utama pengetahuan, sehingga teknik ceramah dengan
pemberian contoh secara lisan masih menjadi pilihan utama dalam pembelajaran
menulis. Dalam pembelajaran menulis, hendaknya guru menggunakan teknik
yang menarik dan variatif. Salah satu teknik pembelajaran yang sesuai dengan
pembelajaran keterampilan menulis adalah teknik modeling.
Hasil karangan siswa yang rendah dan belum memuaskan berkaitan erat
dengan faktor siswa. Faktor tersebut antara lain kurangnya minat siswa dalam
menulis karangan, kurangnya kreativitas siswa dalam mengembangkan ide yang
akan disampaikan, dan kecenderungan siswa ingin menghasilkan karangan
panjang tanpa memperhatikan kaidah penulisan. Untuk mengatasi hal tersebut
siswa perlu mendapatkan model pembelajaran keterampilan menulis secara rutin,
seimbang, terpadu, tematis, dan berkesinambungan.
Faktor lain yang menyebabkan rendahnya hasil karangan siswa yaitu
ketidaktepatan pemilihan materi, media, dan evaluasi dalam pembelajaran

7
menulis. Pengembangan bahan ajar menulis dengan berpedoman pada buku paket
dan buku pegangan guru merupakan pengembangan yang biasa digunakan guru
untuk mengajar. Guru dapat menggunakan kedua bahan ajar tersebut sepanjang
dapat menunjang pencapaian kompetensi dasar pembelajaran menulis. Selain itu,
guru dapat menggunakan objek yang ada di sekitar siswa maupun sumber dari
pembelajaran mata pelajaran lain.
Dalam pembelajaran menulis, tampaknya masih sedikit guru yang
menggunakan media dalam mengajarkan keterampilan menulis. Sebaiknya guru
mempersiapkan berbagai macam media yang digunakan untuk menggairahkan
pembelajaran menulis. Peneliti mencoba memberikan contoh model karangan
bersumber pengalaman yang diambil di media cetak untuk menarik perhatian
siswa. Faktor evaluasi pembelajaran menulis sering juga difokuskan pada
menulis karangan tanpa memperhatikan kriteria penilaian yang baik, sehingga
hasil penilaian cenderung subjektif. Oleh karena itu, guru harus menciptakan alat
evaluasi yang tepat guna dan berdaya guna.
Di samping keenam faktor tersebut ada satu faktor yang mempengaruhi
pembelajaran keterampilan menulis, yaitu faktor lingkungan. Kondisi lingkungan
yang kurang kondusif dan memadai dapat menyebabkan minat belajar siswa
kurang. Guru harus memperhatikan hal tersebut guna meningkatkan minat siswa
dalam pembelajaran menulis.
1.3 Pembatasan Masalah
Masalah dalam skripsi ini difokuskan pada upaya peningkatan
keterampilan menulis pengalaman pribadi melalui teknik modeling dengan
pendekatan kontekstual siswa kelas VIID SMP Negeri 38 Semarang.

8
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan pembatasan masalah yang telah
disampaikan di atas, permasalahan penelitian ini disusun sebagai berikut.
1. Bagaimanakah peningkatan keterampilan menulis pengalaman pribadi melalui
teknik modeling dengan pendekatan kontekstual pada siswa kelas VIID SMP
Negeri 38 Semarang?
2. Bagaimanakah perubahan perilaku siswa kelas VIID SMP Negeri 38
Semarang setelah mendapat pembelajaran menulis pengalaman pribadi
melalui teknik modeling dengan pendekatan kontekstual?
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Mendeskripsikan peningkatan keterampilan menulis pengalaman pribadi siswa
kelas VIID SMP Negeri 38 Semarang setelah mengikuti pembelajaran dengan
pendekatan kontekstual melalui teknik modeling.
2. Mendeskripsikan perubahan perilaku siswa kelas VIID SMP Negeri 38
Semarang setelah mendapatkan pembelajaran menulis pengalaman pribadi
1.6 Manfaat Penelitian
Penelitian ini mempunyai manfaat teoretis dan praktis sebagai berikut.
1. Manfaat Teoretis
9
Hasil penelitian ini bermanfaat untuk menambah khasanah
pengembangan pengetahuan keterampilan menulis pengalaman pribadi serta
memberikan alternatif dalam pemilihan teknik pembelajaran menulis. Teknik
modeling dapat dijadikan salah satu solusi efektif dalam upaya mengatasi
masalah kesulitan menulis pengalaman pribadi. Selain itu, manfaat penelitian
ini diharapkan dapat mengembangkan teori pembelajaran menulis pengalaman
pribadi melalui teknik modeling dengan pendekatan kontekstual.
2. Manfaat Praktis
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi guru, siswa, peneliti,
dan lembaga pendidikan.
a. Manfaat bagi guru bahasa dan sastra Indonesia adalah menambah wawasan
guru tentang keterampilan menulis pengalaman pribadi melalui teknik
modeling dengan pendekatan kontekstual. Manfaat bagi siswa dapat lebih
mudah menemukan dan mengembangkan ide dalam menulis karangan
dengan teknik modeling. Sebab dengan adanya model karangan bersumber
pengalaman, siswa dapat mengacu pada karangan model.
b. Manfaat bagi peneliti yaitu dapat memperkaya wawasan tentang
penggunaan teknik modeling dengan pendekatan kontekstual dalam
pembelajaran.
c. Manfaat bagi lembaga pendidikan adalah adanya peningkatan kualitas
pembelajaran keterampilan berbahasa, terutama keterampilan menulis

10
BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS
2.1 Kajian Pustaka
Keterampilan menulis merupakan bagian integral dalam pembelajaran
bahasa dan sastra Indonesia. Penelitian tindakan kelas mengenai menulis karangan
sangat menarik perhatian para peneliti. Banyaknya penelitian tentang
keterampilan menulis karangan dapat dijadikan bukti, menulis karangan di
sekolah sangat menarik untuk diteliti. Penelitian menulis karangan sudah banyak
dilakukan, antara lain oleh Sukris (2000), Yuniati (2000), Iswahyudi (2001),
Suwarna (2002), Suryanto (2004), dan Astuti (2004).
Sukris (2000) dalam skripsinya yang berjudul Peningkatan Keterampilan
Menulis Wacana Narasi melalui Media Reka Cerita Bergambar pada Siswa Kelas
II E SLTP Negeri Jekulo Kudus menggunakan peran media reka cerita bergambar
dalam peningkatan menulis karangan narasi kategori insiden dan perubahan
tingkah laku siswa. Hasil penelitian ini adalah media reka cerita bergambar dapat
meningkatkan keterampilan menulis wacana narasi siswa secara efektif dan
efisien. Buktinya, secara klasikal pada siklus I nilai rata-rata siswa mencapai
64,78 dan pada siklus II nilai rata-rata siswa mencapai 69,78. Sedangkan, hasil
nontes perubahan tingkah laku siswa mengalami peningkatan.
Yuniati (2000) dalam penelitiannya yang berjudul Model Pembelajaran
Menulis dengan Penyajian Gambar Berseri untuk Meningkatkan Kemampuan
Menulis Narasi Siswa Kelas III Cawu 3 SLTP 29 Semarang menggunakan
11
12
penyajian gambar berseri dalam meningkatkan kemampuan menulis narasi dan
perubahan perilaku siswa. Hasil penelitian ini adalah model penyajian gambar
berseri dapat meningkatkan kemampuan menulis narasi. Hal ini dapat dibuktikan
dengan hasil tes siklus I mencapai 62,93% dan siklus II mencapai 71,41%.
Peningkatan itu ditunjukkan dengan adanya perubahan perilaku keterampilan
menulis yang dicerminkan oleh daya serap siswa.
Iswahyudi (2001) dalam penelitiannya yang berjudul Keterampilan
Menulis Narasi dengan Metode Diskusi Siswa SLTP N 1 Dempet menggunakan
metode diskusi dalam peningkatan menulis karangan narasi dan perubahan
tingkah laku siswa. Hasil penelitian ini menyebutkan, metode diskusi kelompok
dapat meningkatkan keterampilan menulis narasi siswa. Adapun hasil tes siklus I
mencapai 81% dengan ketuntasan belajar secara keseluruhan dan 100%
ketuntasan hasil belajar secara klasikal.
Suwarna (2002) dalam skripsinya yang berjudul Peningkatan Menulis
Wacana Narasi dengan Teknik Penceritaan Pengalaman Pribadi Siswa Kelas II 4
MAN 1 Surakarta menggunakan teknik penceritaan pengalaman pribadi dalam
peningkatan menulis wacana narasi dan perubahan tingkah laku siswa. Hasil
penelitian ini, yaitu adanya peningkatan keterampilan menulis wacana narasi
dengan teknik penceritaan pengalaman pribadi dan adanya perubahan tingkah laku
siswa. Hal ini terbukti dari hasil tes siklus I mencapai 63,77 dan siklus II
mencapai 72,15. Selain itu, data nontes menunjukkan, siswa mengalami
perubahan tingkah laku setelah mengikuti pembelajaran menulis narasi dengan
menggunakan teknik penceritaan pengalaman pribadi.

13
Penelitian mengenai keterampilan menulis yang dilakukan oleh Suryanto
(2004) dalam skripsinya yang berjudul Peningkatan Keterampilan Menulis
Karangan Narasi dengan Teknik Modeling pada Kelas II D SLTP 1 Sukorejo
Kendal. Hasil penelitian tersebut menunjukkan, teknik modeling dapat
meningkatkan keterampilan menulis karangan narasi. Berdasarkan analisis data
kuantitatif diperoleh persentase rata-rata kelas siklus I 72,2% dan siklus II 80%.
Dalam penelitian ini data nontes siswa mengalami perubahan tingkah laku positif.
Sejalan dengan penelitian Suryanto tersebut, Astuti (2004) juga
mengadakan penelitian mengenai Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan
Narasi dengan Pendekatan Kontekstual Komponen Pemodelan pada Siswa Kelas
II PS 4 SMK N 8 Semarang. Hasil penelitian ini adalah adanya peningkatan
keterampilan menulis karangan narasi dengan pendekatan kontekstual komponen
pemodelan dan adanya perubahan tingkah laku siswa. Hal ini dibuktikan dengan
nilai rata-rata kelas pada siklus I mencapai 68 dan pada siklus II mencapai 75.
Data nontes menunjukkan bahwa tingkah laku siswa dalam pembelajaran juga
mengalami perubahan, yaitu dari tingkah laku negatif menjadi tingkah laku
positif.
Berdasarkan tinjauan pustaka tersebut dapat diketahui bahwa penelitian
tindakan kelas tentang menulis memiliki persamaan, yaitu menulis sangat menarik
perhatian, kemampuan siswa relatif rendah, perlu adanya peningkatan
kemampuan menulis bagi siswa, dan percobaan menggunakan metode dan
pendekatan pembelajaran. Perbedaannya, setiap penelitian yang dilakukan
memiliki kebaruan dengan hasil yang berbeda.

14
Penelitian ini berfungsi sebagai pengembang dari penelitian-penelitian
yang sudah ada. Pemilihan teknik modeling dengan pendekatan kontekstual dalam
pembelajaran menulis merupakan alternatif peningkatan keterampilan menulis
pengalaman pribadi dan perubahan perilaku siswa kelas VIID SMP Negeri 38
Semarang. Hal ini berbeda dengan penelitian yang terdahulu. Sebab, teknik
modeling merupakan teknik pembelajaran yang menggunakan model atau contoh
yang dapat dilihat wujudnya secara langsung oleh siswa. Keunggulan
menggunakan model karangan bersumber pengalaman dalam pembelajaran
menulis adalah (1) siswa dapat melihat wujud karangan bersumber pengalaman
secara langsung, (2) siswa dapat mengamati dan meniru model karangan
bersumber pengalaman secara konkret, (3) siswa mudah menemukan dan
mengembangkan gagasan yang akan disampaikan sebab ada acuan sebagai model,
dan (4) siswa akan lebih mudah untuk menulis pengalaman pribadi sesuai dengan
tujuan yang diharapkan.
2.2 Landasan Teoretis
2.2.1 Hakikat Menulis
Menurut Tarigan (1994: 3-4), menulis merupakan suatu keterampilan
berbahasa yang digunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung dan tidak
secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang
produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan menulis ini, penulis harus terampil
memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosakata. Keterampilan menulis ini

15
tidak akan datang secara otomatis melainkan harus melalui latihan dan praktik
yang banyak dan teratur.
Berkait dengan itu, Suriamiharja, dkk. (1996: 1-2) mengungkapkan,
menulis adalah kegiatan melahirkan pikiran dan perasaan dengan tulisan. Menulis
juga dapat diartikan berkomunikasi dengan mengungkapkan pikiran, perasaan,
dan kehendak kepada orang lain secara tertulis.
Adapun Akhadiah, dkk. (1997: 3) mengungkapkan, menulis merupakan
suatu kegiatan penyampaian pesan dengan menggunakan bahasa sebagai
mediumnya. Pesan adalah isi atau muatan yang terkandung dalam tulisan. Tulisan
merupakan sebuah sistem komunikasi antarmanusia yang menggunakan simbol
atau lambang bahasa yang sudah disepakati pemakaiannya.
Lado (dalam Suriamiharja, dkk. 1996: 1), menulis adalah menempatkan
simbol-simbol grafis yang menggambarkan suatu bahasa yang dimengerti oleh
seseorang, kemudian dapat dibaca oleh orang lain yang memahami bahasa
tersebut beserta simbol-simbol grafisnya.
Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan, menulis merupakan
kegiatan menuangkan ide atau gagasan dengan menggunakan bahasa sebagai
medium yang telah disepakati bersama untuk diungkapkan secara tertulis. Menulis
juga merupakan suatu kegiatan yang ekspresif dan produktif. Oleh karena itu,
keterampilan menulis harus sering dilatih secara rutin dan berkesinambungan
disertai dengan praktik yang teratur agar keterampilan menulis dapat dicapai
dengan baik.
16
2.2.2 Tujuan Menulis
Tujuan menulis adalah memproyeksikan sesuatu mengenai diri seseorang.
Tulisan mengandung nada yang serasi dengan maksud dan tujuannya. Menulis
tidak mengharuskan memilih suatu pokok pembicaraan yang cocok dan sesuai,
tetapi harus menentukan siapa yang akan membaca tulisan tersebut dan apa
maksud dan tujuannya.
Menurut Tarigan (1994: 23-24), tujuan menulis (the writer‘s intention)
adalah respons atau jawaban yang diharapkan oleh penulis akan diperoleh dari
pembaca. Berdasarkan batasan di atas dapat dikatakan bahwa tujuan menulis
adalah (1) tulisan yang bertujuan untuk memberitahukan atau mengajar disebut
wacana informatif (informative discourse), (2) tulisan yang bertujuan untuk
meyakinkan atau mendesak disebut wacana persuasif (persuasive discourse), (3)
tulisan yang bertujuan untuk menghibur atau menyenangkan atau yang
mengandung tujuan estetik disebut tulisan literer (literary discourse), (4) tulisan
yang mengekspresikan perasaan dan emosi yang kuat atau berapi-api disebut
wacana ekspresif (expressive discourse).
Hugo Hartig (dalam Tarigan 1994: 24-25) mengungkapkan, tujuan
menulis meliputi (1) tujuan penugasan (assignment purpose), yaitu menulis
karena ditugaskan bukan kemauan sendiri, (2) tujuan altruistik (altruistic
purpose), yaitu untuk menyenangkan pembaca, (3) tujuan persuasif (persuasive
purpose), yaitu meyakinkan pembaca dan kebenaran gagasan yang diutamakan,
(4) tujuan informasional (informational purpose), yaitu memberi informasi
kepada pembaca, (5) tujuan pernyataan diri (self-expressive purpose), yaitu

17
memperkenalkan diri sebagai pengarang kepada pembaca, (6) tujuan kreatif
(creative purpose), yaitu mencapai nilai-nilai artistik dan nilai-nilai kesenian, (7)
tujuan pemecahan masalah (problem-solving purpose), yaitu mencerminkan serta
menjelajahi pikiran-pikiran agar dimengerti dan diterima oleh pembaca.
Sehubungan dengan tujuan menulis tersebut, Soenardji dan Hartono
(1998: 104) mengungkapkan, tujuan pembelajaran menulis yang ditetapkan oleh
Armed Forces Institute dan Educational Testing Service merumuskan kriteria
yang meliputi (1) situasi kegiatan menulis, sehingga berjenis-jenis proses menulis
mendapatkan perhatian, (2) taraf perkembangan siswa, sehingga kemahiran
menulis dapat diukur dari tingkat kerumitan tertentu, pemakaian kosakata, dan
kemampuan pengorganisasiannya, (3) tahapan pengkembangan yang
berkesinambungan, sehingga taraf-taraf keterampilan dicapai menurut
perkembangan yang teratur.
Depdiknas (2003: 4) juga mengungkapkan, tujuan pembelajaran menulis
standar kompetensi bahasa dan sastra Indonesia SMP dan MTs adalah siswa
mampu mengekspresikan berbagai pikiran, gagasan, pendapat, dan perasaan
dalam berbagai ragam tulisan. Artinya, siswa terampil menulis secara efektif dan
efisien berbagai ragam tulisan dalam berbagai konteks.
Berdasarkan uraian tujuan menulis yang disampaikan di atas, dapat
diketahui menulis mengandung tujuan untuk melatih diri siswa memiliki
kompetensi menulis dalam menyampaikan pendapat dan perasaannya. Selain itu,
tujuan menulis juga untuk mengekspresikan diri dan sekaligus untuk memperoleh
masukan dari pembaca.

18
2.2.3 Manfaat Menulis
Menurut Akhadiah (dalam Suriamiharja, dkk. 1996: 4-5), manfaat menulis
adalah (1) penulis dapat mengenali kemampuan dan potensi dirinya, (2) penulis
dapat terlatih mengembangkan berbagai gagasan, (3) penulis dapat lebih banyak
menyerap, mencari, serta menguasai informasi sehubungan dengan topik yang
ditulis, (4) penulis dapat terlatih mengorganisasikan gagasan secara sistematis
serta mengekspresikan secara tersurat, (5) penulis dapat meninjau serta menilai
gagasannya sendiri secara objektif, (6) penulis lebih mudah memecahkan
permasalahan, (7) penulis terdorong untuk terus belajar secara aktif, (8) penulis
menjadi terbiasa berpikir serta berbahasa secara tertib dan teratur.
Percy (dalam Gie 2002: 21-22) mengemukakan enam manfaat kegiatan
mengarang, yaitu (1) suatu sarana untuk pengungkapan diri (a tool for self-
expression), (2) suatu sarana untuk pemahaman (a tool for understanding), (3)
suatu sarana untuk membantu mengembangkan kepuasan pribadi, kebanggaan,
dan suatu perasaan harga diri (a tool to help developing personal satisfaction,
pride, and a feeling of self-worth), (4) suatu sarana untuk meningkatkan kesadaran
dan penyerapan terhadap lingkungan sekeliling seseorang (a tool for increasing
awareness and perception of one’s environment), (5) suatu sarana untuk
keterlibatan secara bersemangat dan bukannya penerimaan yang pasrah (a tool for
active involvement, not passive acceptanee), (6) suatu sarana untuk
mengembangkan suatu pemahaman tentang kemampuan menggunakan bahasa (a
tool for developing an understanding of and ability to use the language).

19
Morsey (dalam Tarigan 1994: 20) mengungkapkan, manfaat menulis
adalah untuk merekam, meyakinkan, melaporkan, serta mempengaruhi orang lain
dengan maksud dan tujuan agar dapat dicapai oleh para penulis yang dapat
menyusun pikiran serta menyampaikan pesan dengan jelas dan mudah dipahami.
Kejelasan tersebut bergantung pada pikiran, organisasi, penggunaan kata-kata, dan
struktur kalimat yang baik.
Sehubungan dengan hal tersebut, penulis tidak cukup menyampaikan ide,
gagasan, dan pendapat kepada pembaca dalam bentuk tulisan. Namun, penulis
dituntut mampu menyerap, mencari, meyakinkan pembaca, melaporkan, serta
menguasai informasi berkaitan dengan topik yang ditulis. Selain itu, penulis
hendaknya memiliki kreativitas dalam mengorganisasikan gagasan secara
sistematis serta pengungkapannya secara tersurat.
Berdasarkan pendapat di atas, menulis bermanfaat untuk mengenali
kemampuan dan potensi diri, melatih mengembangkan berbagai gagasan,
menyerap, mencari, serta menguasai informasi sehubungan dengan topik yang
ditulis, mengorganisasikan gagasan secara sistematis serta mengekspresikan
secara tersurat, meninjau serta menilai gagasannya sendiri secara objektif,
memecahkan permasalahan, mendorong untuk terus belajar secara aktif, menjadi
terbiasa berpikir serta berbahasa secara tertib dan teratur.
2.2.4 Menulis Pengalaman Pribadi
Pada kehidupan sehari-hari tentunya manusia pernah mengalami kejadian
lucu, khas, unik, aneh. Berbagai pengalaman seperti itu tidak atau menjadi lucu,
20
khas, unik, dan aneh apabila tidak dikomunikasikan dengan orang lain. Artinya,
pengalaman akan memperoleh maknanya apabila dikomunikasikan pada orang
lain. Membaca hal-hal yang telah ditulis mengenai pengalaman masa lalu,
agaknya dapat disamakan dengan melihat kejadian tersebut. Salah satu manfaat
tulisan adalah penemuan diri. Hal ini dibenarkan dengan menulis pengalaman
yang bernada akrab dan dapat membuahkan tulisan pribadi.
Menurut Tarigan (1994: 31), tulisan pribadi adalah suatu bentuk tulisan
yang memberikan sesuatu yang paling menyenangkan dalam penjelajahan diri
pribadi sang penulis. Dengan catatan atau laporan pribadi yang tertulis, kita dapat
menangkap kembali atau merekam secara tepat apa-apa yang telah kita rasakan
atau alami di masa lalu. Selain itu, tulisan pribadi juga mempersiapkan penulisan
tugas-tugas yang jauh lebih pelik dengan jalan memudahkan kita menggarap suatu
pokok-pokok pembicaraan yang telah kita pahami benar-benar dan dapat dengan
mudah menyusun serta menatanya dalam suatu urutan waktu tertentu.
Depdiknas (2004: 55-56) menyebutkan, jenis-jenis pengalaman pribadi
ada enam, yaitu pengalaman lucu, pengalaman aneh, pengalaman mendebarkan,
pengalaman mengharukan, pengalaman memalukan, dan pengalaman
menyakitkan.
Pengalaman lucu adalah pengalaman yang paling sering diceritakan atau
dikomunikasikan kepada orang lain. Pengalaman lucu ini sering membuat orang
yang terlibat menjadi tertawa. Dalam kondisi normal, tertawa adalah ukuran
kelucuan itu. Demikian juga orang lain yang mendengar atau membaca cerita
tersebut, mereka akan tertawa.

21
Pengalaman aneh adalah sebuah pengalaman yang mungkin saja terjadi
sekali dalam seumur hidup. Dikatakan aneh karena pengalaman itu kemungkinan
kecil terjadi. Misalnya, berjumpa dengan makhluk yang bersifat gaib dapat
dianggap pengalaman yang aneh.
Pengalaman mendebarkan adalah pengalaman seseorang yang mengalami
peristiwa mendebarkan. Pengalaman menunggu ujian adalah pengalaman yang
mendebarkan. Pada saat seperti ini hati berdebar-debar, denyut jantung semakin
keras, jumlah detak jantung naik sekian kali lipat.
Pengalaman mengharukan adalah pengalaman yang berisi ungkapan hati
seseorang untuk dikomunikasikan dengan orang lain. Kita mungkin juga pernah
mengalami pengalaman yang mengharukan. Para pelakunya sering menangis
menghadapinya. Mendengarkan cerita sedih, kita sering terlibat dalam keharuan.
Melihat orang buta yang tertatih-tatih mencari sesuap nasi adalah pengalaman
yang mengharukan.
Pengalaman memalukan adalah pengalaman seseorang yang mengalami
kejadian memalukan. Biasanya korban beserta orang-orang terdekatnya akan
menanggung malu. Bagi si korban atau keluarganya, pengalaman seperti ini akan
dibawa sepanjang hayat. Meskipun orang sudah melupakannya, bagi si korban
pengalaman seperti itu tidak terlupakan.
Pengalaman menyakitkan adalah pengalaman yang paling membekas
dalam hati pelakunya. Pelakunya akan selalu teringat dan akan sulit
melupakannya. Bahkan, bagi orang yang amat perasa, dalam setiap kehidupan
sehari-hari akan selalu teringat pengalaman itu.

22
Menulis pengalaman pribadi merupakan suatu bentuk karangan narasi.
Keraf (2000: 136) mengartikan narasi sebagai suatu bentuk wacana yang sasaran
utamanya adalah tindak-tanduk yang dijalin dan dirangkaikan menjadi sebuah
peristiwa yang terjadi dalam suatu kesatuan waktu. Maksudnya, narasi adalah
suatu bentuk wacana yang berusaha menggambarkan dengan sejelas-jelasnya
kepada pembaca suatu peristiwa yang telah terjadi. Menurut Keraf (2000: 145),
struktur narasi dilihat dari komponen-komponen yang membentuknya meliputi
perbuatan, penokohan, latar (setting), alur (plot), dan sudut pandang.
Perbuatan adalah tiap tindakan yang harus diungkapkan secara terperinci
dalam komponen-komponennya, sehingga pembaca merasakan seolah-olah
mereka sendirilah yang menyaksikan semua itu. Mereka tidak menerima kata-kata
umum untuk menyebut suatu perbuatan, tetapi mereka menyerap tindakan itu
melalui perincian-perincian perbuatan itu. Selanjutnya, setiap perbuatan atau
rangkaian tindakan itu dijalin satu sama lain dalam suatu hubungan yang logis
(Keraf 2000: 157).
Penokohan dalam pengisahan dapat diperoleh dengan usaha memberi
gambaran mengenai tindak-tanduk dan ucapan-ucapan para tokohnya (pendukung
karakter), sejalan tidaknya kata dan perbuatan. Dalam hal ini, karakter-karakter
adalah tokoh-tokoh dalam sebuah narasi dan karakterisasi. Maksudnya, cara
seorang penulis kisah menggambarkan tokoh-tokohnya (Keraf 2000: 164).
Latar adalah latar peristiwa dalam karya fiksi, baik berupa tempat, waktu,
maupun peristiwa, serta memiliki fungsi fisikal dan fungsi psikologis. Latar yang
bersifat fisikal berhubungan dengan tempat, sedangkan latar psikologis adalah

23
latar yang berupa lingkungan atau benda-benda dalam lingkungan tertentu yang
mampu menuansakan suatu makna serta mampu mengajuk emosi pembaca
(Aminnudin 2000: 67-69).
Alur adalah rangkaian pola tindak-tanduk yang berusaha memecahkan
konflik yang terdapat dalam narasi itu, yang berusaha memulihkan situasi narasi
ke dalam suatu situasi yang seimbang dan harmonis. Alur mengatur bagaimana
tindakan-tindakan harus bertalian satu sama lain, bagaimana suatu insiden
mempunyai hubungan dengan insiden yang lain, bagaimana tokoh-tokoh harus
digambarkan dan berperan dalam tindakan-tindakan itu, dan bagaimana situasi
dan perasaan karakter (tokoh) yang terlibat dalam tindakan-tindakan itu terikat
dalam suatu kesatuan waktu (Keraf 2000: 148).
Sudut pandang adalah cara pengarang menampilkan para pelaku dalam
cerita yang dipaparkan. Dalam narasi, peranan sudut pandang sangat penting
sebagai teknik untuk menggarap suatu narasi. Sudut pandang dalam sebuah narasi
mempersoalkan bagaimana pertalian antara seseorang yang mengisahkan narasi
itu dengan tindak-tanduk yang berlangsung dalam kisah itu (Keraf 2000: 191).
Sudut pandang yang biasa digunakan dalam menulis pengalaman pribadi
adalah sudut pandang orang pertama. Presentasi sudut pandang orang pertama ini
disebut juga sudut pandang terbatas (limited point of view). Sudut pandang ini
disebut demikian karena penulis secara sadar membatasi diri pada apa yang dilihat
atau apa yang dialami sendiri sebagai pengisah.
Pada umumnya struktur cerita pengalaman pribadi menggunakan alur
maju. Diawali dengan pengenalan, konflik, klimaks, dan pengakhiran. Klimaks

24
cerita pengalaman pribadi ditata berhimpitan dengan pengakhiran. Bahkan, ada
beberapa cerita pengalaman pribadi yang menampilkan cerita dengan pengakhiran
yang menonjolkan klimaks dan meminimkan unsur pengakhiran.
Rangkaian cerita dalam menulis pengalaman pribadi dilakukan secara
berurutan dan sistematis. Hal ini tampak pada sebuah karangan dalam bentuk
sederhana mengurutkan kejadian secara alamiah (natural order) atau
mengurutkan proses suatu peristiwa dalam urutan waktu kejadiannya (kronologis).
Dalam kenyataan, menulis pengalaman pribadi didasarkan pada suatu rangkaian
kejadian yang bertalian dengan urutan waktu. Dengan demikian, organisasi
perincian utamanya akan bersifat kronologis atau menurut urutan waktu alamiah.
Dalam menulis pengalaman pribadi juga diperhatikan pengembangan
gagasan. Pengembangan gagasan inilah yang dapat menyatukan ide secara utuh
dan padu untuk disampaikan secara tertulis. Sebaiknya gagasan yang akan
disampaikan dalam bentuk tulisan menggunakan bahasa yang menarik dan
komunikatif agar terjalin hubungan erat antara penulis dan pembaca.
Berdasarkan pemaparan di atas, menulis pengalaman pribadi merupakan
salah satu keterampilan menulis yang sangat integral dalam pembelajaran bahasa
dan sastra Indonesia. Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)
pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia, standar kompetensi yang harus dicapai
siswa SMP dan MTs kelas VII adalah siswa mampu mengekspresikan berbagai
pikiran, gagasan, pendapat, dan perasaan dalam berbagai ragam tulisan: menulis
buku harian, surat pribadi tidak resmi, teks pengumuman, menyunting karangan
sendiri atau orang lain, menulis pengalaman, mengubah teks wawancara menjadi
25
bentuk naratif, menulis berbagai surat resmi, dan menulis memo atau pesan
singkat. Dalam hal ini, menulis pengalaman merupakan kompetensi dasar yang
harus dicapai siswa SMP dan MTs kelas VII. Indikator dari kompetensi dasar
tersebut adalah siswa mampu menulis pengalaman pribadi. Materi pokok yang
akan disampaikan dalam pembelajaran menulis pengalaman adalah cerita
pengalaman yang menarik.
2.2.5 Pendekatan Kontekstual
Menurut Anthony (dalam Pringgawidagda 2002: 57), pendekatan
(approach) adalah tingkat asumsi atau pendirian mengenai bahasa dan
pembelajaran bahasa atau boleh dikatakan ‘falsafah tentang pembelajaran bahasa’.
Sehubungan dengan hal itu, Sunarti dan Subana (Tth: 18) juga mengungkapkan,
pendekatan adalah seperangkat asumsi tentang hakikat bahasa, pengajaran bahasa,
dan proses belajar bahasa.
Depdiknas (2002: 1) mengungkapkan, dewasa ini ada kecenderungan
untuk kembali pada pemikiran bahwa siswa akan belajar lebih baik jika
mengalami apa yang dipelajarinya, bukan mengetahuinya. Pembelajaran yang
berorientasi pada target penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetensi
jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam
kehidupan jangka panjang.
Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) merupakan
konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya
dengan situasi dunia siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara
26
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka
sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran
diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan
daripada hasil. Dalam konteks ini, siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa
manfaatnya dalam status mereka, dan bagaimana mencapainya. Mereka sadar
bahwa yang dipelajari berguna bagi hidupnya. Mereka mempelajari apa yang
bermanfaat bagi dirinya dan berupaya menanggapinya. Dalam upaya itu, mereka
memerlukan guru sebagai pengarah dan pembimbing (Depdiknas 2002: 1).
Sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan kontekstual jika
menerapkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif. Nurhadi dan Senduk
(2003: 31) menyebutkan, ada tujuh komponen utama yang mendasari penerapan
pendekatan kontekstual di kelas, yaitu konstruktivisme (constructivism), bertanya
(questioning), menemukan (inquiry), masyarakat belajar (learning community),
pemodelan (modeling), penilaian sebenarnya (authentic assessment), dan refleksi
(reflection).
2.2.6 Teknik Modeling
Menurut Briggs (dalam Hartono Tth: 24), model adalah seperangkat
prosedur yang bertujuan untuk mewujudkan suatu proses, seperti penilaian
kebutuhan, pemilihan media, dan evaluasi. Ketiga hal tersebut memiliki peran
penting dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran yang berupa alat peraga
digunakan oleh guru untuk memudahkan dan mempercepat proses belajar
mengajar.
27
Tarigan dan Henry Guntur Tarigan (1986: 194) mengungkapkan,
pemodelan dalam pembelajaran adalah cara guru mempersiapkan suatu karangan
model yang akan dijadikan sebagai model atau contoh dalam menulis karangan
baru. Karangan tidak sama persis dengan karangan model. Struktur karangan
memang sama tetapi berbeda isinya.
Teknik modeling merupakan teknik pembelajaran dengan menggunakan
model atau alat peraga. Kehadiran alat peraga akan menciptakan suasana kegiatan
belajar mengajar lebih menarik dan mengasyikkan serta siswa dapat berperan aktif
dalam pembelajaran. Wujud alat peraga atau model disesuaikan kebutuhan setiap
mata pelajaran.
Komponen pemodelan (modeling) merupakan bagian dari strategi
pembelajaran kontekstual. Maksudnya, dalam sebuah pembelajaran keterampilan
berbahasa atau pengetahuan tertentu ada model yang bisa ditiru. Dalam hal ini,
guru memberi model tentang cara mengerjakan sesuatu dan bagaimana cara
belajar. Siswa dapat dikatakan menguasai keterampilan baru dengan baik jika
guru memberi contoh dan model untuk dilihat dan ditiru (Depdiknas 2002: 16).
Dalam pendekatan kontekstual, guru bukan satu-satunya model. Model
dapat dirancang dengan melibatkan siswa. Seorang siswa bisa ditunjuk untuk
memberi contoh temannya cara melafalkan suatu kata. Jika ada seorang siswa
yang pernah mengikuti lomba puisi, siswa itu dapat pula ditunjuk untuk
mendemonstrasikan keahliannya. Siswa “contoh” tersebut dapat dikatakan sebagai
model. Siswa lain dapat menggunakan model tersebut sebagai “standar”
kompetensi yang harus dicapainya. Model juga dapat didatangkan dari luar.
28
Seorang penutur asli berbahasa Inggris sekali waktu dapat dihadirkan di kelas
untuk menjadi “model” cara berujar, cara bertutur kata, gerak tubuh ketika
berbicara dan sebagainya (Depdiknas 2002: 17).
Modeling adalah kegiatan pemberian model dengan tujuan untuk
membahasakan gagasan yang kita pikirkan, mendemonstrasikan bagaimana kita
menginginkan para siswa untuk belajar atau melakukan sesuatu yang kita
inginkan. Dalam teknik modeling, guru bukan satu-satunya model. Model dapat
dirancang dengan melibatkan siswa dan model dari luar. Dengan demikian, dalam
pembelajaran menulis pengalaman pribadi guru menghadirkan contoh atau model
karangan bersumber pengalaman yang ditulis penulis di media cetak atau hasil
karangan siswa itu sendiri untuk disajikan dalam pembelajaran. Hasil menulis
pengalaman pribadi siswa akan baik dan benar jika siswa terlebih dahulu
mengetahui hal-hal yang berkaitan dengan menulis pengalaman pribadi melalui
model yang dihadirkan oleh guru. Guru juga dapat memberi contoh cara
mengerjakan sesuatu atau memberi model tentang bagaimana cara belajar sebelum
melaksanakan tugas, sehingga apa yang diamati dan ditiru dalam demonstrasi
tersebut dapat dilakukan siswa dalam belajar. Namun demikian, tentunya guru
bukan satu-satunya model pembelajaran. Model dapat dirancang dengan
melibatkan siswa dan model dari luar.
Pemilihan komponen pemodelan (modeling) dalam pembelajaran bahasa
dan sastra Indonesia merupakan upaya peningkatan keterampilan menulis dan
perubahan perilaku siswa. Persyaratan model yang baik untuk pembelajaran
keterampilan berbahasa khususnya menulis adalah (1) relevan dengan kebutuhan

29
siswa, (2) kontekstual, (3) sesuai dengan tingkat siswa, (4) menarik, (5) praktis,
(6) fungsional, (7) menantang, dan (8) kaya aksi (Depdiknas 2004: 22-28).
Model yang relevan dengan kebutuhan siswa adalah model pembelajaran
yang memang diperlukan peserta didik dalam kehidupannya, sekarang dan yang
akan datang. Dalam kaitannya dengan kebutuhan pada masa yang akan datang,
model yang perlu diangkat adalah model yang dibutuhkan siswa dalam kehidupan
mereka kelak di masyarakat setelah menyelesaikan pendidikannya.
Pemilihan dan pengembangan model pembelajaran keterampilan
berbahasa adalah kontekstual. Secara sederhana dapat dikemukakan, model
pembelajaran kontekstual adalah model pembelajaran yang dekat dengan
kehidupan nyata siswa. Hal ini tidak berarti bahwa model yang tidak dekat dengan
kehidupan siswa tidak boleh diangkat dalam pembelajaran. Model yang tidak
dekat dengan kehidupan siswa dapat digunakan sebagai bahan pembelajaran
dengan cara (1) berpijak pada kehidupan siswa dan (2) “menghadirkan” model itu
sehingga dekat dengan siswa.
Model yang diangkat dalam pembelajaran keterampilan berbahasa,
khususnya menulis disesuaikan dengan tingkat siswa. Sebaiknya model karangan
bersumber pengalaman yang dihadirkan disesuaikan dengan tingkat kemampuan
siswa. Oleh karena itu, dalam kaitannya dengan penentuan model berdasarkan
tingkatannya guru perlu mengetahui tingkat kemampuan berbahasa siswa.
Model yang digunakan dalam pembelajaran keterampilan berbahasa
terutama menulis adalah model yang diminati dan disukai siswa. Dari sisi isi,
model yang diminati dan menarik bagi siswa tentunya model yang isinya sesuai
30
dengan kebutuhan siswa dan kehidupan siswa. Dari sisi bahasa, model yang
diminati dan menarik bagi siswa adalah model yang diungkapkan dengan gaya
pengungkapan siswa.
Model yang baik dan tepat digunakan dalam pembelajaran adalah model
yang menjamin dapat dipraktikkan dalam proses pembelajaran secara praktis.
Artinya, model tersebut bernilai praktis dalam pembelajaran berbahasa.
Kefungsionalan model adalah model pembelajaran yang benar-benar
fungsional dalam arti cocok dengan tujuan pembelajaran dan benar-benar
berfungsi untuk menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran. Model
pembelajaran yang digunakan bukan sekadar sebagai pelengkap proses
pembelajaran, tetapi benar-benar siswa berlatih terampil berbahasa dengan
berbagai variasi sesuai dengan fokus pembelajaran saat itu.
Model yang menantang dan kaya aksi merupakan persyaratan model yang
baik dalam pembelajaran. Dengan model yang menantang diharapkan siswa lebih
serius untuk mempelajari dan mendalami model tersebut. Tentunya untuk memilih
model dibutuhkan aplikasi berbagai kemahiran berbahasa. Semakin banyak
kemahiran berbahasa yang teraktualisasi, maka model tersebut semakin kaya aksi.
2.2.7 Hakikat Pembelajaran Menulis
Pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia merupakan suatu kegiatan yang
berencana dan bertujuan. Pembelajaran kebahasaan inklusif (melekat) dalam
pembelajaran keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Keempat keterampilan berbahasa tersebut dalam pembelajaran harus mendapat

31
porsi yang seimbang dan dalam pelaksanaannya dilakukan secara terpadu. Tujuan
pembelajaran bahasa adalah membantu siswa untuk mengembangkan kemampuan
berkomunikasi baik secara lisan maupun tertulis. Tujuan tersebut dapat tercapai
melalui pembelajaran di antaranya keterampilan menulis.
Hal terpenting dalam kegiatan menulis bukan panjang tulisan yang
dihasilkan siswa, melainkan kejelasan isi tulisan, efisiensi pemakaian, dan
pemilihan kata. Selama kegiatan menulis berlangsung, siswa perlu disadarkan
bahwa ada berbagai kemungkinan cara penataan atau pemilihan kata. Menurut
Purwo (dalam Subyantoro dan Hartono 2003: 2), pembelajaran berbahasa perlu
memperhatikan hal-hal yang berkaitan dengan pembelajaran menulis, yaitu (1)
pentingnya siswa mendapat kesempatan saling belajar dari temannya dengan
saling membaca hasil tulisan sesama teman, (2) kegiatan menulis adalah kegiatan
menemukan kesalahan penggunaan bahasa (ejaan, kelengkapan atau kejelasan
kalimat, dan pemilihan kata). Oleh karena itu, siswa perlu dilatih menemukan
kesalahan sendiri, tetapi juga memperbaiki dan membenahinya, (3) kegiatan
menulis akan lebih optimal bila didukung oleh kegiatan membaca. Orang yang
banyak membaca akan mudah dan lancar menulis dan semakin baik pula
tulisannya, (4) kegiatan menulis dapat dipadukan dengan kegiatan membaca.
Pada dasarnya keterampilan menulis sangat penting dimiliki siswa SMP
dan MTs dalam mencapai kompetensi dasar. Para siswa sebagai pelajar akan lebih
mudah berpikir kritis dan kreatif dalam pembelajaran menulis apabila dilatih
menulis secara rutin dan terus-menerus. Pada pembelajaran menulis ini, siswa
perlu dilatih untuk menguasai prinsip-prinsip menulis dan berpikir. Hal itu
32
dilaksanakan guna membantu siswa untuk mencapai maksud dan tujuannya.
Untuk itulah, keterampilan menulis diperoleh dari pengalaman yang berulang-
ulang melalui latihan terstruktur dan motivasi siswa serta dorongan fasilitator
yang profesional dan berkompeten.
2.2.8 Pemilihan Materi Pembelajaran Menulis
Pengembangan bahan belajar menulis dengan berpedoman pada buku
paket atau buku pegangan guru merupakan pengembangan yang biasa dilakukan
oleh guru sebagai sumber belajar. Cara inilah yang tampaknya lebih mudah
dilakukan oleh setiap guru. Pengembangan bahan belajar menulis dengan
menggunakan buku paket atau buku pegangan dapat dilakukan sepanjang
menunjang pencapaian tujuan pengajaran secara efektif dan efisien. Namun,
kesadaran ini jangan sampai mengakibatkan guru bergantung pada buku paket
atau buku pegangan, sehingga tidak mampu lagi mengajar tanpa buku tersebut
(Ardiana, dkk. dalam Subyantoro dan Hartono 2003: 4).
Menurut Subyantoro dan Hartono (2003: 3), guru dapat menggunakan
objek di sekitar siswa sebagai sumber pengajaran menulis. Pengembangan bahan
belajar menulis dapat pula menggunakan sumber dari bahan pembelajaran mata
pelajaran lain. Sebenarnya pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia tidak
terpisahkan dengan mata pelajaran yang lain. Siswa tidak bisa belajar matematika,
sains, pengetahuan sosial, dan kewarganegaraan tanpa menggunakan bahasa.
Dengan mempelajari bahasa, khususnya menulis yang bersumber pada buku teks
33
lain dapat memiliki makna ganda. Selain menguasai materi pembelajaran tersebut,
siswa dapat menguasai cara menulis karangan yang baik.
Materi pengajaran menulis yang harus disajikan dalam kurikulum sangat
luas dan kompleks. Materi dalam pembelajaran menulis yang begitu banyak tidak
akan selesai sesuai dengan kegiatan belajar mengajar yang diagendakan apabila
guru kurang berkompeten dalam bidangnya. Untuk mengatasi hambatan seperti
ini, guru dituntut melakukan pengajaran yang terpadu, misalnya melalui
pengajaran menulis guru dapat menjelaskan struktur bahasa, kosakata, ejaan, dan
sebagainya. Dalam memilih materi pembelajaran menulis, guru perlu
memperhatikan keterampilan menulis yang perlu dikuasai siswa, jenis tulisan apa
saja yang perlu diperkenalkan dan dilatihkan kepada siswa, dan apa saja yang
perlu dilakukan guru dalam pembelajaran menulis. Jika hal tersebut diketahui,
pembelajaran menulis dapat dikembangkan dan lebih bermanfaat. Kebiasaan
menyampaikan gagasan secara tertulis dapat membuat siswa terbiasa dalam
menulis berbagai ragam tulisan dengan baik. Sebenarnya pemilihan materi
pembelajaran menulis bertumpu pada pelatihan menulis berbagai ragam tulisan
secara terus-menerus.
Ardiana, dkk. (dalam Subyantoro dan Hartono 2003: 7) mengungkapkan
bahwa pembelajaran menulis dapat dilaksanakan dengan materi yang beraneka
ragam. Pokok-pokok pelatihan menulis meliputi (1) berlatih menulis dengan
melihat siapa pembacanya, apa tujuannya, dan apa pesannya, (2) berlatih
mengenal cara mengorganisasikan ide, membuat definisi, membandingkan,
menjelaskan sebab akibat, narasi dan proses, (3) berlatih memilih kata yang tepat,
34
(4) berlatih menyusun dan mengkombinasikan kalimat, (5) berlatih
mengembangkan paragraf dengan berbagai cara, (6) berlatih mengorganisasikan
wacana, (7) berlatih menggunakan tanda baca: titik, koma, titik koma, tanda
hubung, tanda pisah, dan sebagainya. Oleh karena itu, siswa perlu terampil
menulis dengan baik sehingga kompetensi dasar keterampilan menulis dapat
tercapai.
2.2.9 Metode Pembelajaran Menulis
Menurut Pringgawidagda (2002: 57-58), metode (menthod) adalah tingkat
yang menerapkan teori-teori pada tingkat pendekatan. Dalam tingkat ini dilakukan
pemilihan keterampilan-keterampilan khusus yang akan dibelajarkan, materi yang
harus disajikan, dan sistematika urutannya. Metode mengacu pada pengertian
langkah-langkah secara profesional dalam mengolah kegiatan belajar mengajar
bahasa dimulai dari merencanakan, melaksanakan, sampai dengan mengevaluasi
pembelajaran.
Salah satu tujuan utama program bahasa adalah mempersiapkan siswa
untuk melakukan interaksi yang bermakna dengan bahasa alamiah. Agar interaksi
dapat bermakna bagi siswa perlu didesain secara mendalam program
pembelajaran bahasa Indonesia. Desain yang bertumpu pada komunikatif,
integeratif, tematik yang didasari oleh aspek fleksibilitas, siswa sebagai subjek,
proses, dan kontekstual tertuang dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK).
Metode yang digunakan dalam pembelajaran dewasa ini masih bersifat
tradisional. Metode pembelajaran menulis selama ini, yaitu siswa diberi tugas
35
mengarang sementara guru mengerjakan hal-hal lain, dan bahkan meninggalkan
kelas. Sementara itu, teknik yang digunakan dalam pembelajaran menulis belum
memperhatikan bahwa bahasa merupakan suatu keutuhan yang sesuai dengan
fungsinya. Pembelajaran menulis dapat dilakukan secara terpadu dan seimbang,
tidak perlu dilakukan terpisah dengan bahan yang berbeda.
Menurut Juup dan Milne (dalam Subyantoro dan Hartono 2003: 8), dalam
pengajaran menulis tahap awal dapat digunakan metode menulis terbimbing.
Langkah-langkah pengajarannya adalah (1) memperkenalkan subjek, (2)
memperkenalkan struktur yang akan dilatihkan, (3) latihan struktur secara lisan
dan intensif, (4) membacakan contoh karangan, (5) latihan menulis struktur , (6)
meneliti karangan, dan (7) menulis karangan.
Selanjutnya Ardiana, dkk. (dalam Subyantoro dan Hartono 2003: 8-9)
memberikan alternatif metode lain untuk menulis terbimbing. Langkah-
langkahnya (1) tahap berbicara menulis merupakan tahap pramenulis. Pada tahap
ini siswa diajak mendiskusikan topik tulisan, (2) tahap menyimak menulis
merupakan tahap di mana siswa memperoleh kertas dari guru yang harus diisi
komentar mereka tentang karangan temannya serta membuat koreksi yang
dianggap perlu. Setelah itu, mereka harus berlatih lagi tentang struktur dan
kosakata yang berkaitan dengan subjek yang ditulisnya. Akhirnya, mereka
menuliskan ringkasan yang berkaitan dengan karangannya, (3) diskusi
berpasangan, yaitu sesudah diskusi kelas, siswa melanjutkan diskusinya secara
berpasangan, (4) menulis karangan, siswa disuruh menulis karangan sesuai
dengan kerangka yang telah didiskusikan. Mereka mencoba mengerjakan sendiri

36
dan tidak diperkenankan mengutip sumber-sumber dari luar, (5) proses penguatan,
setelah karangan diserahkan dan diperiksa guru harus memberikan penguatan.
Kesalahan yang sekiranya dapat dibetulkan oleh siswa, guru tidak perlu
membetulkannya. Guru cukup memberikan tanda lingkaran pada bentuk atau kata
yang dianggap salah.
Akhadiah, dkk. (1991: 3-5) mengungkapkan, metode menulis meliputi tiga
tahap, yaitu tahap pramenulis, tahap menulis, dan tahap revisi. Tahap prapenulisan
merupakan tahap perencanaan atau persiapan menulis. Artinya, tahap memikirkan
dan mengerjakan berbagai kegiatan sebelum kegiatan menulis yang sebenarnya.
Tahap ini meliputi pemilihan topik, pembatasan topik, penentuan judul, penentuan
tujuan, dan pengembangan topik. Pemilihan topik, berarti menentukan apa yang
akan dibahas di dalam tulisan. Dalam menentukan topik harus
mempertimbangkan (1) topik itu ada manfaatnya, (2) topik itu menarik bagi
penulis, dan (3) topik itu dikenal. Pembatasan topik, berarti mempersempit dan
memperkhusus lingkup pembicaraan. Penetuan judul, judul ditentukan bisa di
akhir kegiatan menulis, hanya saja agar kegiatan menulis lebih terpadu, akan lebih
baik jika judul ditentukan lebih dahulu. Judul harus sesuai dengan topik, tetapi
perlu diingat topik tidak sama dengan judul. Penentuan tujuan, setiap tulisan pasti
mempunyai tujuan, tujuan tulisan biasanya tercermin lewat ragam karangan.
Pengembangan topik, topik yang telah dipilih kemudian dikembangkan menjadi
sebuah karangan.
Tahap penulisan, yaitu tahap yang membahas setiap butir topik yang ada
di dalam kerangka yang disusun. Dalam mengembangkan gagasan menjadi suatu

37
karangan utuh diperlukan bahasa. Artinya, kita harus mampu memilih kata dari
istilah yang tepat, sehingga gagasan dapat dipahami dan diterima pembaca. Kata-
kata itu harus dirangkaikan menjadi kalimat-kalimat yang efektif. Selanjutnya
kalimat-kalimat disusun menjadi paragraf-paragraf yang memenuhi persyaratan.
Tulisan harus ditulis dengan ejaan yang berlaku disertai dengan tanda baca yang
tepat.
Tahap revisi, yaitu tahap pemeriksaan hasil karangan. Sebenarnya, revisi
sudah dilakukan pada waktu tahap penulisan berlangsung. Pada tahap ini biasanya
diteliti secara menyeluruh mengenai logika, sistematika, ejaan, tanda baca, pilihan
kata, kalimat, paragraf, pengetikan catatan kaki, dan daftar pustaka. Jika tidak ada
lagi yang kurang memenuhi persyaratan selesailah tulisan itu.
Metode-metode pembelajaran menulis yang diungkapkan oleh Juup dan
Milne, Ardiana, serta Akhadiah sangat baik diterapkan dalam pembelajaran
menulis karangan. Metode pembelajaran menulis tersebut dapat menghasilkan
karangan yang baik. Langkah-langkah dalam kegiatan menulis akan dibawa
kepada pengertian dan proses sebenarnya. Siswa akan memperoleh hasil menulis
karangan yang memuaskan apabila kegiatan menulis dilakukan secara rutin dan
berkesinambungan. Dalam hal ini, guru dapat memberikan arahan, bimbingan,
dorongan, dan motivasi agar siswa dapat menulis karangan secara efektif dan
efisien. Selain itu, pihak sekolah bisa berperan aktif dalam upaya penyediaan
sarana pembelajaran untuk meningkatkan pembelajaran keterampilan menulis.

38
2.2.10 Media Pembelajaran Menulis
Menurut Santoso (dalam Subana dan Sunarti Tth: 287), media adalah
semua bentuk perantara yang dipakai orang sebagai penyebar gagasan (ide),
sehingga gagasan (ide) itu sampai pada penerima. Remiszewski (dalam Subana
dan Sunarti Tth: 287) memberi batasan tentang pengertian media, yaitu pembawa
pesan (dapat berupa orang atau benda) kepada penerima pesan. Dalam proses
belajar mengajar penerima pesan ialah siswa. Melalui inderanya, siswa dirangsang
oleh media untuk menggunakan kombinasi dari beberapa inderanya, sehingga
mampu menerima pesan lebih lengkap.
Media pembelajaran adalah alat yang dipakai sebagai saluran untuk
menyampaikan materi pembelajaran kepada pembelajar. Dalam proses
pembelajaran informasi tersebut dapat berupa sejumlah keterampilan atau
pengetahuan yang perlu dikuasai oleh pembelajar. Media pembelajaran tersebut
dapat menambah efektivitas komunikasi dan interaksi antara pengajar dan
pembelajar (Pringgawidagda 2002: 145).
Berkaitan dengan media pembelajaran itu, Depdiknas (2004: 39-41)
mengemukakan beberapa prinsip yang dapat digunakan sebagai pertimbangan
untuk memilih dan menentukan media pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia,
(1) fungsional, yaitu media pembelajaran benar-benar fungsional dalam arti cocok
dengan tujuan pembelajaran dan benar-benar berfungsi untuk menunjang
ketercapaian tujuan pembelajaran, (2) tersedia, yaitu pada saat siswa memerlukan
media dalam pembelajaran, media itu tersedia, (3) murah, yaitu media belajar
39
pembelajaran yang digunakan untuk melatih siswa berbahasa dan tidak harus
mahal. Pada dasarnya segala sesuatu yang ada di lingkungan siswa, di lingkungan
sekolah, dan lingkungan keluarga dapat digunakan sebagai media pembelajaran
bahasa dan sastra, (4) menarik, yaitu media pembelajaran mampu menarik
perhatian siswa, sehingga siswa termotivasi untuk terlibat dalam proses
pembelajaran secara intens.
Media pembelajaran memegang peranan penting dalam meningkatkan
hasil belajar, tetapi tampaknya masih sedikit guru yang menggunakan media
dalam mengajarkan menulis. Sebaiknya guru mempersiapkan berbagai macam
hadiah yang dapat digunakan untuk menggairahkan pembelajaran menulis.
Berbagai bentuk pemakaian bahasa dapat dijadikan media pembelajaran menulis
(Subyantoro dan Hartono 2003: 10).
Untuk itulah, ketika siswa akan berlatih menulis pengalaman pribadi, guru
dapat menggunakan model karangan bersumber pengalaman yang diambil di
sebuah media cetak atau hasil karangan siswa itu sendiri. Siswa dapat mengamati
dan meniru struktur menulis pengalaman pribadi dengan baik dan benar serta
mampu mendemonstrasikannya. Dengan media pembelajaran yang fungsional,
tersedia, murah, dan menarik, maka kreativitas siswa untuk menulis karangan
tergugah. Kemudian siswa akan berlomba-lomba untuk menyusun karangan
dengan baik serta menarik apabila para siswa berkompetisi secara aktif dan sehat.
40
2.2.11 Evaluasi Pembelajaran Menulis
Evaluasi pembelajaran menulis sering hanya dipusatkan pada menulis
karangan bebas. Siswa disuruh menulis karangan dengan beberapa judul yang
dapat dipilihnya. Siswa yang satu dengan yang lain boleh berbeda judul. Hal itu
akan menimbulkan kesulitan tersendiri dalam menentukan kriteria penilaian. Hasil
penilaian pun terlalu subjektif. Untuk mengatasi hal tersebut, guru dapat
menciptakan alat evaluasi yang tepat guna dan berdaya guna (Subyantoro dan
Hartono 2003: 11).
Dalam pelaksanaan tes atau evaluasi pembelajaran, guru dapat melihat
seberapa jauh tingkat keberhasilan pengajaran serta kemampuan perkembangan
anak didiknya. Ardiana, dkk. (dalam Subyantoro dan Hartono 2003: 12-14)
mengungkapkan bahwa metode yang dapat digunakan dalam menilai karangan,
yaitu metode impresi, metode analitik, dan metode mekanis.
Metode impresi adalah metode yang mendasarkan penilaian pada impresi
atau kesan terhadap karangan secara keseluruhan, dan penilai tidak boleh
mengadakan analisis karangan. Penilaian ini hasilnya lebih dipercaya apabila
didasarkan pada beberapa hal (norma) Ardiana, dkk. (dalam Subyantoro dan
Hartono 2003: 12-14).
Cara kerja metode ini, yaitu dua atau tiga orang menilai setiap karangan.
Hasil penilaiannya dijumlahkan kemudian diambil rata-ratanya. Jika ternyata
perbedaan nilai itu terlalu mencolok perlu diadakan pemeriksaan ulang. Untuk itu
perlu diadakan diskusi, sehingga tercapai kata sepakat tentang karangan yang
41
dinilai tersebut. Penilaian metode ini ditentukan oleh penilai-penilai. Skala
penilaian dapat dengan rentangan antara 0-5, 0-10, 0-20, atau 0-100. Jadi penilai
diberi waktu khusus untuk menilai sejumlah karangan tertentu, misalnya untuk 20
karangan diberikan waktu 1 jam.
Kelemahan penilaian metode impresif ini sangat melelahkan penilai. Oleh
karena itu, jika penilai sudah merasa lelah sebaiknya penilaian dihentikan untuk
sementara waktu. Kelebihan metode ini skor yang dicapai lebih dipercaya karena
dinilai oleh beberapa penilai.
Metode analitik adalah metode penilaian karangan yang didasarkan pada
suatu norma atau aspek tertentu yang akan dinilai. Metode ini biasanya digunakan
oleh guru-guru yang mengalami kesulitan uantuk menilai karangan. Cara kerja
metode ini, misalnya aspek karangan yang akan dinilai adalah aspek kerjaan,
aspek tata bahasa, aspek kelancaran, dan aspek relevansi, setiap karangan dapat
dinilai dengan menggunakan rentangan 1 sampai dengan 5. Supaya memperoleh
hasil yang baik, maka perlu ada pembobotan pada setiap aspek.
Metode mekanis adalah metode penilaian karangan yang dilakukan dengan
cara menghitung kesalahan siswa secara keseluruhan. Metode ini tidak dianjurkan
pemakaiannya karena dianggap kurang sahih.
2.2.12 Pembelajaran Menulis Pengalaman Pribadi dengan Teknik Modeling
Pembelajaran menulis pengalaman pribadi yang dilakukan menggunakan
teknik modeling. Teknik modeling merupakan teknik dalam pembelajaran yang
menghadirkan model untuk diamati dan ditiru oleh siswa di kelas. Dalam
42
pembelajaran menulis pengalaman pribadi ini, model yang digunakan adalah
model atau contoh karangan bersumber pengalaman. Kegiatan yang dilakukan
guru dalam proses pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
1. Guru mengadakan tanya jawab kepada siswa pernahkah mereka membaca atau
menulis pengalaman pribadi di media cetak.
2. Guru menunjukkan beberapa model karangan bersumber pengalaman yang
ditulis oleh penulis di sebuah media cetak.
3. Guru meminta siswa mendengarkan pembacaan model karangan bersumber
pengalaman.
4. Guru meminta siswa mendiskusikan struktur menulis pengalaman dan unsur-
unsur cerita pengalaman yang telah dibacakan.
5. Guru memperkuat penegasan hasil diskusi tentang struktur menulis
pengalaman dan unsur-unsur cerita pengalaman.
6. Guru meminta siswa secara individual berlatih menulis pengalaman pribadi.
7. Guru meminta siswa menyunting bersama hasil karangan.
8. Guru bersama siswa mengadakan refleksi terhadap proses dan hasil belajar
tentang menulis pengalaman pribadi.
2.3 Kerangka Berpikir
Menulis karangan merupakan kompetensi dasar yang harus dicapai dalam
pembelajaran kontekstual. Dalam hal ini, siswa sebagai subjek penelitian dituntut
untuk menulis pengalaman pribadi secara bertahap. Menulis pengalaman pribadi
ini diawali dengan menuangkan ide atau gagasan. Hal-hal yang perlu diperhatikan
43
dalam menulis pengalaman pribadi adalah pengembangan gagasan (ide),
rangkaian cerita menurut waktu, kesesuaian dan kejelasan isi cerita, kelengkapan
unsur cerita, aspek kebahasaan, dan kerapian karangan. Namun demikian,
keterampilan menulis pengalaman pribadi bukanlah suatu pekerjaan yang mudah.
Pada umumnya siswa SMP dan MTs mengalami kesulitan menuangkan ide ke
dalam bentuk tulisan. Oleh karena itu, agar kesulitan tersebut dapat diatasi perlu
dihadirkan teknik pembelajaran yang tepat serta menarik perhatian siswa. Salah
satu teknik pembelajaran yang digunakan adalah teknik modeling.
Dengan munculnya permasalahan tersebut peneliti melakukan penelitian
tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan melalui dua siklus. Setiap
siklus terdiri atas empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan
refleksi.
Siklus I dimulai dari tahap perencanaan berupa rencana kegiatan
menentukan langkah-langkah yang dilakukan peneliti untuk memecahkan
masalah. Pada tahap tindakan, tindakan sesuai dengan rencana yang telah disusun.
Tindakan yang dilakukan adalah melakukan pembelajaran menulis pengalaman
pribadi melalui teknik modeling dengan pendekatan kontekstual. Tahap observasi
dilakukan ketika proses pembelajaran berlangsung. Hasil yang diperoleh dalam
pembelajaran kemudian direfleksikan. Kelebihan yang diperoleh dalam siklus I
dipertahankan, sedangkan kelemahan yang ada dicarikan solusi dalam siklus II
dengan cara memperbaiki perencanaan siklus II. Setelah perencanaan pada siklus
ke II diperbaiki pada tahap berikutnya tindakan dan observasi dilakukan sama
dengan siklus I. Hasil yang diperoleh pada tahap tindakan dan observasi pada
44
siklus II kemudian direfleksi untuk menentukan kemajuan-kemajuan yang telah
dicapai dalam proses pembelajaran. Hasil tes siklus I dan II kemudian
dibandingkan dalam hal pencapaian nilai. Hal ini digunakan untuk mengetahui
peningkatan menulis pengalaman pribadi melalui teknik modeling dengan
pendekatan kontekstual.
Pratindakan (Pembelajaran)
Teori menulis pengalaman pribadi
Masalah Perencanaan PBM Siklus I Hasil Siklus I
PBM Siklus II Hasil Siklus II
Refleksi I Pembelajaran menulis pengalaman Refleksi II

pribadi melalui teknik modeling dengan
pendekatan kontekstual
2.4 Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah keterampilan menulis
pengalaman pribadi siswa kelas VIID SMP Negeri 38 Semarang dapat
ditingkatkan dengan pembelajaran melalui teknik modeling dengan pendekatan
kontekstual.
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Desain penelitian ini menggunakan prosedur penelitian tindakan kelas.
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur yang
terdiri atas empat tahapan, yaitu (1) perencanaan (planing), (2) tindakan (action),
(3) observasi (observation), dan (4) refleksi (reflection).
Untuk memperjelas prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas dapat
digambarkan sebagai berikut.
P RP
K S
Siklus I Siklus II
R T R T
O O
Keterangan:
K = Kondisi awal R = Refleksi
P = Perencanaan RP = Rencana ulang
T = Tindakan S = Simpulan
O = Observasi
45
46
Secara lebih rinci prosedur penelitian tindakan kelas untuk siklus I dapat
dijabarkan sebagai berikut.
1. Siklus I
a. Perencanaan
Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap perencanaan ini adalah
sebagai berikut.
1) Membuat skenario pembelajaran yaitu membuat rencana pembelajaran
menulis pengalaman pribadi topik pengalaman menyenangkan.
2) Menyiapkan alat bantu mengajar berupa model karangan bersumber
pengalaman.
3) Mendesain alat keberhasilan penggunaan teknik modeling dalam
menulis pengalaman pribadi.
4) Membuat lembar observasi untuk mengetahui bagaimana kondisi
belajar mengajar di kelas ketika teknik modeling diterapkan dengan
pendekatan kontekstual. Tahap perencanaan ini juga menggunakan
jurnal, angket, dan wawancara untuk mengetahui proses pembelajaran
keterampilan menulis pengalaman pribadi melalui teknik modeling
b. Tindakan
Kegiatan dilakukan dengan melaksanakan skenario pembelajaran
yang telah direncanakan. Adapun langkah-langkah dalam penelitian ini
menempuh tahapan sebagai berikut.
1) Guru membacakan model karangan bersumber pengalaman di hadapan
para siswa.
47
2) Siswa mendengarkan pembacaan model karangan bersumber
pengalaman
3) Siswa mendiskusikan unsur-unsur cerita pengalaman pribadi yang
telah dibacakan.
4) Guru memperkuat penegasan hasil diskusi tentang unsur-unsur cerita.
5) Siswa secara individual berlatih menulis pengalaman pribadi.
6) Siswa menyunting bersama hasil karangan.
7) Guru membacakan hasil karangan dan hasil menyunting beberapa
siswa, kemudian memberikan tanggapan secara sekilas hasil karangan
dan hasil menyunting tersebut.
c. Observasi
Observasi dilaksanakan pada proses pelaksanaan tindakan dengan
menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan. Hasil observasi
digunakan untuk mengetahui kemajuan yang dicapai siswa dalam menulis
pengalaman pribadi.
d. Refleksi
Refleksi dilakukan terhadap pencapaian hasil belajar pada setiap
siklus. Apabila hasil yang dicapai pada siklus I belum sesuai dengan target
yang ditetapkan, berdasarkan refleksi akan disempurnakan pada
perencanaan siklus II. Langkah ini ditempuh dengan tujuan adanya
perubahan positif dan peningkatan hasil tes.
2. Siklus II
a. Perencanaan
Kegiatan perencanaan pada siklus II adalah sebagai berikut.

48
1) Membuat skenario pembelajaran yaitu membuat rencana pembelajaran
menulis pengalaman pribadi topik pengalaman mengesankan.
2) Menyiapkan alat bantu mengajar yang berupa model karangan
bersumber pengalaman.
3) Mendesain alat keberhasilan penggunaan teknik modeling dalam
melatih keterampilan menulis pengalaman pribadi dengan pendekatan
kontekstual.
4) Membuat lembar observasi, angket, wawancara, dan jurnal untuk
mengetahui bagaimana kondisi belajar mengajar ketika teknik
modeling tersebut diaplikasikan dengan pendekatan kontekstual.
b. Tindakan
Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini adalah melaksanakan
skenario pembelajaran yang telah direncanakan. Adapun prosedur
pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini menempuh tahapan sebagai
berikut.
1) Guru memberikan umpan balik mengenai hasil yang diperoleh pada
siklus I.
2) Siswa mendengarkan pembacaan model karangan bersumber
pengalaman.
3) Siswa mendiskusikan struktur menulis pengalaman dan unsur-unsur
cerita pengalaman.
4) Guru memperkuat penegasan hasil diskusi tentang struktur menulis
pengalaman dan unsur-unsur cerita pengalaman.
5) Siswa secara individual berlatih menulis pengalaman pribadi.
6) Siswa menyunting bersama hasil karangan secara berkelompok.

49
7) Guru membacakan hasil karangan dan hasil menyunting beberapa
siswa, kemudian memberikan tanggapan sekilas hasil karangan dan
hasil menyunting tersebut.
8) Guru memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik menyunting
karangan dan siswa terbaik menulis pengalaman pribadi.
c. Observasi
Pada siklus II juga dilaksanakan observasi terhadap pelaksanaan
tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan.
Sasaran observasi ini mengarah pada hasil kemajuan yang dicapai siswa
dalam menulis pengalaman pribadi selama penelitian berlangsung. Adapun
kegiatan siswa yang diobservasi berupa perilaku siswa selama mengikuti
pembelajaran.
d. Refleksi
Berdasarkan analisis data yang dilakukan dapat diketahui tingkat
keberhasilan dari kegiatan tindakan kelas siklus II. Pada siklus ini yang
menjadi target utama pencapaian pembelajaran menulis adalah
peningkatan keterampilan menulis pengalaman pribadi melalui teknik
modeling dengan pendekatan kontekstual pada siswa kelas VIID SMP
Negeri 38 Semarang. Pada siklus II diharapkan telah ada peningkatan dan
perubahan yang positif.

50
3.2 Subjek Penelitian
Subjek penelitian pada penelitian ini adalah keterampilan menulis
pengalaman pribadi pada siswa kelas VIID SMP Negeri 38 Semarang.
Pengambilan keputusan untuk memilih siswa kelas VIID didasarkan atas beberapa
faktor sebagai berikut.
1. Berdasarkan Kurikulum 2004 pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia SMP
dan MTs, kompetensi dasar yang harus dicapai siswa kelas VIID adalah siswa
mampu menulis pengalaman.
2. Siswa kelas VIID merupakan siswa yang belum terampil menulis pengalaman
pribadi dibandingkan dengan siswa kelas VIIA, VIIB, dan VIIC.
3. Kompetensi keterampilan menulis siswa kelas VIID yang terendah dibanding
dengan keterampilan menyimak, berbicara, dan membaca.
4. Dalam kegiatan pembelajaran, kelas VIID termasuk kelas yang rendah
prestasinya dan kurang motivasi belajar.
5. SMP Negeri 38 Semarang merupakan tempat praktik (PPL) peneliti, sehingga
lebih memudahkan dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas.
3.3 Variabel Penelitian
Untuk menjawab permasalahan yang terdapat dalam penelitian ini ada dua
variabel yang akan diselidiki, yaitu:
1. Keterampilan menulis pengalaman pribadi
Menulis pengalaman pribadi yang dimaksud adalah tulisan yang
berbentuk cerita berdasarkan peristiwa-peristiwa yang dialami penulis yang
disusun menurut waktu dan disesuaikan dengan pendekatan kontekstual.
Aspek-aspek yang perlu diperhatikan dalam menulis pengalaman adalah

51
pengembangan gagasan, rangkaian cerita menurut waktu, kesesuaian dan
kejelasan isi cerita, kelengkapan unsur cerita, aspek kebahasaan, dan kerapian
karangan.
2. Teknik modeling
Dalam pembelajaran menulis pengalaman pribadi menggunakan teknik
modeling yaitu pembelajaran dengan menggunakan model untuk dilihat dan
ditiru. Teknik modeling ini menggunakan media atau alat peraga sebagai
model.
3.4 Instrumen Penelitian
1. Bentuk Instrumen
Penelitian ini menggunakan bentuk instrumen sebagai berikut.
a. Instrumen Tes
Instrumen tes adalah instrumen yang berupa tes subyektif yang
berisi perintah pada siswa untuk menulis pengalaman pribadi dengan
memperhatikan aspek-aspek penilaian keterampilan menulis. Pada
instrumen tersebut digunakan pedoman penilaian keterampilan menulis
pengalaman pribadi.
52
Tabel 1 Pedoman Penilaian
Skala Nilai Bobot Skor

No Aspek Penilaian
1 2 3 4 5
1. Pengembangan gagasan (ide) 4 20
2. Kesesuaian dan kejelasan isi cerita 4 20
3. Kelengkapan unsur cerita 6 30
− Tokoh dan penokohan
− Latar (setting)
− Alur (plot)
4. Aspek kebahasaan 4 20
− Pengembangan paragraf
− Penyusunan kalimat efektif
− Ketepatan diksi
− EYD
5. Kerapian karangan 2 10
Jumlah 20 100
Keterangan:
1) Pemberian nilai untuk setiap aspek dilakukan dengan memberi tanda
cek (9) pada kolom skala nilai yang dianggap cocok.
2) Skor = skala nilai x bobot
3) Skala nilai:
1 = Sangat kurang bila karangan siswa memenuhi kurang dari dua
aspek penilaian.
2 = Kurang bila karangan yang disusun hanya memenuhi tiga
aspek penilaian.
3 = Cukup bila karangan yang disusun memenuhi empat aspek
penilaian.
4 = Baik bila karangan yang disusun memenuhi lima aspek
penilaian.
53
5 = Sangat baik bila karangan siswa memenuhi semua aspek
penilaian.
4) Perhatikan deskripsi setiap skala sebelum dan selama penilaian
berlangsung.
5) Pembobotan dilakukan untuk membedakan tingkat kepentingan
masing-masing aspek dan berfungsi sebagai penggali angka skala yang
diperoleh masing-masing aspek.
6) Penentuan nilai siswa berdasarkan standar nilai 100 dengan menjumlah
skor setiap aspek.
Tabel 2 Kriteria Penilaian Keterampilan Menulis Pengalaman Pribadi
No. Aspek Penilaian Skala Nilai Patokan

1. Pengembangan Gagasan
a. Sangat sempurna dan Sangat baik Padat informasi, penalaran logis, dan
sesuai tuntas.
b. Sempurna dan sesuai Baik Padat informasi, penalaran logis, dan
kurang tuntas.
c. Sempurna dan kurang Cukup Informasi cukup, penalaran logis, dan
sesuai kurang tuntas.
d. Kurang sempurna dan Kurang Informasi kurang, penalaran kurang
kurang sesuai logis, dan kurang tuntas.
e. Tidak sempurna dan Sangat Informasi tidak jelas, penalaran tidak
tidak sesuai kurang logis, dan tidak tuntas.
2. Kesesuaian dan kejelasan isi
cerita
a. Sangat sesuai Sangat baik Kesesuaian dan kejelasan isi cerita
sangat sesuai.
b. Sesuai Baik Kesesuaian dan kejelasan isi cerita
sesuai.
c. Cukup sesuai Cukup Kesesuaian dan kejelasan isi cerita
cukup sesuai.
d. Kurang sesuai Kurang Kesesuaian dan kejelasan isi cerita
kurang sesuai.
e. Tidak sesuai Sangat Kesesuaian dan kejelasan isi cerita
kurang tidak sesuai.
3. Kelengkapan Unsur Cerita
(Tokoh dan penokohan,
54
latar, dan alur)

a. Sangat sempurna dan Sangat baik Kelengkapan unsur cerita sangat
sesuai sempurna dan sesuai.
b. Sempurna dan sesuai Baik Kelengkapan unsur cerita sempurna
dan sesuai.
c. Sempurna dan kurang Cukup Kelengkapan unsur cerita sempurna
sesuai dan kurang sesuai.
d. Kurang sempurna dan Kurang Kelengkapan unsur cerita kurang
kurang sesuai sempurna dan kurang sesuai.
e. Tidak sempurna dan Sangat Kelengkapan unsur cerita tidak
tidak sesuai kurang sempurna dan tidak sesuai.
4. Aspek Kebahasaan
(Pengembangan paragraf,
penggunaan kalimat efektif,
ketepatan diksi, dan EYD)
a. Sangat sempurna, sangat Sangat baik Aspek kebahasaan yang digunakan
sesuai, dan tidak ada sangat sempurna, sangat sesuai, dan
kesalahan tidak ada kesalahan.
b. Sempurna, sesuai, dan Baik Aspek kebahasaan yang digunakan
tidak ada kesalahan sempurna, sesuai, dan tidak ada
kesalahan.
c. Sempurna, sesuai, dan Cukup Aspek kebahasaan yang digunakan
tidak ada kesalahan. sempurna, sesuai, dan sedikit
kesalahan.
d. Kurang sempurna, Kurang Aspek kebahasaan yang digunakan
kurang sesuai, dan kurang sempurna, kurang sesuai, dan
sedikit kesalahan. sedikit kesalahan.
e. Tidak sempurna, tidak Sangat Aspek kebahasaan yang digunakan
sesuai, dan banyak kurang tidak sempurna, tidak sesuai, dan
kesalahan. banyak kesalahan.
5. Kerapian Karangan
a. Jelas terbaca dan sangat Sangat baik Tulisan terbaca jelas dan tidak ada
bersih coretan.
b. Terbaca dan bersih Baik Tulisan terbaca dan sedikit coretan.
c. Terbaca dan tidak bersih Cukup Tulisan terbaca dan terdapat coretan.
d. Tidak terbaca dan bersih Kurang Tulisan tidak terbaca dan tidak ada
coretan.
e. Tidak terbaca dan tidak Sangat Tulisan tidak terbaca dan banyak
bersih kurang coretan.
Berdasakan kriteria di atas, dapat diketahui siswa yang berhasil mencapai
skala nilai sangat baik, baik, cukup, kurang, dan sangat kurang. Berikut ini skala
nilai keterampilan menulis pengalaman pribadi.

55
Tabel 3 Daftar Skala Skor Keterampilan Menulis Pengalaman Pribadi
Skala Skor
No. Aspek Penilaian
SB B C K SK
1. Pengembangan gagasan (ide) 17-20 13-16 9-12 5-8 0-4
2. Kesesuaian dan kejelasan isi cerita 17-20 13-16 9-12 5-8 0-4
3. Kelengkapan unsur cerita 25-30 19-24 13-18 7-12 0-6
− Tokoh dan penokohan
− Latar (setting)
− Alur (plot)
4. Aspek kebahasaan 17-20 13-16 9-12 5-8 0-4
− Pengembangan paragraf
− Penyusunan kalimat efektif
− Ketepatan diksi
− EYD
5. Kerapian karangan 9-10 7-8 5-6 3-4 0-2
Keterangan:
SB = Sangat baik bila karangan siswa memenuhi semua aspek
penilaian.
B = Baik bila karangan yang disusun memenuhi lima aspek penilaian.
C = Cukup bila karangan yang disusun memenuhi empat aspek
penilaian.
K = Kurang bila karangan yang disusun memenuhi tiga aspek
penilaian.
SK = Sangat kurang bila siswa memenuhi kurang dari dua aspek

penilaian.
b. Nontes
Bentuk instrumen penelitian nontes
1) Observasi
56
Lembar pengamatan digunakan untuk mengamati siswa pada
waktu mengikuti kegiatan pembelajaran menulis pengalaman pribadi
dengan teknik modeling. Dalam kegiatan pembelajaran tersebut akan
diamati sikap siswa terhadap pembelajaran.
2) Jurnal
Jurnal adalah catatan selama penelitian berlangsung. Jurnal
yang ini berisi pesan, kesan, dan saran siswa terhadap pembelajaran
keterampilan menulis pengalaman pribadi melalui teknik modeling
3) Angket
Angket diberikan kepada siswa setelah mengikuti pembelajaran
menulis pengalaman pribadi. Sasaran pernyataan dalam angket adalah
kejadian dalam proses pembelajaran menulis pengalaman pribadi
dengan teknik modeling. Jumlah pernyataan meliputi 10 butir dengan
menggunakan alat penilaian skor dan dipilih dengan tanda cek list.
4) Wawancara
Pedoman wawancara digunakan untuk mengambil data dengan
teknik bebas terpimpin. Wawancara tidak dilakukan kepada semua
siswa tetapi hanya dilakukan kepada siswa tertentu. Aspek yang
diungkap dalam wawancara ini, meliputi (a) minat siswa terhadap
pembelajaran keterampilan menulis, (b) kesulitan siswa dalam
pembelajaran menulis, (c) cara mengatasi kesulitan pembelajaran
keterampilan menulis, (d) ketertarikan siswa dalam pembelajaran

57
menulis pengalaman pribadi melalui teknik modeling dengan
pendekatan kontekstual, (e) manfaat menulis pengalaman pribadi
2. Validitas Instrumen
Validitas adalah ukuran yang menunjuk tingkat kevalidan atau
kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen dikatakan valid apabila instrumen
tersebut mampu mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat.
Instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas yang tinggi. Tinggi
rendahnya validitas menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak
menyimpang dari gambaran tentang variabel yang dimaksud. Validitas yang
digunakan adalah validitas isi dan perumusan instrumen.
Untuk mengukur tingkat validitas instrumen pada penelitian ini
digunakan dua cara, yaitu:
1) Validitas isi adalah validitas yang isinya harus sesuai atau harus logis
dengan teori, sehingga menurut logika akan dicapai suatu tingkat validitas
yang dikehendaki.
2) Validitas permukaan adalah validitas yang didasarkan pada permukaan.
Maksudnya, pengkajian instrumen tidak sampai pada isi, tetapi pada segi
bahasa, struktur, dan konteks masalah yang digunakan.
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dan
nontes. Teknik tes diberikan guna mengetahui data keterampilan siswa dalam
58
menulis pengalaman pribadi setelah pembelajaran dengan teknik modeling.
Sementara itu, teknik nontes digunakan untuk mengetahui seberapa jauh
perubahan perilaku siswa setelah diadakan proses pembelajaran menulis
pengalaman pribadi dengan teknik modeling.
3.6 Teknik Analisis Data
1. Secara Kuantitatif
Analisis data hasil tes secara kuantitatif atau deskriptif dihitung secara
persentase dengan langkah-langkah sebagai berikut.
a. Merekap skor yang diperoleh siswa
b. Menghitung skor komulatif dari seluruh aspek
c. Menghitung skor rata-rata
d. Menghitung persentase dengan rumus:
SK
SP = X 100%
R
Keterangan:
SP = skor persentase
SK = skor kumulatif
R = jumlah responden
2. Secara Kualitatif
59
Analisis data hasil observasi, jurnal, angket, dan wawancara dilakukan
untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap penggunaan teknik modeling
dengan pendekatan kontekstual dan untuk mengetahui perubahan perilaku
siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini memaparkan peningkatan keterampilan menulis
pengalaman pribadi siswa kelas VIID SMP Negeri 38 Semarang setelah
mengikuti kegiatan pembelajaran pratindakan, siklus I, dan siklus II. Tindakan
pada siklus I dan siklus II berupa pembelajaran menulis pengalaman pribadi
Pengambilan data dilakukan melalui tes dan nontes. Pada pratindakan
(sebelum tindakan penelitian) dilakukan tes keterampilan menulis pengalaman
pribadi siswa. Data ini digunakan sebagai data awal yang mendasari adanya
peningkatan keterampilan menulis pengalaman pribadi pada siklus I dan siklus II.
Adapun tes pada tindakan siklus I dan siklus II berupa keterampilan
menulis pengalaman pribadi siswa dengan aspek-aspek penilaian yang menunjang
keterampilan menulis pengalaman pribadi, yaitu (1) pengembangan gagasan (ide),
(2) kesesuaian dan kejelasan isi cerita, (3) kelengkapan unsur cerita: tokoh dan
penokohan, latar, dan alur, (4) aspek kebahasaan: pengembangan paragraf,
penyusunan kalimat efektif, ketepatan diksi, dan EYD, dan (5) kerapian karangan.
Selain itu, hasil nontes dengan observasi, jurnal, angket, dan wawancara
digunakan dalam penelitian ini untuk mendukung simpulan penelitian.
4.1.1 Pratindakan
Hasil tes pada tahap pratindakan berupa nilai keterampilan menulis
pengalaman pribadi siswa sebelum mengikuti pembelajaran menulis pengalaman
60
61
pribadi melalui teknik modeling dengan pendekatan kontekstual. Berikut ini hasil
tes pratindakan keterampilan menulis pengalaman pribadi siswa kelas VIID SMP
Negeri 38 Semarang yang terlihat pada tabel 4.
Tabel 4 Hasil Tes Pratindakan Keterampilan Menulis Pengalaman Pribadi
Rentang Persentase
No. Skala Nilai Frekuensi Bobot Skor
Nilai (%)
1. 85 – 100 Sangat Baik - 0 0
2. 75 – 84 Baik 3 232 7,92
3. 65 – 74 Cukup 12 818 27,92
4. 55 – 64 Kurang 21 1276 43,55
5. 0 – 54 Sangat Kurang 12 604 20,61
Jumlah 48 2930 100
Nilai Rata-rata 2930 / 48 = 61,04
Sumber: Data Penelitian
Berdasarkan data pada tabel 4 di atas dapat diketahui, keterampilan
menulis pengalaman pribadi siswa kelas VIID SMP Negeri 38 Semarang masih
rendah atau dalam skala nilai kurang. Hal ini tampak pada nilai rata-rata
keterampilan menulis pengalaman pribadi siswa, yaitu 61,04 termasuk dalam
skala nilai kurang.
Dalam menulis pengalaman pribadi skala nilai sangat baik dengan rentang
nilai 85 – 100 ternyata tidak dicapai oleh siswa atau 0%. Skala nilai baik dengan
rentang nilai 75 – 84 dicapai oleh 3 siswa atau 7,92%. Skala nilai cukup dengan
rentang nilai 65 – 74 dicapai oleh 12 siswa atau 27,92%. Skala nilai kurang
dengan rentang nilai 55 – 64 dicapai oleh 21 siswa atau 43,55% dan skala nilai
sangat kurang dengan rentang nilai 0 – 54 dicapai 12 siswa atau 20,61%. Hasil
tersebut tampak pada diagram 1 sebagai berikut.

62
Diagram 1 Hasil Tes Pratindakan Keterampilan Menulis Pengalaman
50
45
40
35
Persentase
30
25
20
15
10
5
0
1 2 3 4 5
Skala Nilai
4.1.1.1 Aspek Pengembangan Gagasan
Pada tes pratindakan penilaian aspek pengembangan gagasan difokuskan
pada kepadatan informasi, penalaran, dan ketuntasan dalam menulis pengalaman
pribadi. Hasil penilaian tes pratindakan pengembangan gagasan dapat dilihat pada
tabel 5 berikut.
Tabel 5 Pengembangan Gagasan
Rentang Persentase
Skor (%)
1. 17 – 20 Sangat Baik - 0 0
2. 13 – 16 Baik 8 128 23,02
3. 9 – 12 Cukup 28 336 60,43
4. 5–8 Kurang 11 88 15,83
5. 0–4 Sangat Kurang 1 4 0,72
Jumlah 48 556 100
Nilai Rata-rata ((556/48)x100)/20 = 57,9
Data pada tabel 5 menunjukkan, keterampilan siswa kelas VIID SMP
Negeri 38 Semarang pada aspek pengembangan gagasan dalam menulis
pengalaman pribadi melalui teknik modeling dengan pendekatan kontekstual
mencapai nilai rata-rata 57,9. Hasil tersebut meliputi keterampilan siswa pada
63
skala nilai sangat baik dengan rentang skor 17 – 20 tidak dicapai siswa atau 0%.
Skala nilai baik dengan rentang skor 13 – 16 dicapai 8 siswa atau 23,02%. Skala
nilai cukup dengan rentang skor 9 – 12 dicapai 28 siswa atau 60,43%. Skala nilai
kurang dengan rentang skor 5 – 8 dicapai 11 siswa atau 15,83%, sedangkan skala
nilai sangat kurang dengan rentang skor 0 – 4 dicapai 1 siswa atau 0,72%.
4.1.1.2 Aspek Kesesuaian dan Kejelasan Isi Cerita
Pada aspek kesesuaian dan kejelasan isi cerita, penilaiannya difokuskan
pada kesesuaian dan kejelasan isi cerita dalam menulis pengalaman pribadi. Hasil
penilaian tes pratindakan kesesuaian dan kejelasan isi cerita tampak pada tabel 6
berikut.
Tabel 6 Kesesuaian dan Kejelasan Isi Cerita
Rentang Bobot Persentase

No. Skala Nilai Frekuensi
Skor Skor (%)
1. 17 – 20 Sangat Baik - 0 0
2. 13 – 16 Baik 4 64 11,35
3. 9 – 12 Cukup 37 444 78,72
4. 5–8 Kurang 7 56 9,93
5. 0–4 Sangat Kurang - 0 0
Jumlah 48 564 100
Nilai Rata-rata ((564/48)x100)/20 = 58,75
Data pada tabel 6 menunjukkan, nilai rata-rata keterampilan siswa kelas
VIID SMP Negeri 38 Semarang pada aspek kesesuaian dan kejelasan isi cerita
dalam menulis pengalaman pribadi melalui teknik modeling dengan pendekatan
kontekstual adalah 58,75. Keterampilan siswa pada skala nilai sangat baik dengan
rentang skor 17 – 20 tidak dicapai siswa atau 0%. Skala nilai baik dengan rentang
skor 13 – 16 dicapai 4 siswa atau 11,35%. Skala nilai cukup dengan rentang skor
9 – 12 dicapai 37 siswa atau 78,72%. Skala nilai kurang dengan rentang skor 5 – 8
64
dicapai 7 siswa atau 9,93%, sedangkan pada skala nilai sangat kurang dengan
rentang skor 0 – 4 adalah 0 %.
4.1.1.3 Aspek Kelengkapan Unsur Cerita
Pada aspek kelengkapan unsur cerita, penilaiannya difokuskan pada aspek
kelengkapan unsur cerita dalam menulis pengalaman pribadi. Hasil penilaian tes
pratindakan kelengkapan unsur cerita tampak pada tabel 7 berikut.
Tabel 7 Kelengkapan Unsur Cerita

Skor Skor (%)
1. 25 – 30 Sangat Baik - 0 0
2. 19 – 24 Baik 32 680 72,65
3. 13 – 18 Cukup 14 232 24,78
4. 7 – 12 Kurang 2 24 2,56
Jumlah 48 580 100
Nilai Rata-rata ((936/48)x100)/30 = 65
Data pada tabel 7 menunjukkan, nilai rata-rata keterampilan siswa kelas
VIID SMP Negeri 38 Semarang pada aspek kelengkapan unsur cerita dalam
kontekstual adalah 65. Hal ini diperoleh dari keterampilan siswa pada skala nilai
sangat baik dengan rentang skor 25 – 30 tidak dicapai siswa atau 0%. Skala nilai
baik dengan rentang skor 19 – 24 dicapai 32 siswa atau 72,65%. Skala nilai cukup
dengan rentang skor 13 – 18 dicapai 14 siswa atau 24,78%. Skala nilai kurang
dengan rentang skor 7 – 12 dicapai 2 siswa atau 2,56%, sedangkan skala nilai
sangat kurang dengan rentang skor 0 – 6 adalah 0%.

65
4.1.1.4 Aspek Kebahasaan
Pada aspek kebahasaan tes pratindakan ini, penilaiannya difokuskan pada
pengembangan paragraf, penyusunan kalimat efektif, ketepatan diksi, dan EYD
dalam karangan. Hasil penilaian tes pratindakan aspek kebahasaan dapat dilihat
pada tabel 8 berikut.
Tabel 8 Aspek Kebahasaan
Rentang Persentase
Skor (%)
1. 17 – 20 Sangat Baik - 0 0
2. 13 – 16 Baik 5 80 14,94
3. 9 – 12 Cukup 28 336 62,68
4. 5–8 Kurang 15 120 22,38
Jumlah 48 536 100
Nilai Rata-rata ((536/48)x100)/20 = 55,85
Negeri 38 Semarang pada aspek kebahasaan dalam menulis pengalaman pribadi
melalui teknik modeling dengan pendekatan kontekstual mencapai nilai rata-rata
55,85. Hasil tersebut meliputi keterampilan siswa pada skala nilai sangat baik
dengan rentang skor 17 – 20 tidak dicapai siswa atau 0%. Skala nilai baik dengan
rentang skor 13 – 16 dicapai 5 siswa atau 14,94%. Skala nilai cukup dengan
rentang skor 9 – 12 dicapai 28 siswa atau 62,68%. Skala nilai kurang dengan
rentang skor 5 – 8 dicapai 15 siswa atau 22,38%, sedangkan skala nilai sangat
kurang dengan rentang skor 0 – 4 tidak dicapai siswa atau 0%.
4.1.1.5 Aspek Kerapian Karangan

66
Pada aspek kerapian karangan, penilaiannya difokuskan pada rapi atau
tidaknya hasil menulis pengalaman pribadi siswa. Hasil penilaian tes pratindakan
kerapian karangan dapat dilihat pada tabel 9 berikut.
Tabel 9 Kerapian Karangan

Skor Skor (%)
1. 9 – 10 Sangat Baik 3 30 8,87
2. 7–8 Baik 23 184 54,55
3. 5–6 Cukup 18 108 31,85
4. 3–4 Kurang 4 16 4,73
Jumlah 48 338 100
Nilai Rata-rata ((338/48)x100)/10 = 70,4
Negeri 38 Semarang pada aspek kerapian karangan dalam menulis pengalaman
pribadi melalui teknik modeling dengan pendekatan kontekstual mencapai nilai
rata-rata 70,4. Hasil tersebut meliputi keterampilan siswa pada skala nilai sangat
baik dengan rentang skor 9 – 10 dicapai 3 siswa atau 8,87%. Skala nilai baik
dengan rentang skor 7 – 8 dicapai 23 siswa atau 54,55%. Skala nilai cukup dengan
rentang skor 5 – 6 dicapai 18 siswa atau 31,85%. Skala nilai kurang dengan skor 3
– 4 dicapai 4 siswa atau 4,73%, sedangkan skala nilai sangat kurang dengan
rentang skor 0 – 2 adalah 0%.
4.1.2 Hasil Siklus I
4.1.2.1 Hasil Tes

67
Pada siklus I ini hasil tes keterampilan menulis pengalaman pribadi topik
pengalaman menyenangkan melalui teknik modeling dengan pendekatan
kontekstual mengalami peningkatan. Hasil tes siklus I dapat dilihat pada tabel 10
berikut.
Tabel 10 Hasil Tes Siklus I Keterampilan Menulis Pengalaman Pribadi
Rentang Persentase
Nilai (%)
1. 85 – 100 Sangat Baik - 0 0
2. 75 – 84 Baik 4 318 10,31
3. 65 – 74 Cukup 18 1226 39,06
4. 55 – 64 Kurang 25 1540 49,02
5. 0 – 54 Sangat Kurang 1 54 1,61
Jumlah 48 3138 100
Nilai Rata-rata 3138/48 = 65,38
Sumber : Data Penelitian
Berdasarkan data siklus I pada tabel 10 di atas dapat diketahui,
keterampilan menulis pengalaman pribadi siswa kelas VIID SMP Negeri 38
Semarang mencapai nilai rata-rata 65,38 atau dalam skala nilai cukup. Dengan
demikian, secara keseluruhan keterampilan menulis pengalaman pribadi siswa
belum memenuhi target pencapaian nilai 70 dalam rata-rata kelas.
Hasil tersebut diperoleh dari keterampilan menulis pengalaman pribadi
siswa pada skala nilai sangat baik dengan rentang nilai 85 – 100 tidak dicapai
siswa atau 0%. Skala nilai baik dengan rentang nilai 75 – 85 dicapai 3 siswa atau
10,31%. Skala nilai cukup dengan rentang nilai 65 – 74 dicapai 19 siswa atau
39,06%. Skala nilai kurang dengan rentang nilai 55 – 64 dicapai 25 siswa atau
68
49,02% dan skala nilai sangat kurang dengan rentang nilai 0 – 54 dicapai 1 siswa
atau 1,61%. Hasil tersebut tampak pada digram 2 berikut.
Diagram 2 Hasil Tes Siklus I Keterampilan Menulis Pengalaman
60
50
40
Persentase
30
20
10
0
1 2 3 4 5
Skala Nilai
4.1.2.1.1 Aspek Pengembangan Gagasan
Pada aspek pengembangan gagasan, penilaiannya difokuskan pada
kepadatan informasi, penalaran, dan ketuntasan dalam menulis pengalaman
pribadi. Hasil penilaian tes siklus I aspek pengembangan gagasan tampak pada
tabel 11 berikut.

Skor Skor (%)
1. 17 – 20 Sangat Baik 1 20 3,4
69
2. 13 – 16 Baik 7 112 18,6

3. 9 – 12 Cukup 37 444 74
4. 5–8 Kurang 3 24 4
Jumlah 48 600 100
Nilai Rata-rata ((600/48)x100)/20 = 62,5
Pada tabel 11 menunjukkan, keterampilan mengembangkan gagasan siswa
kelas VIID SMP Negeri 38 Semarang mencapai nilai rata-rata 62,5. Keterampilan
mengembangkan gagasan pada skala nilai sangat baik dengan rentang skor 17 –
20 dicapai 1 siswa atau 3,4%. Skala nilai baik dengan rentang skor 13 – 16 dicapai
7 siswa atau 18,6 %. Skala nilai cukup dengan rentang skor 9 – 12 dicapai 37
siswa atau 74%. Skala nilai kurang dengan rentang skor 5 – 8 dicapai 3 siswa atau
4%, sedangkan nilai sangat kurang dengan rentang nilai 0 – 4 tidak dicapai siswa
atau 0%.
4.1.2.1.2 Aspek Kesesuaian dan Kejelasan Isi Cerita
pada sesuai atau tidaknya isi cerita dalam menulis pengalaman pribadi. Hasil
penilaian tes siklus I aspek kesesuaian dan kejelasan isi cerita tampak pada tabel
12 berikut.

Skor Skor (%)
70
1. 17 – 20 Sangat Baik 1 20 3,43

2. 13 – 16 Baik 4 64 10,95
3. 9 – 12 Cukup 39 468 80,15
4. 5–8 Kurang 4 32 5,47
Jumlah 48 584 100
Nilai Rata-rata ((584/48)x100)/20 = 60,85
Data pada tabel 12 menunjukkan, keterampilan menulis pengalaman
pribadi melalui teknik modeling dengan pendekatan kontekstual siswa kelas VIID
SMP Negeri 38 Semarang pada aspek kesesuaian dan kejelasan isi cerita
mencapai nilai rata-rata 60,85. Untuk keterampilan siswa pada skala nilai sangat
dengan rentang skor 13 – 16 dicapai 4 siswa atau 10,95%. Skala nilai cukup
dengan rentang skor 5 – 8 dicapai 4 siswa atau 5,47%, sedangkan pada skala nilai
sangat kurang dengan rentang skor 0 – 4 tidak dicapai siswa atau 0%.
4.1.2.1.3 Aspek Kelengkapan Unsur Cerita
Pada aspek kelengkapan unsur cerita, penilaiannya difokuskan pada
lengkap atau tidaknya unsur cerita dalam menulis pengalaman pribadi. Aspek
kelengkapan unsur cerita meliputi tokoh dan penokohan, latar (setting), dan alur
(plot). Hasil penilaian tes siklus I aspek kelengkapan unsur cerita dapat dilihat
No. Rentang Skala Nilai Frekuensi Bobot Persentase

71
Skor Skor (%)

1. 25 – 30 Sangat Baik 5 136 13,28
2. 19 – 24 Baik 38 804 78,52
3. 13 – 18 Cukup 5 84 8,20
4. 7 – 12 Kurang - 0 0
Jumlah 48 1024 100
Rata-rata ((1024/48)x100)/30 = 71,11
Data pada tabel 13 menunjukkan, keterampilan menulis pengalaman
pribadi melalui teknik modeling dengan pendekatan kontekstual siswa kelas VIID
SMP Negeri 38 Semarang didasarkan pada aspek kelengkapan unsur cerita
dengan rentang skor 7 – 12 dan skala nilai sangat kurang dengan rentang skor 0 –
6 tidak dicapai siswa atau 0%.
4.1.2.1.4 Aspek Kebahasaan
Pada aspek kebahasaan, penilaiannya difokuskan pada pengembangan
paragraf, penyusunan kalimat efektif, ketepatan diksi, dan EYD dalam karangan.
Hasil penilaian tes siklus I aspek kebahasaan dapat dilihat pada tabel 14 berikut.

Skor Skor (%)
1. 17 – 20 Sangat Baik 1 20 3,53
2. 13 – 16 Baik 5 80 14,08
3. 9 – 12 Cukup 33 396 69,72
4. 5–8 Kurang 9 72 12,67
72

Jumlah 48 568 100
Nilai Rata-rata ((568/48)x100)/20 = 59,15
Pada tabel 14 menunjukkan, keterampilan siswa kelas VIID SMP Negeri
38 Semarang pada aspek kebahasaan dalam menulis pengalaman pribadi melalui
teknik modeling dengan pendekatan kontekstual mencapai nilai rata-rata 59,15.
Untuk keterampilan siswa pada skala nilai sangat baik dengan rentang skor 17 –
20 dicapai 1 siswa atau 3,53%. Skala nilai baik dengan rentang skor 13 – 16
dicapai 5 siswa atau 14,08%. Skala nilai cukup dengan rentang skor 9 – 12 dicapai
33 siswa atau 69,72%. Skala nilai kurang dengan rentang skor 5 – 8 dicapai 9
siswa atau 12,67%, sedangkan pada skala nilai sangat kurang dengan rentang skor
0 – 4 tidak dicapai siswa atau 0%.
4.1.2.1.5 Aspek Kerapian Karangan
Pada aspek kerapian karangan, penilaiannya difokuskan pada rapi atau
tidaknya hasil menulis pengalaman pribadi siswa. Penilaian tes siklus I aspek
kerapian karangan dapat dilihat pada tabel 15 berikut.

Skor Skor (%)
1. 9 – 10 Sangat Baik 2 20 5,52
2. 7–8 Baik 34 272 75,14
3. 5–6 Cukup 11 66 18,23
4. 3–4 Kurang 1 4 1,11
Jumlah 48 362 100
Nilai Rata-rata ((362/48)x100)/10 = 75,4
73
Pada tabel 15 tersebut menunjukkan, keterampilan kerapian karangan
siswa kelas VIID SMP Negeri 38 Semarang mencapai nilai rata-rata 75,4. Untuk
keterampilan siswa pada skala nilai sangat baik dengan rentang skor 9 – 10
dicapai 2 siswa atau 5,52%. Skala nilai baik dengan rentang skor 7 – 8 dicapai 34
siswa atau 75,14%. Skala nilai cukup dengan rentang skor 5 – 6 dicapai 11 siswa
atau 18,23%. Skala nilai kurang dengan rentang skor 3 – 4 dicapai 1 siswa atau
1,11%, sedangkan pada skala nilai sangat kurang dengan rentang skor 0 – 2 tidak
dicapai siswa atau 0%.
4.1.2.2 Hasil Nontes
4.1.2.2.1 Observasi
Observasi siklus I dilakukan pada siswa kelas VIID SMP Negeri 38
Semarang selama proses pembelajaran keterampilan menulis pengalaman melalui
teknik modeling dengan pendekatan kontekstual berlangsung. Dalam observasi,
peneliti sebagai guru bersama dengan seorang teman memberikan catatan-catatan
terhadap aktivitas siswa saat mengikuti proses pembelajaran keterampilan menulis
pengalaman pribadi. Hasil observasi siklus I dapat dilihat pada tabel 16 berikut.
Tabel 16 Hasil Observasi Siklus I
Skor Skor Persentase

No. Aspek yang Diamati
Total Maks (%)
1. Semua siswa semangat dan antusias 4 5 80
mengikuti pembelajaran keterampilan
2. Semua siswa memperhatikan penjelasan 4 5 80
guru dengan baik.
3. Siswa aktif bertanya, menjawab, dan 3 5 60
berkomentar tentang materi yang
dijelaskan guru.
4. Semua siswa terlibat dalam 4 5 80
pembelajaran menulis pengalaman
74
pribadi melalui teknik modeling.

5. Semua siswa membuat catatan penting 2 5 40
tentang materi pembelajaran menulis
pengalaman pribadi.
6. Semua siswa mengerjakan tugas menulis 4 5 80
pengalaman pribadi dengan serius dan
tekun.
7. Semua siswa mengumpulkan hasil 3 5 60
karangan menulis pengalaman pribadi
dengan tertib dan tepat waktu.
8. Siswa mampu merefleksi proses dan 3 5 60
hasil pembelajaran menulis pengalaman
pribadi.
Jumlah 27 5
Nilai Rata-rata 27/40 = 67
Pada tabel 16 di atas dapat diketahui, hasil observasi siklus I mencapai
nilai rata-rata 67. Hasil tersebut diperoleh dari pemberian skor aspek yang diamati
pada kondisi siswa saat mengikuti proses belajar mengajar. Pada aspek (1) semua
siswa semangat dan antusias mengikuti pembelajaran keterampilan menulis
pengalaman pribadi mencapai skor 4 atau 80%. Pada aspek (2) semua siswa
memperhatikan penjelasan guru dengan baik mencapai skor 4 atau 80%. Pada
aspek (3) siswa aktif bertanya, menjawab, dan berkomentar tentang materi yang
dijelaskan guru mencapai skor 3 atau 60%. Pada aspek (4) semua siswa terlibat
dalam pembelajaran menulis pengalaman pribadi melalui teknik modeling
mencapai skor 4 atau 80%. Pada aspek (5) semua siswa membuat catatan penting
tentang materi pembelajaran menulis pengalaman pribadi mencapai skor 2 atau
40%. Pada aspek (6) semua siswa mengerjakan tugas menulis pengalaman pribadi
dengan serius dan tekun mencapai skor 4 atau 80%. Pada aspek (7) semua siswa
mengumpulkan hasil karangan menulis pengalam pribadi dengan tertib dan tepat
waktu mencapai skor 3 atau 60%. Pada aspek (8) siswa mampu merefleksi proses
75
dan hasil pembelajaran menulis pengalaman pribadi mencapai skor 3 atau 60%.
Hasil tersebut tampak pada diagram 3 berikut.
Diagram 3 Hasil Observasi Siklus I
90
80
70
Persentase
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Aspek Diamati
Berdasarkan diagram 3 dapat diketahui, siswa memiliki sikap yang cukup
baik dalam mengikuti proses pembelajaran keterampilan menulis pengalaman
4.1.2.2.2 Jurnal
Jurnal digunakan untuk memperjelas peristiwa yang terjadi dan keadaan
yang dialami siswa selama pembelajaran keterampilan menulis pengalaman

76
pribadi berlangsung. Kemudian, berdasarkan jurnal ini dilakukan perbaikan proses
pembelajaran pada siklus selanjutnya.
Hasil jurnal siklus I menunjukkan, siswa lebih mudah dalam menulis
pengalaman pribadi. Sebab, memulai teknik modeling dengan pendekatan
kontekstual siswa dapat lebih mudah menemukan ide dalam menulis. Selain itu,
siswa setuju dan senang dengan teknik modeling karena dapat berpikir lebih cepat
dan kritis, sehingga waktu yang dibutuhkan untuk menulis lebih singkat untuk
memulai menulis pengalaman pribadi.
Siswa menyukai dan tertarik terhadap pembelajaran menulis pengalaman
pribadi melalui teknik modeling. Dengan kehadiran model karangan bersumber
pengalaman pribadi, siswa dapat membaca dan memahami menulis pengalaman
pribadi secara lebih mudah dengan mencermati model yang diberikan, sehingga
siswa mengetahui hal-hal yang harus ada dalam karangan bersumber pengalaman
pribadi.
Siswa menyatakan, pembelajaran menulis pengalaman pribadi dengan
teknik modeling dapat memberikan nilai positif. Namun, kehadiran model
menyebabkan siswa meniru sebagian model yang diberikan. Sedangkan kesulitan
siswa, belum dapat menulis pengalaman pribadi sesuai dengan kaidah kebahasaan.
4.1.2.2.3 Angket
Pada penelitian tindakan kelas siklus I, angket diberikan kepada siswa
setelah mengikuti proses pembelajaran keterampilan menulis pengalaman pribadi.
Sasaran pernyataan dalam angket adalah peristiwa selama proses pembelajaran

77
pendekatan kontekstual pada siswa kelas VIID SMP Negeri 38 Semarang. Hasil
angket siklus I tampak pada tabel 17 berikut.
Tabel 17 Hasil Angket Siklus I

No. Pernyataan
Total Maks (%)
1. Saya senang mengikuti pembelajaran 412 480 85,8
2. Saya tertarik dengan pembelajaran 396 480 82,5
3. Keterampilan menulis dapat meningkatkan 418 480 87,1
kreativitas siswa dalam belajar.
4. Saya senang terhadap cara guru 402 480 83,3
menerangkan keterampilan menulis
pengalaman pribadi.
5. Saya memahami materi pembelajaran 372 480 77,5
menulis pengalaman pribadi yang
disampaikan oleh guru.
6. Saya mudah menemukan ide dalam menulis 360 480 75
pengalaman pribadi.
7. Pembelajaran menulis pengalaman pribadi 370 480 77,1
sangat tepat menggunakan teknik modeling.
8. Saya tertarik dengan teknik modeling pada 356 480 74,2
pembelajaran menulis pengalaman pribadi.
9. Menulis pengalaman pribadi dapat 384 480 80
dipublikasikan melalui media cetak.
10. Saya dapat mengambil nilai positif dari 402 480 83,8
Jumlah 3872 4800
Nilai Rata-rata 3872/ 4800 = 80,67
Pada tabel 17 dapat diketahui, nilai rata-rata yang dicapai siswa dalam
mengikuti pembelajaran adalah 80,67. Pernyataan yang terdapat dalam angket,
yaitu: (1) saya senang mengikuti pembelajaran keterampilan menulis mencapai
skor 412 atau 85,8%; (2) saya tertarik dengan pembelajaran keterampilan menulis
mencapai skor 396 atau 82,5%; (3) keterampilan menulis dapat meningkatkan
78
kreativitas siswa dalam belajar mencapai skor 418 atau 87,1%; (4) saya senang
terhadap cara guru menerangkan keterampilan menulis pengalaman pribadi
mencapai skor 402 atau 83,3%; (5) saya memahami materi pembelajaran menulis
pengalaman pribadi yang disampaikan oleh guru mencapai skor 372 atau 77,5%;
(6) saya mudah menemukan ide dalam menulis pengalaman pribadi mencapai
skor 360 atau 75%; (7) pembelajaran menulis pengalaman pribadi sangat tepat
menggunakan teknik modeling mencapai skor 370 atau 77,1%; (8) saya tertarik
dengan teknik modeling pada pembelajaran menulis pengalaman pribadi
mencapai skor 356 atau 74,2%; (9) menulis pengalaman pribadi dapat
dipublikasikan melalui media cetak mencapai skor 384 atau 80%; (10) saya dapat
mengambil nilai positif dari pembelajaran menulis pengalaman pribadi mencapai
skor 402 atau 83,8%. Hasil tersebut tampak pada diagram 4 berikut.
Diagram 4 Hasil Angket Siklus I
90
85
Persentase
80
75
70
65
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pernyataan
79
Berdasarkan diagram 4, dapat diketahui sikap baik siswa dalam mengikuti
proses pembelajaran keterampilan menulis pengalaman pribadi melalui teknik
modeling dengan pendekatan kontekstual.
4.1.2.2.4 Wawancara
Wawancara dilaksanakan kepada tujuh siswa, yaitu Anang, Gilang,
Kandu, Mardiana, Nenang, Novi, dan Rini. Melalui wawancara tersebut diketahui,
siswa berminat dan menyukai pembelajaran keterampilan menulis pengalaman
pribadi melalui teknik modeling dengan pendekatan kontekstual. Wawancara
siklus I ini dilakukan untuk mengetahui perilaku siswa-siswa terhadap proses
pembelajaran keterampilan menulis pengalaman pribadi.
Hasil wawancara menunjukkan, mereka berminat mengikuti pembelajaran
keterampilan menulis, yaitu pembelajaran keterampilan menulis pengalaman
pribadi melalui teknik modeling dengan pendekatan kontekstual. Dengan hadirnya
model karangan bersumber pengalaman, siswa akan mudah menemukan ide.
Selain itu, mereka juga dapat mengambil manfaat positif menulis pengalaman
pribadi, yaitu menambah kreativitas siswa dalam menulis pengalaman pribadi.
Namun, mereka masih kesulitan dalam menulis pengalaman pribadi sesuai dengan
kaidah EYD yang berlaku karena waktu yang disediakan terlalu singkat.
Berdasarkan wawancara, siswa menyatakan cara mengatasi kesulitan
dengan lebih berkonsentrasi, bertanya kepada teman dan guru, dan berlatih
menulis secara rutin dan berkesinambungan. Selain itu, siswa menginginkan
waktu yang lebih lama untuk menulis pengalaman pribadi, sehingga dapat teliti
dengan baik.
80
4.1.3 Hasil Siklus II
4.1.3.1 Hasil Tes
Hasil tes menulis pengalaman pribadi topik pengalaman mengesankan
melalui teknik modeling dengan pendekatan kontekstual tampak pada tabel 18
berikut.
Tabel 18 Hasil Tes Siklus II Keterampilan Menulis Pengalaman Pribadi
Rentang Persentase
Nilai (%)
1. 85 – 100 Sangat Baik 3 260 7,69
2. 75 – 84 Baik 10 796 23,55
3. 65 – 74 Cukup 22 1528 45,21
4. 55 – 64 Kurang 13 796 23,55
5. 0 – 54 Sangat Kurang - 0 0
Jumlah 48 3380 100
Nilai Rata-rata 3380/48 = 70,42
Sumber : Data Penelitian
Berdasarkan data siklus II pada tabel 18 di atas dapat diketahui,
keterampilan menulis pengalaman pribadi siswa kelas VIID SMP Negeri 38
Semarang pada siklus II mencapai nilai rata-rata 70,42 atau pada skala nilai
cukup. Dengan demikian, keterampilan menulis pengalaman pribadi siswa kelas
VIID SMP Negeri 38 Semarang sudah memenuhi target pencapaian nilai rata-rata
yang telah ditentukan, yaitu nilai 70 untuk rata-rata kelas.
Keterampilan menulis pengalaman pribadi pada skala nilai sangat baik
dengan rentang nilai 85 – 100 dicapai 3 siswa atau 7,69%. Skala nilai baik dengan
rentang nilai 75 – 84 dicapai 10 siswa atau 23,55%. Skala nilai cukup dengan
rentang nilai 65 – 74 dicapai 22 siswa atau 45,21%. Skala nilai kurang dengan
rentang nilai 55 – 64 dicapai 13 siswa atau 23,55%, sedangkan pada skala nilai
81
sangat kurang dengan rentang nilai 0 – 54 tidak dicapai siswa atau 0%. Hasil
tersebut tampak pada diagram 5 berikut.
Diagram 5 Hasil Tes Siklus II Keterampilan Menulis Pengalaman
50
45
40
35
Persentase
30
25
20
15
10
5
0
1 2 3 4 5
Skala Nilai
4.1.3.1.1 Aspek Pengembangan Gagasan
Pada aspek siklus II ini, penilaian masih difokuskan pada kepadatan
informasi, penalaran, dan ketuntasan dalam menulis pengalaman pribadi. Hasil
penilaian tes siklus II aspek pengembangan gagasan dapat dilihat pada tabel 19
berikut.

Skor Skor (%)
1. 17 – 20 Sangat Baik 9 180 25,56
82
2. 13 – 16 Baik 16 256 36,37

3. 9 – 12 Cukup 21 252 35,79
4. 5–8 Kurang 2 16 2,28
Jumlah 48 704 100
Nilai Rata-rata ((704/48)x100)/20 = 73,35
Negeri 38 Semarang pada aspek pengembangan gagasan dalam menulis
dengan rentang skor 5 – 8 dicapai 2 siswa atau 2,28%, sedangkan skala nilai
sangat kurang dengan rentang skor 0 – 4 tidak dicapai siswa atau 0%.
4.1.3.1.2 Aspek Kesesuaian dan Kejelasan Isi Cerita
pada kesesuaian isi cerita dalam menulis pengalaman pribadi. Hasil penilaian tes
siklus II aspek kesesuaian dan kejelasan isi cerita tampak pada tabel 20 berikut.
Rentang Persentase
Skor (%)
1. 17 – 20 Sangat Baik 4 80 12,66
2. 13 – 16 Baik 8 128 20,25
3. 9 – 12 Cukup 34 408 64,55
4. 5–8 Kurang 2 16 2,54
83

Jumlah 48 632 100
Nilai Rata-rata ((632/48)x100)/20 = 65,85
Negeri 38 Semarang pada aspek kesesuaian dan kejelasan isi cerita dalam menulis
dengan rentang skor 5 – 8 dicapai 2 siswa atau 2,54%, sedangkan pada skala nilai
sangat kurang dengan rentang skor 0 – 4 tidak dicapai siswa atau 0 %.
4.1.3.1.3 Aspek Kelengkapan Unsur Cerita
Pada aspek kelengkapan unsur cerita, penilaiannya difokuskan pada
kelengkapan unsur cerita dalam menulis pengalaman pribadi. Hasil penilaian tes
siklus II aspek kesesuaian dan kejelasan isi cerita tampak pada tabel 21.
Rentang Persentase
Skor (%)
1. 25 – 30 Sangat Baik 12 316 29,69
2. 19 – 24 Baik 32 686 64,47
3. 13 – 18 Cukup 3 50 4,69
4. 7 – 12 Kurang 1 12 1,13
5. 0 –4 Sangat Kurang - 0 0
Jumlah 48 1064 100
Nilai Rata-rata ((1064/48)x100)/30 = 73,89
84
Negeri 38 Semarang pada aspek kelengkapan unsur cerita dalam menulis
mencapai nilai rata-rata 73,89. Adapun keterampilan siswa pada skala nilai sangat
dengan rentang skor 7 – 12 dicapai 1 siswa atau 1,13%, sedangkan pada skala
nilai sangat kurang dengan rentang skor 0 – 6 yakni 0% atau tidak dicapai siswa.
4.1.3.1.4 Aspek Kebahasaan
Pada aspek kebahasaan siklus II, penilaiannya difokuskan pada
pengembangan paragraf, penyusunan kalimat efektif, ketepatan diksi, dan EYD
dalam karangan. Berikut ini hasil penilaian tes siklus I aspek kebahasaan dapat
dilihat pada tabel 22.
Rentang Persentase
Skor (%)
1. 17 – 20 Sangat Baik 2 40 6,58
2. 13 – 16 Baik 7 112 18,42
3. 9 – 12 Cukup 36 432 71,05
4. 5–8 Kurang 3 24 3,95
Jumlah 48 608 100
Nilai Rata-rata ((608/48)x100)/20 = 63,35
85
Negeri 38 Semarang pada aspek kebahasaan dalam menulis pengalaman pribadi
melalui teknik modeling dengan pendekatan kontekstual mencapai nilai rata-rata
63,35. Untuk keterampilan siswa pada skala nilai sangat baik dengan rentang skor
17 – 20 dicapai 2 siswa atau 6,58%. Skala nilai baik dengan rentang skor 13 – 16
dicapai 7 siswa atau 18,42%. Skala nilai cukup dengan rentang skor 9 – 12 dicapai
36 siswa atau 71,05%. Skala nilai kurang dengan rentang skor 5 – 8 dicapai 3
siswa atau 3,95%, sedangkan pada skala nilai sangat kurang dengan rentang skor
0 – 4 tidak dicapai siswa atau 0%.
4.1.3.1.5 Aspek Kerapian Karangan
Pada aspek kerapian karangan, penilaiannya masih difokuskan pada rapi
dan tidaknya hasil menulis pengalaman pribadi siswa. Hasil penilaian tes siklus II
aspek kerapian karangan dapat dilihat pada tabel 23 berikut.
Rentang Persentase
Skor (%)
1. 9 – 10 Sangat Baik 8 80 21,51
2. 7–8 Baik 27 216 58,06
3. 5–6 Cukup 12 72 19,35
4. 3–4 Kurang 1 5 1,34
Jumlah 48 372 100
Nilai Rata-rata ((372/48)x100)/10 = 77,5
Negeri 38 Semarang pada aspek kerapian karangan dalam menulis pengalaman

86
pribadi melalui teknik modeling dengan pendekatan kontekstual mencapai nilai
rata-rata 77,5. Keterampilan siswa pada skala nilai sangat baik dengan rentang
skor 9 – 10 dicapai 8 siswa atau 21,51%. Skala nilai baik dengan rentang skor 7 –
8 dicapai 27 siswa atau 58,06%. Skala nilai cukup dengan rentang skor 5 – 6
dicapai 12 siswa atau 19,35%. Skala nilai kurang dengan rentang skor 3 – 4
dicapai 1 siswa atau 1,34%, sedangkan pada skala nilai sangat kurang dengan
rentang skor 0 – 2 adalah 0%.
4.1.3.2 Hasil Nontes
4.1.3.2.1 Observasi
Observasi siklus II dilakukan pada siswa kelas VIID SMP Negeri 38
Semarang selama proses pembelajaran keterampilan menulis pengalaman melalui
teknik modeling dengan pendekatan kontekstual berlangsung. Dalam observasi,
peneliti sebagai guru bersama dengan seorang teman memberikan catatan-catatan
terhadap aktivitas siswa saat mengikuti proses pembelajaran keterampilan menulis
pengalaman pribadi.
Hasil observasi II menunjukkan, siswa kelas VIID SMP Negeri 38
Semarang pada siklus II aktif mengikuti proses pembelajaran keterampilan
menulis pengalaman pribadi. Hal ini tampak pada skor yang dicapai siswa selama
proses pembelajaran berlangsung. Hasil observasi siklus II tersebut dapat dilihat
Tabel 24 Hasil Observasi Siklus II

Total Maks (%)
1. Semua siswa semangat dan antusias 5 5 100
mengikuti pembelajaran keterampilan
87
2. Semua siswa memperhatikan penjelasan 5 5 100

guru dengan baik.
berkomentar tentang materi yang
dijelaskan guru.
4. Semua siswa terlibat dalam pembelajaran 5 5 100
menulis pengalaman pribadi melalui
teknik modeling.
5. Semua siswa membuat catatan penting 3 5 60
tentang materi pembelajaran menulis.
pengalaman pribadi
pengalaman pribadi dengan serius dan
tekun.
7. Semua siswa mengumpulkan hasil 4 5 80
karangan menulis pengalaman pribadi
dengan tertib dan tepat waktu.
8. Siswa mampu merefleksi proses dan hasil 4 5 80
Jumlah 35 40
Nilai Rata-rata 35 / 40 = 87
Pada tabel 24 di atas dapat diketahui, hasil observasi siklus II mencapai
nilai rata-rata 87. Hasil tersebut diperoleh dari pemberian skor aspek yang diamati
pada kondisi siswa saat mengikuti proses belajar mengajar. Pada aspek (1) semua
siswa semangat dan antusias mengikuti pembelajaran keterampilan menulis
pengalaman pribadi mencapai skor 5 atau 100%. Pada aspek (2) semua siswa
memperhatikan penjelasan guru dengan baik mencapai skor 5 atau 100%. Pada
aspek (3) siswa aktif bertanya, menjawab, dan berkomentar tentang materi yang
dijelaskan guru mencapai skor 4 atau 80%. Pada aspek (4) semua siswa terlibat
dalam pembelajaran menulis pengalaman pribadi melalui teknik modeling
mencapai skor 5 atau 100%. Pada aspek (5) semua siswa membuat catatan penting
tentang materi pembelajaran menulis pengalaman pribadi mencapai skor 3 atau
60%. Pada aspek (6) semua siswa mengerjakan tugas menulis pengalaman pribadi
dengan serius dan tekun mencapai skor 5 atau 100%. Pada aspek (7) semua siswa
88
mengumpulkan hasil karangan menulis pengalaman pribadi dengan tertib dan
tepat waktu mencapai skor 4 atau 80%. Pada aspek (8) siswa mampu merefleksi
proses dan hasil pembelajaran menulis pengalaman pribadi mencapai skor 4 atau
80%. Hasil tersebut tampak pada diagram 6 berikut.

89
Diagram 6 Hasil Observasi Siklus II
120
100
Persentase
80
60
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Aspek Diamati
Berdasarkan diagram 6 dapat diketahui, siswa memiliki sikap yang baik
dalam mengikuti proses pembelajaran keterampilan menulis pengalaman pribadi
4.1.3.2.2 Jurnal
Jurnal digunakan dalam penelitian tindakan kelas untuk memperjelas
segala sesuatu yang terjadi dan dialami siswa. Hasil jurnal menunjukkan, siswa
kelas VIID SMP Negeri 38 Semarang sudah disiplin mengikuti proses
pembelajaran keterampilan menulis pengalaman pribadi. Hal ini dibuktikan
dengan kenaikan jumlah siswa mengumpulkan tugas menulis pengalaman pribadi
tepat waktu.
Hasil jurnal menunjukkan, siswa mampu menemukan dan
mengembangkan gagasan menulis pengalaman pribadi dengan baik dan benar.
Selain itu juga diketahui, siswa semakin tertarik dan senang mengikuti
pembelajaran keterampilan menulis pengalaman pribadi melalui teknik modeling
dengan pendekatan kontekstual. Selain itu, siswa menyatakan pembelajaran

90
menulis pengalaman pribadi melalui teknik modeling sangat jelas karena
penyampaiannya sistematis.
4.1.3.2.3 Angket
Angket dilaksanakan setelah siswa mengikuti proses pembelajaran
keterampilan menulis pengalaman pribadi. Namun, sasaran pernyataan angket
adalah kejadian selama proses pembelajaran keterampilan menulis pengalaman
pribadi melalui teknik modeling dengan pendekatan kontekstual. Pernyataan yang
digunakan dalam angket siklus II masih didasarkan pada angket siklus I. Jumlah
pernyataan sebanyak sepuluh butir dengan alat penilaian berupa cek list. Hasil
angket pada siklus II tampak pada tabel 25 berikut.
Tabel 25 Hasil Angket Siklus II

No. Pernyataan
Total Maks (%)
1. Saya senang mengikuti pembelajaran 416 480 86,7
2. Saya tertarik dengan pembelajaran 398 480 82,9
3. Keterampilan menulis dapat 438 480 91,3
meningkatkan kreativitas siswa dalam
belajar.
4. Saya senang terhadap cara guru 412 480 85,5
pengalaman pribadi.
5. Saya memahami materi pembelajaran 386 480 80,4
6. Saya mudah menemukan ide dalam 384 480 80
7. Pembelajaran menulis pengalaman pribadi 372 480 77,5
sangat tepat menggunakan teknik
modeling.
8. Saya tertarik dengan teknik modeling 374 480 77,9
pada pembelajaran menulis pengalaman
pribadi.
91

10. Saya dapat mengambil nilai positif dari 412 480 85
pembelajaran menulis pengalaman
pribadi.
Jumlah 3976 4800
Nilai Rata-rata 3976 /4800 = 82,83
Pada tabel 25 dapat diketahui, nilai rata-rata yang dicapai siswa dalam
mengikuti pembelajaran 82,83. Pernyataan yang terdapat dalam angket, yaitu: (1)
saya senang mengikuti pembelajaran keterampilan menulis mencapai skor 416
atau 86,7%; (2) saya tertarik dengan pembelajaran keterampilan menulis
mencapai skor 398 atau 82,9%; (3) keterampilan menulis dapat meningkatkan
kreativitas siswa dalam belajar mencapai skor 438 atau 91,3%; (4) saya senang
terhadap cara guru menerangkan keterampilan menulis pengalaman pribadi
mencapai skor 412 atau 85,5%; (5) saya memahami materi pembelajaran menulis
pengalaman pribadi yang disampaikan oleh guru mencapai skor 386 atau 80,4%;
(6) saya mudah menemukan ide dalam menulis pengalaman pribadi mencapai
skor 384 atau 80%; (7) pembelajaran menulis pengalaman pribadi sangat tepat
menggunakan teknik modeling mencapai skor 372 atau 77,5%; (8) saya tertarik
dengan teknik modeling pada pembelajaran menulis pengalaman pribadi
mencapai skor 374 atau 77,9%; (9) menulis pengalaman pribadi dapat
dipublikasikan melalui media cetak mencapai skor 384 atau 80%; (10) saya dapat
mengambil nilai positif dari pembelajaran menulis pengalaman pribadi mencapai
skor 412 atau 85%. Hasil tersebut tampak pada diagram 7 berikut.
Diagram 7 Hasil Angket Siklus II

92
95
90
Persentase
85
80
75
70
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pernyataan
Diagram 7 menunjukkan kondisi siswa dalam proses pembelajaran
keterampilan menulis pengalaman pribadi dengan teknik modeling. Skala
penilaian yang digunakan sangat setuju, setuju, kurang setuju, tidak setuju, dan
sangat tidak setuju. Pada penelitian tindakan kelas siklus II ini, 48 siswa diminta
mengisi format angket yang sudah disediakan. Berdasarkan hasil angket siklus II
tersebut diketahui, siswa kelas VIID SMP Negeri 38 Semarang secara umum
berminat dan tertarik terhadap pembelajaran keterampilan menulis pengalaman
4.1.3.2.4 Wawancara
Wawancara siklus II juga dilakukan peneliti kepada tujuh siswa, yaitu
Anita, Candra, Hestiana, Rosa, Santi, Wilda, dan Yuli. Wawancara pada siklus II
ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana perilaku siswa-siswa terhadap proses
pembelajaran keterampilan menulis pengalaman pribadi melalui teknik modeling

93
Hasil wawancara siklus II ini mengungkap bahwa siswa-siswa berminat
dan menyukai pembelajaran menulis pengalaman pribadi yang dilakukan peneliti.
Dengan adanya penghadiran model bersumber pengalaman pribadi siswa mampu
mengembangkan ide secara lebih kreatif dalam karangan bersumber pengalaman
pribadi yang dimiliki setiap siswa. Sebelum hasil menulis pengalaman pribadi
dikumpulkan, mereka masih berkesempatan memperbaiki hasil karangannya agar
hasil yang diperoleh lebih baik.
Namun demikian, mereka masih berkesulitan mengolah kata-kata, sulit
menulis kalimat yang baik, dan sulit menulis pengalaman pribadi sesuai dengan
kaidah EYD. Hal ini disebabkan karena siswa terbiasa menggunakan bahasa Jawa
dalam kehidupan sehari-hari. Untuk mengatasi kesulitan itu, siswa menyatakan
hasil karangan harus disunting dan diubah sesuai dengan kalimat bahasa
Indonesia.
4.2 Pembahasan
Pembahasan hasil penelitian ini difokuskan pada hasil tindakan siklus I
dan hasil siklus II, meliputi hasil tes dan nontes. Hasil tes tindakan siklus I dan
siklus II berupa keterampilan menulis pengalaman pribadi melalui teknik
modeling, sedangkan hasil nontes siklus I dan siklus II berupa observasi, jurnal,
angket, dan wawancara.
4.2.1 Peningkatan Keterampilan Menulis Pengalaman Pribadi

94
Hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa keterampilan menulis
pengalaman pribadi siswa kelas VIID SMP Negeri 38 Semarang mengalami
peningkatan yang cukup berarti. Peningkatan tersebut tampak pada tahapan
penelitian tindakan kelas, yaitu pratindakan, siklus I, dan siklus II. Untuk
memberikan deskripsi yang lebih jelas mengenai peningkatan rata-rata skor nilai
setiap aspek penilaian maka ditunjukkan hasil tes keterampilan menulis
pengalaman pribadi pada tabel 26 berikut.
Tabel 26 Peningkatan Keterampilan Menulis Pengalaman Pribadi
Nilai Rata-rata
Peningkatan (%)
Aspek
No Aspek Penilaian
PT SI S II PT – S I S I–S II PT–S II
1. Pengembangan 57,9 62,5 73,35 7,94 17,36 26,68

gagasan (ide)
2. Kesesuaian dan 58,75 60,85 65,85 3,57 8,22 12,08
kejelasan isi cerita
3. Kelengkapan unsur 65 71,11 73,89 9,4 3,91 13,67
cerita
- Tokoh dan
penokohan
- Latar (setting)
- Alur (plot)
4. Aspek kebahasaan 55,85 59,15 63,35 5,91 7,10 13,43
- Pengembangan
paragraf
- Penyusunan
kalimat efektif
- Ketepatan diksi
- EYD
5. Kerapian karangan 70,4 75,4 77,5 7,10 2,79 10,08
Nilai Rata-rata Kelas 61,04 65,38 70,42 9,14 8,39 18,05
Pada data tabel 26 menunjukkan bahwa hasil pratindakan nilai rata-rata
semua aspek keterampilan menulis siswa kelas VII D SMP Negeri 38 Semarang
mencapai 61,04 atau masih pada skala nilai kurang, berada pada rentang nilai 55 –
95
64. Nilai rata-rata tersebut berasal dari jumlah rata-rata setiap aspek yang dinilai.
Pada pratindakan ini aspek pengembangan gagasan mencapai nilai rata-rata 57,9.
Aspek kesesuaian dan kejelasan isi cerita mencapai nilai rata-rata 58,75. Aspek
kelengkapan unsur cerita mencapai nilai rata-rata 65. Aspek kebahasaan mencapai
nilai rata-rata 55,85, sedangkan aspek kerapian karangan mencapai nilai rata-rata
70,4.
Hasil tes siklus I nilai rata-rata keterampilan menulis siwa kelas VIID
SMP Negeri 38 Semarang mencapai nilai rata-rata 65,38 atau masih pada skala
nilai cukup, berada pada rentang nilai 65 – 74. Namun, dibandingkan dengan nilai
rata-rata keterampilan menulis pengalaman pribadi pada pratindakan hasil siklus I
ini telah mengalami peningkatan, yaitu 9,14. Meskipun demikian, belum
memenuhi target nilai yang ditetapkan, yaitu 70.
Penyebab belum tercapainya target nilai pada siklus I, yaitu siswa kelas
VIID SMP Negeri 38 Semarang belum cukup mampu mengembangkan gagasan
yang baik dalam menulis pengalaman pribadi. Namun, mereka sudah mampu
menemukan ide dalam menulis pengalaman pribadi. Hal ini tampak pada aspek
pengembangan gagasan mencapai nilai rata-rata 62,5.
Penyebab lain, aspek kesesuaian dan kejelasan isi cerita mencapai nilai
rata-rata 60,85. Dengan demikian dapat dikatakan, siswa belum cukup mampu
menyesuaikan isi cerita dalam menulis pengalaman pribadi. Aspek kebahasaan
yang meliputi pengembangan paragraf, penyusunan kalimat efektif, menggunakan
diksi, dan EYD mencapai nilai rata-rata 59,15. Hal ini menunjukkan siswa belum
mampu mengembangkan paragraf, menyusun kalimat efektif, menggunakan diksi,
dan EYD dengan tepat.

96
Adapun aspek yang telah memenuhi target nilai keterampilan menulis
pengalaman pribadi, meliputi aspek kelengkapan unsur cerita dengan nilai rata-
rata 71,11. Aspek lain yaitu kerapian karangan dengan nilai rata-rata 75,4.
Hasil tes siklus II nilai rata-rata kelas VIID SMP Negeri 38 Semarang
mencapai 70,42 atau dengan skala nilai cukup baik. Dengan demikian nilai rata-
rata siklus II sudah memenuhi target yang ditentukan, yaitu 70. Dengan demikian,
tindakan siklus III tidak perlu dilakukan.
Nilai rata-rata pada setiap aspek siklus II secara keseluruhan mengalami
peningkatan yang cukup berarti. Hal ini disebabkan pada siklus II perilaku siswa
pada saat mengikuti proses pembelajaran keterampilan menulis pengalaman
pribadi sudah mengalami perubahan yang signifikan dengan pembelajaran
kontekstual. Hal itu tampak pada peningkatan nilai rata-rata siklus II dari siklus I
adalah 8,39.
Pada aspek pengembangan gagasan mencapai nilai rata-rata 73,35 dan
mengalami peningkatan 26,68% dari pratindakan. Dengan demikian dapat
dikatakan, siswa telah mampu menemukan dan mengembangkan gagasan dalam
Aspek kesesuaian dan kejelasan isi cerita mencapai nilai rata-rata 65,85.
Berarti mengalami peningkatan 12,08% dari pratindakan.. Dengan demikian dapat
dikatakan, siswa telah mampu menyesuaikan isi cerita dan memenuhi kejelasan
cerita.
Aspek kelengkapan unsur cerita mencapai nilai rata-rata 73,89 dan
mengalami peningkatan 13,67%. Untuk aspek kebahasaan mencapai nilai rata-rata

97
63,35 dan mengalami peningkatan 13,43% dari pratindakan. Dengan demikian,
siswa telah memenuhi kelengkapan unsur cerita dan aspek kebahasaan.
Pada aspek kerapian karangan mencapai nilai rata-rata 77,5 dan
mengalami peningkatan 10,08% dari pratindakan. Dengan demikian, secara
keseluruhan masing-masing aspek penilaian mengalami peningkatan nilai rata-
rata. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan nilai rata-rata semua aspek menulis
pengalaman pribadi siklus I dan siklus II adalah 18,05.
Berdasarkan deskripsi pembahasan di atas dapat dibuktikan bahwa
pembelajaran menulis pengalaman pribadi melalui teknik modeling dengan
pendekatan kontekstual dapat meningkatkan keterampilan menulis pengalaman
pribadi siswa kelas VIID SMP 38 Negeri Semarang.
4.2.2 Perubahan Perilaku Siswa
Berdasarkan hasil nontes siklus I yang diperoleh melalui observasi, jurnal,
angket, dan wawancara diketahui kesiapan siswa mengikuti pembelajaran
keterampilan menulis pengalaman pribadi melalui modeling dengan pendekatan
kontekstual belum sepenuhnya terfokus. Hal ini tampak pada siswa yang ramai,
mengobrol dengan teman sebangkunya, bermain-main sendiri, dan tidak displin
dalam mengumpulkan tugas menulis pengalaman pribadi sesuai dengan waktu
yang sudah ditetapkan.
Pada siklus II siswa mengalami perubahan perilaku yang lebih baik.
Dalam hal ini, kesiapan siswa mengikuti pembelajaran keterampilan menulis
pengalaman pribadi mulai terlihat dan sikap siswa mulai terfokus dengan materi
yang diajarkan. Hal itu dapat dibuktikan dengan semangat dan antusiasme siswa
mengikuti pembelajaran keterampilan menulis pengalaman pribadi. Hasil

98
observasi pada siklus I dan siklus II tampak secara lebih jelas pada tabel 27
berikut.
Tabel 27 Perbandingan Hasil Observasi Siklus I dan Siklus II
Hasil Peningkatan
Observasi (%)
SI SII
1. Semua siswa semangat dan antusias mengikuti 80 100 20
pembelajaran keterampilan menulis
pengalaman pribadi.
2. Semua siswa memperhatikan penjelasan guru 80 100 20
dengan baik.
berkomentar tentang materi yang dijelaskan
guru.
4. Semua siswa terlibat dalam pembelajaran 80 100 20
menulis pengalaman pribadi melalui teknik
modeling.
5. Semua siswa membuat catatan penting tentang 40 60 20
materi pembelajaran menulis pengalaman
pribadi.
pengalaman pribadi dengan serius dan tekun.
7. Semua siswa mengumpulkan hasil karangan 60 80 20
menulis pengalam pribadi dengan tertib dan
tepat waktu.
8. Siswa mampu merefleksi proses dan hasil 60 80 20
Jumlah 540 700 160
Nilai Rata-rata 67 87 20
Berdasarkan data tabel 27, peningkatan perilaku siswa pada siklus II
untuk semua aspek 20% dari siklus I. Hal ini menunjukkan pembelajaran menulis
mengalami peningkatan.
Pada aspek semangat dan antusias siswa mengikuti pembelajaran
keterampilan menulis pengalaman pribadi pada siklus II mengalami peningkatan

99
20% dari siklus I. Hal ini terjadi karena siswa sangat senang dengan pembelajaran
kontekstual. Mereka merasa senang ketika guru menunjukkan model karangan
bersumber pengalaman. Selain menunjukkan model, guru juga memberi motivasi
siswa untuk terus berlatih menulis, yaitu hasil menulis pengalaman pribadi siswa
dapat dipublikasikan di media cetak atau majalah dinding sekolah.
Pada aspek perhatian siswa terhadap penjelasan guru dengan baik, siklus II
mengalami peningkatan 20% dari siklus I. Hal ini menunjukkan, siswa memiliki
ketertarikan yang lebih baik sehingga lebih memperhatikan. Perhatian ini tampak
pada saat guru meminta siswa mencermati model karangan bersumber
pengalaman. Usaha guru untuk meningkatkan perhatian siswa ini adalah
memberikan penyadaran dan keterangan mengenai manfaat menulis pengalaman
pribadi. Di samping itu, guru juga memberi ulasan kembali tentang materi untuk
menguatkan pemahaman siswa.
Pada aspek siswa aktif bertanya, menjawab, dan berkomentar tentang
materi yang dijelaskan guru pada siklus II mengalami peningkatan 20% dari siklus
I. Keaktifan siswa tampak pada aktivitas bertanya, menjawab, dan berkomentar
tentang materi pembelajaran menulis pengalaman pribadi. Dalam aktivitas
tersebut, siswa sudah mulai berani bertanya, menjawab, dan berkomentar tanpa
ditunjuk guru.
Pada aspek keterlibatan siswa dalam pembelajaran menulis pengalaman
pribadi melalui teknik modeling pada siklus II mengalami peningkatan 20%.
Peningkatan ini diusahakan dengan mendorong setiap siswa untuk secara intensif
mengerjakan tugas menulis yang diberikan. Bentuk nyata yang dilakukan guru
adalah memeriksa proses yang dilakukan setiap siswa dan memberikan bimbingan
saat siswa mengalami kesulitan.

100
Pada aspek siswa membuat catatan penting tentang materi pembelajaran
menulis pengalaman pribadi pada siklus II mengalami peningkatan 20%.
Terjadinya peningkatan ini karena diberikan petunjuk tahapan-tahapan yang
seharusnya dilalui siswa dalam menulis pengalaman pribadi. Siswa sudah mulai
membuat catatan penting karena menyadari manfaat positif, terutama berkaitan
dengan materi pembelajaran menulis pengalaman pribadi.
Pada aspek siswa lebih serius dan tekun dalam mengikuti proses belajar
pada siklus II meningkat 20% dari siklus I. Peningkatan ini selalu diusahakan
guru dengan memberikan pengarahan, bimbingan, dan pengawasan terhadap
siswa.
Pada aspek siswa mengumpulkan hasil karangan menulis pengalaman
pribadi dengan tertib dan tepat waktu pada siklus II meningkat 20% dari siklus I.
Hal ini menunjukkan, kedisiplinan yang selalu ditekankan guru pada siswa
meningkat. Kedisiplinan selalu disampaikan sebagai hal yang sangat penting
untuk keberhasilan belajar, terutama dalam menulis pengalaman pribadi.
Pada aspek siswa mampu merefleksi proses dan hasil pembelajaran
menulis pengalaman pribadi pada siklus II meningkat 20% dari siklus I. Hal ini
menunjukkan, proses belajar yang dilalui siswa telah berhasil dengan baik. Siswa
telah mampu menyerap pengetahuan, menentukan sikap, dan mampu secara
motorik mengungkap kembali materi yang dipelajari.
Peningkatan hasil belajar menulis pengalaman pribadi melalui teknik
modeling dengan pendekatan kontekstual juga tampak pada hasil angket yang
diberikan siswa. Hasil angket siklus I dan siklus II tampak pada tabel 28 berikut.
Tabel 28 Perbandingan Hasil Angket Siklus I dan II

No. Pernyataan Hasil Angket Peningkatan
SI SII (%)
101
1. Saya senang mengikuti pembelajaran 85,8 86,7 0,9

2. Saya tertarik dengan pembelajaran 82,5 82,9 0,4
3. Keterampilan menulis dapat meningkatkan 87,1 91,3 4,2
kreativitas siswa dalam belajar.
4. Saya senang terhadap cara guru 83,8 85,8 2
pengalaman pribadi.
5. Saya memahami materi pembelajaran 77,5 80,4 2,9
6. Saya mudah menemukan ide dalam menulis 75 80 5
pengalaman pribadi.
7. Pembelajaran menulis pengalaman pribadi 77,1 77,5 0,4
sangat tepat menggunakan teknik modeling.
8. Saya tertarik dengan teknik modeling pada 74,2 77,9 3,7
10. Saya dapat mengambil nilai positif dari 83,8 85,8 2
Jumlah 806,7 828,3 21,5
Nilai Rata-rata 80,67 82,83 2,15
Berdasarkan hasil angket siklus II, pernyataan siswa yang diuraikan dalam
10 pernyataan menunjukkan perubahan sikap siswa meningkat 2,15% dari siklus
I. Peningkatan tersebut disebabkan siswa senang, tertarik, dan intensif mengikuti
proses pembelajaran menulis pengalaman pribadi melalui teknik modeling dengan
Peryataan (1) saya senang mengikuti pembelajaran keterampilan menulis
meningkat 0,9%. Hal ini sesuai dengan hasil observasi, yaitu siswa lebih senang
mengikuti proses belajar mengajar pengalaman pribadi.
Pernyataan (2) saya tertarik dengan pembelajaran keterampilan menulis
meningkat 0,4% dari siklus I. Peningkatan ini menunjukkan rasa ketertarikan
siswa semakin kuat dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan
102
hasil observasi, yaitu siswa tertarik dengan pembelajaran menulis pengalaman
pribadi melalui teknik modeling dengan pendekatan kontekstual karena
pembelajaran ini dianggap sebagai hal baru bagi siswa.
Pernyataan (3) keterampilan menulis dapat meningkatkan kreativitas siswa
dalam belajar meningkat 4,2%. Hal ini menunjukkan, pembelajaran menulis
memberikan pengalaman baru kepada siswa. Karena itu, siswa merasa dapat lebih
kreatif atau memiliki lebih banyak cara untuk menulis pengalaman pribadi.
Pernyataan (4) saya senang terhadap cara guru menerangkan keterampilan
menulis pengalaman pribadi meningkat 2% dari siklus I. Dengan demikian berarti,
teknik modeling dengan pendekatan kontekstual yang dipilih guru untuk
pembelajaran menulis pengalaman pribadi pada siswa kelas VIID SMP Negeri 38
Semarang sangat tepat untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa.
Pernyataan (5) saya memahami materi pembelajaran menulis pengalaman
pribadi yang disampaikan oleh guru meningkat 2,9%. Peningkatan ini
menunjukkan dalam pembelajaran menulis pengalaman pribadi, siswa dapat
menangkap lebih mudah materi yang diberikan. Berdasarkan observasi,
kemudahan yang diperoleh siswa karena dengan adanya model, secara otomatis
dapat melihat bentuk nyata tulisan pengalaman pribadi. Dengan demikian, siswa
memiliki gambaran yang lebih jelas mengenai materi yang dijelaskan guru.
Pernyataan (6) saya mudah menemukan ide dalam menulis pengalaman
pribadi meningkat 5%. Peningkatan ini menunjukkan, pembelajaran menulis
dapat membantu siswa untuk menemukan ide dan mengembangkannya dalam
menulis. Hal ini sesuai dengan hasil observasi, aspek pengembangan ide
meningkat karena siswa merasa mudah memahami materi yang diberikan.

103
Pernyataan (7) pembelajaran menulis pengalaman pribadi sangat tepat
menggunakan teknik modeling meningkat 0,4%. Peningkatan nilai pernyataan
siswa melalui angket yang diberikan berkaitan dengan teknik modeling dan
pendekatan kontekstual yang digunakan guru menunjukkan siswa merasa cocok
mengikuti proses pembelajaran ini. Hal ini tampak jelas pada pernyataan (8) yang
menyatakan saya tertarik dengan teknik modeling pada pembelajaran menulis
pengalaman pribadi meningkat 3,7% dari siklus I.
Pernyataan (9) menulis pengalaman pribadi dapat dipublikasikan melalui
media cetak tidak ada peningkatan 0%. Hal ini menunjukkan, siswa tidak merasa
yakin tulisannya dapat diterbitkan di media cetak. Namun, siswa tetap menyadari
dengan menulis pengalaman pribadi tetap memperoleh manfaat. Hal ini tampak
pada pernyaaan (10) saya dapat mengambil nilai positif dari pembelajaran menulis
pengalaman pribadi meningkat 2%.
Berdasarkan jurnal siklus I dan siklus II diketahui, siswa lebih mudah
dalam menulis pengalaman pribadi. Sebab, memulai teknik modeling dengan
pendekatan kontekstual siswa dapat lebih mudah menemukan dan
mengembangkan ide dalam menulis. Selain itu, siswa setuju dan senang dengan
teknik modeling karena dapat berpikir lebih cepat dan kritis. Selain itu, siswa
menyatakan pembelajaran menulis pengalaman pribadi melalui teknik modeling
sangat jelas karena penyampaiannya sistematis dan dapat meningkatkan disiplin
menulis. Sedangkan kesulitan siswa, belum dapat menulis pengalaman pribadi
sesuai dengan kaidah kebahasaan.
Berdasarkan hasil wawancara pada siklus I dan siklus II terungkap, siswa
lebih mudah menemukan ide dan mengembangkannya dalam menulis pengalaman
pribadi. Siswa juga menyatakan, teknik modeling dengan pendekatan kontekstual
sangat menarik dan sesuai untuk pembelajaran menulis pengalaman pribadi.

104
Namun, siswa masih merasa kesulitan untuk menulis terutama berkait dengan
pemilihan kata dan penyusunan kalimat yang sesuai dengan kaidah kebahasaan
atau EYD.
BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas dapat disimpulkan
sebagai berikut.
1. Keterampilan menulis siswa kelas VIID SMP Negeri 38 Semarang meningkat
90,32% atau rata-rata meningkat 18,05% untuk semua aspek. Peningkatan
tersebut dicapai setelah dilakukan tindakan kelas yang meliputi siklus I dan
siklus II melalui teknik modeling dengan pendekatan kontekstual berdasarkan
nilai rata-rata pada tahap pratindakan 61,04. Pada siklus I nilai rata-rata
meningkat 4,34% menjadi 65,38 dan pada siklus II nilai rata-rata meningkat
4,04% menjadi 70,42. Persentase peningkatan pada siklus II dari pratindakan,
yaitu (1) aspek pengembangan gagasan (ide) 26,68%, (2) aspek kesesuaian
dan kejelasan isi cerita 12,08%, (3) aspek kelengkapan unsur cerita 13,67%,
(4) aspek kebahasaan 13,43%, dan kerapian karangan 10,08%.
2. Perubahan sikap dan perilaku siswa kelas VIID SMP Negeri 38 Semarang
mengalami peningkatan ke arah lebih baik, yaitu siswa mulanya tidak terfokus
menjadi terfokus dalam menulis, setelah mendapatkan pembelajaran
106
107
5.2 Saran
Berdasarkan simpulan di atas peneliti memberikan saran-saran sebagai
berikut.
1. Guru dalam pembelajaran keterampilan menulis hendaknya menggunakan
teknik modeling, sehingga dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam
menulis pengalaman pribadi. Selain itu, guru hendaknya mengetahui
perubahan perilaku siswa, agar dapat memberikan pengalaman yang menarik
dan mengesankan pada siswa untuk meningkatkan keterampilan menulis
pengalaman pribadi.
2. Peneliti yang mengembangkan penelitian tentang menulis hendaknya dapat
menggunakan hasil penelitian ini sebagai acuan dan pembanding hasil
penelitian.
3. Lembaga pendidikan hendaknya menjadikan hasil penelitian ini sebagai dasar
dalam pengambilan keputusan program-program pembelajaran, terutama yang
berkaitan dengan pembelajaran menulis bagi siswa.

DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti, Maidar G. Arsjad, dan Sakura H. Ridwan. 1991. Pembinaan
Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
__________. 1997. Menulis. Jakarta: Depdikbud.
Aminnudin. 2000. Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar Baru

Alegsindo.
Astuti, Dwi. 2004. Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Narasi dengan

Pendekatan Kontekstual Komponen Pemodelan pada Siswa Kelas II
PS 4 SMK N 8 Semarang. Skripsi. Universitas Negeri Semarang.
Depdiknas. 2002. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning

(CTL)). Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004: Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa

dan Sastra Indonesia Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah
Tsanawiyah. Jakarta: Depdiknas.
_____________. Kurikulum 2004: Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia Sekolah Menengah Atas Madrasah Aliyah. Jakarta:
Depdiknas.
_____________. 2004. Bahan Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi Guru

SMP Bahasa Indonesia dan Sastra: Pengembangan Bahan dan Media
Pembelajaran. Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta: Depdiknas.
______________. Bahan Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi Guru SMP

Bahasa Indonesia dan Sastra: Kerangka Dasar Kurikulum 2004 dan
Kurikulum Bahasa dan Sastra Indonesia SMP 2004. Jakarta:
Depdiknas.
_____________. Bahana Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi Guru SMP

Bahasa Indonesia dan Sastra: Pengembangan Keterampilan Menulis
II Ulasan, Teks berita, Teks Pidato/Ceramah, Pengalaman. Jakarta:
Depdiknas.
Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta: Andi.
Hartono. Tanpa Tahun. Perencanaan Pengajaran. Yogyakarta: Mata Angin.
Iswahyudi. 2001. Keterampilan Menulis Narasi dengan Metode Diskusi Siswa

SLTP N Dempet. Skripsi. Universitas Negeri Semarang.
Keraf, Gorys. 2000. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
108
109
Nurhadi dan Agus Gerrad Senduk. 2003. Pembelajaran Kontekstual (Contextual

Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannya dalam KBK.
Malang: Universitas Negeri Malang.
Purwo, Bambang Kaswanti. 1997. Pokok-pokok Pengajaran Bahasa dan

Kurikulum 1994: Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud.
Pringgawidagda, Suwarna. 2002. Strategi Penguasaan Berbahasa. Yogyakarta:

Adicita Karya Nusa.
Soenardji dan Bambang Hartono. 1998. Asas-Asas Menulis. Semarang: IKIP

Semarang Press.
Subana, M dan Sunarti. Tanpa Tahun. Strategi Belajar Mengajar Bahasa

Indonesia: Berbagai Pendekatan, Metode, Teknik, dan Media
Pembelajaran. Bandung: Pustaka Setia.
Subyantoro dan Bambang Hartono. 2003. Pengembangan Kemampuan Berbahasa

(Pembelajaran Keterampilan Mendengarkan, Berbicara, Membaca,
dan Menulis). Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Sukris. 2000. Peningkatan Keterampilan Menulis Wacana Narasi Melalui Media

Reka Cerita Bergambar pada Siswa Kelas II E SLTP Negeri Jekulo
Kudus. Skripsi. Universitas Negeri Semarang.
Suriamiharja, Agus, H. Akhlah Husein, dan Nunuy Nurjanah. 1996. Petunjuk

Praktis Menulis. Jakarta: Depdikbud.
Suryanto. 2004. Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Narasi dengan

Teknik Modeling pada Kelas II D SLTP 1 Sukorejo Kendal. Skripsi.
Universitas Negeri Semarang.
Suwarna, Ismaya. 2002. Peningkatan Menulis Wacana Narasi dengan Teknik

Penceritaan Pengalaman Pribadi Kelas II 4 MAN 1 Surakarta.
Skripsi. Universitas Negeri Semarang.
Tarigan, Djago dan Henry Guntur Tarigan. 1986. Teknik Pengajaran

Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 1994. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa.
Yuniati, Herlin. 2000. Model Pembelajaran Menulis dengan Penyajian Gambar

Berseri untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Narasi Siswa
Kelas III Cawu 3 SLTP 29 Semarang. Skripsi. Universitas Negeri
Semarang.
110
Lampiran 1
RENCANA PEMBELAJARAN
SIKLUS I
Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia

Jenjang Pendidikan : SMP
Kelas/Semester : VII/2 (dua)
Unit :1
Tema : Perkenalan
Alokasi Waktu : 2 Jam Pelajaran
Budi Pekerti : Cerdas, cermat, mandiri, produktif, dan rasa percaya diri
Life Skill : Kesadaran diri: kesadaran eksistensi diri dan potensi diri
Kecakapan sosial: kecakapan komunikasi tertulis
A. Standar Kompetensi
• Mampu mengekspresikan berbagai pikiran, gagasan, pendapat, dan
perasaan dalam berbagai ragam tulisan: menulis buku harian, surat pribadi
dan resmi, teks pengumuman, menyunting karangan sendiri atau orang lain,
menulis pengalaman, mengubah teks wawancara menjadi bentuk naratif,
menulis berbagai surat resmi, dan menulis memo atau pesan singkat.
B. Kompetensi Dasar
• Menulis pengalaman
C. Indikator
• Mampu menulis pengalaman pribadi
D. Materi Pokok/Uraian Materi

• Cerita pengalaman
- Pengalaman lucu - Pengalaman memalukan
- Pengalaman aneh - Pengalaman menyakitkan
- Pengalaman mendebarkan - Pengalaman menyedihkan
- Pengalaman mengharukan - Pengalaman menyenangkan
111
E. Pengalaman Belajar
No. Kegiatan Waktu Metode
1. Pendahuluan 10’
1) Guru bertanya kepada siswa pernahkah Tanya
mereka membaca atau menulis pengalaman jawab
pribadi di media cetak.
2) Guru menunjukkan beberapa contoh Menunjuka
karangan bersumber pengalaman yang n model
ditulis oleh penulis di sebuah media cetak.
3) Guru bertanya kepada siswa tentang
manfaat menulis pengalaman pribadi.
4) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
hari itu yakni menulis pengalaman pribadi.
2. Kegiatan Inti 70’

1) Siswa mendengarkan pembacaan contoh Pemodelan
karangan bersumber pengalaman.
2) Siswa mendiskusikan unsur-unsur cerita Diskusi
pengalaman pribadi dalam model yang
telah dibacakan.
3) Guru memperkuat penegasan hasil diskusi Tanya
tentang unsur-unsur cerita pengalaman jawab
dalam model.
4) Siswa secara individual berlatih menulis Kerja
pengalaman pribadi setelah mendapat individu
petunjuk langkah-langkah menyusun
kerangka karangan.
5) Siswa menyunting bersama hasil karangan
6) Guru membacakan hasil karangan dan hasil
menyunting beberapa siswa, kemudian
memberikan tangggapan sekilas hasil
karangan dan hasil menyunting tersebut.
3. Penutup 10’
112
1) Guru bersama siswa mengadakan refleksi Refleksi

terhadap proses dan hasil belajar hari itu
2) Guru memberikan penguatan tentang hasil
belajar hari itu serta mendorong siswa agar
banyak membaca, supaya siswa menjadi
penulis yang baik.
F. Media dan Sumber Belajar

• Media
– Model karangan bersumber pengalaman.
– Lembar kerja untuk menulis pengalaman pribadi.
• Sumber Belajar
– Buku Bahasa dan Sastra Indonesia untuk Siswa Kelas VII
– Buku Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan
– Majalah Bobo yang memuat karangan bersumber pengalaman.
– Guru sebagai fasilitator.
G. Penilaian
• Penilaian proses dilaksanakan selama pembelajaran berlangsung
- Ketekunan - Keantusiasan
- Keseriusan - Kerjasama
113
• Penilaian hasil kerja individu

Skala Nilai
No Aspek Penilaian
1 2 3 4 5
1. Pengembangan gagasan (ide)
2. Kesesuaian dan kejelasan isi cerita
3. Kelengkapan unsur cerita
- Tokoh dan penokohan
- Latar (setting)
- Alur (plot)
4. Aspek kebahasaaan
- Pengembangan paragraf
- Penyusunan kalimat efektif
- Ketepatan diksi
- EYD
5. Kerapian
Skala penilaian
1 = Sangat kurang 4 = Baik
2 = Kurang 5 = Sangat baik
3 = Cukup
115
Lampiran 2
RENCANA PEMBELAJARAN
SIKLUS II
Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia

Jenjang Pendidikan : SMP
Kelas/Semester : VII/2 (dua)
Unit : 1
Tema : Perkenalan
Alokasi Waktu : 2 Jam Pelajaran
Budi Pekerti : Cerdas, cermat, mandiri, produktif, dan rasa percaya diri
Life Skill : Kesadaran diri: kesadaran eksistensi diri dan potensi diri
Kecakapan sosial: kecakapan komunikasi tertulis
A. Standar Kompetensi
• Mampu mengekspresikan berbagai pikiran, gagasan, pendapat, dan

perasaan dalam berbagai ragam tulisan: menulis buku harian, surat pribadi
dan resmi, teks pengumuman, menyunting karangan sendiri atau orang
lain, menulis pengalaman, mengubah teks wawancara menjadi bentuk
naratif, menulis berbagai surat resmi, dan menulis memo atau pesan
singkat.
B. Kompetensi Dasar
• Menulis pengalaman
C. Indikator
• Mampu menulis pengalaman pribadi

116
D. Materi Pokok/Uraian Materi
• Cerita pengalaman
– Pengalaman lucu − Pengalaman memalukan
– Pengalaman aneh − Pengalaman menyakitkan
– Pengalaman mendebarkan − Pengalaman menyedihkan
– Pengalaman mengharukan − Pengalaman menyenangkan
E. Pengalaman Belajar
No. Kegiatan Waktu Metode

1 Pendahuluan 10’
1) Guru bertanya kepada siswa pernahkah Tanya
mereka membaca atau menulis pengalaman jawab
pribadi di media cetak.
2) Guru menunjukkan beberapa contoh Menunjukan
karangan bersumber pengalaman yang ditulis model
oleh penulis di sebuah media cetak.
3) Guru bertanya kepada siswa tentang manfaat
4) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
hari itu yakni menulis pengalaman pribadi.
2 Kegiatan Inti 70’
1) Siswa mendengarkan pembacaan model Pemodelan
karangan bersumber pengalaman.
2) Siswa mendiskusikan struktur menulis Diskusi
pengalaman dan unsur-unsur cerita
pengalaman pribadi dalam model yang telah
dibacakan.
3) Guru memperkuat penegasan hasil diskusi Tanya
tentang struktur menulis pengalaman dan jawab
unsur-unsur cerita pengalaman pribadi.
4) Siswa secara individual berlatih menulis Kerja
pengalaman pribadi setelah mendapat individu
petunjuk langkah-langkah menyusun
kerangka karangan.
5) Siswa menyunting bersama hasil karangan
secara berkelompok.
6) Guru membacakan hasil karangan dan hasil
menyunting beberapa siswa, kemudian
memberikan tanggapan sekilas hasil
karangan dan hasil menyunting tersebut.
7) Guru memberikan penghargaan kepada
117
kelompok terbaik dalam menyunting

karangan dan siswa terbaik dalam menulis
pengalaman pribadi.
3. Penutup 10’
1) Guru bersama siswa mengadakan refleksi Refleksi
terhadap proses dan hasil belajar hari itu
2) Guru memberikan penguatan tentang hasil
belajar hari itu serta mendorong siswa agar
banyak membaca, supaya siswa menjadi
penulis yang baik.
F. Media dan Sumber Belajar

• Media
– Model karangan bersumber pengalaman.
– Lembar kerja untuk menulis pengalaman pribadi.
• Sumber Belajar
– Buku Bahasa dan Sastra Indonesia untuk Siswa Kelas VII
– Buku Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan
– Majalah Yunior dan Mop yang memuat karangan bersumber
pengalaman.
– Guru sebagai fasilitator.
G. Penilaian
• Penilaian proses dilaksanakan selama pembelajaran berlangsung
- Ketekunan - Keseriusan
- Keantusiasan - Kerjasama
118
• Penilaian hasil kerja individu

Kategori
No Aspek Penilaian
1 2 3 4 5
1. Pengembangan gagasan (ide)
2. Kesesuaian dan kejelasan isi cerita
3. Kelengkapan unsur cerita
- Tokoh dan penokohan
- Latar (setting)
- Alur (plot)
4. Aspek kebahasaaan
- Pengembangan paragraf
- Penyusunan kalimat efektif
- Ketepatan diksi
- EYD
5. Kerapian
Skala penilaian
1 = Sangat kurang 4 = Baik
2 = Kurang 5 = Sangat baik
3 = Cukup
174
REKAP HASIL WAWANCARA SIKLUS I
1. Minat siswa terhadap pembelajaran keterampilan menulis.

• Berminat, karena saya suka menulis.
• Cukup berminat, karena siswa bisa terampil menulis.
• Berminat, karena keterampilan menulis sangat baik diajarkan di sekolah.
• Berminat, karena siswa menjadi terampil menulis. Selain itu,
pembelajaran keterampilan menulis mudah dipahami oleh siswa.
• Berminat, karena saya menyukai pembelajaran keterampilan menulis.
2. Kesulitan siswa terhadap pembelajaran keterampilan menulis.

• Saya tidak mengalami kesulitan. Namun demikian, saya tidak bisa menulis
dengan cepat.
• Kesulitannya adalah memberi tanda baca dan huruf kapital. Selain itu,
saya juga tidak bisa menulis dengan cepat.
• Kesulitan dalam menceritakan pengalaman pribadi.
3. Cara mengatasi kesulitan pembelajaran keterampilan menulis.

• Berkonsentrasi penuh dalam menulis dan bertanya kepada teman.
• Menulis dengan santai.
• Berlatih menulis dan giat belajar.
• Menulis dengan hati-hati dan tidak tergesa-gesa.
4. Ketertarikan siswa terhadap pembelajaran keterampilan menulis pengalaman

• Tertarik, karena saya dapat menemukan ide dalam menulis pengalaman
pribadi melalui model yang diberikan guru.
• Tertarik, karena model tersebut mudah dipahami.
• Tertarik, karena pengalaman itu menarik dan tidak mudah dilupakan.
175
• Tertarik, karena siswa dapat menemukan ide dan mengungkapkan isi

pengalaman dengan baik.
• Tertarik, karena mudah dipahami dan melatih siswa terampil menulis.
• Tertarik, karena kata-kata yng terdapat dalam model tersebut menarik.
• Cukup tertarik, karena saya suka menulis pengalaman pribadi.
5. Manfaat menulis pengalaman pribadi melalui teknik modeling dengan

• Manfaatnya adalah saya bisa menulis pengalaman pribadi.
• Berkesan, karena model tersebut dapat merangsang pikiran siswa untuk
terampil menulis.
• Tulisan yang baik adalah tulisan yang bisa dibaca orang lain.
• Merangsang otak untuk berpikir cepat.
• Menambah kreativitas siswa.
176
REKAP HASIL WAWANCARA SIKLUS II
1. Minat siswa dalam pembelajaran keterampilan menulis.

• Berminat, karena menulis dapat mengembangkan potensi anak.
• Berminat, karena siswa menjadi lebih kreatif dalam menulis.
• Berminat, karena dapat menambah kreativitas siswa dalam menulis.
• Berminat, karena dapat melatih siswa terampil menulis.
2. Kesulitan siswa dalam pembelajaran keterampilan menulis.

• Kesulitan adalah menulis kalimat dengan baik karena siswa terbiasa
menggunakan bahasa Jawa.
• Kesulitan dalam menulis EYD terutama tanda baca koma, tanda baca titik,
dan tanda seru.
• Kesulitannya adalah saya tidak bisa mereke-reka cerita.
3. Cara mengatasi kesulitan pembelajaran keterampilan menulis.

• Mengubah kalimat tersebut menjadi kalimat yang lebih baik dan menarik.
• Belajar dan bertanya kepada orang yang lebih bisa dari kita.
• Bertanya kepada guru dan teman.
4. Ketertarikan siswa dalam pembelajaran keterampilan menulis pengalaman

pribadi melalui teknik modeling.
• Sangat tertarik, karena dapat menambah kreativitas siswa dalam menulis
pengalaman pribadi.
• Tertarik, karena menulis pengalaman pribadi sangat tepat menggunakan
teknik modeling.
• Tertarik, karena siswa yang tidak bisa menulis pengalaman pribadi dengan
baik menjadi bisa.
• Tertarik, karena siswa dapat menulis pengalaman pribadi dengan baik.
177
5. Manfaat menulis pengalaman pribadi dengan teknik modeling dengan

pendekatan konstektual.
• Saya bisa menulis pengalaman pribadi.
• Siswa menjadi pandai dan kreatif dalam menulis pengalaman pribadi.
• Menulis dapat menambah kreativitas siswa dan menambah wawasan yang
luas.
• Siswa dapat bertukar pengalaman.
HASIL OBSERVASI SIKLUS I
Hari dan tanggal : Rabu, 18 Mei 2005

Tempat : SMP Negeri 38 Semarang
Kelas : VII D
Waktu : 11.00 - 12.45 WIB
Topik : Menulis pengalaman pribadi
No. Aspek yang Diamati Kategori Skor
SB B C K SK
1. Semua siswa semangat dan antusias mengikuti √ 4
pengalaman pribadi melalui teknik modeling.
2. Semua siswa memperhatikan penjelasan guru √ 4
dengan baik.
3. Siswa aktif bertanya, menjawab dan √ 3
berkomentar tantang materi yang dijelaskan
oleh guru.
4. Semua siswa terlibat dalam pembelajaran √ 4
modeling.
5. Siswa membuat catatan penting tentang materi √ 2
6. Semua siswa mengerjakan tugas menulis √ 4
7. Semua siswa mengumpulkan hasil karangan √ 3
menulis pengalaman pribadi dengan tertib dan
tepat waktu.
8. Siswa mampu merefleksi proses dan hasil √ 3
Jumlah 27
Keterangan :
SB = Sangat baik skornya adalah 5
B = Baik skornya adalah 4
C = Cukup skornya adalah 3
K = Kurang skornya adalah 2
SK = Sangat kurang skornya adalah 1
Semarang, 18 Mei 2005

Observer
Siti Komariah
NIM 2101401021
HASIL OBSERVASI SIKLUS II
Hari dan tanggal : Rabu, 1 Juni 2005

Tempat : SMP Negeri 38 Semarang
Kelas : VII D
Waktu : 11.00- 12.45 WIB
Topik : Menulis pengalaman pribadi
No. Aspek yang Diamati Kategori Skor
SB B C K SK
1. Semua siswa semangat dan antusias mengikuti √ 5
pengalaman pribadi melalui teknik modeling.
2. Semua siswa memperhatikan penjelasan guru √ 5
dengan baik.
3. Siswa aktif bertanya, menjawab dan √ 4
berkomentar tantang materi yang dijelaskan
oleh guru.
4. Semua siswa terlibat dalam pembelajaran √ 5
modeling.
5. Siswa membuat catatan penting tentang materi √ 3
6. Semua siswa mengerjakan tugas menulis √ 5
7. Semua siswa mengumpulkan hasil karangan √ 4
menulis pengalaman pribadi dengan tertib dan
tepat waktu.
8. Siswa mampu merefleksi proses dan hasil √ 4
Jumlah 35
Keterangan :
SB = Sangat baik skornya adalah 5
B = Baik skornya adalah 4
C = Cukup skornya adalah 3
K = Kurang skornya adalah 2
SK = Sangat kurang skornya adalah 1
Semarang, 1 Juni 2005

Observer
Siti Komariah
NIM 2101401042

Skripsi Pendidikan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Pendidikan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN

KETERAMPILAN MENULIS PENGALAMAN PRIBADI

Nama : Yuni Gilangsari

FAKULTAS BAHASA DAN SENI

Semarang, Oktober 2005

Drs. Wagiran, M.Hum Drs. Suparyanto

pada hari : ……………………….

Panitia Ujian Skripsi

Prof. Dr. Rustono Drs. Mukh Doyin, M.Si.

Penguji I, Penguji II, Penguji III,

Dra. Mimi Mulyani, M.Hum. Drs. Suparyanto Drs. Wagiran, M.Hum

Semarang, Oktober 2005

Keterampilan menulis adalah salah satu keterampilan berbahasa yang

BAB I PENDAHULUAN ……………………………………. 1

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORITIS ……….. 11

BAB III METODE PENELITIAN …………………………………… 45

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ………………. 60

BAB V PENUTUP ……………………………………………………. 106

DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………… 108

Tabel 1 Pedoman Penilaian …………………………………………….. 52

Tabel 2 Kriteria Penilaian Keterampilan Menulis Pengalaman Pribadi 53

Tabel 3 Daftar Skala Skor Keterampilan Menulis Pengalaman Pribadi 55

Tabel 4 Hasil Tes Pratindakan Keterampilan Menulis Pengalaman Pribadi 61

Tabel 5 Pengembangan Gagasan Pratindakan …………………………… 62

Tabel 6 Kesesuaian dan Kejelasan Isi Cerita Pratindakan ……………….. 63

Tabel 7 Kelengkapan Unsur Cerita Pratindakan …………………………. 64

Tabel 8 Aspek Kebahasaan Pratindakan …………………………………. 65

Tabel 9 Kerapian Karangan Pratindakan …………………………………. 66

Tabel 10 Hasil Tes Siklus I Keterampilan Menulis Pengalaman Pribadi ….. 67

Tabel 11 Pengembangan Gagasan Siklus I ………………………………… 69

Tabel 12 Kesesuaian dan Kejelasan Isi Cerita Siklus I ……………………. 70

Tabel 13 Kelengkapan Unsur Cerita Siklus I ……………………………… 71

Tabel 14 Menggunakan Aspek Kebahasaan Siklus I ……………………… 72

Tabel 15 Kerapian Karangan Siklus I ……………………………………… 73

Tabel 16 Hasil Observasi Siklus I …………………………………………. 74

Tabel 17 Hasil Angket Siklus I ……………………………………………. 77

Tabel 18 Hasil Tes Siklus II Keterampilan Menulis Pengalaman Pribadi …. 80

Tabel 19 Pengembangan Gagasan Siklus II ………………………………. 82

Tabel 20 Kesesuaian dan Kejelasan Isi Cerita Siklus II …………………… 83

Tabel 22 Aspek Kebahasaan Siklus II …………………………………….. 85

Tabel 23 Kerapian Karangan Siklus II ……………………………………. 86

Tabel 24 Hasil Observasi Siklus II …………………………………………. 87

Tabel 25 Hasil Angket Siklus II ……………………………………………. 91

Tabel 26 Peningkatan Keterampilan Menulis Pengalaman Pribadi ………… 95

Tabel 27 Perbandingan Hasil Observasi Siklus I dan Siklus II …………….. 99

Tabel 28 Perbandingan Hasil Angket Siklus II dan Siklus II ……………... 102

1. Diagram Hasil Tes Pratindakan Keterampilan Menulis Pengalaman ......... 62

2. Diagram Hasil Tes Siklus I Keterampilan Menulis Pengalaman ................. 68

3. Diagram Hasil Observasi Siklus I ………………………………………… 75

4. Diagram Hasil Angket Siklus I …………………………………………… 79

5. Diagram Hasil Tes Siklus II Keterampilan Menulis Pengalaman ................ 81

6. Diagram Hasil Observasi Siklus II ………………………………………… 89

agram Hasil Angket Siklus II …………………………………………… 92

1. Rencana Pembelajaran Siklus I .................................................................... 110

2. Model Karangan Bersumber Pengalaman Siklus I ...................................... 114

3. Rencana Pembelajaran Siklus II ................................................................... 115

4. Model Karangan Bersumber Pengalaman Siklus II ...................................... 119

5. Hasil Pratindakan Menulis Pengalaman Pribadi .......................................... 120

6. Hasil Siklus I Menulis Pengalaman Pribadi.................................................. 123

7. Hasil Siklus II Menulis Pengalaman Pribadi ................................................ 126

8. Hasil Tes Pratindakan Menulis Pengalaman Pribadi Siswa Kelas VIID

SMP Negeri 38 Semarang ............................................................................ 129

9. Hasil Tes Siklus I Menulis Pengalaman Pribadi Siswa Kelas VIID