Anda di halaman 1dari 7

Tugas Manajemen Strategi Pendidikan Kelas A

Teori Piaget and Vygotsky


Oleh: Adri Warsena

1. Teori Piaget
Metode dan pendekatan untuk mengajar sangat dipengaruhi oleh penelitian dari
Jean Piaget dan Lev Vygotsky, dengan memberikan penjelasan tentang gaya dan
kemampuan belajar kognitif anak. Meskipun melihat dengan cara pandang yang
berbeda tentang perkembangan kognitif anak, keduanya memberikan usul yang
bagus bagi pendidik bagaimana mengajar dalam mengembangkan dengan jelas.
Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak). Segala upaya
yang menyangkut aktivitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif. Ranah
kognitif
memiliki enam jenjang atau aspek, yaitu:1) Pengetahuan/ingatan
(knowledge) 2) Pemahaman (comprehension) 3) Penerapan (application) 4) Analisis
(analysis) 5) Sintesis (syntesis) 6) Penilaian/penghargaan/evaluasi (evaluation).
Tujuan aspek kognitif berorientasi pada kemampuan berfikir yang mencakup
kemampuan intelektual yang lebih sederhana, yaitu mengingat, sampai pada
kemampuan memecahkan masalah yang menuntut anak untuk menghubungakan
dan menggabungkan beberapa ide, gagasan, metode atau prosedur yang dipelajari
untuk memecahkan masalah tersebut.
Piaget mengemukakan bahwa perkembangan kognitif dari bayi ke dewasa muda
terjadi dalam empat tahap universal dan berurutan: sensorimotor, praoperasional,
operasi konkrit, dan operasi formal (Woolfolk, A., 2004).
1. Tahap sensorimotor
Anak umur antara 0-2 tahun mengalami dunianya sendiri melalui indera dan
gerakan. Selama bagian akhir dari tahap sensorimoto, anak mengembangkan
objek permanen, yang memahami obyek nyata meskipun di luar jangkauan
penglihatan.
Anak juga mulai memahami bahwa tindakannya dapat
menyebabkan perubahan, misalnya dengan menendak mobil maka mobil akan
bergerak. Anak pada tahap ini dapat mengulangi gerakan atau tindakan, tetapi
tidak dapat mengulangi cara berfikirnya. (Woolfolk, A., 2004).
2. Tahap praoperasional
Anak dengan umur 2 sampai dengan 7 tahun belum kemampuan untuk berfikir
melalui tindakan. Anak dalam tahap ini dianggap egosentris, mereka

menganggap orang lain memiliki pandangan yang sama dengan mereka. Aspek
penting lain dari tahap ini adalah mendapat kemahiran yang tetap. Anak
memahami bahwa jumlah sesuatu tetap meskipun penampilannya berubah.
Anak pada tahap ini tidak dapat membedakan masalah berkaitan dengan cairan
dan jumlah benda, karena mereka belum dapat berfikir secara terbalik, dari
belakang ke depan.

3. Tahap operasional
Anak umur antara 7-11 tahun pembelajaran terbaik melalui penemuan dengan
aktifitas tangan mereka dengan obyek yang nyata, seperti penggaris, kaca
pembesar dll. Piaget menyatakan bahwa tiga keterampilan penalaran dasar yang
diperoleh selama tahap ini adalah identitas, kompensasi, dan reversibilitas. Pada
tahap ini, anak belajar bahwa "orang atau objek akan tetap sama dari waktu ke
waktu" (identitas) dan satu tindakan dapat menyebabkan perubahan lain
(kompensasi). Anak memiliki pemahaman tentang konsep seriasi , yaitu
mengurutkan obyek dengan aspek fisik tertentu, misalnya berdasarkan besar
kecilnya. Anak juga mampu mengklasifikasikan sesuatu berdasarkan aspek
tertentu dan mengelompokkan (Woolfolk, A., 2004).

4. Tahap operasi formal


Anak umur 11 tahun sampai dengan dewasa dapat berfikir secara abstrak.
Mereka memiliki keterampilan berfikir induktif dan deduktif. Berpikir induktif
adalah metode yang digunakan dalam berpikir dengan bertolak dari hal-hal
khusus ke umum. Generalisasi adalah bentuk dari metode berpikir induktif.
Berpikir deduktif adalah metode berpikir yang menerapkan hal-hal yang umum
terlebih dahulu untuk seterusnya dihubungkan dengan yang khusus. Orang
dalam tahap operasi formal menggunakan berbagai strategi dan sumberdaya
untuk memecahkan masalah. Mereka dapat mengembangkan cara berfikir yang
kompleks dan kemampuan berfikir secara hipotesis. Melalui cara berfikir
hipotesis-deduksi, seseorang dapat mengidentifikasi masalah dan membuat
solusi secara deduksi. Orang pada tahap ini juga dapat membayangkan solusi
kemungkinan terbaik atau prinsip-prinsipnya, seringkali melalui kemampuan
berfikir secara idealis. Kemahiran berfikir secara meta-kognitif juga menjadi
factor pada tahap operasi formal, yaitu kesadaran berpikir seseorang tentang
proses berpikirnya sendiri.
Berdasarkan tahapan dan tingkat kemampuan yang dikemukakan oleh Piaget,
strategi pembelajaran yang ditawarkan menganut aliran Piaget. Pada tahap pra
operasional, guru harus menggunakan instruksi lisan, karena belum menguasai
operasi mental, guru harus mendemontrasikan instruksinya karena anak belum
dapat berfikir melalui proses. Menggunakan alat peraga, akan memudahkan
instruksi, aktivitas tangan juga membantu belajar di masa datang untuk
keterampilan yang kompleks. Guru harus sensitif karena masih egosentris, orang
lain dianggap sama pandangannya seperti dia.
Mengajari anak pada tahap operasional lebih baik menggunakan keterampilan
tangan melalui eksperiman dan pengujian benda. Dengan eksperimen dan problem
solving, anak mengembangkan keterampilan logika dan analisis. Guru seharusnya
memberikan instruksi singkat dan contoh nyata dengan waktu yang cukup. Melalui

keterampilan, mengklasifikasi, kompensasi dan seriasi, guru member kesempatan


untuk bekerja kelompok untuk meningkatkan kemampuan berfikir kompleks.
Mengajar dalam tahap operasi formal dengan memberikan kesempatan lebih
menantang terhadap keterampilan mereka dalam berfikir saintifik dan problem
solving. Siswa seharusnya diberi kesempatan untuk mengerjakan proyek yang
membuka banyak menawarkan pemecahan masalah. Siswa juga diberi kesempatan
untuk membuat hipotesis. Guru perlu mengajar dengan konsep yang luas berkaitan
dengan kehidupan mereka. Idealnya siswa mengerti konsep secara luas dan
mengaplikasikannya ke dalam kehidupan dalam merealisasikan konsep ideal.
As part of their cognitive development, children also develop schemes, which are
mental representations of people, objects, or principles. These schemes can be
changed or altered through what Piaget called assimilation and accommodation.
Assimilation is information we already know. Accommodation involves adapting
one's existing knowledge to what is perceived. Disequilibrium occurs when new
knowledge does not fit with one's accumulated knowledge. When one reaches what
Piaget called equilibrium, assimilation and accommodation have occurred to create
a new stage of development (Woolfolk, A., 2004). When learning the concept of
conservation, a child must first "struggle" with the idea that the liquid amount in the
cylinders has not changed (disequilibrium). After accommodating the new
knowledge, equilibrium occurs, and the child may advance to a new cognitive stage
(concrete operations).
Sebagai bagian dari perkembangan kognitif mereka, anak-anak juga
mengembangkan skema berfikir sebagai representasi orang, benda, atau prinsipprinsip. Skema ini dapat diubah melalui apa yang disebut Piaget dengan asimilasi
dan akomodasi. Asimilasi adalah informasi yang sudah diketahui. Akomodasi
mengadaptasi pengetahuan yang sudah ada untuk dirasakan. Disequilibrium terjadi
ketika pengetahuan baru tidak sesuai dengan pengetahuan akumulasi seseorang.
Ketika seseorang mencapai apa yang disebut Piaget dengan keseimbangan,
asimilasi dan akomodasi telah terjadi untuk membuat tahap pembangunan baru
(Woolfolk, A., 2004). Ketika belajar konsep konservasi, anak pada awalnya harus
mengalami "perjuangan" dengan gagasan bahwa jumlah cairan dalam silinder tidak
berubah (disequilibrium). Setelah menampung pengetahuan baru, keseimbangan
terjadi, dan anak dapat maju ke tahap kognitif baru (operasi konkrit).
2. Teori Vygotsky
Lev Vygotsky menawarkan alternatif untuk tahap perkembangan kognitif. Teori
pengembangan sosial budaya Vygotsky memiliki pengaruh besar di bidang psikologi
dan pendidikan (Woolfolk, A., 2004). Teori ini menyatakan bahwa siswa belajar
melalui interaksi sosial dan budaya mereka - jauh berbeda dari teori Piaget yang
menyatakan anak-anak bertindak pada lingkungan mereka. Melalui apa yang

disebut Vygotsky dengan "dialog," dimana kita berinteraksi sosial dan


berkomunikasi dengan orang lain untuk mempelajari nilai-nilai budaya masyarakat
kita. Vygotsky juga percaya bahwa aktivitas manusia berlangsung berada pada
budaya dan tidak dapat dipahami terlepas dari pengaturan ini" (Woolfolk, A., 45).
Oleh karena itu, budaya kita membantu membentuk kognitif.
Melalui interaksi sosial, proses dibangun dengan melibatkan orang berinteraksi
selama kegiatan bersama, biasanya untuk memecahkan masalah (Woolfolk, A.,
2004). Ketika anak menerima bantuan melalui proses ini, ia mungkin dapat
memanfaatkan strategi yang lebih baik di masa depan ketika masalah yang sama
muncul. Dialog-dibangun menyebabkan internalisasi, yang pada gilirannya
menyebabkan orang berpikir independen (Woolfolk, A., 2004).
Scaffolding/penguatan adalah prinsip Vygotskian lain untuk perspektif sosial
budaya. Scaffolding menyediakan petunjuk untuk pemecahan masalah dalam
rangka siswa untuk lebih mendekati masalah di masa depan (Woolfolk, A., 2004.
Sementara Piaget akan menganggap siswa belum memiliki struktur mental untuk
memecahkan masalah tersebut, Vygotsky akan menawarkan dorongan atau
strategi, dalam bentuk perancah, agar siswa mencoba untuk memecahkan masalah.
Perkembangan bahasa merupakan prinsip utama dari teori sosial budaya Vygotsky.
Bahasa menunjukkan keyakinan budaya dan sistem nilai. Misalnya, dengan banyak
kata-kata yang berarti "berburu" menunjukkan bahwa perburuan merupakan aspek
penting dari kehidupan mereka. Anak-anak belajar bahasa dengan cara yang sama
bahwa anak-anak belajar keterampilan kognitif. Vygotsky menyatakan bahwa
manusia mungkin telah "dibangun dengan bias, aturan, dan kendala tentang
bahasa yang membatasi jumlah kemungkinan " (Woolfolk, A., 2004). Pemikiran
seorang anak mengenai kendala bahasa ini sangat penting dalam perkembangan
bahasa (Woolfolk, A., 2004).
Aspek lain dari perkembangan bahasa melibatkan bahasa pribadi/berbicara sendiri.
Bahasa pribadi adalah berbicara sendiri anak (dan orang dewasa) mungkin
memandu tindakan dan membantu dalam berpikir. Sementara Piaget melihat
berbicara sendiri sebagai egosentris atau belum dewasa, Vygotsky memahami
pentingnya berbicara sendiri. Berbicara sendiri dianggap sebagai arahan sendiri dan
komunikasi dengan diri sendiri, dan akan diinternalisasi setelah sembilan tahun
(Woolfolk, A., 2004).
Vygotsky juga menekankan pentingnya alat budaya dalam kognitif. Alat-alat budaya
dapat berupa alat teknologi atau alat simbolik yang membantu dalam komunikasi
(Woolfolk, A., 2004). Bahasa, media, televisi, komputer, dan buku hanya segelintir
semua alat budaya yang tersedia untuk memecahkan atau belajar masalah. Proses
yang lebih tinggi level adalah "mediasi oleh alat psikologis, seperti bahasa, tandatanda, dan simbol" (Woolfolk, A., 2004). Setelah menerima bantuan pengembangan,

anak menginternalisasi penggunaan alat budaya, dan lebih mampu memanfaatkan


alat-alat ini di masa depan mereka (Woolfolk, A., 2004).
Prinsip Vygotskian yang lain tentang mengajar adalah
zone of proximal
development adalah perbedaan siswa ketika mendapat bantuan dengan tidak
mendapat bantuan. Vygotsky percaya bahwa dengan memberi bantuan yang cukup
anak dapat melakukan pemecahan masalah dimana menurut Piaget anak belum
mempunyai kemampuan berfikir. Zona ini adalah area dimana anak dapat
menunjukkan performa untuk tugas yang menantang dengan memberi bantuan
yang jelas.

Piaget dan Vygotsky juga berbeda dalam pendekatan pembelajaran dengan


penemuan (discovery learning). Piaget menyarankan dengan sedikit intervensi dari
guru, sedangkan penemuan Vygotsky guru sebagai pemandu di dalam kelas.
Sebagai pemandu guru memberikan pertanyaan menarik untuk siswa dan mereka
dapat menemukan jawaban melalui pengujian hipotesis (Woolfolk, A., 2004). Para
siswa terlibat dalam proses penemuan, namun mereka masih menerima bantuan
dari sumber yang lebih memiliki pengetahuan.
Seorang guru dalam mengajar akan menjadi anggota yang sangat aktif dalam
pendidikan siswa. Guru akan menerapkan teknik scaffolding dengan memberikan
bantuan dan menawarkan umpan balik berkaitan dengan informasi baru. Guru juga
harus memastikan bahwa siswa disediakan alat yang memadai untuk belajar. Siswa
harus diajarkan bagaimana menggunakan alat-alat seperti komputer, buku sumber,
dan grafik dalam rangka untuk lebih memanfaatkan alat-alat ini di masa depan
(Woolfolk, A., 2004). Mengajar dalam metode Vygotskian juga akan menggabungkan
kelompok atau belajar melalui teman (Woolfolk, A., 2004). Dengan memiliki
kelompok atau rekan belajar, siswa saling mengajari satu sama lain melalui dialog
dan saling membantu, siswa dapat mulai menginternalisasi informasi baru dan
menuju ke pemahaman yang lebih baik tentang materi.
Piaget dan Vygotsky menyediakan cara pandang yang penting bagi pendidik untuk
perkembangan kognitif anak. Piaget mengusulkan bahwa kemajuan kognitif anak-

anak melalui pematangan, metode penemuan, dan beberapa transmisi sosial


melalui asimilasi dan akomodasi (Woolfolk, A., 2004). Teori Vygotsky menekankan
pentingnya budaya dan bahasa pada perkembangan kognitif seseorang.
Berdasarkan kedu teori tersebut, Piaget mengusulkan banyak strategi
pembelajaran, seperti penemuan belajar dengan penekanan pada aktivitas dan
bermain, sedangkan Vygotsky memasukkan pentingnya interaksi sosial dan
bantuan dalam mengembangkan pengetahuan dalam teori perkembangan kognitif.

Pendapat tentang teori Piaget dan Vygotsky


Piaget lebih menekankan mengikuti perkembangan siswa dengan memberi tugas
sesuai dengan perkembangannya, sedangkan Vygotsky lebih menantang siswa
untuk memecahkan masalah dengan bantuan guru ataupun siswa yang lain melalui
pembelajaran kelompok. Saya akan lebih cenderung untuk menerapkan prinsipprinsip Vygotskian seperti pemberian panduan untuk memecahkan masalah,
pembangunan pengetahuan, dialog, dan alat-alat budaya merupakan komponen
penting dalam pengembangan pengetahuan siswa.

Pelajaran setelah membaca artikel


1. Memahami bahwa sekolah di Indonesia penjenjangannya berdasarkan teori
Piaget yaitu tahap praoperasional umur 2-7 tahun adalah jenjang PAUD,
tahap operasional umur antara 7-11 tahun adalah jenjang SD, dan umur 11
tahu ke atas formal operasional.
2. Mengetahui tahapan-tahapan perkembangan anak sehingga dalam
pembelajarannya
metode
mengajarnya
harus
disesuaikan
dengan
perkembangan mereka.
3. Tugas guru bukan hanya menyampaikan materi, tetapi lebih sebagai
fasilitator dengan memberi panduan atau atau petunjuk-petunjuk (clue)
sehingga anak dapat memecahkan masalah yang dihadapi sendiri