1.

0 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Era dunia pendidikan mutakhir ini menyaksikan penguasaan sebahagian pembelajaran
menggunakan multimedia. Perubahan arus perdana memandu kita ke arah pembelajaran yang
lebih kreatif dan afektif. Kemajuan teknologi pintar pada masa ini memberi kelebihan yang
banyak kepada semua pihak yang menggunakannya.
Sejarah pembelajaran menggunakan multimedia sudah lama dipraktikkan mengikut
peredaran masa. Dari penggunaan Alat Pandang Dengar (APD) yang terhad penggunaannya
sehingga ke tahap yang lebih canggih seperti teknologi terkini telah merubah lanskap
pendidikan dunia secara amnya dan Malaysia khususnya. Di Malaysia, sejak tahun 1995
pengajaran dan pembelajaran multimedia telah meletakkan kedudukannya antara yang paling
berkesan dari pengajaran konvensional.
Sejak tahun 1997 kerajaan Malaysia telah melancarkan Sekolah Bestari (Smart School
Malaysia, 1997) selaras dengan idea Koridor Raya Multimedia (MSC). Dalam era konsep
digital ini, pengajaran dan pembelajaran boleh menggunakan kaedah perbincangan,
penyelidikan, rujukan jurnal dan tesis pelajar di Universiti.
Menurut Wan Zahid, 1996, Penggunaan komputer dalam pendidikan adalah
merupakan langkah awal ke arah mewujudkan masyarakat berteknologi selaras dengan hasrat
Wawasan 2020. Institusi pendidikan sebagai wadah terpenting bagi mencapai matlamat
tersebut. Potensi dan kecanggihan teknologi perlu dimanfaatkan sepenuhnya. Untuk mancapai
matlamat pendidikan di Malaysia, satu anjakan paradigma diperlukan dalam cara pemikiran
dan penggunaan teknologi. Usaha perlu dibuat dan penglibatan secara menyeluruh perlu
dilakukan sehingga kita mampu mereka dan menghasilkan sesuatu mengikut acuan pemikiran

kita sendiri, tanpa bersandar dan berharap kepada orang lain. Selagi kita bertaraf pengguna,
selagi itulah kita tidak mampu merubah apa-apa.
Sejak dari perkembangan itu, salah satu instrument yang banyak digunakan dalam
aktiviti pengajaran dan pembelajaran ialah aplikasi tayangan video. Sumber untuk
mendapatkan bahan yang berkaitan banyak boleh diperolehi antaranya ialah Youtube dan
sebagainya. Cara ini lebih mudah dari menyediakan bahan yang mungkin mengambil masa
yang lama.
1.1 Refleksi pengajaran dan pembelajaran yang lalu.
Pada pengajaran dan pembelajaran yang lalu, semasa pengkaji sedang melakukan pemerhatian
terhadap murid-murid dalam aktiviti mewarna gambar buah-buahan iaitu salah satu aktiviti
dalam bidang menggambar yang bertemakan alam semulajadi, pengkaji terkejut apabila ramai
antara mereka tidak tahu cara mewarna dengan betul. Dalam pemerhatian pengkaji, mereka
tidak tahu teknik mewarna yang betul menyebabkan produk akhir lukisan mereka nampak
tidak menarik dan sukar untuk diberikan penilaian berdasarkan apresiasi seni.
Alat dan media yang digunakan memang sesuai tetapi unsur-unsur seni tidak
ditekankan dengan betul. Ada di antara mereka yang tidak tahu warna sebenar buah-buahan
contohnya buah tembikai di warnakan dengan warna biru. Kemungkinan sebab terjadinya
adalah kerana tidak tahu mewarna sekaligus mereka tidak ambil peduli tentang warna sebenar
asalkan produk mereka siap. Kebanyakan mereka memang tahu warna sebenar buhan-buahan
yang dilukis tetapi teknik yang salah dari aspek pencahayaan dan kekemasan menyebabkan
produk mereka kurang kemas. Contoh yang saya lihat ialah keseluruhan bentuk lakaran buahbuahan tidak diwarnakan sepenuhnya dan garisan lakaran masih kelihatan.
Oleh sebab pengkaji juga kurang mahir mewarna dalam aktiviti menggambar, kaedah
pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan selalu ialah kaedah model. Kaedah model
2

ialah memaparkan produk yang sudah siap dan murid melakukan peniruan terhadap produk
tersebut atau menjadikannya hanya sebagai sumber ilham untuk menghasilkan karya selain
model tersebut. Inilah salah satu faktor kelemahan yang terdapat di dalam pengajaran dan
pembelajaran yang dilaksanakan. Pengkaji tidak menekankan aspek mewarna yang betul
kerana menganggap mereka boleh mewarna dengan baik dan tidak perlu memberikan tunjuk
ajar secara berterusan. Namun apa yang berlaku adalah disebaliknya.
Sebelum ini pengkaji tidak pernah mengajar mata pelajaran ini sekaligus tidak
mempunyai pengalaman yang cukup untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran
dengan baik. Selepas beberapa kali melaksanakan pengajaran dan pembelajaran saya terfikir
untuk menggunakan kaedah lain selain kaedah model yang selalu saya gunakan. Kelemahan
pengkaji dalam pengajaran subjek ini ialah kurang mahir dalam bidang lukisan menyebabkan
aktiviti pengajaran dan pembelajaran tidak dilaksanakan secara menyeluruh. Pengkaji perlu
mencari bahan yang sesuai digunakan supaya murid boleh melihat sendiri pengalaman dalam
teknik mewarna sekaligus meningkatkan kemahiran mereka dalam aktiviti tersebut.
Selain penilaian melalui pemerhatian, pengkaji melakukan temubual ke atas muridmurid adakah mereka diajar tentang penggunaan dan teknik mewarna sebelum ini. Rata-rata
mereka menjawab mereka tidak pernah diajar tentang warna dan teknik mewarna dengan
betul. Oleh sebab tidak pernah diajar mereka hanya melakukan aktiviti mewarna mengikut
keselesaan tanpa merujuk unsur-unsur seni. Tindakan pertama yang diambil ialah berjumpa
dengan guru yang telah mengajar mereka sebelum ini dan bertanya mengapa murid-murid
menghadapi masalah tersebut. Guru tersebut hanya menjawab dia bukan guru opsyen mata
pelajaran Dunia Seni Visual dan tidak pernah meneliti Standard Kurikulum yang ada. Dia
berterus terang hanya mengajar dengan cara memberikan kertas dan pensel warna dan
mengarahkan murid membuat lukisan bebas. Inilah punca sebenar mengapa murid-murid
tersebut tidak mahir mewarna.
3

Faktor persekitaran juga memainkan peranan penting tentang masalah tersebut.

Pengkaji menyedari ramai di antara murid-murid yang tidak mampu membeli alat dan bahan
untuk melukis. Hal ini mempengaruhi kemahiran mereka kerana mereka dibekalkan alat dan
bahan melukis oleh pihak panitia di sekolah dan perlu mengembalikan alat dan bahan tersebut
selepas selesai aktiviti pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan. Di rumah mereka tidak
memiliki alat dan bahan untuk melukis menyebabkan mereka tidak dapat melakukan latih tubi
mewarna. Kesannya ialah mereka tidak mahir mewarna dan hasil produk yang kurang
memuaskan.
Bahan bantu mengajar seperti sudut Dunia Seni Visual juga tidak ada di dalam kelas.
Sudut ini secara lahiriahnya mampu membantu meningkatkan kefahaman murid, sebagai
pengukuhan, dan sebagai pengajaran konstruktivisme secara tidak langsung. Bilik Dunia Seni
Visual memang tidak wujud di sekolah kerana prasarana yang terhad sekaligus menyebabkan
murid belajar bukan dalam suasana persekitaran yang sebenar di dalam bilik dengan peralatan
dan bahan yang lengkap. Namun ini bukan suatu alasan yang menyebabkan murid tidak mahir
mewarna. Jika guru kreatif menggunakan teknik dan kaedah yang sesuai ianya mampu
melahirkan murid-murid yang berkemahiran tinggi walaupun hanya mengajar di bawah
pokok.
Selepas mengesan masalah sebenar saya melakukan beberapa catatan untuk mengatasi
masalah ini. Sebelum ini pengkaji telah melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan
kaedah model untuk aktiviti menggambar dan demonstrasi untuk aktiviti mewarna dalam
bidang menggambar. Pengkaji berpendapat lemahnya kemahiran mewarna dalam kalangan
murid adalah disebabkan mereka tidak pernah melihat atau ditunjuk ajar teknik dengan
penggunaan warna yang betul. Jika pengkaji tidak menggunakan kaedah atau teknik
pengajaran yang betul kemungkinan mereka tidak mampu untuk meningkatkan kemahiran

mewarna. Selain itu, keputusan atau penilaian murid akan terus merosot sekaligus
menjejaskan prestasi sekolah.

2.0 FOKUS KAJIAN

2.1 Isu Kajian
Kajian ini akan dijalankan ke atas murid-murid Tahun 2 Cemerlang di Sekolah Kebangsaan
Karamatoi. Walaupun pengkaji mengesan pelbagai masalah murid menghasilkan lukisan
dalam bidang menggambar, pengkaji hanya akan fokuskan kajian ini kepada masalah
kemahiran mewarna. Murid-murid pengkaji mempunyai masalah yang serius dalam
kemahiran mewarna. Mereka hanya mampu mewarna secara ala kadar tanpa mementingkan
unsur-unsur seni. Walaupun mereka meniru karya sedia ada namun produk akhir mereka tetap
tidak menarik dan tidak mempunyai unsur-unsur seni.
Antara kesilapan yang sering mereka lakukan ialah:
a) Teknik mewarna yang tidak betul (tidak menekankan unsur pencahayaan)
b) Masih terdapat ruang dalam rupa dan bentuk yang tidak diwarnakan.
c) Lakaran grafit masih kelihatan dengan jelas
Dengan membantu murid meningkatkan kemahiran mewarna, pengkaji yakin murid akan
menghasilkan produk yang bermutu dan mempunyai unsur-unsur seni. Hal ini seterusnya
akan meningkatkan prestasi mereka di dalam ujian dan peperiksaan yang diduduki.
2.2 Tinjauan Literatur
Apabila mengingat kembali mengenai masalah kemahiran mewarna yang dihadapi oleh
murid-murid, saya terfikir apakah cara yang boleh membantu meningkatkan kemahiran
mereka. Apakah kaedah pengajaran yang sesuai dan perlu digunakan untuk merangsang
keberkesanan pembelajaran agar kemahiran mewarna dapat dikembangkan dalam kalangan
murid. Oleh itu saya telah melakukan tinjauan melalui pembacaan melalui pelbagai sumber.
Penggunaan video di dalam pengajaran sudah lama dipraktikkan di dalam dunia
pendidikan. Ianya sebagai bahan bantu mengajar yang mampu merangsang murid-murid yang
6

mempunyai pelbagai gaya pembelajaran untuk belajar secara aktif. Salah satu bahan yang
akan saya gunakan adalah untuk mengkaji sejauhmana keberkesanannya atau tidak mampu
meningkatkan kemahiran mewarna ialah tanyangan video cara mewarna.
Menurut Mohamad Amin Embi (2010), video boleh menjadi satu alat pendidikan dan
motivasi yang amat berpengaruh. Namun, sebahagian besar kekuatannya bukan terletak pada
video itu sendiri tetapi pada cara video itu digunakan. Video itu sendiri bukanlah satu sasaran
atau kesudahan tetapi merupakan satu cara ke arah mencapai objektif dan matlamat
pembelajaran.
Keberkesanan penggunaan video dalam proses pengajaran dan pembelajaran telah
terbukti berdasarkan beberapa kajian lepas yang telah pengkaji perolehi sama ada dalam
negara mahupun luar negara. Beberapa pengkaji telah menyatakan bahawa penggunaan video
dalam proses pengajaran dan pembelajaran berkesan kerana mampu menarik tumpuan pelajar
dalam pembelajaran dan merangsang pemikiran pelajar untuk berfikir secara kritikal.
Berdasarkan hasil kajian David Reiss (2007) dalam Video based Multimedia
Design, beliau menyatakan bahawa pembinaan bahan media pengajaran mampu mengawal
tumpuan dan perhatian pembelajaran pelajar. Hal ini diperkukuhkan lagi dengan penggunaan
fungsi main semula atau playback function bagi video dan audio yang mampu merangsang
bahagian emosi otak. Akibatnya, pengguna menjadi lebih sensitif dan terlibat dalam media
yang digunakan walaupun tidak secara logikal.
Justeru itu, Mohamad Johdi dan Ariegusrini (2009) dalam kajian mereka iaitu
Transformasi

Pengajaran

Sejarah

Berasaskan

Multimedia,

berpendapat

bahawa

penggunaan video mampu membantu guru dalam meningkatkan mutu pengajarannya di

samping dapat menjadikan pengajaran lebih menarik. Video boleh menimbulkan minat dan
seterusnya menggerakkan keinginan pelajar untuk memahami sesuatu pengajaran dengan

lebih terperinci. Selain itu, video juga dapat menghilangkan rasa bosan pelajar untuk terus
belajar yang dahulunya hanya menggunakan buku teks.
Dalam kajian ini, pengkaji akan cuba mempraktikkan pengajaran menggunakan video
untuk kemahiran mewarna lukisan dalam bidang menggambar sama ada ia mampu atau tidak
dapat mengembangkan kemahiran mereka. Faktor persekitaran dengan kekurangan peralatan
ICT di kalangan murid-murid mungkin menjadi cabaran yang besar untuk mencapai objektif
kajian atau sebaliknya.

3.0 OBJEKTIF DAN PERSOALAN KAJIAN

3.1 Objektif Kajian

Kajian ini dijalankan untuk melihat sejauhmana penggunaan video dapat mengembangkan
kemahiran mewarna dengan menekankan unsur-unsur seni murid Tahun 2 Cemerlang di
Sekolah Kebangsaan Karamatoi Keningau, Sabah. Selepas kajian ini dijalankan, murid-murid
akan dapat mencapai objektif-objektif berikut:
i. Mengenalpasti penggunaan video dapat membantu mengembangkan kemahiran
mewarna dalam bidang menggambar.
ii. Mengenalpasti sejauhmana kemahiran mewarna dalam bidang menggambar
meningkat dalam kalangan murid-murid.
3.2 Persoalan Kajian
Kajian ini dijalankan adalah berdasarkan soalan-soalan kajian bagi melihat sejauh mana
perkembangan kemahiran mewarna dalam bidang menggambar dapat dilihat dengan aplikasi
tayangan video seperti di bawah:
i. Adakah penggunaan tayangan video berkesan mengembangkan kemahiran mewarna
murid dalam bidang menggambar?
ii. Adakah kemahiran murid dalam aktiviti mewarna dalam bidang menggambar berlaku
peningkatan?

4.0 KUMPULAN SASARAN

Sampel kajian
Kajian ini dilakukan di Sekolah Kebangsaan Karamatoi Keningau. Sampel terdiri daripada 23
orang murid Tahun 2 Cemerlang. Semua murid mengikuti mata pelajaran Dunia Seni Visual
berdasarkan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang disediakan oleh Pusat
Perkembangan Kurikulum (PPK), Kementerian Pelajaran Malaysia.
Umur dan jantina
Kajian ini dilaksanakan terhadap 23 orang murid Tahun 2 Cemerlang yang terdiri daripada 12
orang lelaki dan 11 orang perempuan dalam lingkungan umur 8 tahun.
Jantina
Lelaki
perempuan
Jumlah
Jadual 4.0 Bilangan responden

Frenkuensi
12
11
23

Peratus
52
48
100%

Aras kognitif
Murid-murid Tahun 2 Cemerlang mempunyai pelbagai tahap kecerdasan iaitu tahap
menguasai dan tidak menguasai kemahiran 3M. Pengkaji telah melakukan tinjauan tahap
penguasaan murid-murid tersebut dalam program LINUS melalui pelaporan Saringan Dua
Tahun 2013. Pelaporan menyatakan seramai 10 orang murid menguasai konstruk 1 hingga
konstruk 12. Murid-murid yang tidak menguasai konstruk 3 hingga 12 ialah seramai 3 orang
dan 8 orang tidak menguasai konstruk 1 dan konstruk 2. Dari laporan tersebut pengkaji
mendapati bahawa 13 orang murid-murid dikategorikan sebagai lemah dalam pembelajaran.
Ciri ciri unik
Ciri-ciri istimewa kelas ini ialah murid mempunyai jawatan seperti pengawas sekolah dan
pengawas pusat sumber di sekolah tersebut. Walau bagaimanapun, masalah yang dikenal pasti

10

ialah murid tidak tahu asas mewarna serta tidak menunjukkan kemahiran yang diperlukan.
Berdasarkan masalah tersebut, maka responden dipilih sebagai sampel bertujuan bagi kajian
melalui sampel bertujuan.

5.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN

5.1 Perancangan Tindakan
Pembelajaran tradisional dalam mata pelajaran Dunia Seni Visual
11

Lembaran kerja

Kenal pasti masalah

Pemerhatian

Temubual

Ujian pra

INTERVENSI (RAWATAN)
Sesi pengajaran dan pembelajaran menggunakan bahan
rangsangan video (4 sesi P&P selama 4 minggu)

Pemerhatian

Ujian pasca

Analisis

Peningkatan terhadap kemahiran dan pencapaian murid

Tinjauan masalah

12

Sebelum langkah-langkah yang seterusnya diambil dalam menjalankan kajian ini,

tinjauan terhadap masalah yang dikenal pasti akan dibuat bertujuan untuk memahami dengan
lebih mendalam masalah tersebut. Tinjauan dilakukan dengan mengutip data seperti berikut.

Pemerhatian teknik dan cara murid-murid mewarna di dalam aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang lepas. (berdasarkan penulisan refleksi)

Temubual dengan murid-murid secara berkumpulan dan guru-guru untuk

megetahui punca sebenar pengajaran dan pembelajaran tidak berkesan.

Ujian pra mewarna gambar buah-buahan tempatan bagi menganalisis
kekuatan dan kelemahan tersebut (teknik mewarna dari aspek pencahayaan

serta kekemasan dan penggunaan warna yang sesuai).

Ujian pasca dilaksanakan selepas kemahiran selesai diintervensikan samada
ianya berjaya atau sebaliknya. Tindakan susulan akan diambil dan
dilaksanakan

5.2 Reka bentuk kajian

Reka bentuk kajian yang dijalankan ialah menggunakan model Kemmis & Mac
Taggard / Glung KT (Kemmis & Mac Taggard, 1988). Sebelum melaksnakan kajian refleksi
hendaklah dibuat terlebih dahulu.
1.
2.
3.
4.

Merancang (plan).
Bertindak (action).
Memerhati (obsrve).
Mereflek (reflect).

5.3 Perancangan Pelaksanaan Tindakan

Jadual 5.3 Perancangan dan Jadual Pelaksanaan Kajian

Bil

Aktiviti

Tindakan
13

01

Tinjauan masalah dan mengumpul maklumat melalui Minggu pertama

pemerhatian dan temubual (data awal)

02

Merancang tindakan (intervensi)

Minggu pertama

03

Melaksanakan pengajaran tradisional

Minggu kedua

04

Melaksanakan ujian pra

Minggu ketiga

05

Melaksanakan intervensi
rangsangan video

06

Melaksanakan ujian pasca

07

Mengumpul data

08

Menganalisis data

09

Menginterpretasikan data

10

Membuat perbincangan hasil dapatan data

11

Membuat refleksi hasil keseluruhan kajian

12

Memperbaiki laporan penuh

menggunakan

bahan Minggu keempat-ketujuh

Minggu kelapan

Melengkapkan keseluruhan laporan kajian

13

5.4 Instrumen Kajian

Jadual 5.4 Instrumen kajian
14

Instrumen
Ujian Pra

Penerangan
Ujian dibina mengikut tajuk yang telah dipelajari. Ianya bertujuan
mendapatkan

data

awal

kajian

sebelum

kaedah

rawatan

dijalankan. Ujian ini dijalankan sebelum rawatan.

Ujian Pasca

Soalan yang sama seperti ujian pra digunakan bertujuan untuk

menilai peningkatan pencapaian murid selepas penggunaan bahan
rangsangan dijalankan seterusnya analisis dilakukan untuk melihat
perubahan dan peningkatan tahap kemahiran murid sebelum dan
selepas rawatan.

Pemerhatian tidak

Pemerhatian tidak berstruktur dilaksanakan sebelum rawatan bagi

berstruktur

tujuan mengenalpasti masalah. Pemerhatian dicatatkan secara

bebas namun mengikut protocol. Catatan dibahagikan kepada dua
lajur iaitu lajur kiri ialah deskriptif dan lajur kanan ialah reflektif.

Temubual tidak

Temubual tidak berstruktur dijalankan secara berkumpulan ke atas

berstruktur secara

murid-murid dan secara individu ke atas guru. Soalan-soalan

berkumpulan dan

sudah

individu

maklumat-maklumat yang diinginkan dan berfokus. Rekod

dirancang

untuk

memandu

pengkaji

mendapatkan

dicatatkan secara berfokus.

6.0 PERANCANGAN PENGUMPULAN DATA

Jadual 6.1 Perancangan Pengumpulan Data
Langkah dan
Tarikh

Cara Penilaian

Kumpulan
Sasaran
15

Masalah Yang Dikenalpasti

Langkah 1
Februari

Membuat
pemerhatian

Murid Tahun 2
Cemerlang

Langkah 2
Februari

Melaksanakan
temubual

Murid Tahun 2
Cemerlang dan
guru

Murid tidak tahu dan mahir

mewarna
Tidak menekankan aspek
pencahayaan
Lakaran
grafit
masih
kelihatan pada lakaran

Majoriti murid tidak pernah

diajar dan belajar cara
mewarna dengan betul.
Guru tidak tahu mengajar
kerana bukan guru opsyen
serta tidak pernah mendapat
pendedahan tentang mata
pelajaran Dunia SeniVisual.

Langkah 3
Februari

Ujian pra

Tahun 2
Cemerlang

23 orang murid diberi ujian

pra dan mereka mendapat
skor markah yang rendah
da nada yang gagal.

Langkah 4
Mac

Intervensi
Tahun 2
(tayangan video Cemerlang
sebagai
kaedah
pengajaran) 4
sesi P&P

Murid diajar menggunakan

tayangan video sebagai
bahan pengajaran untuk
mendedahkan cara dan
meningkatkan kemahiran
mewarna. (4 sesi P&P)

Langkah 5
Mac

Ujian pasca

Menjalankan ujian pasca

menggunakan soalan yang
sama seperti ujian pra untuk
mendapatkan data selepas
rawatan.

Tahun 2
cemerlang

6.1 Ujian Pra

16

Ujian pra adalah ujian yang digunakan untuk mendapatkan markah murid sebelum intervensi
dijalankan dan digunakan untuk melihat perbezaan selepas setiap intervensi yang dijalankan.
Tajuk akan diberikan dan murid yang terlibat ialah seramai 23 orang. Masa yang
diperuntukkan ialah selama 60 minit setiap sesi intervensi dan bahan serta peralatan akan
disediakan seperti kertas katrij dan warna pensel (media kering). Hasil karya akan dinilai
berdasarkan rubrik yang diguna pakai dan skema pemarkahan berdasarkan pekeliling
Kementerian Pelajaran Malaysia.
6.2 Ujian Pasca
Ujian pasca adalah ujian akhir kemahiran yang digunakan untuk menilai tahap pencapaian
sebenar. Ujian ini digunakan untuk menilai prestasi selepas tindakan dijalankan kepada
murid-murid. Analisis akan dilakukan bagi mendapatkan prestasi keseluruhan sama ada
berlaku perkembangan atau sebaliknya. Tindakan selanjutnya akan di ambil bagi memperbaiki
kelemahan pengajaran dan pembelajaran.
6.3 Perancangan menganalisis data
sebelum tindakan dijalankan, analisis data merujuk kepada dapatan yang diperolehi
sebelum tindakan pengajaran dijalankan.Terdapat 4 jenis analisis yang akan dibincangkan
meliputi instrumen:
a)

Analisis melalui pemerhatian (kualitatif)

b)

Analisis melalui temubual awal (kualitatif)

c)

Data melalui praujian (kuantitatif)

d)

Data melalui ujian pasca (kuantitatif)

Selepas tindakan dijalankan, analisis data merujuk kepada dapatan yang diperolehi

selepas tindakan pengajaran dan pembelajaran. Analisis data yang akan dibincangkan ialah
hasil ujian pasca yang akan dilaksanakan.

17

7.0 KEPUTUSAN ANALISIS DATA DAN INTERPRETASI

Dalam bab ini, pengkaji menerangkan kaedah pengumpulan data serta analisis data sebelum
dan selepas kajian dijalankan. Antara kaedah yang digunakan ialah melakukan pemerhatian,
18

dan melaksanakan praujian sebelum tindakan manakala pascaujian dilaksanakan selepas

intervensi dan tindakan dijalankan.

7.1 Pemerhatian (sebelum tindakan)

Jadual 7.1 Rekod Pemerhatian
Deskriptif
1. murid-murid tidak mewarna dengan

Reflektif
kemungkinan murid-murid tidak tahu

teknik yang betul ke atas aspek

kepentingan aspek pencahayaan ke

pencahayaan

atas objek semasa mewarna.

Kemungkinan murid-murid

tidak

pernah di ajar kesan cahaya ke atas

2. Masih terdapat ruang kosong pada

objek semasa mewarna.

Murid-murid
tidak
mewarnakan

lakaran objek yang tidak diwarnakan

keseluruhan lakaran objek mungkin

sepenuhnya

disebabkan oleh tiada kesungguhan

3. Kesan media grafit yang masih jelas

untuk menyiapkan kerja.

Takut warna melebihi

sempadan lakaran.
Kurang kemas semasa menyiapkan

aktiviti mewarna.
Murid terlalu menekan

kelihatan pada lakaran

garisan

lakaran

dengan terang sehingga sukar dilapis

-

dengan warna.
Murid kurang mahir melakar objek
dengan betul.

Sebelum pengkaji menjalankan kajian, instrumen pengumpulan data yang dilakukan

ialah melalui pemerhatian. Pemerhatian ini dilakukan ke atas aktiviti mewarna semasa proses
pengajaran dan pembelajaran sedang dilaksanakan di dalam kelas Tahun 2 Cemerlang pada 03
Febuari 2014 pada pukul 8.50 pagi 9.50 pagi di Sekolah Kebangsaan Karamatoi. Dalam
pemerhatian yang telah dilakukan, pengkaji telah mendapati beberapa masalah yang merujuk
kepada fokus kajian. Antaranya ialah murid tidak menggunakan teknik yang betul semasa
19

mewarna, masih terdapat ruang kosong pada lakaran yang diwarnakan dan juga kesan media
grafit yang masih jelas kelihatan pada lakaran gambar yang diwarnakan.
a) Tidak menggunakan teknik yang betul
Maksud tidak menggunakan teknik yang betul oleh pengkaji ialah murid tidak menekankan
kepentingan ton warna ke atas objek. Pengkaji mendapati hanya 1 ton warna sahaja yang
terdapat pada gambar. Murid-murid tidak tahu aspek pencahayaan ke atas objek yang
diwarnakan.
b) Masih terdapat ruang kosong pada lakaran
Murid-murid tidak mewarnakan keseluruhan lakaran. Biasanya terdapat pada lakaran yang
berbucu atau garisan melengkung. Masalah ini disebabkan pergerakan psikomotor murid iaitu
jari dan pergelangan tangan murid yang kurang terkawal dan takut kesan warna terkeluar
daripada lakaran.
c) Kesan media grafit yang masih jelas kelihatan pada lakaran
Semasa melakar, murid-murid terlalu menekan alat dan media ke atas kertas lukisan
menyebabkan lakaran nampak terlalu jelas. Apabila mereka mewarna kesan grafit tidak
dilapis dengan warna dan dibiarkan jelas kelihatan. Dalam aktiviti menggambar kesan grafit
sepatutnya tidak kelihatan. Hanya warna sahaja yang perlu menjelaskan sempadan lakaran
objek utama dengan latar belakang lukisan.
Semua dapatan di atas adalah hasil pemerhatian daripada pengkaji. Secara
keseluruhannya, murid-murid masih belum mahir dalam aktiviti mewarna. Walaupun banyak
dapatan yang diperolehi daripada pemerhatian pengkaji, tiga masalah yang dinyatakan di atas
merupakan persoalan utama untuk meneruskan kajian yang telah dirancang.
7.2 Temubual (sebelum tindakan)
Pengkaji telah menjalankan temubual terhadap dua partisipasi iaitu murid-murid Tahun 2
Cemerlang dan bekas guru yang telah mengajar mata pelajaran tersebut (nama guru tidak

20

perlu dinyatakan atas permintaan guru tersebut). Dalam temubual tersebut, pengkaji
menggunakan soalan tidak berstruktur kerana faktor kesediaan murid-murid dan juga guru
bekas mata pelajaran. Walaubagaimanapun, soalan-soalan yang dikemukan adalah bertumpu
kepada fokus kajian. Temubual bersama murid-murid Tahun 2 Cemerlang telah dijalankan
selepas pemerhatian dilakukan pada hari yang sama. Manakala temubual bersama bekas guru
mata pelajaran telah dijalankan pada 04 Febuari 2014 di bilik guru. Berikut merupakan
soalan-soalan yang telah dikemukan kepada dua partisipasi tersebut hasil daripada temubual
yang telah dijalankan.

Catatan rekod temubual bersama murid-murid

7.2.1 Jadual rekod temubual bersama murid-murid
Soalan-soalan yang dikemukan

Catatan jawapan-jawapan yang telah

diperolehi

1. Adakah murid-murid suka

mewarna?

Ya

21

2. Adakah murid-murid tahu tentang

warna?

Tahu ( hanya nama-nama warna seperti biru,

merah, hijau dan sebagainya)

3. Pernahkah murid-murid belajar

mewarna daripada mana-mana
pihak termasuk ahli keluarga?

Tidak

4. Pernahkah murid-murid diajar

oleh bekas guru mata pelajaran
tentang
warna
dan
teknik
mewarna?

Tidak

5. Pernahkah murid-murid melihat

dan diajar cara mewarna yang
betul?

Tidak

6. Adakah murid-murid memiliki alat

dan
bahan
untuk
mewarna
dirumah?

Ada (10 orang murid) dan tidak ada (13

orang murid)

Temu bual bersama murid-murid telah dilakukan pada 03 Febuari 2014 pada pukul
8.50 pagi 9.50 pagi di dalam kelas Tahun 2 Cemerlang. Daripada soalan-soalan yang telah
dikemukan, berikut merupakan rumusan keseluruhan jawapan yang telah dicatat oleh
pengkaji.

Temubual dengan murid

Hasil temubual dengan murid-murid menyatakan mereka memang minat mewarna
tetapi langsung tidak pernah diajar teknik mewarna dengan cara yang betul. Mereka juga tidak
pernah belajar mewarna daripada mana-mana pihak. Secara keseluruhannya, mereka
melakukan aktiviti mewarna dengan cara tersendiri bersandarkan pengalaman pernah melihat

22

warna asal sesuatu objek. Mereka hanya tahu warna asal untuk mewarna sesuatu objek dan
apa yang penting hasil karya mereka adalah asalkan siap tanpa menitikberatkan unsur seni
yang terkandung dalam sukatan pelajaran Dunia Seni Visual.
Selain daripada itu, latar belakang keluarga murid juga merupakan faktor menjadikan
mereka tidak mahir dalam aktiviti mewarna. Ramai di antara mereka berstatus keluarga
miskin dan sukar mendapatkan alat dan bahan untuk mewarna. Jika adapun mereka terpaksa
berkongsi dengan adik beradik yang lain. Bimbingan daripada keluarga juga tidak pernah
diperolehi disebabkan ahli keluarga yang tidak minat dan kurang mahir dalam bidang lukisan.
Kekerapan melakukan aktiviti mewarna di luar waktu pembelajaran juga kurang
dilakukan kerana aktiviti mereka selepas sekolah adalah bermain dan tidur awal pada waktu
malam. Jika ada pun mereka hanya melakar lukisan dengan menggunakan pensel tanpa
mewarna lakaran tersebut. Semua faktor yang saya nyatakan di atas merupakan punca utama
murid-murid Tahun 2 di Sekolah Kebangsaan Karamatoi tidak mahir mewarna lukisan dalam
bidang menggambar.

Rekod catatan temubual bersama guru

Jadual 7.2.2 Rekod temubual bersama guru
Soalan-soalan yang dikemukan

Catatan jawapan-jawapan yang telah

diperolehi

23

1. Pernahkah cikgu mengajar muridmurid tentang warna berdasarkan

sukatan?

Tidak

2. Apakah kaedah atau teknik yang

cikgu gunakan semasa mengajar
murid-murid mewarna?

Tidak ada (hanya memberikan kertas lukisan

dan warna dan murid melakukan lukisan
bebas)

3. Apakah bahan bantu mengajar

yang cikgu gunakan semasa
mengajar murid-murid mewarna?

Kertas lukisan dan pensel warna

4. Pernahkah
cikgu
mendapat
pendedahan
tentang
mata
pelajaran Dunia Seni Visual
sebelum mengajar mata pelajaran
tersebut?

Tidak pernah

5. Pernahkah ketua panitia Dunia

Seni Visual memberikan taklimat
tentang cara mengajar mata
pelajaran tersebut?

Tidak pernah

6. Adakah
cikgu
pernah
mendapatkan bahan berkaitan
tentang mata pelajaran tersebut
terutama
tentang
aktiviti
mewarna?

Tidak pernah

7. Pernahkah
cikgu
berbincang
dengan
mana-mana
pihak
bagaimana cara untuk mengajar
mata pelajaran tersebut terutama
tentang teknik mewarna?

Tidak pernah

24

Temu bual bersama guru telah dilakukan pada 04 Febuari 2014 pada pukul 9.50 pagi
10.20 pagi di dalam bilik guru. Daripada soalan-soalan yang telah dikemukan, berikut
merupakan rumusan keseluruhan jawapan yang telah dicatat oleh pengkaji.
Temubual dengan bekas guru mata pelajaran
Dapatan temubual yang dilakukan dengan bekas guru mata pelajaran Dunia Seni
Visual Tahun 2 menyatakan bahawa guru tersebut memang bukan guru opsyen dan tidak
mahir dalam bidang seni visual. Dia hanya terpaksa memegang guru mata pelajaran
disebabkan kekurangan guru di sekolah dan mengajar tanpa berpandukan sukatan pelajaran.
Setiap kali pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan guru tersebut hanya membekalkan
kertas lukisan dan pensel warna dan mengarahkan murid menghasilkan lukisan bebas tanpa
bimbingan. Penilaian hasil karya hanya dilakukan berdasarkan pemerhatian iaitu lukisan
cantik akan mendapat markah tertinggi dan sebaliknya.
Saya juga mendapati bahawa guru tersebut tidak pernah mendapat pendedahan cara
mengajar subjek Dunia Seni Visual dari mana-mana pihak kerana kursus atau bengkel yang
berkaitan jarang diadakan. Guru tersebut juga tidak pernah mencari maklumat berkaitan
subjek Dunia Seni Visual dan mengakui bahawa subjek tersebut bukanlah subjek yang
penting dan tidak dinilai di dalam Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) .
Selain itu, pihak panitia mata pelajaran Dunia Seni Visual juga tidak pernah
mengadakan sebarang perjumpaan dan mengadakan aktiviti-aktiviti luar yang berkaitan
dengan panitia. Infrastruktutr seperti bilik seni juga tidak wujud di sekolah merupakan faktor
murid-murid tidak pernah mendapat pendedahan menyeluruh tentang dunia seni visual.

25

Keputusan-keputusan Ujian Mewarna

7.3 Praujian (sebelum tindakan)
Sebelum melaksanakan kajian terlebih dahulu pengkaji telah mengadakan praujian
mewarna untuk mendapatkan data awal yang sebenar. Data awal yang diperolehi merupakan
data sebenar sebelum intervensi dilakukan. Instrumen praujian saya perolehi daripada bahan
bantu mengajar yang terdapat di pusat sumber sekolah iaitu sebuah gambar buah-buahan
tempatan. Saya telah menyalin dan memperbanyakkan gambar tersebut mengikut jumlah
murid.
Selain itu, alat untuk mewarna ialah pensel warna yang diperolehi daripada panitia
mata pelajaran Dunia Seni Visual untuk setiap murid. Masa yang diperuntukkan dalam
praujian ini ialah selama 60 minit. Murid bebas memilih tempat duduk tetapi terkawal di
dalam kelas Tahun 2 Cemerlang sahaja.
Di dalam praujian ini, murid hanya diarah mewarnakan gambar sesuai dengan
pengetahuan mereka. Mereka bebas menggunakan teknik mewarna yang mereka tahu jika
ada. Walaubagaimanapun, penilaian hasil karya mereka tetap tertakluk kepada rubrik
pemarkahan yang telah pengkaji sediakan mengikut Kurikulum Standard Sekolah Rendah
(KSSR).

26

Keputusan praujian.
7.3.1 Jadual keputusan pemarkahan murid dalam praujian.
Kriteria Penilaian
Bil

Nama Murid

01
02
03
04

Alsone Denson
Celestina Tias
Cheronie Jaipih
Estela Edmund
Halena
Christopher
Ieyjal Yakub
Indifandey
Agustin
Ivy Elvany Parine
Iyvonelsa Zain
Jackson Tuwo
Jenisah Rubanus
Jasrey Jasani
Jusbinus George
Juslina Lius
Mex Albindo
Rinin
Nunik Janius
Ennymon Intang
Raymond Raman
Rendy Aprianto
Shirlyn Charlies
Velly Veison
Fatius
Idrisfiana Imiti
Rachel Verus

05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Jumlah

12
9
10
11

Sikap
dan
Sahsiah
(5
markah)
10
10
10
10

41
37
38
40

10

36

11

10

41

10

38

5
5
5
5
5
5
5

6
6
6
6
6
4
4

9
9
9
9
9
9
9

10
12
10
7
8
11
12

10
10
10
10
10
10
10

40
42
40
37
38
39
40

10

36

5
5
5
5
5

6
5
5
6
6

9
9
9
9
9

11
7
12
13
12

10
10
10
10
10

41
36
41
43
42

11

10

42

5
5

7
7

9
9

12
12

10
10

43
43

Persepsi
Estetik
(20
markah

Aplikasi
Seni (25
markah)

Ekspresi
Kreatif
(30
markah)

Apresiasi
Seni (15
markah)

5
5
5
5

5
4
4
5

9
9
9
9

Daripada keputusan yang diperolehi semasa praujian, dalam kriteria persepsi estetik,
kesemua 23 orang murid mendapat markah lemah iaitu antara 1 hingga 7 markah. Ini
disebabkan mereka hanya tahu nama alat dan bahan untuk mewarna iaitu pensel warna dan

27

juga kertas lukisan. Mereka tidak tahu mengaplikasikan unsur seni dan prinsip rekaan ke
dalam hasil karya mereka.
Manakala dalam aspek aplikasi seni, Kesemua 23 orang murid mendapat markah
lemah iaitu antara 1 hingga 7 markah. Mereka hanya mampu mendengar dan menerima
arahan daripada pengkaji tetapi tidak tahu penggunaan alat beserta teknik dan proses
penghasilan karya.
Dalam aspek ekspresi kreatif pula, semua murid tidak dapat memanipulasi alat dengan
kreatif. Penggunaan unsur seni dan prinsip rekaan juga tidak dipamerkan oleh murid-murid.
Ini menyebabkan mereka memperolehi markah dalam kategori lemah iaitu antara 1 hingga 7
markah sahaja.
Selain itu, dalam aspek apresiasi seni pula berbeza dengan tiga aspek yang pengkaji
nyatakan tadi. Seramai 13 orang murid mendapat markah sederhana iaitu antara 6 hingga 10
markah. Mereka boleh mempamerkan, menceritakan dan menghargai hasil karya mereka
tetapi secara bimbingan dan kurang yakin. 10 orang murid lagi sukar menyatakan kriteria
yang terdapat dalam aspek tersebut kerana mempunyai masalah komunikasi yang disebabkan
oleh kurang menguasai kemahiran 2M iaitu membaca dan menulis. Dalam pemerhatian
pengkaji, murid-murid tersebut langsung tidak berkeyakinan tentang hasil karya mereka dan
kurang tahu tujuan praujian tersebut.
Aspek yang terakhir dalam penilaian praujian yang berdasarkan rubrik ialah sikap dan
sahsiah. Semua murid mendapat markah cemerlang iaitu 10 markah. Penilaian ini diberikan
berdasarkan praujian 1 dikawal rapi oleh pengkaji dan semua murid mematuhi peraturan
praujian yang telah ditetapkan sama seperti peraturan peperiksaan peringkat sekolah yang
diadakan dua kali setiap tahun. Aspek ini merupakan advantage kepada penilaian muridmurid untuk mendapat markah maksimum dan banyak membantu murid-murid dari mendapat
markah gagal secara keseluruhan.

28

Berikut merupakan analisis markah keseluruhan yang telah diperolehi pengkaji

daripada praujian yang telah dilaksanakan.
7.3.2 Jadual analisis markah praujian dalam aktiviti mewarna mengikut kriteria yang
terdapat dalam rubrik pemarkahan.
BIL
01

02

03

04

05

KRITERIA

TAHAP/MARKAH

PERSEPSI ESTETIK

CEMERLANG
16-20 markah
SEDERHANA
8-15 markah
LEMAH
1-7 markah
CEMERLANG
20-25 markah
SEDERHANA
8-19 markah
LEMAH
1-7 markah
CEMERLANG
22-30 markah
SEDERHANA
10-21 markah
LEMAH
1-9 markah
CEMERLANG
11-15 markah
SEDERHANA
6-10 markah
LEMAH
1-5 markah
CEMERLANG
5-10 markah
SEDERHANA
3-4 markah
LEMAH
1-2 markah

APLIKASI SENI

EKSPRESI KREATIF

APRESIASI SENI

SIKAP DAN SAHSIAH

JUMLAH
MURID
0

PERATUS
0

23

100

23

100

23

100

13

56

10

44

23

100

Hasil analisis dalam jadual 7.3.2 didapati hanya kriteria apresiasi seni dan kriteria
sikap dan sahsiah sahaja dapat meninggikan markah murid-murid. Ini kerana kedua-dua
kriteria tersebut tidak sukar untuk memperolehi markah kerana ianya penilaian bersifat
29

umum. Manakala markah daripada kriteria persepsi estetik, aplikasi seni dan kriteria ekspresi
kreatif agak kurang kerana ianya penilaian bersifat spesefik dan memerlukan kemahiran yang
diinginkan.
7.3.3 Jadual analisis perolehan markah, gred dan kategori murid dalam prujian.
Bil
01
02
03
04
05

Markah
1 19
20 39
40 59
60 79
80 100

Peratus
1 19
20 39
40 59
60 79
80 100

Gred
E
D
C
B
A

Kategori
Gagal
Gagal
Lulus
Lulus
Lulus

Jumlah Murid
0
9 orang
14 orang
0
0

Peratus Murid Yang Lulus dan Gagal Dalam Ujian Pra 1 Aktiviti Mewarna

39%
Lulus
61%

Gagal

7.3.4 Carta pai peratus murid yang lulus dan gagal dalam praujian aktiviti mewarna
Hasil analisis daripada jadual 7.3.4 menerangkan bilangan murid yang lulus dan gagal
secara keseluruhannya. Jumlah murid yang lulus ialah seramai 14 orang dengan purata
keseluruhan mendapat gred C. Manakala jumlah murid yang gagal ialah seramai 9 orang
dengan purata keseluruhan mendapat gred D. Data yang diperolehi di atas merupakan
gambaran awal tahap kemahiran murid dalam aktiviti mewarna semasa praujian sebelum
pengkaji memulakan intervensi ke atas murid-murid. Walaubagaimanapun, pengkaji lebih
30

menumpukan markah dalam aspek aplikasi seni berbanding aspek lain dalam penilaian muridmurid. Ini kerana aspek tersebut menzahirkan kemahiran dan teknik sebenar dalam tumpuan
pengkaji terhadap kajian yang akan dilaksanakan.
Jadual 7.3.5 Jumlah murid yang menguasai dan tidak menguasai kemahiran mewarna
BIL
01
02

TAHAP
Menguasai
Tidak Menguasai

JUMLAH MURID
14
9

Intervensi Awal Sebelum Tindakan

Sebelum pengkaji melakukan tindakan sebenar, pengkaji telah melakukan intervensi
awal kepada murid-murid iaitu melaksanakan pengajaran dan pembelajaran selama 60 minit
di dalam kelas Tahun 2 Cemerlang. Intervensi awal yang dilaksanakan merupakan cara dan
kaedah yang akan diperbandingkan dengan tindakan sebenar iaitu pengkaji mengajar dengan
menggunakan teknik demonstrasi. Teknik ini merupakan teknik yang biasa digunakan oleh
guru-guru matapelajaran Dunia Seni Visual yang mahir. Bagi guru-guru yang mahir ianya
merupakan teknik yang paling berkesan kerana dapat memberikan pengetahuan dan
pengalaman kepada murid secara langsung.
Walaubagaimanapun, pengkaji merupakan seorang guru yang kurang mahir dalam
bidang mewarna tetapi cuba sedaya upaya melakukan demonstrasi dan lebih menekankan
aspek penerangan secara lisan daripada melakukan teknik secara langsung. Pengkaji hanya
berharap murid-murid dapat melakukan aktiviti mewarna dengan teknik yang betul daripada
penerangan yang dijelaskan oleh pengkaji.
Selain menggunakan kaedah demonstrasi, pengkaji juga memaparkan beberapa contoh
hasil karya yang telah siap dihasilkan daripada sumber lain seperti internet. Daripada paparan
hasil karya yang ditunjukkan, pengkaji menerangkan secara lisan bagaimana warna pada

31

objek dihasilkan. Respon murid agak memberangsangkan namun apa yang mereka faham
tidak selari dengan kemampuan mereka sebenarnya.
Semasa melaksanakan intervensi awal, pengkaji menyediakan alat seperti warna
pensel dan bahan seperti kertas lukisan yang sudah bergambar untuk digunakan oleh muridmurid. Selama 60 minit pengajaran yang dilaksanakan, demonstrasi hanya dilakukan selama
15 minit dan selepas itu murid-murid melakukan aktiviti mewarna berdasarkan penerangan
pengkaji. Pada waktu ini, pengkaji telah melakukan pemerhatian dengan membuat catatan
dibuku nota untuk mengetahui kelemahan dan kekuatan murid-murid selepas sesi demonstrasi
dan penerangan pengkaji.
Refleksi Kelas Intervensi Awal
Selepas pengajaran dan pengajaran selesai, apa yang dapat dirumuskan oleh pengkaji ialah
murid-murid masih kurang mahir mewarna terutama penekanan terhadap pencahayaan
sesuatu objek pada gambar di atas kertas lukisan. Ramai murid masih tidak mengendahkan
kekemasan terutama kesan warna ke atas objek. Maksud pengkaji ialah masih jelas kelihatan
beberapa ruang kosong pada objek dan ada warna yang melebihi garisan sempadan objek.
Namun demikian, terdapat juga beberapa hasil karya murid yang hampir memuaskan
pengkaji. Hasil karya murid-murid tersebut dilakukan dengan teknik yang betul namun masih
kurang dari aspek penekanan pencahayaan. Kekemasan amat baik kerana tidak terdapat warna
yang melebihi garisan sempadan objek. Berikut adalah hasil pemerhatian terhadap hasil karya
murid-murid.

32

7.3.6 Jadual kelemahan dan kekuatan hasil karya murid dalam kelas intervensi awal
BI
L
01
02
BI
L
01
02

KELEMAHAN

JUMLAH MURID

Teknik pencahayaan yang kurang tepat

Kekemasan (melebihi garis sempadan objek)

15 orang
15 orang

KEKUATAN

JUMLAH MURID

Teknik pencahayaan yang hamper tepat

Kekemasan (tidak melebihi garisan sempadan)
Jumlah keseluruhan murid

8 orang
8 orang
23 orang

kelemahan dan kekuatan hasil karya murid dalam kelas intervensi awal

Kelemahan : kurang
pencahayaan dan
kekemasan

8
15

kekuatan: ada pencahayaan

dan kekemasan

7.3.7 Carta pai yang menerangkan jumlah murid yang ada kelemahan dan kekuatan hasil
karya dalam kelas intervensi awal
Dapatan yang pengkaji perolehi ini merupakan hasil karya murid daripada kelas
intervensi awal dan ianya bukan berbentuk ujian khas tetapi daripada aktiviti yang telah
dilaksanakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Walaubagaimanapun ianya
merupakan data yang boleh diambil dikira sebagai sandaran untuk fokus kajian.

33

DAPATAN KAJIAN
Persoalan kajian 1: Adakah penggunaan tayangan video berkesan mengembangkan
kemahiran mewarna murid-murid dalam bidang menggambar?
Penyerapan Tindakan
Latar belakang Sekolah Kebangsaan Karamatoi terletak dalam mukim Sook daerah Keningau
Sabah. Sekolah ini terletak di kawasan pedalaman dan jauh dari kawasan bandar. Sekolah ini
mempunyai akses seperti jalan raya yang tidak berturap, bekalan elektrik dan air bersih yang
baru sahaja dibekalkan oleh pihak kerajaan. Sosio ekonomi penduduk di sini bergantung
daripada hasil pertanian dan kebanyakannya bekerja sendiri dan menjadi buruh di syarikat
perladangan kelapa sawit. Dalam Aplikasi Pengkalan Data Murid (APDM) sekolah tersebut,
pengkaji mendapati bahawa hampir 95 peratus keluarga murid-murid berpendapatan di bawah
RM600 ke bawah. Majoriti penduduk di sini merupakan daripada suku kaum Murut.
Sekolah Kebangsaan Karamatoi merupakan sekolah luar bandar yang tersenarai dalam
kategori Sekolah Kurang Murid (SKM) iaitu seramai 152 orang murid dan mempunyai
seramai 16 orang guru termasuk guru besar dan seorang Anggota Kakitangan Sekolah (AKS).
Sekolah ini tidak memiliki prasarana yang mencukupi sehingga tidak mampu mewujudkan
bilik khas untuk mata pelajaran Dunia Seni Visual. Walaupun mempunyai sebuah makmal
komputer tetapi rangkaian jalur lebarnya tidak berfungsi sejak ia mula dibuka pada tahun
2013 atas sebab masalah teknikal. Oleh sebab rangkaian jalur lebar tidak berfungsi dengan
baik ramai guru tidak menggunakan kemudahan itu untuk tujuan pengajaran dan
pembelajaran.
Walaupun demikian, pengkaji tidak merasakan ianya sebagai suatu halangan untuk
melaksanakan tindakan kerana ianya telah dirancang lebih awal. Persediaan awal pengkaji
34

untuk melaksanakan tindakan telah dilakukan hampir dua bulan sebelum dimulakan. Pada sesi
penyerapan ini, pengkaji telah memilih lokasi pengajaran dan pembelajaran di bilik Alat
Pandang Dengar (APD) Sekolah Kebangsaan Karamatoi kerana terdapat sebuah pembesar
suara dan juga sebuah televisyen HD bersaiz 48 inci sebagai alat bantu mengajar.
Refleksi
Pengkaji telah melaksanakan empat sesi P&P (penyerapan tindakan). Sepanjang sesi
pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan, pengkaji mendapati bahawa keadaan murid-murid
amat baik dan melakukan respon di luar jangkaan. Murid-murid amat terhibur dengan
tayangan video cara mewarna berdurasi 10 minit yang diambil dari laman web Youtube.
Persembahan video tersebut amat menarik dan tersusun sehingga mampu membawa murid
memahami cara mewarna secara ansur maju. Pengkaji menayangkan video tersebut sebanyak
dua kali sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Tayangan pertama adalah
untuk pengenalan dan tanyangan kedua adalah sebagai proses demonstrasi selepas pengkaji
menerangkan warna asas. Tanyangan kali kedua murid-murid menonton sambil mewarna
gambar yang telah disediakan.
Pada waktu ini, pengkaji telah mencatatkan beberapa pemerhatian untuk membantu
proses perbandingan dengan pengajaran yang lalu. Pengkaji mendapati bahawa tahap motivasi
murid-murid lebih tinggi berbanding pengajaran yang lalu disebabkan tayangan video
tersebut. Semasa murid-murid melakukan proses mewarna, mereka cuba mengaplikasikan
teknik mewarna seperti cara mewarna dalam tayangan video. Mereka sedaya upaya cuba
mewarna dengan betul agar hasil mereka nampak cantik dan menarik. Keseluruhan murid
menggunakan warna yang betul mengikut warna asal gambar buah-buahan.
Dalam pemerhatian pengkaji juga, berlaku sedikit perubahan dalam hasil karya mereka
iaitu terdapat aspek pencahayaan walaupun kurang tepat. Warna juga tidak melebihi garisan
sempadan objek kerana mereka berhati-hati semasa mewarna di bahagian tersebut. Namun
35

demikian, setiap kali sesi penyerapan tindakan dilaksanakan, semua murid tidak sempat
menyiapkan hasil karya mereka kerana masa yang tidak mencukupi. Pengkaji mengarahkan
dan membenarkan murid-murid membawa alat dan bahan di bawa pulang sebagai latih tubi
mereka di rumah. Hasil karya dan peralatan perlu dibawa balik pada keesokan harinya.
Selepas melaksanakan keempat-empat sesi pengajaran dan pembelajaran (penyerapan
tindakan) tersebut, pengkaji telah memberi tempoh selama seminggu (minggu kelapan)
kepada murid-murid untuk melakukan latih tubi mewarna di rumah. Pengkaji telah
membekalkan sebanyak 15 kotak pensel warna kepada 15 orang murid yang tidak memiliki
warna beserta 5 keping kertas A4 sebagai bahan kepada semua murid. Tujuan pengkaji
berbuat demikian adalah untuk persediaan murid-murid menghadapi pasca ujian yang
dilaksanakan pada waktu yang telah ditetapkan. Markah melalui pasca ujian merupakan data
sebenar untuk dianalisis dan diperbandingkan dengan data dalam praujian yang lalu.

36

Persoalan kajian 2 : Adakah kemahiran murid dalam aktiviti mewarna dalam bidang
menggambar berlaku peningkatan?
7.4 Keputusan Pasca Ujian (Selepas Tindakan)
Keputusan pasca ujian adalah berdasarkan rubrik pemarkahan yang telah disediakan
oleh pengkaji berdasarkan Kurikulum Standard Sekolah Rendah Dunia Seni Visual seperti
yang telah diguna pakai dalam ujian pra.

37

7.4.1 Jadual keputusan pemarkahan murid dalam pasca ujian (selepas tindakan).
Kriteria Penilaian
Bil

Nama Murid

01
02
03
04

Alsone Denson
Celestina Tias
Cheronie Jaipih
Estela Edmund
Halena
Christopher
Ieyjal Yakub
Indifandey
Agustin
Ivy Elvany Parine
Iyvonelsa Zain
Jackson Tuwo
Jenisah Rubanus
Jasrey Jasani
Jusbinus George
Juslina Lius
Mex Albindo
Rinin
Nunik Janius
Ennymon Intang
Raymond Raman
Rendy Aprianto
Shirlyn Charlies
Velly Veison
Fatius
Idrisfiana Imiti
Rachel Verus

05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Jumlah

12
9
10
11

Sikap
dan
Sahsiah
(5
markah)
10
10
10
10

56
50
56
59

10

49

10

11

10

50

10

12

10

10

54

10
12
10
9
9
9
10

12
12
10
7
7
9
12

10
10
10
9
9
10
10

10
12
10
7
8
11
12

10
10
10
10
10
10
10

56
60
54
49
48
53
58

10

48

9
9
9
10
10

9
9
9
12
12

9
9
9
10
10

11
7
12
13
12

10
10
10
10
10

53
49
54
59
58

10

11

10

53

12
12

12
12

10
10

12
12

10
10

60
60

Persepsi
Estetik
(20
markah

Aplikasi
Seni (25
markah)

Ekspresi
Kreatif
(30
markah)

Apresiasi
Seni (15
markah)

9
9
12
12

10
8
10
12

10
9
10
10

38

Berikut merupakan analisis markah keseluruhan yang telah diperolehi pengkaji

daripada pasca ujian yang telah dilaksanakan.
7.4.2 Jadual analisis markah pasca ujian dalam aktiviti mewarna mengikut kriteria yang
terdapat dalam rubrik pemarkahan.
BIL
01

02

03

04

05

KRITERIA

TAHAP/MARKAH

PERSEPSI ESTETIK

CEMERLANG
16-20 markah
SEDERHANA
8-15 markah
LEMAH
1-7 markah
CEMERLANG
20-25 markah
SEDERHANA
8-19 markah
LEMAH
1-7 markah
CEMERLANG
22-30 markah
SEDERHANA
10-21 markah
LEMAH
1-9 markah
CEMERLANG
11-15 markah
SEDERHANA
6-10 markah
LEMAH
1-5 markah
CEMERLANG
5-10 markah
SEDERHANA
3-4 markah
LEMAH
1-2 markah

APLIKASI SENI

EKSPRESI KREATIF

APRESIASI SENI

SIKAP DAN SAHSIAH

JUMLAH
MURID
0

PERATUS
0

22

96

20

89

11

14

61

39

13

57

10

43

23

100

Ulasan
Pengkaji mendapati bahawa data selepas pasca ujian mengalami sedikit perubahan dan
perkembangan daripada praujian yang lalu. Antara kriteria berdasarkan rubrik yang
mengalami peningkatan ialah aspek persepsi estetik iaitu peningkatan sebanyak 96 peratus ke
39

tahap sederhana dan aplikasi seni sebanyak 89 peratus juga ke tahap sederhana. Aspek
apresiasi seni juga berlaku peningkatan markah sebanyak 57 peratus ke tahap cemerlang.
KADAR BANDING JUMLAH MURID YANG MENDAPAT TAHAP CEMERLANG,
SEDERHANA DAN LEMAH DALAM PRAUJIAN DAN PASCA UJIAN
7.4.3

Jadual kadar banding jumlah murid yang mendapat tahap cemerlang, sederhana dan
lemah dalam praujian dan pasca ujian

Persepsi
PRAUJIAN
Estetik (20
markah)
Cemerlang
0
Sederhana
0
Lemah
23 orang
Persepsi
PASCAUJIAN Estetik (20
markah)
Cemerlang
0
Sederhana
22 orang
Lemah
1 orang

Aplikasi
Seni (25
markah)
0
0
23 orang
Aplikasi
Seni (25
markah)
0
20 orang
3 orang

Ekspresi
Kreatif (30
markah)
0
0
23 orang
Ekspresi
Kreatif (30
markah)
0
14 orang
9 orang

Apresiasi
Seni (15
markah)
0
16 orang
7 orang
Apresiasi
Seni (15
markah)
13 orang
10 orang
0

Sikap dan
Sahsiah (10
markah)
23 orang
0
0
Sikap dan
Sahsiah (10
markah)
23 orang
0
0

7.4.5 Graf bilangan murid mendapat tahap cemerlang, sederhana dan lemah dalam praujian
Bilangan Murid Mendapat Tahap Cemerlang, Sederhana dan Lemah dalam PRAUJIAN
25
20
15
Bilangan Murid

10

23

23

23

23
16

5
0

7
0 0
PE

0 0
AS

0 0
EK
Kriteria Penilaian

40

0
APS

0 0
SS

Cemerlang
Sederhana
Lemah

Bilangan Murid Mendapat Tahap Cemerlang, Sederhana dan Lemah dalam PASC
25

20

15

Bilangan Murid
22
10

20

14
5

13
9

10

3
0

PE

0
AS

0
EK

Kriteria Penilaian

7.4.6 Graf bilangan murid yang mendapat tahap cemerlang, sederhana dan lemah dalam
pascaujian

Ulasan
Sebelum melaksanakan tindakan, pengkaji telah menjalankan praujian kepada muridmurid untuk mendapatkan maklumat bagi tujuan melaksanakan tindakan. Data yang
diperolehi melalui praujian adalah untuk mengetahui sejauhmana kelemahan dan kekuatan
murid-murid Tahun 2 Cemerlang di Sekolah Kebangsaan Karamatoi dalam kemahiran
mewarna. Selepas mendapatkan data pengkaji telah merancang kajian tindakan yang akan
41

APS

dilaksanakan untuk mengetahui keberkesanan pengajaran dan pembelajaran yang telah

dirancang.
Selepas kelas intervensi awal dan mendapatkan maklumat melalui pemerhatian,
pengkaji telah menjalankan pengajaran dan pembelajaran sebenar iaitu pengaplikasian video
cara mewarna untuk mengetahui adakah berlaku pengembangan kemahiran ataupu tidak di
kalangan murid dalam aktiviti mewarna. Cara untuk mendapatkan data selepas tindakan
dijalankan ialah pengkaji melaksanakan pasca ujian mewarna.
Berdasarkan keputusan, jumlah murid yang mendapat tahap sederhana dalam aspek
persepsi estetik ialah seramai 22 orang berbanding 23 orang yang mendapat tahap lemah
dalam aspek yang sama semasa praujian dijalankan. 1 orang murid kekal pada tahap lemah.
Peningkatan kenaikan tahap sederhana dari tahap lemah

ialah sebanyak 96 peratus

berbanding 0 peratus dalam praujian. Ini bermakna pengembangan kemahiran murid-murid

dalam aspek tersebut berlaku dengan ketara. Huraian kriteria persepsi estetik ialah muridmurid tahu unsur-unsur seni seperti warna asas dan keseimbangan dalam prinsip rekaan.
Dalam aspek aplikasi seni semasa pasca ujian, murid-murid yang mendapat tahap
sederhana juga meningkat seramai 20 orang berbanding 23 orang pada tahap lemah semasa
praujian. 3 orang murid kekal pada tahap lemah. Peratus peningkatan tahap sederhana dari
tahap lemah ialah sebanyak 87 peratus bernbanding 0 peratus semasa praujian. Huraian
kriteria aplikasi seni ialah murid-murid dapat menaplikasikan teknik mewarna (mempunyai
pencahayaan yang betul) dan tahu penggunaan media dalam proses penghasilan karya. Aspek
ini merupakan fokus kajian bagi pengkaji kerana teknik mewarna dinilai berdasarkannya.
Selain itu, murid-murid yang mendapat tahap sederhana dalam aspek ekspresi kreatif
ialah seramai 14 orang berbanding 23 orang pada tahap lemah semasa praujian. 9 orang murid
kekal pada tahap lemah. Aspek ini juga berlaku pengembangan dengan peningkatan sebanyak
42

61 peratus. Kriteria ini bertujuan untuk menilai murid-murid dapat memanipulasi bahan
secara kreatif dengan menggunakan unsur seni dan prinsip rekaan dalam proses penghasilan
karya.
Aspek apresiasi seni menunjukkan peningkatan sebanyak 57 peratus murid-murid
yang mendapat tahap cemerlang berbanding 0 peratus pada tahap sama semasa praujian.
Murid-murid yang mendapat tahap cemerlang dalam aspek ini ialah seramai 13 orang dan 10
orang pada tahap sederhana. Dalam praujian tidak ada murid yang mendapat tahap cemerlang.
Huraian kriteria apresiasi seni ialah murid-murid dapat mempamerkan dan menceritakan hasil
karya mereka secara lisan. Hasil karya dihargai dengan sebaiknya.
Penilaian dalam aspek sahsiah dan sikap ialah 23 orang murid iaitu 100 peratus kekal
pada tahap cemerlang. Murid-murid mampu menggunakan alat dan bahan dengan baik. Boleh
menyusun dan menyimpannya semula. Semasa ujian sedang dijalankan mereka patuh pada
peraturan yang telah ditetapkan. Berdasarkan data perbandingan, pengkaji mendapati bahawa
berlaku peningkatan tahap markah pencapaian dalam semua kriteria penilaian. Ini bermakna
berlaku perkembangan tahap kemahiran murid-murid dalam aktiviti mewarna.

43

8.0 RUMUSAN DAN REFLEKSI

8.1 Rumusan
Sepanjang kajian dijalankan, pengkaji telah memperolehi banyak dapatan yang
menyokong kekuatan dan kelemahan kajian. Kajian tindakan ini bertujuan untuk
mengembangkan kemahiran mewarna murid-murid Tahun 2 Cemerlang di Sekolah
Kebangaan karamatoi dengan mengaplikasikan tayangan video cara mewarna sebagai kaedah
pengajaran dan pembelajaran. Sebelum tindakan dilaksanakan, pengkaji telah merancang
tindakan dengan mengumpulkan data awal melalui pemerhatian, temubual, dan praujian untuk
tujuan kajian dilaksanakan.
Sebelum tindakan dilaksanakan, pengkaji mendapati bahawa murid-murid Tahun 2
Cemerlang tidak tahu dan kurang mahir dalam aktiviti mewarna disebabkan oleh beberapa
faktor antaranya kelemahan murid-murid sendiri dan bekas guru yang mengajar mata
pelajaran Dunia Seni Visual. Murid-murid tidak pernah diajar menggunakan teknik yang betul
menyebabkan mereka tidak tahu mewarna. Latarbelakang keluarga juga antara punca mereka
tidak dapat mengembangkan kemahiran mewarna kerana kesukaran untuk mendapatkan alat
dan bahan mewarna.

44

Selain itu, bekas guru mata pelajaran Dunia Seni Visual Tahun 2 Cemerlang juga tidak
pernah mengajar mengikut standard yang betul. Ini disebabkan oleh guru berkenaan tidak
pernah mendapat pendedahan yang khusus tentang subjek tersebut. Oleh sebab tidak mahir
dalam bidang lukisan, guru tersebut hanya mengajar ala kadar dan selalu mengarahkan murid
melakukan lukisan bebas dengan alat dan bahan yang terhad. Kesannya ialah murid-murid
Tahun 2 Cemerlang tidak mahir dalam aktiviti mewarna.
Selepas intervensi awal dan pengajaran sebenar dilaksanakan, pengkaji telah
mengadakan pasca ujian untuk mendapatkan data yang sebenar sama ada berlaku
pengembangan kemahiran atau sebaliknya. Dalam perbandingan data dalam praujian dan
pasca ujian, pengkaji mendapati berlaku pengembangan kemahiran mewarna di kalangan
murid-murid. Walaubagaimanapun, ianya tidak jauh berkembang berdasarkan perbandingan
data yang diperolehi. Tetapi pengkaji berpuashati dengan hasil tindakan yang telah
dilaksanakan.
8.2 Refleksi
Apabila kajian tindakan hendak dilaksanakan, pengkaji mengalami pelbagai masalah
dari segi kefahaman tentang apa yang hendak dikaji. Pelbagai rintangan diharungi selama
beberapa bulan pelaksanaan dijalankan. Sebelum memulakan kajian, pengkaji perlu
menyediakan tajuk dan fokus kajian. Dalam memilih tajuk pengkaji juga berulangkali
melakukan penyenaraian dan memilih tajuk yang sesuai dan perlu disokong oleh pensyarah
pembimbing. Akhirnya tajuk Aplikasi Tayangan Video Untuk Aktiviti Mewarna Berasaskan
Media Kering Murid-Murid Tahun Dua telah diterima sebagai tajuk yang boleh dilaksanakan
dalam kajian tindakan.
Selepas itu, pengkaji perlu menyediakan proposal sebagai kertas cadangan kajian.
Untuk menyediakan proposal, pengkaji masih kurang faham untuk menyediakannya sehingga
45

mengikuti taklimat khas mengenai kajian tindakan yang telah diadakan oleh pihak IPG
Kampus Keningau. Selepas berhubung dan berbincang beberapa kali dengan pensyarah
pembimbing akhirnya pengkaji telah bersedia untuk melaksanakan kajian.
Pengkaji telah merancang jadual kajian dengan rapi agar semua tulisan yang akan
dimasukkan dalam kajian mudah difahami dan diterima oleh setiap pembaca. Langkah awal
yang dilakukan oleh pengkaji ialah membaca bahan-bahan berkaitan yang pernah dilakukan
oleh para pengkaji. Bacaan awal ini sangat penting untuk mendapatkan maklumat untuk
membantu pengkaji melaksanakan tindakan. Pelbagai sumber bahan dicari melalui bahan
bercetak dan internet. Berdasarkan maklumat awal yang diperolehi, pengkaji mendapati
bahawa pengajaran menggunakan tayangan video sebagai alat dan bahan bantu digunakan
dengan meluas hampir di semua sekolah. Namun, dalam mata pelajaran Dunia Seni Visual
tayangan video sebagai alat dan bahan yang pengkaji fokuskan amat kurang dilaksanakan
bagi guru-guru yang kurang mahir seperti pengkaji. Jadi, cara ini adalah sebagai inisiatif
pengkaji untuk mencuba kaedah tersebut untuk membantu mengembangkan kemahiran murid
dalam aktiviti mewarna.
Semasa penyerapan tindakan dilaksanakan, terbukti bahawa murid-murid lebih aktif
berbanding pengajaran sebelumnya. Ini terjadi kerana pengalaman secara langsung diberikan
walaupun hanya menggunakan tayangan video. Kekuatan yang boleh diperolehi daripada
kaedah ini adalah murid-murid dapat melihat teknik mewarna yang betul secara berulang kali
dan ini merupakan pengukuhan yang baik untuk murid-murid.
Selepas setiap kali sesi pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan, pengkaji meminta
murid-murid melakukan latih tubi di rumah dengan membekalkan bahan dan alat mewarna.
Tujuannya adalah mengembangkan kemahiran mewarna murid-murid. Latih tubi merupakan

46

cara yang berkesan sebagai pengukuhan mengembangkan sesuatu kemahiran dalam

kemahiran murid-murid. Hasilnya boleh diperolehi selepas ujian pasca dijalankan.
Secara kesuluruhannya, kajian ini membantu meningkatkan kaedah pengajaran
pengkaji sekaligus mengubah cara belajar untuk mengembangkan kemahiran mewarna muridmurid. Pengkaji amat berpuashati dengan hasil kajian aplikasi tayangan video untuk aktiviti
mewarna berasaskan media kering murid-murid Tahun Dua. Penggunaan tayangan video ini
dapat membantu murid-murid mengembangkan kemahiran mewarna dalam aktiviti
menggambar. Kajian yang dijalankan ini mencapai objektif dan telah menjawab persoalan
kajian.
9.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA
Setelah menghasilkan kajian ini, saya telah mengenalpasti bahawa penggunaan
tayangan video dapat membantu mengembangkan kemahiran mewarna murid-murid dalam
menghasilkan karya sekaligus meningkatkan tahap pencapaian kepada yang lebih baik.
Kaedah tayangan video ini boleh diperluaskan kesemua kelas di Tahap 1 dan Tahap 2 yang
mempunyai masalah yang sama.
Selain itu, kajian ini hanya menumpukan kepada aktiviti mewarna menggunakan
media kering sahaja. Pengkaji mencadangkan agar aktiviti yang sama diadakan tetapi
mewarna menggunakan media basah dalam bidang menggambar.
Kajian penggunaan video ini boleh diperluaskan kesemua kelas di Tahap dan Tahap 2
yang mempunyai masalah yang sama dengan jumlah responden yang lebih ramai. Hal ini
adalah untuk meningkatkan jumlah murid yang minat dan mahir dalam aktiviti mewarna
dalam semua bidang Dunia Seni Visual.

47

Semasa menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran di Tahun 2 Cemerlang,

pengkaji telah mengarahkan murid-murid melaksanakan aktiviti mewarna berpandukan
tayangan video dan latih tubi sebagai pengukuhan di rumah. Penilaian akhir hanya diberikan
markah sahaja. Sebagai penambahbaikan pada masa hadapan, pengkaji bercadang akan
mengadakan pertandingan mewarna dan memberikan ganjaran yang menarik sebagai alat
motivasi dan semangat untuk murid-murid mengembangkan kemahiran mewarna mereka.

RUJUKAN
Baharuin Aris dan Rio Sumami, (2004). Reka Bentuk Perisian Multimedia.Kuala Lumpur
Malaysia: Penerbit UITM

David Reiss. (2007). Video-based multimedia designs: A research study testing learning
effectiveness. Canadian Journal of Learning and Technology

Kementerian Pendidikan Malaysia (2012). Dokumen Standard Dunia Seni Visual Tahun 2.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). BPK, KPM.

Kemmis, S., & Mc Taggart R. (1998). The Actions Research Planner (3rd ed.). Deakin
University Press.

Mohamed Amin Embi (Pyt.). (2010). Amalan, Keberkesanan & Cabaran Pelaksanaan ePembelajaran di IPT Malaysia. Pusat Pembangunan Akademik: Bangi

48

Mook Soon Sang. (2008). Murid Dan Alam Belajar. Perak: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd

Othman Lebar. (2014). Kajian Tindakan dalam Pendidikan. Teori dan Amalan. Tanjong
Malim Perak: Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris

Salleh, Mohamad Johdi dan Ariegusrini. (2009). Transformasi Pengajaran Sejarah

Berasaskan Multimedia. In: Transformasi pengajaran dan pembelajaran Sejarah. UKM
dan Universiti Riau, Riau Indonesia

Ting Len Siong, Ahmad Sabry bin Othman PhD, Ting Hun Yong. (2014). Penyelidikan
Tindakan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: Penerbitan Freemind Horizons Sdn. Bhd

https://www.youtube.com/watch?v=yCNSHYALj-Q
Lampiran 1
Eviden semasa praujian

Diwarnakan melebihi
garisan sempadan

Penggunaan warna yang tidak betul dan

tepat

49
Masih terdapat ruang kosong pada
lakaran yang tidak diwarnakan

50

51

Lampiran 2
Intervensi 1

Intervensi 2
52

Intervensi 3

Intervensi 4
53

Lampiran 3
Eviden pasca ujian

54

55

56

Lampiran 4
SOALAN-SOALAN TEMUBUAL
Bersama Murid-Murid

Soalan 1
Soalan 2

Adakah murid-murid suka mewarna?

Adakah murid-murid tahu tentang warna?

57

Soalan 3

Pernahkah murid-murid belajar mewarna

daripada mana-mana pihak termasuk ahli
keluarga?

Soalan 4

Pernahkah murid-murid diajar oleh bekas

guru mata pelajaran tentang warna dan teknik
mewarna?

Soalan 5

Pernahkah murid-murid melihat dan diajar

cara mewarna yang betul?

Soalan 6

Adakah murid-murid memiliki alat dan bahan

untuk mewarna dirumah?

Bersama Guru

Soalan 1

Pernahkah cikgu mengajar murid-murid

tentang warna berdasarkan sukatan?

Soalan 2
Apakah kaedah atau teknik yang cikgu
gunakan semasa mengajar murid-murid
58

mewarna?

Soalan 3

Apakah bahan bantu mengajar yang cikgu

gunakan semasa mengajar murid-murid
mewarna?

Soalan 4

Pernahkah cikgu mendapat pendedahan

tentang mata pelajaran Dunia Seni Visual
sebelum mengajar mata pelajaran tersebut?

Soalan 5

Soalan 6

Soalan 7

Pernahkah ketua panitia Dunia Seni Visual

memberikan taklimat tentang cara mengajar
mata pelajaran tersebut?

Adakah cikgu pernah mendapatkan bahan

berkaitan tentang mata pelajaran tersebut
terutama tentang aktiviti mewarna?

Pernahkah cikgu berbincang dengan manamana pihak bagaimana cara untuk mengajar
mata pelajaran tersebut terutama tentang
teknik mewarna?

Lampiran 5
RUBRIK PEMARKAHAN

59

KEMAHIRAN YANG DINILAI

INDIKATOR PRESTASI DAN PENILAIAN

PERSEPSI ESTETIK (20

MARKAH)
Unsur Seni
Prinsip Rekaan

CEMERLANG
SEDERHANA LEMAH
(16 20
(8 15
(1 7
MARKAH)
MARKAH)
MARKAH)
Mengenal, menamakan, dan memhami bahasa seni
visual yang ada pada karya seni

APLIKASI SENI (25

MARKAH)
Mendengar dan menerima
arahan dari guru
Mengenal dan tahu
penggunaan media, teknik
dan proses dalam
penghasilan karya.

CEMERLANG
SEDERHANA LEMAH
(20 25
(8 -19
(1 7
MARKAH)
MARKAH)
MARKAH)
Mengaplikasikan pengetahuan, kefahaman, dan
kemahiran bahasa seni visual dalam menghasilkan
karya seni

EKSPRESI KREATIF (30

MARKAH)
Memilih dan
memanipulasi bahan
secara kreatif.
Menggunakan unsur seni
dan prinsip rekaan dalam
penghasilan karya.

CEMERLANG
SEDERHANA LEMAH
(22 30
(10 21
(1 9
MARKAH)
MARKAH)
MARKAH)
Mengaplikasikan pengetahuan, kefahaman, dan
kemahiran bahasa seni visual dalam menghasilkan
karya seni

APRESIASI SENI (15

MARKAH)
Mempamerkan karya yang
dihasilkan.
Menceritakan karya
sendiri secara lisan.
Menghargai karya sendiri
dan rakan.

CEMERLANG
SEDERHANA LEMAH
(11 15
(6 10
(1 5
MARKAH)
MARKAH)
MARKAH)
Mengaplikasikan pengetahuan, kefahaman, dan
kemahiran bahasa seni visual dalam menghasilkan
karya seni

SIKAP DAN SAHSIAH ( 10

MARKAH)

CEMERLANG
(5 - 10
MARKAH)

SEDERHANA
(3 4
MARKAH)

LEMAH
(1 2
MARKAH)

Sumber: KPM / IPG

Lampiran 6
60

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN DSV TAHUN 2

Kelas
Tarikh/Masa
Bidang
Tema dan Tajuk

: Tahun 2 Cemerlang
: 29 Mac 2014 / 8.50 9.50
: Menggambar
: Alam Semulajadi / Mari Mewarna Buah-buahan Tempatan

Standard
Pembelajaran

1.1 Persepsi
Estetik
1.1.1 Unsur
Seni
1.1.1.4 Warna
primer dan
sekunder

Obejktif
Pembelajaran

Aktiviti P & P 1.
2.
3.
4.
EMK
Bahan Bantu
Mengajar

Penilaian P&P

1.2 Aplikasi
1.3 Ekpresi kreatif
1.4 Apresiasi
Seni
Seni
1.2.1 Media
1.3.3 Menggunakan 1.4.1
1.2.1.2 Bahan
bahasa seni visual
Mempamerkan
- kertas lukisan garisan, rupa,
karya yang
pensel, dan
bentuk, warna,
dihasilkan
pensel warna
kontra, dan harmoni 1.4.2
1.2.2 Proses
dalam penghasilan
Menghargai dan
dan teknik
karya
menceritakan
1.2.2.1 Teknik
karya sendiri dan
- garisan selari
rakan secara
atau bersilang
lisan.
Pada akhir pelajaran murid dapat :
Mengenal, memahami dan menyatakan bahasa seni visual pada
lukisan.
Mengetahui bahasa seni visual, media serta proses dan teknik dalam
mewarna gambar buah-buahan.
Mengaplikasikan pengetahuan seni visual, kefahaman media serta
kemahiran proses teknik mewarna gambar buah-buahan.
Membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan dengan
memberikan penekanan pada bahasa seni visual.
Guru menunjukkan contoh dan bersoal jawab tentang gambar buahbuahan.
Guru menayangkan video cara-cara mewarna
Guru menjelaskan tentang warna asas.
Murid melakukan aktiviti mewarna berpandukan tanyangan video.
Murid mempamerkan dan menceritakan hasil karya.
Kreativiti
Alat
: pensel
Bahan : Kertas lukisan
Bahan Pengajaran : Video cara mewarna
Alat pengajaran : laptop, pembesar suara, televisyen dan gambar buahbuahan
Proses penghasilan karya sepanjang aktiviti membuat garisan selari dan
bersilang berdasarkan empat standard kandungan.

Lampiran 7

61

SKALA PEMARKAHAN
Markah
Gred
1 - 19
E
20 - 39
D
40 - 59
C
60 - 79
B
80 - 100
A
Sumber : kementerian Pelajaran Malaysia (2002)

Gagal / Lulus
Gagal
Gagal
Lulus
Lulus
Lulus

Lampiran 8
Ujian Diagnostik

62

SEKOLAH KEBANGSAAN KARAMATOI

PETI SURAT 240
89009 KENINGAU SABAH
NAMA :

TAHUN :

___________________________________________________________________________
DUNIA SENI VISUAL
UJIAN DIAGNOSTIK
1 JAM
___________________________________________________________________________
Arahan :
1. Tulis nama dan kelas pada kertas lukisan pada sudut atas sebelah kanan.
NAMA :
KELAS:

2. Calon hanya dibenarkan menggunakan

media kering iaitu pensel warna dan,
KERTAS LUKISAN
3. Kertas lukisan yang disediakan
4. Calon dikehendaki menggunakan keseluruhan ruang kertas lukisan.
Soalan:
Warnakan sebuah lukisan yang bertemakan buah-buahan tempatan dengan menggunakan
media kering iaitu pensel warna. Anda dikehendaki mewarnakan keseluruhan objek dengan
menggunakan warna yang sesuai dan betul.

63

64