A. Komunitas Belajar Bahasa 1.

DEFINISI Pembelajaran Bahasa Masyarakat adalah metode yang digunakan oleh guru untuk mempertimbangkan siswa sebagai 'manusia seutuhnya'. Orang Utuh berarti bahwa guru tidak hanya mempertimbangkan kecerdasan siswanya, tetapi juga memiliki beberapa pemahaman tentang hubungan antara perasaan siswa, reaksi fisik, reaksi pelindung naluriah, dan keinginan untuk belajar. Para guru yang menggunakan metode ini ingin siswa mereka untuk belajar bagaimana menggunakan bahasa target komunikatif. Mereka tidak hanya berfokus pada bahasa tetapi juga pada mendukung menjadi peserta didik dalam proses belajar mereka. Di kelas, para guru menjadi konselor. Hal ini tidak berarti para guru dilatih siswa mereka dalam psikologi. Dalam metode ini, guru menggunakan rekaman-rekaman, transkripsi, refleksi pada pengalaman, mendengarkan reflektif, komputer manusia, dan tugas kelompok kecil untuk melihat kami orang seluruh '. Dengan penggunaan direkam, mereka dapat belajar tentang percakapan dengan mudah. Guru memberikan beberapa 'potongan' di transkrip, mereka harus mengulanginya dengan dia. Dalam metode ini, guru menggunakan kelompokkelompok kecil untuk membantu para siswa bisa mendapatkan lebih banyak latihan dengan bahasa target dan memungkinkan mereka untuk mengenal satu sama lain lebih baik.

2. Metode a. Alam Pendekatan Tugas pembelajar bahasa asing, menurut CLL adalah untuk menangkap sound system dari bahasa (2) menetapkan arti mendasar untuk unit leksikal individu dan membangun tata bahasa dasar. Dalam tiga langkah, menyerupai CLL Pendekatan Alam untuk mengajar bahasa di mana seorang pelajar tidak diharapkan untuk berbicara sampai ia telah mencapai beberapa tingkat dasar pemahaman. Ada 5 tahap pembangunan di metode ini. 1. "Lahir" tahap: rasa aman dan rasa memiliki yang didirikan. 2. Sebagai kemampuan pelajar 'memperbaiki, mereka mencapai ukuran kemerdekaan dari orangtua. 3. Peserta didik dapat berbicara secara independen.

4.

Para

peserta

didik

cukup

aman

untuk

menerima

kritik

dan

dikoreksi.

5. Anak menjadi dewasa dan menjadi berpengetahuan itu. b. Komunitas Online Sebuah gelombang baru Belajar Bahasa Masyarakat datang ke tempat dengan pertumbuhan internet dan ledakan teknologi jaringan sosial. Ini CLLs online adalah layanan jaringan sosial yang mengambil keuntungan dari konsep Web 2.0 alat berbagi informasi dan kolaborasi, dimana pengguna dapat membantu pengguna lain untuk belajar bahasa dengan komunikasi langsung atau koreksi bersama dari latihan yang diusulkan. 3. Cara kerjanya di dalam kelas Dalam pelajaran CLL khas saya memiliki lima tahap: Tahap 1 Refleksi Saya memulai dengan siswa duduk dalam lingkaran di sekitar tape recorder untuk menciptakan suasana masyarakat. Para siswa berpikir dalam diam tentang apa yang mereka ingin bicarakan, sementara aku tetap berada di luar lingkaran. Untuk menghindari kurangnya ide-ide siswa dapat brainstorm ide mereka di papan tulis sebelum merekam. Tahap 2 - percakapan direkam Begitu mereka telah memilih subjek siswa memberitahu saya di L1 mereka apa yang mereka ingin katakan dan saya diam-diam muncul di belakang mereka dan menerjemahkan potongan bahasa ke dalam bahasa Inggris. Dengan tingkat lebih tinggi jika para siswa merasa cukup nyaman mereka dapat mengatakan beberapa langsung dalam bahasa Inggris dan saya memberikan kalimat bahasa Inggris penuh. Ketika mereka merasa siap untuk berbicara siswa mengambil mikrofon dan merekam kalimat mereka. Lebih baik jika Anda dapat menggunakan mikrofon sebagai kualitas suara lebih baik dan lebih mudah untuk mengambil dan meletakkan.

 Di sini mereka bekerja pada kecepatan dan kelancaran. Mereka segera berhenti merekam dan kemudian menunggu sampai mahasiswa lain ingin menanggapi. Ini berlanjut sampai seluruh percakapan telah direkam. Tahap 3 Diskusi Selanjutnya para siswa mendiskusikan bagaimana mereka berpikir percakapan pergi. Mereka dapat membahas bagaimana perasaan mereka tentang berbicara dengan mikrofon dan apakah mereka merasa lebih nyaman berbicara dengan suara keras daripada yang akan mereka lakukan secara normal. Bagian ini tidak direkam. Tahap 4 Transkripsi Selanjutnya mereka mendengarkan rekaman itu dan menuliskan percakapan mereka. Saya hanya melakukan intervensi ketika mereka meminta bantuan. Beberapa kali Anda mencoba ini dengan kelas mereka mungkin mencoba dan bergantung pada Anda banyak tetapi bertujuan untuk menjauhkan diri dari seluruh proses dalam hal memimpin dan mendorong mereka untuk melakukannya sendiri. Tahap 5 - analisis Bahasa Aku kadang-kadang mendapatkan siswa untuk menganalisis bahasa pelajaran yang sama atau kadang-kadang di pelajaran berikutnya. Hal ini melibatkan melihat bentuk bentuk kalimat dan kosakata yang digunakan dan mengapa yang tertentu dipilih, tetapi akan tergantung pada bahasa yang dihasilkan oleh siswa. Dengan cara ini mereka benar-benar terlibat dalam proses analisis. Bahasa ini benar-benar pribadi dan dengan tingkat yang lebih tinggi mereka dapat memutuskan sendiri apa bagian percakapan mereka mereka ingin menganalisis, apakah itu tenses, Lexis atau wacana. Dengan tingkat rendah Anda dapat membimbing analisis dengan memilih masalah paling umum yang dicatat dalam tahap rekaman atau dengan menggunakan transkripsi akhir.

Panjang tahap Waktunya akan tergantung sepenuhnya pada kelas, seberapa cepat mereka menanggapi CLL, berapa lama Anda atau mereka memutuskan untuk dibelanjakan pada tahap analisis bahasa

dan berapa lama rekaman percakapan mereka. Hati-hati namun bahwa percakapan tidak terlalu lama karena hal ini akan semakin membuat transkripsi sangat panjang Untuk dan melawan CLL Pro Peserta didik menghargai CLL otonomi menawarkan mereka dan berkembang pada analisis percakapan mereka sendiri. CLL bekerja baik terutama dengan tingkat lebih rendah yang berjuang untuk menghasilkan bahasa Inggris lisan. Kelas sering menjadi sebuah komunitas nyata, bukan hanya ketika menggunakan CLL tetapi semua waktu. Siswa menjadi lebih sadar rekan-rekan mereka, kekuatan dan kelemahan mereka dan ingin bekerja sebagai tim. Kontra Pada awalnya beberapa pelajar merasa sulit untuk berbicara dalam rekaman sementara yang lain mungkin menemukan bahwa percakapan tidak memiliki spontanitas. Kita sebagai guru dapat merasa aneh untuk memberikan siswa kami begitu banyak kebebasan dan cenderung untuk campur tangan terlalu banyak. Dalam upaya Anda untuk membiarkan siswa Anda menjadi pelajar yang mandiri Anda dapat mengabaikan kebutuhan mereka akan bimbingan. Bekerja dengan kelas satu bahasa atau multi bahasa Saya telah menggunakan CLL dengan kelas baik satu bahasa dan multibahasa dan menemukan bahwa ia bekerja dengan baik dengan keduanya. Dengan tingkat rendah kelas multibahasa saya, sebagai guru-konselor, dirumuskan bahasa Inggris mereka dengan cara yang sama yang mungkin Anda lakukan dengan tingkat yang lebih tinggi. Namun, beberapa upaya pertama di CLL bekerja lebih baik dengan kelas satu bahasa sebagai instruksi dapat diberikan dalam L1. Sangat penting bahwa peserta didik memahami dan peran baru Anda dalam proses pembelajaran bahasa. Bekerja dengan kelas besar Untuk pelajaran pertama sangat penting untuk merekam percakapan sebagai seluruh kelas meskipun ini dapat membatasi siswa berbahasa waktu. Ini lebih praktis dalam hal memberikan instruksi sebelum Anda mulai dan untuk bergerak dari satu siswa ke yang lain

ketika mereka membutuhkan Anda untuk menerjemahkan atau merumuskan apa yang ingin mereka katakan. Lain kali Anda menggunakan CLL namun Anda bisa membagi kelas menjadi dua kelompok. Ini memberi mereka lebih banyak waktu berbicara.

Pastikan kelompok yang cukup jauh dari satu sama lain untuk tahap perekaman tetapi tidak terlalu jauh bahwa Anda tidak dapat bergerak bebas dari satu kelompok ke kelompok lain. Alternatif selanjutnya adalah bahwa mereka menukar kaset untuk tahap transkripsi. Bahasa ini jelas kurang pribadi tetapi keterampilan mendengarkan mereka ditantang dengan cara yang berbeda dan mereka masih merasa bagian dari komunitas seluruh kelas.

Kesimpulan Meskipun CLL terutama dimaksudkan sebagai pendekatan 'seluruh' untuk mengajar saya telah menemukan itu juga berguna untuk pelajaran sesekali, terutama dengan remaja. Hal ini memungkinkan saya untuk kembali fokus pada pelajar sementara siswa saya langsung bereaksi positif untuk bekerja dalam sebuah komunitas. Mereka mengambil sangat baik untuk rekan-koreksi dan dengan bekerja sama mereka mengatasi ketakutan mereka berbicara. Saya juga menemukan siswa lebih tenang dapat menawarkan koreksi rekan-rekan mereka dan dengan senang hati memberikan kontribusi pada tahap rekaman pelajaran. Ini adalah metode pengajaran yang meliputi semua empat keterampilan sekaligus mengungkapkan gaya peserta didik yang kurang lebih analitis dalam pendekatan mereka untuk belajar bahasa. Semua yang meningkatkan kesadaran kita sebagai guru dan siswa kami. B. Jalan Diam Jalan Diam adalah sebuah pendekatan untuk mengajar bahasa asing yang dikembangkan oleh Dr Caleb Gattegno, berdasarkan teori belajar dan mengajar bukan pada teori bahasa. Meskipun Jalan Diam Kaleb Gattegno itu tidak berasal langsung dari Pendekatan Kognitif, itu saham prinsip-prinsip tertentu dengan itu. Misalnya, Salah satu prinsip dasar Itu Way Diam adalah bahwa mengajar harus ditundukkan untuk belajar.

Tujuan dari guru yang menggunakan Jalan Diam adalah Mahasiswa harus mampu menggunakan bahasa untuk mengekspresikan diri untuk mengekspresikan pemikiran mereka, persepsi, dan perasaan. Siswa menjadi independen dengan mengandalkan diri mereka sendiri. Guru, oleh karena itu, harus memberikan mereka hanya whwt mereka benar-benar perlu untuk mempromosikan pembelajaran mereka

Guru Dan Pelajar Peran a) Peran Guru 1. Guru harus diam sebanyak mungkin di kelas untuk mendorong pelajar untuk menghasilkan sebagai bahasa sebanyak mungkin. 2. Guru diharapkan dapat menciptakan lingkungan yang mendorong pengambilan risiko siswa yang memfasilitasi belajar. 3. Guru harus hanya memberikan bantuan apa yang diperlukan. Dengan kata lain, guru memanfaatkan apa yang siswa sudah tahu. Semakin guru tidak untuk para siswa apa yang dapat mereka lakukan sendiri, semakin sedikit yang akan mereka lakukan untuk diri mereka sendiri (Larsen-Freeman 1986). b) Pelajar 1. Pelajar diharapkan menjadi 'independen, otonom, dan bertanggung jawab' dalam bahasa 2. Peserta didik diharapkan untuk berinteraksi satu sama lain dan menyarankan alternatif satu sama lain. Mereka harus belajar untuk bekerja sama dan bukan kompetitif. Keheningan guru mendorong kerjasama kelompok. 3. Agar tidak kehilangan apa kata guru, peserta didik harus memberikan guru perhatian mereka. Learner-perhatian adalah kunci untuk belajar. Proses pembelajaran Sebuah grafik suara-warna untuk Inggris; grafik ini digunakan sejak tahap awal untuk mengajarkan pengucapan kata dan stres. Dalam Jalan Diam siswa dipandang sebagai membawa sejumlah besar pengalaman dan pengetahuan dengan mereka untuk kelas, yaitu bahasa pertama mereka. Guru mengkapitalisasi pada pengetahuan ini ketika memperkenalkan materi baru, selalu membangun dari diketahui tidak diketahui. Para siswa mulai belajar bahasa dengan mempelajari sistem suaranya. Suara tersebut diasosiasikan dengan warna yang berbeda menggunakan grafik suara-warna yang khusus untuk bahasa yang dipelajari. Guru pertama memperkenalkan suara yang sudah ada dalam bahasa asli siswa, dan kemudian berkembang menjadi suara yang baru bagi mereka. Ini suara-warna asosiasi kemudian digunakan untuk membantu siswa dengan ejaan, membaca, dan pengucapan.

Jalan Diam menggunakan silabus struktural. Guru biasanya akan memperkenalkan satu

struktur bahasa baru pada satu waktu, dan struktur lama akan terus dievaluasi dan didaur ulang. Struktur ini dipilih untuk makna proposisional mereka, bukan untuk nilai komunikatif mereka. Guru akan mengatur situasi belajar bagi siswa yang memusatkan perhatian mereka pada setiap struktur baru. Sebagai contoh, guru dapat meminta siswa untuk label denah rumah dalam rangka memperkenalkan konsep-konsep dalam dan luar. Setelah struktur bahasa telah disajikan dengan cara ini, peserta didik mempelajari aturan-aturan tata bahasa melalui proses induksi. Gattegno melihat pilihan kosa kata untuk mengajar sebagai penting untuk proses belajar bahasa. Dia menyarankan guru untuk berkonsentrasi pada kata yang paling fungsional dan serbaguna, untuk membantu siswa membangun kosa kata fungsional.

Terjemahan dan pengulangan hafalan dihindari, dan bukannya penekanan ditempatkan pada menyampaikan makna melalui persepsi siswa, dan melalui berlatih bahasa dalam konteks yang bermakna. Pada contoh rencana lantai, rencana itu sendiri meniadakan kebutuhan untuk terjemahan, dan guru mampu memberikan siswa banyak latihan yang berarti hanya dengan menunjuk ke berbagai bagian rumah. Keempat keterampilan mendengar aktif, berbicara, membaca, dan menulis yang bekerja pada dari tahap awal, meskipun siswa hanya belajar membaca sesuatu setelah mereka telah belajar untuk mengatakannya.

Evaluasi di Bima Diam dilakukan terutama oleh observasi. Guru mungkin tidak pernah memberikan tes formal, tetapi ia selalu menilai siswa dengan mengamati tindakan mereka. Hal ini memungkinkan dia untuk merespon langsung ke masalah siswa mungkin. Guru juga dapat memperoleh umpan balik melalui kesalahan siswa; kesalahan dilihat sebagai alam dan diperlukan untuk belajar, dan dapat menjadi panduan yang berguna untuk apa struktur perlu latihan lagi. Akhirnya, guru dapat memperoleh umpan balik dengan meminta para siswa pada akhir pelajaran. Ketika mengevaluasi siswa, guru mengharapkan mereka untuk belajar pada tingkat yang berbeda, dan siswa tidak dihukum untuk belajar lebih lambat dari teman sekelas mereka. Guru mencari kemajuan yang mantap dalam bahasa, bukan kesempurnaan. Pengajaran teknik Sama seperti namanya, keheningan adalah alat kunci dari guru di Bima Diam. Dari tingkat awal, siswa melakukan 90 persen atau lebih dari bicara. Menjadi diam memindahkan fokus dari kelas dari guru kepada siswa, dan dapat mendorong kerjasama di antara mereka. Hal ini juga membebaskan guru untuk mengamati kelas. Diam dapat digunakan untuk membantu siswa memperbaiki kesalahan mereka sendiri. Guru dapat tetap diam ketika seorang siswa melakukan kesalahan untuk memberikan mereka waktu untuk mengoreksi diri, mereka juga

dapat membantu siswa dengan pengucapan mereka dengan mengucapkan kata-kata tanpa bersuara, dan dengan menggunakan gerakan tangan tertentu. Ketika para guru yang berbicara, mereka cenderung untuk mengatakan hal-hal hanya sekali sehingga siswa belajar untuk memusatkan perhatian mereka pada mereka. Sebuah kelas Jalan Diam juga membuat ekstensif menggunakan koreksi rekan. Siswa didorong untuk membantu teman-teman sekelas mereka ketika mereka mengalami kesulitan dengan fitur tertentu dari bahasa. Bantuan ini harus dilakukan dengan cara koperasi, bukan yang kompetitif. Salah satu tugas guru adalah untuk memantau interaksi ini, sehingga mereka sangat membantu dan tidak mengganggu belajar siswa.