PENGARUHPENDIDIKANKESEHATANTENTANGPENYALA

HGUNAAN NARKOBA DENGAN

METODE BERMAIN PERAN TERHADAP
PENGETAHUAN DAN SIKAP SISWA
KELAS X DISMA NEGERI 1
SUKOHARJO
SKRIPSI
Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Sarjana Keperawaatan

Oleh :
PURYANTO
NIM. ST 13058

PROGRAM STUDI S-1 KEPERAWATAN

STIKES KUSUMA HUSADA
SURAKARTA
2015

PENGARUHPENDIDIKANKESEHATANTENTANGPENYALA
HGUNAAN NARKOBA DENGAN
METODE BERMAIN PERAN TERHADAP
PENGETAHUAN DAN SIKAP SISWA
KELAS X DISMA NEGERI 1
SUKOHARJO
SKRIPSI
Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Sarjana Keperawaatan

Oleh :
PURYANTO
NIM. ST 13058

PROGRAM STUDI S-1 KEPERAWATAN

STIKES KUSUMA HUSADA
SURAKARTA
2015
i

LEMBAR PENGESAHAN

Yang bertandatangan dibawah ini menyatakan bahwa Skripsi yang berjudul:

PENGARUHPENDIDIKANKESEHATANTENTANGPENYALAHGUNAA
N NARKOBA DENGAN
METODEBERMAIN PERAN TERHADAP
PENGETAHUAN DANSIKAP SISWA
KELAS X DISMA NEGERI 1
SUKOHARJO

Oleh :
PURYANTO
NIM. ST 13058
Telah dipertahankan di depan penguji pada tanggal 1 Agustus 2015 dan
dinyatakan telah memenuhi syarat untuk mendapatkan gelar Sarjana Keperawatan
PembimbingUtama

Pembimbing Pendamping

Happy Indri Hapsari,S.Kep.,Ns.,M.KepAnis Nurhidayati,SST.,M.Kes

NIK. 201284113
NIK. 200685025

Penguji

Meri Oktariani, S.Kep.,Ns., M.Kep

NIK. 200981037
Surakarta, 10 Agustus 2015
Ketua Program Studi S-1 Keperawatan

Wahyu Rima Agustin, S.Kep.,Ns., M.Kep

NIK. 201279102

ii

SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama : PURYANTO
NIM

: ST 13058

Dengan ini menyatakan bahwa :

1) Karya tulis saya, skripsi ini adalah asli dan belum pernah diajukan untuk
mendapatkan gelar akademik (sarjana), baik di STIKes Kusuma Husada
Surakarta maupun diperguruan tinggi lain.
2) Karya tulis ini adalah murni gagasan, rumusan dan penelitian saya sendiri,
tanpa bantuan pihak lain, kecuali arahan Tim Pembimbing dan masukan
Tim Penguji.
3) Dalam karya tulis ini tidak terdapat karya atau pendapat yang telah ditulis
atau dipublikasikan orang lain kecuali secara tertulis dengan jelas
dicantumkan sebagai acuan dalam naskah dengan disebutkan nama
pengarang dan dicantumkan dalam daftar pustaka.
4) Pernyataan ini saya buat sesungguhnya dan apabila di kemudian hari
terdapat penyimpangan dan ketidakbenaran dalam pernyataan ini, maka
saya bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan gelar yang
telah diperoleh karena karyaini, serta sanksi lainnya sesuai dengan norma
yang berlaku di perguruan tinggi ini.

Surakarta, 1 Agustus 2015

Yang membuat pernyataan

Puryanto
NIM ST 13058

iii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah saya panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan nikmat dan karunia-Nya, sehingga dapat tersusun laporan
penelitian ini dan hanya kepada-Nya kami serahkan pujian, sanjungan dan hanya
kepada-Nya pula kami menyembah.
Saya menyadari sepenuhnya bahwa laporan penelitian ini dapat tersusun
berkat bimbingan dan bantuan dari banyak pihak. Ucapan terima kasih yang tidak
terhingga saya sampaikan kepada :
1. Ibu Dra. Agnes Sri Harti, M.Si selaku ketua STIKes Kusuma Husada
Surakarta yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk
menempuh studi lanjut S-1 Keperawatan.
2. Ibu Wahyu Rima Agustin, S.Kep.,Ns.,M.Kep selaku ketua prodi S-1
keperawatan STIKes Kusuma Husada Surakarta.
3. Ibu Meri Oktariani, S.Kep.,Ns.,M.Kep selaku penguji yang telah memberikan
saran dan masukan demi sempurnanya skripsi ini.
4. Ibu Happy Indri Hapsari,S.Kep.,Ns.,M.Kep selaku pembimbing utama yang
telah meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan dan petunjuk kepada
penulis.
5. Ibu Anis Nurhidayati, SST.,M.Kes selaku pembimbing pendamping yang
telah meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan dan petunjuk kepada
penulis.

iv

6. Bapak Dr. Endro Suprayitno, Sp.KJ, M.Si selaku direktur Rumah Sakit Jiwa
Daerah Surakarta yang telah memberikan ijin belajar untuk menempuh studi
lanjut S-1 Keperawatan di STIKes Kusuma Husada Surakarta.
7. Bapak Drs. Darno selaku kepala SMA Negeri 1 Sukoharjo yang telah
memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian.
8. Istriku yangtercinta, Dik Warsiti yang selalu memberikan dukungan baik
moral maupun spiritual.
9. Rekan-rekan seperjuangan Prodi S-1 Keperawatan angkatan ST 13 yang
senasib dan sepenanggungan.
10. Rekan-rekan bangsal Samba di Rumah Sakit Jiwa Daerah Surakarta yang
banyak memberikan dukungan.
11. Semua pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu.
Semoga jasa dan budi baik yang telah diberikan kepada saya selalu
mendapatkan balasan dengan balasan yang lebih baik dan berlipatganda. Harapan
saya, semoga laporan penelitian ini dapat bermanfaat bagi pembaca semua. Kritik
saran saya tunggu demi perbaikan karya saya ke depan. Terima kasih.

Surakarta, 1 Agustus 2015

Penulis

DAFTAR ISI

Halaman Judul.........................................................................................

Lembar Pengesahan ..............................................................................

ii

Surat Pernyataan Orisinalitas ..................................................................

iii

Kata Pengantar ........................................................................................

iv

Daftar Isi..................................................................................................

vi

Daftar Tabel ............................................................................................

ix

Daftar Gambar .........................................................................................

xi

Daftar Lampiran ....................................................................................

xii

Abstrak ..................................................................................................

xiii

BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang ...................................................................

1.2. Rumusan Masalah ..............................................................

1.3. Tujuan Penelitian ...............................................................

1.4. Manfaat Penelitian .............................................................

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

2.1. Tinjauan Teori ....................................................................

10

2.2. Keaslian Penelitian.............................................................

38

2.3. Kerangka Teori ..................................................................

39

2.4. Kerangka Konsep ...............................................................

40

2.5. Hipotesis ............................................................................

40

vi

BAB III METODE PENELITIAN

3.1. Jenis dan Rancanganpenelitian ........................................

41

3.2. Populasi dan Sampel........................................................

42

3.3. Tempat dan Waktu Penelitian..........................................

44

3.4. Variabel, Definisi Operasional dan skala Pengukuran ....

44

3.5. Alat Penelitian dan Cara Pengumpulan Data ..................

46

3.6.Uji Validitas dan Uji Reliabilitas .....................................

49

3.7. Tehnik Pengolahan ..........................................................

53

3.8. Analisa Data ....................................................................

54

3.9. Etika Penelitian ..................................................................

56

BAB IV HASIL PENELITIAN

4.1.1 Analisa Univariat .........................................................

58

4.1.2 Analisa Bivariat ...........................................................

62

BAB V PEMBAHASAN
5.1. Tingkat pengetahuan dan sikap kelompok
perlakuan/eksperimen dan kelompok kontrol sebelum
dilakukan perlakuan.........................................................

67

5.2. Tingkat pengetahuan dan sikap kelompok

perlakuan/eksperimen dan kelompok kontrol setelah
dilakukan perlakuan .......................................................

68

5.3. Perbedaan tingkat pengetahuan dan sikap kelompok

perlakuan/eksperimen sebelum dan setelah perlakuan ..

vii

69

5.4. Perbedaan tingkat pengetahuan dan sikap kelompok

perlakuan/eksperimen sebelum dan setelah perlakuan ..

72

5.5. Perbedaan tingkat pengetahuan dan sikap kelompok

perlakuan/eksperimen dan kelompok kontrol setelah
perlakuan .......................................................................

74

5.6. Keterbatasan Penelitian .................................................

77

BAB VI PENUTUP
6.1. Simpulan ........................................................................

78

6.2. Saran ...............................................................................

79

Daftar Pustaka
Daftar Lampiran

viii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Variabel, Definisi Operasional dan Skala Pengukuran .......

44

Tabel 3.2. Kisi-kisi Pendidikan Kesehatan tentang Penyalahgunaan

narkoba ...............................................................................

48

Tabel 4.1. Distribusi Responden Berdasarkan Usia ..............................

58

Tabel 4.2. Distribusi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ..............

58

Tabel 4.3. Distribusi Data Asal Sumber Informasi ...............................

58

Tabel 4.4. Distribusi Data Pernah Tidaknya Anak Mencoba Narkoba59

Tabel 4.5. Data pre-test tentang pengetahuan .......................................

59

Tabel 4.6. Data pos-test tentang pengetahuan.......................................

60

Tabel 4.7. Data pre-test tentang sikap ...................................................

61

Tabel 4.8. Data pos-test tentang sikap ..................................................

61

Tabel 4.9. Data analisa bivariat tingkat pengetahuan kelompok

perlakuan/eksperimen sebelum dan sesudah perlakuan .....

62

Tabel 4.10. Data analisa bivariat kategori sikap kelompokperlakuan/

eksperimen sebelum dan sesudah perlakuan ........................

62

Tabel 4.11. Data analisa bivariat tingkat pengetahuan kelompokkontrol

sebelum dan sesudah perlakuan ...........................................

63

Tabel 4.12. Data analisa bivariat kategori sikap kelompok kontrol

sebelum dan sesudah perlakuan ..............................................................

ix

63

Tabel 4.13. Data bivariat tingkat pengetahuan

kelompokperlakuan/eksperimen dan kelompok kontrol sesudah
perlakuan ..............................................................................

64

Tabel 4.14. Data bivariat kategori sikap kelompokperlakuan/eksperimen dan

kelompok kontrol sesudah perlakuan ...................................

65

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Kerangka Teori .................................................................

39

Gambar 2.2. Kerangka Konsep .............................................................

40

Gambar 3.1. Rancangan Penelitian Quasi Eksperimen .........................

41

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Ijin Permohonan Studi Pendahuluan Penelitian.

Lampiran 2. Surat Balasan Ijin Permohonan Studi Pendahuluan Penelitian.
Lampiran 3. Surat Ijin Permohonan Uji Validitas Dan Reliabilitas.
Lampiran 4. Surat Keterangan Telah Melakukan Uji Validitas Dan Reliabilitas.
Lampiran 5. Surat Permohonan Ijin Penelitian.
Lampiran 6. Surat Balasan Ijin Penelitian.
Lampiran 7. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian.
Lampiran 8. Permohonan Menjadi Responden.
Lampiran 9. Persetujuan Untuk Menjadi Responden.
Lampiran 10. Lembar Kuesioner Penelitian.
Lampiran 11. Satuan Acara Penyuluhan.
Lampiran 12. Satuan Acara Penyuluhan Bermain Peran.
Lampiran 13. Lembar Konsultasi.
Lampiran 14.Data Validitas dan Reliabilitas.
Lampiran 15.Data Karakteristik Responden.
Lampiran16.Data Pengetahuan.
Lampiran 17.Data Sikap.
Lampiran 18.Hasil Olah Data SPSS
Lampiran19.Dokumentasi Penelitian.

xii

PROGRAM STUDI S-1 KEPERAWATAN

STIKES KUSUMA HUSADA SURAKARTA
2015

Puryanto
Pengaruh Pendidikan Kesehatan Tentang Penyalahgunaan Narkoba
DenganMetode Bermain Peran Terhadap Pengetahuan dan Sikap
Siswa
Kelas X di SMA Negeri 1 Sukoharjo
ABSTRAK
Pengguna narkoba di Indonesia mengalami tren peningkatan dari tahun ke
tahun. Salah satu cara untuk mengatasinya dengan meningkatkan pengetahuan dan
sikap siswa mengenai narkoba melalui pendidikan kesehatan dengan metode
bermain peran. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh
pendidikan kesehatan tentang penyalahgunaan narkoba dengan metode bermain
peran terhadap pengetahuan dan sikap siswa kelas X di SMA Negeri 1 Sukoharjo.
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan rancangan quasi
eksperimen dengan desain Pre-test dan post-test non equivalen control
groupdesign dengan teknik purposive sampling dengan jumlah 80 responden.
Analisa data dalam penelitian ini menggunakan Chi-Square.
Hasil analisa data tidak ada perbedaan tingkat pengetahuan kelompok
perlakuan/eksperimen dan kelompok kontrol setelah perlakuan dengan nilaipValue 0,522>0,05. Tidak ada perbedaan sikap kelompok perlakuan/eksperimen
dan kelompok kontrol setelah perlakuan dengan nilai p-Value 0,762>0,05.
Tidak ada perbedaan pendidikan kesehatan tentang penyalahgunaan narkoba
dengan metode bermain peran terhadap tingkat pengetahuan dan sikap siswa
apabila dilaksanakan pada kelompok besar dengan jumlah sasaran 40 responden
dan dalam proses belajarnya tidak melibatkan siswa untuk memerankan atau
mendemonstrasikan tingkah laku manusia.
Kata Kunci:Pendidikan Kesehatan, Penyalahgunaan Narkoba, Bermain
Pengetahuan, Sikap
Daftar Pustaka: 38 (2005-2014)

xiii

Peran,

BACHELOR PROGRAM IN NURSING SCIENCE

KUSUMA HUSADA HEALTH SCIENCE COLLEGE OF SURAKARTA
2015

Puryanto
Effect of Health Education of Drug Abuse with the Role Play Method on
Knowledge and Attitude of the Students in Grade X of State Senior
Secondary School 1 of Sukoharjo
ABSTRACT
The number of drug users in Indonesia has actually increased for the
recent years. One way to resolve this problem is by improving students
knowledge and attitude abaut drugs through health education with the role play
method. The objective of the research is to investigate the effect of the health
education of drug abuse with the role play method on the knowledge and attitude
of the students in Grade X of State Senior Secondary School 1 of Sukoharjo.
This research used the quasi experimental quantitative method with the
pre-test and post-test non equivalent control group design. The samples of
research consisted of 80 persons and the were taken by using the purposive
sampling technique. The data of research were analyzed by using the Chi-square
test.
The result of this research shows that following the treatment, the
knowledge level of the experimental and control groups was not different as
indicated by the p-Value = 0.522 which was greater than 0.05 and the attitude of
the experimental and control groups was not different as shown by the p-Value
0.762 which was greater than 0.05.
Thus, there was not any difference of the health education of drug abuse
with the role play method on the level of knowledge and attitude of students if the
target was in the large group i.e. 40 respondents and the learning process did not
involve the students to play or demonstrate human behavior.

Keywords: Health Education, Drug Abuse, Role Play, Knowledge, Attitude

References: 38 (2005-2014)

xiv

BAB I
PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Istilah Narkoba adalah singkatan dari narkotika, psikotropika dan
bahan adiktif lainnya (Badan Narkotika Nasional/BNN, 2007). Masalah
gangguan penggunaan narkoba merupakan problema kompleks yang
penatalaksanaanya melibatkan banyak bidang keilmuan(medik dan nonmedik).Penatalaksanaan

seseorang

dengan

ketergantungan

narkobamerupakan proses yang panjangyang memakan waktu relatif cukup

lama

dan

melibatkan

berbagai

pendekatan

dan

latar

belakang

profesi.Gangguan penggunaan narkoba merupakan masalah bio-psikososial-kultural yang sangat rumit sehingga perlu ditanggulangi secara
multidisipliner dan lintas sektoraldalam suatu program yang menyeluruh
(komprehensif)serta konsisten (Lamp.SK MENKES No 422, 2010).
Gangguan penggunaan narkoba merupakan masalah yang menjadi
keprihatinan

dunia

Immunodeficiency

Internasional

Virus/Acquaired

disamping
Immune

masalah

Deficiency

Human
Syndrome

(HIV/AIDS), kekerasan, kemiskinan, pencemaran lingkungan, pemanasan

global dan kelangkaan pangan. World Health Organizationmemperkirakan
bahwa jumlah penyalahgunaannarkoba di dunia pada tahun 2012 sekitar 243
juta orang (Iskandar, 2014).

Pengguna narkoba di Indonesia mengalami tren peningkatan dari

tahun ke tahun. Fakta tersebut dapat dilihat dari data statistik prevalensi
penyalahgunaan narkoba di Indonesia. Pada tahun 2008 ada 1,99 %,pada
tahun 2011 ada 2,32%, pada tahun 2013 meningkat lagi ada 2,56% pada
tahun 2015 diperkirakan akan meningkat menjadi 2,80 % dari jumlah
penduduk (Iskandar, 2014).
Kasus pengguna narkoba di Jawa Tengah juga mengalami
peningkatan dari tahun ke tahun.Fakta tersebut dapat dilihat dari data tindak
pidana narkoba diJawa Tengah. Menurut data Direktorat Tindak Pidana
Narkoba pada tahun 2007 ada 645 kasus, pada tahun 2008 ada 753 kasus,
pada tahun 2009 ada 1.038 kasus, pada tahun 2010 ada 1.122 kasus dan
pada tahun 2011 ada 1.493 kasus.Penyalahgunaan narkoba berdasarkan
pendidikan pada tahun 2012 sebagai berikut: Sekolah Dasar ada 504 orang,
Sekolah Menengah Pertama ada 1.499 orang, Sekolah Menengah Atas ada
3.957 orangdanPerguruan Tinggi ada 236 orang (BNN,2012).
Remaja akan menjadi sangat beresiko tinggi terhadap penyalahgunaan
narkoba apabila tidak berada dalam pengawasan orang tua, tidak bisa
berkomunikasi dengan orang tua, pengendalian diri/kepercayaan diri/harga
diri yang rendah, tidak mau mengikuti aturan/norma/tata tertib, suka cari
sensasi, bergaul dengan pengguna narkoba,memiliki anggota keluarga
penyahguna narkoba, merasa dikucilkan dan sulit menyesuaikan diri, rendah
penghayatan spiritualnya, praktik pengasuhan orang tua yang efektif akan

memiliki efek perlindungan yang kuat pada penggunaan narkoba oleh

remaja (Waluyo,2007).
Pada awalnya, remaja yang mengkonsumsi narkoba biasanya diawali
dengan perkenalan dengan rokok. Kebiasaan merokoksudah menjadi
kebisaan remaja saat ini.Dari kebiasaan inilah, pergaulan terus meningkat,
apalagi ketika remaja tersebut bergabung ke dalam lingkungan orang-orang
yang sudah menjadi pecandu narkoba. Awalnyacuma mencoba, lalu akan
mengalami ketergantungan (Purba, 2013).
Pemakai narkoba memiliki perbedaan dengan orang yang tidak
memakai mulai dari gaya hidup, sikap dan tingkah laku sehari-hari. Pemakai
narkoba tersebut mudah sekali dikenali meliputi secara fisik, emosi dan
perilaku. Secara fisik meliputi: berat badan menurun drastis, mata terlihat
cekung dan merah, muka pucat, bibir kehitaman, buang air besar dan kecil
kurang lancar, sembelit atau sakit perut tanpa alasan /penyebab yang jelas.
Secara emosi meliputi: sangat sensitif dan cepat bosan, bila ditegur atau
dimarahi, dia malah menunjukkan sikap membangkang, emosinya naik
turun dan tidak ragu untuk memukul orang atau berbicara kasar terhadap
anggota keluarga atau orang disekitarnya. Secara perilaku meliputi: malas
dan sering melupakan tanggung jawab dan tugas-tugas rutinnya,
menunjukkan sikap tidak peduli dan jauh dari keluarga, sering bertemu
dengan orang tidak dikenal keluarga, pergi tanpa ijin dan pulang lewat
tengah malam, suka berbohong dan ingkar janji dengan berbagai alasan,
jalan sempoyongan(Kabain, 2007).

Banyak sekali akibat atau dampak buruk dari penyalahgunaan narkoba

baik bagi diri sendiri,bagi keluarga maupun bagi masyarakat.Bagi diri
sendiri adalah fungsi otak dan perkembangan remaja terganggu, mulai dari
ingatan, perhatian, persepsi, perasaan dan perubahan pada motivasinya.Bisa
juga menimbulkan ketergantungan, overdosis bahkan bisa kematian,
gangguan pada organ seperti: hati, ginjal, paru-paru, jantung, lambung,
reproduksi, tertular HIV/AIDS, hepatitis, tubercolosis dan masih banyak
lagi(Waluyo, 2007).
Penelitian yang dilakukan oleh Manoj, S, menyatakan bahwa dalam
rangka untuk membuat program pencegahan alkohol yang efektif harus
dimulai dari sekolah menengah pertama (SMP) dan dilanjutkan sekolah
menengah atas (SMA) ditambah kurikulum pendidikan kesehatan yang ada
atau sebagai program pelengkap, menggunakan teori perilaku yang kuat
yang bertujuan untuk mempengaruhi perilaku daripada hanya membangun
pengetahuan, memanfaatkan dukungan kelompok sebaya, membangun
ketahanan khusus,membangun penolakan masyarakat terhadap konsumsi
alkohol, melibatkan dukungan masyarakat dan memanfaatkan komponen
media massa aktif (Manoj, 2006).
Badan Narkotika Kabupaten (BNK) Sukoharjo, yang sejak tahun
2011, telah berubah nama menjadi Tim Pencegahan Penanggulangan
Pemberantasan Peredaran Gelap Narkotika (Tim P4GN), merupakan salah
satu mitra BNN yang mana tugasnya adalah melayani masyarakat dalam hal
pencegahan dan pemberantasan penyalahgunaan narkoba khususnya di

Kabupaten Sukoharjo.Beberapa strategi yang sudah dilakukan antara lain

adalah dengan melakukan programpenyuluhan tentang narkoba.Program ini
salah satunya dilakukan di sekolah, khususnya Sekolah Menengah Tingkat
Atas se-Kabupaten Sukoharjo (BNK Sukoharjo, 2011).
Pendidikan

kesehatan

adalah

suatu

kegiatan

atau

usaha

menyampaikan pesan kesehatan kepada masyarakat, kelompok atau

induvidu.Dengan adanya pesan tersebut maka diharapkan masyarakat,
kelompok atau induvidu dapat memperoleh pengetahuan tentang kesehatan
yang lebih baik.Pengetahuan tersebut akhirnya diharapkan dapat membawa
akibat terhadap perubahan perilaku sasaran (Notoatmodjo, 2007).
Penelitian yang berkaitan dengan pengaruh pendidikan kesehatan
tentang narkoba dilakukan di SMA Negeri 5 Pematang, Siantar, Sumatera
Utara dengan judul pengaruh pendidikan kesehatan tentang narkoba
terhadap pengetahuan dan sikap dengan hasil pada kelompok perlakuan ada
peningkatan pengetahuan dari 7,86 menjadi 13,56 setelah diberikan
pendidikan kesehatandan peningkatan sikap dari 46,16 menjadi 58,28,
sedangkan pada kelompok kontrol tidak ditemukan perubahan signifikan
pada pengetahuan dan sikap (Purba, 2013).
Dalam pelaksanaan pendidikan kesehatan perlu adanya suatu metode
yang sesuai agar para pendengar dapat memahami dengan baik, aktif, tidak
pasif dan tidak cepat bosan dalam mendengarkan pendidikan kesehatan
sampai selesai. Salah satu metode yang melibatkan pendengarnya aktif,

tidak pasif adalah bermain peran. Metode bermain peran adalah metode
yang baik untuk merubah sikap sesuai yang diperankan (Maulana, 2009).
Penelitian sebelumnya yang berkaitan dengan bermain peran pernah
dilakukan di SMP Muhammadiyah 4 Tangerang dengan judul pengaruh
metode role playing terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep gerak
pada tumbuhan dengan kesimpulan bahwa penggunaan metode bermain
peran membawa pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar biologi
siswa (Khaerani, 2010).
Berdasarkanstudi pendahuluanyang dilakukan peneliti pada tanggal 13
Januari 2015 di SMA Negeri 1 Sukoharjo adalah salah satu sekolah favorit
dengan akreditasi A.Sekolah ini terletak di tengah kota, dekat dengan alunalun,pasar tradisional, pasar modern (mall) dan hotel atau tempat
penginapan. Disamping itu tidak terlalu jauh terdapat pabrik alkohol (ciu),
terminal, kampus, pusat-pusat hiburan malam mulai bermunculandanjuga
berbatasan langsung dengan kota besar Surakarta, selain itu tiap tahun ada
kasus narkoba yang tertangkap di Sukoharjo, yang semua itu menjadi rawan
terjadi pengedaranpenyalahgunaan narkoba.
Berdasarkan data dari gurudan karyawan tata usaha SMA Negeri 1
Sukoharjo bahwa belum pernah ada penyuluhan tentang penyalahgunaan
narkoba dengan metode bermain peran kepada siswa, yang pernah ada
penyuluhan dengan cara ceramah. Dari hasil wawancara dengan 5 siswa
kelas X didapatkan hasil bahwa 5 siswa itu belum pernah mendapat
penyuluhan

dengan

metode

bermain

peran.

Menurut

pendapat

siswapenyuluhan tentang narkoba dengan bermain peran ini sangat menarik

karena

umumnya

penyuluhan

itu

dengan

metode

ceramah

yang

menyebabkan cepat bosan dan monoton.

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik melakukan
penelitian tentangpengaruh pendidikan kesehatan tentang penyalahgunaan
narkoba dengan metode bermain peran terhadap pengetahuan dan sikap
siswa kelas X di SMA Negeri 1 Sukoharjo.
1.2. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang, maka yang menjadi rumusan
masalah dalam penelitian ini adalahbagaimana pengaruh pendidikan
kesehatan tentang penyalahgunaan narkoba dengan metode bermain peran
terhadap pengetahuan dan sikap siswa kelas X di SMA Negeri 1
Sukoharjo?
1.3. Tujuan Penelitian
1.3.1. Tujuan Umum
Mengetahui pengaruh pendidikan kesehatan tentang penyalahgunaan
narkoba dengan metode bermain peran terhadap pengetahuan dan sikap
siswa kelas X di SMA Negeri 1 Sukoharjo.
1.3.2. Tujuan Khusus
1. Mengetahui karakteristik responden di SMA Negeri 1 Sukoharjo.
2.

Mengetahui

tingkatpengetahuandansikapkelompokperlakuan/

eksperimendankelompok kontrolsebelumdilakukanperlakuan.

3.

Mengetahuitingkatpengetahuandansikapkelompokperlakuan/
eksperimen dankelompok kontrol setelah dilakukan perlakuan.

4.

Mengetahui perbedaan tingkat pengetahuan dan sikap kelompok

perlakuan/eksperimen sebelum perlakuan dan setelah perlakuan.

5.

Mengetahui perbedaan tingkat pengetahuan dan sikap kelompok

kontrol sebelum perlakuan dan setelah perlakuan.

6.

Mengetahui perbedaan tingkat pengetahuan dan sikap kelompok

perlakuan/eksperimen dan kelompok kontrol setelah perlakuan.

1.4. Manfaat Penelitian

1.4.1. Manfaat bagi masyarakat
Hasil

penelitian

pengetahuan tentang

ini

diharapkan

dapat

menambah

tingkat

penyalahgunaan narkoba, sehingga masyarakat

termotivasi untuk berpartisipasi aktif dalam upaya penanggulangan dan

pencegahan penyalahgunaan narkoba.
1.4.2. Manfaat bagi Istitusi Pendidikan
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai rujukan dan bahan
kajian pada Institusi pendidikan guna meningkatkan kualitas pendidikan
1.4.3. Manfaat bagi peneliti lain
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan referensi
penelitian tentang penyalahgunaan narkoba.

1.4.4. Manfaat bagi peneliti

Memenuhisalahsatupersyaratanakademisgunamemperoleh

gelar

Sarjana KeperawatandiSekolahTinggi IlmuKesehatanKusuma Husada

Surakarta.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

2.1. Tinjauan Teori

2.1.1. Pendidikan kesehatan
1.

Pengertian
Pendidikan kesehatan adalah suatu kegiatan atau usaha
menyampaikan pesan kesehatan kepada masyarakat, kelompok atau
induvidu. Dengan adanya pesan tersebut maka diharapkan masyarakat,
kelompok atau induvidu dapat memperoleh pengetahuan tentang
kesehatan yang lebih baik. Pengetahuan tersebut akhirnya diharapkan
dapat

membawa

akibat

terhadap

perubahan

perilaku

sasaran

(Notoatmodjo, 2007).
Pendidikan kesehatan merupakan suatu proses yang mempunyai
masukan (input) dan keluaran (output). Suatu proses pendidikan
kesehatan yang menuju tercapainya tujuan pendidikan yakni perubahan
perilaku, dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor tersebut adalah faktor
masukannya

sendiri/sasaran

pendidikan,

faktor

metode,

faktor

materi/pesannya, pendidik /petugas yang melakukannya dan alat-alat

bantu pendidikan yang dipakai (Notoatmodjo, 2007).

10

11

2.

Media/alat bantu pendidikan

Alat bantu pendidikan adalah alat-alat yang digunakan oleh
pendidik dalam menyampaikan bahan pengajaran/pendidikan. Alat
bantu ini lebih sering disebut sebagai alat peraga karena berfungsi
untuk membantu dan memperagakan sesuatu di dalam proses
pendidikan/pengajaran (Notoatmodjo, 2007).
Secara

garis

besar

alat

bantu

pendidikan

menurut

Notoatmodjo(2011), dikelompokkan menjadi :

a.

Alat bantu lihat (visual aids)

Alat ini berguna menstimulasi indrapenglihatan pada waktu
terjadinya proses pendidikan. Alat bantu pendidikan ini ada dua
bentuk yaitu :
1) Alat bantu pendidikan yang tidak diproyeksikan, seperti
gambar, peta, bagan, bola dunia, boneka dan sebagainya.
2) Alat yang diproyeksikan, seperti slide, film, film strip dan
sebagainya.

b.

Alat bantu dengar (audio aids)

Alat bantu dengar adalah alat yang dapat menstimulasi indra
pendengar, misalnya pita rekaman dan radio.

c.

Alat bantu lihat dengar (audio visual aids)

Alat bantu pendidikan yang dalam penggunaannya menstimulasi
indra penglihatan dan pendengaran, seperti televisi dan radio.

12

Berdasarkan fungsinya sebagai penyaluran pesan-pesan kesehatan,

media dikelompokkan menjadi :
1) Media cetak (booklet, leaflet, flyer, flipchart, rublik atau tulisan pada
surat kabar, poster dan foto).
2) Media elektronik (televisi, radio, video, slide dan film strip).
3) Media papan (billboard).
(Menurut Notoadmodjodalam Suiraoka & Supariasa, 2012)

2.1.2. Metode bermain peran

a. Pengertian
MenurutYamin (2005), bermain peran adalah metode yang
melibatkan interaksi antara dua siswa atau lebih tentang suatu topik
atau situasi. Siswa melakukan peran masing-masing sesuai tokoh yang
dilakoni, mereka berinteraksi sesama mereka dalam melakukan peran.
Bermain peran adalah metode yang melibatkan interaksi antara
dua siswa atau lebih tentang suatu topik atau situasi. Siswa melakukan
peran masing-masing sesuai

tokoh

yang dilakoninya, mereka

berinteraksi sesama mereka dalam melakukan suatu peran tertentu

(Khaerani, 2010).
b. Tujuan
Menurut Djamarah& Zain (2006), tujuan dari bermain peran adalah
a.

Agar siswa dapat menghayati dan menghargai perasaan orang lain.

b.

Dapat belajar bagaimana membagi tanggung jawab.

13

c.

Dapat belajar bagaimana mengambil keputusan dalam situasi

kelompok secara spontan.

d.

Merangsang kelas untuk berfikir dan memecahkan masalah.

c. Tahapan bermain peran

Menurut Uno(2007), prosedur bermain peran terdiri atas sembilan
langkah, yaitu:
a.

Pemanasan (warning up)

Dengan memperkenalkan kepada siswa apa itu metode bermain
peran.

b.

Memilih peran
Dengan menentukan siapa yang akan bermain peran dan
mengelompokkan sebagai kelompok pemain peran. Kemudian
membahas materiyang akan diperankan.

c.

Menyiapkan pengamat (observer)

Dengan menunjuk beberapa siswa sebagai pengamat dan
mengelompokkannya sebagai kelompok observer.

d.

Menata panggung.
Dengan mendiskusikan dengan siswa bagaimana peran itu akan
dimainkan dan apa saja kebutuhan yang diperlukan untuk bermain
peran.

e.

Memainkan peran
Permainan peran dimulai.

14

f.

Diskusi dan evaluasi

Dengan meminta kelompok observer untuk mendiskusikan
permainan peran yang sudah diperankan oleh siswa dari kelompok
pemain peran dan melakukan evaluasi dengan mempresentasikan
hasil diskusi.

g.

Memainkan peran ulang

Setelah evaluasi selesai, dilanjutkan dengan memainkan permainan
ulang atau peran kedua. Seharusnya pada permainan kedua ini akan
berjalan lebih baik.

h.

Diskusi dan evaluasi kedua

Dalam diskusi dan evaluasi pada langkah kedelapan, pembahasan
diskusi dan evaluasi kedua lebih baik dari yang pertama.

i.

Berbagi pengalaman dan kesimpulan

Siswa diajak untuk berbagi pengalaman tentang tema permainan
peranyang telah dilakukan dan dilanjutkan dengan membuat
kesimpulan.

d. Kelebihan bermain peran

Menurut Djamarah & Zain (2006), kelebihan bermain peran adalah
a.

Siswa melatih dirinya untuk melatih, memahami dan mengingat isi

bahan yang akan diperankan.

b.

Siswa akan terlatih untuk berinisiatif dan kreatif.

c.

Kerjasama antar pemain dapat ditumbuhkan dan dibina sebaikbaiknya.

15

d.

Siswa memperoleh kebiasaan untuk menerima dan membagi

tanggung jawab dengan sesamanya.

e.

Bahasa lisan siswa dapat dibina menjadi bahasa yang baik agar
mudah dipahami orang lain.

f.

Bakat yang terdapat pada siswa dapat dipupuk sehingga

dimungkinkan akan tumbuh bibit seni dari sekolah.

e. Kelemahan bermain peran

Menurut Djamarah& Zain (2006), kelemahan bermain peran yaitu:
a.

Sebagian besar anak yang tidak ikut bermain peran mereka menjadi
kurang kreatif

b.

Banyak memakan waktu baik waktu persiapan dalam rangka

pemahaman isi bahan pelajaran maupun pada pelaksanaan
pertunjukkan.

c.

Memerlukan tempat yang cukup luas, jika tempat bermain sempit

menjadi kurang bebas.

d.

Sering kelas lain terganggu oleh suara pemain dan para penonton
yang kadang-kadang bertepuk tangan, dan lain-lain.

2.1.3. Narkoba
1.

Pengertian
Istilah narkoba sesuai dengan surat edaran Badan Narkotika Nasional
(BNN) No. SE /03/IV/ 2002 adalah singkatan dari Narkotika,
Psikotropika dan Bahan Adiktif lainnya. Narkoba yaitu zat-zat alami

16

maupun kimiawi yang jika dimasukkan ke dalam tubuh dapat

mengubah pikiran, suasana hati, perasaan dan perilaku seseorang
(BNN, 2007). Pengertian lebih jelasnya sebagai berikut:
a. Narkotika adalah zat atau obat yang berasal dari tanaman atau bukan
tanaman baiksintetis maupun semi sintetis yang dapat menyebabkan
penurunan atau perubahan kesadaran, hilangnya rasa, mengurangi
sampai

menghilangkan

rasa nyeri

dan dapat

menimbulkan

ketergantungan (UU No. 35 tahun 2009 tentang Narkotika).

b. Psikotropika adalah zat atau obat, baik alamiah maupun sintetis
bukan narkotika, yang berkhasiat psikoaktif melalui pengaruh
selektif pada susunan syaraf pusat yang menyebabkan perubahan
khas pada aktifitas mental perilaku (UU No. 5 tahun 1997 tentang
Psikotropika).
c. Bahan Adiktif lainnya adalah bahan lain bukan narkotika atau
psikotropika

yang

penggunaannya

dapat

menimbulkan

ketergantugan (Waluyo, 2007).

d. Minuman Beralkohol adalah minuman yag mengandung etanol dan
diproses dari bahan hasil pertanian atau secara sintetis yang
mengandung karbohidrat dengan cara fermentasi destilasi atau
fermentasi tanpa destilasi, maupun yang diproses dengan cara
mencampur konsentrat dengan etanol atau dengan cara pengenceran
minuman yang mengandung etanol (Waluyo, 2007).

17

2. Penggolongan narkoba
Dalam Undang-Undang Nomor 22 tahun 1997 tentang Narkotika dan
Undang-Undang

Nomor

tahun

1997

tentang

Psikotropika,

penggolongan jenis-jenis narkoba berikut didasarkan pada peraturan

perundang-undangan yang berlaku (Waluyo, 2007).
a.

Narkotika
1) Narkotika golongan I
Berpotensi sangat tinggi menyebabkan ketergantungan tidak
digunakan untuk terapi pengobatan, Contoh : heroin, kokoin
dan ganja.
2) Narkotika golongan II
3) Berpotensi tinggi menyebabkan ketergantungan. Digunakan
sebagai terapi pengobatan sebagai pilihan terakhir, Contoh :
morfin, petidin, metadon.
4) Narkotika golongan III
Berpotensi ringan menyebabkan ketergantungan dan banyak
digunakan sebagai terapi pengobatan, Contoh : kodein.

b.

Psikotropika
1) Psikotropika golongan I
Amat kuat menyebabkan ketergantungan dan tidak digunakan
terapi pengobatan, Contoh : MDMA (ektasi), LS.

18

2) Psikotropika golongan II
Kuat menyebabkan ketergantungan,digunakan amat terbatas
pada terapi pengobatan, Contoh : amfetamin, metamfetamin
(shabu), fensiklidin dan ritalin.
3) Psikotropika golongan III
Potensi

sedang

menyebabkan

ketergantungan,

banyak

digunakan sebagai terapi pengobatan, Contoh : pentobarbital,

flunitrazepam.
4) Psikotropika golongan IV
Potensi ringan menyebabkan ketergantungan dan sangat luas
digunakan sebagai terapi pengobatan, Contoh : diazepam,
klobazam, fenobarbital, barbital, klorazepam, klordiazepoxide
dan nitrazepam (nipam, pil koplo, BK / koplo, DUM, MG,
lexo, rohyp, dan lain lain).
c.

Bahan adiktif lainnya

1) Alkohol
Alkohol adalah zat aktif yang terdapat dalam berbagai jenis
minum-minuman keras.
2) Inhalan / solven
Inhalan yaitu gas atau zat yang mudah menguap yang terdapat
pada berbagai keperluan pabrik, kantor dan rumah tangga.

19

3) Nikotin
Nikotin adalah salah satu zat yang terdapat pada tembakau
yang merupakan zat paling adiktif di dunia.
4) Kafein
Kafein merupakan zat perangsang yang terdapat pada kopi.
3. Jenis-jenis narkotika
Menurut BNN (2007), jenis narkotika yang sering disalahgunakan
sebagai berikut :
1. Narkotika
a. Heroin dan morfin dikenal dengan nama putaw atau PTW
Bentuk : berupa serbuk.
Efek : menimbulkan rasa kantuk, lesu, penampilan dungu, jalan
mengambang, rasa sakit seluruh badan, badan gemetar,jantung
berdebar-debar, susah tidur, nafsu makan berkurang, mata berair
dan hidungnya selalu ingusan/berlendir, tertular hepatitis,
HIV/AIDS, menimbulkan kematian bila over dosis.
b. Ganja dikenal dengan nama mariyuana, hashish, gelek, budha
stick, cimeng
Bentuk : berupa tanaman yang dikeringkan.
Efek : denyut jantung cepat, nafsu makan bertambah, daya tahan
menghadapi masalah menjadi lemah, malas, apatis, kehilangan
semangat

belajar

maupun

bekerja,

persepsi

waktu

dan

20

pertimbangan intelektual maupun moral terganggu, dalam waktu

lama menyebabkan kanker paru-paru.
c. Cocain
Bentuk : berupa bubuk, daun coca, buah coca, cocain cristal.
Efek : tidak gairah kerja, tidak bisa tidur, halusinasi, tidak nafsu
makan, berbuat dan berfikir tanpa tujuan, merasa cemas dan
gelisah berlebihan, dapat menyebabkan pecahnya pembuluh
darah/stroke, bila over dosis dapat menyebabkan kematian.
2. Psikotropika
a. Ekstasi dikenal dengan nama Inex, XTC, huge drug, yupier drug,
essence,clarity, butterfly, black heart, ice
Bentuk : Berupa tablet dan kapsul warna-warni.
Efek : Peningkatan detak jantung dan tekanan darah, rasa senang
yang berlebihan, rasa percaya diri meningkat, setelah itu merasa
cemas, tidak mau diam/hiperaktif, susah tidur, sakit kepala,
pusing, gemetaran, pecahnya pembuluh darah/stroke, bila
overdosisbisa menyebabkan kematian.
b. Methamphetamine dikenal shabu atau ubas
Bentuk : berupa cristal.
Efek : tidak mau diam/hiperaktif, rasa percaya diri meningkat,
rasa ingin diperhatikan orang lain, nafsu makan menurun, susah
tidur,jantungberdebar-debar,

tekanan

darah

mengalami gangguan pada fungsi sosial dan pekerjaan.

meningkat,

21

c. Obat penenang yang dikenal obat tidur, pil koplo, BK, nipam,
valium, lexotan dan lain-lain.
Bentuk : berupa tablet.
Efek : bicara menjadi pelo, jalannya jadi sempoyongan, persepsi
terganggu, memperlambat kerja otak, gangguan pernafasan dan
jantung.

Penggunaan

campuran

dengan

alkohol

akan

menghasilkan kematian. Gejala putus zat bersifat lama dan serius,

sakit kepala, cemas, tidak bisa tidur, halusinasi, mual,muntah dan
kejang.
3. Jenis bahan adiktif lainnya
a. Alkohol
Efek : memperlambat kerja sistem syaraf pusat, memperlambat
reflex motorik, menekan pernafasan, denyut jantung dan
mengganggu penalaran dan penilaian. Menimbulkan perilaku
kekerasan, meningkatkan resiko kecelakaan lalu lintas. Gejala
putus zat mulai dari hilangnya nafsu makan, sensitif, tidak dapat
tidur, kejang otot, halusinasi dan bahkan kematian.
b. Zat yang mudah menguap/solven dikenal lem aica aibon, thinner,
bensin, spiritus.
Efek : begitu dihisap langsung masuk darah dan segera ke otak.
Memperlambat kerja otak dan sistem syaraf pusat. Menimbulkan
perasaan senang, pusing, penurunan kesadaran, gangguan
penglihatan dan pelo. Problem kesehatan terutama merusak otak,

22

ginjal, paru-paru, sumsum tulang dan jantung. Kematian timbul

akibat otak kekurangan oksigen, berhentinya pernafasan dan
gangguan pada jantung.
c. Zat yang menimbulkan halusinasi dikenal jamur, kotoran kerbau,
sapi, kecubung
Efek : bekerja pada sistem syaraf pusat untuk mengacaukan
kesadaran dan emosi pengguna. Perubahan pada proses berfikir,
hilangnya kontrol, hilang orientasi dan depresi. Karena halusinasi
bisa menimbulkan kecelakaan.
4. Akibat penyalahgunaan narkoba
a.

Bagi diri sendiri

1) Fungsi otak dan perkembangan normal remaja terganggu, mulai
dari ingatan, perhatian, persepsi, perasaan dan perubahan pada
motivasinya.
2) Menimbulkan ketergantungan, over dosis, gangguan organ
tubuh, seperti: hati, ginjal, paru-paru, jantung, lambung,
reproduksi serta gangguan jiwa.
3) Perubahan pada gaya hidup dan nilai-nilai agama, sosial dan
budaya, misalkan tindakan asusila, asosial bahkan anti sosial.
4) Akibat jarum suntik yang tidak steril dapat terkena HIV/AIDS,
radang pembuluh darah,hepatitis B dan C.

23

b.

Bagi keluarga
1) Orang tua menjadi malu, sedih, merasa bersalah, marah, bahkan
kadang-kadang sampai putus asa.
2) Suasana kekeluargaan berubah menjadi tidak terkendali karena
sering terjadi pertengkaran, saling mempersalahkan, marah,
bermusuhan, dan lain-lain.
3) Uang dan harta habis terjual, serta masa depan anak tidak jelas
karena putus sekolah dan menganggur.

c.

Bagi masyarakat
1) Lingkungan menjadi rawan terhadap penyalahgunaan dan
peredaran gelap narkoba.
2) Kriminalitas dan kekerasan meningkat.
3) Ketahanan kewilayahan menurun (Waluyo, 2007).

5. Ciri-ciri penyalahguna narkoba

Menurut Kabain (2007), ciri-ciri penyalahguna narkoba adalah sebagai
berikut :
a) Perubahan fisik dan lingkungan sehari hari
1) Berat badan turun drastis.
2) Mata terlihat cekung dan merah, muka pucat dan bibir
kehitam-hitaman.
3) Tangan penuh dengan bintik-bintik merah seperti bekas gigitan
nyamuk dan ada tanda bekas luka sayatan, goresan dan
perubahan warna kulit di tempat bekas suntikan.

24

4) Buang air besar dan kecil kurang lancar.

5) Sembelit atau sakit perut tanpa ada alasan yang jelas.
b) Perubahan emosi
1) Sangat sensitif dan cepat bosan.
2) Bila ditegur atau dimarahi, dia malah menunjukkan sikap
membangkang.
3) Emosinya naik turun dan tidak ragu untuk memukul orang atau
berbicara kasar terhadap anggota keluarga atau orang
disekitarnya.
4) Nafsu makan tidak menentu.
c) Perubahan perilaku
1) Malas dan sering melupakan tanggung jawab dan tugas-tugas
rutinnya.
2) Menunjukkan sikap tidak peduli dan jauh dari keluarga.
3) Sering bertemu dengan orang yang tidak dikenal keluarga,
pergi tanpa ijin dan pulang lewat tengah malam.
4) Suka mencuri uang di rumah, sekolah, tempat kerja dan
menggadaikan barangbarang berharga di rumah, barangbarang berharga miliknya, selalu kehabisan uang.
5) Waktunya di rumah kerapkali dihabiskan di kamar tidur,
kloset, gudang, kamar mandi atau tempat-tempat sepi lainnya.
6) Takut air jika terkena akan terasa sakit, karena itu mereka
menjadi malas mandi.

25

7) Sering batuk-batuk atau pilek berkepanjangan, biasanya terjadi

pada saat gejala putus zat.
8) Sikapnya cenderung manipulatif dan tiba-tiba tampak manis
bila ada maunya seperti saat membutuhkan uang untuk
membeli obat.
9) Sering berbohong dan ingkar janji dengan berbagai macam
alasan.
10) Bicara pelo atau cedal.
11) Jalan sempoyongan.
12) Sering menguap.
13) Mengeluarka air mata , keringat berlebihan.
14) Sering mengalami mimpi buruk.
15) Mengalami nyeri kepala, nyeri sendi.
6. Pencegahan penyalahgunaan narkoba
1.

Pencegahan primer
a) Pencegahan primer yaitu pencegahan yang ditujukan kepada :
1) Anak-anakdangenerasimudayangbelum
pernahmenyalahgunakan narkoba.
2) Semuasektor masyarakat yang berpotensi membantu generasi
muda untuk tidak menyalahgunakan narkoba.
b) Kegiatan
Kegiatan

pencegahan

primer

terutama

dilaksanakan

dalambentuk penyuluhan, penerangan dan pendidikan, seperti :

26

1) Penyuluhan tatap muka, ceramah, diskusi,sarasehan dan

seminar.
2) Leaflet, brosur, spanduk, poster dan sticker.
3) Penyuluhan dengan memasukkan informasi tentang bahaya
narkoba ke dalam kegiatan-kegiatan masyarakat, seperti :
arisan, pengajian dan lain-lain.
4) Pendidikan pencegahan dengan memasukkan ke dalam
kurikulum sekolah, seperti: pelajaran pendidikan agama.
5) Pendidikan orang tua tentang mengasuh anak yang baik dan
pencegahan penyalahgunaan narkoba.
6) Kegiatan alternatif atau pengganti, Contoh : olah raga,
kesenian, keagamaan, kerajinan tangan, hobby, kelompok
bermain dan lain-lain.
2. Pencegahan sekunder
a) Pencegahan sekunder yaitu pencegahan yang ditujukan kepada :
1) Anak-anak atau generasi muda yang sudah mulai mencobacoba(ekperimental) dalam menyalahgunakan narkoba.
2) Sektor-sektor masyarakat yang dapat membantu anakanak,generasimuda berhenti dari menyalahgunakan narkoba.
b) Kegiatan
Kegiatan pencegahan sekunder menitikberatkan pada kegiatan
deteksi secara dini terhadap anak yang menyalahgunakan
narkoba,

konseling

perorangan

dan

keluarga

pengguna,

27

bimbingan sosial melalui kunjungan rumah. Penerangan dan

pendidikan pencegahan tentang bahaya narkoba dan pendidikan
pengembangan induvidu seperti ketrampilan berkomunikasi,
ketrampilan menolak tekanan teman sebaya dan ketrampilan
mengambil keputusan yang baik tetap terus dilakukan.
3. Pencegahan Tertier
a) Pencegahan tertier ditujukan pada :
1) Korban narkoba atau bekas korban narkoba.
2) Sektor-sektor masyarakat yang bisa membantu bekas korban
narkoba untuk tidak menggunakan lagi.
b) Kegiatan
Kegiatan pencegahan tertier dilaksanakan dalam bentuk
bimbingan sosial dan konseling terhadap yang bersangkutan,
keluarga serta kelompok sebaya, penciptaan lingkungan sosial
yang

menguntungkan

bekas

korban

untuk

mantapnya

kesembuhan, pengembangan minat, bakat dan ketrampilan kerja,

pembinaan orang tua, keluarga, teman sebaya, para guru dan
masyarakat dimana korban tinggal, agar siap menerima bekas
korban dengan baik, memperlakukannya dengan wajar dan turut
membina dan mengawasinya jangan sampai bekas korban
kembali

menyalahgunakan

(Waluyo, 2007).

narkoba

lagi

(kambuh

lagi)

28

7. Cara menghindari diri dari narkoba

Menurut Waluyo (2007), cara untuk menghindari dari narkoba adalah
a.

Siapkan mental/diri untuk menolak apabila ditawari narkoba.

b.

Hati-hati dalam memilih teman bergaul, karena teman yang baik

tidak akan menjerumuskan pada hal-hal yang tidak baik.

c.

Belajar berkata tidak apabila ditawari dengan alasan yang tepat

dan kalau terus memaksa tinggalkan tempat itu.

d.

Tingkatkan prestasi untuk mewujudkan cita-cita dan kembangkan

bakat yang ada demi masa depan.

e.

Lakukan kegiatan-kegiatan yang positif untuk mengisi waktu

luangmu dengan menyalurkan hobi dan yang dapat membuat lebih
mandiri.

f.

Tingkatkan iman dan taqwa.

8. Tempat yang rawan pada peredaran narkoba

Resiko penyalahgunaan narkoba semakin bertambah dengan makin
luasnya tempat-tempat yang digunakan untuk praktek perdagangan
narkoba. Tempat-tempat yang rawan antara lain :
a.

Kampus dan sekolah

Kampus dan sekolah merupakan sasaran empuk pemasaran
narkoba karena menjanjikan keuntungan yang menggiurkan bagi
pengedarnya. Para siswa atau mahasiswa biasanya diberi contoh
gratis atau paket hemat selama beberapa waktu, lalu kalau sudah

29

mulai ketergantungan subsidi dihentikan dan pengedar mulai

mematok harga tinggi.
b.

Diskotik, Bar, Pub, Karaoke

Sudah menjadi rahasia umum bila tempat hiburan semacam itu
menjadi sarang dari pedagang narkoba. Perdagangan ada yang
sembunyi-sembunyi dan ada pula yang terang-terangan.

c. Terminal Bus, Bandara, Stasiun

d. Hotel
Hotel identik dengan transaksi narkoba dalam partai besar, namun
tidak menutup kemungkinan kebutuhan narkoba untuk digunakan
sendiri juga bisa dipenuhidi tempat seperti ini (Purba, 2013).

2.1.4. Pengetahuan
1. Pengertian
Pengetahuan merupakan hasil dari tahu dan ini setelah orang melakukan
penginderaan suatu objek tertentu (Notoatmodjo, 2007). Pengetahuan
merupakan hasil mengingat suatu hal, termasuk mengingat kembali
kejadian yang pernah dialami baik secara sengaja maupun tidak sengaja
dan ini terjadi setelah orang melakukan kontak atau pengamatan
terhadap suatu objek tertentu (Mubarak, 2007).
2. Tingkat Pengetahuan
Notoatmodjo (2007), menyebutkan bahwa pengetahuan yang tercakup
dominan kognitif mempunyai 6 (enam) tingkatan, sebagai berikut :

30

a.

Tahu (know)
Tahu (know) diartikan sebagai pengingat suatu materi yang telah
dipelajari sebelumnya. Termasuk dalam pengetahuan tingkat ini
adalah nengingat kembali (recall) terhadap suatu yang spesifik dari
seluruh badan yang dipelajari atau rangsangan yang telah diterima.

b.

Memahami (comprehension)
Memahami diartikan sebagai suatu kemampuan menjelaskan
secara

benar

tentang

objek

yang

diketahui

dan

dapat

menginterprestasi materi tersebut secara benar.

c.

Aplikasi (aplication)
Aplikasi diartikan sebagai kemampuan untuk menggunakan materi
yang telah dipelajari pada situasi atau kondisi riil (sebenarnya).

d.

Analisis (analysis)
Analisis adalah suatu kemampuan untuk menjabarkan materi atau
suatu objek kedalam komponen-komponen, tetapi masih dalam
suatu struktur organisasi tersebut dan masih ada kaitannya satu
sama lain.

e.

Sintesis(synthesis)
Sintesis menunjukkan pada suatu kemampuan untuk meletakkan
atau

menghubungkan

bagian-bagian

dalam

suatu

bentuk

keseluruhan yang baru. Dengan kata lain sintesis ini suatu

kemampuan untuk menyusun formulasi baru dari formulasiformulasi yang ada.

31

f. Evaluasi (evaluation)
Evaluasi ini berkaitan dengan kemampuan untuk melakukan
justifikasi atau penilaian terhadap suatu materi atau objek.
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi pengetahuan
Mubarak

(2007),

menyebutkan

bahwa

pengetahuan

seseorang

dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu :

a) Pendidikan
Makin tinggi pendidikan seseorang semakin mudah menerima
informasi dan pada akhirnya makin banyak pula pengetahuan yang
dimilikinya dan sebaliknya.
b) Pekerjaan
Lingkungan pekerjaan dapat menjadikan seseorang memperoleh
pengalaman dan pengetahuan baik secara langsung maupun tidak
secara langsung.
c) Umur
Dengan bertambahnya umur seseorang akan terjadi perubahan
pada aspek fisik dan psikologis (mental). Pertumbuhan pada fisik
terjadi akibat pematangan fungsi organ. Pada aspek psikologis
(mental) taraf berfikir seseorang semakin matang dan dewasa.
d) Minat
Minat diartikan sebagai suatu kecenderungan atau keinginan yang
tinggi terhadap sesuatu. Minat menjadikan seseorang untuk

32

mencoba suatu hal dan pada akhirnya akan memperoleh

pengetahuan yang mendalam.
e) Pengalaman
Pengalaman menyenangkan secara psikologis akan menimbulkan
kesan yang sangat mendalam dan membekas dalam emosi
kejiwaan seseorang dan akhirnya dapat pula membentuk
sikappositif dalam kehidupan seseorang.
f) Kebudayaan Lingkungan sekitar
Kebudayaan dimana seseorang hidup dan dibesarkan mempunyai
pengaruh besar terhadap pembentukan sikap.
g) Informasi
Kemudahan untuk memperoleh suatu informasi dapat membantu
mempercepat seseorang untuk memperoleh pengetahuan yang
baru.
4. Kriteria Pengetahuan
Menurut Riwidikdo pengetahuan seseorang dapat diketahui dan
diinterpretasikan dengan skala yaitu :
a. Baik = (x) > mean + 1SD.
b. Cukup = mean 1SD x mean + 1SD
c. Kurang= (x) < mean 1SD

33

2.1.5. Sikap
1. Pengertian
Menurut Notoatmodjo (2007), sikap merupakan reaksi atau respon yang
masih tertutup dari seseorang terhadap suatu stimulus atau objek. Sikap
secara nyata menunjukkan konotasi adanya kesesuaian reaksi terhadap
stimulus tertentu yang dalam kehidupan sehari-hari merupakan reaksi
yang bersifat emosional terhadap stimulus sosial.
MenurutSujanto(2006),sikap merupakanarahdaripada energi psikis
umum atau libido yang menjelma dalam bentuk orientasi manusia
terhadap dunianya. Tiap orang mengadakan orientasi terhadap dunia
sekitarnya, namun dalam mengadakan orientasi setiap orang memiliki
cara yang berbeda. Arah orientasi manusia terhadap dunianya ini dapat
keluar ataupun kedalam.
2. Komponen sikap
Menurut Niven dalam Wisudiyanto (2008), ada 3 komponen yang
membentuk sikap yaitu :
a. Komponen Kognitif
Pengetahuan tentang objek tertentu.
b. Komponen Afektif
Melibatkan perasaan senang dan tidak senang serta perasaan
emosional lain sebagai akibat proses evaluatif yang dilakukan.

34

c. Komponen Perilaku
Sikap selalu diikuti dengan kecenderungan untuk berpola perilaku
tertentu.
3. Tingkatan sikap
Menurut Notoatmodjo (2007), sikap terdiri dari beberapa tingkatan
yaitu :
a.

Menerima (Receiving)
Menerima

diartikan

bahwa

seseorang

atau

subjek

mau

memperhatikan stimulus yang diberikan (objek). Misalnya sikap

orang terhadap gizi dapat dilihat dari kesediaan dan perhatian orang
itu terhadap ceramah.
b.

Merespon (Responding)
Menanggapi diartikan memberi jawaban atau tanggapan terhadap
pertanyaan atau objek yang dihadapi. Memberikan jawaban apabila
ditanya, mengerjakan dan menyelesaikan tugas yang diberikan
adalah suatu indikasi dari sikap.

c.

Menghargai (Valuing)
Menghargai diartikan subjek atau seseorang memberikan nilai yang
positif terhadap objek atau stimulus. Dalam arti membahasnya
dengan orang lain dan bahkan mengajak atau memengaruhi orang
lain.

35

d.

Bertanggung Jawab (Responsible)

Sikap yang paling tinggi tindakannya adalah bertanggung jawab
terhadap apa yang telah diyakininya. Bertanggung jawab atas
segala sesuatu yang telah dipilihnya dengan segala risiko
merupakan sikap yang paling tinggi.

4. Faktor-faktor yang mempengaruhi sikap

Menurut Azwar (2005), faktor-faktor yang mempengaruhi sikap adalah:
a.

Pengalaman Pribadi
Untuk dapat menjadi dasar pembentukan sikap, pengalaman pribadi
haruslah meninggalkan kesan yang kuat. Karena itu sikap akan
lebih mudah terbentuk apabila pengalaman pribadi tersebut terjadi
dalam situasi yang melibatkan faktor emosional.

b.

Pengaruh orang lain yang dianggap penting

Pada umumnya, induvidu cenderung untuk memiliki sikap yang
komformis atau searah dengan sikap orang yang dianggap penting.
Kecenderungan ini antara lain dimotivasi oleh keinginan untuk
berafiliasi dankeinginan untuk menghindari konflik dengan orang
yang dianggap penting tersebaut.

c.

Pengaruh Kebudayaan
Tanpa disadari kebudayaan telah menanamkan garis pengaruh
sikap terhadap berbagai masalah. Kebudayaan telah mewarnai
sikap anggota masyarakat, karena kebudayaanlah yang memberi
corak pengalaman induvidu-induvidu masyarakat asuhannya.

36

d.

Media Massa
Dalam pemberitaan surat kabar, radio maupun media komunikasi
lainnya, berita yang seharusnya faktual disampaikan secara objektif
cenderung dipengaruhi sikap penulisnya, akibatnya berpengaruh
terhadap konsumennya.

e.

Lembaga Pendidikan dan Lembaga Agama

Konsep moral dan ajaran dari lembaga pendidikan dan lembaga
agama

sangat

menentukan

sistem

kepercayaan,

tidaklah

mengherankan jika kalau pada gilirannya konsep tersebut

mempengaruhi sikap.
f.

Emosional
Kadang kala, suatu bentuk sikap merupakan pernyataan yang
didasari emosi yang berfungsi sebagai semacam penyaluran frustasi
atau penyaluran bentuk mekanisme pertahanan ego.

5. Sifat Sikap
a.

Sikap Positif
Terdapat

kecenderungan

untuk

mendekati,

menyenangi,

mengharapkan objek tertentu.

b.

Sikap Negatif
Terdapat kecenderungan untuk menjauhi, menghindari, tidak
menyukai objek tertentu (Wawan&Dewi, 2011).

37

6. Cara pengukuran sikap

Pengukuran sikap dapat dilakukan dengan menilai pernyataan
sikap seseorang. Pernyataan sikap adalah rangkaian kalimat yang
mengatakan sesuatu mengenai objek sikap yang hendak diungkap.
Pernyataan sikap mungkin berisi atau mengatakan hal-hal yang positif
mengenai objek sikap, yaitu kalimatnya bersifat mendukung atau
memihak pada objek sikap. Pernyataan ini disebut dengan pernyataan
yang favourable. Sebaliknya pernyataan sikap mungkin pula berisi halhal negatif mengenai objek sikap yang bersifat tidak mendukung
maupun kontra terhadap objek sikap. Pernyataan seperti ini disebut
pernyataan yang unfavourable. Suatu skala sikap sedapat mungkin
diusahakan agar terdiri atas pernyataan favourable dan unfavourable
dalam jumlah yang seimbang. Dengan demikian pernyataan yang
disajikan tidak semua positif dan tidak semua negatif yang seolah-olah
isi skala memihak atau tidak mendukung sama sekali objek sikap
(Azwar, 2005).

38

2.2. KEASLIAN PENELITIAN

Tabel 2.1
Keaslian Penelitian
MetodePenelitian

Nama
Peneliti

Judul
Penelitian

HasilPenelitian

Mardiani
Purba,
20013

Pengaruh
Pendidikan
Kesehatan
Tentang
Narkoba
Terhadap
Pengetahuan
dan Sikap
Remaja di
SMA Negeri 5
Pematang
Siantar tahun
2013

Menggunakan
pendekatan
kuantitatif dengan
metode quasi
eksperimen
dengan rancangan
kontrol group
design with pretest dan post-test.
Uji analisa data
dengan paired
test.

Menunjukkan
pada
kelompok perlakuan ada
peningkatan pengetahuan
tentang narkoba dari 7,86
menjadi
13,56
setelah
diberikan
pendidikan
kesehatan dengan nilai p =
0,000 dan ada peningkatan
sikap dari 46,16 menjadi
58,28 dengan nilai p =
0,000. Sedangkan pada
kelompok kontrol tidak
ditemukan perubahan yang
signifikan
pada
pengetahuan dan sikap
tentang narkoba.

Cahya
khaerani,
2010

Pengaruh
metode role
playing
terhadap hasil
belajar biologi
siswa pada
konsep gerak
pada
tumbuhan

Menggunakan
pendekatan
kuantitatif dengan
metode quasi
eksperiman
sampel diambil
secara purposive
sampling.
Instrumen
penelitian yang
digunakan adalah
tes hasil belajar
dan hasilnya diuji
melalui statistik
tes t.

Dari hasil perhitungan

diperoleh nilai t hitung
sebesar 6,61 sedangkan t
tabel pada taraf signifikan
0,05 sebesar 1,99. Maka
dapat disimpulkan bahwa
Ha yang menyatakan ada
pengaruh metode bermain
peranterhadap hasil belajar
biologi siswa diterima dan
disetujui.
Hal
ini
menunjukkan
bahwa
penggunaan
metode
bermain peran membawa
pengaruh yang signifikan
terhadap
hasil
belajar
biologi siswa.

39

2.3. KERANGKA TEORI

Faktor yang mempengaruhi:

Pendidikan kesehatan
tentang narkoba :
1.
2.
3.
4.
5.

Pengertian
Penggolongan
Jenis narkoba
Akibat/dampak
Ciri-ciri
pengguna
6. Pencegahan
7. Caramenghindari
diri
8. Tempat yang
rawan narkoba

1.
2.
3.
4.
5.

Pengalaman Pribadi
Pengaruh Orang Lain
Kebudayaan
Media massa
Lembaga
Pendidikan/Agama
6. Faktor Emosional

Metode :
Pendidikan
Kesehatan

1. Bermain
peran
2. Ceramah

Faktor yang mempengaruhi:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Pendidikan
Pekerjaan
Umur
Minat
Pengalaman
Kebudayaan Lingkungan
sekitar

Sikap Siswa :
1.
2.
3.
4.

Menerima
Merespon
Menghargai
Bertanggung
jawab

Pengetahuan Siswa :
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Tahu
Memahami
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Evaluasi

Gambar 2.1 Kerangka Teori

Sumber : Mubarak (2007), BNN (2007), Wawan &Dewi (2011), Purba(2013),
Suiraoka & Supariasa (2012), Notoatmodjo (2007),

40

Waluyo (2007), Khaerani (2010).

2.4. KERANGKA KONSEP

Variabel pengganggu

1. Informasi
2. Pengalaman pribadi

Variabel bebas/independen

Variabel terikat/dependen

Pengaruh pendidikan kesehatan

Pengetahuan dan
tentang penyalahgunaan narkoba
sikap siswa
dengan metode bermain peran
Gambar 2.2 Kerangka Konsep

2.5. HIPOTESIS PENELITIAN

Hipotesis merupakan suatu pernyataan tentang hubungan yang
diharapkan antara dua variabel atau lebih yang dapat diuji secara empiris
(Hidayat, 2007). Hipotesis penelitian ini yaitu :
Ho artinya tidak ada pengaruh antara pendidikan kesehatan tentang narkoba
dengan bermain peran terhadap pengetahuan dan sikap siswa kelas X di SMA
Negeri 1 Sukoharjo.

41

Ha artinya ada pengaruh antara pendidikan kesehatan tentang narkoba dengan

bermain peran terhadap pengetahuan dan sikap siswa kelas X di SMA Negeri
1 Sukoharjo.

BAB III
METODE PENELITIAN

3.1. Jenis dan Rancangan Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan rancangan penelitian
quasi eksperimenyaitu penelitian yang kondisinya meniru penelitian
eksperimen murni tetapi tidak semua variabel yang relevan dapat
dimanipulasi dan dikendalikan (Azwar, 2013). Penelitian ini menggunakan
desain Pre-test dan post-test non equivalen control groupdesignyaitu suatu
desain yang penggunaannya hampir sama dengan pre-test post-test
controlgrup design, tetapi dalam desain ini kelompok eksperimen maupun
kelompok kontrol tidak dapat dipilih secara random. Desain ini diawali
dengan memberikan pre-test pada kedua kelompok, setelah itu diberikan
intervensi hanya kepada kelompok eksperimen dan selanjutnya diberikan
post-test pada kedua kelompok tersebut (Sugiyono, 2010).
O1

O2
O3

O4

Gambar 3.1
Rancangan Penelitian Quasi Eksperimen

Keterangan :
O1 = Kelompok perlakuan/eksperimen pre-test sebelum diberi pendidikan
kesehatan dengan metode bermain peran.
O2 = Kelompok perlakuan/eksperimen post-test sesudah diberi pendidikan
kesehatan dengan metode bermain peran.

42

43

O3 = Kelompok

kontrol pre-test sebelum diberi pendidikan kesehatan

dengan metode ceramah.

O4 = Kelompok

kontrol post-test sesudah diberi pendidikan kesehatan

dengan metode ceramah.

X = Perlakuan

3.2. Populasi dan Sampel

3.2.1. Populasi
Populasi adalah subjek yang memenuhi kriteria yang telah
ditetapkan (Nursalam, 2011). Populasi adalah keseluruhan objek penelitian
yang dapat terdiri dari manusia, hewan, tumbuhan, peristiwa sebagai sumber
data yang memiliki karakteristik tertentu dalam penelitian (Siswanto,2012).
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas Xdi SMA Negeri 1
Sukoharjo berjumlah 376 siswa.
3.2.2. Sampel
Sampel merupakan bagian populasi yang akan diteliti atau sebagian
jumlah dari karakteristik yang dimiliki oleh populasi (Hidayat, 2007).
Sampel merupakan sebagian dari populasi yang karaktertistiknya hendak
diselidiki (Siswanto,2012). Pengambilan sampel dalam penelitian ini
dilakukan

dengan menggunakan teknikpurposive sampling yaitu suatu

penentuan sampel dengan menggunakan pertimbangan tertentu, sehingga

sampel tersebut dapat mewakili karakteristik populasi yang dikenal
sebelumnya (Sugiyono, 2010).

44

Kriteria sampel dalam hal ini meliputi :

a. Kriteria inklusi
Kriteria inklusi adalah karakteristik umum dari subjek penelitian
yang layak untuk dilakukan penelitian. Kriteria inklusi penelitian ini
adalah usia 15-16 tahun
b. Kriteria eksklusi
Kriteria eksklusi adalah karakteristik umum dari subjek penelitian
yang tidak dapat digunakan untuk penelitian. Kriteria eksklusi dari
penelitian ini adalah
1. Responden dalam keadaan sakit.
2. Responden tidak berada di tempat penelitian.
Besarnya sampel dari penelitian ini digunakan rumus :
n=

1+()2

Keterangan :
n = Jumlah sampel.
N = Jumlah populasi.
d = Tingkat signifikasi.
n=

376

1+376(0,1)2

n = 78,99 bila dibulatkan menjadi 80

Jadi jumlah sampel yang digunakan sebanyak 80 responden.

45

3.3.

Tempat dan Waktu Penelitian

3.3.1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Sukoharjo, pemilihan
tempat penelitian ini karena belum ada penelitian serupa sebelumya di
sekolah tersebut.
3.3.2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 13 Februari 2015.

3.4. Variabel, Definisi Operasional dan Skala Pengukuran

Variabel
Variabel
independen/
bebas:
Pendidikan
kesehatan
tentang
penyalahgu
naannarkoba

Tabel 3.1
Variabel, Definisi Operasional dan Skala Pengukuran
Definisi
Parameter/Indikator
Alat Ukur
Operasional
Penilaian dan skor
Memberikan
1. Memberikan
informasi atau
pendidikan kesehatan
pesan tentang
tentang
narkoba
narkoba dengan
dengan
metode
metode bermain
bermain peran, yang
peran dan
dimainkan oleh tim
ceramah
peneliti danlamanya
bermain peran 60
menit.
2. Memberikan
pendidikan kesehatan
tentang
narkoba
dengan
metode
ceramah dengan slide
laptop selama 60
menit.

Skala Data
-

46

Variabel
Variabel
dependen :
Pengetahuan

Variabel
dependen :
Sikap

Definisi
Operasional
Pemahaman
responden tentang
penyalahgunaan
narkoba.

Tanggapan
responden tentang
penyalahgunaan
narkoba.

Parameter/Indikator
Alat Ukur
Penilaian dan skor
Menggunakan
Kuesioner
kuesioner
dengan
jumlah pertanyaan 15
dalam
bentuk
multiplechoice dengan
skoring benar nilai 1
dan salah nilai 0.
Dengan kategori :
Baik = (x) >mean+
1SD
Cukup = mean 1SD
x mean + 1SD.
Kurang = (x) < mean1SD.
Menggunakan kuesioner Kuesioner
dengan jumlah pertanyaan
15 dengan skalaLikert.
Pertanyaan
positif
(favorable) berjumlah 8
dengan skoring :
Sangatsetuju = 4Setuju =
3
Tidak setuju
=2
sangat tidak setuju=1
Pertanyaan
negatif
(unfavorable)berjumlah 7
dengan skoring :
Sangat
tidak
setuju=4tidak setuju = 3
setuju = 2
sangat tidak setuju = 1
Hasil ukur adalah
Nilai tertinggi 60
Nilai terendah 15
Bila dikonversikan dalam
0-100 dengan rumus

100

A = total skore
B = skore
Sikap positif jika nilai
total nilai mean
Sikap negatif jika nilai
total < .

Skala Data
Ordinal

Nominal

47

Variabel

Definisi
Operasional
Variabel
1. Responden
perancu/
yang telah
mendapatkan
pengganggui
nformasi
informasi
tentang
narkoba
sebelumya
sehingga
sudah
mengerti
tentang
penyalahgu
naan narkoba

Parameter/Indikator
Penilaian dan skor
Cara ukur : menggunakan
1 item pertanyaan tentang
sumber informasi.
Hasil ukur :
1. Belum pernah dapat
informasi
2. Pernah dapat
informasi dari :
a. Koran/majalah
b. Televisi.
c. Radio.
d. Internet.
e. Penyuluhan
kesehatan.
f. Dari lainnya.

pengalaman
pribadi

2. Responden
yang pernah
mencoba
narkoba

Alat Ukur

Skala Data

Kuesioner

Nominal

Cara ukur dengan

Kuesioner
menggunakan 1 item
pertanyaan tentang pernah
mencoba narkoba.
Hasil ukur :
1. Ya/ pernah mencoba
narkoba.
2. Tidak pernah mencoba
narkoba.

Nominal

3.5. Alat Penelitian dan Cara Pengumpulan Data

3.5.1. Alat Penelitian
Peneliti menggunakan alat untuk menunjang pengumpulan data
yaitu: laptop, kamera, alat perekam, kuesioner, buku

tulis,

ballpoint,

pensil,

untuk

mencatat

penghapus

dan

lain-lain,

yang digunakan

informasi yang dianggap penting untuk keperluan penelitian yang didapat

dilapangan.
Pengumpulan data dilakukan dengan cara menyebar kuesioner
kepada responden. Kuesioner disebarkan pada kelompok perlakuan/

48

eksperimen sebelum dan sesudah dilakukan pendidikan kesehatan tentang

narkoba dengan metode bermain peran. Kelompok kontrol kuesioner
disebarkan sebelum dan sesudah pendidikan kesehatan tentang narkoba
dengan metode ceramah. Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini
dibuat sendiri oleh peneliti dan kuesioner ini merupakan kuesioner
tertutup (closed ended question) yang mempunyai keuntungan mudah
mengoreksi jawaban responden, juga mudah diolah atau ditabulasi dan
responden tidak membuat jawaban lain. Multiple

Choice

untuk

pengetahuan dan Likert scale untuk sikap.

Kuesioner untuk menggali pengetahuan disusun sendiri oleh
peneliti berdasarkan teori dan terdiri dari 15 pertanyaan multiple choice.
Kuesioner pengetahuan menggunakan pernyataan positif (favorable).
Jika jawaban benar mendapat nilai 1 dan jawaban salah mendapat nilai 0.
Kuesioner sikap disusun sendiri oleh peneliti dengan 15 pertanyaan
berskala Likert. Pernyataan positif (favorable) jika jawaban sangat
setuju mendapatkan nilai 4, jawaban setuju mendapatkan nilai 3,
jawaban tidak setuju mendapatkan nilai 2 dan jawaban sangat tidak
setuju mendapatkan nilai 1. Penyataan negatif (unfavorable) jika
jawaban

sangat

setuju

mendapatkan

nilai

1,

jawaban

setuju

mendapatkan nilai 2, jawaban tidak setuju mendapatkan nilai 3 dan

jawaban sangat tidak setuju mendapatkan nilai 4. Isi kuesioner terdiri
dari pengetahuan tentang pengertian narkoba, penggolongan narkoba, jenis

49

narkoba, akibat narkoba, tempat yang rawan narkoba, cara menghindari diri
dari narkoba serta sikap siswa terhadap narkoba.
Kuesioner untuk menggali informasi dan pengalaman pribadi
disusun sendiri oleh peneliti dengan mengetahui data identitas responden.
Kuesioner terdiri dari 5 pertanyaan.
Tabel 3.2
Kisi-kisi soal pertanyaan tentang penyalahgunaan narkoba
Pernyataan
Pernyataan
Variabel
Indikator
favorabel
nonfavorabel
1,2,3,4,5,6,7,8,9,1
Dependen Pengetahuan
0,11,12,13,14, 15
Dependen

Sikap

1,2,3,4,5,6,7,8

9,10,11,12,13,
14,15

Jumlah
skore
15
60

3.5.2. Cara Pengumpulan Data

Sebelum melakukan penelitian, peneliti meminta ijin kepada Kepala
Sekolah dan mendapatkan ijin pada tanggal 13 Februari 2015 pada waktu
sore hari pada jam pelajaran pramuka. Atas bantuan guru pembimbing
pramuka 80 calon responden dikumpulkan di lapangan dan dibagi menjadi
dua kelompok. Kemudian kedua kelompok masuk ke dalam ruang kelas
yang berbeda, untuk menghindari tukar menukar informasi dan
pengalaman.
Calon responden kelompok pertama dengan perlakuan pendidikan
kesehatan dengan metode bermain peran dengan jumlah 40 responden dan
kelompok kedua dengan perlakuan pendidikan kesehatan dengan metode
ceramah dengan jumlah 40 responden.

50

Sebelum dilakukan pendidikan kesehatan tentang penyalahgunaan

narkoba dengan metode ceramah, peneliti melakukan pre-test terlebih
dahulu. Peneliti membagi lembar persetujuan (informed consent) dan
membagikan kuesioner pada responden, kemudian menjelaskan tentang
cara pengisiannya. Responden diminta untuk mengisi kuesioner sampai
selesai kemudian kuesioner diambil oleh peneliti. Setelah itu peneliti
melakukan pendidikan kesehatan tentang penyalahgunaan narkoba dengan
metode ceramah selama 60 menit, setelah selesai peneliti membagikan
kuesioner untuk melakukan post-test pada kelompok kontrol.
Kemudian peneliti ke kelompok perlakuan/eksperimen yang berada
di kelas yang berbeda. Sebelum dilakukan pendidikan kesehatan dengan
metode bermain peran, peneliti melakukan pre-test terlebih dahulu.
Peneliti membagi lembar

persetujuan

(informed

consent)

dan

membagikan kuesioner pada responden, kemudian menjelaskan tentang

cara pengisiannya. Responden diminta untuk mengisi kuesioner sampai
selesai kemudian kuesioner diambil oleh peneliti. Setelah itu peneliti
melakukan pendidikan kesehatan tentang penyalahgunaan narkoba pada
kelompok perlakuan/eksperimen dengan bermain peran selama 60 menit
yang dilakukan oleh tim peneliti, setelah selesai peneliti membagikan
kuesioner
eksperimen.

untuk

melakukan

post-test

pada

kelompok

perlakuan/

51

3.6.

Uji Validitas dan Uji Reliabilitas

3.6.1. Uji Validitas

Uji validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkantingkat
kevalidan atau kesahihan suatu instrumen (Arikunto dalam Saputri,
2012). Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa
yang seharusnya hendak diukur. Uji validitas akan dilakukan di SMA
Negeri 3 Sukoharjo dengan jumlah 30 responden. Penelitian ini
menggunakan uji validitas dengan rumus

pearson product momen.

Pernyataan dikatakan valid apabila rhitung > rtabel (0,361) dengan

nilai taraf signifikan 5% dengan rumus :

(XY) (Y)

{(N (X )}{ (Y) }

Keterangan :
r = product momen.
N = Jumlah teruji.
Y = Skor total.
X = Nilai tiap pertanyaan.
Hasil uji validitas telah dilakukan di SMA Negeri 3 Sukoharjo
dengan responden berjumlah 30 responden pada tanggal 3 Februari 2015.
Kuesioner pengetahuan sebelum dilakukan uji validitas sebanyak 22
pertanyaan. Hasil uji validitas pada kuesioner pengetahuan, diketahui
memiliki koefisiensi korelasi terendah 0,115 dan tertinggi 0,787. Dari
harga tersebut terdapat 3 pertanyaan yang harganya dibawah 0,361
sehingga dinyatakan tidak valid. Pertanyaan tersebut adalah nomor 6

52

(0,148), 13 (0,115) dan 18 (0,141). 3 pertanyaan tersebut selanjutnya

dihapus dan tidak digunakan untuk penelitian sehingga jumlah kuesioner
pengetahuan dalam penelitian ini ada 19 pertanyaan yang siap diujikan ke
responden.
Kuesioner sikap sebelum dilakukan uji validitas berjumlah 22
pertanyaan. Hasil uji validitas pada kuesioner sikap, diketahui memiliki
koefisiensi korelasi terendah

0,116 dan tertinggi 0,795. Dari harga

tersebut terdapat 5 pertanyaan yang harganya di bawah 0,361 sehingga

dinyatakan tidak valid. Pertanyaan tersebut adalah nomor 9 (0,236), 12
(0,225), 13 (0,343), 18 (0,293), 19 (0,116). 5 pertanyaan tersebut
selanjutnya dihapus dan tidak digunakan untuk penelitian sehingga jumlah
kuesioner sikap dalam penelitian ini ada 17 pertanyaan yang siap diujikan
ke responden.
3.6.2. Uji Reliabilitas
Reliabilitas
instrumen cukup

menunjukkan
dapat

pada

dipercaya

suatu

untuk

pengertian

digunakan

bahwa

sebagai

alat

pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik (Arikunto dalam

Saputri, 2012).
Uji reliabilitas instrumen ini,
Chronbach yang dapat digunakan

peneliti menggunakan Alpha

baik untuk instrumen

yang

jawabannya berskala maupun bersifat dikotomis (hanya mengenal

jawaban

yang

benar

dan

salah).

Dengan

menggunakan

53

AlphaChronbach, kuesioner dikatakan reliabel apabila nilai alpha>

0,7 (Priyatno, 2012).

Rumus yang digunakan adalah : 11 = 1 1 2

Keterangan :
11 = Reliabilitas instrumen.
K = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal.
2 = Jumlah varian butir.
2 = Jumlah varian total.
Kuesioner pengetahuan yang sudah valid sebanyak 19 pertanyaan
kemudian dilakukan uji reliabilitas dan didapatkan 15 pertanyaan yang
reliabel dengan harga alpha cronbach sebesar 0,849, kemudian
dibandingkan dengan nilai alpha yaitu 0,7. Karena harga alpha cronbach>
0,7, maka disimpulkan bahwa kuesioner pengetahuan sudah reliabel. 4
pertanyaan yang tidak reliabel kemudian dihapus dari kuesioner.
Pertanyaan tersebut adalah nomor 7 (0,352), 11 (0,304), 15 (0,356) dan 21
(0,278).
Kuesioner sikap yang sudah valid sebanyak 17 pertanyaan kemudian
dilakukan uji reliabilitas dan didapatkan 15 pertanyaan yang reliabel
dengan harga alpha cronbach sebesar 0,871, kemudian dibandingkan
dengan nilai alpha yaitu 0,7. Karena harga alpha cronbach> 0,7, maka
disimpulkan bahwa kuesioner sikap sudah reliabel. 2 pertanyaan yang
tidak reliabel kemudian dihapus dari kuesioner. Pertanyaan tersebut adalah
nomor 8 (0,358) dan 20 (0,357).

54

3.7. Teknik Pengolahan Data

Setelah data terkumpul, maka langkah yangdilakukan berikutnya adalah
pengolahandataadalah :
3.7.1 Editing
Editing adalah upaya untuk memeriksa kembali kebenaran data yang
diperoleh atau dikumpulkan. Pada penelitian ini semua responden
menjawab semua pertanyaan yang diberikan.
3.7.2 Coding
Coding merupakan kegiatan pemberian kode numerik (angka)
terhadap

data

yang

terdiri

atas

beberapa

kategori.

Pada

pengetahuan bila benar nilai 1, bila nilai salah 0, sedangkan untuk

sikap pernyataan positif (favorable) jika jawaban sangat setuju
mendapatkan nilai 4, jawaban setuju mendapatkan nilai 3,
jawaban tidak setuju mendapatkan nilai 2 dan jawaban sangat
tidak setuju

mendapatkan

nilai

1. Penyataan

sikap negatif

(unfavorable) jika jawaban sangat setuju mendapatkan nilai 1,

jawaban

setuju mendapatkan

nilai 2, jawaban

tidak

setuju

mendapatkan nilai 3 dan jawaban sangat tidak setuju mendapatkan

nilai 4.
3.7.3. Entry Data
Data entry adalah kegiatan memasukkan

data

yang telah

dikumpulkan kedalam master tabel atau database komputer,

55

kemudian membuat distribusi frekuensi sederhana atau bisa juga

dengan membuat tabel kontigensi.
3.7.3 Tabulating
Tabulating

merupakan

proses

mengklarifikasi

data

menurut

kriteria tertentu sehingga frekuensi dari masing-masing item.

3.8. Analisis Data

3.8.3. Analisis Univariat
Analisis univariat adalah analisis yang dilakukan untuk menganalisa
tiap variabel dari hasil penelitian, disajikan dalam bentuk distribusi
frekuensi dan persentase. Analisis univariat dalam penelitian ini adalah
karakteristik responden di SMA Negeri 1 Sukoharjo, tingkat pengetahuan
dan sikap kelompok perlakuan/eksperimen dan kelompok kontrol sebelum
dilakukan perlakuan dan tingkat pengetahuan dan sikap kelompok
perlakuan/eksperimen dan kelompok kontrol setelah dilakukan perlakuan.
3.8.4. Analisis Bivariat
Analisis bivariat adalah analisis yang dilakukan untuk mengetahui
keterkaitan dua variabel. Analisa ini digunakan untuk mengetahui
perbedaan tingkat pengetahuan dan sikap kelompok perlakuan/eksperimen
sebelum dan sesudah perlakuan, mengetahui perbedaan tingkat pengetahuan
dan sikap kelompok kontrol sebelum dan sesudah perlakuan dan untuk
mengetahui perbedaan tingkat pengetahuan dan sikap

kelompok

perlakuan/eksperimen

perlakuan.

dan

kelompok

kontrol

setelah

56

Menganalisa data secara bivariat untuk menguji perbedaan tingkat

pengetahuan pada kelompok perlakuan/eksperimen dan kelompok kontrol
sebelum dan setelah perlakuan dengan menggunakan Marginal Homogenity.
Marginal Homogenity merupakan statistik nonparametrik berpasangan
dengan tabel 2 x > 2 yaitu untuk tabel kelompok perlakuan/eksperimen dan
kelompok kontrol dengan kategori nilai baik, nilai cukup, nilai kurang.
Menganalisa data secara bivariat untuk menguji perbedaan sikap pada
kelompok perlakuan/eksperimen dan kelompok kontrol sebelum dan setelah
perlakuan dengan menggunakan uji Mc Nemar. Mc Nemar merupakan
statistik nonparametrik berpasangan dengan tabel 2 x 2 yaitu untuk tabel
kelompok perlakuan/eksperimen dan kelompok kontrol dengan kategori
sikap positif dan sikap negatif. Menganalisa data secara bivariat untuk
menguji

perbedaan

tingkat

pengetahuan

pada

kelompok

perlakuan/eksperimen dan kelompok kontrol setelah perlakuan dengan

menggunakan Kolmogorov Smirnov.Kolmogorov Smirnov

merupakan

statistik nonparametrik tidak berpasangan dengan tabel 2 x konstanta.

Menganalisa data secara bivariat untuk menguji perbedaan sikap kelompok
perlakuan/eksperimen dan kelompok kontrol setelah perlakuan dengan
menggunakan Chi-Square. Chi-Square merupakan statistik nonparametrik
tidak berpasangan dengan tabel 2 x2, dengan syarat nilai ekspektisinya
(ExpectedCount) adalah > 5. Kaidah keputusannya yaitu jika nilai signifikan
p-Value > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak, dan sebaliknya jika
nilai signifikan p-Value < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima.

57

3.9. Etika Penelitian

Peneliti

membuat

informed consent

atau

surat

persetujuan

menjadi responden terlebih dahulu dengan menuliskan jati diri, identitas

diri, tujuan penelitian, serta permohonan kesediaan responden untuk
berpartisipasi dalam penelitian. Pelaksanaan penelitian ini mendapat ijin
dari STIkes Kusuma Husada Surakarta, kepala sekolah SMA Negeri 1
Sukoharjo dan dari responden sendiri melalui informed consent yang
terjamin rahasianya.
Pelaksanaan penelitian khususnya jika yang menjadi subjek
penelitian adalah manusia, maka peneliti harus memahami hak dasar
manusia. Manusia memiliki

kebebasan dalam

menentukan dirinya,

sehingga penelitian akan dilaksanakan benar-benar menjunjung tinggi

kebebasan manusia.Penelitian ini menekankan pada masalah etika yang
meliputi :
1. Informed Consent (persetujuan)
Informed consent merupakan bentuk persetujuan antara peneliti dengan
responden penelitian dengan memberikan lembar persetujuan. Tujuan
informed consent adalah agar subjek mengerti maksud dan tujuan penelitian,
mengetahui dampaknya.

2. Anonimity (tanpa nama)

58

Masalah etika keperawatan merupakan masalah yang memberikan

jaminan

dalam

penggunaan

subjek

penelitian

dengan

cara

tidak

memberikan atau mencantumkan nama responden pada lembar alat ukur dan
hanya menuliskan kode pada lembar pengumpulan data atau hasil
penelitian yang akan disajikan.
3. Confidentiality (kerahasiaan)
Masalah ini merupakan masalah etika dengan memberikan jaminan
kerahasiaan hasil penelitian, baik informasi maupun masalah-masalah
lainnya (Hidayat, 2007).

BAB IV
HASIL PENELITIAN

4.1. Analisis Univariat

4.1.1. Karakteristik Responden Berdasarkan Usia

Usia
15 th
16 th
Total

Tabel 4.1.
Distribusi responden berdasarkan usia
Frekuensi
Persentase
33
41,3
47
58,8
80
100

Tabel 4.1 menunjukkan bahwa responden terbanyak pada usia 16 tahun.

4.1.2. Karakteristik responden berdasarkan Jenis Kelamin
Tabel 4.2.
Distribusi responden berdasarkan jenis kelamin
Jenis Kelamin
Frekuensi
Persentase
Laki-laki
20
25,0
Perempuan
60
75,0
Total
80
100
Tabel

4.2

menunjukkan

responden

terbanyak

berjenis

kelaminperempuan.
4.1.3. Distribusi Asal Sumber Informasi
Tabel 4.3.
Distribusi data asal sumber informasi
Sumber Informasi
Frekuensi
Persentase
Koran/Majalah
1
1,3
Televisi
13
16,3
Internet
28
35,0
Radio
14
17,5
Penyuluhan
22
27,5
Lainnya
2
2,5
Total
80
100

59

60

Tabel 4.3 menunjukkan sumber informasi tentangterbanyak adalah dari

internet.
4.1.4. Mencoba atau tidak mencoba
Tabel 4.4.
Distribusi data pernah tidaknya anak mencoba narkoba
Jenis Kelamin
Frekuensi
Persentase
Tidak Pernah
79
98,8
Pernah
1
1,3
Total
80
100
Tabel 4.4 menunjukkan responden terbanyak tidak pernah mencoba
narkoba.
4.1.5. Deskripsi Data Pengetahuan
Data pengetahuan diperoleh dengan kuesioner sebanyak 15 item. Hasil
jawaban responden kemudian ditabulasi sebagaimana terlihat pada
lampiran. Berdasarkan tabulasi data, kemudian dijumlahkan sehingga
diperoleh data tentang pengetahuan.
a. Data Pre-test
Data pre-test tentang tingkat pengetahuan responden dari kelompok
kontrol dan kelompok perlakuan (eksperimen) diperoleh hasil
deskripsi sebagai berikut:
Tabel 4.5
Data pre-test tentang pengetahuan
Kelompok

Mean

SD

Kontrol

11,95

1,19

Eksperimen

11,98

0,94

Nilai
Min Max
9
14
10

14

Tingkat pengetahuan
Kurang Cukup
Baik
5
34
1
12,5%
85%
2,5%
2
38
0
5%
95%
0,0%

61

Dari tabel 4.5 dapat diketahui bahwa tingkat pengetahuan responden

kedua kelompok sebelum dilakukan perlakuan mayoritas tingkat
pengetahuan pada

kategori cukup pada kelompok kontrol dan

perlakuan/eksperimen.
b. Data Pos-test
Data pos-test tentang tingkat pengetahuan responden dari kelompok
kontrol dan kelompok perlakuan (eksperimen) diperoleh hasil
deskripsi sebagai berikut:
Tabel 4.6
Data pos-test tentang pengetahuan
Kelompok

Mean

SD

Kontrol

13,13

1,38

Eksperimen

13,35

1,47

Nilai
Min Max
9
15
9

15

Tingkat pengetahuan
Kurang Cukup
Baik
4
29
7
10,0%
72,5% 17,5%
2
24
14
5,0%
60,0% 35.0%

Dari tabel 4.6 dapat diketahui bahwa tingkat pengetahuan kedua

kelompok

setelah

dilakukan

perlakuan

mayoritas

tingkat

pengetahuan pada kategori cukup pada kelompok kontrol dan

perlakuan/eksperimen.
4.1.6. Deskripsi DataSikap
Data sikap diperoleh dengan kuesioner sebanyak 15 item. Hasil
jawaban responden kemudian ditabulasi sebagaimana terlihat pada
lampiran. Berdasarkan tabulasi data, kemudian dijumlahkan sehingga
diperoleh data tentang sikap responden.

62

a. Data Pre-test
Data pre-test tentang sikap responden dari kelompok kontrol dan
kelompok perlakuan (eksperimen) diperoleh hasil deskripsi sebagai
berikut:
Tabel 4.7
Data pre-test tentang sikap
Kelompok

Mean

SD

Kontrol

49,68

2,88

Eksperimen

48,78

3,63

Nilai
Min
Max
45
57
38

56

Tingkat Sikap
Positif Negatif
24
16
60,0%
40,0%
24
16
60,0%
40,0%

Dari tabel 4.6 dapat diketahui bahwa sikap kedua kelompok sebelum
dilakukan perlakuanmayoritas dengan sikap kategori positif pada
kelompok kontrol dan kelompok perlakuan (eksperimen).
b. Data Pos-test
Data pos-test tentang sikap responden dari kelompok kontrol dan
kelompok perlakuan (eksperimen) diperoleh hasil deskripsi sebagai
berikut:
Tabel 4.8
Data pos-test tentang sikap
Kelompok

Mean

SD

Kontrol

49,60

2,67

Eksperimen

49,80

2,53

Nilai
Min
Max
43
53
43

53

Tingkat Sikap
Positif Negatif
33
7
82,5%
17,5%
34
6
85,0%
15,0%

Dari tabel 4.8 dapat diketahui bahwa sikap kedua kelompok setelah
dilakukan perlakuanmayoritas dengan sikap kategori positif pada
kelompok kontrol dan kelompok perlakuan/eksperimen

63

4.2. Analisis Bivariat

4.2.1. Perbedaantingkat
perlakuan/eksperimen

pengetahuan

dan

sikap

kelompok

sebelum dan sesudah perlakuan.

Tabel 4.9.
Data analisa bivariat tingkat pengetahuan
kelompok perlakuan/eksperimen sebelum dan sesudah perlakuan.
Tingkat Pengetahuan
Baik
Cukup

Pre-test
0
38

Pos-test
14
24

Kurang

p-Value
0,02

Dari tabel 4.9 diatas menunjukkan hasil uji perbedaan skor pre-test
dan pos-test pengetahuan pada kelompok perlakuan/eksperimen dengan
menggunakan uji Marginal Homogeniti diperoleh nilai p-Value sebesar
0,02. Karena harga signifikansi yaitu 0,05, maka dapat dilihat bahwa
harga Signifikansi < 0,05 (0,02 < 0,05 ). Jadi dapat disimpulkan bahwa
tingkat pengetahuan pada kelompok perlakuan/eksperimen sebelum dan
sesudah perlakuan terdapat perbedaaan.
Tabel 4.10
Data analisa bivariat kategori sikap
kelompokperlakuan/eksperimen sebelum dan sesudah perlakuan.
Kategori Sikap
Positif
Negatif

Pre-test
24
16

Pos-test
34
6

p-Value
0,013

Dari tabel 4.10 di atas menunjukkan hasil uji perbedaan skor pre-test
dan pos-test sikap pada kelompok perlakuan dengan menggunakan uji
Mc Nemar diperoleh nilai p-Value sebesar 0,013. Karena harga
signifikansi yaitu 0,05, maka dapat dilihat bahwa harga Signifikansi <
0,05 (0,013 < 0,05). Jadi dapat disimpulkan bahwa sikap padakelompok

64

perlakuan/eksperimen sebelum

dan sesudah

perlakuan terdapat

perbedaan.
4.2.2. Perbedaantingkat pengetahuan dan sikap kelompok kontrol sebelum
dan sesudah perlakuan.
Tabel 4.11
Data analisa bivariat
tingkat pengetahuan kelompok kontrol sebelum dan sesudah perlakuan.
Tingkat Pengetahuan
Baik
Cukup

Pre-test
1
34

Pos-test
7
29

Kurang

p-Value
0,09

Dari tabel 4.11 di atas menunjukkan hasil uji perbedaan skor pretest dan pos-test pengetahuan pada kelompok kontrol dengan
menggunakan uji Marginal Homogeniti diperoleh nilai p-Value sebesar
0,09. Karena harga signifikansi yaitu 0,05, maka dapat dilihat bahwa
harga Signifikansi > 0,05 (0,09 > 0,05 ). Jadi dapat disimpulkan bahwa
tingkat pengetahuan pada kelompok kontrol sebelum dan sesudah
perlakuan tidak terdapat perbedaan.
Tabel 4.12
Data analisa bivariat
kategori sikapkelompok kontrol sebelum dan sesudah perlakuan.
Kategori Sikap
Positif
Negatif

Pre-test
24
33

Pos-test
16
7

p-Value
0,004

Dari tabel 4.12 di atas menunjukkan hasil uji perbedaan skor pretest dan pos-test sikap pada kelompok kontrol dengan menggunakan uji
Mc Nemar diperoleh nilai p-Value sebesar 0,004. Karena harga
signifikansi yaitu 0,05, maka dapat dilihat bahwa harga Signifikansi

65

<0,05 (0,004 < 0,05). Jadi dapat disimpulkan sikap kelompok kontrol
sebelum dan sesudah perlakuan terdapat perbedaan.
4.2.3. Perbedaan

tingkat

pengetahuan

dan

sikap

kelompok

perlakuan/eksperimen dan kelompok kontrol sesudah perlakuan.

Tabel 4.13
Data bivariat tingkat pengetahuan kelompok
perlakuan/eksperimen dan kelompok kontrol sesudah perlakuan.
Tingkat Pengetahuan
Baik
Cukup
Kurang

Kontrol
7
29
4

Eksperimen
14
24
2

p-Value
0,522

Dari tabel di atas menunjukkan hasil uji perbedaan skor pos-test

pengetahuan pada kelompok perlakuan/eksperimen dan kelompok
kontrol

sesudah

perlakuan

dengan

menggunakan

uji

KolmogorovSmirnov diperoleh nilai p-Value sebesar 0,522. Karena

harga signifikansi yaitu 0,05, maka dapat dilihat bahwa harga
Signifikansi > 0,05 (0,522 > 0,05 ). Jadi dapat disimpulkan bahwa
tingkat pengetahuan kelompok perlakuan/eksperimen dan kelompok
kontrol sesudah perlakuan tidak ada perbedaan.
Tabel 4.14
Data bivariat kategori sikapkelompok
perlakuan/eksperimen dan kelompok kontrol sesudah perlakuan.
Kategori Sikap
Positif
Negatif

Kontrol
33
7

Eksperimen
34
6

p-Value
0,762

Dari tabel di atas menunjukkan hasil uji perbedaan skor pos-test

sikap pada kelompok perlakuan/eksperimendan kelompok kontrol
sesudah perlakuan dengan menggunakan uji Chi Square diperoleh nilai

66

p-Value sebesar 0,762. Karena harga signifikansi yaitu 0,05, maka

dapat dilihat bahwa harga Signifikansi > 0,05 (0,762>0,05). Jadi dapat
disimpulkan bahwa sikap

kelompok perlakuan/eksperimen dan

kelompok kontrol sesudah perlakuan tidak ada perbedaan.

BAB V
PEMBAHASAN

4.1. Tingkat pengetahuan dan sikap Kelompok perlakuan/eksperimen dan

kelompok kontrol sebelum dilakukan perlakuan
Berdasarkan data hasil penelitian yang dilakukan pada tanggal 13
Februari 2015 di SMA Negeri 1 Sukoharjo, sebelum dilakukan perlakuan
baik kelompok perlakuan/eksperimen maupun kelompok kontrol mayoritas
dengan tingkat pengetahuan cukup. Kelompok kontrol ada 5 (12,5%)
responden kategori kurang, 34 (85,0%) responden kategori cukup, 1 (2,5%)
responden kategori baik. Kelompok perlakuan/eksperimen ada 2 (5,0%)
responden kategori kurang dan 38 (95,0%) responden kategori cukup.
Kurangnya pengetahuan tentang penyalahgunaan narkoba karena kurangnya
mencari informasi tentang narkoba baik lewat majalah, penyuluhan, media
massa, televisi dan sebagainya.
Bagoes (2010), mengatakan bahwa pengetahuan didefinisikan sebagai
keahlian dan keterampilan yang diperoleh oleh seseorang melalui pengalaman
atau pendidikan, pemahaman teoritis atau praktis dari suatu subjek. Selaras
dengan pernyataan Notoatmodjo (2007), pengetahuan adalah merupakan hasil
dari tahu dan ini terjadi setelah orang melakukan pengindraan terhadap suatu
objek tertentu. Pengindraan terjadi melalui pancaindra manusia, yakni indra
penglihatan, pendengaran, penciuman, rasa dan raba. Pengetahuan yang
bervariasi dapat disebabkan karena kemampuan belajar setiap orang yang
berbeda-beda (Notoatmodjo, 2010).
67

68

Sikap siswa sebelum dilakukan perlakuan baik pada kelompok

perlakuan/eksperimen maupun kelompok kontrol mayoritas bersikap positif.
Kelompok kontrol ada 24 (60,0%) responden dengan sikap positif dan 16
(40,0%) responden dengan sikap negatif. Kelompok eksperimen ada 24
(60,0%)responden dengan sikappositif dan 16 (40,0%) responden dengan
sikap negatif.
Adanya sikap negatif dari responden karena kurangnya minat dalam
mencari informasi tentang narkoba. Pengetahuan yang kurang akan
berdampak pada sikap yang negatif karena kurang mengetahui cara mencegah
penyalahgunaan narkoba, sehingga mengurangi minat dalam ikut mencegah
penyalahgunan narkoba. Hal ini didukung oleh teori bahwa sikap tertentu
terhadap suatu objek menunjukkan pengetahuan orang terhadap objek sikap
yang bersangkutan (Wawan & Dewi, 2011).
Menurut Notoatmodjo (2007), sikap merupakan reaksi atau respon
yang masih tertutup dari seseorang terhadap suatu stimulus atau objek. Sikap
secara nyata menunjukkan konotasi adanya kesesuaian reaksi terhadap
stimulus tertentu yang dalam kehidupan sehari-hari merupakan reaksi yang
bersifat emosional terhadap stimulus sosial.
4.2. Tingkat pengetahuan dan sikap Kelompok perlakuan/eksperimen dan
kelompok kontrol setelah dilakukan perlakuan
Berdasarkan data hasil penelitian yang dilakukan pada tanggal 13
Februari 2015 di SMA Negeri 1 Sukoharjo, setelah dilakukan perlakuan baik
kelompok perlakuan/eksperimen maupun kelompok kontrol mayoritas

69

dengancukup.Kelompok kontrol ada 4 (10,0%) responden kategori kurang, 29

(72,5%) responden kategori cukup, 7 (17,5%) responden kategori baik.
Kelompok perlakuan/eksperimen ada 2 (5,0%) responden kategori kurang, 24
(60,0%) responden kategori cukup, 14 (35,0%) responden kategori baik.
Faktor yang mempengaruhi meningkatnya pengetahuan adalah faktor
usia, yaitu bertambahnya usia seseorang akan mengalami berubahnya aspek
fisik dan mental seseorang (Mubarak, 2012). Usia dapat mempengaruhi
tingkat pengetahuan seseorang karena semakin cukup usia, tingkat
kematangan dan kekuatan seseorang akan lebih matang dalam berfikir dan
bekerja (Wawan & Dewi, 2011).
Sikap siswa setelah dilakukan perlakuan baik pada kelompok
perlakuan/eksperimen maupun kelompok kontrol mayoritas bersikap positif.
Kelompok kontrol ada 33 (82,5%) responden dengan sikap positif dan 7
(17,5%) responden dengan sikap negatif. Kelompok eksperimen ada 34
(85,0%)responden dengan sikappositif dan 6 (15,0%) responden dengan sikap
negatif.
Pengalaman pribadi merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi
sikap seseorang. Teori menyebutkan untuk dapat menjadi dasar pembentukan
sikap, pengalaman pribadi haruslah meninggalkan kesan yang kuat. Media
massa juga berpengaruh terhadap sikap seseorang baik itu koran, majalah,
televisi, internet dan lain-lain. Dalam pemberitaan media cetak atau
elektronik, berita yang seharusnya faktual disampaikan secara objektif
cenderung dipengaruhi oleh sikap penulisnya, sehingga berpengaruh terhadap

70

sikap konsumennya (Wawan & Dewi, 2011). Selain faktor pengalaman

pribadi dan media massa, ada tahap motivasi yang merubah seseorang setelah
mengikuti pendidikan kesehatan benar-benar merubah perilaku sehari-hari
(Azwardalam Susilo, 2011).
4.3. Perbedaan tingkat pengetahuan dan sikap Kelompok perlakuan/
eksperimen sebelum dan setelah perlakuan
Hasil uji perbedaan skor pre-test dan pos-test pengetahuan pada
kelompok

perlakuan/eksperimen

dengan

menggunakan

uji

Marginal

Homogeniti diperoleh nilai p-Value sebesar 0,02. Karena harga signifikansi

yaitu 0,05, maka dapat dilihat bahwa harga Signifikansi < 0,05 (0,02< 0,05).
Jadi dapat disimpulkan bahwa tingkat pengetahuan pada kelompok
perlakuan/eksperimen terdapat perbedaaan, artinya ada pengaruh pendidikan
kesehatan dengan metode bermain peran terhadap tingkat pengetahuan siswa
kelas X di SMA Negeri 1 Sukoharjo.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya oleh
Khaerani(2010), bahwa penggunaan metode bermain peran membawa
pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar biologi siswa.
Pengetahuan sangat dipengaruhi oleh intensitas perhatian persepsi
terhadap objek (Wawan &Dewi, 2011). Siswa kelas X di SMA Negeri 1
Sukoharjo pada saat dilakukan pendidikan kesehatan dengan menggunakan
metode bermain peran sangat antusias dan memperhatikan dengan seksama
sehingga dapat menambah skor pengetahuan.

71

Menurut Yamin (2005), bermain peran adalah metode yang

melibatkan interaksi antara dua siswa atau lebih tentang suatu topik atau
situasi. Siswa melakukan peran masing-masing sesuai tokoh yang dilakoni,
mereka berinteraksi sesama mereka dalam melakukan peran. Kelebihan
bermain peran antara lain: siswa melatih dirinya untuk memahami dan
mengingat isi bahan yang akan diperankan, siswa akan terlatih untuk
berinisiatif dan kreatif, kerjasama antar pemain dapat ditumbuhkan dan dibina
sebaik-baiknya, siswa memperoleh kebiasaan untuk menerima dan membagi
tanggung jawab dengan sesamanya, bahasa lisan siswa dapat dibina menjadi
bahasa yang baik agar mudah dipahami orang lain, bakat yang terdapat pada
siswa dapat dipupuk sehingga dimungkinkan akan tumbuh bibit seni dari
sekolah (Djamarah & Zain, 2006).
Keuntungan bermain peran adalah sebagai berikut: segera mendapat
perhatian, membantu rasa percaya diri peserta, membantu anggota
memperoleh pengalaman yang dialami orang lain, membangkitkan semangat
untuk pemecahan masalah (Maulana, 2009).
Hasil uji perbedaan skor pre-test dan pos-test sikap pada kelompok
perlakuan dengan menggunakan uji Mc Nemar diperoleh nilai p-Value
sebesar 0,013. Karena harga signifikansi yaitu 0,05, maka dapat dilihat bahwa
harga Signifikansi < 0,05 (0,013 < 0,05). Jadi dapat disimpulkan bahwa sikap
pada kelompok eksperimen terdapat perbedaan, artinya ada pengaruh
pendidikan kesehatan tentang penyalahgunaan narkoba dengan menggunakan

72

metode bermain peran terhadap sikap siswa kelas X diSMA Negeri 1

Sukoharjo.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya oleh Qirom
(2014), bahwa metode pembelajaran role playing yang lebih berpengaruh
terhadap sikap nasionalisme daripada metode ceramah bervariasi.
Pendidikan kesehatan merupakan suatu kegiatan yang dapat
meningkatkan sikap dalam memelihara dan meningkatkan kesehatan mereka
sendiri (Adnani, 2011). Pengetahuan akan berpengaruh terhadap sikap
seseorang karena pengetahuan akan terus bertambah sesuai dengan proses
pengalaman yang dialami (Mubarak, 2012). Proses kognitif dapat terjadi pada
saat induvidu memperoleh informasi mengenai objek sikap. Sikap dapat
terjadi karena pengalaman langsung, media massa, pengaruh orang lain yang
dianggap penting, lembaga pendidikan, faktor emosional (Azwar, 2005).
Metode bermain peran ini digunakan jika ada dalam kondisi berikut:
peserta mempunyai kemampuan untuk memakainya, bertujuan membantu
peserta memahami suatu masalah, ingin mencoba mengubah sikap peserta,
pengaruh emosi dapat membantu penyajian masalah, digunakan untuk
pemecahan masalah (Maulana, 2009).
4.4. Perbedaan tingkat pengetahuan dan sikap Kelompok kontrol sebelum
dan setelah perlakuan
Hasil uji perbedaan skor pre-test dan pos-test pengetahuan pada
kelompok kontrol dengan menggunakan uji Marginal Homogeniti diperoleh
nilai p-Value sebesar 0,09. Karena harga signifikansi yaitu 0,05, maka dapat

73

dilihat bahwa harga Signifikansi > 0,05 (0,09>0,05). Jadi dapat disimpulkan
bahwa tingkat pengetahuan pada kelompok kontrol tidak terdapat perbedaan,
artinya tidak ada pengaruh pendidikan kesehatan tentang penyalahgunaan
narkoba dengan menggunakan metode ceramah terhadap pengetahuan siswa
kelas X di SMA Negeri 1 Sukoharjo.
Siswa kelas X di SMA Negeri 1 Sukoharjo pada saat dilakukan
pendidikan kesehatan dengan menggunakan metode ceramah kurang antusias.
Ceramah adalah pidato yang disampaikan oleh seorang pembicara didepan
sekelompok pengunjung atau pendengar (Maulana, 2009).
Kekurangan dari metode ceramah antara lain: menghalangi respon
dari pendengar, hanya sedikit pengajar yang dapat menjadi pembicara yang
baik, pembicara harus menguasai pokok pembicaraan, dapat menjadi kurang
menarik, pembicara kurang dapat memanfaatkan pendengar, sulit digunakan
untuk anak-anak, daya ingat biasanya terbatas, biasanya hanya satu indra
yang dipakai, pembicara tidak selalu dapat menilai reaksi pendengar
(Maulana, 2009).
Penelitian ini pernah dilakukan sebelumnya oleh Nugraheni (2012)
efektifitas metode pembelajaran role playing lebih tinggi dibandingkan
dengan metode ceramah.
Hasil uji perbedaan skor pre-test dan pos-test sikap pada kelompok
kontrol dengan menggunakan uji Mc Nemar diperoleh nilai p-Value sebesar
0,004. Karena harga signifikansi yaitu 0,05, maka dapat dilihat bahwa harga
Signifikansi < 0,05 (0,004<0,05). Jadi dapat disimpulkan sikap kelompok

74

kontrol terdapat perbedaan,artinya ada pengaruh pendidikan kesehatan

tentang penyalahgunaan narkoba dengan menggunakan metode ceramah
terhadap sikap siswa kelas X di SMA Negeri 1 Sukoharjo.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya oleh Purba
(2010), bahwa penggunaan metode ceramah tentang narkoba membawa
pengaruh peningkatan sikap dari 46,16 menjadi 58,28 dengan nilai p = 0,000.
Sedang pada kelompok kontrol tidak ada perubahan yang signifikan.
Hasil penelitian lain yang sejalan dengan penelitian sebelumnya oleh
Silasa (2012), bahwa ada pengaruh penyuluhan kesehatan metode ceramah
terhadap sikap remaja di SMA Negeri 1 Baraka.
Menurut Sujanto (2006), sikap merupakan arah daripada energi psikis
umum atau libido yang menjelma dalam bentuk orientasi manusia terhadap
dunianya. Tiap orang mengadakan orientasi terhadap dunia sekitarnya, namun
dalam mengadakan orientasi setiap orang memiliki cara yang berbeda. Arah
orientasi manusia terhadap dunianya ini dapat keluar ataupun kedalam.
Festinger dalam teorinya mengemukakan bahwa sikap individu itu
biasanya konsisten satu dengan yang lain dan dalam tindakannya juga
konsisten satu dengan yang lain. Menurut Festinger apa yang dimaksud
dengan komponen kognitif ialah mencakup pengetahuan, pandangan,
kepercayaan,tentang lingkungan, tentang seseorang atau tentang tindakan.
Pengertian disonansi adalah tidak cocoknya antara dua atau tiga elemen
kognitif. Hubungan antara elemen satu dengan elemen lain dapat relevan
tetapi juga tidak relevan (Wawan & Dewi, 2011).

75

4.5. Perbedaan tingkat pengetahuan dan sikap Kelompok perlakuan/

eksperimen dan kelompok kontrol setelah perlakuan
Hasil uji perbedaan skor pos-test pengetahuan pada kelompok
perlakuan/eksperimen dan kelompok kontrol sesudah perlakuan dengan
menggunakan uji KolmogorovSmirnov diperoleh nilai p-Value sebesar 0,522.
Karena harga signifikansi yaitu 0,05, maka dapat dilihat bahwa harga
Signifikansi> 0,05 (0,522>0,05). Jadi dapat disimpulkan bahwa tingkat
pengetahuan kelompok perlakuan/eksperimen dan kelompok kontrol sesudah
perlakuan tidak ada perbedaan, artinya tidak ada pengaruh pendidikan
kesehatan tentang penyalahgunaan narkoba dengan menggunakan metode
bermain peran terhadap pengetahuan siswa kelas X di SMA Negeri 1
Sukoharjo.
Menurut

beberapa

teori

seharusnya

metode

bermain

peran

memberikan hasil yang lebih baik dari metode ceramah tetapi dalam
penelitian ini dengan hasil yang berbeda, ini bisa saja terjadi karena bermain
peran cocok untuk kelompok kecil dengan sasaran kurang dari 15 orang
(Notoatmodjo, 2007). Pada penelitian ini respondennya berjumlah 40
responden yang termasuk dalam kelompok besar. Bermain peran dengan
kelompok besar banyak sekali hambatan atau kendala dalam komunikasi.
Hambatan-hambatan dalam komunikasi akan mengganggu efektifitas proses
komunikasi. Faktor tersebut yaitu faktor ekologis meliputi

waktu yang

diijinkan pada penelitian ini sore hari sehingga ruangan kurang terang
cahanyanya, diluar ada suara gaduh siswa lain yang sedang latihan pramuka

76

dan siswa yang latihan pramuka sudah mulai pulang sehingga mengganggu
konsentrasi siswa yang didalam. Faktor lainnya yaitu faktor penerima pesan
dalam

menafsirkan

pesan

yaitu

munculnya

kesalahpahaman

dalam

menarsirkan pesan dapat disebabkan oleh perbedaan latar belakang dan

perbedaan reaksi emosional antar siswa (Fajar dalam Nurdianti, 2014).
Selain itu pada penelitian ini yang bermain peran adalah tim dari
peneliti sedangkan siswa hanya sebagai penonton. Seharusnya siswa yang
bermain peran karena pada dasarnya metode bermain peran merupakan model
pembelajaran

yang

melibatkan

siswa

untuk

memerankan

atau

mendemontrasikan tingkah laku manusia dalam hubungannya dengan

masalah sosial. Permainan peran ini memberikan pendekatan untuk
melibatkan murid-murid dalam proses belajar mereka sendiri terhadap
penjelasan konsep diri, evaluasi perilaku, dan meluruskan perilaku tersebut
dengan kenyataan (Darwyan dalam Wahyudin, 2014).
Hasil

uji

perbedaan

skor

pos-test

sikap

pada

kelompok

perlakuan/eksperimendan kelompok kontrol sesudah perlakuan dengan

menggunakan uji Chi Square diperoleh nilai p-Value sebesar 0,762. Karena
harga signifikansi yaitu 0,05, maka dapat dilihat bahwa harga Signifikansi >
0,05 (0,762>0,05). Jadi dapat disimpulkan bahwa sikap kelompok
perlakuan/eksperimen dan kelompok kontrol sesudah perlakuan tidak ada
perbedaan, artinya tidak ada pengaruh pendidikan kesehatan tentang
penyalahgunaan narkoba dengan menggunakan metode bermain peran
terhadap sikap siswa kelas X di SMA Negeri 1 Sukoharjo.

77

Beberapa teori mengatakan bahwa bermain peran menghasilkan lebih

baik dari ceramah, tetapi hasil dalam penelitian ini adalah bahwa tidak ada
pengaruh metode bermain peran terhadap sikap siswa kelas X di SMA Negeri
1 Sukoharjo. Hal ini bisa saja terjadi karena banyaknya faktor yang
mempengaruhi sikap.
Faktor perubah sikap itu adalah faktor penerima pesan meliputi sifat
kepribadian seseorang tidak berhubungan dengan mudahnya seseorang untuk
dibujuk, meski demikian anak-anak lebih mudah dibujuk daripada orang
dewasa. Faktor lainnya yaitu arah perhatian dan penafsiran responden, pesan
akan berpengaruh pada penerima bergantung dari persepsi dan penafsirannya
(Wawan & Dewi, 2011).
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang
dilakukan oleh Diliani (2011) bahwa tidak ada pengaruh pendidikan
kesehatan dengan metode role play yang signifikan rerata perilaku terhadap
personal hygiene.
4.6. Keterbatasan Penelitian
Peneliti menyadari bahwa dalam proses pelaksanaan maupun hasil
penelitian ini masih mempunyai banyak keterbatasan, antara lain:
1.

Angket yang digunakan dalam pengambilan data ini masih minim

sehingga belum bisa dikatakan mewakili tingkat pengetahuan maupun
sikap dari para responden. Karena itu, hal ini menjadi salah satu
keterbatasan dalam penelitian ini.

78

2.

Dalam penelitian ini para responden tidak ditempatkan pada ruangan

khusus sehingga gangguan dari luar sangat besar yang berupa suara-suara
yang mengganggu, belum lagi konsentrasi responden yang terpecah
karena teman-teman sudah mulai pulang.

3.

Kelompok dalam penelitian ini termasuk kelompok besar dengan jumlah

40 responden. Dengan kelompok besar banyak sekali hambatanhambatan dalam komunikasi yang akan mengganggu dalam efektifitas
proses komunikasi.

BAB VI
PENUTUP

6.1. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis sebagaimana telah diuraikan di atas, maka
kesimpulan penelitian ini sebagai berikut:
1.

Karakteristik siswa SMA Negeri 1 Sukoharjo dari segi umur mayoritas

berumur 16 tahun, mayoritas berjenis kelamin perempuan, mayoritas
siswa memperoleh informasi tentang narkoba dari internet dan sebagian
besar tidak pernah mencoba narkoba.

2.

Tingkat pengetahuan sebelum dilakukan perlakuan mayoritas memiliki

kategori cukup, (95%) pada kelompok perlakuan/eksperimen dan (85%)
pada kelompok kontrol, kategori sikap sebelum dilakukan perlakuan
mayoritas memiliki sikap positif, (60,0%) pada kelompok perlakuan/
eksperimen dan (60,0%) pada kelompok kontrol.

3.

Tingkat pengetahuansetelah dilakukan perlakuan mayoritas memiliki

kategori cukup, (60,0%) pada kelompok perlakuan/eksperimen dan
(72,5%) pada kelompok kontrol, kategori sikap setelah dilakukan
perlakuan mayoritas memiliki sikap positif, (85,0%) pada kelompok
perlakuan/ eksperimen dan (82,5%) pada kelompok kontrol.

4.

Terdapat perbedaan tingkat pengetahuankelompok perlakuan/eksperimen

sebelum dan setelah perlakuan (p-Value 0,02). Terdapat perbedaan
kategori sikap kelompok perlakuan/eksperimen sebelum dan setelah
perlakuan (p-Value 0,013).

79

80

5.

Tidak ada perbedaan tingkat pengetahuan siswa kelompok kontrol

sebelum dan setelah perlakuan (p-Value 0,09).Terdapat perbedaan sikap
siswa kelompok kontrol sebelum dan setelah perlakuan ( p-Value 0,004).

6.

Tidak

ada

perbedaan

tingkat

pengetahuan

kelompok

perlakuan/eksperimen dan kelompok kontrol setelah perlakuan (p-Value

0,522). Tidak ada perbedaan sikap kelompok perlakuan/eksperimen dan
kelompok kontrol setelah perlakuan (p-Value 0,762).

6.2. Saran
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian, maka pada penelitian ini
dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut:
6.2.1. Bagi Institusi Sekolah
Diharapkan sekolah dapat meningkatkan metode pendidikan
yang sesuai dalam memberikan penyuluhan terhadap para siswa tentang
bahaya narkoba dan perilaku negatif lainnya. Dengan metode tertentu
yang sesuai, maka akan dapat memberikan efek positif terhadap siswa,
yaitu peningkatan pengetahuan dan sikap siswa.
6.2.2. Bagi Peneliti Lain
Hasil penelitian tersebut masih perlu dikaji ulang. Untuk itu
peneliti yang akan datang dapat melakukan penelitian yang sama
dengan topik permasalahan pada penelitian ini. Hal-hal yang perlu
diperhatikan adalah sebagai berikut:

81

1.

Dalam

menyusun

angket

yang

akan

digunakan

untuk

mengumpulkan data agar lebih detail dan rinci, sehingga dapat

mewakili tingkat pengetahuan dan sikap responden.
2.

Pada penelitian berikutnya supaya responden ditempatkan pada

ruangan khusus sehingga gangguan dari luar yang berupa suarasuara yang mengganggu dapat diminimalisir dan pemilihan waktu
yang tidak mendekati waktu pulang agar perhatian responden tidak
terpecah karena ada teman yang sudah pulang.

3.

Kelompok yang digunakan adalah kelompok kecil dengan sasaran

< 15 responden, sehingga hambatan dalam komunikasi dapat
ditekan dan responden sebaiknya dilibatkan secara aktif dalam
bermain peran.

DAFTAR PUSTAKA

Adnani. (2011). Ilmu Kesehatan Masyarakat. Yogyakarta: Nuha Medika.

Azwar. (2005). Sikap Manusia Teori Dan Pengukurannya. Yogyakarta: Lyberty.
Badan Narkotika Nasional. (2007).Mengenal Penyalahgunaan Narkoba. Jakarta:
B.N.N.
Badan Narkotika Nasional. (2012). Data Tindak Pidana Narkoba Provinsi
JawaTengah Tahun 2007-2011. Diakses pada tanggal 20 Desember
2014, dari http://www.bnn.go.id.
Badan

Narkotika Kabupaten Sukoharjo. (2011). Tahun 2011 Adalah

TahunPenyuluhan Buat BNK. Diakses pada tanggal 20 Desember 2014,
dari http://bnksukoharjo.wordpress.com.

Bagoes. (2010). Filsafah Pengetahuan. Jakarta: EGC.

Diliani. (2011). Pengaruh Pendidikan Kesehatan Dengan Metode Role Play
Terhadap Perilaku Personal Hygiene Pada Anak Kelas III Di SD
PandakI, Bantul. Diakses pada tanggal 5 Juli 2005, dari
http://www.stikesaisyiyah.ac.id.
Djamarah & Zain. (2006).Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Iskandar. (2014). Diskriminasi Pengguna Narkoba Di Indonesia. Diakses pada
tanggal 20 Desember 2014, dari http://www.bnn.go.id.
Kabain. (2007). Jenis-Jenis Napza Dan Bahayanya. Semarang: PT. Bengawan
ilmu.
Kementerian Kesehatan Republik Indonesia. (2013)Undang-Undang Republik
Indonesia Nomor 35 Tahun 2009 tentang Narkotika Dan Peraturan
Pemerintah Republik Indonesia Nomor 40 Tahun 2013 Tentang
Pelaksanaan Undang-Undang Nomor 35 Tahun2009 Tentang Narkotika.
Jakarta: Kemenkes.R.I.
Kementerian Kesehatan Republik Indonesia. (2010). Keputusan Menteri
Kesehatan Republik Indonesia No. 422/MENKES/SK/III/2010 Tentang
Pedoman Penatalaksanaan Medik Gangguan Penggunaan Napza.
Jakarta: Kemenkes.R.I.
Khaerani. (2010).Pengaruh Metode Role playing Terhadap Hasil BelajarBiologi
Siswa Pada Konsep Gerak Pada Tumbuhan.Diakses pada tanggal 20
Desember 2014, dari http://www.repository.uinjkt.ac.id.
82

Liem. (2010).Efektifitas Pelatihan Anti Narkoba Dengan Metode Reflektif

Terhadap Pemahaman Dan Intense Penyalahgunaan Narkoba Pada
MuridSMA Kelas X.Diakses pada tanggal 20 Desember 2014,
darihttp://jurnalusd.ac.id.
Macaulay, Griffin, Gronewold, et al. (2005). Parenting Practices And Adolescent
Drug-Releted Knowledge, Attitudes, Norms And Behavior. Journal Of
Alcohol And Drug Education. 49.2, 67-68. Diakses pada tanggal 15
Desember 2014, dari http://www.search.proques.com.
Manoj & Sharma. (2006).making effective alcohol education intervention forhigh
schools. journal of alcohol and drug education. 50.2, 1-4.Diakses pada
tanggal 15 Desember 2014, dari http://www.search.proques.com.
Maulana. (2009). Promosi Kesehatan. Jakarta: EGC.
Mubarak. (2007).Promosi Kesehatan Sebuah Pengantar Proses BelajarMengajar
dalam Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Mubarak. (2012). Promosi Kesehatan Untuk Kebidanan. Jakarta: Salemba
Medika.
Notoatmodjo. (2007).Promosi Kesehatan dan Ilmu Perilaku. Jakarta:Rineka
Cipta.
Notoatmodjo.(2010). Promosi Kesehatan Teori dan Aplikasi (Edisi Revisi 2010).
Jakarta: Rineka Cipta.
Nugraheni. (2014). Efektifitas Metode Role Playing Dan Ceramah Terhadap
Prestasi Belajar Geografi Siswa Kelas XI IPS Di SMA Negeri I
PleretBantul. Diakses pada tanggal 15 Juni 2015, dari http://eprints
uny.ac.id.
Nurdianti.
(2014).
Analisis
Faktor-Faktor
Hambatan
Komunikasi
DalamSosialisasi Program Keluarga Berencana Pada Masyarakat
Kebon Agung Samarinda. Diakses pada tanggal 15 Desember 2015, dari
http://ejournal ilkom.fisip-unmul.ac.id.
Purba. (2013).Pengaruh Pendidikan KesehatanTtentang Narkoba Terhadap
Pengetahuan Dan Sikap Remaja Di SMA Negeri 5 Pematang,
SiantarTahun 2013.Diakses pada tanggal 15 Desember 2014, dari
http://www.repository.usu.ac.id.

Qirom. (2014). Pengaruh Metode Role Play Dan Ceramah BervariasiTerhadap

Sikap Nasionalisme Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran IPSDi SD
Negeri 2 Sentolo Dan SD Negeri 3 Sentolo. Diakses pada tanggal 10 Juni
2015, dari http://eprints uny.ac.id.
Riwidikdo. (2009).Statistik Kesehatan. Yogyakarta: Cendekia Press.
Silasa. (2012). Pengaruh Penyuluhan Kesehatan Terhadap PengetahuanDan
Sikap Remaja Tentang Narkoba Di SMA Negeri 1 BarakaKabupaten
Enrekang. Diakses pada tanggal 10 Juni 2015, dari http://jurnal
stikesnh.ac.id.
Siswanto. (2012).Strategi dan Langkah-langkah Penelitian. Yogyakarta: Graha
Ilmu.
Sugiyono. (2009).Metode Penelitian Pendidikan
Kualitatifdan R&D. Bandung: Alfabeta.

Pendekatan

Kuantitatif,

Sugiyono. (2010). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Suiraoka&Supariasa. (2012).Media Pendidikan Kesehatan. Yogyakarta: Graha
Ilmu.
Sujanto. (2006). Psikologi Kepribadian. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Susilo. (2011). Pendidikan Kesehatan Dalam Keperawatan. Yogyakarta: Nuha
Medika.
Uno. (2007). Model Pembelajaran. Jakarta: PT. Aksara Bumi.
Wahyudin. (2014). Meningkatkan Minat Belajar Siswa Dengan Menggunakan
Metode Bermain Peran Pada Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
Materi Kisah Nabi Muhammad SAW. Diakses pada tanggal 15 Juni 2015,
dari http://jurnal iainbanten.ac.id.
Waluyo.

(2007).Pedoman Pelaksanaan P4GN Melalui Peran Serta

KepalaDesa/Lurah Babinkamtibmas Dan PLKB Di Tingkat
Desa/Kelurahan. Jakarta: Badan Narkotika Nasional.

Wawan& Dewi. (2011).Pengetahuan, Sikap dan Perilaku Manusia. Yogyakarta:

Nuha Medika.
Yamin. (2005).Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung
Persada Press.