Meningkatkan Perilaku dan Self-Efficacy Keyakinan Dalam Kelas Melalui Kognitif-Perilaku Modifikasi Sejarah Singkat Belajar Sosial Albert

Bandura Teori (1977, 1986) dikembangkan sebagai reaksi terhadap behaviorisme dari tahun 1950. Behaviorisme berasal terutama dari karya BF Skinner, yang memanipulasi perilaku tikus putih di laboratorium. Pada tahun 1960, prinsip Skinner yang diterapkan untuk mengubah perilaku manusia. Teori perilaku didasarkan pada keyakinan bahwa semua perilaku manusia dipelajari. Behavioris adalah terutama berkaitan dengan diamati, peristiwa terukur di lingkungan terdekat. Perilaku teori menyatakan bahwa perilaku diikuti dengan konsekuensi yang menyenangkan cenderung diulang, dan dengan demikian belajar. Perilaku yang diikuti oleh konsekuensi yang tidak menyenangkan cenderung untuk tidak diulang, dan sehingga tidak dipelajari (Alberto & Trautman, 1995; Rosenberg, Wilson, Maheady & Sindelar, 1992). Bandura (1977) mengamati perilaku agresif pada remaja. Ia menemukan teori perilaku tidak memadai untuk menjelaskan fenomena tersebut. Teori awal tentang "determinisme timbal balik" menyatakan bahwa lingkungan dan perilaku saling mempengaruhi. Kemudian, Bandura (1986) mulai melihat kepribadian sebagai interaksi antara tiga fenomena: lingkungan, proses psikologis (pikiran dan keyakinan), dan perilaku. Pembelajaran sosial dicapai dengan memperhatikan dan meniru perilaku yang diinginkan, yang dimodelkan oleh seseorang, atau dengan berbagai media komunikasi. Berikut adalah cara pemodelan bekerja di dalam kelas. Pertama, siswa harus memperhatikan model. Selanjutnya, mahasiswa harus ingat apa yang dia telah melihat model. Sebuah, jenis kelamin menarik sama, status yang tinggi, tampaknya model yang kompeten memiliki paling berpengaruh terhadap belajar. Mahasiswa mereproduksi mengingat gambar dari model, dan menerjemahkannya ke dalam perilaku yang sebenarnya. Bandura (1977, 1986) menemukan bahwa kinerja pengulangan ditingkatkan. Jadi tidak membayangkan diri dalam kinerja yang sukses. Ia menemukan beberapa fenomena bahwa siswa termotivasi belajar: penguatan dan hukuman (behaviorisme klasik), penguatan dan hukuman yang dijanjikan (insentif dan ancaman atau konsekuensi), dan penguatan perwakilan dan hukuman (melihat contoh-contoh positif dan negatif model pembelajaran melalui media berbagai). Ia membagi harapan menjadi dua jenis: hasil harapan dan harapan keberhasilan. Harapan hasil adalah antisipasi bahwa perilaku tertentu akan memberikan hasil tertentu. Misalnya, siswa yang mengharapkan nilai A mungkin akan bekerja keras untuk itu. Harapan Khasiat melibatkan keyakinan bahwa seseorang mampu melakukan dengan cara tertentu. Orang cenderung menghindari tugas-tugas mereka percaya melebihi kemampuan mereka. Tapi mereka akan melakukan kegiatan mereka percaya diri mereka mampu menangani. Teori Bandura juga memperkenalkan gagasan bahwa individu dapat mengamati, menilai, penghargaan diri, menghukum diri sendiri - dan karena itu memodifikasi diri - perilaku mereka sendiri. Pada tahun 1980-an, kognitif-perilaku modifikasi digunakan teori belajar sosial untuk membantu keyakinan individu perubahan dan perilaku di kelas (Coleman & Webber, 2002). Memimpin Ulama Albert Ellis (1980), yang terutama dikreditkan dengan perkembangan psikoterapi kognitif, didirikan prosedur untuk membantu individu mengidentifikasi, menantang dan mengubah kepercayaan mereka. Misalnya, seorang mahasiswa yang percaya dia "selalu" gagal "semua" ujian seorang wanita adalah tidak mungkin untuk belajar. Namun, jika dia bisa memeriksa pikiran dan menemukan bahwa ia telah melewati beberapa tes, dan bahwa ia tidak belajar untuk yang ia gagal, ia bisa mengubah keyakinannya. Dia mungkin menyadari bahwa dia bisa lulus tes jika dia studi. Pucci (1997) menimbulkan "tiga pertanyaan rasional" (hal. 49) untuk menganalisis kognisi sendiri. 1. Apakah pemikiran saya berdasarkan fakta? 2. Apakah pemikiran saya membantu saya mencapai tujuan saya? 3. Apakah pemikiran saya membantu saya merasakan hal yang saya ingin merasa? Perhatikan bahwa modifikasi perilaku-kognitif tidak "berpikir positif" pie di langit. Hal ini mendorong

pemikiran rasional dan tujuan dapat dicapai, tanpa menghambat harapan yang tinggi. Diri melalui konseling metakognisi dikenal sebagai kognitif-perilaku modifikasi. Sebagai intervensi pengajaran, dapat membantu siswa mengubah spesifik, kognisi tidak tepat dan perilaku, dan perilaku yang sesuai generalisasi belajar untuk pengaturan lain (Coleman & Webber, 2002; Ellis & Harper, 1997). Tujuan kognitif-perilaku modifikasi adalah untuk memberikan keterampilan diri instruksi dan pengelolaan diri dengan kontrol eksternal yang minimal. Jadi siswa diajarkan untuk menghargai diri sendiri karena perilaku yang sesuai. Di dalam kelas, kognitif-perilaku intervensi dapat disesuaikan dengan kebutuhan guru, siswa individu, dan kelompok siswa. Intervensi ini menargetkan perilaku yang tidak pantas dari siswa yang diidentifikasi dengan gangguan emosi dan perilaku, dan kesulitan belajar yang sering berdampingan dengan label. Sedangkan penelitian lebih lanjut masih direkomendasikan, sekarang ada tubuh besar data berdasarkan dukungan untuk efektivitas model kognitif-perilaku dan penerapannya dalam kelas. Telah terbukti untuk meningkatkan baik perilaku dan kinerja akademik (Coleman & Webber, 2002). Salah satu aplikasi yang paling efektif dan paling dimanfaatkan manajemen diri strategi untuk sekolah disebut pemantauan diri. Pemantauan diri telah ditemukan untuk meningkatkan tingkat perilaku pembelajaran yang efektif seperti perhatian pada tugas, tugas selesai, dan keberhasilan penerapan membaca, menulis dan strategi matematika (Carr & Punzo, 1993). Pemantauan diri sesuai untuk digunakan dengan siswa pada umumnya dan kelas pendidikan khusus (Coleman & Webber, 2002). Pemantauan diri adalah proses yang memiliki data rekam mahasiswa tentang perilaku sasaran untuk tujuan mengubah tingkat perilaku itu. Pemantauan diri mungkin melibatkan para siswa penghitungan jumlah perilaku yang sebenarnya, atau interval waktu tanda di mana suatu perilaku sasaran terjadi atau tidak terjadi (Alberto & Trautman, 1995;. O'Neill dkk, 1997). Ajaran pemantauan diri mengikuti urutan kognitif-perilaku khas: instruksi langsung, pemodelan, praktek, dan umpan balik, dikombinasikan dengan tulangan eksternal (Webber, Scheuerma nn, McCall, & Coleman, 1993). Ketika pemodelan strategi pembelajaran, guru teladan respon yang benar. Dia mungkin juga membuat model tanggapan yang salah khas. Model rekan dapat bergabung guru dalam bermain peran, mengidentifikasi dan memberlakukan secara benar dan tidak benar untuk berperilaku. Guru juga dapat "berpikir keras," berbicara pikirannya saat ia menunjukkan sebuah prosedur yang benar (Coleman & Webber, 2002). Evaluasi diri menambah dimensi penting untuk pemantauan diri. Idealnya, siswa dapat menetapkan standar mereka sendiri, mengevaluasi apakah atau tidak mereka telah memenuhi tujuan mereka, dan menghargai diri mereka sendiri jika mereka telah dilakukan dengan baik. Siswa dengan kesulitan belajar cenderung untuk mengevaluasi diri terlalu keras. Jadi guru awalnya mungkin menetapkan kriteria, dan memiliki siswa membandingkan evaluasi mereka dengan miliknya, sampai mereka telah menguasai teknik ini. (Coleman & Webber, 2002). Tengah Isu Bahasa Anak Tidak Left Behind Act (Heath, 2002) tampaknya mendorong masuknya siswa dengan masalah belajar dan perilaku pada umumnya n ruang kelas educatio dan kurikulum, dan karena itu berisiko tinggi matematika dan tes membaca. Berisiko tinggi tes merupakan sumber kegelisahan, frustrasi dan kegagalan bagi banyak siswa dengan dan tanpa kesulitan belajar dan perilaku. Peningkatan tekanan pada kinerja akademik dapat menyoroti dan memperburuk kekurangan anak-anak dirasakan dan perilaku yang berpotensi mengganggu. Penerapan teori belajar sosial (Bandura, 1977, 1986) dan kognitif-perilaku manajemen (Alberto & Trautman, 1995; Ellis & Harper, 1997) di dalam kelas dapat memfasilitasi peningkatan efektivitas diri, perilaku yang lebih tepat, meningkatkan keberhasilan akademik, dan bahkan mendorong keadilan sosial. Jika siswa dengan kesulitan belajar dan perilaku adalah untuk mendapatkan positif, partisipatif akses ke ulum curric umum, baik guru dan siswa harus belajar untuk memodifikasi perilaku mereka dan meningkatkan mereka self-efficacy. Guru dapat memanfaatkan kognitif-perilaku

modifikasi untuk belajar bagaimana berbagi peran kepemimpinan dan tanggung jawab. Belajar yang berarti dapat ditambahkan ke "bor dan membunuh" kurikulum dengan memasukkan kognitif-perilaku modifikasi untuk mengajarkan pencapaian tujuan dan meningkatkan keyakinan self-efficacy, dengan fokus pada berisiko tinggi tujuan akademik dalam proses. Siswa dapat belajar untuk meningkatkan harapan mereka untuk sukses, dan menghargai diri mereka sendiri untuk kedua prestasi sosial dan akademis. Guru dapat memanfaatkan kognitif-perilaku modifikasi untuk mengubah keyakinan bahwa "mengebor dan membunuh" merupakan kendala dapat diatasi untuk kreativitas dan otonomi. Dalam pengembangan kurikulum, kognitif-perilaku modifikasi memungkinkan kreativitas dalam pilihan model, bermain peran, instrumen evaluasi diri, dan penetapan tujuan. Efektif instruksional pemimpin ncourage dan memberdayakan guru untuk memeriksa kepercayaan mereka sendiri. Kognitif-modifikasi perilaku melalui self-monitoring mendorong dan memfasilitasi praktik reflektif. Pengawasan instruksional untuk Abad 21 dapat ditransformasikan secara positif melalui pemberian otonomi meningkat dan harapan yang lebih tinggi bagi guru dan siswa mereka. Praktek reflektif dan self-perubahan melalui modifikasi perilaku-kognitif dapat membantu mencapai transformasi ini. Dengan sadar memeriksa dan mengubah keyakinan mereka, baik guru dan siswa dapat belajar mengenali keadilan sosial dan ketidakadilan, dan menerjemahkan pedagogi kritis dari teori dalam praktek.