BAB I

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Selama masa berdirinya yang relatif singkat, pengembangan sekolah
sebagai pendekatan untuk perubahan pendidikan telah melewati tiga usia.
Meskipun latar belakang intelektual untuk pengembangan sekolah dapat
ditelusuri kembali ke hasil kerja Kurt Lewin yang di posting secara cepat pada
periode Perang Dunia Kedua, di akhir 1970-an dan awal 1980-an bahwa
penemuan Kurt Lewin tersebut dikenal sebagai pendekatan praktis untuk
perubahan pendidikan. Banyak inisiatif pada usia pertama pengembangan
sekolah yang 'mengambang bebas'. Ada fokus pada strategi individu, seperti
perubahan organisasi, evaluasi diri sekolah, peran kepemimpinan dan
dukungan eksternal. Inisiatif ini tidak secara langsung terhubung dengan
pembelajaran siswa, terlalu terfragmentasi dalam konsepsi dan aplikasi, dan
karena itu butuh perjuangan untuk memberikan dampak pada praktek kelas.
Sebagai konsekuensinya, inisiatif pada usia pertama ini tidak cocok dengan
kriteria yang diuraikan sebelumnya untuk pengembangan sekolah yang
sebenarnya.
Banyak unsur untuk

'usia kedua' dari pengembangan sekolah ini,

bagaimanapun, pada awal 1990-an. Katalis untuk kualitatif datang dari awal
penggabungan dua tradisi penelitian efektivitas sekolah dan praktek
pengembangan sekolah. Saat ini, kedua tradisi tersebut berada di posisi untuk
memberikan alat untuk praktisi yang langsung diterapkan dan berguna dalam
konteks kebijakan baru. Jadi dapat dicontohkan, 'nilai tambah' ukuran kinerja

sekolah yang disediakan sekolah dengan metodologi untuk mengukur

efektivitas dan dengan demikian dapat mempertajam fokus upaya untuk
reformasi atau perubahan secara besar-besaran pada pembelajaran siswa. Sama
halnya dengan tradisi pengembangan sekolah ini, sekolah menyediakan
pedoman dan strategi pelaksanaan yang cukup kuat untuk melakukan
perubahan pendidikan didalam kelas. Pendekatan untuk pengembangan staf
berdasarkan ajaran kemitraan (Joyce dan Showers, 1995), desain untuk
perencanaan pembangunan yang berfokus pada pembelajaran dan yang
dihubungkan bersama perubahan organisasi dan kelas dalam jangka waktu
menengah (Hopkins dan MacGilchrist, 1998) adalah dua contoh. Di samping
itu, inisiatif reformasi pendidikan dari awal pertengahan tahun 1990 yang lebih
terpusat untuk mereformasi sekolah dan berdampak pada pembelajaran mulai
terasa.
Meskipun demikian, pengembangan pada skala nasional masih belum
sempurna. Terdapat kekurangan pada dimensi strategis untuk sebagian besar
reformasi nasional dan kegagalan konsekuen untuk mempercepat pembelajaran
siswa secara signifikan. Sukses di tingkat lokal sering merupakan hasil dari
pemimpin yang kuat dan yang memiliki kesempatan atau serangkaian
kebahagian karena menemukan sesuatu yang berharga secara tidak sengaja.
Jelas sekali baik pada usia pertama atau kedua dari pengembangan sekolah
telah membuat dampak yang cukup pada 'tingkat pembelajaran'. Sistem
pendidikan tidak hanya perlu mengkonsolidasikan apa yang telah dipelajari
dari usia kedua pengembangan sekolah, tetapi juga untuk beralih ke usia ketiga

yang sepenuhnya mewujudkan apa yang disebut kemudian dalam bab ini
sebagai prinsip-prinsip pengembangan sekolah yang sebenarnya/otentik.
Banyak fitur ini dari usia pertama pengembangan sekolah dituangkan
dalam pengantar untuk bagian delapan. Dalam bab ini apa yang diketahui pada
usia kedua akan dikonsolidasikan, dan beberapa indikasi diberikan dari apa
yang akan membentuk 'usia ketiga pengembangan sekolah', berdasarkan
prinsip otentik. Kontur usia ketiga perbaikan sekolah otentik akan menjadi
lebih jelas.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas maka dirumuskan masalah sebagai berikut :
1. Apa itu Dasar Pengembangan Sekolah ?
2. Bagaimana Cara Peningkatan Mutu Sekolah.
3. Apakah itu Proyek Internasional Mutu Sekolah OECD.
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah diatas maka makalah
ini bertujuan untuk :
1. Mendiskripsikan Dasar Pengembangan Sekolah
2. Mengidentifikasikan Peningkatan Mutu Sekolah
3. Mendiskripsikan Peningkatan Mutu Sekolah
D. Manfaat Penelitian
1. Sebagai referensi tambahan mengenai materi pengembangan mutu Sekolah
.
2. Menambah wawasan baik itu bagi pembaca maupun bagi penulis itu
sendiri mengenai mutu sekolah .

A.

BAB II
PEMBAHASAN