Mahasiswa sebagai Agen Perubahan

Menurut Zastrow dan Kirst Ashman (2009) ,secara umum masa dewasa muda
merupakan masa dimana kesehatan fisik baik. Masa dimana terdapat peluang
berkelanjutan untuk pembentukan identitas, keintiman, komitmen yang menonjol
(Eriskon, 1975). Diluar penemuan baru emansipasi dan peluang penemuan diri baru,
mahasiswa dalam tahap dewasa muda pembangunan, diharapkan untuk mencapai
keseimbangan antara kemandirian dunia baru dan dari tekanan yang akan datang.
Sebagai pemimpin masa depan, sangat diperlukan kesiapan dari generasi pemimpi
untuk mempersiapkan masa perubahan ke dunia yang semakin kompleks dengan
meningkatkan kepercayaan kecakapan diri yang mendukung dalam merubah persepsi,
merumuskan atribusi yang mendorong pengendalian atas tujuan bersama dan
memperkenlkan penilaian yang memotivasi untuk mendekati tantangan.
Lingkungan memberi pengaruh besar terhadap perkembangan generasi muda
sebagai agen perubahan. Pengalaman kuliah memberi pola untuk orientasi masa
depan, arah karir, dan kesadaran social (Kuo, Hagie, dan Miller, 2004). Melalui
eksplorasi diri dan pembelajaran sosial, mahasiswa dapat mulai mengidentifikasi isuisu social dan menentukan bagaimana Ia dapat mengubah proses berpikir untuk
menguba sistem sosial untuk kepentingan yang lebih besar. Namun terkadang
mahasiswa belum dapat menumbuhkan kompetensi dan penguasaan ketrampilan, dan
rasa pengendalian.
Pada kontinum perkembangan, dapat diasumsikan bahwa mahasiswa
menemukan diri mereka dalam menantang jika dalam posisi tidak genting.
Mahasiswa harus berhasik mengintegrasikan rentetan masukan sosial psikologis
(misalnya dinamika interpersonal, konflik batin, perasaan yang muncul) berasal dari
dunia kebaruan, rasa heran dan pencerahan. Secara bersamaan, harapan implisit
menunjukan bahwa mahasiswa mulai mempertimbangkan bagaimana Ia bisa
mengubah persepsi yang menyebabkan perubahan sosial yang positif. Dengan
keraguan karir (Ng & Feldman, 2009), keseimbangan karir-pernikahan (Barnett,
Gareis, James, & Steele, 2003), pembentukan identitas (Faye & Sharpe, 2008), beban
ekonomi (Weise, 2012), pengembangan keterampilan kompetensi (kayu, 2004), dan
transisi psikososial antara pengaturan akademik dan kejuruan (yang & Gysbers, 2007)
dikutip sebagai tantangan menonjol untuk mahasiswa yang telah lulus asumsi dasar
menunjukkan bahwa mereka, di beberapa titik, harus meninggalkan gaya hidup yang
lebih riang muda mereka dan melewati ambang pintu ke dalam akuntabilitas, muncul
dewasa, dan tanggung jawab sosial.

Kegagalan untuk mengambil pendekatan proaktif untuk menanamkan

keyakinan kecakapan diri, persepsi atribusi realistis, dan penilaian adaptif berpotensi
menghambat kemampuan siswa untuk melakukan tujuan dengan sikap kompetensi
dan penguasaan, internalisasi tempat dari kontrol atas hasil masa depan, dan
merumuskan penilaian yang mempromosikan pendekatan tidak menghindari
tantangan yang dirasakan. Sebagai mahasiswa yang berjalan di pangkat kelulusan,
karakteristik tersebut tidak hanya memainkan peran penting dalam kemampuannya
untuk mempengaruhi perubahan sosial, tetapi untuk beradaptasi, berkembang, dan
berkembang dalam dunia yang semakin kompleks. Selanjutnya, ringkasan pertanyaan
menarik perhatian muncul di abad ke-21 pada kecakapan diri, atribusi, dan kebutuhan
penilaian dari mahasiswa. Mengingat potensi konstruksi ini untuk mempromosikan
perubahan sosial, diskusi selanjutnya menggarisbawahi pentingnya budidaya
keterampilan kecakapan diri, atribusi, dan penilaian yang mendukung peran
kepemimpinan dan pelayanan di masa depan.
1. Teori Kecakapan Diri
Bandura (1997) menyatakan kecakapan diri sebagai sebuah kecakapan
yang dirasakan untuk melakukan tindakan tertentu dalam upaya mencapai tujuan
tertentu. Kemampuan diri pada dasarnya penting bagi system kepercayaan yang
mendukung kecakapan yang dirasakan untuk mengola berbagai yang berkaitan
dengan proses perubahan (Bandura, 1997). Kecakapan diri merupakan pusat
paradigm pendekatan penghindaran dengan keyakunan atas kemampusan diri
yang tinggi dengan pendekatan, perilaku tidak menghindar.