A.

Penilaian proyek
Penilaian proyek merupakan penilaian berbasis kelas, Penilaian
proyek

dilakukan

dilakukan

secara

pada

mata

kontekstual

pelajaran
dan

tertentu,

Penilaian

proyek

komprehensif,

Penilaian

proyek

berorientasi pada pengembangan kompetensi siswa, Penilaian proyek

menekankan pada proses dan produk, Penilaian proyek dikerjakan selama
periode waktu tertentu.
Jadi dapat disimpulkan bahwa penilaian proyek adalah penilaian
berbasis kelas yang dilakukan terhadap suatu tugas pada mata pelajaran
tertentu dalam rangka untuk mendapatkan informasi kemampuan dan
kompetensi siswa secara komprehensif yang harus diselesaikan dalam
periode waktu tertentu. Penilaian proyek dapat berupa, Investigasi
matematik, pengaruh olahraga pada postur tubuh, praktik investigasi
fisika, air di rumah kita (multi-disiplin), perancangan tata ruang sekolah.
Setidaknya jika guru mampu memaksimalkan bentuk penilaian
proyek kepada siswanya ada beberapa manfaat dan kelebihan yang
diperoleh.Haryati

dalam

bukunya

mengungkapkan

beberapa

Model

dan

Teknik

dari

jenis

penilaian

kelebihan

Penilaian
proyek

diantaranya;
1. Merupakan bagian internal dari proses pembelajaran terstandar,
bermuatan pedagogis, dan bermakna bagi peserta didik.
2. Memberi peluang kepada peserta didik untuk mengekspresikan
kompetensi yang dikuasainya secara utuh.
3. Lebih efesien dan menghasilkan produk dan memiliki nilai ekonomis.
4. Menghasilkan nilai penguasaan kompetensi yang dapat dipertanggung
jawabkan dan memiliki kelayakan untuk disertifikasi.
Materi yang dijadikan sebagai bahan untuk dalam penilaian proyek
yang dilaksanakan oleh guru setidaknya memenuhi kriteria-kriteria prinsip
dasar tes hasil belajar, sehingga sesuai dengan tujuan akhir dari belajar
yaitu kesuksesan siswa. Adapun kriteria-kriteria dalam menentukan
materi yang di jadikan sebagai bahan proyek yang dipersiapkan oleh guru
adalah : pertama, hendaknya dapat mengukur secara jelas hasil belajar
yang

telah

ditetapkan

sesuai

dengan

tujuan

insruksional.

Kedua,

hendaknya dapat mengukur sampel yang representatif dari asil belajar

dan bahan pelajaran yang telah diajarkan. Ketiga, mencakup bermacammacam bentuk soal yang benar-benar cocok untuk mengukur hasil belajar
yang di inginkan sesuai dengan tujuan. Keempat, didesain sesuai dengan
kegunaan untuk memperoleh hasil yang di inginkan. Kelima, dibuat
seandal mungkin sehingga mudah di interpretasikan dengan baik
Dari kesemua kriteria diatas yang paling penting adalah, proyek
yang dilaksanakan oleh siswa tidak terlalu memberatkan dan membebani
siswa, justru dapat menarik hasrat siswa untuk semakin menikmati proyek
yang sedang dijalankan dalam mendapatkan hasil yang maksimal dan
bermafaat besar bagi dirinya dalam kehidupan sehari-hari.

PENGEMBANGAN PENILAIAN PROYEK

Dalam proses pembelajaran tentunya tidak semua bentuk penilaian

akan cocok dengan materi atau kompetensi yang akan dicapai. Akan
tetapi sebisa mungkin bentuk penilaian yang digunakan dapat mencakup
tiga ranah kompetensi, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik
Dengan begitu, penilaian yang dilakukan oleh guru tidak hanya
tepat tetapi juga lebih komprehensif. Dan dari beberapa jenis penilaian
yang telah diungkapkan diatas salah satu jenis penilaian yang cukup
komprehensif mencakup ketiga ranah tersebut adalah penilaian proyek
(Project Work). Penilaian proyek memberikan kesempatan kepada siswa
untuk seoptimal mungkin dapat mengembangkan kemampuan mereka
dalam memahami konsep sampai dengan aplikasi bahkan menciptakan.
Dalam penilaian proyek guru dapat menilai siswa secara individu maupun
kelompok. Sikap siswa terhadap proses pembelajaran juga dapat lebih
terpantau.
Pelaksanaannya penilaian proyek dapat dilakukan oleh siswa secara
individu atau kelompok. Penilaian proyek umumnya dilakukan dengan
mengikuti

beberapa

tahap

dalam

pelaksanaannya

yang

meliputi,

perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan data,

dan penyajian data atau presentasi.
Tahapan tahapan dalam membuat penilaian proyek:
1.
Pada tahap pelaksanaan siswa dituntut untuk merumuskan pokok
permasalahan yang nantinya akan diteliti atau diamati. Selain itu, pada
tahap perencanaan ini siswa juga membuat jadwal pelaksanaan proyek,

tempat/lokasi, alat dan bahan, dan lainnya sesuai dengan instruksi dari
guru

pembimbing.

Setelah

pokok

masalah

dirumuskan

langkah

selanjutnya adalah pelaksanaan proyek. Pada tahap ini siswa dapat terjun
ke lapangan atau masuk dalam setting sosial tertentu untuk mengamati
dan menghimpun data. Pengumpulan data akan tergantung dengan
masalah pokok dalam proyek, apakah proyek di fokuskan pada proses
atau produk. Langkah selanjutnya adalah pengorganisasian.
2.
Maksud dari pengorganisasian disini adalah data yang telah
dihimpun dari lapangan kemudian dikelompokkan sesuai dengan pokokpokok masalah dalam proyek tersebut. Tahap selanjutnya, setelah data
terhimpun dan dikelompokkan kedalam pokok-pokok masalah maka datadata tersebut di interpretasikan atau dianalisis, tahapan ini dinamakan
pengolahan data. Dan setelah data dianalisis sampai pada pengambilan
kesimpulan langkah selanjutnya adalah menyusun laporan atau penyajian
data.
3.
Pada tahap penyajian data atau penulisan laporan proyek ini
setidaknya

mengikuti

sistematika

penulisan

yang

terdiri

dari;

1)

Pendahuluan, memuat dasar pemikiran dan strategi menjawab masalah.

2) Pengumpulan data, apa data utama dan antisipasi kesulitan. 3) Bagian
inti/pembahasan, temuan utama, minimal 3 sub bagian. 4) Kesimpulan,
menjawab apa, mengapa, dan bagaimana. 5) Daftar bacaan, berisi
sumber-sumber

bacaan

yang

relevan

dengan

masalah

proyek.

6)

Lampiran.

TEKNIK SKORING PENILAIAN PROYEK

Dalam melakukan penilaian proyek, dalam hal ini guru perlu

memperhatikan beberapa hal, diantaranya : pertama, Kemampuan

pengolahan, yaitu kemampuan peserta didik dalam memilih topik,
mencari informasi, mengelola waktu dalam pengumpulan data serta
penulisan laporan. Kedua, Relevansi, kesesuaian mata pelajaran dengan
mempertimbangkan

tahapan

keterampilan

pembelajaran.

dilakukan

dalam

peserta

didik

pengetahuan,

adalah

Ketiga,
hasil

pemahaman,

Keaslian,
karya

dan

proyek

mereka,

yang

dengan

mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk, arahan serta

dukungan proyek kepada peserta didik.
Untuk mendapatkan hasil yang

optimal

dalam

pelaksanaan

penilaian proyek dalam hal ini guru sangat berperan dalam membimbing
siswa baik bekerja secara individu maupun kelompok. Bimbingan guru
sangat diperlukan mulai dari tahap awal siswa akan menentukan topik
dalam tugas proyek mereka sampai dengan pembuatan laporan.
Hasil yang diselesaikan oleh siswa kemudian akan diberikan nilai
atau skor, yang sebelumnya sudah dipersiapkan oleh guru sesuai dengan
kriteria-kreteria dari tugas yang diberikan oleh guru. Adapun teknik yang
digunakan oleh guru dalam memberikan skor pada hasil tugas siswa
adalah dengan daftar cek atau skala penilaian.1[7]
Bentuk kerja yang dinilai sebagai hasil usaha siswa adalah proses
proyek yang berlangsung. Diantaranya :

Contoh penilaian proyek

No
1
a.
b.
2
a.
b.
c.
d.
e.
3
a.
b.

Aspek

Skor
2 3 4

1
5
Perencanaan :
Persiapan
Rumusan judul
Pelaksanaan
Sistematika penulisan
Keakuratan sumber data/informasi
Kuantitas sumber data
Analisis data
Penarikan kesimpulan
Laporan proyek
Performans
Presentasi dan penguasaan
Total skor
Dengan contoh tabel diatas, dari poin aspek yang dinilai disesuaikan

dengan proyek dan kondisi siswa. Sedangkan pada kolom skor, siswa
diberikan skor sesuai dengan ketepatan dan kelengkapan hasil proyek
yang dilakukan siswa dengan sebelumnyadipersipakan terlebih dahulu

oleh guru. Semakin tinggi skor yang didapat, maka semakin baik pula
hasil proyek yang dilakukan oleh siswa.
Selanjutnya setelah point-point yang akan dinilai oleh gur sudah
dipersiapkan, selanjutnya adalah meracang krtteria-kriteria penilaian dari
setiap point yang akan di bidik oleh guru. Sebagai contoh adalah sebagai
berikut :
Rubrik Penyelesaian Proyek
Komponen yang

Kriteria

Skor

dinilai
Sesuai

Topik

Diagram Proyek

Tahapan proses
Proyek

Monitoring

materi

pembelajaran,

orisinal,

konstektual
Sesuai materi pembelajaran, orisinal, tidak

konstektual
Sesuai materi pembelajaran, tidak orisinal,

konstektual
Sesuai materi pembelajaran, tidak orisinal,

tidak konstektual
Tidak sesuai materi pembelajaran, tidak

orisinal, tidak konstektual

Mencerminkan hubungan,

peluang

penemuan
Mencerminkan hubungan, tidak ada peluang

penemuan
Kurang mencerminkan

hubungan,

ada

peluang penemuan
Kurang mencerminkan

hubungan,

ada

peluang penemuan
Tidak membuat diagram
Lengkap, sistematis, metodologis
Lengkap, kurang sistematis, metodologis
Lengkap, sistematis, kurang metodologis
Lengkap,
kurang
sistematis,
kurang

1
5
4
3
2

metodologis
Kurang lengkap, kurang sistematis, kurang

metodologis
Sesuai tahapan proyek, jadwal jelas, ada

lembar kemajuan
Sesuai tahapan proyek, jadwal jelas, tidak

ada lembar kemajuan

ada

Sesuai tahapan proyek, jadwal tidak jelas,

ada lembar kemajuan

Sesuai tahapan proyek, jadwal tidak jelas,

tidak ada lembar kemajuan

Tidak sesuai tahapan proyek
1
Selanjutnya, setelah mendapatkan hasil dari setiap individu atau
kelompok nilai atau skor kemudian diolah menjadi nilai baku untuk
menentukan keberhasilan dari tiap siswa. Dari contoh tabel diatas, jika
skor tertinggi adalah 5 dan skor terendah adalah 1, maka jika yang di
yang dibidik ada 4 komponen nilai maksimal yang didapat adalah 20 dan
nilai terendah adalah 4 dain rentang nilai itulah yang di gunakan oleh guru
untuk menentukan keberhasilan dari siswa dalam proyeknya.
Sehingga sebagai guru bisa menggunakan 3 kriteria dari hasil yang
diperoleh oleh siswa, yaitu kurang baik, baik dan sangat baik. Sebagai
mana bisa digambarkan :
Skor
1-7
8-14
15-20
Sebagai

Keterangan
Kurang baik
Baik
Sangat baik
contoh

dari

hasil

beberapa

kelompok

setelah

menyelesaikan proyeknya diberikan nilai oleh guru sebagai berikut :

Tabel Hasil Pengolahan Nilai Proyek
Skor Aspek
Nama
kel
Kelompo
k1
Kelompo
k2
Kelompo

Pere
ncan
aan
20
15
18

Pelaks
anaan
18
17
19

Tota

Rata-

Keterang

rata

an

57

19

Sangat

16

baik
Sangat

18

baik
Sangat

Lap.
proye
k
19
16
18

48
55

k3
Kelompo

10

15

16

41

14

baik
Baik

k4
Kelompo

15

14

16

45

15

Sangat

k5

baik

Melihat dari hasil di atas, maka bisa dikatakan bahwa keberhasilan

dari siswa dalam proyeknya hasil yang didapatkan berhasil dengan baik,
hal ini di karenakan peran siswa dan guru saling mendukung. Guru selalu
membimbing dan merangsang siswa agar semangat dan sungguhsungguh

dalam

mengerjakan,

dan

siswa

juga

termotivasi

untuk

menyelesaikan proyeknya dengan sngguh-sunguh maka hasil yang

didapatkan bisa langsung dirasakan oleh siswa beserta manfaatnya.
Penilaian produk adalah penilaian terhadap keterampilan dalam
membuat suatu produk. Penilaian produk meliputi penilaian terhadap
kemampuan siswa membuat produk-produk teknologi dan seni, seperti:
makanan, pakaian, hasil karya seni (patung, lukisan, gambar), barangbarang terbuat dari kayu, keramik, plastik dan logam. Produk yang dibuat
adalah

benda-benda

yang

bermanfaat

bagi

diri

siswa

atau

bagi

lingkungan siswa. Penilaian produk ini tidak hanya melihat hasil akhirnya
saja tetapi juga proses pembuatannya. Contoh, kemampuan peserta didik
menggunakan berbagai teknik menggambar, menggunakan peralatan
dengan aman, membakar kue dengan hasil baik, bercita rasa enak, dan
berpenampilan menarik.

Tahapan Dalam Membuat Suatu Produk

Dalam membuat suatu hasil kerja, ada tiga tahapan yang harus

dilalui siswa yaitu tahapan perencanaan atau perancangan, tahapan

produksi, dan tahapan akhir.[5] Meskipun terdiri atas beberapa tahap
yang berbeda tetapi kesemua tahap tersebut merupakan suatu proses
yang padu. Karena ketiga tahap tersebut merupakan proses yang padu,
maka guru dapat melakukan penilaian tentang kemampuan siswa dalam
memilih teknik kerja pada tahap produksi dan pada tahap akhir.
Penilaian produk dilaksanakan dengan langkah-langkah sebaga
berikut:
a)

Pada tahap persiapan, siswa membuat rencana, mengumpulkan

gagasan, dan kemudian membuat desain (rancangan) produk apa yang

akan dibuat. Guru memberi saran-saran untuk melengkapi gagasan atau

meyempurnakan desain. Pada akhir tahap ini guru melakukan penilaian

tentang

kemampuan

siswa

merencanakan,

menggali,

dan

mengembangkan gagasan, serta mendesain produk.

b)

Pada tahap pembuatan produk, siswa memilih dan menggunakan

bahan, alat, dan teknik yang sesuai dengan desain yang telah disusun.
Dalam proses pembuatan dimungkinkan siswa membutuhkan bantuan
berupa saran-saran dari guru. Pada akhir tahap ini guru melakukan
penilaian tentang kemampuan siswa menyeleksi dan menggunakan
bahan, alat, dan teknik.
c)

Pada

tahap

penyerahan,

siswa

menyajikan

produk

atau

memamerkannya kepada komunitas sekolah disertai uraian tertulis

mengenai seluk-beluk produk tersebut, seperti maksud, ciri-ciri, proses
perancangan dan pembuatan, dan lain-lain. Pada akhir tahap ini guru
melakukan penilaian tentang kemampuan siswa membuat produk sesuai
kegunaan dan memenuhi kriteria yang telah disepakati.

Perencanaan Dalam Melaksanakan Penilaian Produk

Pada waktu melakukan penilaian hasil kerja siswa, guru harus

menentukan dulu hasil kerja siswa yang mana saja yang akan dijadikan
dasar dalam menentukan tingkat kompetensi siswa. Berikut ini kriteria
yang dapat digunakan untuk menentukan hasil kerja siswa yang akan
dipilih guru untuk penilaian.
a.

Relevan dan mewakili kompetensi yang diukur

Penilaian sebaiknya didasarkan pada sejumlah hasil kerja yang

relevan dengan kompetensi yang diukur. Selain itu penilaian juga

sebaiknya didasarkan pada seluruh aspek kompetensi (bukan pada salah
satu aspek saja). Seperti misalnya penilaian hanya menekankan pada
kualitas hasil kerja tanpa menilai proses kerja, atau penilaian hanya
menekankan pada keterampilan saja tanpa mengukur pemahaman siswa.
Hal yang demikian akan memberikan dampak negatif terhadap proses

belajar mengajar. Strategi yang dapat dilakukan untuk memastikan

relevansi dan lingkup hasil kerja adalah:
1)

Menetapkan kompetensi yang akan diukur setiap memberikan tugas

kepada siswa. Perlu diingat pada waktu memberikan tugas kepada siswa
sebaiknya tugas tersebut tidak hanya memungkinkan siswa untuk
menunjukkan kompetensi yang diukur tetapi juga memungkinkan siswa
untuk

dapat

menunjukkan

kompetensi

setingkat

di

atasnya

dan

kompetensi setingkat di bawahnya.

2)

Menetapkan kompetensi yang akan diukur pada tiap tahap dalam

pengerjaan hasil kerja (dalam tahap perencanan, produksi, dan akhir).

b. Jumlah dan objektivitas hasil kerja
Semakin banyak hasil kerja yang dinilai untuk masing-masing kompetensi
maka

kesimpulan

yang

dihasilkan

akan

semakin

handal.

Untuk

memperoleh penilaian hasil kerja yang handal biasanya digunakan

portofolio kerja siswa. Penilaian hasil kerja yang objektif adalah penilaian
yang tidak dipengaruhi oleh jenis dan bentuk hasil kerja siswa, serta tidak
dipengaruhi oleh guru yang menilai.
Contoh keterampilan siswa yang dapat dinilai pada waktu proses
pembuatan suatu produk:
a.

Tahap persiapan: keterampilan siswa untuk membuat perencanaan,

kemampuan siswa untuk merancang suatu produk, atau kemampuan

siswa untuk menggali dan mengembangkan suatu ide.
b. Tahap produksi: kemampuan untuk memilih dan menggunakan bahan,
peralatan, dan teknik kerja.
c.

Tahap akhir: kemampuan siswa untuk menghasilkan produk yang

memenuhi kriteria (fungsi dan estetika), kemampuan siswa untuk

mengevaluasi hasil kerjanya.

Tujuan Dilakukannya Penilaian Produk

Guru harus memahami tujuan penilaian hasil kerja agar tidak terjadi

kekeliruan dalam menyusun kisi-kisi instrument penilaian. Penilaian hasil

kerja biasa digunakan guru untuk:[7]
a.

Menilai penguasaan keterampilan siswa yang diperlukan sebelum

mempelajari keterampilan berikutnya.

b.

Menilai tingkat kompetensi yang sudah dikuasai siswa pada setiap

akhir jenjang/ kelas di sekolah kejuruan.

c.

Menilai keterampilan siswa yang akan memasuki institusi pendidikan

kejuruan.
Selain itu penilaian produk akan menilai kemampuan siswa dalam
bereksplorasi dan mengembangkan gagasan dalam mendesain, memilih
bahan-bahan yang tepat, menggunakan alat, menunjukkan inovasi dan
kreasi, memilih bentuk dan gaya dalam karya seni.

Pengelolaan Hasil Kerja

Dalam menilai hasil kerja, guru perlu mengelola sejumlah hasil kerja

siswa

dan

mencatat

hasil

penilaiannya.

Biasanya

guru

sudah

merencanakan selama satu tahun ajaran bukti hasil kerja siswa yang
harus

dikumpulkan.

Bermanfaat

tidaknya

hasil

kerja

siswa

untuk

digunakan sebagai dasar penilaian tergantung pada spesifikasi tugas yang

diberikan kepada siswa.Spesifikasi tugas pada lembar kerja yang sifatnya
umum atau tidak rinci, yang berarti memberi keleluasaan besar bagi siswa
untuk berkreasi, akan mempersulit siswa untuk memenuhi tugas yang
dimaksud.
Oleh karena itu spesifikasi tugas sebaiknya berisi hal-hal sebagai
berikut:
a.

Batasan pada tahap perencanaan/ perancangan. Batasan diberikan

untuk membantu siswa agar dapat memfokuskan diri pada proses kerja.
Selain

itu

batasan

diperlukan

untuk

mempermudah

guru

menilai

keterampilan atau kompetensi yang diukur dalam tugas tersebut.

b. Merinci langkah-langkah yang harus dilakukan siswa dalam membuat
suatu hasil kerja. Hal ini akan membantu siswa untuk memfokuskan diri
pada langkah-langkah yang akan dinilai.
c.

Menyusun kriteria penilaian secara jelas. Rincian tentang aspek,

kompetensi, langkah, kualitas yang akan dinilai perlu ditulis secara

eksplisit disertai nilainya.
Bila hasil penilaian produk ini diperlukan untuk membandingkan individu
satu dengan individu lainnya, maka keadilan penilaian perlu diperhatikan.

Penilaian dan Pencatatan Hasil Kerja Siswa

Penentuan tingkat kompetensi siswa pada penilaian yang bersifat

perkembangan biasanya didasarkan pada observasi dan penilaian hasil

kerja siswa. Terdapat beberapa metode yang dapat digunakan guru untuk
menilai dan mencatat hasil kerja siswa antara lain adalah sebagai berikut:

a.

Anekdotal
Anekdotal adalah catatan yang dibuat guru selama melakukan

pengamatan terhadap siswa pada waktu kegiatan belajar mengajar.

Anekdotal biasanya digunakan untuk mencatat kompetensi yang belum
terlihat pada hasil kerja siswa, misalnya kemampuan siswa untuk
bekerjasama, kemampuan siswa menggunakan peralatan secara aman,
atau kemampuan siswa untuk memilih bahan kerja yang tepat. Agar
anekdotal dapat dimanfaatkan secara maksimal maka sebaiknya guru
melakukan hal-hal sebagai berikut:
1.

Menentukan

kompetensi

yang

akan

diamati

dan

bagaimana

mengamatinya. Misalnya guru akan mengamati kemampuan siswa

mengorganisasi dan menerapkan prosedur kerja yang benar maka hal-hal
yang perlu diamati adalah kerapianruang kerja siswa, penggunaan alat
secara aman, dan penerapan prinsip-prinsip kenyamanan dalam kerja.
2.

Menentukan secara sistematis siswa yang akan diamati karena guru

tidak mungkin mengamati seluruh siswa dalam satu kali kegiatan belajar
mengajar. Dengan cara bergantian tersebut semua siswa akhirnya akan
dapat diamati daripada mengamati seluruh siswa dalam satu kegiatan.
b. Skala penilaian analitis
Analytic Rating adalah penilaian yang dibuat berdasarkan beberapa
aspek pada hasil kerja siswa. Dalam analytic rating guru menilai hasil
kerja siswa dari berbagai perspektif atau kriteria. Misalnya pada jurusan
seni dan desain, hasil karya siswa dinilai selain dari segi keterampilan
teknis juga pemahaman dasar-dasar dari desain.
Analytic Rating biasanya digunakan untuk menilai kemampuan pada
tahap perencanaan/ perancangan dan tahap akhir. Pada kedua tahap

tersebut guru dapat menilai desain atau hasil kerja siswa dari berbagai
perspektif

atau

kriteria.

Untuk

setiap

keterampilan

yang

diukur,

ditentukan beberapa kriteria yang harus dipenuhi.

c.

Skala penilaian holistik

Penilaian holistik adalah penilaian terhadap hasil kerja siswa secara

keseluruhan. Penilaian holistik biasanya digunakan untuk penilaian pada

tahap akhir seperti penilaian terhadap kualitas hasil kerja siswa dan
penilaian terhadap kemampuan siswa untuk mengevaluasi hasil kerjanya.
Contoh penilaian produk

Penilaian Produk
Judul Kegiatan

: Membuat Roket Air

Mata pelajaran

: IPA

Kelas

: VIII/I

SK

: 5.Memahami peranan usaha, gaya dan energi dalam

kehidupan sehari-hari

KD

: 5. Menerapkan hokum Newton untuk menjelaskan

berbagai peristiwa dalam kehidupan sehari-hari

Nama siswa

: ______________________________

Kelas

: ______________________________

Waktu pengamatan

: ______________________________

No

1.
Komponen yang digunakan
2.
Rangkai alat
3.
Estetika
4.
Uji coba produk
Total skor yang di capai
Jumlah Skor maksimum

Jumlah
skor

Skor

Aspek yang diamati

3

1
3
2
2
2
9
12

Keterangan nilai :
3 = sangat baik
2 = baik
1 = kurang baik
Kriteria skor
9-12 = sikap sangat baik
5-8 = sikap cukup baik
1-4 = sikapnya kurang baik

Rubrik Penilain
No
Kriteria
1
Komponen yang digunakan lengkap dan baik
Pemiliahan dan penggunaan alat komponen tepat
Pemilihan tepat namun penggunaankomponen kurang tepat
Pemilaian danpenggunaan komponen kurang tepat
Rangkaian alat
Alat di rangkai dengan benar dan teliti
Rangkaian alat kurang benar dan
Rangkaian alat tidak tepat
3
Estetika
Roket yang dibuat indah dan rapi
Roket yang dibuat rapi tapi kurang indah
Roket yang dibuat tidak rapi dan tidak indah
4
Uji coba produk
Roket dapat meluncur dengan baik dan tinggi
Roket dapat meluncur namun tidak tinggi
Roket tidak dapat meluncur

Skor (1-3)
3
2
1

3
2
1
3
2
1
3
2
1