DRAF

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

TEKNOLOGI MAKLUMAT
DAN KOMUNIKASI
TAHUN EMPAT

DRAF
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS
(MASALAH PEMBELAJARAN)

TEKNOLOGI MAKLUMAT
DAN KOMUNIKASI
TAHUN EMPAT

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Cetakan Pertama 2013

Kementerian Pelajaran Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8,
Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup
demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi
kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama
secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal
terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif
yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah lebih memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.

SENARAI KANDUNGAN

TAJUK

MUKA SURAT

PENDAHULUAN

MATLAMAT

OBJEKTIF

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

FOKUS MATA PELAJARAN

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

PENTAKSIRAN

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

10

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

12

DRAF
PENDAHULUAN

diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga

menyediakan

pendidikan

berkualiti

untuk

murid

bermasalah

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang,

(Masalah

berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

Pembelajaran)

dibina

selaras

dengan

Falsafah

Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan

MATLAMAT

bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang

pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid
dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

Pembelajaran) lebih berfokus kepada penguasaan kemahiran bagi

(Masalah

memenuhi keperluan individu, tidak terlalu menekankan akademik

mengembangkan potensi murid secara menyeluruh, seimbang dan

dan tidak membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua

bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian murid.

Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.

Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan

Pembelajaran)

digubal

dengan

matlamat

untuk

intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan

berakhlak mulia.

Bagi memenuhi keperluan individu, proses pengajaran dan

pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah

OBJEKTIF

Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan

Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang
menyatakan guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik

KSSR Pendidikan Khas

pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan

membimbing murid agar berupaya;

i.

aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai

tujuan dan matlamat Pendidikan Khas.

mengamalkan

(Masalah Pembelajaran) bertujuan

tingkah

laku

dan

sikap

positif

dalam

menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna

serta menjadi warganegara yang berguna
ii.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina dengan

mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat

berdikari dalam kehidupan seharian

hasrat pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat

1

DRAF
iii.

iv.

v.

vi.

memperoleh

kemahiran

dan

keterampilan

ke

Domain bagi setiap tunjang adalah:

arah

kehidupan berkerjaya

i.

Komunikasi

mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri

ii.

Kerohanian, Sikap dan Nilai

dengan sempurna

iii.

Kemanusiaan

menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,

iv.

Sains dan Teknologi

berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila

v.

Perkembangan Fizikal dan Estetika

masyarakat majmuk

vi.

Keterampilan Diri

mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian

bagi yang beragama Islam

vii.

mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian

viii.

melibatkan diri dalam aktiviti riadah

ix.

menghargai keindahan alam dan warisan budaya

x.

menggunakan

kemahiran

teknologi

maklumat

dan

komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi

Kurikulum

Berasaskan
insan

yang

Tunjang

dibina

berpengetahuan

bagi

membangunkan

modal

dan

berketerampilan.

Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama

yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk

insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.
Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah
2

DRAF
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang

(Masalah

seimbang,

Pembelajaran)

digubal

dalam

bentuk

pernyataan

berdaya

tahan,

bersifat

ingin

tahu,

berprinsip,

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,

dikuasai

berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad

oleh

Pembelajaran

murid.

Standard

diorganisasikan

Kandungan

dalam

bentuk

dan

Standard

modular

ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid

yang

untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan

mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid

Standard Kandungan

akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan

etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran

boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi

berfikir.

aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
Standard Pembelajaran

1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan

(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras

pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan
kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran

Berfikir

mengaplikasikan

Aras

Tinggi

pengetahuan,

ialah

kemahiran

keupayaan

untuk

dan

dalam

nilai

membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,

membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.
3

DRAF
KBAT

adalah

merujuk

kepada

kemahiran

KBAT boleh diaplikasikan

mengaplikasi,

di dalam bililik darjah melalui aktiviti

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.

dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan
KBAT
Mengaplikasi

Penerangan

aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan

Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan

murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran

nilai dalam situasi berlainan untuk

mereka.

melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

kecil untuk memahami dengan lebih

Menilai

Mencipta

mendalam serta hubung kait antara

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah

bahagian berkenaan

diperkenalkan

Membuat pertimbangan dan keputusan

Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif

menggunakan pengetahuan, pengalaman,

dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan

kemahiran, dan nilai serta memberi

Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR

justifikasi

dikekalkan

menghasilkan idea atau produk atau

Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan

kaedah yang kreatif dan inovatif

Komunikasi.

dan

seperti

Bahasa,

ditambah

Pendidikan

dengan

Alam

memperkenalkan

Sekitar,

elemen

Jadual 1: Penerangan KBAT

Kreativiti dan Inovasi
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara

mata pelajaran.

umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,

pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana
idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.
4

DRAF
Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang

Mengamalkan sikap keusahawanan;

diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam

Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu

Mengaplikasikan

dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka

menjadi

amalan

dan

budaya

dalam

dan

kemahiran

pengurusan perniagaan;

berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan

seterusnya

pengetahuan

kehidupan

Memformulasikan konsep, proses atau produk

keusahawanan; dan

warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai

matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran

Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam

keusahawanan.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan

dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap

tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan

kebolehan murid sekolah rendah.

elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan

sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan

Teknologi

kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan,

memperkukuhkan

kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,

kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.

perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer

merupakan

satu

wadah

pembelajaran

yang

sesuatu

berkesan
mata

untuk

pelajaran.

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan

Keusahawanan

berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020

mempelajari

adalah

elemen

dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan

Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan

inovatif

dan

keusahawanan.

Penerapan

keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan

murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:
5

konsep

yang

sukar

dan

abstrak,

dan

boleh

DRAF
III.

dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK

Pelaksanaan Mata Pelajaran Teknologi Maklumat dan

Komunikasi (TMK)

iaitu:

Belajar mengenai TMK

Standard Kurikulum TMK terbahagi kepada Standard Kandungan

Belajar melalui TMK

dan Standard Pembelajaran. Terdapat tujuh topik Standard

Belajar dengan TMK

Kandungan. Standard Kandungan ini memberikan petunjuk tahap

kebolehan dalam lingkungan Standard Pembelajaran TMK. Guru
boleh menggunakan standard ini dalam perancangan aktiviti
berasaskan TMK.

FOKUS MATA PELAJARAN

i.

Pengenalan makmal komputer

Mata Pelajaran : Teknologi Maklumat and Komunikasi (TMK)

ii. Pengurusan makmal komputer

I.

iii. Pengenalan kepada perkakasan komputer

Matlamat

TMK adalah satu bidang pembelajaran yang melibatkan pelbagai

iv. Fungsi perkakasan komputer

bidang khususnya sistem komputer dan komunikasi. TMK juga

v. Pengenalan kepada aplikasi sistem komputer

teknologi yang digunakan khasnya dalam penggunaan komputer,

vi. Pengaplikasian sistem komputer

perkasasan dan perisian aplikasi untuk memperoleh, memproses,

vii. Pengenalan kepada internet

menyimpan, menghantar, mendapatkan semula, menukar dan

melindungi maklumat di mana sahaja dan bila-bila masa.

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

II.

TMK boleh menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih

Objektif

Standard Kurikulum TMK memfokuskan kepada pengetahuan

seronok serta membentukdan guru dan murid menjadi lebih kreatif

perkasasan dan aplikasi perisian dalam menghadapi pelbagai

dan inovatif. Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran

bentuk maklumat pada murid pendidikan khas Tahap II ( Tahun 4,

TMK, guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai

Tahun 5 dan Tahun 6).

kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.

Antaranya adalah:
6

DRAF

Pembelajaran kendiri

dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan

Kolaboratif

penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang

Pembelajaran berasaskan projek

disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah

Inkuiri-penemuan

tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan

Penyelesaian masalah

tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,

Pembelajaran masteri

perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,

Konstruktivisme

dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan

Pembelajaran Penerokaan

peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat
sokongan lain.
RPI memperincikan antara lain:

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Definisi Rancangan Pendidikan Individu:

Rancangan Pendidikan Individu (RPI)

adalah satu dokumen

bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang

dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan

i.

Tahap prestasi sedia ada murid

ii.

Perancangan akademik dan bukan akademik

iii.

Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid

iv.

Objektif pendidikan yang boleh diukur

v.

Objektif,

dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid

pentaksiran

Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

vii.

Perancangan,

bagi

jangkamasa

dan

tarikh

sesuatu

perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

viii.

bagi

memenuhi

keperluan

Perancangan dan persediaan bagi membantu dan

membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran

RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai

disediakan

urutan

vi.

Berkeperluan Khas, 2000)

yang

dan

mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran

disiplin

prosedur

mereka.

murid

pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan

7

DRAF

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Merujuk

standard

prestasi

yang

dibina

berdasarkan

standard kurikulum.
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran

PS boleh dilaksanakan secara:

murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu

memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.

atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak

Pentaksiran

sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan

sumatif

yang

dijalankan

pada

akhir

unit

pembelajaran, semester atau tahun.

item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau

penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk

Pentaksiran Rujukan Standard

menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha

menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan

Standard

aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala

pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang

tuju

murid.

yang

jelas

daripada

guru

dan

pihak

sekolah

untuk

Prestasi

Pentaksiran

diguna

untuk

Rujukan

melihat

Standard

kemajuan

merupakan

dan

proses

memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS

mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham

mempunyai ciri-ciri berikut:

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari

Holistik

iaitu

mampu

tentang

penguasaan,

memberi

maklumat

pengetahuan,

menyeluruh

kemahiran,

dan

pernyataan

standard

Pentaksiran

sedemikian

tidak

prestasi

yang

membandingkan

ditetapkan.
pencapaian

seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan

pengamalan nilai murni;

berdasarkan

dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan

dalam pembelajaran.

PdP;

sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,

Fleksibel

iaitu

kaedah

pentaksiran

yang

Murid dinilai secara adil dan saksama

kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

pelbagai

dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

8

DRAF
Tafsiran Umum

balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.

Maklumat

yang

diperolehi

membolehkan

pihak

yang

TAHAP
PENGUASAAN

bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf

MAKSUD

dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting

dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan

Tahu

Tahu dan
Faham

negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masingmasing.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan

tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi

tujuan pelaporan.

Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum

tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran
tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi

murid bagi mata pelajaran TMK (Suaian)

Tahu, Faham
dan Boleh
Buat
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat dengan
Beradab
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat dengan
Beradab
Terpuji
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat dengan
Beradab
Mithali

TAFSIRAN UMUM
Murid tahu perkara asas, atau
boleh melakukan kemahiran asas
atau memberi respons terhadap
perkara yang asas.
Murid menunjukkan kefahaman
untuk menukar bentuk komunikasi
atau
menterjemah
serta
menjelaskan apa yang telah
dipelajari.
Murid menggunakan pengetahuan
untuk melaksanakan sesuatu
kemahiran pada suatu situasi.
Murid melaksanakan sesuatu
kemahiran dengan beradab, iaitu
mengikut prosedur atau secara
sistematik.
Murid melaksanakan sesuatu
kemahiran pada situasi baharu,
dengan mengikut prosedur atau
secara sistematik, serta tekal, dan
bersikap positif.
Murid berupaya menggunakan
pengetahuan
dan
kemahiran
sedia ada untuk digunakan pada
situasi baharu secara sistematik,
bersikap positif, kreatif dan
inovatif, serta boleh dicontohi.

Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

DRAF

TAHAP
PENGUASAAN

waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap

TAFSIRAN

keupayaan murid berdasarkan

Standard Prestasi yang telah

Mengetahui tentang asas TMK

disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard

pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap

Mengetahui dan memahami tentang asas

TMK

dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

Mengetahui, memahami dan mengaplikasi

asasTMK

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari

Mengetahui, memahami dan mengaplikasi

asasTMK mengikut prosedur yang betul

muridnya untuk

mencapai tahap keupayaan yang lebih baik

dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi

panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan

Mengetahui, memahami,mengaplikasi dan

mempraktikkan asas TMK dengan lebih
sistematik

seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan

Pentaksiran

mengintegrasikan

standard

kurikulum

dan

pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Mengetahui,
memahami,mengaplikasi,mempraktik serta
boleh menyampaikan maklumat asas TMK
dengan lebih kreatif dan kritis

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

dijalankan adalah:

Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran TMK

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek
kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,

bukan hasil akhir yang diperoleh.

Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah

dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang
dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada
10

DRAF
Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau
lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan
objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah
penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.
Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu
tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains
adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai
murni.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara

individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan
folio.
Esei:

Esei

mempamerkan

tentang

kemahiran

murid

untuk

menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

11

DRAF
PENGENALAN MAKMAL KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk..)

(Murid berupaya untuk..)

(Murid boleh.)
TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN

1.1 Mengenal pasti dan

menyatakan lokasi

1.1.1 Mengecam pelan lokasi

Menunjuk makmal komputer dalam pelan sekolah

Mengenal pasti kedudukan makmal komputer dalam

makmal komputer

makmal komputer

pelan sekolah

1.1.2 Mengenal pasti lokasi

laluan pergi dan balik ke
makmal komputer

Melabelkan lokasi makmal komputer dari pelan sekolah

Memerihalkan kedudukan makmal computer

Melakarkan laluan pergi dan balik ke makmal komputer

dengan betul

Mempraktikkan laluan pergi dan balik ke makmal

komputer dengan betul

12

DRAF
PENGENALAN MAKMAL KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk..)

(Murid berupaya untuk..)

(Murid boleh.)
TAHAP
PENGUASAAN

1.2 Mengenal pasti makmal

komputer

1.2.1

Menyatakan

TAFSIRAN

Menunjukkan peralatan di dalam makmal komputer

Menamakan peralatan makmal komputer

Mengenal pasti peralatan mengikut ruang kerja guru dan

i) peralatan dalam
makmal komputer
ii) ruang kerja (work
station)
iii) susun atur peralatan

murid

dalam makmal
komputer

Membezakan ruang kerja murid dan ruang kerja guru

Mengelas peralatan mengikut susun atur ruang kerja

guru dan murid

Menyusun atur peralatan mengikut ruang kerja guru dan

murid dengan betul

13

DRAF
PENGURUSANAN MAKMAL KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk..)

(Murid berupaya untuk..)

(Murid boleh.)
TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN

2.1 Mengenal pasti

2.1.1 Mengenal pasti carta

organisasi makmal

organisasi makmal

komputer

komputer

Menunjuk carta organisasi makmal komputer

Mengenal pasti jawatan dalam carta organisasi makmal

komputer

2.1.2 Mengenal pasti dan

menyatakan kepentingan

Menyusun carta organisasi mengikut jawatan

Menamakan tugasan mengikut jawatan dalam carta

carta organisasi

organisasi

Melakar carta organisasi mengikut hierarki makmal

komputer

14

Membina carta organisasi makmal komputer

DRAF
PENGURUSANAN MAKMAL KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk..)

(Murid berupaya untuk..)

(Murid boleh.)
TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN

Menunjuk carta peraturan dan keselamatan di dalam

2.2 Mengenal pasti peraturan

2.2.1 Mengenal pasti dan

di dalam makmal

menyatakan peraturan di

komputer

makmal komputer

makmal komputer
Menyebut 3 peraturan makmal komputer dan 3
peraturan keselamatan di dalam makmal komputer

2.2.2 Mengenal pasti dan

menyatakan keselamatan

3 peraturan makmal komputer dan 3 peraturan

keselamatan di dalam makmal komputer

di dalam makmal komputer

4

Memerihalkan 3 peraturan makmal komputer dan 3

peraturan keselamatan di dalam makmal komputer.

Menjelaskan dengan contoh 3 peraturan makmal

komputer dan 3 peraturan keselamatan di dalam makmal
komputer

Mengamalkan 3 peraturan makmal komputer dan 3

peraturan keselamatan di dalam makmal komputer
dengan selamat.

15

DRAF
PENGENALAN KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk..)

(Murid berupaya untuk..)

(Murid boleh.)
TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN

3.1 Mengenal asas komputer

Menunjukkan:-

3.1.1 Mengenal pasti:

1

i. Komputer meja

i.

Komputer meja

ii. Komputer riba

ii. Komputer riba

Menamakan:-

3.1.2 Meneroka komputer

2

dengan menyentuh

i.

Komputer meja

ii. Komputer riba

monitor, papan kekunci,

tetikus dan unit sistem
3

Menyentuh dan menunjukkan monitor, papan kekunci,

tetikus dan unit sistem

3.1.3 Mengenal pasti dan

menyatakan kegunaan
4

komputer

Melabelkan

monitor, papan kekunci, tetikus dan unit

sistem

16

Menyenaraikan 5 kegunaan komputer

Menjelaskan dengan contoh 5 kegunaan komputer

DRAF
PENGENALAN KEPADA PERKAKASAN KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk..)

(Murid berupaya untuk..)

(Murid boleh.)
TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN

4.1 Mengenal perkakasan

4.1.1 Mengenal pasti dan

menyatakan:

komputer
i.

Menunjukkan perkakasan komputer

I. Monitor (monitor)

Monitor (monitor)

ii. Papan Kekunci (keyboard)

ii. Papan kekunci (keyboard)

iii. Tetikus (mouse)

iii. Tetikus (mouse)

iv. Unit Sistem

iv. Unit Sistem

2

Menamakan perkakasan komputer

I. Monitor (monitor)

i.i.

ii. Papan Kekunci (keyboard)

iii. Tetikus (mouse)
iv. Unit Sistem

Mengenal pasti perkakasan komputer

I. Monitor (monitor)
ii. Papan Kekunci (keyboard)
iii. Tetikus (mouse)
iv. Unit Sistem

17

DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk..)

(Murid berupaya untuk..)

(Murid boleh.)
TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN

Melabelkan setiap perkakasan komputer

I. Monitor (monitor)
ii. Papan Kekunci (keyboard)
iii. Tetikus (mouse)
iv. Unit Sistem

Membezakan setiap perkakasan komputer

I. Monitor (monitor)
ii. Papan Kekunci (keyboard)
iii. Tetikus (mouse)
iv. Unit Sistem

18

Menyenaraikan 4 perkakasan komputer dengan betul

DRAF
PENGENALAN KEPADA PERKAKASAN KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk..)

(Murid berupaya untuk..)

(Murid boleh.)
TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN

4.2 Mengenal perkakasan

4.2.1 Mengenal pasti dan

menyatakan:

tambahan komputer
i.

Menunjukkan perkakasan tambahan komputer

i.

Pembesar suara (speaker)

Pembesar suara

ii. Mikrofon (microphone)

(speaker)

iii. Pencetak (printer)

ii. Mikrofon (microphone)

iv. Auto Voltage Regulator (AVR)

iii. Pencetak (printer)

iv. Auto Voltage Regulator

(AVR)

Menamakan perkakasan tambahan komputer:i.

i.ii.

Pembesar suara (speaker)

ii. Mikrofon (microphone)

iii. Pencetak (printer)
iv. Auto Voltage Regulator (AVR)

Mengenal pasti perkakasan tambahan komputer

i.

Pembesar suara (speaker)

ii. Mikrofon (microphone)

iii. Pencetak (printer)
iv. Auto Voltage Regulator (AVR)
19

DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk..)

(Murid berupaya untuk..)

(Murid boleh.)
TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN

Melabelkan setiap perkakasan tambahan komputer

i.

Pembesar suara (speaker)

ii. Mikrofon (microphone)

iii. Pencetak (printer)
iv. Auto Voltage Regulator (AVR)

Membezakan setiap perkakasan tambahan komputer

i.

Pembesar suara (speaker)

ii. Mikrofon (microphone)

iii. Pencetak (printer)
iv. Auto Voltage Regulator (AVR)

Mengasingkan 4
dengan betul

20

perkakasan

tambahan komputer

DRAF
PENGENALAN PENGOPERASIAN SISTEM KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk..)

(Murid berupaya untuk..)

(Murid boleh.)
TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN

5.1 Mengenal pengoperasian

asas komputer

5.1.1 Latihan amali prosedur

menghidupkan komputer

Menyebut prosedur (tatacara )

i.

dengan betul

menghidupkan komputer dengan cara yang betul

dan

ii.

mematikan komputer dengan cara yang betul

5.1.2 Latihan amali prosedur

mematikan komputer

dengan betul

Mengenalpasti prosedur (tatacara )

i.

i.iii.

menghidupkan komputer dengan cara yang betul

dan

ii.

5.1.3 Mengenal pasti dan

mematikan komputer dengan cara yang betul

menyatakan kesan tidak

3

mematikan komputer

Menunjuk cara menghidupkan dan mematikan komputer

dengan prosedur (tatacara ) yang betul

mengikut prosedur

Menjelas dengan contoh 4 kesan tidak mematikan

komputer mengikut prosedur (tatacara ) yang betul

21

DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk..)

(Murid berupaya untuk..)

(Murid boleh.)
TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN

Mempraktikkan prosedur (tatacara )

i.

menghidupkan komputer dengan cara yang betul

dan

ii.

mematikan komputer dengan cara yang betul

Menyusun mengikut keutamaan dan boleh membantu

rakan menghidupkan dan mematikan komputer serta
dapat menyatakan 4 kesan tidak mematikan komputer
mengikut prosedur (tatacara ) yang betul

22

DRAF
PENGENALAN PENGOPERASIAN SISTEM KOMPUTER
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk..)

(Murid berupaya untuk..)

(Murid boleh.)
TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN

5.2 Mengenal perisian sistem 5.2.1 Latihan amali membuka

pemprosesan perkataan

program perisian

Memilih ikon program perisian pemprosesan perkataan (MS

Word)

pemprosesan perkataan
(MS Word) mengikut

prosedur yang betul

Memerihal prosedur (tatacara )membuka dan menutup

program perisian pemprosesan perkataan (MS Word)

5.2.2 Latihan amali menutup

Mempraktikkan prosedur (tatacara) membuka dan menutup

program perisian

program perisian pemprosesan perkataan (MS Word) dengan

pemprosesan perkataan

cara yang betul

(MS Word) mengikut

prosedur yang betul

Menggunakan program perisian pemprosesan perkataan (MS

Word):-

5.2.3 Latihan amali menaip

i. menaip huruf dan nombor secara bebas

huruf
dan nombor:
i.

Secara bebas

Menggunakan program perisian pemprosesan perkataan (MS

Word):-

ii. Secara berpandu

i. menaip huruf dan nombor secara berpandu

23

DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk..)

(Murid berupaya untuk..)

(Murid boleh.)
TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN

Demonstrasi membuka dan menutup program perisian

pemprosesan perkataan (MS Word) serta dapat menaip huruf
dan nombor:i. Secara bebas
ii. Secara berpandu

24

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
ARAS 4-8 BLOK E9
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604
PUTRAJAYA
Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917
http//www.moe. gov.my/bpk