BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Bimbingan dan konseling merupakan suatu program yang integral yang
berorientasi pada kompetensi sebagai target pengenbangan domain bimbingan
beroreantasi lingkungan kehidupan dan yang menjadi dasar untuk ditetapkannya
oleh setiap jenjang pendidikan. Kepribadian adalah organisasi dinamis dalam diri
individu sebagai sistem spiko-sifik yang menentukan caranya yang unik dalam
menyesuaikan diri terhadap lingkungan. Kemampuan untuk melakukan interaksi
sosial juga penting dalam bentuk konsep diri yang positif, sehingga dia mampu
melihat dirinya sebagi orang yang kopetensi dan disenangi oleh lingkungannya.
Bagi sebagian besar orang yang mengalami kekurangan atau kelainan
sebut saja contohnya tuna rungu sering mendapat masalahatau hambatan dalam
menjalani kehidupannya sehingga mereka sering terasa terasing dari orang-orang
normal.berangkat dari masalah itu maka di perlukan orang-orang yang bisa
menangani hal-hal tersebut.

1.2 Tujuan
Agar mahasiswa dapat :
 Mengetahui bimbingan dan konseling untuk anak yang memiliki kekurangan
 Dapat menangani individu yang mengalami kekurangan
 Memiliki kemampuan yang kompeten dalam menangani individa yang
memiliki kekurangan
 Sebagai salah satu syarat untuk memenuhi penilaian dalam mata kuliah
Bimbingan dan Konseling
 BAB II
ISI

2.1 Tuli atau Hard of Hearing

Sering kali, orang-orang yang memiliki sedikit atau tidak ada pendengaran
fungsional menyebut diri mereka sebagai "tuli." Those with milder hearing loss may
label themselves as "hard of hearing." Mereka yang memiliki gangguan
pendengaran ringan mungkin label diri mereka sebagai "keras pendengaran." There
are also people who may have an auditory processing disorder (APD), which causes
difficulty in processing verbal information. Ada juga orang-orang yang mungkin
memiliki gangguan proses pendengaran (APD), yang menyebabkan kesulitan dalam
memproses informasi verbal. When these two groups are combined, they are often
referred to as individuals with "hearing impairments," or "hearing loss," or are
"hearing impaired." Ketika dua kelompok ini digabungkan, mereka sering disebut
sebagai individu dengan "gangguan pendengaran," atau "gangguan pendengaran,"
atau "mengalami gangguan pendengaran." When referring to the Deaf culture,
"Deaf" is capitalized. Ketika mengacu pada budaya Tuli, "Tuli" adalah huruf kapital.
Accommodations for students who are deaf, hard of hearing, or have APD can be
classified as "visual" and "aural." Akomodasi bagi siswa yang tuli, sulit mendengar,
atau memiliki APD dapat diklasifikasikan sebagai "visual" dan "pendengaran." Visual
accommodations rely on a person's sight; aural accommodations rely on a person's
hearing abilities.
Akomodasi visual mengandalkan penglihatan seseorang; aural akomodasi
bergantung pada kemampuan pendengaran seseorang. Examples of visual
accommodations include sign language interpreters, lip reading, and captioning.
Contoh termasuk akomodasi visual interpreter bahasa isyarat, bibir membaca, dan
captioning. Examples of aural accommodations include amplification devices such
as FM systems. Contoh aural amplifikasi akomodasi termasuk perangkat seperti
sistem FM.

2.2 Hard of Hearing

Some students who are hard of hearing may hear only specific frequencies
or sounds within a certain volume range. Beberapa siswa yang tuli mungkin hanya
mendengar frekuensi atau suara tertentu dalam rentang volume tertentu. They
may rely heavily upon hearing aids and lip reading. Mereka mungkin sangat
tergantung pada alat bantu dengar dan bibir membaca. Some students who are
hard of hearing may never learn, or only occasionally use, sign language. Beberapa
siswa yang tuli mungkin tidak pernah belajar, atau hanya kadang-kadang digunakan,
bahasa isyarat. Students who are hard of hearing may have speech impairments
due to their inability to hear their own voices clearly. Siswa yang tuli mungkin
memiliki gangguan bicara karena ketidakmampuan mereka untuk mendengar suara
mereka sendiri dengan jelas.
Being deaf or hard of hearing can affect students in several ways.Menjadi
tuli atau tuli dapat mempengaruhi siswa dalam beberapa cara. They may have
difficulty following lectures in large halls, particularly if the acoustics cause echoes
or if the speaker talks quietly, rapidly, or unclearly. Mereka mungkin memiliki
kesulitan mengikuti kuliah di aula besar, terutama jika penyebab gema akustik atau
jika pembicara pembicaraan diam-diam, cepat, atau unclearly. People who have
hearing impairments may find it difficult to simultaneously watch demonstrations
and follow verbal descriptions, particularly if they are watching a sign language
interpreter, a captioning screen, or a speaker's lips. Orang-orang yang memiliki
gangguan pendengaran mungkin merasa sulit untuk secara bersamaan menonton
demonstrasi dan mengikuti deskripsi verbal, khususnya jika mereka menonton
penerjemah bahasa isyarat, sebuah layar captioning, atau bibir pembicara. In-class
discussions may also be difficult to follow or participate in, particularly if the
discussion is fast-paced and unmoderated, since there is often lag time between a
speaker's comments and interpretation. Dalam diskusi kelas juga mungkin sulit
untuk mengikuti atau berpartisipasi dalam, terutama jika diskusi adalah cepat dan
moderator, karena sering kali ada jeda waktu antara pembicara komentar dan
penafsiran.
Students who are hard of hearing may use hearing aids. Siswa yang tuli
dapat menggunakan alat bantu dengar. Students who use hearing aids will likely
benefit from amplification in other forms such as assistive listening devices (ALDs)
like hearing aid compatible telephones, personal neck loops, and audio induction
loop assistive listening systems. Siswa yang menggunakan alat bantu dengar
kemungkinan akan mendapatkan keuntungan dari penguatan dalam bentuk lain
 seperti alat bantu mendengarkan (ALDs) seperti alat bantu dengar telepon
kompatibel, leher pribadi loop, dan audio loop bantu induksi sistem mendengarkan.
Some students use FM amplification systems which require the instructor to wear a
small microphone to transmit amplified sound to the student. Beberapa siswa
menggunakan sistem amplifikasi FM yang membutuhkan instruktur untuk memakai
mikrofon kecil diperkuat untuk mengirimkan suara ke siswa.

2.3 Deafness Ketulian

Students who are deaf may have little or no speech depending on the
severity of the hearing loss and the age of onset.Siswa yang tuli mungkin hanya
memiliki sedikit atau tidak ada pidato tergantung pada tingkat keparahan gangguan
pendengaran dan usia onset. They will often communicate through a sign language
interpreter. Mereka akan sering berkomunikasi melalui penerjemah bahasa isyarat.
American Sign Language (ASL) is widely used and has its own grammar and word
order. American Sign Language (ASL) secara luas digunakan dan memiliki tata
bahasa dan urutan kata. Other students may use manual English (or signed English),
which is sign language in English word order. Siswa lain dapat menggunakan
manual inggris (atau ditandatangani inggris), yang merupakan bahasa isyarat urutan
kata dalam bahasa Inggris. A certified interpreter is used for translation into either
language. Seorang penerjemah bersertifikat digunakan untuk penerjemahan ke
dalam bahasa yang baik. Students who are deaf may also benefit from real-time
captioning, where spoken text is typed and projected onto a screen. Siswa yang tuli
juga dapat merasakan manfaat dari real-time captioning, di mana teks yang
diucapkan diketik dan diproyeksikan ke layar.
It is important to remember that a student who is using an interpreter, who
is lip reading, or who is reading real-time captioning cannot simultaneously look
down at written materials or take notes.Penting untuk diingat bahwa seorang siswa
yang menggunakan penerjemah, yang bibir membaca, atau siapa yang membaca
secara real-time secara bersamaan captioning tidak dapat melihat ke bawah pada
bahan-bahan tertulis atau mencatat. Describing written or projected text is
therefore helpful to this student. Menjelaskan teks tertulis atau diproyeksikan oleh
karena itu membantu pelajar ini. Handouts that can be read before or after class
are useful, but create challenges when referred to during the class session. Handout
 yang dapat dibaca sebelum atau setelah kelas berguna, tetapi menciptakan
tantangan ketika dimaksud dalam sesi kelas.

2.4 Auditory Processing Disorder (APD)

People with APD may intermittently experience an inability to process
verbal information.Orang dengan APD mungkin sesekali mengalami
ketidakmampuan untuk memproses informasi verbal. When people with APD have
a processing failure, they do not process what is being said to them. Ketika orang-
orang dengan APD mempunyai pengolahan kegagalan, mereka tidak memproses
apa yang dikatakan kepada mereka. People with APD do not often recognize subtle
differences between sounds in words, even though the sounds themselves may be
loud and clear. Orang dengan APD sering tidak mengenali perbedaan antara suara
halus dalam kata-kata, walaupun suara sendiri mungkin keras dan jelas. Problems in
processing information are more likely to occur when a person with APD is in a
noisy environment or when he or she is listening to complex information.
Permasalahan dalam memproses informasi yang lebih mungkin terjadi ketika
seseorang dengan APD adalah di lingkungan yang bising atau ketika dia atau dia
mendengarkan informasi yang kompleks. Therefore, it is important to reduce
background noise in the classroom whenever possible. Oleh karena itu, penting
untuk mengurangi kebisingan latar belakang di dalam kelas bila memungkinkan. As
with other hearing impairments, supplemental text materials that accompany a
lecture may be helpful. Seperti halnya dengan gangguan pendengaran yang lain,
bahan-bahan teks tambahan yang menyertai kuliah dapat membantu.
 BAB III
PEMBAHASAN

3.1. Cek Pemahaman

Consider the following example as you think about accommodating a
student with a hearing impairment in your class.Pertimbangkan contoh berikut
seperti yang Anda pikirkan menampung mahasiswa dengan gangguan pendengaran
di kelas Anda. Suppose you use several commercial videos that do not come with a
captioning option to present essential instructional content. Misalnya anda
menggunakan beberapa video komersial yang tidak datang dengan pilihan untuk
menyajikan captioning instruksional penting konten. How would you accommodate a
student who is hearing impaired? Bagaimana Anda mengakomodasi siswa yang tuna
rungu

3.1.1 Menyediakan Penerjemah Bahasa Isyarat.

This may be a reasonable option. Hal ini mungkin pilihan yang masuk
akal. However, it may be difficult for the student to watch the interpreter as
well as glean the important visual content from the video. Namun, mungkin
akan sulit bagi siswa untuk menonton penerjemah serta memungut konten
visual yang penting dari video. The interpreter should stand close to the
projected screen. Penafsir harus berdiri dekat dengan layar yang
diproyeksikan. Be sure that there is adequate lighting so that the student can
follow the interpretation. Pastikan bahwa ada pencahayaan yang memadai
sehingga mahasiswa dapat mengikuti penafsiran. Allow the student to choose
a suitable seating location. Biarkan siswa untuk memilih lokasi tempat duduk
yang cocok. Before the day when you will use the video presentation in class,
talk with the student about this and other options that might work best;
consider consulting the campus disability services office for advice. Sebelum
hari ketika Anda akan menggunakan presentasi video di kelas, berbicara
dengan siswa tentang hal ini dan pilihan lain yang mungkin bekerja paling
baik; mempertimbangkan berkonsultasi dengan kantor layanan cacat kampus
untuk meminta nasihat.
3.1.2 Memiliki Video Captioned Terbuka.

It is best if videos are captioned. Lebih baik jika video captioned.

Check with the publisher to see if this option is available. Periksa dengan
penerbit untuk melihat apakah pilihan ini tersedia. If not, encourage them to
have the videos captioned for future use. Jika tidak, mendorong mereka untuk
memiliki video captioned untuk penggunaan masa depan. This may take time
but demanding that publishers provide their products in accessible formats is
the best long-term solution. Ini mungkin membutuhkan waktu tetapi
menuntut bahwa penerbit menyediakan produk mereka dalam format yang
dapat diakses adalah yang terbaik solusi jangka panjang. Since this may not be
a reasonable solution to an immediate access issue for a specific student,
consider the other options in this exercise. Karena ini mungkin bukan solusi
yang masuk akal untuk masalah akses langsung untuk murid tertentu,
pertimbangkan pilihan lain dalam Cek Pemahaman latihan.

3.2 Akomodasi Untuk Khusus Penyandang Cacat

Strategi berikut ini dapat digunakan untuk memfasilitasi partisipasi
dari mahasiswa dengan cacat spesifik dalam diskusi dan kerja kelompok
interaktif lainnya.

3.2.1 Kelompok Kerja / Diskusi

Beberapa siswa penyandang cacat menghadapi tantangan yang
berpartisipasi dalam diskusi kelompok kecil dan kegiatan interaktif lainnya.
Kebutuhan khusus sangat bervariasi. Namun, beberapa strategi pengajaran
umum yang bermanfaat bagi semua siswa meliputi:
 Menetapkan aturan-aturan dasar yang jelas untuk diskusi.
 Provide electronic supplementary course/discussion materials.
Menyediakan kursus tambahan elektronik / bahan diskusi.
  Give clear descriptions of visual materials. Memberikan deskripsi yang
jelas bahan visual.
 Paraphrase questions and answers and highlight key points throughout
discussions. Parafrase pertanyaan dan jawaban dan poin-poin kunci
menyorot seluruh diskusi.
 Create options for electronic discussions. Buat pilihan untuk diskusi
elektronik.

3.2.1.1 Learning Disabilities

Siswa dengan ketidakmampuan belajar mungkin kesulitan
pengolahan, pengorganisasian, dan mengingat sejumlah besar informasi yang
diucapkan. Mengambil catatan yang efektif juga dapat menantang karena
buruknya menulis dan keterampilan organisasi. Beberapa siswa mungkin juga
mengalami kesulitan berkomunikasi secara lisan.
Khas akomodasi yang dapat digunakan dalam diskusi-diskusi dan
kerja kelompok untuk memaksimalkan partisipasi siswa dengan kesulitan
belajar meliputi:
 Sesi kelas direkam.
 Notetaker.
 Sebuah komputer laptop di kelas untuk notetaking.
 Pilihan untuk diskusi elektronik melalui e-mail atau World Wide Web.
Untuk informasi lebih lanjut tentang siswa dengan ketidakmampuan
belajar, konsultasikan dengan Learning Disabilities bagian dari website ini.

3.2.1.2 Kebutaan
Siswa yang buta tidak akan dapat melihat presenter, alat bantu
visual, materi cetak, maupun demonstrasi. Khas akomodasi yang dapat
digunakan dalam diskusi-diskusi dan kerja kelompok untuk memaksimalkan
partisipasi siswa dengan kebutaan adalah:
 Sesi kelas direkam.
  Brailler atau komputer untuk notetaking.
 Bahan-bahan kursus elektronik yang dapat dikonversi untuk pidato
keluaran.
 Setelah negara siswa nama-nama mereka sebelum berbicara selama
diskusi.
 Deskripsi verbal bantu visual dan demonstrasi.
 Handout dalam Braille atau kaset.
Untuk informasi lebih lanjut mengenai siswa dengan kebutaan, konsultasikan
dengan Kebutaan bagian dari website ini.

3.2.1.3 Low Vision

Siswa dengan visi rendah mungkin memiliki kesulitan melihat alat
bantu visual, handout, dan demonstrasi.
Khas akomodasi yang dapat digunakan dalam diskusi-diskusi dan kerja
kelompok untuk memaksimalkan partisipasi siswa dengan visi rendah adalah:
 Notetakers.
 Sesi kelas direkam.
 Bahan-bahan kursus elektronik yang dapat dikonversi untuk pidato
keluaran.
 Preferensial tempat duduk.
 Large-print handout dan alat bantu visual.
Untuk informasi lebih lanjut tentang siswa dengan visi rendah,
konsultasikan dengan Low Vision bagian dari website ini.

3.2.1.4 Gangguan Pendengaran

Siswa dengan gangguan pendengaran atau tuli ditantang oleh
diskusi verbal. Siswa dengan sisa pendengaran atau yang menggunakan alat
bantu dengar mungkin memerlukan amplifikasi. Siswa lain mungkin perlu
bibir membaca atau menggunakan interpreter bahasa isyarat. Beberapa
siswa dengan gangguan pendengaran mungkin juga memiliki gangguan
berbicara. Kondisi lingkungan tertentu mungkin juga dampak kemampuan
siswa untuk mendengar atau membaca bibir secara efektif. Sebagai contoh,
alat bantu dengar dapat menangkap kebisingan latar belakang asing dan
mengganggu kejelasan suara. Miskin pencahayaan dapat membuatnya lebih
sulit untuk bibir membaca. Demikian juga, latar belakang pencahayaan dari
jendela dapat melemparkan bayangan pada wajah pembicara.
Khas akomodasi yang dapat digunakan dalam diskusi-diskusi dan
kerja kelompok untuk memaksimalkan partisipasi siswa dengan gangguan
pendengaran adalah:
 Interpreter bahasa isyarat.
 Real-time yang memungkinkan segera captioning transkripsi kata-kata
untuk layar komputer.
 Captioned kaset video, film, dll
 Mendengarkan bantu Devices (ALDs) yang dikombinasikan dengan
pribadi seorang mahasiswa alat bantu dengar dapat menambah dan
memperkuat suara dalam pengaturan kelompok. Mikrofon perangkat
tersebut kemudian dapat diakses oleh instruktur dan siswa.
 Preferensial tempat duduk dalam diskusi untuk mendengarkan atau bibir
yang optimal membaca.
 Pilihan untuk diskusi elektronik.
Strategi komunikasi yang dapat memfasilitasi akses kepada siswa dengan
gangguan pendengaran meliputi:
 Ketika berbicara, menghadapi siswa secara langsung.
 Ketika berbicara, hindari menutupi wajah dengan bibir atau tangan,
buku, dll
 Repeat discussion questions and statements made by other students.
Ulangi diskusi pertanyaan dan pernyataan yang dibuat oleh siswa lain.
 Write discussion key points, questions, and answers on the board or
overhead. Diskusi menulis poin-poin penting, pertanyaan, dan jawaban di
papan atau di atas kepala.
  Speak clearly and at a normal rate. Berbicara dengan jelas dan pada
tingkat normal.
 If the student uses an interpreter, speak directly to the student, not the
interpreter. Jika mahasiswa menggunakan seorang juru bahasa, berbicara
langsung kepada siswa, bukan penerjemah.
 Indicate who is speaking by gesturing or pointing. Tunjukkan yang
berbicara dengan isyarat atau menunjuk.
Untuk informasi lebih lanjut mengenai siswa dengan gangguan
pendengaran, konsultasikan dengan gangguan pendengaran bagian dari
website ini.
Penurunan mobilitas akses fisik ke lokasi diskusi mungkin
menimbulkan tantangan bagi siswa dengan gangguan mobilitas. Seorang
siswa yang memiliki kesulitan menggunakan tangan mereka akan mengalami
kesulitan mengambil catatan tertulis.
Khas akomodasi yang dapat digunakan dalam kelompok diskusi dan
bekerja untuk memfasilitasi partisipasi maksimal siswa dengan gangguan
mobilitas adalah:
 Preferensial dan dapat diakses tempat duduk.
 Notetakers. Notetakers.
 Audiotaped class sessions. Sesi kelas direkam.
 Laptop computer for notetaking. Komputer laptop untuk notetaking.
Untuk informasi lebih lanjut tentang mobilitas siswa dengan
gangguan, konsultasikan dengan Mobilitas kerusakan bagian website ini.

3.2.1.5 Penurunan Kesehatan

Siswa dengan berbagai kondisi kesehatan mungkin kesulitan menghadiri kelas

secara teratur. Mereka mungkin kelelahan dengan mudah dan / atau
memiliki kesulitan membuat catatan karena masalah fisik. Efek samping obat
dapat mempengaruhi ketahanan, memori, dan perhatian.
 Khas akomodasi yang dapat digunakan dalam diskusi-diskusi dan
kerja kelompok untuk memaksimalkan partisipasi siswa dengan gangguan
kesehatan adalah:
 Pilihan untuk diskusi elektronik.
 Notetakers. Notetakers.
 Audiotaped class sessions. Sesi kelas direkam.
 Laptop computer for notetaking. Komputer laptop untuk notetaking.
 Flexible attendance requirements. Fleksibel persyaratan kehadiran.
Untuk informasi lebih lanjut mengenai siswa dengan gangguan
kesehatan, konsultasikan dengan gangguan Kesehatan bagian website ini.

3.1.2.6 Gangguan Kejiwaan

Siswa dengan berbagai kondisi kejiwaan mungkin mengalami

kesulitan untuk menghadiri kelas secara teratur. Mereka mungkin kelelahan
dengan mudah dan / atau mengalami kesulitan mencatat. Efek samping obat
dapat mempengaruhi ketahanan, memori, dan perhatian untuk belajar.
Khas akomodasi yang dapat digunakan dalam diskusi-diskusi dan
kerja kelompok untuk memaksimalkan partisipasi siswa dengan gangguan jiwa
adalah:
 Pilihan untuk diskusi elektronik.
 Notetakers. Notetakers.
 Audiotaped class session. Sesi kelas direkam.
 Laptop computer for notetaking. Komputer laptop untuk notetaking.
 Flexible attendance requirements. Fleksibel persyaratan kehadiran.
Untuk informasi lebih lanjut mengenai siswa dengan gangguan
kejiwaan, konsultasikan dengan gangguan psikiatris bagian website ini.

3.2.1.7 Lain
 Siswa dengan gangguan bicara mungkin mengalami kesulitan
berbicara dalam diskusi. Beberapa siswa dengan pidato menggunakan
augmentative gangguan komunikasi. Banyak dari perangkat ini berbasis
komputer dan dapat diprogram untuk memberikan keluaran pidato.
Khas akomodasi yang dapat digunakan dalam diskusi-diskusi dan
kerja kelompok untuk memaksimalkan partisipasi siswa dengan pidato
kerusakan adalah:
 Pilihan untuk diskusi elektronik.
 Adequate wait time to allow the student to speak. Menunggu waktu yang
memadai untuk memungkinkan siswa untuk berbicara.
Untuk informasi lebih lanjut mengenai siswa dengan pidato dan
cacat lainnya, konsultasikan dengan yang lain bagian dari situs ini.

BAB IV
KESIMPULAN

Sering kali, orang-orang yang memiliki sedikit atau tidak ada pendengaran
fungsional menyebut diri mereka sebagai "tuli." Those with milder hearing loss may
label themselves as "hard of hearing." Mereka yang memiliki gangguan pendengaran
ringan mungkin label diri mereka sebagai "keras pendengaran." There are also people
who may have an auditory processing disorder (APD), which causes difficulty in
processing verbal information.
Beberapa siswa yang tuli mungkin hanya mendengar frekuensi atau suara
tertentu dalam rentang volume tertentu. They may rely heavily upon hearing aids and
lip reading. Mereka mungkin sangat tergantung pada alat bantu dengar dan bibir
membaca. Some students who are hard of hearing may never learn, or only occasionally
use, sign language. Beberapa siswa yang tuli mungkin tidak pernah belajar, atau hanya
kadang-kadang digunakan, bahasa isyarat.
Maka dalam mengakomodasi siswa yang tuna rungu kita harus menggunakan
bahasa isyarat dan juga penerjemahnya. Kita dap[at pula menggunakan video agar siswa
dpat memahami apa yang diberikan secara visual.

diajukan untuk memenuhi satu tugas mata kuliah bahasa Indonesia

 Oleh,

Oleh

WAHYU DWI NUGRAHA

NIM : 0811782

PROGRAM S1
PENDIDIKAN TEKNOLOGI AGROINDUSTRI
2009
DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR PENGESAHAN…………………………………………………………i

KATA PENGANTAR………………………………………………………………...ii

DAFTARISI………………………………………………………………………….iii
BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar
Belakang………………………………………………………………...1
B. Tujuan………………………………………………………………………
…3

BAB II. METODOLOGI

A. Waktu dan
Pelaksanaan……………………………………………………….4
B. Peserta
Didik…………………………………………………………………..4

BAB III. PEMBAHASAN…………………………………………………………….5

BAB IV. RENCANA ANGGARAN PEMBIAYAAN………………………………8

BAB V. PENUTUP………………………………………………………...………...9

LAMPIRAN-LAMPIRAN

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr. Wb.

Puji syukur penulis panjatkan kepada hadirat Allah SWT, Karena berkat limpahan nikmat,
ridho dan inayah-Nya penulis dapat menyelesaikan tugas pengujian mutu tentang Analisis Lingkup,
Jenis Dan Metode Uji Produk Pertanian Serta Olahannya dengan baik walaupun masih banyak
sekali kekurangan.
 Pada kesempatan ini pula penulis megucapkan rasa terimakasih penulis kepada semua
pihak yang telah membantu penulis dalam penyusunan tugas ini.

Penulis menyadari secara manusiawi bahwa dalam penyusunan tugas ini masih terdapat
banyak kekurangan, hal ini disebabkan masih terbatasnya pengetahuan dan pengalaman penulis.

Semoga tugas ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca pada
umumnya.

Wasalamualaikum Wr. Wb.

Cianjur, Maret 2009

penulis