Unt uk mewujudkan hal t ersebut penelit i t ert arik untuk menerapkan

pendekat an p r o b l e m p o s i n g y a n g me n g a j a k s i s wa u n t u k b e r p i k i r
k r i t i s d a n k r e a t i I . P e n e l i t i mengambil variebel berpikir kritis dan kreatiI.

Beberapa indikator berpikir kritis:a. Menggunaka n bukt i denga n bai k da n
ber i mba ng. b.Mengel ola pikiran dan menyampai kannya secara konsist en dan
jelas. c. Membeda ka n s egal a s es ua t u s ecar a l ogi s . d. Mampu belajar secara
mandiri dan t idak mudah put us asa dalammengerjakan sesuatu.e . M e n e r a p k a n
t e k n i k
problem solving.
I. Dapat memberi argumen secara lisan bila t erdapat
ket i daksesuaian. g.Membiasakan meragukan pendapat sendiri dan
berusahamemahaminya.h. Menga kui kemu ngki na n pendapa t s endi r i kel i r u.

Beberapa indikator berpikir kreatiI:a. Ketrampilan berpikir lancar: mencet uskan
banyak gagasan, jawaban, penyel esaian masalah, memberi kan banyak cara atau
saran, selalumemikirkan lebih dari satu jawaban. b. Ket r a mpi l an ber pi ki r l uwes :
dapat meni l ai s at u mas a l a h dar i s udut pandang yang berbeda-beda, mampu
merubah cara pendekatan ataucara pemi kiran, menghasil kan gagasan, jawaban,
atau pertanyaanyang bervariasi.c. Ket r a mpi l a n ber pi ki r or i s i na l : ma mpu
mel a hi r ka n ungkapan ya ng b a r u d a n u n i k , me mi k i r k a n c a r a y a n g
t i d a k l a z i m d a n ma mp u membuat kombinasi-kombinasi yang tidak lazim dari
bagian-bagian.d. Ketrampilan memperinci (mengelaborasi): mampu memperkaya
ataumengemba ngka n s uat u ga gas a n at au pr oduk, memper i nci det a i l - detail
dari suatu obyek, gagasan, atau situasi sehingga menjadi lebihmenarik.e. Ket r a mpi l a n
meni l a i ( mengeva l ua s i ) : ma mpu menga mbi l keput us an

terhadap situasi yang terbuka, menentukan patokan penilaian sendiri.

INDIKATOR BERPIKIR KRITIS DAN KREATIF

Jun 2 Leave a Comment
by evisapinatulbahriah in PENGAJARAN KIMIA
Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Menurut Ennis
No Kelompok Indikator Sub indikator
Memberikan
penjelasan
sederhana
MemIokuskan
pertanyaan
O MengidentiIikasi atau
merumuskan pertanyaan
O MengidentiIikasi atau
merumuskan kriteria untuk
mempertimbangkan kemungkinan
jawaban
O Menjaga kondisi berpikir
Menganalisis argumen O MengidentiIikasi kesimpulan
O MengidentiIikasi kalimat-kalimat
No Kelompok Indikator Sub indikator
pertanyaan
O MengidentiIikasi kalimat-kalimat
bukan pertanyaan
O MengidentiIikasi dan menangani
suatu ketidaktepatan
O Melihat struktur dari suatu
argumen
O Membuat ringkasan
Bertanya dan menjawab
pertanyaan
O Memberikan penjelasan
sederhana
O Menyebutkan contoh
2 Membangun
keterampilan
dasar
Mempertimbangkan
apakah sumber dapat
dipercaya atau tidak
O Mempertimbangkan keahlian
O Mempertimbangkan kemenarikan
konIlik
O Mempertimbangkan kesesuaian
sumber
O Mempertimbangkan reputasi
O Mempertimbangkan penggunaan
prosedur yang tepat
O Mempertimbangkan risiko untuk
reputasi
O Kemampuan untuk memberikan
alasan
O Kebiasaan berhati-hati
Mengobservasi dan
mempertimbangkan
laporan observasi
O Melibatkan sedikit dugaan
O Menggunakan waktu yang singkat
antara observasi dan laporan
O Melaporkan hasil observasi
O Merekam hasil observasi
O Menggunakan bukti-bukti yang
benar
O Menggunakan akses yang baik
O Menggunakan teknologi
O Mempertanggungjawabkan hasil
observasi
Menyimpulkan Mendeduksi dan
mempertimbangkan
hasil deduksi
O Siklus logika Euler
O Mengkondisikan logika
O Menyatakan taIsiran
Menginduksi dan
mempertimbangkan
hasil induksi
O Mengemukakan hal yang umum
O Mengemukakan kesimpulan dan
hipotesis
No Kelompok Indikator Sub indikator
O mengemukakan hipotesis
O merancang eksperimen
O menarik kesimpulan sesuai Iakta
O menarik kesimpulan dari hasil
menyelidiki
Membuat dan
menentukan hasil
pertimbangan
O Membuat dan menentukan hasil
pertimbangan berdasarkan latar
belakang Iakta-Iakta
O Membuat dan menentukan hasil
pertimbangan berdasarkan akibat
O Membuat dan menentukan hasil
pertimbangan berdasarkan
penerapan Iakta
O Membuat dan menentukan hasil
pertimbangan keseimbangan dan
masalah
4 Memberikan
penjelasan lanjut
MendeIinisikan istilah
danmempertimbangkan
suatu deIinisi
O Membuat bentuk deIinisi
O Strategi membuat deIinisi
O bertindak dengan memberikan
penjelasan lanjut
O mengidentiIikasi dan menangani
ketidakbenaran yg disengaja
O Membuat isi deIinisi
MengidentiIikasi
asumsi-asumsi
O Penjelasan bukan pernyataan
O Mengonstruksi argumen
5 Mengatur strategi
dan taktik
Menentukan suatu
tindakan
O Mengungkap masalah
O Memilih kriteria untuk
mempertimbangkan solusi yang
mungkin
O Merumuskan solusi alternatiI
O Menentukan tindakan sementara
O Mengulang kembali
O Mengamati penerapannya
Berinteraksi dengan
orang lain
O Menggunakan argumen
O Menggunakan strategi logika
O Menggunakan strategi retorika
O Menunjukkan posisi, orasi, atau
tulisan
Indikator-indikator keterampilan berpikir kreatiI: Modul oI teaching Ior creative thinking Ior
three stage (Lawson, )
%ahap I : Menguatkan antisipasi dan harapan
. Menghadapi ambiguitas dan ketidakpercayaan
2. Menanyakan harapan dan antisipasi yang kuat
. Membuat kesadaran untuk memecahkan masalah, kebutuhan mungkin di masa depan
atau menghadapi kesulitan.
4. Membangun ilmu pengetahuan yang ada terhadap peserta didik
5. Menguatkan perhatian tentang masalah atau kebutuhan masa depan
6. Merangsang keingintahuan dan hasrat untuk mengetahui
. Mengenali hal yang aneh
8. Membebaskan dari set yang terhambat
. Melihat inIormasi yang sama dari sudut pandang yang berbeda
.Merangsang pertanyaan untuk membuat peserta didik berpikit tentang inIormasi
dalam cara yang baru
.Memprediksi dari inIormasi yang terbatas
2.%ujuan pelajaran dibuat jelas, menunjukkan hubungsn pembelajaran yang diharapkan
dan masalah yang ada sekarang dan masa depan
.Hanya stuktur yang tepat yang diberi kata kunci dan petunjuk
4.Mengambil langkah selanjutnya diluar dari apa yang diketahui
5.Kesiapan jasmani untuk inIormasi yang akan dipresentasikan
%ahap II :Menggali permasalahan, memperoleh inIormasi lebih, mengenal harapan yang
sebelumnya tidak diharapkan, terus-menerus memupuk harapan baru
. Mengutakan kesadaran terhadap masalah dan kesulitan
2. Menerima keterbatasan dengan membangun sebagai tantangan daripada kesinisan,
meningkatkan dengan yang sesuai
. Mendorong karakteristik pribadi atau kecenderungan yang kreatiI
4. Melatih proses pemecahan masalah yang kreatiI dalam cara yang sistematis dalam
menghadapi masalah dan inIormasi
5. Mengelaborasi berdasarkan inIormasi yang disajikan secara bebas dan sistematis
6. Menampilkan inIormasi sebagai pertanyaan yang tidak lengkap dan dimiliki peserta
didik untuk mengisi kekosongan
. Mendekatkan elemen nyata yang tidak jelas
8. Mengeksplorasi dan mempelajari masalah dan mencoba menyelesaikannya
. Memelihara keterbukaan
.Membuat hasil yang diprediksi tidak lengkap
.Memprediksi dari inIormasi yang terbatas
2.Menyakinkan untuk kejujuran dan realism
.MengidentiIikasi dan memberanikan diri menambah kemampuan baru untuk
menemukan inIormasi
4.Menguatkan dan mengelaborasi menggunakan hal yang mengherankan
5.Memberi visualisasi
%ahap III : Melakukan sesuatu dengan inIormasi baru yang sedang dan akan dicari
. Bermain dengan keambiguan
2. Kesadaran yang dalam terhadap masalah, kesulitan, atau inIormasi yang berbeda
. Mengetahui keunikan masing2 siswa secara potensial
4. Meningkatkan kepedulian terhadap masalah
5. Menjawab tantangan dari respon yang membangun atau solusi
6. Melihat hubungan yang jelas antara inIormasi baru dengan karir di masa depan
. Melihat koneksi yang jelas antara inIormasi baru dengan karir di masa depan
8. Menerima batasan secara kreatiI dan membangun
. Menggali lebih dalam lagi, menuju ke bawah secara jelas dan dapat diterima
.Membuat pemikiran yang divergen (menyebar) secara sah
.Merinci inIormasi yang diberikan
2.Berani membuat solusi yang baik, solusi dari benturan konIlik, misteri yang tidak
dapat dipecahkan
.Membutuhkan percobaan
4.Membuat yang umumnya dikenal aneh
5.Menguji daya khayal untuk menemukan solusi dari masalah yg nyata
6.Berani membuat proyeksi ke depan
.Menampilkan ketidakmungkinan
8.Menciptakan kelucuan/lelucon dan melihat humor dari inIormasi yang ditampilkan
.Berani mengungkapkan pertimbangan yang ditunda dan kegunaan dari beberapa
prosedur yang tertib dari pemecahan masalah
2.Menghubungkan inIormasi terhadap inIormasi dalam berbagai disiplin
2.Mencari inIormasi yang sama dalam cara yang berbeda
22.Mendorong manipulasi dari ide dan atau objek
2.Mendorong banyak hipotesis
24.Menghadapi dan menguji paradoks
INDIKATOR BERPIKIR KRITIS DAN KREATIF
Jun 2 Leave a Comment
by evisapinatulbahriah in PENGAJARAN KIMIA
Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Menurut Ennis
No Kelompok Indikator Sub indikator
Memberikan
penjelasan
sederhana
MemIokuskan
pertanyaan
O MengidentiIikasi atau
merumuskan pertanyaan
O MengidentiIikasi atau
merumuskan kriteria untuk
mempertimbangkan kemungkinan
jawaban
O Menjaga kondisi berpikir
Menganalisis argumen O MengidentiIikasi kesimpulan
O MengidentiIikasi kalimat-kalimat
pertanyaan
O MengidentiIikasi kalimat-kalimat
bukan pertanyaan
O MengidentiIikasi dan menangani
suatu ketidaktepatan
O Melihat struktur dari suatu
argumen
No Kelompok Indikator Sub indikator
O Membuat ringkasan
Bertanya dan menjawab
pertanyaan
O Memberikan penjelasan
sederhana
O Menyebutkan contoh
2 Membangun
keterampilan
dasar
Mempertimbangkan
apakah sumber dapat
dipercaya atau tidak
O Mempertimbangkan keahlian
O Mempertimbangkan kemenarikan
konIlik
O Mempertimbangkan kesesuaian
sumber
O Mempertimbangkan reputasi
O Mempertimbangkan penggunaan
prosedur yang tepat
O Mempertimbangkan risiko untuk
reputasi
O Kemampuan untuk memberikan
alasan
O Kebiasaan berhati-hati
Mengobservasi dan
mempertimbangkan
laporan observasi
O Melibatkan sedikit dugaan
O Menggunakan waktu yang singkat
antara observasi dan laporan
O Melaporkan hasil observasi
O Merekam hasil observasi
O Menggunakan bukti-bukti yang
benar
O Menggunakan akses yang baik
O Menggunakan teknologi
O Mempertanggungjawabkan hasil
observasi
Menyimpulkan Mendeduksi dan
mempertimbangkan
hasil deduksi
O Siklus logika Euler
O Mengkondisikan logika
O Menyatakan taIsiran
Menginduksi dan
mempertimbangkan
hasil induksi
O Mengemukakan hal yang umum
O Mengemukakan kesimpulan dan
hipotesis
O mengemukakan hipotesis
O merancang eksperimen
O menarik kesimpulan sesuai Iakta
O menarik kesimpulan dari hasil
menyelidiki
Membuat dan O Membuat dan menentukan hasil
No Kelompok Indikator Sub indikator
menentukan hasil
pertimbangan
pertimbangan berdasarkan latar
belakang Iakta-Iakta
O Membuat dan menentukan hasil
pertimbangan berdasarkan akibat
O Membuat dan menentukan hasil
pertimbangan berdasarkan
penerapan Iakta
O Membuat dan menentukan hasil
pertimbangan keseimbangan dan
masalah
4 Memberikan
penjelasan lanjut
MendeIinisikan istilah
danmempertimbangkan
suatu deIinisi
O Membuat bentuk deIinisi
O Strategi membuat deIinisi
O bertindak dengan memberikan
penjelasan lanjut
O mengidentiIikasi dan menangani
ketidakbenaran yg disengaja
O Membuat isi deIinisi
MengidentiIikasi
asumsi-asumsi
O Penjelasan bukan pernyataan
O Mengonstruksi argumen
5 Mengatur strategi
dan taktik
Menentukan suatu
tindakan
O Mengungkap masalah
O Memilih kriteria untuk
mempertimbangkan solusi yang
mungkin
O Merumuskan solusi alternatiI
O Menentukan tindakan sementara
O Mengulang kembali
O Mengamati penerapannya
Berinteraksi dengan
orang lain
O Menggunakan argumen
O Menggunakan strategi logika
O Menggunakan strategi retorika
O Menunjukkan posisi, orasi, atau
tulisan
Indikator-indikator keterampilan berpikir kreatiI: Modul oI teaching Ior creative thinking Ior
three stage (Lawson, )
%ahap I : Menguatkan antisipasi dan harapan
. Menghadapi ambiguitas dan ketidakpercayaan
2. Menanyakan harapan dan antisipasi yang kuat
. Membuat kesadaran untuk memecahkan masalah, kebutuhan mungkin di masa depan
atau menghadapi kesulitan.
4. Membangun ilmu pengetahuan yang ada terhadap peserta didik
5. Menguatkan perhatian tentang masalah atau kebutuhan masa depan
6. Merangsang keingintahuan dan hasrat untuk mengetahui
. Mengenali hal yang aneh
8. Membebaskan dari set yang terhambat
. Melihat inIormasi yang sama dari sudut pandang yang berbeda
.Merangsang pertanyaan untuk membuat peserta didik berpikit tentang inIormasi
dalam cara yang baru
.Memprediksi dari inIormasi yang terbatas
2.%ujuan pelajaran dibuat jelas, menunjukkan hubungsn pembelajaran yang diharapkan
dan masalah yang ada sekarang dan masa depan
.Hanya stuktur yang tepat yang diberi kata kunci dan petunjuk
4.Mengambil langkah selanjutnya diluar dari apa yang diketahui
5.Kesiapan jasmani untuk inIormasi yang akan dipresentasikan
%ahap II :Menggali permasalahan, memperoleh inIormasi lebih, mengenal harapan yang
sebelumnya tidak diharapkan, terus-menerus memupuk harapan baru
. Mengutakan kesadaran terhadap masalah dan kesulitan
2. Menerima keterbatasan dengan membangun sebagai tantangan daripada kesinisan,
meningkatkan dengan yang sesuai
. Mendorong karakteristik pribadi atau kecenderungan yang kreatiI
4. Melatih proses pemecahan masalah yang kreatiI dalam cara yang sistematis dalam
menghadapi masalah dan inIormasi
5. Mengelaborasi berdasarkan inIormasi yang disajikan secara bebas dan sistematis
6. Menampilkan inIormasi sebagai pertanyaan yang tidak lengkap dan dimiliki peserta
didik untuk mengisi kekosongan
. Mendekatkan elemen nyata yang tidak jelas
8. Mengeksplorasi dan mempelajari masalah dan mencoba menyelesaikannya
. Memelihara keterbukaan
.Membuat hasil yang diprediksi tidak lengkap
.Memprediksi dari inIormasi yang terbatas
2.Menyakinkan untuk kejujuran dan realism
.MengidentiIikasi dan memberanikan diri menambah kemampuan baru untuk
menemukan inIormasi
4.Menguatkan dan mengelaborasi menggunakan hal yang mengherankan
5.Memberi visualisasi
%ahap III : Melakukan sesuatu dengan inIormasi baru yang sedang dan akan dicari
. Bermain dengan keambiguan
2. Kesadaran yang dalam terhadap masalah, kesulitan, atau inIormasi yang berbeda
. Mengetahui keunikan masing2 siswa secara potensial
4. Meningkatkan kepedulian terhadap masalah
5. Menjawab tantangan dari respon yang membangun atau solusi
6. Melihat hubungan yang jelas antara inIormasi baru dengan karir di masa depan
. Melihat koneksi yang jelas antara inIormasi baru dengan karir di masa depan
8. Menerima batasan secara kreatiI dan membangun
. Menggali lebih dalam lagi, menuju ke bawah secara jelas dan dapat diterima
.Membuat pemikiran yang divergen (menyebar) secara sah
.Merinci inIormasi yang diberikan
2.Berani membuat solusi yang baik, solusi dari benturan konIlik, misteri yang tidak
dapat dipecahkan
.Membutuhkan percobaan
4.Membuat yang umumnya dikenal aneh
5.Menguji daya khayal untuk menemukan solusi dari masalah yg nyata
6.Berani membuat proyeksi ke depan
.Menampilkan ketidakmungkinan
8.Menciptakan kelucuan/lelucon dan melihat humor dari inIormasi yang ditampilkan
.Berani mengungkapkan pertimbangan yang ditunda dan kegunaan dari beberapa
prosedur yang tertib dari pemecahan masalah
2.Menghubungkan inIormasi terhadap inIormasi dalam berbagai disiplin
2.Mencari inIormasi yang sama dalam cara yang berbeda
22.Mendorong manipulasi dari ide dan atau objek
2.Mendorong banyak hipotesis
24.Menghadapi dan menguji paradoks