TEORI STIMULASI DERIA

Pembelajaran teori rangsangan deria bermakna bahawa teori ini boleh digunakan ke arah pembelajaran. Iaitu, dengan merangsang deria, pembelajaran individu boleh dipertingkatkan. Sebagai contoh, jika seseorang itu lebih suka belajar melalui alat bantu pandang, "melihat" bahan-bahan harus digunakan. Orang lain mungkin lebih suka mendengar dan dengan itu, bahan-bahan pendidikan yang berkaitan audio maka harus digunakan. Rasa sentuhan, rasa dan bau juga harus dimasukkan ke dalam proses pembelajaran.

 Walau bagaimanapun, ia telah diperhatikan bahawa deria melihat dan mendengar kebanyakannya digunakan dalam pembelajaran seseorang. Hujah paling kuat untuk Teori Stimulasi Deria yang menggunakan lima deria yang apabila pengajaran membuat pembelajaran lebih baik. Di sekolah-sekolah banyak, teori ini diamalkan dengan pelbagai kelas-kelas yang diberikan, dari  asas membaca  menulis  aritmetik istimewa atau elektif muzik  drama  olahraga

PEMBELAJARAN AKTIF
Pembelajaran aktif merujuk kepada teknik di mana pelajar melakukan lebih daripada sekadar mendengar syarahan. Pelajar MELAKUKAN sesuatu termasuk penemuan, pemprosesan, dan menggunakan maklumat. Pembelajaran aktif berasal dari dua andaian asas :  pembelajaran secara semula jadi berusaha aktif dan  bahawa orang yang berlainan belajar dalam cara yang berbeza (Meyers dan Jones, 1993). Kajian menunjukkan pembelajaran lebih besar apabila pelajar melibatkan diri dalam pembelajaran aktif. Ia adalah penting untuk diingat, bagaimanapun, kuliah yang mempunyai tempat dan bahawa anda tidak patut lakukan pembelajaran aktif tanpa kandungan atau objektif.

Unsur-unsur pembelajaran aktif ialah  bercakap dan mendengar,  menulis,  membaca,  mencerminkan (Meyers dan Jones, 1993). Bonwell dan Eison (1991) menyatakan bahawa beberapa ciri-ciri pembelajaran aktif  Pelajar yang terlibat dalam lebih daripada mendengar  penekanan yang kurang diletakkan pada menghantar maklumat dan banyak lagi kepada pembangunan kemahiran pelajar  pelajar terlibat dalam pemikiran yang lebih tinggi (analisis, sintesis, penilaian)  pelajar libat dalam aktiviti (membaca, membincangkan, bertulis)  penekanan yang lebih diletakkan pada penerokaan pelajar sikap dan nilai-nilai mereka sendiri.

TARIKAN PELBAGAI WARNA

Warna boleh meningkat dan mengekalkan perhatian pelajar.

Orang lebih suka pada visual yang berwarna warni. Hanya terdapat sedikit sahaja perkaitan wujud antara kecenderungan pelajar terhadap visual dan tahap pencapaiannya. Kajian mendapati tidak konklusif tentang keberkesanan warna dalam visual.

FAKTA DAN GAMBARAN VISUAL

Gambar, carta, atau persembahan lain bahawa rayuan kepada rasa penglihatan, yang digunakan dalam promosi atau untuk ilustrasi atau riwayat. Sebagai kata sifat, istilah visual menandakan apa yang dirasakan dalam bidang yang memperlihatkan dirinya kepada mata. Selalunya digunakan dalam bentuk plural iaitu dalam kempen iklan dengan visual yang menarik, cuba untuk menawan sebuah puisi di visual sinematik.

 Berhubungan dengan rasa penglihatan : organ visual ; reseptor visual pada retina. Dilihat atau dapat dilihat oleh mata ; dilihat : persembahan visual, reka bentuk dengan kesan visual yang dramatik. Optik. Selesai, dikekalkan, atau disempurnakan oleh penglihatan hanya : navigasi visual. Mempunyai sifat atau mengeluarkan imej dalam minda : memori visual tempat kejadian. Atau berkaitan dengan kaedah pengajaran yang melibatkan penglihatan.

SEBAB-SEBAB MENGGUNAKAN VISUAL DALAM PENGAJARAN

Untuk Menghadapi Pelbagai Stail Pembelajaran  Alat bantu mengajar yang baik dapat menyediakan mesej-mesej visual untuk pelajar-pelajar yang bersifat abstrak dan konkrit. Untuk Memperluas Isi Kandungan  Sesuatu alat bantu mengajar visual yang baik mampu menyokong dan memperluaskan isi kandungan.  Alat bantu mengajar tersebut mestilah relevan dan sepatutnya boleh membantu pelajar memahami, menyakinkan, dan mengingati maklumat yang dibentangkan.

 Untuk Tumpu Perhatian  Alat bantu mengajar visual yang baik dapat menarik/menawan perhatian pelajar-pelajar.  Alat bantu mengajar visual boleh memberi fokus kepada satu konsep yang kritikal dalam subjek yang kompleks atau memberi penekanan kepada perkaraperkara yang diutamakan. Untuk menjelaskan Pengajaran  Alat bantu mengajar visual juga membantu memberi penjelasan kepada ajaran/arahan dengan menambah maklumat atau memperluaskan idea-idea yang verbal.

FUNGSI UTAMA VISUAL DALAM PENGAJARAN

Fungsi Perhiasan
 Digunakan untuk menghias teks. Tiada kesan positif malahan ada kesan-kesan negatif.

Fungsi Gambaran
 Mempertingkatkan poses pengajaran dengan menyediakan peluang kedua untuk pembelajaran berlaku.  Visual tersebut mestilah relevan dan dapat membantu pelajar memahami, mempercayai, dan mengingati maklumat yang diajar.

 Fungsi Organisasi  Menyediakan penyusunan teratur gambaran keseluruhan isi kandungan.  Menunjukkan bagaimana bahagian-bahgian kandungan memperlengkapi keseluruhan pembentangan. Fungsi Intepretasi/Penafsiran  Menjadikan perkara-perkara yang abstrak lebih konkrit dan padat. Fungsi Tranformasi (Perubahan bentuk/rupa)  Menyediakan satu visual yang mnemonik (sesuatu yang senang diingati).

PEMBELAJARAN MELALUI PELAKUAN

Satu cara untuk mempelajari bagaimana untuk melakukan sesuatu dan itu adalah melakukannya. Jika anda mahu belajar untuk membaling bola sepak, memandu kereta, membina perangkap tikus, reka bentuk bangunan, memasak kacau, atau menjadi seorang perunding pengurusan, anda mesti melakukan sesuatu untuk melakukannya. Ibu bapa biasanya mengajar kanak-kanak dengan cara ini. Mereka tidak memberi satu siri kuliah kepada anak-anak mereka untuk mempersiapkan mereka untuk berjalan, bercakap, memanjat, berlari, bermain permainan, atau belajar bagaimana untuk bertindak.

 Mereka hanya membiarkan anak-anak mereka melakukan perkara-perkara ini. Kami menyerahkan kanak-kanak bola untuk mengajar dia campakkan. Jika dia melemparkan buruk, beliau hanya cuba sekali lagi. Ibu bapa bertolak ansur dengan duduk di tempat duduk penumpang semasa remaja mereka cuba tempat duduk pemandu untuk kali pertama. Ia saraf wracking, tetapi ibu bapa meletakkan dengannya, kerana mereka tahu tidak ada cara yang lebih baik. Apabila ia datang ke sekolah, pelajar tidak dibenarkan untuk belajar dengan melakukan, kita mewujudkan kursus pengajaran yang memberitahu pelajar tentang teori tugas tanpa menumpukan pada melakukan tugas. Ia tidak mudah untuk melihat bagaimana untuk memohon pelapis untuk pendidikan massa. Oleh itu, di tempatnya, kita kuliah.

PEMBELAJARAN MELALUI MENDENGAR Anda boleh mempelajari banyak melalui mendengar. Di sekolah, ia akan menjadi sumber maklumat yang utama. Mendengar adalah kemahiran yang perlu dibangunkan. Jika anda memohon cadangan yang berikut, anda akan mendapati diri anda mendengar dengan lebih berkesan. Tanggungjawab untuk membangunkan minat dan pemahaman adalah milik anda. Menjadi pendengar yang aktif dan mendapat sebahagian daripada menghadiri kuliah. Tumpukan perhatian pada apa yang diperkatakan. Amalan tabiat memberi perhatian.

 Duduk di mana anda boleh melihat dan mendengar dengan mudah dan di mana tiada gangguan lain. Bersedia untuk mendapatkan yang terbaik kuliah dengan mengkaji semula perkara penting dari kuliah sebelumnya. Preview bacaan yang ditugaskan untuk menubuhkan beberapa pengetahuan latar belakang. Tentukan apa yang anda tahu dan tidak tahu mengenai bahan untuk menumpukan mendengar anda sebagai satu peluang untuk pembelajaran.

 Apakah format struktur? Rangka? Analisis perbandingan? Idea utama, maklumat latar belakang, menyokong mata? Penaakulan induktif atau deduktif? Tanya diri anda : Apa soalan adakah ini jawapan kuliah? Apa yang mungkin soalan separuh penggal bahawa maklumat daripada kuliah boleh digunakan untuk menjawab? Apakah hubungan antara kuliah dan bacaan? Tidak semua yang sama-sama penting dalam kuliah. Memegang diri anda bertanggungjawab untuk memilih dan membezakan antara tahap kepentingan. Menganjurkan notetaking anda sebagai satu cara untuk mengkaji, menguji kefahaman anda idea-idea, dan bersedia untuk peperiksaan.

KAEDAH PEMBELAJARAN AKTIF DI DALAM KELAS

Beberapa kaedah boleh diaplikasikan dalam pembelajaran aktif di bilik kelas. Antaranya adalah :  Aktiviti secara individu  Pembelajaran secara kumpulan  Permainan dalam aktiviti pembelajaran

KERTAS SEMINIT ( MINUTE PAPERS)

Kaedah ini boleh digunakan untuk melihat perkembangan murid dari segi kefahaman atau reaksi terhadap bahan yang baru disampaikan. Murid diminta untuk menulis refleksi tentang aktiviti pembelajaran untuk mata pelajaran pada hari tersebut. Antara soalan yang boleh ditanya untuk penulisan refleksi ialah: -Apakah perkara penting yang telah dipelajari hari ini ? -Apakah perkara yang telah difahami daripada tajuk yang dipelajari hari ini ? CONTOH Tema kenali budaya malaysia Isu kenali dan apresiasi kekayaan pelbagai warisan budaya Malaysia Guru menjelaskan kepelbagaian warisan budaya Malaysia. Guru mempamerkan pakaian dan makanan pelbagi budaya di Malaysia. Setelah itu, guru menanyakan beberapa soalan kepada murid bagi memastikan pembelajaran tersebut berjaya.

KUIZ DARI PEMBACAAN ( READING QUIZ)

Kaedah ini boleh digunakan untuk melihat pemahaman murid terhadap bahan yang dibaca. Kaedah ini boleh menggalakkan murid membaca bahan yang telah ditugaskan. Kaedah penyoalan boleh dilakukan secara lisan atau secara bertulis mengikut kreativiti masing-masing.

BERHENTI SEKETIKA ( CLARIFICATION PAUSES)

Ini adalah kaedah mudah yang memupuk pendengaran aktif. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran terutama selepas memberi definisi konsep penting dan difahami oleh murid. Guru berhenti seketika . Tanya jika sesiapa memerlukan penerangan lanjut. Guru boleh bergerak dalam bilik kelas ketika waktu berhenti seketika. Kaedah ini memberi peluang kepada murid-murid untuk bertanya soalan. Sebahagian murid mungkin malu untuk bertanya di hadapan semua rakan tetapi akan melakukan apabila guru bergerak hampir kepada mereka.

BERTANYA SOALAN (QUESTION AND ANSWER)

Kaedah penyoalan biasanya digunakan untuk mengenalpasti tahap kefahaman murid terhadap perkara yang baru disampaikan . Terdapat beberapa kaedah yang boleh meningkatkan penglibatan dan sekaligus pemahaman murid . Bertanya soalan kepada seluruh murid dan meminta seorang murid menjawab. Untuk meningkatkan penglibatan murid dan boleh diubah suai dengan meminta murid lain untuk menyimpulkan apa yang telah dikatakan oleh murid pertama. Ramai murid kurang atau tidak mendengar apa yang diucapkan oleh rakan mereka dan menunggu guru membetulkan atau mengulang jawapan tersebut.

 Dengan meminta murid menyimpulkan atau mengulang apa yang rakan mereka katakan akan memupuk sikap penglibatan secara aktif di kalangan semua murid dan menggalakkan murid menjadi pendengar yang baik sesama mereka.

KUMPULAN PAKAR : ( JIGSAW )

Murid dibahagi kepada 5 kumpulan mengikut bilangan murid dalam bilik kelas. Bilangan murid untuk setiap kumpulan adalah lebih kurang 4 atau 5 orang. Setiap murid diminta untuk menomborkan diri mereka. Setiap murid yang bernombor satu akan berada di kumpulan 1, murid bernombor dua akan berada di kumpulan no. 2 dan begitulah seterusnya untuk murid yang bernombor 5 akan berada di kumpulan nombor 5. Setiap kumpulan diminta untuk membincang satu tajuk yang berbeza. Mereka di beri masa 30 minit untuk berbincang.

 Selepas perbincangan mereka diminta untuk membentang hasil perbincangan untuk dimurnikan. Selepas sesi pemurnian, murid-murid akan balik ke kumpulan asal di mana mereka akan bertanggung jawab untuk menyampaikan maklumat kepada rakan-rakan dan seterusnya menjadi pakar rujuk kepada tajuk-tajuk tertentu yang telah dibincangkan. Struktur JIGSAW adalah kompleks kerana ia memerlukan komitmen dari murid dan pendidik. Pelaksanaan teknik JIGSAW memerlukan perancangan rapi (Felder,2004) dan perlu mempunyai ciri-ciri seperti kepelbagaian kumpulan, kesaling bergantungan positif, kebertanggungjawapan individu, kemahiran interpersonal, peluang kejayaan sama rata dan saingan kumpulan.

THINK PAIR SHARE

Pendekatan ini berasaskan kemahiran berfikir yang tinggi dan sangat berkesan dalam pembelajaran. Dalam melaksanakan aktiviti think pair share terdapat tiga langkah iaitu langkah pertama think iaitu berfikir secara individu. Setiap pelajar berfikir secara sendiri dan mencatatkan isi daripada bahan bacaan atau rangsangan mengikut masa yang diperuntukkan. Langkah kedua ialah pair iaitu berpasangan. Kumpulan membincang idea secara berpasangan. Langkah ketiga ialah share iaitu berkongsi di mana pasangan berkongsi idea dengan kumpulan atau seluruh kelas. Guru akan memurnikan jawapan yang dikemukakan oleh muridmurid supaya semua murid akan mendapat maklumat yang betul.

PAMERAN DALAM MAKMAL

Murid dibahagi kepada 6 kumpulan. Setiap kumpulan diberi tajuk yang berbeza untuk dibincangkan. Mereka diminta untuk menghasilkan hasil perbincangan mereka mengikut kreativiti masing-masing sama ada dalam bentuk peta konsep, peta minda, jadual atau dalam bentuk gambar rajah skema. Hasil perbincangan akan dipamerkan dalam makmal . Wakil daripada setiap kumpulan akan berada di stesen masing masing untuk memberi penerangan kepada murid-murid daripada kumpulan lain. Murid-murid bebas bergerak dalam makmal untuk melawat stesen-stesen yang membincang tajuk yang berbeza. Aktiviti ini memberi keyakinan kepada murid untuk memberi penerangan kepada rakan-rakan serta merangsangkan mereka untuk mengemuka soalan kepada rakan-rakan.

 Di akhir sesi pembentangan, guru akan mengadakan sesi pemurnian dengan memberi ulasan tentang hasil pembentangan bagi setiap stesen supaya semua murid mendapat manafaat dari sesi tersebut. Refleksi daripada murid setelah menjalani aktiviti ini adalah, mereka begitu seronok sekali dimana aktiviti yang dijalankan adalah informatif , memberi keyakinan kepada mereka untuk memberi penerangan kepada rakan-rakan serta memberi peluang kepada pelajar-pelajar lain untuk mengemukakan soalan dengan penuh yakin .

 LOOP OF FURRY
Aktiviti ini melibatkan semua murid dalam kelas dan sesuai digunakan untuk sesi ulangkaji. Contohnya sebuah kelas mempunyai murid seramai 25 orang. Sebanyak 25 keping kad disediakan. Kad nombor 1 mempunyai soalan sahaja dan kad nombor 25 mempunyai jawapan sahaja. Kad nombor 2 sehingga kad bernombor 24 mempunyai soalan dan jawapan. Murid nombor 1 akan membaca soalan. Murid yang mempunyai jawapan untuk soalan tersebut akan menjawab soalan dengan segera dan seterusnya membaca soalan yang tertera pada kad yang dimilikinya. Kaedah ini berlaku secara berterusan sehingga pelajar bernombor 25.

PENSEMUKAAN (LIZ WARNER)

Murid dibekalkan dengan kad yang mengandungi soalan. Kad tersebut diletakkan di tengah meja secara terbalik. Ketua kumpulan diminta untuk mengambil kad tersebut. Beliau akan membaca soalan tersebut untuk dikemukakan kepada rakan rakan sekumpulannya. Murid murid lain dalam kumpulan akan menjawab soalan tersebut secara individu. Kalau ada di antara murid yang tak boleh menjawab soalan tersebut mereka diminta untuk menulis tanda tanya pada kertas jawapan. Semua pelajar tunjuk ibu jari apabila sudah sedia.

Ketua kumpulan akan menyatakan SHOWDOWN dan ahli kumpulan akan meletakkan jawapan di tengah meja. Ketua kumpulan akan membimbing ahli kumpulan untuk menjawab soalan tersebut.

SEMAKAN PASANGAN (SPENCER KAGAN)

Setiap kumpulan diminta untuk menjalankan aktiviti secara pasangan iaitu pasangan A dan B. Setiap pasangan akan dibekalkan dengan 2 soalan untuk dibincangkan. Pasangan A akan dibekalkan dengan 1 soalan dan jawapan daripada kumpulan B dan begitu sebaliknnya. Mereka diberi masa 15 minit untuk mendapatkan jawapan. 15 minit yang kedua , kumpulan A akan membimbing kumpulan B untuk menyemak jawapan dan 15 minit yang seterusnya kumpulan B akan membimbing kumpulan A untuk menyemak jawapan. 15 minit yang terakhir, guru akan memurnikan jawapan murid.

RUMUSAN

Kreativiti seseorang guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah merupakan faktor penting dalam menentukan pengajaran dan pembelajaran yang efektif. Pengajaran dan pembelajaran yang efektif boleh merangsangkan minat pelajar dalam proses pembelajaran seharian dan secara tidak langsung boleh meningkatkan prestasi mereka dalam peperiksaan .