KIRIM BERBASIS AKTIVITAS LABORATORIUM DI ELEKTROKIMIA: PRESTASI DAN

SIKAP SISWA SMA

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki efek dari kegiatan laboratorium
berbasis penyelidikan pada pemahaman siswa SMA 'elektrokimia dan sikap terhadap kimia
dan laboratorium kerja. Para peserta 62 siswa SMA (usia rata-rata 17 tahun) di sebuah
sekolah menengah umum perkotaan di Turki. Siswa ditugaskan untuk eksperimental (N = 30)
dan kelompok kontrol (N = 32). Kelompok eksperimen diajar menggunakan penyelidikan
berbasis kegiatan laboratorium yang dikembangkan oleh para peneliti dan kelompok kontrol
diinstruksikan menggunakan kegiatan laboratorium tradisional. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa instruksi berdasarkan kegiatan laboratorium berbasis inquiry menyebabkan akuisisi
secara signifikan lebih baik dari konsep-konsep ilmiah yang berkaitan dengan elektrokimia,
dan menghasilkan sikap positif secara signifikan lebih tinggi terhadap kimia dan laboratorium.
Dalam terang temuan, disarankan agar kegiatan laboratorium berbasis inquiry harus
dikembangkan dan diterapkan untuk mempromosikan pemahaman siswa dalam mata
pelajaran kimia dan untuk meningkatkan sikap positif mereka.
PENGANTAR
Pengaturan laboratorium telah diakui sebagai lingkungan pembelajaran yang unik di
mana siswa dapat bekerja sama dalam kelompok kecil (Schwab 1962; Hurd 1969; Hofstein
dan Lunetta 1982; DeBoer 1991; Lin 2007). Penelitian telah menunjukkan bahwa belajar siswa
akan lebih bermakna jika mereka terlibat dalam kegiatan laboratorium (Domin 2007; Garnett
dkk 1995;. Hodson 1990; Hofstein dan Lunetta 1982, 2004; Lazarowitz dan Tamir 1994;
Lunetta 1998; Tobin 1990). Sayangnya, karena secara tradisional terstruktur, instruksi
laboratorium sains memiliki reputasi abadi gagal untuk hidup sampai dengan harapan ini
(National Research Council 2006). Akibatnya, pendekatan instruksional alternatif harus
dimanfaatkan untuk meningkatkan belajar siswa. Untuk tujuan ini, pendekatan laboratorium
berbasis penyelidikan telah mulai mendapatkan lebih menarik.
Belajar Kimia di Laboratorium: Tradisional Versus Kirim berbasis
Dalam pengaturan laboratorium masak tradisional, siswa hanya mengikuti petunjuk
langkah-demi-langkah untuk menyelesaikan eksperimen. Karena mereka berkonsentrasi pada
penyelesaian langkah-langkah individu, mereka sering tidak memiliki pemahaman yang
mendalam dari desain eksperimental, dan begitu banyak siswa, kegiatan laboratorium berarti
peralatan memanipulasi tapi tidak memanipulasi ide-ide (Hofstein dan Lunetta 2004). Wu dan
Hsieh (2006) menggarisbawahi bahwa sedangkan laboratorium masak dapat mengajarkan
beberapa teknik laboratorium atau melayani bantu sebagai visual untuk konsep sudah
dipelajari, mereka sebagian besar tidak efektif sebagai alat untuk mengajarkan konsep ilmu
pengetahuan. Oleh karena itu, kegiatan laboratorium masak dapat bekerja dengan baik
sebagai ilustrasi dari konsep yang sudah dipelajari dan dipahami tetapi tidak mungkin mereka
akan menyebabkan pembelajaran konseptual baru. Namun, dalam banyak program sains
sekolah, laboratorium telah digunakan secara masak untuk memverifikasi fakta-fakta ilmiah
dan tidak mempromosikan proses laboratorium atau ilmu keterampilan untuk menyelidiki
fenomena alam (Kilinc 2004). Gunstone (1991) menunjukkan bahwa jika siswa di laboratorium
sains biasanya terlibat terutama dalam kegiatan teknis, dengan sedikit kesempatan untuk
kegiatan metakognitif, mereka tidak dapat membangun pengetahuan.
pembelajaran bermakna di laboratorium hanya akan terjadi jika siswa diberi waktu
yang cukup dan kesempatan untuk berinteraksi dan refleksi untuk memulai diskusi (Gunstone
dan Champagne 1990; Tobin 1990). Hofstein dan Lunetta (2004) menganjurkan penelitian
lebih intensif tentang pengaruh instruksi laboratorium sains pada pengembangan
pemahaman konseptual siswa, dan mereka menunjukkan bahwa ketika pengalaman
laboratorium yang terintegrasi dengan pengalaman belajar metakognitif lainnya seperti
"memprediksi-jelaskan-amati" demonstrasi , dll, dan ketika mereka menggabungkan

manipulasi ide bukan hanya bahan dan prosedur, mereka mempromosikan pembelajaran
sains. Mereka juga menyatakan bahwa
"Untuk memperoleh pemahaman yang lebih valid. . . pendidik ilmu perlu melakukan
lebih intensif, penelitian difokuskan untuk memeriksa efek dari pengalaman laboratorium
sekolah tertentu dan konteks yang terkait pada belajar siswa. Penelitian harus memeriksa
guru dan siswa persepsi tujuan, guru dan perilaku siswa, dan persepsi dan pemahaman
(konseptual dan prosedural) bahwa siswa membangun "(hal. 33) yang dihasilkan.
Sebagai hasil dari penelitian ini, minat menggunakan strategi pengajaran berbasis
penyelidikan telah meningkat dalam beberapa tahun terakhir sebagai guru sains telah
menjadi lebih kritis tentang kemanjuran kegiatan laboratorium buku masak-jenis dan memang
tujuan, praktik, dan hasil belajar dari laboratorium. Dalam instruksi ilmu, kegiatan
laboratorium telah kendaraan yang populer untuk kegiatan / berbasis kinerja tugas ilmu untuk
waktu yang lama. Dengan demikian, banyak pendidik sains telah menganjurkan penggunaan
berbasis inquiry pekerjaan laboratorium (Abd-El-Khalick et al 2004;. Hodson 1990; Lunetta
1998; Research Council 2000 Nasional).
Standar Pendidikan Sains Nasional menggunakan penyelidikan istilah dalam dua cara
(Bybee 2000; Lunetta 1998): (a) Permintaan pemahaman konten, dimana siswa memiliki
kesempatan untuk membangun konsep dan pola, dan untuk menciptakan makna tentang ide
untuk menjelaskan apa yang mereka pengalaman; dan (b) Permintaan dari segi keterampilan
dan kemampuan. Di bawah kategori kemampuan atau keterampilan, Bybee (2000) termasuk
mengidentifikasi dan mengajukan pertanyaan yang berorientasi ilmiah, membentuk hipotesis,
merancang dan melakukan penyelidikan ilmiah, merumuskan dan merevisi penjelasan ilmiah,
dan berkomunikasi dan membela argumen ilmiah. Disarankan bahwa banyak dari
kemampuan dan keterampilan yang sejalan dengan orang-orang yang menjadi ciri berbasis
inquiry pekerjaan laboratorium, kegiatan yang menempatkan siswa di tengah proses
pembelajaran. Dalam lingkungan laboratorium berbasis penyelidikan, siswa dapat melakukan
kegiatan sebagai berikut: mengamati objek dan peristiwa, mengajukan pertanyaan,
merancang penyelidikan, mengusulkan penjelasan, mengumpulkan dan menganalisis data,
membandingkan penjelasan yang diusulkan dengan data baru.
Hofstein et al. (2004) melaporkan bahwa dengan melakukan percobaan dalam konteks
kurikulum kimia SMA, siswa mampu mempraktekkan keterampilan penyelidikan seperti
mengajukan pertanyaan, hipotesa, dan menyarankan pertanyaan untuk penyelidikan lebih
lanjut. Hasil studi oleh Hofstein et al. (2005) juga menunjukkan bahwa percobaan
laboratorium meningkatkan kemampuan siswa untuk mengajukan lebih banyak pertanyaan
dan pertanyaan yang lebih baik terkait dengan pengamatan eksperimental dan temuan.
Brown et al. (1989), Williams dan Hmelo (1998), Gunstone (1991) menegaskan bahwa siswa
membangun pengetahuan mereka dengan memecahkan masalah asli dan bermakna selama
kegiatan laboratorium. Seperti yang disebutkan oleh Taraban et al. (2007), bahkan ketika ada
pergeseran ke arah pelaksanaan penyelidikan pembelajaran di kelas, guru masih mengambil
dari hakikat ilmu dengan memberikan siswa buku resep percobaan-kegiatan di mana siswa
hati-hati mengikuti petunjuk langkah-demi-langkah dan mengumpulkan data tanpa
pemahaman yang jelas tentang pertanyaan atau konsep, dan tanpa peluang untuk alasan
tentang pengamatan mereka (Dewan Riset Nasional 2005).
Dengan demikian, penyelidikan berbasis pekerjaan laboratorium adalah modus efektif
belajar untuk meningkatkan pemahaman siswa (Tuhan dan Orkwiszewski 2006), keterampilan
proses ilmiah (Deters 2005; Hofstein et al 2004.), Sikap terhadap sains sekolah (Gibson dan
Chase 2002; Jones et al 2000;. Tuhan dan Orkwiszewski 2006), motivasi belajar ilmu (Tuan et
al 2005), pemahaman tentang hakikat ilmu (Backus 2005), dan keterampilan komunikasi
(Deters 2005).. Di sisi lain, hal ini juga diketahui bahwa siswa di sekolah menengah atau
tinggi khas memiliki beberapa peluang untuk terlibat dalam kegiatan berbasis inquiry, dan
lingkungan belajar yang diperlukan di mana siswa dapat terlibat dalam diskusi ilmiah untuk
menjelaskan dan membela pemikiran mereka (Leonard dan Chandler 2003; Tsai 2001).

Seperti yang disebutkan oleh Cheung (2006), telah terjadi kekurangan bahan penyelidikan
yang efektif, dan ia menegaskan bahwa kegiatan laboratorium masak-gaya yang jauh yang
paling umum di antara kurikulum kimia komersial dan dengan demikian guru memiliki
kesulitan menemukan bahan penyelidikan. Untuk alasan ini dalam penelitian ini, kegiatan
laboratorium berbasis penyelidikan dikembangkan dan diterapkan untuk siswa SMA untuk
menilai khasiat mereka.
Tujuan dan Pertanyaan Penelitian
Di Turki, mengajar kimia di tingkat SMA meliputi kegiatan laboratorium seperti desain
buku masak, dan beberapa guru kimia menggunakan penyelidikan berbasis pekerjaan
laboratorium sebagai alat bantu mengajar serta negara-negara lain di dunia (Deters 2005;.
Hackling et al, 2001) . Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui
efektivitas kegiatan laboratorium berbasis penyelidikan pada pemahaman siswa SMA
'elektrokimia dan sikap terhadap pelajaran kimia dan laboratorium kimia. Dalam rangka
meningkatkan ini bertujuan pertanyaan penelitian berikut diselidiki;
1. Apa pengetahuan prasyarat tentang kemampuan mereka untuk belajar 'siswa SMA
Elektrokimia'?
2. Apakah instruksi laboratorium berbasis inquiry berkontribusi pemahaman yang lebih baik
konseptual 'Elektrokimia' pada siswa SMA dari masak-buku instruksi laboratorium desain
tradisional?
3. Apakah instruksi laboratorium berbasis inquiry berkontribusi terhadap kinerja siswa SMA
di laboratorium?
4. Apakah instruksi laboratorium berbasis inquiry berkontribusi sikap siswa SMA terhadap
kegiatan laboratorium kimia?
5. Apakah instruksi laboratorium berbasis inquiry berkontribusi sikap siswa SMA terhadap
pelajaran kimia?
METODE
peserta
Sampel dari penelitian ini adalah 62 siswa SMA (usia rata-rata 17 tahun) dari dua kelas
sains di sebuah sekolah tinggi di Izmir, Turki. latar belakang kimia dari semua siswa yang
sama, dan mereka telah diperintahkan oleh guru kimia yang kompeten yang sama yang
memiliki 19 tahun pengalaman. Siswa di kelas secara acak ditugaskan untuk eksperimental (N
= 30) dan kelompok kontrol (N = 32). Siswa di kedua kelompok diperintahkan menurut
pendekatan tradisional oleh guru yang sama selama periode instruksional yang sama. Selain
itu, sementara kegiatan laboratorium berbasis inquiry yang dicapai dalam kelompok
eksperimen, instruksi laboratorium masak-buku tradisional digunakan dalam kelompok
kontrol.
Instrumen
Pre-Test
klaim konstruktivisme bahwa konsep-konsep yang ada memainkan peran penting untuk
belajar konsep-konsep baru (Bodner 1986). Untuk mempelajari subjek elektrokimia, siswa
harus tahu mata pelajaran prasyarat (a) tabel periodik, (b) Elektronegativitas, (c) ionisasi
energi, (d) afinitas elektron, (e) Logam dan non-logam, (f) reaksi kimia, (g) keseimbangan
kimia, (h) Asam dan basa, (i) Oksidasi-reduksi, (j) reaksi redoks, aktivitas (k) Elemen. Untuk
alasan ini, sebuah pre-test yang terdiri dari tiga belas item pilihan ganda dikembangkan untuk
mengidentifikasi pengetahuan siswa prasyarat tentang kemampuan mereka untuk belajar
'Elektrokimia'. Isi tes divalidasi oleh tujuh pendidik kimia dan 11 guru kimia SMA. Tes ini
dikemudikan dengan sampel 146 siswa sekolah tinggi untuk kehandalan. Setelah analisis
item, koefisien reliabilitas (KR-20) dari tes itu ditemukan 0,81.
jawaban siswa diklasifikasikan sebagai yang benar (1 poin), tidak benar dan tidak ada
jawaban (0 poin). Skor maksimum untuk tes, di mana siswa dapat mencapai, adalah 13.
The Elektrokimia Prestasi Test (EAT)

Dalam penelitian ini, Elektrokimia Prestasi Test (EAT) yang dikembangkan oleh Acar dan
Tarhan (2007) digunakan untuk menentukan pemahaman siswa tentang Elektrokimia. Tes ini
melibatkan 8 item terbuka dan 12 pilihan ganda, terkait dengan (a) Reaksi dalam sel
elektrokimia, (b) Pembangunan arus listrik, (c) Identifikasi anoda dan katoda dan biaya
mereka, (d) Fungsi garam jembatan, (e) Fungsi dari batang logam, (f) Fungsi voltmeter, (g) sel
potensial, (h) Half-sel dan elektroda hidrogen standar, (i) Elektrolisis. Sebelum pengembangan
item tes, batas-batas konten dan tujuan instruksional telah ditetapkan. item tes telah
dibangun sesuai dengan tujuan dan dengan mempertimbangkan kesalahpahaman
diidentifikasi dalam literatur seperti yang terlihat pada Tabel 1 (Garnett dkk 1990a, b;. Garnett
dan Treagust 1992a, b; Sanger dan Greenbowe 1997, 1999). Isi dari tes telah divalidasi oleh
enam ahli dalam pendidikan kimia dan empat guru kimia SMA. Selain itu, tes telah
diujicobakan dengan 150 siswa sekolah tinggi untuk kehandalan. Koefisien reliabilitas (KR 20)
dari tes adalah 0,86.
Untuk analisis statistik EAT, beberapa item pilihan dicetak sebagai benar (1 poin) dan
salah (0 poin) dan kosong (0 poin). Selain ini, item terbuka dikategorikan sebagai yang benar
(2), sebagian benar (1); salah (0) dan tidak ada respon (0). Kategori jawaban yang benar
terlibat penjelasan sepenuhnya benar dan respon mencerminkan tujuan pembelajaran secara
rinci dan jelas. Kategori jawaban yang salah termasuk ide-ide yang salah dan konsepsi
alternatif pada topik terkait. Di sisi lain, kedua jawaban yang benar dengan penjelasan yang
tidak memadai ditempatkan dalam kategori jawaban sebagian benar. Karena kenyataan
bahwa setiap item pilihan ganda yang benar dan openended barang yang dinilai dengan satu
poin dan dua poin masing-masing, skor maksimum yang dapat diperoleh dari tes adalah 32.
Sikap Terhadap Pelajaran Kimia (ATCS) dan Timbangan Laboratorium (ATCLS)
Untuk menentukan sikap siswa terhadap pelajaran kimia sebelum dan sesudah
instruksi, 5-titik Jenis Likert Sikap terhadap Kimia Skala Pelajaran (ATCS) dengan 25 item yang
digunakan (Acar 2008). Sebelum pengembangan item, literatur yang berhubungan dengan
sikap terhadap ilmu pengetahuan dan kimia telah Ulasan (Berberolu dan alkolu 1992;
Freedman 1997; Hofstein dan Lunetta 1982; Koballa 1988;. Koballa et al 1990; Salta dan
Tzougraki 2004). Item yang dibangun dengan mempertimbangkan skala sikap yang
dikembangkan oleh Salta dan Tzougraki (2004). Untuk validitas, skala itu ditinjau oleh tujuh
pendidik di universitas yang berbeda. Setelah koreksi, skala diaplikasikan 168 siswa sekolah
tinggi untuk kehandalan. koefisien reliabilitas alpha Cronbach ditemukan menjadi 0,81. ATCS
memiliki empat dimensi:
(1) Tujuan dalam kimia pelajaran (item: 1, 3, 8, 18, 20, 22)
(2) Memahami dan belajar kimia (item: 2, 5, 7, 12, 13, 14, 15, 17, 21, 23)
(3) Pentingnya kimia dalam kehidupan nyata (item: 4, 6, 11, 19, 25)
(4) pilihan Kimia dan pekerjaan (item: 9, 10, 16, 24)
sikap siswa terhadap laboratorium kimia sebelum dan sesudah instruksi ditentukan
dengan menggunakan 5-point Sikap Jenis Likert menuju Kimia Skala Laboratorium (ATCLS)
yang dikembangkan oleh Tarhan (2008). Sebelum pengembangan item, ulasan sastra
dilakukan (Carlo dan Bodner 2004; Freedman 1997). Untuk validitas, skala itu ditinjau oleh
tujuh pendidik di universitas yang berbeda. Itu diterapkan pada 191 siswa SMA, dan koefisien
reliabilitas alpha Cronbach adalah menjadi 0,87. ATCLS memiliki empat dimensi:
(1) lingkungan laboratorium dan menggunakan peralatan (item: 1, 6, 9, 13)
(2) proses Eksperimental di laboratorium (item: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 12, 23, 25)
(3) Penilaian dalam laboratorium (item: 11, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 26)
(4) Pembelajaran kooperatif di laboratorium (item: 14, 22, 24, 27).
Tabel 1 kesalahpahaman siswa ditentukan dalam literatur
kesalahpahaman siswa
imbas
Elektron masukkan elektrolit di katoda, bergerak melalui elektrolit dan muncul
pada anoda untuk menyelesaikan sirkuit

Proton dan elektron mengalir dalam arah yang berlawanan untuk membentuk
arus listrik
Elektron dapat mengalir melalui larutan air tanpa bantuan dari ion
Hanya ion bermuatan negatif merupakan aliran arus dalam elektrolit dan
jembatan garam Mengidentifikasi katoda dan anoda dan fungsi mereka
anoda bermuatan negatif dan karena ini menarik kation. katoda positif berubah
dan karena ini menarik anion
Anoda, seperti anion, selalu bermuatan negatif; katoda, seperti kation, selalu
bermuatan positif
anoda bermuatan positif karena telah kehilangan elektron
katoda bermuatan negatif karena telah memperoleh elektron
Identitas anoda dan katoda tergantung pada penempatan fisik dari setengah sel
Dalam sel elektrokimia oksidasi terjadi di anoda dan reduksi terjadi di katoda
sementara di sel elektrolit oksidasi terjadi di katoda dan pengurangan terjadi di
anoda
Fungsi batang logam
batang logam hanya bertindak sebagai pembawa elektron selama reaksi redoks
dan tidak akan ada perubahan pada struktur fisik elektroda ini
Tidak ada reaksi akan terjadi jika elektroda inert digunakan
elektroda inert dapat teroksidasi atau dikurangi
Fungsi jembatan garam
Persediaan jembatan garam elektron untuk menyelesaikan sirkuit
Jembatan garam membantu aliran arus (elektron) karena ion positif di jembatan
menarik elektron dari satu setengah sel ke sel lain
Potensi perbedaan dan potensial sel
Dalam sel elektrokimia, sebagai gaya tarik menarik antara anion dan kation
mempengaruhi kecepatan ion terhadap elektroda, potensi yang berbeda
membaca ketika solusi yang berbeda digunakan dalam sel
Proton dan elektron yang mengalir dalam arah berlawanan menyebabkan
perbedaan potensial antara dua ujung kawat
Half-sel
Setengah-sel standar tidak perlu
Elektrolisa
Pada sel elektrolitik polaritas terminal tegangan yang diberikan tidak
berpengaruh pada situs anoda dan katoda
Air tidak bereaksi selama elektrolisis larutan
Produk yang sama yang diproduksi di kedua zat cair dan cair elektrolisis garam
Tidak ada hubungan antara e.m.f. dihitung dari sel elektrolit dan besarnya
tegangan yang diberikan
Dalam sel elektrolit dengan elektroda yang identik terhubung dengan baterai,
reaksi yang sama akan terjadi pada masing-masing elektroda
Hal ini tidak penting yang sisi baterai yang terhubung ke elektroda, sebagai
reaksi yang sama terjadi pada elektroda
Untuk analisis statistik, item positif baik dalam skala ditugaskan nilai numerik mulai di
pilihan (5) sangat setuju, (4) setuju, (3) belum memutuskan, (2) tidak setuju, (1) sangat tidak
setuju, dan item negatif yang ditugaskan sebaliknya mereka. Skor maksimum yang
mahasiswa dapat memperoleh dari ATCS dan ATCLS yang 125 dan 135 masing-masing.
Laboratorium Formulir Penilaian (LAF)
Untuk mengevaluasi kinerja siswa untuk setiap percobaan, Laboratorium Formulir
Penilaian (LAF) dikembangkan dengan mempertimbangkan tinjauan literatur (Reynolds et al
1995;. Tamir et al 1982;. Lunetta et al 1981;. Doran et al, 2002.). LAF mencakup tiga sub-skala
sebagai - Kesiapan untuk percobaan laboratorium, -Behaviour di laboratorium, dan -Evaluating

temuan dan penulisan laporan (Tabel 2). Untuk menentukan validitas formulir, itu diperiksa
oleh sepuluh pendidik kimia dan 11 guru kimia yang kompeten. Setelah koreksi, sepuluh guru
kimia yang diperlukan untuk mengamati dan menilai tiga siswa di kelas mereka sementara
mereka melakukan percobaan dengan menggunakan LAF. Korelasi intraclass, yang ditemukan
sebagai 0,89, menunjukkan bahwa konsistensi internal dan keandalan dari LAF tinggi.
Laboratorium Formulir Penilaian digunakan untuk semua siswa dalam kelompok eksperimen
setelah setiap percobaan dan kemudian dievaluasi oleh guru dan dua guru pengamat. Untuk
penilaian kinerja siswa, item diberi skor sebagai (1) gagal, (2) memuaskan, (3) yang baik dan
(4) sangat baik. Skor maksimal yang dapat diperoleh dari LAF adalah 56.
Prosedur
Kurikulum kimia SMA Turki berisikan subyek elektrokimia di bawah unit 'Oksidasi dan
Reduksi Reaksi'. Sebelum subjek 'Elektrokimia', siswa diajarkan mata pelajaran Oksidasi dan
Reduksi; Oksidan dan reduktan; Pengoksidasi dan Agen Mengurangi; Reaksi redoks; Setengah
Reaksi; Elektron Mengambil dan Memberi; Aktivitas elemen '; Oksidasi Serikat, Menentukan
oksidasi Serikat, dan Balancing Redox Persamaan. Dalam konteks 'Elektrokimia', mereka
belajar Elektroda potensi, sel elektrokimia, potensi Sel, Standard hidrogen elektroda, dan
Elektrolisis.
Tabel 2 sub-skala dalam Formulir Penilaian Laboratorium (LAF)
Assessment criteria

Very
good

Good

Avera
ge

Poor

Kesiapan untuk laboratorium

Pemahaman pengetahuan dan konsep teoritis yang
berhubungan dengan mata pelajaran eksperimental
Mengasimilasi Tujuan penelitian ini
Menyelidiki pertanyaan pra-eksperimen dalam
worksheet
Perilaku di laboratorium
Pengetahuan tentang bagaimana melaksanakan
percobaan
Gunakan peralatan laboratorium dan bahan dengan
cara yang baik
Rekam pengamatan eksperimental dan hasil secara
bermakna dan akurat
Berbagi, berdiskusi, bantuan dan tetap bersamasama dengan teman-teman selama proses
laboratorium
Buatlah upaya untuk memecahkan masalah yang
dihadapi selama proses laboratorium
Mematuhi peraturan laboratorium
Mengevaluasi temuan dan penulisan laporan
laboratorium
Hasil ini dan kesimpulan jelas
Menganalisis data eksperimen secara akurat
menggunakan representasi yang paling tepat
Mengaitkan temuan dengan pengetahuan teoritis
mereka
Kaitkan jawaban dari pertanyaan pasca-eksperimen
dan hasil eksperimen dengan pengetahuan teoritis
Menganalisis sumber kesalahan eksperimental
Dalam penelitian ini, tujuannya adalah untuk menyelidiki apakah kegiatan laboratorium
berbasis penyelidikan lebih efektif dalam memahami subjek "Elektrokimia '" dari instruksi
laboratorium tradisional. Untuk alasan ini, sebelum dan sesudah tes dengan desain kelompok

kontrol yang digunakan. Sebelum instruksi, pre-test diaplikasikan kontrol dan eksperimen
kelompok untuk mengidentifikasi pengetahuan siswa prasyarat tentang kemampuan mereka
untuk belajar 'Elektrokimia'. Selain itu, ATCS dan ATCLS diterapkan untuk mengidentifikasi
preattitudes mereka. Independen t-test dilakukan untuk membandingkan nilai dari kelompok
tidak ada perbedaan yang signifikan sehubungan dengan nilai rata-rata siswa dari pre-test,
ATCS dan ATCLS. Siswa di kedua kelompok diajarkan subjek 'Elektrokimia' oleh guru yang
sama selama periode 3 minggu termasuk 4 jam per minggu. Sepanjang pelajaran, guru
disajikan subjek dengan menggunakan papan tulis, mengajukan beberapa pertanyaan yang
berhubungan dengan subjek dan siswa memecahkan masalah. Para siswa diperintahkan
dengan buku teks kimia biasa. Mereka mendengarkan guru dengan hati-hati, mengambil
catatan dan memecahkan masalah algoritmik. Selain perawatan ini, kelompok eksperimen
terlibat dalam kegiatan laboratorium inquirybased dan kontrol siswa kelompok belajar
eksperimen kimia biasa. Sebelum instruksi, seorang guru kimia dari 19 tahun pengalaman
telah dilatih untuk melaksanakan instruksi berdasarkan laboratorium berbasis inquiry. Kirim
pembelajaran berbasis menuntut siswa untuk bekerja bersama-sama daripada menerima
instruksi langsung pada apa yang harus dilakukan dari guru. Oleh karena itu pekerjaan guru
dalam pengaturan ini tidak untuk memberikan pengetahuan, melainkan untuk membantu
siswa sepanjang proses menemukan pengetahuan untuk diri mereka sendiri. Untuk alasan ini,
guru diminta untuk bertindak sebagai fasilitator, mengunjungi dan memantau kelompok,
menjelaskan menggunakan peralatan laboratorium, memperingatkan tentang kemungkinan
bahaya laboratorium dan mengajukan pertanyaan yang mengarah untuk mendorong siswa
untuk berpikir, berdiskusi dan penelitian. Sebelum instruksi, guru memberi informasi tentang
proses laboratorium, menggunakan peralatan laboratorium dan bahan, aturan bekerja di
laboratorium, bagaimana melakukan evaluasi data dan melaporkan teknik menulis, dan
keamanan laboratorium. Guru menjelaskan apa yang harus dilakukan jika kecelakaan
laboratorium terjadi menjelaskan peralatan darurat dan prosedur. Siswa juga diminta untuk
mengenakan jas laboratorium, kacamata dan sarung tangan, dan mengikuti tahap percobaan
ditunjukkan dalam tangan-out. Siswa diberitahu bahwa mereka akan dinilai sesuai dengan
penampilan mereka dan laporan kelompok untuk setiap pekerjaan laboratorium. Dalam
laporan kelompok, siswa diminta untuk menulis tujuan percobaan, eksperimen prosedur,
hasil, evaluasi dan diskusi dan kesimpulan.
Melakukan berbasis Kirim Laboratorium Aktivitas
Lima penyelidikan berbasis kegiatan laboratorium yang berhubungan dengan
'Elektrokimia' dikembangkan berdasarkan konstruktivisme dengan mempertimbangkan
kesalahpahaman siswa dan kesulitan ditentukan dalam literatur belajar (lihat Tabel 1).
kegiatan laboratorium berbasis penyelidikan yang hati-hati dibangun untuk mengintegrasikan
urutan pembelajaran dengan jaringan konseptual. Judul (a) Bertujuan dari, (b) Peralatan dan
bahan kimia, (c) Peringatan, percobaan prosedur Experimental (d) yang jelas ditunjukkan di
laboratorium tangan-out untuk semua kegiatan laboratorium. Pertanyaan-pertanyaan yang
mengarah yang terutama dibangun untuk memerlukan konstruksi pengetahuan dengan
mendorong siswa untuk penelitian, berdiskusi, dan berbagi pengetahuan mereka dalam
kelompok-kelompok kecil mereka. Kegiatan laboratorium diperiksa oleh tujuh pendidik kimia
dan 11 guru kimia SMA. Kegiatan yang dikemudikan dengan sampel 23 siswa SMA menghadiri
sekolah tinggi yang berbeda dan revisi dibuat sesuai dengan umpan balik mereka.
Aplikasi utama dari kegiatan laboratorium berbasis penyelidikan dicapai dengan
partisipasi dari 30 siswa SMA yang secara acak ditugaskan ke dalam kelompok koperasi
mereka berdasarkan skor yang diperoleh dari pre-test, ATCS dan ATCLS. Ada enam kelompok
dengan lima siswa. Semua kegiatan laboratorium dilakukan dalam kelompok-kelompok
koperasi kecil ini di bawah bimbingan guru. Setiap kegiatan laboratorium dimulai dengan
masalah yang berkaitan dengan kegiatan laboratorium. Kemudian siswa diminta untuk
mendefinisikan atau menjelaskan masalah. Selama proses ini, guru mengajukan beberapa
pertanyaan terkemuka untuk membangkitkan minat mereka. Setelah brainstorming, siswa

mulai melakukan kegiatan. Siswa mengajukan pertanyaan yang relevan satu sama lain dan
mendiskusikan pengamatan mereka dalam kelompok mereka, dan akhirnya, menganalisis
temuan. Selama proses laboratorium berbasis penyelidikan, itu diperlukan siswa
mengkonstruksi pengetahuan langkah demi langkah dengan menggunakan ide-ide yang ada.
Kegiatan
Kegiatan laboratorium pertama dimulai dengan masalah yang berkaitan
Laboratorium-1
dengan pengamatan Galvani pada kaki katak gemetar ini terhubung
dengan Zn dan logam Cu, dan diskusi kelompok dimulai sekitar
masalah ini. Siswa kemudian diminta untuk melakukan kegiatan
laboratorium bernama 'Potensi perbedaan batang logam yang berbeda
dalam buah-buahan yang berbeda' untuk memecahkan masalah.
Mereka dirancang eksperimen mereka dan mengamati perbedaan
potensial antara batang tembaga dan beberapa batang logam seperti
Zn, Sn, Mg, atau Ni terbenam ke dalam buah seperti lemon, apel, dan
jeruk menggunakan voltmeter sederhana, dan kemudian mencatat
nilai-nilai ke dalam Meja. Siswa diminta untuk menanyakan tentang
alasan untuk perubahan dalam perbedaan potensial sesuai dengan
jenis pasangan logam dan buah-buahan. Selama periode ini, mereka
diaktifkan pengetahuan mereka sebelumnya seperti Redox Reaksi,
Oksidasi dan Reduksi, dan Elemen Aktivitas.
Kegiatan
Setelah pekerjaan laboratorium pertama, siswa belajar bahwa
Laboratorium-2
perbedaan potensial tergantung pada konsentrasi larutan di mana
batang logam tenggelam. Siswa diminta bagaimana membangun
sistem sel standar untuk validitas internasional. Setelah brain storming,
simulasi disajikan terkait dengan sistem sel di mana Zn dan Cu batang
direndam dalam 1 solusi M HCl, dan itu diperlukan siswa untuk
mendiskusikan alasan untuk pencahayaan dari lampu dengan
mempertimbangkan reaksi kimia yang terjadi dalam sel , dan oksidasi
kecenderungan dari logam. Setelah membangun sistem termasuk satu
sel, laboratorium aktivitas-2 dilakukan oleh siswa, berjudul 'Jika Zn dan
Cu batang yang terbenam ke dua sel yang berbeda, apakah lampu
lampu up?'. Sebelum kegiatan ini, siswa diaktifkan pengetahuan
mereka sebelumnya sebagai Anion, Kation, elektrolit, Oksidasi, Reduksi,
reaksi redoks dan kegiatan Element. Pada langkah pertama dari
percobaan, siswa membuat suatu sistem dengan cara merendam
batang Cu ke dalam gelas kimia meliputi 1 M CuSO4 dan batang Zn ke
dalam gelas lainnya termasuk 1 M ZnSO4 solusi, dan batang dan lampu
yang terhubung melalui kawat konduktif untuk menyelesaikan sirkuit.
Siswa diminta untuk menanyakan mengapa lampu tidak menyala dan
menafsirkan pengamatan mereka dengan pengetahuan mereka
sebelumnya. Pada langkah kedua, guru memberikan kepada semua
kelompok U tabung gelas berbentuk diisi dengan elektrolit jenuh
(kalium klorida) dan ditutup dengan kapas. Siswa didorong untuk
menghubungkan gelas kimia satu sama lain menggunakan jembatan
garam dan kemudian mengomentari pengamatan mereka. Siswa
didefinisikan reaksi yang terjadi di gelas, elektron dan aliran ion, fungsi
dan energi transformasi garam jembatan dalam sistem. Sebagai hasil
dari percobaan ini, tujuannya adalah bagi siswa untuk belajar istilah
Electrode, Anoda, Katoda, Half-sel dan Salt-jembatan dan memahami
prinsip kerja dari sel elektrokimia.
Kegiatan
Setelah selesai dari kegiatan laboratorium kedua, sampel dari
Laboratrium-3
kehidupan sehari-hari yang menunjukkan air yang mengalir secara
spontan di atas air terjun dari energi potensial tinggi ke energi potensial

rendah diberikan kepada siswa sebagai simulasi untuk aliran elektron

dari anoda ke katoda mendemonstrasikan kekuatan motor listrik
(potensial sel) . Mereka mulai mengungkapkan pendapat mereka
tentang parameter afektif potensial sel. Setelah brainstorming,
laboratorium aktivitas-3 bernama 'Faktor Efektif Sel Potensi' dilakukan
oleh siswa untuk memahami perubahan potensial sel tergantung
konsentrasi dan suhu. Dalam kegiatan ini, siswa membuat empat sel
elektrokimia yang berbeda dengan menggunakan Cu dan Zn elektroda
dan CuSO4 dan ZnSO4 solusi dalam konsentrasi yang berbeda sebagai
0,05 M dan 2 M dengan volume dan garam jembatan yang sama penuh
dengan jenuh Na2SO4. Potensi sel untuk empat sel elektrokimia diukur
melalui voltmeter. Siswa bertanya tentang pengaruh konsentrasi pada
potensial sel. Kemudian, siswa dirancang sel elektrokimia lain terdiri
dari Cu dan Zn elektroda; 2 M CuSO4 dan 2 solusi M ZnSO4 dalam dua
kondisi air es dan air mendidih, dan mereka mengukur perbedaan
potensial. Siswa didorong untuk menanyakan tentang pengaruh suhu
pada potensial sel.
Kegiatan
Untuk membangkitkan minat siswa, mereka diminta apakah energi
Laboratorium-4
listrik dapat ditransfer ke energi kimia. Setelah brainstorming, mereka
melakukan aktivitas-4 laboratorium bernama 'Air Elektrolisis'. Siswa
mengamankan dua tabung diisi dengan air dalam gelas dengan cara
yang tabung yang terbalik di atas gelas, menaiki cupper dan karbon
elektroda dan kemudian terhubung baterai 12 V. Peristiwa yang terjadi
dalam sistem yang diamati dan dicatat oleh siswa. Kemudian, 2-3 mL 1
M Na2SO4 ditambahkan ke air dan pengamatan dicatat. Setelah selesai
percobaan, pH air diukur. Sementara siswa menafsirkan hasil
percobaan, mereka didorong untuk menanyakan yang gas yang dirilis di
anoda dan katoda dengan menulis reaksi setengah, perubahan pH air
dan alasan untuk menambahkan Na2SO4.
Kegiatan
Kegiatan terakhir terkait dengan elektroplating. Pertama, siswa diminta,
Laboratorium-5
bagaimana membuat perhiasan atau menonton plating dengan perak
atau emas. Setelah brainstorming, siswa merumuskan hipotesis
mereka, dan mulai merancang percobaan mereka. Selama kegiatan ini,
siswa membuat sistem elektrolisis dan berlapis sendok dengan
tembaga. Mereka diminta untuk menanyakan tentang contoh
elektrokimia dari kehidupan sehari-hari.
Melakukan Laboratorium Aktivitas Tradisional
kegiatan laboratorium yang sama dilakukan pada kelompok kontrol berdasarkan pengaturan
masak tradisional. Siswa diberi laboratorium tangan-out dengan deskripsi laboratorium untuk
melakukan eksperimen. Siswa membaca hand-out dan kemudian diikuti langkah-demilangkah untuk melakukan eksperimen. Mereka juga tidak diharuskan untuk mengajukan
pertanyaan dan mendiskusikan alasan untuk temuan.
HASIL
Hasil Pre-Test
Untuk mengidentifikasi pengetahuan sebelumnya dari 'siswa Elektrokimia', pre-test
diberikan untuk kedua kontrol dan kelompok eksperimen. Sampel independen t-test dilakukan
untuk membandingkan nilai rata-rata kelompok eksperimen dan kontrol. Seperti yang terlihat
pada Tabel 3, hasil analisis menyatakan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan secara
statistik antara kontrol dan eksperimen kelompok dalam hal pre-test berarti skor (t = 0,16, p>
0,05).
Hasil Elektrokimia Prestasi Uji

Untuk mengidentifikasi 'pemahaman' siswa Elektrokimia ', yang Elektrokimia Prestasi

Test (EAT) diaplikasikan setelah implementasi. Nilai rata-rata dari kedua kontrol dan
eksperimen kelompok dibandingkan dengan melakukan independent sample t-test, dan
hasilnya menunjukkan ada perbedaan yang signifikan antara kelompok (t = 12,07, p <0,05,
Tabel 4).
Berdasarkan EAT hasil, ditemukan bahwa pada kelompok eksperimen siswa memiliki
kesalahpahaman sedikit dan memahami konsep yang lebih bermakna daripada siswa pada
kelompok kontrol. Ditemukan bahwa siswa kelompok kontrol yang biasa gagal untuk
menjelaskan Alir elektron dan ion,-fungsi jembatan garam, -Identification anoda dan katoda,
dan-Bingung sel elektrolit dengan sel elektrokimia.
Tabel 3 sampel Independent hasil t-test dari pretest, ATCS, ATCS sebelum instruksi

Tabel 4 sampel Independent hasil t-test dari EAT, ATCS dan ATCS setelah instruksi

Hasil Sikap terhadap Skala Pelajaran Kimia

Dalam rangka untuk mengukur sebelum dan sesudah sikap siswa terhadap kimia, The
Sikap terhadap Skala Pelajaran Kimia (ATCS) yang digunakan. Sampel independen t-test
digunakan untuk membandingkan nilai rata-rata dari kelompok eksperimen dan kontrol. Hasil
statistik menunjukkan bahwa sementara tidak ada perbedaan yang signifikan antara
kelompok eksperimen dan kontrol terhadap pra-sikap terhadap pelajaran kimia (t = 0,07, p>
0,05; Tabel 3), perbedaan signifikan yang ditemukan antara kelompok setelah instruksi (t =
6.58, p <0,05; Tabel 4).
Nilai rata-rata dari kedua kontrol dan kelompok eksperimen diperoleh dari ATCS
sebelum dan sesudah instruksi dibandingkan dengan melakukan berpasangan analisis sample
t-test. Seperti yang terlihat pada Tabel 5, berbeda dengan kelompok kontrol (t = 1.00, p>
0,05), nilai rata-rata dari kelompok eksperimen meningkat secara signifikan setelah petunjuk
(t = 6.37, p <0,05).
Tabel 5 sampel hasil uji-t berpasangan dari ACTS sebelum dan sesudah instruksi

Dua puluh lima item di ATCS diselidiki dalam empat sub-dimensi sebagai; (A) Tujuan
dalam pelajaran kimia; (B) Pemahaman dan pembelajaran kimia; (C) Pentingnya kimia dalam
kehidupan nyata, dan (d) Kimia dan pilihan pekerjaan. Seperti yang terlihat pada Tabel 6 (lihat

lampiran), sedangkan sikap kelompok siswa eksperimental 'untuk semua dimensi meningkat,
tidak ada perubahan yang signifikan bagi siswa kelompok kontrol. Jika sikap siswa terhadap
dimensi pertama (minat pelajaran kimia) dianalisis, terlihat bahwa siswa kelompok
eksperimen memerlukan pelajaran kimia lebih sering. Sementara 50,00% dari siswa kelompok
eksperimen ingin memiliki lebih sedikit mata pelajaran kimia di pelajaran kimia mereka
sebelum instruksi, persentase orang siswa menurun menjadi 16,67 setelah instruksi. Selaras
dengan hasil ini, sikap positif siswa terhadap menemukan pelajaran kimia lebih menarik dan
perlu meningkat secara signifikan (Tabel 6).
jawaban siswa terhadap dimensi kedua (pemahaman dan pembelajaran kimia)
menunjukkan bahwa siswa dalam kelompok eksperimen mulai menghargai pentingnya belajar
konsep-konsep dasar untuk memahami kimia. Mereka juga mulai menemukan penggunaan
simbol-simbol kimia dan konsep untuk lebih mudah setelah instruksi. Persentase siswa pada
kelompok eksperimen yang memiliki pikiran positif tentang bagaimana pengetahuan dalam
kimia membantu mereka untuk memahami pelajaran ilmu lain yang lebih mudah, meningkat
secara signifikan 26,67-46,67. Itu juga menemukan bahwa siswa mulai menemukan simbol
kimia dimengerti dan konsep beton (Tabel 6).
Menurut jawaban siswa untuk dimensi ketiga terkait dengan sikap terhadap pentingnya
kimia dalam kehidupan nyata, ditemukan bahwa kelompok eksperimen siswa mulai percaya
bahwa pengetahuan kimia membantu untuk menafsirkan peristiwa dalam kehidupan seharihari dalam persentase 53,33 %, dan kimia memiliki peran besar dalam kehidupan modern
dalam persentase 60,00%. Persentase siswa yang berpikir bahwa tingkat teknologi kimia
merupakan indikator penting bagi pembangunan negara dan kimia memiliki peran besar
dalam memecahkan masalah lingkungan, juga meningkat secara signifikan.
Peningkatan signifikan termurah ditemukan untuk dimensi keempat yang terkait
dengan kimia dan pilihan pekerjaan. Kenaikan tertinggi dalam sikap siswa ditemukan di
barang-barang seperti percaya pengetahuan kimia akan sia-sia setelah lulus dan
membutuhkan pengetahuan kimia untuk karir target mereka. Sementara persentase siswa
kelompok eksperimen yang berpikir pekerjaan yang berhubungan dengan kimia sebagai tidak
menarik menurun 46,67-20,00, pikiran mereka tentang pilihan pekerjaan yang berhubungan
dengan kimia tidak berubah secara signifikan.
Hasil Sikap Menuju Skala Laboratorium Kimia
Dalam rangka untuk mengukur sebelum dan sesudah sikap siswa terhadap
laboratorium kimia, yang Sikap terhadap Kimia Skala Laboratorium (ATCLS) digunakan.
Sampel independen t-test digunakan untuk membandingkan nilai rata-rata dari kelompok
eksperimen dan kontrol. Hasil statistik menunjukkan bahwa sementara tidak ada perbedaan
yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kontrol terhadap pra-sikap terhadap
pelajaran kimia (t = 0.72, p> 0,05; Tabel 3), perbedaan signifikan yang ditemukan antara
kelompok setelah instruksi (t = 3,64, p <0,05; Tabel 4).
Nilai rata-rata dari kedua kontrol dan kelompok eksperimen diperoleh dari ATCLS
sebelum dan sesudah instruksi dibandingkan dengan melakukan berpasangan analisis sample
t-test. Seperti yang terlihat pada Tabel 7, sedangkan skor rata-rata kelompok eksperimen
meningkat secara signifikan 77,73-95,20 (t = 4,73, p <0,05), kenaikan nilai rata-rata dari
kelompok kontrol 79,81-79,84 tidak signifikan (t = 0,05 , p> 0,05).
Tabel 7 sampel uji-t berpasangan hasil ATCLS sebelum dan sesudah instruksi

Dua puluh tujuh item di ATCLS diselidiki dalam empat sub-dimensi sebagai; (A)
lingkungan laboratorium dan menggunakan peralatan, (b) proses Experimental di

laboratorium, (c) Penilaian di laboratorium, dan (d) Koperasi belajar di laboratorium. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelompok eksperimen siswa untuk semua
dimensi meningkat secara signifikan setelah instruksi dibandingkan dengan kelompok kontrol.
Tabel 8 (lihat lampiran) menunjukkan persentase pra eksperimental dan kelompok
kontrol siswa dan pasca-sikap terhadap laboratorium kimia dalam hal dimensi. Jawaban untuk
dimensi pertama (lingkungan laboratorium dan menggunakan peralatan) menunjukkan bahwa
sementara persentase siswa kelompok eksperimen yang ingin diberitahu tentang
menggunakan peralatan laboratorium meningkat dari 36,67% menjadi 66,67%, meningkat
pada kelompok kontrol adalah 40,63-43,75 . siswa kelompok eksperimen juga mulai percaya
pada pentingnya keselamatan laboratorium dalam persentase yang lebih tinggi.
Persentase siswa jawaban dimensi kedua (proses eksperimental di laboratorium) dari
ATCLS menunjukkan bahwa kelompok siswa eksperimental 'sikap yang berkaitan dengan
perasaan seperti seorang ilmuwan saat bereksperimen meningkat dalam rasio 30%. 46,67%
dari siswa kelompok eksperimen juga percaya bahwa melakukan percobaan di laboratorium
meningkat prestasi mereka dengan memperkuat pengetahuan teoritis mereka pelajari dalam
pelajaran.
Persentase jawaban siswa terhadap dimensi ketiga (Penilaian di laboratorium)
menunjukkan bahwa 70,00% dari kelompok eksperimen siswa mulai percaya bahwa
membuktikan hukum ilmiah dalam eksperimen laboratorium meningkatkan kepercayaan diri
mereka. Sementara sikap mereka tentang memahami hasil eksperimen meningkat, kapasitas
berpikir analitis mereka meningkat dari 23,33% menjadi 56,67%, dan sikap mereka tentang
mengkhawatirkan salah mengartikan temuan eksperimental menurun dari 43,33% menjadi
20,00%.
Kenaikan tertinggi dalam sikap kelompok siswa eksperimental 'ditentukan untuk
dimensi keempat (pembelajaran kooperatif di laboratorium). Setelah instruksi, lebih dari 60%
dari siswa mulai menemukan kerja kelompok di laboratorium menyenangkan dan bahwa
kelompok solidaritas selama proses eksperimental memperkuat persahabatan mereka. sikap
negatif siswa tentang mengajar sesuatu terkait dengan percobaan untuk pasangan kelompok
mereka adalah buang-buang waktu, mengalami penurunan sebesar 30%.
Hasil Laboratorium Formulir Penilaian
Kinerja kelompok eksperimen siswa di laboratorium untuk setiap percobaan dinilai
dengan menggunakan Formulir Penilaian Laboratorium. skor rata-rata siswa dibandingkan
dengan melakukan ANOVA dan Bonferroni tes. Nilai rata-rata yang ditemukan sebagai 22,47,
26,19, 37,57, 43,87 dan 47,53 untuk setiap kegiatan laboratorium masing-masing. Seperti
yang terlihat pada Tabel 9, hasil ANOVA menunjukkan ada perbedaan yang signifikan secara
statistik antara skor rata-rata dari pertunjukan siswa (F = 103,79, p <0,05).
Seperti yang terlihat pada Gambar 1, skor rata-rata kelompok eksperimen siswa untuk
sub-skala dari LAF meningkat secara signifikan. Sementara nilai rata-rata mereka yang terkait
dengan kesiapan untuk percobaan laboratorium adalah 5.73 setelah percobaan pertama,
rata-rata skornya meningkat secara signifikan untuk 11,96 setelah kegiatan laboratorium
terakhir. skor rata-rata mereka dalam perilaku sub-skala kedua berjudul di laboratorium dan
dalam laporan laboratorium berjudul sub-skala ketiga juga meningkat dari 7,75 dan 8,99
untuk masing-masing 19,44 dan 16,12.
Tabel 9 ANOVA hasil LAF

Gambar. 1 kelompok eksperimental siswa Skor rata-rata untuk sub-skala dari LAF
DISKUSI DAN IMPLIKASI
Dalam penelitian ini, pengaruh kegiatan laboratorium berbasis penyelidikan pada
pemahaman siswa SMA 'Elektrokimia, dan sikap terhadap kimia dan laboratorium kerja
diselidiki.
Seperti disebutkan dalam literatur, kegiatan laboratorium telah lama memiliki peran
khusus dan sentral dalam ilmu pengetahuan dan terutama kimia dan pendidik telah
menyarankan bahwa banyak manfaat diperoleh dari siswa terlibat dalam kegiatan
laboratorium sains (Garnett dan Hackling 1995; Hofstein dan Lunetta 1982; Hofstein et al .
2004; Lunetta 1998; Tobin 1990). laboratorium berbasis inquiry memiliki potensi untuk
mengembangkan kemampuan dan keterampilan siswa seperti: mengajukan pertanyaan yang
berorientasi ilmiah, mengumpulkan dan menganalisis data, membentuk hipotesis, merancang
dan melakukan penyelidikan ilmiah, merumuskan dan merevisi penjelasan ilmiah, dan
berkomunikasi dan membela argumen ilmiah (Hofstein et al. 2005). Hasil penelitian ini
menyatu dengan temuan ini. Menurut hasil, dapat disimpulkan bahwa kegiatan laboratorium
berbasis inquiry disebabkan akuisisi secara signifikan lebih baik dari konsepsi ilmiah, dan
peningkatan siswa pertunjukan laboratorium, sikap terhadap pelajaran kimia dan pekerjaan
laboratorium.
Hasil EAT menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa kelompok eksperimen yang
dilakukan kegiatan laboratorium berbasis inquiry secara signifikan lebih tinggi dibandingkan
dengan kelompok kontrol (t = 12,07, p <0,05). Di sisi lain, respon siswa untuk MAKAN
menunjukkan bahwa jumlah dan persentase kesalahpahaman dari kelompok eksperimen
secara signifikan lebih sedikit daripada kelompok kontrol dari siswa. Hasil ini menunjukkan
efek positif dari instruksi laboratorium berbasis penyelidikan pada 'pemahaman' siswa
Elektrokimia 'dan mencegah kesalahpahaman. Ditemukan bahwa siswa kelompok kontrol
yang biasa gagal untuk menjelaskan Alir elektron dan ion,-fungsi jembatan garam,
-Identification anoda dan katoda, dan sel elektrolit -Confused dengan sel elektrokimia. Hasil
ini mencerminkan bahwa kegiatan laboratorium berbasis inquiry membantu siswa untuk
mencapai prestasi belajar yang lebih tinggi, dan mempromosikan pengembangan
kemampuan kognitif seperti pemecahan masalah, analisis dan pengambilan keputusan. Hasil
ini juga didukung oleh temuan LAF. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata
kelompok eksperimen siswa diperoleh dari LAF meningkat secara signifikan setelah setiap
kegiatan laboratorium (F = 103,79, p <0,05). Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan
laboratorium inquirybased tidak hanya meningkatkan prestasi belajar siswa, tetapi juga
mendukung pengembangan kemampuan kognitif, tangan dan keterampilan sosial. Sedangkan
nilai rata-rata pada kesiapan untuk kegiatan laboratorium adalah 5.73 setelah percobaan
pertama, nilai ini meningkat secara signifikan untuk 11,96. Hasil ini menunjukkan bahwa
siswa mulai memahami sifat kegiatan laboratorium berbasis penyelidikan dan untuk

mempelajari pengetahuan teoritis tentang kegiatan laboratorium sebelum instruksi

laboratorium. Hal itu juga mengamati bahwa nilai rata-rata siswa pada perilaku di
laboratorium meningkat secara signifikan 7,75-19,44. Hasil ini mencerminkan bahwa siswa
mulai berperilaku sebagai ilmuwan di laboratorium. keterampilan laboratorium mereka seperti
menggunakan peralatan laboratorium dan bahan dengan cara yang baik, mencatat
pengamatan eksperimental dan hasil secara bermakna dan akurat, berbagi, berdiskusi,
membantu dan saling menempel dengan teman-teman selama proses laboratorium,
membuat upaya untuk memecahkan masalah juga meningkat secara signifikan. skor siswa
pada mempersiapkan laporan yang dibutuhkan juga meningkat 8,99-16,12. Hasil ini
memberikan bukti pengembangan kemampuan siswa untuk berpikir kritis, menganalisis hasil
percobaan, dan mengomentari hasil. Penelitian tentang penyelidikan berbasis pekerjaan
laboratorium menunjukkan hasil yang sama (Bybee 2000; Domin 1999; Hofstein et al 2004.).
Menurut hasil penelitian ini, ditemukan bahwa instruksi laboratorium berbasis inquiry
memberi efek positif pada sikap siswa sebagaimana disebutkan dalam penelitian sebelumnya
(Freedman 1997; Ledbetter 1993; Gibson dan Chase 2002; Jones et al 2000;. Tuhan dan
Orkwiszewski 2006) . Dalam penelitian ini, kelompok eksperimen siswa, yang melakukan
kegiatan laboratorium berbasis inquiry, mencetak secara signifikan lebih tinggi pada ATCS (t
= 6.58, p <0,05) dan ATCLS (t = 3,64, p <0,05) dibandingkan dengan kelompok kontrol siswa.
Peningkatan persentase siswa kelompok eksperimen, yang seperti kimia dan ingin pelajaran
kimia lebih sering, menunjukkan bahwa kegiatan laboratorium berbasis inquiry positif terkena
minat siswa dalam pelajaran kimia (dimensi pertama dari ATCS). Studi oleh Hewson dan
Hewson (1983), Stavy (1991), Sanger (2000) menunjukkan bahwa kesulitan konsep kimia
menyebabkan sikap negatif tentang konsep-konsep ini. Hasil ATCS menunjukkan bahwa jika
siswa belajar konsep-konsep ini dalam cara yang berarti, sikap negatif mereka akan menurun.
sikap siswa terhadap dimensi kedua berjudul pemahaman dan pembelajaran kimia, juga
meningkat secara signifikan. siswa kelompok eksperimen mulai berpikir belajar konsep dasar
yang penting untuk memahami kimia dan menemukan penggunaan simbol-simbol kimia dan
konsep mudah. Peningkatan yang signifikan dari sikap siswa eksperimental 'terkait untuk
memahami konsep-konsep kimia mendukung hasil EAT dan mencerminkan bahwa
keterampilan kognitif tingkat tinggi mereka dikembangkan selama proses pembelajaran.
Menurut hasil, persentase siswa kelompok eksperimen yang menunjukkan bahwa mereka
mulai memahami konsep-konsep kimia dengan mudah meningkat menjadi 53,33%, dan
mereka yang menggunakan simbol-simbol kimia dan memecahkan masalah kimia dengan
mudah meningkat menjadi 60,00%. peningkatan yang signifikan ini juga menunjukkan bahwa
aplikasi laboratorium berbasis inquiry membantu siswa untuk memahami kimia. Siswa
jawaban item terkait dengan sikap terhadap pentingnya kimia dalam kehidupan nyata
menunjukkan bahwa sementara kelompok kontrol dari siswa keyakinan tidak berubah secara
signifikan, siswa kelompok eksperimen mulai menyadari pentingnya kimia. Hasil ini terutama
menunjukkan bahwa kegiatan laboratorium berbasis inquiry berasal dari kehidupan seharihari menarik minat siswa dan membantu mereka untuk mengintegrasikan kimia dalam
kehidupan mereka.
Peningkatan nilai rata-rata siswa di ATCLS bukti penting untuk efek instruksi
laboratorium penyelidikan berbasis pada sikap terhadap laboratorium kimia. Menurut hasil
pada Tabel 8, terlihat bahwa sementara lebih dari 60% dari kelompok eksperimen siswa tidak
ingin melakukan eksperimen karena takut melanggar atau merusak peralatan eksperimen
sebelum instruksi, persentase ini menurun menjadi 30%. Hasil didukung bahwa jika siswa
diberitahu tentang menggunakan peralatan laboratorium, kemungkinan bahaya, keselamatan
laboratorium dan aturan bekerja di laboratorium sebelum kegiatan laboratorium, kemandirian
akan meningkat dan ketakutan mereka akan menurun. Peningkatan persentase siswa yang
berpikir prestasi mereka meningkat dengan memperkuat pengetahuan yang dipelajari di kelas
selama proses eksperimental, menunjukkan kegiatan laboratorium berbasis penyelidikan dan

instruksi laboratorium berbasis inquiry dipromosikan pembelajaran bermakna seperti yang

ditunjukkan dalam hasil EAT dan LAF.
Dalam terang hasil ini, sementara siswa yang melakukan kegiatan laboratorium
berbasis inquiry memiliki beberapa kesalahpahaman tentang elektrokimia, siswa di kelas
laboratorium tradisional memiliki lebih banyak kesalahpahaman. Situasi ini menunjukkan
kekuatan instruksi laboratorium berbasis inquiry untuk meningkatkan pemahaman siswa dan
mencegah kesalahpahaman. Itu juga menemukan bahwa instruksi laboratorium berbasis
inquiry meningkatkan keterampilan laboratorium siswa, dan sikap terhadap kimia dan
laboratorium kerja. Oleh karena itu, kegiatan laboratorium inquirybased harus dibangun dan
digunakan secara luas dalam pelajaran kimia.