3 - !BB Sejarah Dan Filsafat Mat-InOnIn SMP-LAYOUT-gab PDF

POLA IN ON IN
BAHAN BELAJAR:
SEJARAH DAN FILSAFAT MATEMATIKA
JENJANG SMP
DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP DENGAN POLA IN ON IN
Penulis:
Marfuah
Sumardyono
Layouter:
Choirul Listiani
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
(PPPPTK) MATEMATIKA
YOGYAKARTA
2015
BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

JENJANG SMP
PETUNJUK PENGGUNAAN BAHAN BELAJAR

1. Bahan
belajar
ini
berisi
pembelajaran
mengenai:
sejarah
matematika
dan
pemanfaatannya dalam pembelajaran matematika; beberapa aliran filsafat matematika

dan implikasinya dalam pembelajaran matematika. Setelah mempelajari bahan belajar
ini, peserta diklat diharapkan secara individu mampu:
a. menjelaskan peran sejarah matematika dalam perkembangan matematika serta
pemanfaatannya dalam pembelajaran.
b. menjelaskan beberapa peristiwa sejarah untuk konsep-konsep penting matematika
sekolah.
c. menjelaskan pengertian filsafat matematika secara intuitif dan beberapa aliran
filsafat matematika.
d. menerapkan
pendekatan
aliran
filsafat
matematika
dalam
pembelajaran
matematika.
2. Terdapat empat bagian di dalam bahan belajar yaitu: Pendahuluan; Aktivitas; Bahan
Bacaan dan Umpan Balik/Tindak Lanjut.
3. Bahan belajar ini dipergunakan dalam ketiga tahap kegiatan (In-1, OJL, dan In-2). Pada
tahap awal, peserta membaca petunjuk kegiatan selanjutnya mengerjakan dan
membahas LK/LT yaitu:
a. LK yang dikerjakan pada saat Kegiatan In-1:
LK 1. Manfaat Menyertakan Sejarah Matematika dalam Pembelajaran
LK 2. Caf Sejarah Matematika
LK 3. Ide Penggunaan Sejarah Matematika dalam Pembelajaran
b. LK yang dikerjakan pada saat On the Job Learning (OJL)
LK 4. Menggunakan Sejarah dan Filsafat Matematika dalam Pembelajaran
4. Setelah selesai mengerjakan semua tugas dan membaca bahan bacaan, peserta
melakukan refleksi sesuai dengan panduan pada bagian umpan balik dan tindak lanjut
pada Tahap In-2.
iii

JENJANG SMP
DAFTAR ISI
PETUNJUK PENGGUNAAN BAHAN BELAJAR ........................................................... iii
DAFTAR ISI ........................................................................................................................ iv
BAGIAN 1 PENDAHULUAN ............................................................................................ 1
A. Pengantar Isi ............................................................................................................... 1
B. Target Kompetensi ..................................................................................................... 1
C. Pokok-pokok Materi ................................................................................................... 1
D. Strategi Pembelajaran dan Penilaian .......................................................................... 2
BAGIAN 2 AKTIVITAS ...................................................................................................... 3
A. Pengantar .................................................................................................................... 3
B. Aktivitas IN-1 ............................................................................................................. 4
C. Kegiatan OJL .............................................................................................................. 9
BAHAN BACAAN I SEJARAH MATEMATIKA UNTUK PEMBELAJARAN ............ 12
A. Sejarah Matematika dalam Pembelajaran................................................................. 12
B. Beberapa Tokoh Matematika.................................................................................... 13
C. Sejarah Matematika Konsep Matematika Jenjang SMP........................................... 27
BAHAN BACAAN II FILSAFAT MATEMATIKA ......................................................... 38
A. Pengertian Filsafat dan Alirannya ............................................................................ 38
B. Implikasi Filsafat Matematika dalam Pembelajaran ................................................ 40
BAGIAN 4 UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT .................................................... 43
A. Evaluasi Diri ............................................................................................................. 43
B. Tindak lanjut ............................................................................................................. 48
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................................... 50
iv

JENJANG SMP
BAGIAN 1
PENDAHULUAN
A. Pengantar Isi
Sejarah dan filsafat matematika merupakan wawasan yang dapat dimanfaatkan guru dalam
pembelajaran matematika. Wawasan ini meliputi bagaimana perkembangan ilmu
pengetahuan matematika, berbagai prosedur, pendekatan, dan penggunaan matematika
dalam penyelesaian masalah di abad yang telah lalu. Pengetahuan mengenai sejarah dan
filsafat matematika dapat meningkatkan apresiasi siswa terhadap pelajaran matematika
(Van Mannen, 1997).
Melalui bahan belajar ini, diharapkan guru memahami salah satu kompetensi guru, yaitu
memahami sejarah dan filsafat matematika. Aspek sejarah apalagi filsafat matematika
walau dalam bentuk yang sempit, sering kali teralienasi dalam proses peningkatan
kompetensi guru matematika, apalagi dalam proses pembelajaran matematika di kelas.
Namun demikian, aspek sejarah dan filsafat matematika sesungguhnya merupakan bagian
penting yang melahirkan matematika dan yang menjadi pisau dalam membedah
matematika untuk kemudian dibelajarkan kepada peserta didik. Pemahaman mengenai
sejarah matematika akan sangat membantu guru memahami aspek kultural dari matematika
sehingga pemahaman menjadi lebih komprehensif, termasuk memahami kelahiran konsep
matematika dan mengapa mengambil bentuk yang ada sekarang. Sementara filsafat
matematika akan membantu guru mengembangkan kurikulum dan mendesain proses
pembelajaran matematika secara lebih bermakna.
B. Target Kompetensi
Memahami sejarah dan filsafat matematika, khususnya yang terkait dengan pembelajaran
matematika SMP.
C. Pokok-pokok Materi
Pokok-pokok materi pada bahan belajar ini antara lain:
Garis Besar Sejarah Matematika
Sejarah Matematika: Beberapa Konsep dan Tokoh Penting Terkait Topik

Matematika di Sekolah
Manfaat Sejarah Matematika dalam Pembelajaran
Pengertian Filsafat dan Alirannya

JENJANG SMP
Pengaruh Filsafat Matematika pada Pembelajaran
D. Strategi Pembelajaran dan Penilaian

Untuk memanfaatkan bahan belajar ini, peserta diklat perlu membaca petunjuk belajar
beserta dengan evaluasinya.
1. Untuk keperluan diklat
Jika bahan belajar ini digunakan dalam kegiatan diklat, maka sebaiknya fasilitator
menyusun poin-poin bahan belajar ini untuk dijadikan sebagai bahan tayang. Selanjutnya
peserta melakukan kegiatan atau mengerjakan tugas sesuai dengan langkah-langkah yang
sudah dirancang dalam bahan belajar ini. Langkah-langkah yang dimaksud sebagai berikut.
-
Fasilitator menyampaikan poin-poin kegiatan akan dilakukan.
Peserta diklat mengerjakan tugas atau latihan dengan didampingi fasilitator (bila perlu)
pada bagian Kegiatan In-1. Upayakan permasalahan tuntas dibahas dalam kegiatan ini.
Untuk membantu penyelesaian tugas, peserta dapat merujuk bahan bacaan yang ada di
bagian akhir bahan belajar ini. Sangat dimungkinkan juga peserta mencari referensi
dari bahan bacaan lain atau sumber lain.
Untuk bagian On The Job Learning (OJL) dikerjakan pada saat OJL.
Setelah itu peserta mengerjakan bagian evaluasi setelah kegiatan OJL dan mengerjakan
postes pada akhir In-2
Selanjutnya, periksalah hasil pengerjaan evaluasi dengan kunci jawaban yang

disediakan. Untuk melihat ketercapaian kompetensi dan langkah apa yang mesti
dilakukan silahkan lihat bagian tindak lanjut.
2. Untuk keperluan referensi sendiri

Jika bahan belajar ini digunakan untuk keperluan referensi secara mandiri maka pembaca
perlu memulainya secara berurutan mulai dari bagian pertama sampai bagian evaluasi.
Sangat disarankan untuk tidak membuka kunci jawaban terlebih dahulu sebelum pembaca
mencermati keseluruhan isi bahan belajar.

JENJANG SMP
BAGIAN 2
AKTIVITAS
A. Pengantar
Sebagai guru, wawasan tentang sejarah dan filsafat matematika merupakan salah satu dari
indikator kompetensi yang harus dikuasai. Aktivitas pada bahan belajar ini diharapkan
membantu Anda memahami bagaimana menggunakan sejarah dan filsafat matematika
untuk pembelajaran, sehingga meningkatkan kualitas proses pembelajaran peserta didik.
Setiap aktivitas pada bahan belajar ini disesuaikan dengan model diklat yang
diselenggarakan yakni diklat berpola In-On-In. Untuk memudahkan Anda dalam
melaksanakan aktivitas, Anda dipersilahkan menggunakan bahan bacaan yang terdapat
pada bahan belajar ini, berdiskusi dengan guru lain, studi dokumen, atau menggunakan
referensi lain. Dalam pelaksanaan diklat tatap muka, mungkin hanya beberapa aktivitas
yang akan difasilitasi oleh fasilitator. Namun demikian, Anda dapat menyelesaikan
aktivitas lain secara keseluruhan secara mandiri untuk peningkatan kompetensi.

JENJANG SMP
B. Aktivitas IN-1
Kegiatan 1
Jelaskanlah manfaat dimasukkannya sejarah matematika dalam pembelajaran matematika!
Diskusikan pendapat Anda bersama guru lain.

LK 1

JENJANG SMP
Kegiatan 2
Alat: spidol warna, kertas flipchart
1. Bagi kelas diklat menjadi 5 kelompok untuk mendirikan caf.
2. Beri nama caf kelompok Anda dengan nama yang menarik pengunjung.
3. Setiap caf (seluruh anggota kelompok) agar menghidangkan menu spesial sebagai
berikut. Menu dapat berupa topik, konsep, atau tokoh yang dianggap penting dan
menarik. (Manfaatkan spidol warna dan kertas flipchart untuk memvisualisasikan
menu semenarik mungkin sehingga pengunjung tertarik untuk bertanya)
Kelompok 1. Tokoh Matematika
Kelompok 2. Sejarah Bilangan
Kelompok 3. Sejarah Geometri
Kelompok 4. Sejarah Aljabar
Kelompok 5. Sejarah Peluang dan Statistika
Kelompok 6. Filsafat Matematika dan Implikasi pada Pembelajaran
4. Tetapkan satu orang anggota kelompok sebagai host / tuan rumah / pemilik caf, dan
anggota kelompok yang lain sebagai pengunjung.
5. Seluruh anggota kelompok, kecuali host, silahkan berkunjung ke caf lain untuk
menikmati menu yang disajikan oleh hostcaf yang dikunjungi.
Host bertugas:
menjelaskan sajian menu dan memimpin diskusi/konsultasi/tanya jawab terkait

menu yang disajikannya.
mengarahkan catatan yang diberikan setiap pengunjung agar tanggapannya fokus,

singkat, dan relevan dengan menu sajian.
mencatat atau memberi memvisualisasikan tambahan pada pendapat atau tanggapan

peserta di kertas flipchart.
6. Seluruh peserta wajib mengunjungi semua caf (lainnya). Setiap pengunjung dapat
memberikan tanggapan dengan cara menulis pada bagian kosong pada menu yang telah
disajikan dan diakhiri dengan no.presensi dan/atau nama.
7. Masing-masing host dapat melakukan penilaian terhadap pengunjung sebagai berikut.

JENJANG SMP
Kriteria
Nilai
Menambahkan lebih dari 3 ide yang relevan dengan menu dan

belum ditambahkan pengunjung lain.
Menambahkan 2 ide yang relevan dengan menu dan belum
ditambahkan kelompok lain
Menambahkan 1 ide yang relevan dengan menu dan belum
ditambahkan kelompok lain
Tidak memberi kontribusi
3
2
1
0
8. Setiap pengunjung juga dapat memberikan penilaian terhadap host sebagai berikut.
Kriteria
Nilai
Penjelasan dan performance yang sangat baik.
Penjelasan dan performance yang cukup baik.
Penjelasan dan performance yang kurang baik.
Penjelasan dan performance yang tidak baik.
LK2

JENJANG SMP
Kegiatan 3
Pilihlah salah satu topik matematika di SMP, kemudian tuliskan ide Anda secara lengkap
tentang bagaimana menggunakan sejarah untuk pembelajaran topik tersebut.
Anda dapat merujuk pada John Fauvel (Garner, 1996) tentang beberapa cara yang dapat
ditempuh dalam menggunakan sejarah dalam pembelajaran matematika di kelas.
LK3

JENJANG SMP

JENJANG SMP
C. Kegiatan OJL
Praktikkan ide Anda tentang bagaimana menggunakan sejarah dalam pembelajaran
matematika di kelas. Kemudian tuliskan pengalaman Anda terkait hal-hal berikut.
LK4
1. Topik matematika yang dipilih
2. Bentuk penggunaan sejarah dalam pembelajaran
3. Bukti fisik penggunaan sejarah (dapat berupa RPP/ppt/lembar kerja/lainnya)
4. Nilai positif penggunaan sejarah matematika

JENJANG SMP
5. Respon/ minat siswa terkait penggunaan sejarah matematika dalam pembelajaran
6. Kendala dalam pembelajaran ketika menggunakan sejarah matematika
10

JENJANG SMP
BAGIAN 3
BAHAN BACAAN
SEJARAH DAN FILSAFAT

MATEMATIKA
11

JENJANG SMP
BAHAN BACAAN I
SEJARAH MATEMATIKA UNTUK PEMBELAJARAN
A. Sejarah Matematika dalam Pembelajaran
Salah satu kompetensi guru adalah memahami sejarah matematika. Pentingnya sejarah
matematika bagi guru, tidak semata-mata karena sejarah matematika sebagai salah satu
cabang matematika, tetapi lebih dari itu, karena peran sejarah matematika yang secara
langsung maupun tak langsung mempengaruhi pembelajaran matematika.
Fauvel (2000) menyatakan bahwa terdapat tiga dimensi besar pengaruh positif sejarah
matematika dalam pembelajaran:
1. understanding (pemahaman): perspektif sejarah dan perspektif matematika (struktur
modern) saling melengkapi untuk memberikan gambaran yang jelas dan menyeluruh
tentang konsep dan teorema, serta bagaimana konsep-konsep saling berkaitan,
2. enthusiasm (antusiasme): sejarah matematika memberikan sisi aktivitas sehingga
menimbulkan antusiasme dan motivasi, dan
3. skills (keterampilan): memacu keterampilan menata informasi, menafsirkan secara
kritis berbagai anggapan dan hipotesis, menulis secara koheren, mempresentasikan
kerja, dan menempatkan suatu konsep pada level yang berbeda.
Bagaimanakah cara menggunakan sejarah matematika tersebut? Sesungguhnya sangat
banyak cara yang dapat ditempuh sesuai dengan tujuan apa yang diinginkan. Berikut ini
secara lebih rinci, John Fauvel (Garner, 1996) menyarankan beberapa cara yang dapat
ditempuh dalam menggunakan sejarah dalam pembelajaran matematika di kelas, yaitu:
1. menyebutkan atau menceritakan tentang matematikawan pada zaman dahulu secara
menyenangkan.
2. menyediakan pengantar sejarah untuk konsep-konsep yang baru bagi siswa.
3. memacu siswa untuk memahami masalah-masalah sejarah untuk mana konsep-konsep
yang telah mereka pelajari merupakan jawabannya.
4. memberi tugas-tugas tentang sejarah matematika.
5. melengkapi latihan-latihan di kelas atau di rumah dengan menggunakan tulisan-tulisan
matematika dari zaman dahulu.
6. aktivitas drama langsung dengan kegiatan refleksi interaksi matematika.
7. memacu kreasi tampilan poster atau proyek lain dengan topik-topik sejarah.
8. merencanakan proyek tentang aktivitas lokal matematika pada zaman dahulu.
12

JENJANG SMP
9. menggunakan
contoh-contoh
penting
dalam
sejarah
matematika
untuk
menggambarkan teknik-teknik atau metode-metode matematika.

10. mengeksplorasi miskonsepsi, kesalahan, atau pandangan lain pada zaman dahulu
untuk membantu pemahaman dan penyelesaian kembali akan kesulitan-kesulitan yang
dijumpai oleh siswa pada masa sekarang.
11. merencanakan suatu pendekatan pedagogik untuk suatu topik tertentu dengan
menggunakan perkembangan sejarahnya.
12. merencanakan urutan dan struktur topik dalam silabus pembelajaran dengan landasan
sejarah.
Pada bagian selanjutnya, dibahas mengenai sejarah matematika. Ada banyak cara
menyajikan sejarah matematika, mulai dari sejarah matematika tiap peradaban, tiap tokoh,
tiap topik matematika, hingga dari sudut pandang tertentu misalnya filsafat. Di bawah ini
disajikan sejarah matematika berdasarkan tokoh matematika dan topik matematika sekolah.
B. Beberapa Tokoh Matematika
Tokoh-tokoh matematika telah banyak dirangkum para sejarawan hingga ribuan
jumlahnya. Di bagian ini hanya disajikan sebagian kecil saja dari tokoh-tokoh matematika
itu, namun memiliki konstribusi yang penting di dalam matematika, terutama matematika
sekolah.
1. Pythagoras (580-501 SM)
Pythagoras yang lahir di pulau Samos (di Turki) mendirikan perguruan yang disebut
Perguruan Pythagoras. Dasar perguruan tersebut adalah bilangan, yang mengatur segala
sesuatu. Karya perguruan Pythagoras kita ketahui hanya dari tulisan Aristoteles, Euclid,
Proclus, Diogenes Laertisus, dan lain-lain.
Pythagoras
13

JENJANG SMP
Sumbangan matematika yang penting dari perguruan Pythagoras, antara lain bukti
Teorema Pythagoras dan konversinya. Bukti teorema Pythagoras dari perguruan
Pythagoras berdasarkan pada gambar geometris di atas. Ada yang mengatakan rumus
Tripel Pythagoras:
(berasal dari perguruan Pythagoras, tetapi sesungguhnya
telah dikenal di Babilonia.

b
a
b
c
a
c
b
Perguruan ini membahas apa yang disebut dengan bilangan segitiga, bilangan persegi,
bilangan segilima, bilangan sempurna dan bilangan bersahabat. Bilangan sempurna adalah
bilangan bulat positif yang sama dengan jumlah dari pembagi-pembagi murninya.
Contohnya 6 = 1 + 2 + 3. Bilangan-bilangan bersahabat adalah dua bilangan bulat positif,
masing-masing
merupakan
jumlah
dari
pembagi-pembagi
murni
dari
bilangan
pasangannya. Contohnya, pasangan 220 dan 284. Selain itu, juga mengenai rata-rata
hitung, geometris, harmonik, dan hubungan ketiganya. Teorema yang menyatakan bahwa
jumlah sudut-sudut sebarang segitiga sama dengan dua kali sudut siku-siku, pertama kali
berasal dari perguruan Pythagoras.
Pythagoras mengajarkan bahwa semua bilangan adalah rasional.Namun, muridnya yang
bernama Theodorus membuktikan bahwa akar dari 3, 5, 6, 7, 10, 11, 13, 14, 15, dan 17
adalah irasional. Sementara bukti bahwa akar suatu bilangan asli adalah irasional jika dan
hanya jika bilangan asli tersebut bukan bentuk kuadrat, diberikan oleh Theaetetus.
Berdasarkan beberapa literatur, Pythagoras meninggal sekitar 507 SM saat kompleks
perguruannya dibakar oleh penguasa setempat karena dianggap mengajarkan aliran yang
sesat.
2. Euclid (325-265 SM)
Euclid dari Alexandria sangat terkenal dalam matematika. Tetapi sedikit yang dapat
diketahui dari kehidupan Euclid. Data yang dapat dipercaya berasal dari Procus sekitar
14

JENJANG SMP
tahun 420 M. Euclid dipastikan pernah belajar di Akademi Plato di Athena. Tidak ada
karya Euclid yang memiliki kata pengantar, sehingga kita tidak dapat mengetahui siapa
pengarangnya.
Euclid
Karya terkenal dari Euclid adalah Element, yang merupakan kompilasi pengetahuan dan
menjadi sumber belajar selama 2000 tahun. Buku tersebut dimulai dengan definisi dan
lima postulat, serta aksioma. Yang terkenal adalah postulat kelima atau postulat paralel.
Dengan mengganti postulat ini, kita mengenal geometri non-euclidean. Geometri euclidean
adalah geometri yang dipelajari di sekolah. Buku Element yang terdiri dari 13 buah buku
terpisah, amat menakjubkan dalam hal kecermatan dan urutan teori yang dinyatakan dan
dibuktikan. Buku ini menjadi cikal bakal sistem aksiomatis dalam matematika. Telah ada
ribuan edisi diterbitkan sejak pertama kali dicetak tahun 1482.
Euclid juga menulis banyak buku lain, tetapi yang dapat bertahan hingga kini terkait
matematika antara lain Data yang berisi 94 proposisi dan On Divisions yang membahas
mengenai cara membagi sebuah bangun menurut perbandingan yang diberikan.
3. Archimedes (287-212 SM)
Archimedes berasal dari Syracuse, pulau Sicilia yang menjadi koloni Yunani. Barangkali
ia belajar di Universitas Alexandria sebab ia bersahabat dengan Erasthothenes, murid
Euclid. Ia sering disebut sebagai matematikawan terbesar sebelum Isaac Newton.
Archimedes
15

JENJANG SMP
Archimedes mampu memusatkan perhatiannya pada suatu persoalan hingga terkadang

melupakan dirinya sendiri. Cerita tentang penemuan hukum hidrostatis merupakan salah
satu contohnya, ketika ia mendapatkan tugas dari raja Hieron, untuk menguji kemurnian
mahkota emas. Di saat mandi, ia menemukan sifat hidrostatis, dan karena kegembiraannya
ia berlari ke luar dalam keadaan tanpa pakaian sambil berteriak Eureka-Eureka (aku
menemukan, aku menemukan). Pada saat Syracuse diserang oleh Romawi, Archimedes
membantu dengan membuatkan beberapa mesin untuk mempertahankan kotanya. Pada saat
Syracuse akhirnya jatuh pada 212 tahun SM, Archimedes pun terbunuh oleh tentara
Romawi karena begitu asyiknya melukis kurva di pasir.
Archimedes menulis banyak subjek, dan seringkali menggunakan cara apa yang sekarang
dalam bentuk modern kita sebut dengan kalkulus. Karena itu ia sering disebut sebagai
Bapak Integral. Beberapa karyanya sebagai berikut: The Method (Metode) yang banyak
menjelaskan tentang metode menemukan teorema-teoremanya, Qudrature of the Parabola
(Membujursangkarkan parabola) yang berisi 24 dalil, Measurement of a Circle
(Pengukuran lingkaran) di mana dengan metode klasik (metode poligon beraturan) ia
mendapatkan perbandingan berada di antara
dan
dengan menghitung keliling
poligon segi 96 beraturan, On Spirals (Tentang spiral) yang berisi 28 dalil mengenai sifatsifat spiral yang kini disebut spiral Archimedes, dengan persamaan polar r = a., juga
buku tentang Conoida dan Sferoida yang memuat 40 dalil mengenai isi benda putaran yang
terbentuk oleh kurva derajat dua dan soal-soal mengenai membagi bola sehingga volum
segmen-segmen bola mengikuti suatu perbandingan yang ditentukan.
4. Brahmagupta (598-670 M)
Brahmagupta adalah kepala observatori astronomi di Ujjain yang merupakan pusat
perkembangan matematika India saat itu. Karya terpenting adalah Brahmasphutasiddhanta
(628) yang ditulis di Bhinmal, ibukota Dinasti Gurjara. Sebagai pelengkap karya di atas,
Brahmagupta juga menulis Khandakhadyaka pada tahun 665 saat ia berusia 67 tahun.
Brahmasphutasiddhanta memuat 25 bab.
16

JENJANG SMP
Brahmagupta
Pemahaman Brahmagupta tentang sistem bilangan jauh melebihi orang-orang sejamannya.
Dalam Brahmasphutasiddhanta, ia mendefinisikan nol sebagai hasil pengurangan sebuah
bilangan dengan dirinya sendiri. Brahmagupta juga memberikan aturan aritmetika dalam
istilah untung (bilangan positif) dan istilah rugi/hutang (bilangan negatif). Brahmagupta
juga memberikan metode perkalian yang menggunakan nilai tempat, yang menjadi cikal
bakal
cara
perkalian
kita.
Terdapat
tiga
metode
yang dinyatakannya
dalam
Brahmasphutasiddhanta. Sumbangan lain adalah algoritma untuk menghitung akar kuadrat

suatu bilangan. Algoritma ini kini dikenal dengan rumus iterasi Newton-Raphson.
Brahmagupta juga mengembangkan notasi aljabar dan metode menyelesaikan persamaan
kuadrat, serta metode menyelesaikan persamaan tak tentu berbentuk ax + c = by. Dalam
Brahmasphutasiddhanta, ia juga memberikan rumus untuk luas segiempat tali busur dan
diagonal segiempat talibusur dengan menggunakan sisi-sisi segiempat. Dalam buku
Khandakhadyaka, ia membahas rumus interpolasi untuk menghitung nilai sinus yang
sekarang dikenal dengan nama rumus interpolasi Newton-Stirling.
5. Al-Khwarizmi (780-850 M)
Abu Musa al-Khwarizmi lahir di Khiran, al-Khwarizm, Uzbekistan dan wafat di kota 1001
malam, Baghdad. Aljabar sering dilekatkan dengan nama Ibnu Musa al-Khwarizmi. Gandz
dalam The Source of Al-Khwarizmis algebra menyebut bahwa al-Khwarizmi adalah
Bapak aljabar, begitu pula Boyer dalam A history of mathematics.
17

JENJANG SMP
Al-Khwarizmi
Abu Musa al-Khwarizmi menyusun karya aljabar Hisab al-Jabr wal-Muqabala yang
selama berabad-abad digunakan di Timur maupun Barat, di mana kitab asli berbahasa
Arabnya telah lama hilang. Terjemahan yang termasyur oleh Gerard de Cremona yaitu De
Jebra et Almucabala. Di dalam terjemahan karya al-Khwarizmi tersebut terdapat 6 bab
yang berisi 6 bentuk persamaan linear dan kuadrat. Selain secara aljabar, al-Khwarizmi
juga memberikan penyelesaian secara geometri dengan membuat diagram geometris. Salah
satu contohnya untuk persamaan kuadrat x2 + 10x = 39.
Lewat sebuah karya aritmetikanya, yaitu Liber Argoritum atau Algorismi de Numero
Indorum (arabnya : Al-Jami wa at-Tafriq bil Hisab al-Hind) diperkenalkan angka-angka
Hindu-Arab untuk pertama kali ke Eropa beserta sistem desimal. Ia berjasa dalam merintis
dan memelopori perhitungan dengan angka nol (bahasa Inggris: chiper, yang berasal dari
bahasa arab sifr) dan sistem desimal. Karena pengkajiannya yang analitis dalam karyakaryanya, namanya menjadi suatu istilah algoritma.
Selain karya yang telah disebutkan, terdapat pula karya lain yang terkenal yaitu Trattati
dArithmetica, terjemahan Prince Boncompagni. Tokoh ini sering dikaitkan dengan
teorema The Casting Out 9`s. Sebagai astronom, al-Khwarizmi juga menyusun Zij (daftar
astronomi) yang sangat populer pada saat itu dan berisi nilai-nilai sinus dan tangens. Dia
pun mempersiapkan sebuah peta bumi bersama-sama ilmuwan lain.
6. Fibonacci (1170-1250 M)
Fibonacci memiliki nama Leonardo Pisano. Fibonacci lahir di Pisa, Italia, dan dibesarkan
di Afrika Utara tempat ayahnya bekerja. Tahun 1200, Fibonacci kembali ke Pisa.
18

JENJANG SMP
Fibonacci
Fibonacci menulis karya yang terkenal yaitu Liber Abaci tahun 1202. Buku tersebut berisi
aritmetika dan aljabar yang ia himpun selama perjalanannya di Afrika Utara. Buku ini
memperkenalkan sistem nilai tempat dan angka Hindu-Arab. Pada bagian berikutnya,
banyak dibahas mengenai soal-soal yang berkaitan dengan perdagangan, sedang pada
bagian ketiga memperkenalkan bilangan Fibonacci dan barisan Fibonacci, yaitu 1, 1, 2, 3,
5, 8, 13, 21, 34 , 55, ..... (tetapi Fibonacci tidak menulis suku pertama dalam bukunya) dari
suatu masalah yang dikenal sebagai masalah kelinci. Barisan ini sangat terkenal dan
diketahui banyak ditemukan dalam gejala alam.
Buku lainnya, Practica geometriae ditulis tahun 1220. Buku ini berisi koleksi soal
geometri yang dibagi ke dalam 8 bab. Dalam Flosi (1225), Fibonacci memberikan
pendekatan yang akurat terhadap akar dari 10x + 2x2 + x3 = 20. Buku Liber quadratorum
yang ditulis tahun 1225 berisi kajian teori bilangan. Salah satunya sebagai berikut: Tak ada
bilangan bulat x dan y yang memenuhi x2 + y2 dan x2y2 kedua-duanya bilangan kuadrat.
7. Descartes (1596-1650 M)
Rene Descartes selain belajar filsafat, ia juga mempelajari matematika dari buku Clavius.
Saat sekolah, kesehatannya memburuk, lalu diijinkan untuk tetap di tempat tidur hingga
jam 11 siang. Hal ini kemudian menjadi kebiasaan Descartes hingga meninggal dunia. Ia
mulai belajar matematika sejak tahun 1618. Tahun 1623, ia berhubungan dengan
Mersenne, seorang matematikawan di Paris. Korespondensi ini meneguhkannya untuk
bergelut dengan ilmu pengetahuan.
19

JENJANG SMP
Descartes
Karena dorongan kolega-koleganya, ia lalu menerbitkan Discours de la methode pour bien
conduire sa raison et chercher la verite dans les sciences, sebuah karya sain. Karya ini
dilengkapi dengan tiga apendiks, yaitu La Dioptrique tentang optika, Les Meteores tentang
meteorologi, serta La Geometrie. Karya terpenting, terletak pada La Geometrie yang
membahas mengenai matematika. Dalam karya ini terdapat ide geometri analitik yaitu
masalah yang memuat gagasan mengaitkan geometri dan aljabar. Sebagai penghormatan,
kini koordinat silang (tegak lurus) kita namakan koordinat kartesian/kartesius. Karya yang
penting lainnya adalah Principia Philosophiae yang dipublikasi di Amsterdam tahun 1644.
Karya ini terbagi dalam 4 bagian yang membawa masalah alam ke dalam matematika.
Tahun 1649, ratu Christina dari Swedia mengundang Descartes untuk datang dan mengajar
di Stockholm.Karena suatu tugas dari ratu, di sana ia mengubah pola bangun tidur
siangnya. Setelah beberapa bulan dari musim dingin yang ekstrim, ia meninggal tahun
1650 karena pneumonia.
8. Fermat (1601-1665 M)
Pierre Fermat mula-mula belajar di universitas Toulouse lalu tahun 1620 di Bordeaux. Dari
Bordeaux, ia pindah ke Orleans dan menyelesaikan studi hukum di sana. Ia lalu bekerja
sebagai pengacara sekaligus terpilih dan masyur di parlemen.
Fermat
20

JENJANG SMP
Tahun 1636 dimulai kontak antara Mersenne dengan Fermat. Fermat lalu menceritakan
penemuannya mengenai kesalahan yang dibuat Galileo mengenai jatuh bebas, juga
penemuannya tentang spiral, dan perbaikan tulisan Apollonius mengenai titik pada bidang.
Fermat lalu menulis Method for determining Maxima and Minima and Tangents to Curved
Lines.
Selama tahun 1643 hingga 1654, ia tidak lagi mengajar di Paris namun banyak mengenai
Teori Bilangan walaupun kurang disenangi pada saat itu. Teorema Terakhir Fermat, yang
menyatakan bahwa xn + yn = zn tidak memiliki penyelesaian bulat x, y dan z untuk n 2
menjadi terkenal. Ia menulis dalam bagian tepi terjemahan Bachet terhadap karya
Diophantus, Arithmetica: Aku telah menemukan bukti yang benar namun tepi halaman ini
terlalu kecil untuk memuat bukti itu. Sekarang, matematikawan menunjukkan bahwa
bukti Fermat salah. Bukti lengkap ditunjukkan oleh Andrew Wiles pada Nopember 1994.
Fermat mulai berkorespondensi dengan Blaise Pascal tahun 1654. Dari sini terungkap
idenya mengenai teori probabilitas. Kini, Fermat dan Pascal dihormati sebagai pendiri teori
probabilitas.
Dalam buku New Account of Discoveries in the Sciences of Numbers tahun 1659, banyak
memuat metode antara lain untuk menunjukkan bahwa setiap bilangan prima berbentuk
4k+1 dapat ditulis sebagai jumlah dua bilangan kuadrat, namun tidak detail. Di kemudian
hari, Euler membuat bukti yang lebih rinci.
9. Pascal (1623-1662 M)
Blaise Pascal adalah anak ketiga dari tienne Pascal. Blaise secara mandiri telah
mempelajari geometri di usia 12 tahun. Sejak itu, Ayahnya memberi Blaise buku Element
dari Euclid. Saat berusia 14 tahun, Blaise Pascal telah mengikuti ayahnya mengikuti
pertemuan ilmiah atas prakarsa Mersenne di Paris. Pada usia 16 tahun, Pascal
mempresentasikan makalahnya di bulan Juni 1639, yang memuat sejumlah teorema
geometri proyektif, termasuk Pascal`s mystic hexagon. Pascal menyelesaikan buku
pertamanya, Essay on Conic Sections yang diterbitkan tahun 1640. Pascal juga membuat
kalkulator digital pertama, yang disebut Pascaline untuk membantu pekerjaan ayahnya.
Untuk membuatnya ia membutuhkan waktu antara tahun 1642 hingga 1645.
21

JENJANG SMP
Pascal
Tahun 1651, ayahnya tienne Pascal meninggal. Peristiwa ini mendorongnya menulis
tentang filsafat, yang terkenal, Penses, sebuah koleksi pemikirannya antara tahun 1656
hingga 1658. Tahun 1653, Pascal menulis Treatise on the Equilibrium of Liquids, di mana
ia menjelaskan tentang Hukum Pascal mengenai tekanan.
Setelah sempat dimulai tahun 1648, tahun 1654 ia menyelesaikan bukunya tentang irisan
kerucut, The Generation of Conic Sections. Pascal menganggap irisan kerucut sebagai hasil
dari proyeksi titik terhadap lingkaran. Walaupun Pascal bukan orang pertama yang
membahas mengenai Segitiga Pascal, tetapi tulisannya dalam Treatise on the
Arithmetical Triangle amat penting. Melalui surat-menyurat dengan Fermat tahun 1654,
Pascal membangun dasar-dasar Teori Probabilitas. Dalam lima buah suratnya, ia
membahas dua masalah terkenal, the dice problem dan the problem of points. Karya
terakhir tentang kurva cycloid, sebelum ia meninggal pada usia 39 tahun karena sakit.
10. Newton (1643-1727 M)
Isaac Newton dilahirkan di Lincolnshire, Inggris. Masa kecil Newton kurang mendapat
perhatian. Menurut de Moivre, ketertarikan Newton pada matematika dimulai tahun 1663
saat ia dibelikan buku astrologi di Cambridge tetapi ia tidak memahami matematika di
dalamnya. Ia lalu memutuskan untuk mempelajari beberapa buku matematika lainnya.
Newton
22

JENJANG SMP
Talenta Newton mulai berkembang pesat setelah kedatangan seorang matematikawan

Barrow di Cambridge tahun 1663. Barrow melihat bakat jenius pada Newton. Tahun 1671,
Newton menulis dasar-dasar kalkulus differensial dan integral, dengan Metode Fluxionnya lewat buku De Methodis Serierum et Fluxionum (diterbitkan 1736).
Tahun 1669, saat Newton baru berusia 27 tahun, ia telah dipromosikan Barrow untuk
menduduki profesor Lucasian. Karya Newton pertama sebagai profesor Lucasian adalah
mengenai optik di mana ia meneliti bahwa cahaya putih adalah gabungan berbagai tipe-tipe
sinar lewat aberasi kromatik. Tahun 1672, Newton terpilih sebagai anggota Royal Society
setelah mempersembahkan teleskop reflektif. Tahun itu juga, ia menerbitkan makalah
tentang cahaya dan warna di the Philosophical Transactions of the Royal Society. Tahun
1666, Newton telah membuat versi awal dari tiga hukum geraknya. Ia juga menjelaskan
tentang gerak sentrifugal. Atas saran dari Halley, Newton lalu menyusun buku yang
terkenal, Philosophiae naturalis principia mathematica (disingkat dengan nama Principia).
Ia menganalisa gerak benda, gerak sentrifugal dan sentripetal, dan bahwa setiap benda
sesungguhnya saling mempengaruhi melalui apa yang disebut Hukum Gravitasi Umum,
semua benda mempengaruhi benda lain dengan suatu gaya sebanding dengan hasil kali
massanya dan berbanding terbalik dengan kuadrat jaraknya.
Walau mulai tahun 1703, ia terpilih sebagai presiden the Royal Society hingga Ia
meninggal dan menerima penghargaan kehormatan sebagai ilmuwan dari Ratu Anne
(1705), namun di akhir hidupnya ia berkonfrontasi dengan Leibniz mengenai siapa yang
menemukan Kalkulus.
11. Euler (1707-1803 M)
Leonhard Euler dibesarkan di Riehen (Swiss). Mula-mula mendapat pendidikan dari
ayahnya, akhirnya menyelesaikan studi di Universitas Basel (1726). Karya pertamanya:
kurva isochronous. Sejak tahun 1729 ia bekerja di St petersburg Academy of Science dan
mempublikasikan makalah dan buku mechanica (1736-1737) yang merupakan awal dari
kontribusi matematikanya.
23

JENJANG SMP
Euler
Selama 21 tahun, ia telah menulis sekitar 380 makalah. Tahun 1771, ia menderita kebutaan
total. Namun Euler terus menulis bahkan jumlahnya hampir setengah dari total tulisan
sebelum kebutaan. Bahkan St Petersburg Academy masih menerbitkan karya Euler yang
belum diterbitkan selama hampir 50 tahun setelah kematiannya.Selain di bidang fisika, ia
membuat lompatan besar pada geometri analitik dan trigonometri, kalkulus, dan teori
bilangan. Ia memperkenalkan fungsi Beta dan fungsi Gamma (1729), serta faktor integrasi
untuk persamaan differensial. Euler juga yang memperkenalkan lambang f(x) tahun 1734,
e (1727), i (1777), , (1755), dan masih banyak lagi. Euler menunjukkan bahwa untuk k
= 24 maka 2k + 1 habis dibagi 641, mendapatkan
ln (1) = i (tahun 1727),
memperkenalkan fungsi (n), tahun 1735 menyelesaikan the Basel problem dengan
menunjukkan (1/n2) = 2/6, tahun 1737 memberi relasi yang terkenal yaitu: (1/ns) =
(1
p-s)-1, tahun 1735 memperkenalkan konstanta Euler, sebagai limit dari

tahun 1744 sebagai orang pertama yang menyajikan fungsi aljabar sebagai deret
lewat:
, menulis apa yang kini disebut Rumus Jumlah
Euler-Maclaurin, dan bukti Teorema Terakhir Fermat untuk pangkat 3.

Dalam buku Introductio in analysin infinitorum (1748) Euler mendasarkan kalkulus pada
teori dasar fungsi bukan pada kurva-kurva geometris seperti yang dilakukan sebelum
Euler. Dalam karya ini, juga memuat persamaan terkenal:
e. Selain
menerbitkan Institutiones calculi differentialis (1755) danInstitutiones calculi integralis

(1768-1770), Euler juga menulisMethodus inveniendi lineas curvas ... (1740) yang memuat
studi murni tentang kalkulus variasi.
Kontribusinya yang lain pada bidang matematika fisika, geometri differensial (teori
permukaan dan kurvatur), topologi (rumus Euler pada polihedra, soal jembatan
24

JENJANG SMP
Konigsberg), mekanika (terbit Mechanika-1736), astronomi (lunar theory), matematika

musik (buku Tentamen novae theoriae musicae-1739), dan kartografi.
12. Gauss (1777-1855 M)
Carl Friedrich Gauss mulai masuk sekolah dasar saat berusia tujuh tahun. Gurunya,
Bttner, terkejut saat Gauss dengan seketika dapat menjawab jumlah bilangan asli 1 hingga
100. Ia masuk akademi Brunswick dan di sana secara mandiri berhasil menemukan hukum
Bode, teorema binomial, rata-rata aritmetik dan geometrik, hukum kebalikan kuadratik,
dan teorema bilangan prima.
Gauss
Tahun 1795, ia melanjutkan ke Universitas Gttingen. Tahun 1798 ia meninggalkan
Gttingen tanpa gelar, namun dengan prestasi yang gemilang tentang konstruksi segi-17
beraturan dengan penggaris dan jangka. Temuan ini diterbitkan dalam Disquisitiones
Arithmeticae, bagian VII pada tahun 1801. Gauss kembali ke Brunswick, dan
menyelesaikan studi sarjana di Universitas Helmstedt dengan disertasi mengenai Teorema
Fundamental Aljabar.
Saat bulan Ceres ditemukan posisinya oleh Zach tahun 1801, ini telah diprediksi dengan
baik oleh Gauss lewat metode aproksimasi kuadrat terkecil. Ia banyak menulis mengenai
astronomi hingga tahun 1817 karena banyak menghabiskan waktu di observatorium.
Namun ia juga masih menghasilkan banyak karya di bidang lainnya, termasuk
Disquisitiones generales circa seriem infinitam, tentang deret dan fungsi hipergeometrik.
Tahun 1820, Gauss begitu tertarik dengan geodesik. Antara tahun 1820 hingga 1830,
Gauss telah menerbitkan lebih dari 70 makalah. Sejak tahun 1820, Gauss juga telah tertarik
dengan eksistensi geometri non-euclidean, namun tidak mempublikasikannya. Gauss juga
tertarik dengan geometri differensial dan menerbitkan Disquisitiones generales circa
superficies curva (1828).
25

JENJANG SMP
Tahun 1832, Gauss dan Weber menyelidiki teori magnetisme terestrial. Hingga tahun
1840, ia telah menerbitkan tiga buku mengenai subjek ini. Gauss dan Weber juga
menemukan banyak hukum fisika dan diterbitkan dalam kurun 1836-1841.
Gauss terkenal karena kesabarannya. Ia seringkali telah mengetahui suatu metode atau
masalah tetapi tidak merasa perlu mempublikasikannya, bahkan amat menghargai
matematikawanlain yang menemukannya kembali. Dalam masa akhir hidupnya, Gauss
banyak berkecimpung pada masalah praktis.Ia meninggal pada 23 Februari 1855 saat tidur
paginya.
13. Cantor (1854-1918 M)
George Cantor terkenal sebagai penemu teori himpunan. Kontribusinya ini mengubah
wacana matematika.Pada 1870, Cantor berhasil menyelesaikan soal ketunggalan
representasi fungsi atas deret trigonometri yang tak dapat dipecahkan sebelumnya. Cantor
menerbitkan makalah yang mendefinisikan bilangan irasional sebagai barisan bilangan
rasional yang konvergen tahun 1870. Dedekind menulis definisi bilangan real lewat
potongan Dedekind (Dedekind cuts) setelah membaca makalah Cantor di atas.
Cantor
Cantor membuktikan bahwa himpunan bilangan rasional dan bilangan aljabar adalah
terhitung (countable) tahun 1873. Pada Desember 1873 ia membuktikan bahwa himpunan
bilangan real adalah tak-terhitung. Tahun 1874, Cantor mengajukan soal, apakah ada
korespondensi 1-1 titik-titik pada satu satuan luas dengan satu satuan panjang, yang
akhirnya diselesaikan Cantor sendiri (1877) bahwa ada korespondensi 1-1 titik-titik pada
interval [0, 1] dan titik-titik pada ruang berdimensi-p. Selama kurun waktu 1877 hingga
1882, Cantor mengirim karyanya tentang landasan teori himpunan ke Journal Crelle,
journal Mathematische Annalen, dan Journal Acta Mathematica.
26

JENJANG SMP
Makalah pentingnya yang terakhir tentang teori himpunan terbit tahun 1895 dan 1897 di
Mathematische Annalen tentang aritmetika transfinit. Di makalah kedua terdapat teorinya
tentang well-ordered set dan bilangan ordinal. Tahun 1897 ia menemukan sebuah paradoks
dalam teori himpunannya.
Cantor mengalami depresi tahun 1884 karena kekhawatirannya dalam matematika dan
hubungan yang kurang serasi dengan Kronecker, hingga mulai tahun 1899 ia berhenti
mengajar karena kesehatan mentalnya yang memburuk. Di tahun-tahun berikutnya
aktivitas matematikanya menurun, namun tetap menulis mengenai filsafat, sastra, dan
religi. Tahun 1917 ia masuk ruang perawatan dan akhirnya meninggal tahun 1918 karena
serangan jantung.
C. Sejarah Matematika Konsep Matematika Jenjang SMP
Pada bagian ini, dikemukakan sejarah beberapa topik atau konsep penting dalam
matematika sekolah. Sebagian besar bersumber dari modul Sejarah dan Filsafat
Matematika (2012).
1.
Teori Himpunan
Teori himpunan bermula dari diterbitkannya makalah berjudul On a Characteristic

Property of All Real Algebraic Numbers karya George Cantor tahun 1874. Topik yang
menjadi cikal bakal lahirnya Teori Himpunan, salah satunya konsep ketakhinggaan.
Bertrand Russell dan Ernst Zermelo secara independen menemukan paradoks yang
kemudian dikenal sebagai Paradoks Russell. Pada tahun 1899, Cantor sendiri juga
menyuguhkan sebuah paradoks terkait bilangan kardinal. Walaupun menimbulkan
beberapa paradoks, Teori Himpunan terus menemukan peranannya dalam membangun
struktur matematika modern. Misalnya, Henri Lebesgue yang menggunakan Teori
Himpunan untuk membangun teori ukuran. Kini Teori Himpunan dianggap sebagai salah
satu landasan matematika modern.
2.
Konsep dan Sistem Bilangan
a. Angka Hindu-Arab
Angka yang kita gunakan sekarang ini disebut Angka Arab atau Angka Hindu-Arab dan
berasal dari India kemudian berkembang di Arab. Catatan Arab yang pertama menjelaskan
angka Hindu tersebut adalah Algoritmi de numero Indorum, terjemahan Latin dari karya alKhwarizmi (k.780-k.850). Dari bagian barat kawasan Islam, angka Hindu-Arab beserta
27

JENJANG SMP
sistem desimalnya masuk ke Eropa, yang terpenting oleh Fibonacci (k.1170-1240) dengan
buku Liber Abaci tahun 1202.
b. Bilangan Pecahan dan Desimal
Menurut catatan sejarah, perkembangan bilangan pecahan tertua mungkin dimulai di Mesir
Kuno. Brahmagupta dalam Brahmasphutasiddhanta menjelaskan tentang penulisan dan
perhitungan bilangan pecahan. Sementara itu, al-Qalasadi (1412-1486) orang pertama yang
menulis tanda garis horizontal di antara pembilang dan penyebut, namun Jeff Miller
menyebut nama al-Hassar (abad ke-12).
Al-Kashi
Sedangkan pemakaian pecahan desimal berikut cara perhitungannya yang signifikan
terdapat pada karya al-Kashi (k.1380-1429), Miftah al-Hisab. Ini dilanjutkan oleh Simon
Stevin (1548-1620) dengan menulis La Disme tahun 1585.
c. Bilangan Negatif
Diduga Bangsa Mesir Kuno telah mengenal bilangan negatif. Bilangan positif dengan
lambang kaki melangkah ke kiri, sedang bilangan negatif ditandai dengan kaki melangkah
ke kanan. Matematikawan Cina kuno belum menerima bilangan negatif sebagai
penyelesaian suatu persamaan bahkan matematikawan Yunani Kuno hampir dalam setiap
bukunya tidak memberikan penyelesaian bilangan negatif. Penerimaan bilangan negatif
lebih maju di India. Brahmagupta telah mempergunakan bilangan negatif hampir serupa
dengan konsep modern.
d. Bilangan Bentuk Akar
Tentang bilangan irasional, khususnya bilangan bentuk akar, perguruan Pythagoras (sekitar
570- 490 SM) menganggap semua bilangan adalah rasional. Ketika perguruan ini
menemukan bahwa
2 incommensurable, mereka lalu merahasiakannya. Berbeda dengan
28

JENJANG SMP
Yunani Kuno, matematikawan India Kuno memperlakukan akar bilangan bukan kuadrat
sebagai bilangan juga.
e. Bilangan Prima
Konsep bilangan prima mula-mula berkembang dari perguruan Pythagoras. Euclid dalam
bukunya Elements (k. 300 SM) membuktikan bahwa bilangan prima ada sebanyak tak
hingga, serta juga membuktikan Teorema Dasar Aritmetika. Eratosthenes menemukan cara
mendapatkan semua bilangan prima di bawah bilangan tertentu. Kontribusi berikutnya
yang penting adalah pembuktian Euler bahwa jumlah semua kebalikan bilangan prima
adalah divergen. Jadi 1/2 + 1/3 + 1/5 + 1/7 + .... menuju tak hingga.
f. Bilangan Pi ()
Sejarah bilangan pi, amatlah panjang dan penting. Sejarahdimulai antara lain oleh bangsa
Babilonia sekitar 4000 SM dan Mesir (Papirus Ahmes atau Rhind, 1650 SM).
Salah satu bagian Papirus Ahmes

Perhitungan teoritik pertama berasal dari Archimedes (287-212 SM), dengan menggunakan
3
keliling poligon luar dan poligon dalam suatu lingkaran, ia menemukan
10
10
3
71 70 .
Pada 1596 M, Vite menemukan bentuk deret bilangan untuk . Willebord Snell (15801626) menemukan nilai dengan cara menggunakan trigonometri. John Wallis pada 1650
2.2.4.4.6.6.8.8....
menggunakan deret bilangan: = 1.3.3.5.5.7.7.9.... . Lalu tahun 1671, James Gregory
(1638-1675) mendapatkan rumus deret 4 = 1
29
+ + .Lalu Comte de Buffon

JENJANG SMP
(1707-1788) pada 1760 untuk pertama kali menggunakan metode peluang untuk
menentukan nilai . Irasionalitas bilangan dibuktikan pertama kali oleh Johann Lambert
(1728-1777) tahun 1761. Lambang sendiri pertama kali digunakan oleh William Jones
(1675-1749) tahun 1706, dan populer lewat tangan Euler. Perhitungan dengan komputer
dimulai tahun 1949 M oleh ENIAC, komputer generasi awal, di mana dalam tempo 70 jam
berhasil menghitung hingga 2037 desimal. Dengan menggunakan superkomputer dan
pemilihan rumus yang tepat, kini kita dapat menghitung secara lebih cepat.
g. Barisan dan Deret
Sejarah barisan dan deret sebenarnya cukup panjang. Naskah kuno tertua yang
berhubungan dengan barisan dan deret adalah Papirus Rhind atau Papirus Ahmes (sekitar
1650 SM), di mana soal no.79 dalam papirus berhubungan dengan masalah deret.
Selanjutnya, salah satu paradoks dari Zeno berhubungan dengan deret geometri.
Archimedes telah bekerja dengan deret tak hingga. Secara eksplisit mungkin inilah deret
pertama dalam matematika. Fibonacci menulis buku Liber Abaci (1202) di mana terdapat
sebuah soal tentang kelinci yang terkait dengan sebuah jenis barisan yang dinamakan
Barisan Fibonacci. Selanjutnya deret bilangan asli bentuk kuadrat, kubik, dan seterusnya
antara lain dibahas oleh Yang Hui dalam buku Detailed analysis, Ibnu al-banna alMarrakhusi (1256-1321) dalam bukunya Raf al-Hisab juga Ibrahim Al-Umawi (14001489). Akhirnya, di tangan Euler, deret-deret yang tak hingga dibahas tuntas seperti dalam
bukunya, Introductio in analysin infinitorum. Setelah jaman Euler, konsep deret telah
begitu pesat dan termasuk dalam studi analisis.
h. Segitiga Pascal
Walaupun diberi nama Segitiga Pascal, tetapi segitiga tersebut telah lama dikenal ratusan
tahun sebelum Blaise Pascal (1623-1662). Mungkin secara independen, matematikawan
Cina dan Muslim (Persia) masing-masing menemukan segitiga tersebut, antara lain oleh
Chia Hsien atau Jia Xian (sekitar 1050) telah menggunakan segitiga tersebut untuk
menentukan akar kuadrat dan akar kubik suatu bilangan, serta Omar Khayyam dalam
menentukan akar suatu bilangan.
30

JENJANG SMP
Deskripsi Segitiga Pascal oleh Yang Hui (12381298)

(di Cina, disebut Segitiga Yang Hui)
Mungkin deskripsi tentang segitiga Pascal, yang paling tua berasal dari India, dengan apa
yang disebut Meru Prastara (berasal dari abad ke-3 atau 4). Segitiga binomial tersebut
menjadi terkenal lewat karya Blaise Pascal, Trait du triangle arithmtique pada tahun
1654. Pascal menulis banyak sifat yang berkenaan dengan segitiga binomial tersebut.
3.
Konsep Aljabar
a. Teorema Pythagoras
Teorema ini diberi nama Pythagoras karena ia yang pertama memberi sebuah bukti
(secara geometris). Tetapi hubungan antara sisi-sisi segitiga siku-siku tersebut telah
lama dikenal jauh sebelum Pythagoras dan perguruannya. Di Universitas Columbia,
terdapat naskah prasasti bernama Plimpton 322 (dari 1900 SM hingga 1600 SM).
Tabel pada naskah itu terdiri atas tiga kolom bilangan, yang ternyata bersesuaian
dengan tripel Pythagoras. Sebuah catatan kuno, Chou Pie Suan Ching (500 hingga 200
SM) menyajikan pembahasan dan bukti secara geometris tentang Teorema Pythagoras.
Teks kuno dari India juga telah mengenal tentang Teorema Pythagoras jauh sebelum
Pythagoras. Di dalam naskah kuno Baudhayana Sulbasutras (800-600 SM) terdapat
bahasan Teorema Pythagoras, juga Tripel Pythagoras, seperti: (5, 12, 13), (12, 16, 20),
(8, 15, 17), (15, 20, 25), (12, 35, 37), (15, 36, 39), (5/2, 6, 13/2), dan (15/2, 10, 25/2). Ada
yang mengatakan rumus Tripel Pythagoras:
(berasal dari perguruan
Pythagoras, namun ada pula yang menyatakannya telah dikenal di Babilonia. Rumus
31

JENJANG SMP
itu sendiri hanya berlaku untuk m bilangan ganjil. Belakangan, Plato memberikan
rumus yang lebih baik: m2 1, 2m, m2 +1.
b. Persamaan Kuadrat
Bangsa Babilonia telah menggunakan suatu algoritma melengkapkan kuadrat untuk
menentukan penyelesaian suatu persamaan kuadrat, misalnya dalam Papirus Berlin
(suatu naskah Mesir Kuno) dari tahun 2160-1700 SM. Sekitar 300 SM, Euclid dalam
buku Data membahas 3 soal mengenai persamaan kuadrat, namun menggunakan
kuantitas geometri. Dalam buku Arithmetica, Diophantus (antara 210-290) juga
menyelesaikan persamaan kuadrat. Matematikawan India telah menggunakan cara
yang ekuivalen dengan rumus akar persamaan kuadrat.
Aryabhata I memberikan aturan untuk jumlah suatu deret geometri yang menunjukkan
pengetahuannya tentang persamaan kuadrat dengan kedua akarnya. Brahmagupta
menggunakan cara mirip Babilonia tetapi dengan variasi yang lebih baik, termasuk
dengan kuantitas negatif. Perkembangan penting berikutnya oleh Al-Khwarizmi yang
menulis tipe-tipe persamaan kuadrat dengan mengabaikan akar nol maupun negatif.
Al-Khwarizmi menyusun 6 macam persamaan kuadrat. Setiap tipe persamaan kuadrat
di atas, diselesaikannya dengan menggunakan diagram geometris dan prinsip
melengkapkan kuadrat. Menurut sejarawan, Abraham bar Hiyya Ha-Nasi atau lebih
dikenal di Eropa sebagai Savasorda (k.1125) menulis buku Liber embadorum yang
diterbitkan di Eropa tahun 1145 dan merupakan buku pertama yang memberikan
penyelesaian lengkap persamaan kuadrat.
c. Sistem Persamaan Linear
Babilonia
diketahui
yang pertama
mengenal
dan
menulis
tentang sistem
persamaan.Pada sebuah batu bertulis bangsa Babilonia, dari masa 300 SM, termuat
sebuah soal yang berkaitan dengan sistem persamaan linier.Bangsa Cina sekitar tahun
200 SM hingga 100 SM, telah lebih jauh melangkah dalam menangani sistem
persamaan.
32

JENJANG SMP
Jianzhang Suan Shu

Dalam teks kuno Jianzhang Suan Shu,yang terjemahan Inggrisnya Nine Chapters of
the Matematical Arts, telah menyuguhkan berbagai soal sistem persamaan linier,
termasuk metode untuk menyelesaikannya yang dasarnya merupakan metode matriks,
yaitu metode fang cheng, yang kini disebut Metode Eliminasi Gauss.
4.
Konsep Geometri
Sejarah peradaban paling kuno yang tercatat dalam sejarah adalah peradaban Babilonia.
Pengetahuan Babilonia mengenai geometri khususnya keliling, luas, dan volum cukup
teliti. Dalam Batu Susa yang ditemukan tahun 1936, terdapat perhitungan yang lebih teliti.
Batu ini antara lain berisi perhitungan perbandingan keliling lingkaran luar dan keliling
segienam beraturan, dan memberikan nilai sebesar 3 18 . Pada tablet Susa terdapat rumus
a b 2 1 a b 2
yang tepat menghitung volume frustum, yaitu h

2 3 2
Pada peradaban Mesir Kuno, terdapat Papirus Rhind berisi masalah matematika dan
pemecahannya, terkait dengan aritmetika dan geometri. Masalah geometri terdapat pada
soal 41 hingga 46, lalu 48 hingga 60. Lalu tujuh dari 25 soal pada Papirus Moskow
merupakan soal geometri, yang membahas perhitungan luas segitiga hingga menemukan
luas permukaan setengah bola dan volum frustum. Soal nomor 14 berisi perhitungan volum
frustum (piramida terpancung) dengan rumus yang tepat, yaitu V 13 h(a 2 ab b 2 )
dengan a dan b panjang sisi-sisi persegi atas dan persegi bawah, serta h tinggi frustum.
33

JENJANG SMP
Frustum dengan ukurannya yang dihitung volumnya pada Papirus Moskow

Pada peradaban India kuno, pengetahuan geometri pada sulbasutra adalah mengenai
transformasi bentuk bangun datar ke bentuk bangun datar yang lain, dengan luas yang
sama. Terdapat cara transformasi persegi menjadi persegipanjang, trapesium samakaki,
segitiga samasisi, belahketupat, dan lingkaran. Terdapat soal transformasi antara persegi
dan lingkaran, dengan penggunaan nilai sebesar 3,088 dan 3,004.
Pada peradaban Cina kuno, dikenal naskah kuno Jizhng Sunsh dan berisi persoalan
aritmetika hingga geometri. Naskah bab 5 (shang kung, pekerjaan teknik sipil) dan bab 9
(Kou ku, sudut siku-siku) berisi masalah geometri. Liu Hui sudah berusaha menghitung
volum bola, namun mengaku belum berhasil. Zu Keng (450 - 520) berhasil menghitung
diameter bola jika diketahui volum bola. Ia menyelesaikannya menggunakan prinsip yang
lalu disebut prinsip Cavalieri.
Dari warisan sejarah geometri pada peradaban kuno, yang paling lestari pemanfaatannya
hingga jaman modern adalah geometri dari Yunani kuno. Sumber dan warisan utama
geometri Yunani kuno berasal dari Euclid dengan bukunya berjudul Elements yang terdiri
dari 13 buah buku. Masalah keliling, luas dan volum bangun geometri dibahas pada buku
Elements tersebut dan menjadi acuan pokok dalam pengajaran geometri di sekolah dan
universitas selama berabad-abad. Selain Element, buku On the Sphere and Cylinder
misalnya, dibahas volum berbagai bangun ruang, salah satunya penurunan rumus volum
bola dengan cara membandingkannya dengan volum kerucut dan tabung. Pada buku
Measurement of a Circle dibahas penurunan luas lingkaran, dan yang terpenting penemuan
nilai pi dengan menggunakan metode pendekatan hingga segi 96 beraturan. Archimedes
1
menemukan nilai pi berada di antara 3 10
71 dan 3 7 . Dari sinilah kemudian penggunaan nilai
22
7
untuk pi menjadi terkenal. Pada buku The Quadrature of the Parabola, Archimedes
menggunakan metode yang menjadi cikal bakal kalkulus integral yaitu method of
exhaustion.
34

JENJANG SMP
Selanjutnya perkembangan terpenting bidang geometri, terjadi pada masa peradaban Islam
(Arab dan Persia) yaitu rintisan geometri non-euclidean. Mengenai tema keliling, luas, dan
volum, dapat disebutkan salah satunya mengenai persamaan al-Mahani. Persamaan ini
merupakan solusi bagaimana membagi sebuah bola menjadi dua segmen bola dengan
perbandingan volum yang diberikan. Pada abad-abad selanjutnya, studi keliling, luas, dan
volum bangun geometri telah sepenuhnya dipelajari dengan bantuan analisis atau kalkulus.
Salah satu penemuan terpentingnya adalah penemuan integral kalkulus yang dapat
menghitung luas dan volum berbagai bangun ruang.
5.
Fungsi
Penggunaan nama fungsi pada awalnya memang tidak persis sama dengan konsep modern
yang kini ada. Sebagai istilah matematika, kata fungsi pertama kali digunakan oleh
Gottfried Leibniz tahun 1673, namun untuk menunjukkan nilai kemiringan kurva pada titik
tertentu. Fungsi yang demikian, kini dikenal sebagai fungsi turunan. Leibniz juga
memperkenalkan istilah variable, constant dan parameter. Tahun 1718, Johann
Bernoulli memperkenalkan fungsi sebagai sebarang ekspresi yang menggunakan variabel
dan beberapa konstanta. Demikian juga yang dianut oleh Euler. Jadi, ekspresi semisal x2
2x 1 juga disebut fungsi. Clairaut dan Euler kemudian memperkenalkan lambang f(x).
Lobachevsky
Pendefinisian modern dimulai dari karya Dirichlet (tahun 1837) dan Lobachevsky (1838)
yang secara independen mendefinisikan istilah fungsi sebagai relasi di mana elemen
pertama menentukan dengan tunggal elemen kedua. Namun Lobachevsky masih dibatasi
pada fungsi yang kontinu.
35

JENJANG SMP
6.
Konsep Kombinatorika
Cabang kombinatorika di dalam matematika berkaitan dengan menentukan banyak pilihan

atau variasi secara diskrit dan menentukan pilihan yang paling tepat. Buku pertama yang
membahas mengenai kombinatorika secara jelas berasal dari peradaban Jain di India, salah
satunya buku Bhagati Sutra (k.300 SM). Mahavira (sekitar 850 M) secara menakjubkan
menulis rumus umum untuk banyak permutasi dan juga kombinasi. Pada buku Lilavati,
Bhaskara menulis tentang permutasi dan kombinasi di bawah judul Anka Pasha.
Berikutnya buku kuno I Ching, yang memuat soal mengenai berapa jenis heksagram
yang dapat dibuat. Di Cina juga telah dikenal masalah mengenai teori graph, bujursangkar
ajaib (magic square), sekitar 200 M. Nama Lo Shu adalah nama untuk bujursangkar ajaib
33. Abraham bin Ezra (sekitar 1140 M) telah menemukan bukti sifat simetri koefisien
binomial. Blaise Pascal, Leibniz, Bernoulli, dan Euler termasuk peletak dasar-dasar
kombinatorika modern. Jacob Bernoulli menulis Ars Conjectandi sekitar 1713, dan dapat
dianggap sebagai buku pertama yang ditulis tentang kombinatorika. Pada abad ke-18,
Euler mengembangkan masalah-masalah yang terkait kombinatorika.
7.
Teori Peluang
Konsep peluang telah muncul ribuan tahun yang lalu, namun sebagai cabang matematika
baru terlihat jelas pada pertengahan abad ke-17 M. Sementara abad ke-15 muncul beberapa
karya terkait peluang. Tahun 1494, Luca Paccioli menulis buku pertama tentang peluang,
Summa de arithmetica, geometria, proportioni e proportionalita. Tahun 1550, Geronimo
Cardano menulis buku Liber de Ludo Aleae (buku tentang permainan peluang). Pada
pertengahan abad ke-17, Blaise Pascal berkorespondensi dengan Chevalier de Mr. Dari
sinilah, Pascal kemudian mengembangkan teori peluang dan berkorespondensi dengan
matematikawan Pierre de Fermat tahun 1654. Kedua orang inilah yang kemudian dikenal
sebagai peletak dasar teori peluang. Buku Jakob Bernoulli yaitu Ars Conjectandi (1713)
serta buku Abraham de Moivre yaitu The Doctrine of Chance (1718) menjadi sumber
terpenting teori peluang sebagai cabang matematika. Teori peluang dan statistika pada
masa selanjutnya saling berhubungan erat dalam topik distribusi data. Nama-nama seperti
Fisher, Markov, Neyman banyak memberi kontribusi. Namun kajian secara deduktifaksiomatis terhadap Teori Peluang pertama kali diberikan oleh Kolmogorov tahun 1931.
36

JENJANG SMP
8.
Statistika
Penggunaan metode statistik yang paling tua mungkin berasal dari 5 abad SM. Dalam buku
History of the Peloponnesian War (Buku 2: 71-78) dijelaskan bagaimana tentara Yunani
memperkirakan banyak batu yang menyusun tembok Platea. Juga dalam buku
Mahabharata, dijelaskan bagaimana Raja Rtuparna memperkirakan banyak buah dan daun
pada kebun yang luas. Tulisan penting pertama berasal dari abad ke-9, dalam buku
Manuscript on Deciphering Cryptographic Messages, karya Al-Kindi (801873 M). Ia
memberikan detil bagaimana menggunakan statistik dan analisis frekuensi. Konsep rerata
mean dikenal di Yunani kuno namun hanya untuk dua bilangan. Baru pada abad ke-16
M, Tycho Brahe memperluas konsep mean untuk menghitung lokasi beberapa benda
langit. Ide median muncul pertama kali dari buku Edward Wright dalam buku Certain
Errors in Navigation (1599) dalam menentukan lokasi menggunakan kompas. Metode
matematis dalam mengkaji statistika muncul dari Teori Peluang yang dimulai dari
korespodensi Fermat dan Blaise Pascal (1654). Huygens (1657) menulis teori peluang
secara matematis untuk pertama kali, tetapi karya Jakob Bernoulli yaitu Ars Conjectandi
(1713) serta karya Abraham de Moivre yaitu The Doctrine of Chance (1718) yang
membahas teori peluang sebagai cabang matematika. Pada bukunya, Bernoulli membahas
ide peluang kepastian dengan bilangan 1, dan nilai peluang di antara 0 dan 1. Dengan
kajian yang telah dilakukan Laplace, tahun 1795 Gauss memperkenalkan distribusi normal
yang menjadi konsep sentral dalam statistika. Metode kuadrat terkecil yang digunakan
untuk memprediksi dengan kesalahan sekecil mungkin, pertama kali diperkenalkan oleh
Andrien-Marie Legendre (1805), Robert Andrain (1808), dan Gauss (1809). Cournot tahun
1843 untuk pertama kali menggunakan konsep median untuk membagi distribusi peluang
ke dalam dua kelompok sama banyak. Sedang kata median pertama kali digunakan oleh
Francis Galton tahun 1881.
37

JENJANG SMP
BAHAN BACAAN II
FILSAFAT MATEMATIKA
A. Pengertian Filsafat dan Alirannya

Filsafat matematika telah lahir dalam bentuk awal sejak ribuan tahun yang lalu.
Perkembangan yang penting diwakili oleh Pythagoras dan para pengikutnya, yang
berkeyakinan bahwa bilangan adalah yang paling bertanggung jawab dalam mengatur alam
semesta, Numbers rules the universe (bilangan memerintah/mengatur alam semesta).
Filsafat matematika (philosophy of mathematics) merupakan bidang kajian filsafati yang
sasarannya adalah matematika. Matematika dipikirkan dengan cermat dengan pemikiran
refleksif. Filsafat matematika berbeda dengan landasan matematika (foundation of
mathematics) yang merupakan bidang kajian yang lebih sempit dari filsafat matematika,
karena hanya membahas konsep-konsep dan azas-azas fundamental yang dipergunakan
dalam matematika.
Secara umum terdapat empat aliran besar yang mempengaruhi jalan perkembangan
matematika termasuk perkembangan pendidikan matematika.
1. Platonisme
Pandangan Plato terhadap matematika bahwa objek matematika bersifat abstrak dan tidak
memiliki hubungan realitas atau asal usul sehingga bersifat abadi dan tak berubah.
Penggunaan nama Plato karena pandangan ini mirip dengan pandangan Plato dalam
bukunya Theory of Form.
Masalah dari aliran ini antara lain tidak dapat menjawab pertanyaan: tepatnya, di mana dan
bagaimana objek matematika itu ada, dan bagaimana cara kita mengetahui keberadaannya?
2. Formalisme
Ahli matematika Jerman, David Hilbert (1862-1943) menjadi pelopor aliran matematika
ini.Bagi kaum formalis, objek-objek matematika tidak adahingga diciptakan oleh manusia
melalui sistem aksioma.
38

JENJANG SMP
David Hilbert
Pemikiran ini mempengaruhi buku-buku pelajaran dan kurikulum matematika selama
pertengahan abad ke-20.Walaupun semua sistem matematika masih menggunakan aksioma
tetapi menganggap bahwa formalisme menjadi landasan matematika tidak diterima oleh
beberapa ahli.Keberatan bermula ketika Godel membuktikan bahwa kita tidak mungkin
dapat membuat suatu sistem lengkap yang konsisten dalam dirinya sendiri. Pernyataan ini
terkenal dengan sebutan Teorema Ketidaklengkapan Godel (Godel`s Incompleteness
Theorem).
3. Logisisme
Dua ahli matematika sekaligus ahli filsafat dari Inggris menjadi pioner aliran atau landasan
matematika ini yaitu Bertrand Russell (1872-1970) dan Alfred North Whitehead (18611947) lewat buku mereka Principia Mathematica (1903).Menurut mereka semua
matematika dapat diturunkan dari prinsip-prinsip logika.Kebanyakan ide-ide logika juga
diterima oleh kaum formalis namun mereka tidak percaya bahwa matematika dapat
diturunkan dari logika saja. Sementara menurut kaum logisisme, matematika itu tidak lain
adalah logika. Menurut istilah mereka, matematika itu masa dewasa dari logika.Keberatan
utama terhadap aliran ini muncul dari adanya paradoks-paradoks logika (seperti paradoks
teori himpunan pada aliran formalisme) yang tidak dapat diselesaikan oleh kaum
pendukung logisisme.
4. Intuisionisme
Pioner aliran ini adalah Luitzen Egbertus Jan Brouwer (1881-1966) seorang
matematikawan Belanda.
39

JENJANG SMP
Brouwer
Intuisionis mengklaim bahwa matematika berasal dan berkembang di dalam pikiran
manusia, jadi matematika lahir karena dikonstruksi secara mental.Ketepatan dalil-dalil
matematika tidak terletak pada simbol-simbol di atas kertas, tetapi terletak dalam akal
pikiran manusia.Hukum-hukum matematika tidak ditemukan melalui pengamatan terhadap
alam, tetapi mereka ditemukan dalam pikiran manusia.Keberatan terhadap aliran ini
terutama adalah bahwa pandangan kaum intuisionis tidak memberikan gambaran yang
jelas tentang bagaimana matematika bekerja dalam pikiran.
B. Implikasi Filsafat Matematika dalam Pembelajaran
Selanjutnya di mana implikasi teori-teori filsafat matematika itu bagi pembelajaran
matematika? Filsafat matematika itu akan mempengaruhi pola pikir seseorang (guru)
dalam memandang matematika sehingga mempengaruhi cara guru membelajarkan
matematika. Guru yang menganggap matematika hanya merupakan kumpulan angkaangka dan rumus-rumus belaka, maka sadar atau tidak ia telah menjadi pendukung kaum
formalisme (yang ekstrem). Guru tipe ini seringkali hanya mengajarkan matematika
bukannya membelajarkan matematika. Selanjutnya, guru yang hanya mengandalkan logika
atau akal sehat belaka tergolong guru logisis. Biasanya guru tipe ini sulit memahami atau
menerima kebenaran-kebenaran matematika yang kelihatannya sulit diterima akal sehat
atau mungkin bertentangan dengan akal sehat. Bila guru tersebut tidak memahami struktur
matematika, bisa jadi ia akan terjerembab ke dalam miskonsepsi-miskonsepsi (kesalahan
konsep) yang diajarkan kepada siswa. Pola pikir intuitif ekstrem juga kurang baik dalam
pembelajaran. Contoh yang kurang tepat dari guru dengan pola pikir intuitif ekstrem
adalah dengan membiarkan siswa menemukan jalan penyelesaiannya sendiri atau
menggunakan bahasanya sendiri. Guru intuitif hanya mementingkan hasilnya saja, asalkan
40

JENJANG SMP
benar maka tidak menjadi masalah. Seharusnya guru juga harus berperan sebagai
fasilitator, yaitu mengarahkan siswa pada penalaran dan juga penulisan lambang formal.
Mengikuti pendapat dari Lakatos (dalam Herman, 1990) terdapat dua kelompok besar
filsafat matematika: the absolutist philosophy of mathematics (filsafat matematika yang
absolut) dan the fallibilist philosophy of mathematics (filsafat matematika yang boleh salah
- tidak absolut). Menurut Lakatos, yang termasuk ke dalam the absolutist philosophy of
mathematics adalah aliran Platonisme, Logisisme, Intuisionisme, dan Formalisme.
Berikut ini implikasi kedua filsafat matematika itu dalam kurikulum pendidikan
matematika.
1. Filsafat matematika absolut dan kurikulumnya.
Bagi filsafat matematika absolut, pengetahuan matematika atau objek matematika
terlepas dari dunia nyata, dan memiliki kedudukan yangbebas dari masyarakat.
Mengutip Paul Ernest dari berbagai pendapat ahli, berikut ini beberapa karakteristik
kurikulum matematika yang menganut filsafat matematika absolut.
a. Kurikulum diorganisasi berdasarkan konten matematika (content-centered).
b. Guru
berperan
sebagai
penceramah
untuk
membantu
siswa
memahami,
menghubungkan ide, dan konsep. Guru sebagai sumber utama dan pengetahuannya tak
terbantahkan.
c. Terdapat kurikulum pokok (standar) yang menjadi model dalam pengembangan
kurikulum. Bagi filsafat ini, objek matematika ditemukan dan statis berdasarkan
kurikulum.
d. Belajar melalui abstraksi, menghubungkan ide-ide dan konsep-konsep matematika
tanpa ada bagian yang real.
e. Matematika dilihat sebagai disiplin ilmu yang terisolasi dan diskrit dan dalam
hubungannya dengan kurikulum matematika diperlakukan secara terpisah dan tidak
ada integrasi materi.
Jadi, secara umum, filsafat matematika absolut fokus pada konten matematika, bukan pada
proses atau bagaimana berpikir matematis.
2. Filsafat matematika non-absolut dan kurikulumnya.
41

JENJANG SMP
Berdasarkan pendapat Popper dalam Ernest (1991), filsafat matematika non-absolut

(fallibilist) memandang pengetahuan matematika atau objek matematika sebagai hasil dari
aktivitas manusia (hasil sosial dan budaya). Filsafat ini memandang sejarah matematika
sebagai bagian dari matematika. Lebih lanjut, filsafat matematika non-absolut fokus pada
pembelajaran bukan pada konten matematika. Pandangan filsafat matematika non-absolut
bersifat pragmatis dan fokus pada aspek proses matematis di mana realitas selalu berubah,
pengetahuan matematis tidak statis.
Mengutip Paul Ernest dari berbagai pendapat ahli, berikut ini beberapa karakteristik
kurikulum matematika yang menganut filsafat matematika non-absolut.
a. Peserta didik dibebaskan dari pembelajaran tradisional yang menekankan pada belajar
menghafal, pengulangan latihan (drill), dan bergantung pada buku teks (text book
authority).
b. Belajar dilakukan dengan cara aktivitas yang melibatkan pemecahan masalah di mana
kompetensi yang diperoleh memungkinkan diterapkan pada situasi dan objek yang
lain.
c. Peran guru adalah membantu peserta didik mengidentifikasi masalah mereka dan
mencari solusi masalah.
d. Pembelajaran bersifat student-centered berbeda dengan filsafat tradisional.
e. Belajar merupakan bagian integral dari kehidupan dan bukan rencana untuk kehidupan
masa depan.
f. Kurikulum bersifat problem-centered yang membantu peserta didik mengembangkan
keterampilan bagaimana berpikir.
42

JENJANG SMP
BAGIAN 4
UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT
A. Evaluasi Diri
Untuk mengukur ketercapaian peserta diklat dalam mempelajari bahan belajar ini lakukan
evaluasi diri sebagai berikut secara jujur.
Petunjuk:
Evaluasi terdiri dari dua bagian, sejarah dan filsafat matematika. Bagian pertama terdiri dari 20
soal. Pada masing-masing soal, pengerjaan yang benar mendapatkan skor 1. Jadi skor total 20.
Capaian kompetensi bagian 1 yaitu
dirumuskan sebagai berikut.
Bagian kedua terdiri dari 12 soal. Pada masing-masing soal, pengerjaan yang benar mendapatkan
skor 1. Jadi skor total 12. Capaian kompetensi bagian 2 yaitu
dirumuskan sebagai berikut.
Setelah mengerjakan semua soal evaluasi periksalah jawaban Anda dengan jawaban evaluasi pada
lampiran untuk mengukur capaian kompetensi
43

JENJANG SMP
Bagian I
1. Buku Algoritmi de numero Indorum merupakan buku yang membahas mengenai penggunaan
angka atau sistem bilangan Hindu-Arab. Penulisnya adalah:
A. Fibonacci
B. al-Khwarizmi
C. Archimedes
D. Cramer
2. Perintis penulisan bilangan desimal antara lain , kecuali:

A. al-Kasyi
B. Simon Stevin
C. Al-Qalasadi
D. Newton
3. Berikut ini beberapa naskah atau catatan kuno yang menjadi sumber pengetahuan matematika
dari jaman sebelum masehi, kecuali:
A. Jianzhang Suanshu
B. Papirus Ahmes
C. Plimton 322
D. Principia
4. Kepercayaan berikut dianut oleh Pythagoras dan pengikutnya:

A. Bilangan mengatur alam
B. Hanya ada bilangan positif
C. Tuhan menciptakan bilangan
D. Bilangan prima adalah bilangan
terindah
5. Tokoh matematika yang pertama kali membuktikan bahwa banyak bilangan prima ada tak
hingga adalah:
A. Pythagoras
B. Euclid
C. Archimedes
D. Eratothenes
6. Apa yang dibuktikan Lambert terkait bilangan ?

A. irasional
B. transendental
C. di antara 2 dan 3 D. = 3,14
7. Generasi Komputer pertama yang menghitung nilai adalah:

A. IBM
B. Compaq
C. ENIAC
D. Pegasus
8. Metode yang banyak dipakai matematikawanYunani kuno dalam menghitung luas dan volum
dikenal dengan nama:
A. metode Newton
B. Metode partisi
C. Exhaustion
D. Commensurable
9. Tokoh matematika yang mampu menyelesaikan soal deret dalam sekejab saat di bangku SD
adalah ... .
A. Galileo
B. Gauss
C. Pascal
D. Newton
10. Walaupun Teorema Pythagoras telah dipakai jauh sebelum Pythagoras namun namanya
digunakan untuk teorema tersebut, karena ... .
A. Pythagoras adalah yang pertama memberi bukti matematisnya
B. Dipergunakan secara massal pada jaman Pythagoras
C. Ada penulis lain yang menyebut bahwa Pythagoras-lah yang menemukannya
D. Buku tertua yang memuat teorema tsb adalah karangan Pythagoras
11. Konsep awal transformasi bangun geometri berkembang dengan pesat di tangan
matematikawan ... .
44

JENJANG SMP
A. Yunani kuno
B. Arab kuno
C. India kuno
D. Cina kuno
12. Perhitungan volum limas terpancung (frustum) dengan rumus yang tepat dari jaman Mesir
kuno terdapat pada ... .
A. Papirus Rhind
B. Papirus Moscow
C. Papirus Ahmes
D. Papirus Berlin
13. Tokoh yang membagi jenis persamaan kuadrat ke dalam 6 bentuk dan memecahkannya dengan
diagram geometris adalah ....
A. Euclid
B. Aryabhata I
C. al-Khwarizmi
D. Savasorda
14. Metode Eliminasi Gauss (yang didasarkan pada teknik eliminasi) untuk memecahkan sistem
persamaan linear telah dikenal dan digunakan secara intensif pada jaman ...
A. Mesir Kuno
B. India kuno
C. Arab kuno
D. Cina kuno
C. Pascal
D. Newton
15. Penemu dan pengembang Teori Himpunan adalah ...

A. Gauss
B. Cantor
16. Tokoh awal yang telah banyak menulis rumus untuk permutasi dan kombinasi adalah ...
A. Aryabhata I
B. Mahavira
C. Lu Hui
D. I-Ching
17. Tokoh yang merintis dan mengembangkan Teori Peluang untuk pertama kali adalah ...
A. Blaise Pascal
B. Chevalier de Mr
C. Huygens
D. Jakob Bernoulli
18. Kajian secara deduktif-aksiomatis terhadap Teori Peluang pertama kali diberikan oleh:
A. Fermat
B. Johann Bernoulli
C. DeMoivre
D. Kolmogorov
19. Salah satu kontribusi penting Gauss dalam statistika adalah ....
A. Memperkenalkan distribusi normal
B. Menulis banyak lambang statistik
C. Menemukan bulan Ceres secara statistik
D. Memperkenalkan istilah median.
20. Pengertian atau definisi fungsi seperti yang digunakan sekarang ini pertama kali diperkenalkan
oleh ...
A. Bernoulli
B. Euler
C. Dirichlet
45
D. Lobachevsky

JENJANG SMP
Bagian II
1. Berikut ini pertanyaan-pertanyaan yang merupakan kajian pada filsafat matematika, kecuali ...
A. Mengapa matematika perlu dipelajari?
B. Apa yang dikatakan benar di dalam matematika?
C. Konsep dasar apa yang membangun matematika secara keseluruhan?
D. Bilangan itu ada karena memang ada (ditemukan), atau ada karena dikonstruksi pikiran?
2. Salah satu teori yang sering dianggap sebagai landasan matematika adalah ...
A. Teori Bilangan
B. Logika Matematika
C. Kalkulus
D. Aljabar
3. Masalah pada jaman Yunani kuno yang terkait kajian filsafat matematika adalah ...
A. Paradoks Zeno
B. Menghitung luas bangun di bawah kurva
C. Terapan matematika pada musik
D. Masalah menghitung nilai pi
4. Ciri-ciri berikut ini merupakan ciri filsafat matematika yang bersifat absolut dalam
pembelajaran, kecuali ...
A. Belajar dimulai dari buku teks
B. Tujuan belajar untuk mendapatkan nilai yang tertinggi
C. Lebih mementingkan hubungan antar konsep
D. Solusi masalah matematika diverifikasi berdasarkan aturan atau norma.
5. Berikut beberapa kecenderungan dalam perkembangan pendidikan matematika yang terkait
atau sinkron dengan filsafat matematika non-absolut, kecuali ...
A. Menggunakan konteks dalam mengawali belajar matematika
B. Penggunaan alat peraga dalam pembelajaran matematika
C. Menyuguhkan masalahyang bersifat pemecahan masalah dengan banyak cara
D. Penilaian bersifat eksak dan deterministik
6. Berikut peran guru yang menganut filsafat matematika non-absolut ..
A. Guru sebagai wasit
B. Guru sebagai sumber ilmu
C. Guru sebagai dokter/penyembuh
D. Guru sebagai fasilitator
7. Berikut ini ciri kurikulum yang berlandaskan pada filsafat matematika absolut
A. Berorientasi konten atau materi
B. Mengutamakan belajar dari konteks tidak dari buku teks
C. Tujuan lebih kepada penguasaan kompetensi ketimbang penguasaan materi
46

JENJANG SMP
D. Siswa diberi kesempatan mengembang diri dalam belajar.

8. Aliran formalisme dirintis oleh ...
A. Aristoteles
B. Plato
C. Hilbert
D. Newton
C. Whitehead
D. Brouwer
9. Aliran logisisme dirintis oleh ...

A. Leibniz
B. Russell
10. Russell & Whitehead menulis buku tahun 1905 yang terkenal sebagai sumber pengetahuan
tentang aliran logisisme, yaitu
A. Principia Mathematica
B. Theory of Form
C. Prior Analytic
D. Organon
11. Menurut aliran Intuisionistik, entitas atau objek matematika itu ....
A. Ada dan hanya perlu ditemukan manusia
B. Ada tetapi perlu diformulasikan manusia
C. Tidak ada sebelum dikonstruksi pikiran manusia
D. Tidak ada sebelumdisepakati semua matematikawan
12. Tokoh utama aliran Intuisionisme adalah ...
A. Immanuel Kant
B. Brouwer
C. Lakatos
47
D. Hilbert

JENJANG SMP
B. Tindak lanjut
Seperti telah dijelaskan pada bagian sebelumnya bahwa evaluasi yang dilakukan oleh diri
sendiri secara jujur adalah kunci keberhasilan mengukur capaian kompetensi (
Berkaitan dengan itu, pertimbangkan hal berikut.
Perolehan
(dalam %)
Deskripsi dan tindak lanjut

Sangat Baik, berarti Anda benar-benar memahami sejarah
dan filsafat matematika. Selanjutnya kembangkan
pengetahuan dan tuangkan dalam pembelajaran
Baik, berarti Anda cukup memahami sejarah dan filsafat
matematika walaupun ada beberapa bagian yang perlu
dipelajari lagi. Selanjutnya pelajari lagi beberapa bagian
yang dirasakan belum begitu dipahami.
Cukup, berarti Anda belum cukup memahami sejarah dan
filsafat matematika. Oleh karena itu Anda perlu
mempelajari lagi bagian yang belum dikuasai dan
menambah referensi dari sumber lain
Kurang, berarti Anda belum dapat memahami sejarah dan
filsafat matematika. Oleh karena itu Anda perlu
mempelajari lagi dari awal dan menambah referensi dari
sumber lain
48
).

JENJANG SMP
Jawaban Soal Evaluasi
Bagian I
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
B
D
D
A
B
A
C
C
B
A
C
B
C
D
B
B
A
D
A
C
Bagian II
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
49
C
B
A
C
D
D
A
C
A
A
C
B

JENJANG SMP
DAFTAR PUSTAKA
Anglin, W. S. 1994. Mathematics: A Concise History and Philosophy. New York:
Springer-Verlag.
Bell, Eric Temple. 1987. Mathematics, Queen & Servant of Science. Washington: Tempus
Books of Microsoft Press.
Boyer, Carl B. 1968. A History of Mathematics. New York: John Wiley & Sons, Inc.
Cooke, R. 1997. The History of Mathematics. A Brief Cource. New York: John Wiley &
Sons, Inc.
Courant, Richart & Robbins, Herbert. 1981. What is Mathematics, An Elementary
Approach To Ideas and Methods. New York: Oxford University Press.
Dali S. Naga. 1980. Berhitung, Sejarah dan Perkembangannya. Jakarta: Gramedia
Eves, Howard. 1964. An Introduction to The History of Mathematics. New York: Holt,
Rinehart, & Winston, Inc.
Fauvel, John. 2000. The Role of History of Mahematics Within a University Mathematics
Curriculum for the 21st century. dalam http://www.bham.ac.uk/ctimath/talum/
newsletter/. London: The Mathematical Association.
Freudenthal, Hans. 1981. Should a Mathematics Teacher Know Something about The
History of Mathematics?. dalam http://www.dcs.warwick.ac.uk/bshm/education/
ineduc.html. London: British Society for The History of Mathematics.
Garner, Mary. 1996. The Importance of History in Mathematics Teaching and Learning.
dalam http://www.aug.edu/dvskel/Garner1SU97.htm
O`Connor, J. J. & Robertson, E. F. 1999. kumpulan esai dalam http://www-history.mcs.standrew.ac.uk/history/HistTopic/
&
dalam
http://www-history.mcs.st-
andrews.ac.uk/history/Mathematics/
Sitorus, J. 1990. Pengantar Sejarah Matematika dan Pembaharuan Pengajaran
Matematika di Sekolah. Bandung: Tarsito.
Siu Man-Keung. 2000. The ABCD of Using History of Mathematics in The
(undergraduate)
Classroom.
dalam
http://www.dcs.warwick.ac.uk/bshm/
education/ineduc.html. London: British Society for The History of Mathematics.
50

JENJANG SMP
Sumardyono. 2003. Sejarah Topik Matematika Sekolah. Seri Paket Pembinaan Penataran.
Yogyakarta: Pusat Pengembangan Penataran Guru Matematika (PPPG Matematika)
Sumardyono. 2004. Karakteristik Matematika dan Implikasinya terhadap Pembelajaran
Matematika. Seri Paket Pembinaan Penataran. Yogyakarta: Pusat Pengembangan
Penataran Guru Matematika (PPPG Matematika)
Sumardyono. 2012. Sejarah dan Filsafat Matematika. Modul Diklat Pasca UKA.
Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Matematika (PPPPTK Matematika)
The Liang Gie. 1984. Filsafat Ilmu. Yogyakarta: Supersukses.
The Liang Gie. 1985. Filsafat Matematika. Yogyakarta: Supersukses.
Wilder, Raymond L. 1981. Mathematics as A Cultural System. New York: Pergamon
Press.
51

3 - !BB Sejarah Dan Filsafat Mat-InOnIn SMP-LAYOUT-gab PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

3 - !BB Sejarah Dan Filsafat Mat-InOnIn SMP-LAYOUT-gab PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

POLA IN ON IN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

PETUNJUK PENGGUNAAN BAHAN BELAJAR

pemanfaatannya dalam pembelajaran matematika; beberapa aliran filsafat matematika

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

Garis Besar Sejarah Matematika

Sejarah Matematika: Beberapa Konsep dan Tokoh Penting Terkait Topik

Manfaat Sejarah Matematika dalam Pembelajaran

Pengertian Filsafat dan Alirannya

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

Pengaruh Filsafat Matematika pada Pembelajaran

D. Strategi Pembelajaran dan Penilaian

Fasilitator menyampaikan poin-poin kegiatan akan dilakukan.

Selanjutnya, periksalah hasil pengerjaan evaluasi dengan kunci jawaban yang

2. Untuk keperluan referensi sendiri

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

Diskusikan pendapat Anda bersama guru lain.

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

menjelaskan sajian menu dan memimpin diskusi/konsultasi/tanya jawab terkait

mengarahkan catatan yang diberikan setiap pengunjung agar tanggapannya fokus,

mencatat atau memberi memvisualisasikan tambahan pada pendapat atau tanggapan

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

Menambahkan lebih dari 3 ide yang relevan dengan menu dan

Penjelasan dan performance yang sangat baik.

Penjelasan dan performance yang cukup baik.

Penjelasan dan performance yang kurang baik.

Penjelasan dan performance yang tidak baik.

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

2. Bentuk penggunaan sejarah dalam pembelajaran

3. Bukti fisik penggunaan sejarah (dapat berupa RPP/ppt/lembar kerja/lainnya)

4. Nilai positif penggunaan sejarah matematika

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

5. Respon/ minat siswa terkait penggunaan sejarah matematika dalam pembelajaran

6. Kendala dalam pembelajaran ketika menggunakan sejarah matematika

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

SEJARAH DAN FILSAFAT

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

menggambarkan teknik-teknik atau metode-metode matematika.

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

(berasal dari perguruan Pythagoras, tetapi sesungguhnya

telah dikenal di Babilonia.

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

Archimedes mampu memusatkan perhatiannya pada suatu persoalan hingga terkadang

dengan menghitung keliling

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

Brahmasphutasiddhanta. Sumbangan lain adalah algoritma untuk menghitung akar kuadrat

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

Talenta Newton mulai berkembang pesat setelah kedatangan seorang matematikawan

BAHAN BELAJAR DIKLAT PASCA UKG BERBASIS MGMP POLA IN ON IN

ln (1) = i (tahun 1727),

p-s)-1, tahun 1735 memperkenalkan konstanta Euler, sebagai limit dari