Topik 1 PDF
Topik 1 PDF
PENGENALAN
Seni Dalam Pendidikan (SDP) menjurus kepada seni visual, seni muzik dan seni
pergerakan. SDP tidak merujuk kepada bidang seni lain seperti seni teater, seni sastera ,
seni fotografi dan seni mempertahankan diri. Seni Dalam Pendidikan peringkat sarjana
muda keguruan ini lebih menegaskan kepada aspek pemahaman, penghayatan dan
kritikan. Proses ini menyentuh perasaan estetika dan daya kreativiti individu melalui
penajaman intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Guru akan memberi murid
untuk menjalankan aktiviti untuk meneroka, mengalami dan mengekspresi citarasa
pancaindera. Murid diharapkan dapat mengamalkan pertimbangan seni visual, seni muzik
dan seni pergerakan dalam meningkatkan lagi kepekaan, kreativiti, daya imaginasi untuk
mencapai pembelajaran optimum, menyeluruh dan menyeronokkan.
OBJEKTIF
Pada akhir topik ini anda akan dapat:
2. menyatakan matlamat dan objektif mata muridan Seni Dalam Pendidikan; dan
OUM
1
KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN TOPIK 1
PETA MINDA
OUM
2
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN
objek atau bahan. Oleh itu Seni Dalam Pendidikan boleh dijadikan sebagai wadah
untuk membolehkan murid mengekspresikan idea secara bebas dan kreatif.
(b) Teori Kecerdasan Manusia (1983) oleh Howard Gardner mengesyorkan bahawa
terdapat sekurang-kurangnya tujuh jenis kecerdasan yang seharusnya disuburkan di
kalangan murid melalui pengenalan pelbagai mata pelajaran di sekolah . Realitinya
kebanyakan sekolah hanya memberi penekanan kecerdasan linguistik dan matematik
logik sahaja. Secara tidak langsung kecerdasan lain akan hilang. Teori Kecerdasan
Manusia ini menyokong kesepaduan subjek yang digabung seperti dalam
matapalajaran Seni Dalam Pendidikan. Pengabungan ini dapat menangani masalah
penyuburan kecerdasan minda kanak-kanak. Selain daripada itu dapat menjana
kecerdasan minda murid dengan lebih menyeluruh. Terutamanya apabila strategi
pembelajaran dan pengajaran yang dirancang dapat dilaksana dengan baik dan
berkesan.
(c) Howard Gardner (1983), jika hanya satu sahaja pendekatan digunakan di dalam
pengajaran, murid tertentu sahaja akan mendapat bahan yang disampaikan. Ini
disebabkan murid mempunyai kebolehan menakul dan menanggap dalam keadaan
yang berbeza. Pendekatan yang berintegrasi terhadap pelbagai jenis kecerdasan
memudahkan penerimaan pemikiran murid kepada yang lebih kreatif.
(d) Hermann (1991) di dalam Quadrant Concept yang mengkaji perkembangan otak
kanan dan kiri menyatakan bahawa seni membantu pemikiran rasional dan intiutif
seseorang individu.
(e) Einstein pula mencadangkan agar bidang sains yang bermatlamatkan untuk
memahami deria manusia dimantapkan untuk pendidikan kanak-kanak. Gabungan
dari pelbagai kecerdasan perlu diamalkan seperti kemahiran muzik, kecerdasan
yang berkaitan dengan kecerdasan intutif , personal dan intrapersonal, praktik dan
estetika, holistik dan analitik, emosional dan fizikal dan intelektual.
(f) Leonardo da Vinci merupakan model manusia dalam kajian Seni Dalam Pendidikan.
Beliau adalah seorang seniman, jurutera, anatomis dan saintis. Beliau
menggabungkan bidang-bidang ilmu tersebut untuk membentuk keunggulan diri
dalam kehidupannya.
OUM
3
KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN TOPIK 1
1.1.1 Matlamat
Matlamat Seni Dalam Pendidikan sekolah rendah adalah untuk membentuk keperibadian
generasi Malaysia yang celik budaya, mempunyai nilai-nilai estetika yang tinggi,
imaginatif, kritis, kreatif, inovatif dan inventif. Kandungan kurikulum berupaya membantu
murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam
persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah
pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara selaras dengan hasrat Falsafah
Pendidikan Kebangsaan.
1.1.2 Objektif
OUM
4
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN
OUM
5
KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN TOPIK 1
Seni Pergerakan
x Einstein mengatakan bahawa setiap pergerakan mendapat kawalan yang dipantau
oleh otak kiri dan kanan melalui proses mengimaginasi. Seterusnya, pergerakan-
pergerakan kreatif sebenarnya berlaku melalui proses menakkul dan pertimbangan-
pertimbangan rasional menganai apa yang kita ingin lakukan.
x Gardner berpendapat bahawa otak yang kreatif seringkali menghasilkan pergerakan-
pergerakan yang menarik dan seterusnya dapat membina kemahiran-kemahiran
yang berbagai.
x Torrance (1969) menyatakan bahawa otak yang kreatif seringkali mempamerkan
kebolehan murid mengatasi pelbagai masalahnya.
Seni Visual
x Bersoon (1982) mendapati bahawa kanak-kanak menggunakan deria dan respon
emosinya dalam memperoleh pengalaman yang disediakan. Menerusi kegiatan seni
kanak-kanak meningkatkan keupayaannya untuk membuat pengamatan dan
penaksiran. Apabila kanak-kanak melakukan aktiviti yang sedemikian, otak kanan
dan otak kirinya difungsikan.
x Eisner (1980) juga mendapati bahawa kanak-kanak sering berhadapan dengan
masalah membina kemampuannya dalam membuat huraian dan seterusnya cuba
membina suatu konsep yang sempurna. Fenomena ini terjadi ketika kanak-kanak
membuat pengamatan, membuat taksiran dan tanggapan dan seterusnya membina
konsep.
x Feldman (1976) mendapati bahawa kegiatan seni dapat meningkatkan kesedaran
kanak-kanak tenatng berlakunya perubahan-perubahan nilai manusia dari masa ke
semasa.
x Brown (1980) mendapati bahawa pengalaman kanak-kanak dalam memerhati ketika
melukis atau membuat lakaran dapat meningkatkan kebolehan mereka dalam
pengamatan dan memperkaya pengetahuannya tentang perbezaan-perbezaan setiap
objek atau omej tampak di sekeliling mereka. Jika kanak-kanak diberi pendedahan
kaedah dan teknik yang sempurna, mereka akan berkeupayaan mengembangkan
pemikiran yang kritis.
OUM
6
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN
Rajah 1.2: Teori kecerdasan manusia menjadi asas seni dalam pendidikan
Latihan 1.1
Mengapa Seni Dalam Pendidikan?
Teori penting yang perlu diketahui dalam Seni Dalam Pendidikan adalah seperti berikut:
OUM
7
KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN TOPIK 1
murid menacri idea, buat kajian, yakin diri dan dapat beriteraksi yang akhirnya
proses inkuiri akan terhasil.
Rujuk dan imbas kembali topik ini dalam Seni Dalam Pendidikan dan cuba
terapkan dalam proses pembelajaran anda.
x Huraian mengenai apakah itu konstruktivisme oleh Mc Brien dan Brandt, (1997),
Briner, M (1999) dan Brooks dan Brooks (1993)
x Ciri pembelajaran secara konstruktivisme
x Kelebihan pembelajaran secara konstruktivisme
x Peranan murid dan guru serta cabaran dalam kelas konstruktivis
x Perbandingan pembelajaran secara tradisional dan konstruktivisme
OUM
8
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN
Dalam teori konstruktivisme, manusia belajar secara aktif dengan membina ilmu yang
didapati bermakna kepada dirinya
(actively construct knowledge that they find personally meaningful )
OUM
9
KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN TOPIK 1
OUM
10
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN
Latihan 1.2
Nyatakan jenis teori kecerdasan pelbagai yang terdapat di bawah ini .
OUM
11
KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN TOPIK 1
Rajah 1.4: Teori kecerdasan pelbagai oleh Howard Gardner (1983) dalam bukunya Frames of
Mind: Theory of Multiple Inlleigence
OUM
12
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN
OUM
13
KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN TOPIK 1
bergelar artis. Amalan meniru ini dianggap suatu kerja menciplak atau
plagiat yang dianggap sebagai taksekatlakuan. Murid juga membuat kerja
taksekatlakuan. Ini bermakna murid akan terus menerus meniru dalam
semua situasi. Contohnya: Walaupun kerja meniru dalam berkarya itu
suatu yang ditegah dan tidak bermoral tetapi kerana amalan ini tiada
tegahan ia akan menjadi satu habit dan biasaan.
(iii) Peniruan elistasi. Murid terus menerus membuat peniruan kerana gagal
membina kewibawaan diri. Murid ini tidak berprinsip dan tidak mempunyai
jati diri dalam ruang lingkup kehidupannya.
Mengapa peniruan di kalangan murid berlaku?
(i) Pemerhatian dari gerak balas penglihatan, pengamatan, pendengaran dan
responsif deria. Murid membuat pemeraman idea dan cuba
mengekspresikan idea itu. Cara yang termudah ialah membuat representasi
idea yang sedia ada dalam minda murid.
(ii) Memori yang berkekalan. Murid mempunyai penghayatan yang kekal dalam
minda atau ingatannya sama ada peristiwa yang menggembirakan atau
peristiwa sedih. Untuk tujuan mengekspresikan idea, memori ini membantu
murid mendapatkan idea sebagai hal subjek (subject matter)
(iii) Gerak balas dari tindakan yang didengar, dilihat atau dirasai. Apabila
sesuatu gerak balas itu mendapat ganjaran, ia akan menjadi satu prinsip
kendiri dan boleh menjadi pemerapan idea pada jangka panjang.
(d) Teori Otak Kiri dan Otak Kanan
Mengikut kajian Edward Gardner (1983), Roger Sperry (1967) dan Herman (1991),
otak mempunyai fungsi yang berbagai dan perlukan penyuburan untuk membentuk
insan kamil. Ini penting kerana setiap insan dilahirkan dengan sekurang-kurangnya
tujuh kecerdasan otak yang perlu dipupuk dan dipontesikan mengikut
tumbesarannya. Teori ini melihat bahawa setiap insan yang dilahirkan wajar diberi
perhatian pendidikan secara menyeluruh dan penerapan nilai murni yang
secukupnya untuk mengelak daripada gejala vandalis di kalangan murid.
Pemupukan kecerdasan otak boleh dilakukan melalui pembelajaran dan
penguasaan mata muridan disekolah. Pokok persoalanya, adakah mata muridan
yang diajar disekolah melengkapi penyuburan kecerdasan otak sesorang murid?
OUM
14
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN
Rajah 1.6: Peranan otak kanan (hoki) dan otak kiri (hok)
Mengikut Gagne, pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang
adalah penting bagi manusia untuk mengaitkannya dengan pengalaman baru,
demi memudahkan proses pembelajaran baru berlaku. Untuk itu Gagne telah
mengenal pasti dan menyarankan lapan fasa biasa yang dialamai oleh manusia
dalam proses pembelajaran iaitu fasa motivasi, fasa kefahaman, fasa
penyimpanan, fasa penahaman, fasa ingatan kembali, fasa generalisasi, fasa
prestasi dan fasa maklum balas.
OUM
15
KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN TOPIK 1
Pembelajaran hanya boleh berlaku apabila wujudnya tindak balas terhadap sesuatu
rangsangan yang ada. Proses pembelajaran akan ditersukan jika terdapat motivasi yang
sesuai, sebagai penggerak yang mendorong untuk berusaha memikirkan erti rangsangan
itu. Proses pembelajaran ini akan berakhir apabila perubahan tingkah laku dapat dibentuk
dan dikekalkan.
OUM
16
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN
Kesediaan Belajar
Kesediaan belajar merujuk kepada keadaan dalaman individu yang bersedia dan
berupaya untuk memmuridi sesuatu dengan tujuan memperoleh pengalaman
pembelajaran yang baru.
Pengamatan
Pengamatan boleh diertikan sebagai persepsi iaitu gambaran atau bayangan dalam hati
atau fikiran, pandangan atau tanggapan. Proses pengamatan bermula daripada
rangsangan luar yang dikesan oleh organ-organ deria iaitu mata, telinga, hidung, lidah dan
kulit. Rangsangan yang dikesan kemudian menghasilkan impuls yang dihantar ke otak
melalui sistem saraf yang menghubungkan deria tertentu dengan otaknya. Otak mentafsir
maklumat yang diterima dan berdasarkan pengalaman yang berkaitan, menginterpretasi
dan membentuk makna, bayangan , gambaran atau konsep rangsangan tersebut.
OUM
17
KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN TOPIK 1
Proses pemindahan pembelajaran boleh berlaku secara aktif dan negatif. Pemindahan
pembelajaran positif berlaku apabila pembelajaran dalam situasi A dapat membawa
pembelajaran dalam situasi B. Sifat keluwesan ini ternyata bahawa penerimaan berlaku
tanpa kongkongan. Contoh: Kebolehan Idris dalam melukis pemandangan menggunakan
kertas dan cat air dapat dipindahkan menggunakan kanvas dan cat minyak.
OUM
18
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN
kesilapan apabila beliau membuat catan minyak, beliau maseh menggunakan air untuk
mencuci berusnya.
Penyerapan tiga dalam satu. Adalah sukar untuk menerima hakikat bahawa selama ini
telah wujud mata muridan Seni Visual, Seni Muzik dan Pendidikan Jasmani secara
per..se. Mengapa kontemporari ini ketiga-tiga mata muridan ini digabung? Apakah selama
ini ketiga-tiga mata muridan ini telah mantap, perkasa dan dominan sehingga akhirnya
lahir satu integrasi ketiga-tiga subjek tadi? Bagi orang yang tidak berminat dengan ketiga-
tiga subjek ini tentulah menjangkakan bahawa ia menjadi suatu mimpi ngeri semata-mata.
Kekaburan matlamat dan objektif. Seperti biasa, apabila disebut sebagai baru, ia maseh
dalam pemerhatian, tilikan dan renungan. Secara ubah ansur, penelitian matlamat dan
objektif ditanggap tetapi tidaklah sepantas saranan pihak pentadbir. Terminologi dan laras
bahasa Seni Dalam Pendidikan maseh dalam kontek ingat-ingat lupa.
Pertindihan subjek seni yang sedia ada. Pada masa ini kita telah maklum bahawa Seni
Visual, Seni Muzik dan Pendidikan Jasmani diajar di sekolah. Kedatangan Seni Dalam
Pendidikan seolah-oleh membawa suatu pertindihan aktiviti dan bidang yang diajar.
Konsep 3 + 1 sebenarnya telah bertindan dengan 1 + 1 + 1.
Masa interaksi guru bertambah. Bebanan kerja adalah suatu phobea kepada guru.
Bukan guru hendak mengelak kerja tetapi dalam waktu yang sama guru mendapat
tambahan waktu mengajar sedangkan sekarang ini mereka mempunyai jumlah interaksi
OUM
19
KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN TOPIK 1
mengajar yang maksimum. Lebih kritikal lagi kepada sekolah kurang murid ( SKM ) di
mana guru selalunya mengambil satu standard untuk setiap tahap dalam pengajaran dan
pembelajaran.
Mata muridan rileks tiada peperiksaan. Lain pula bagi sikap guru yang meletakkan
mata muridan bukan peperiksaan sebagai mata muridan tidak penting. Boleh dijadikan
mata muridan rileks. Kepada guru yang mengajar dalam jumah interaksi maksimum
mahukan subjek ini untuk waktu rehatnya. Jika pernyataan ini benar, tentulah implikasinya
negatif.
3. JOHN DEWEY
Fungsi seni adalah memimpin kanak-kanak ke arah suatu fahaman tentang seni
sebagai cara penyusunan pengalaman. Pendidikan adalah satu proses untuk
mengembangkan kecerdasan manusia, sekolah seharusnya memberi kanak-kanak
kebebasan untuk perkembanagn fizikal, emosi dan intelektual iaitu kebebasan untuk
melatih kecerdasan fikiran melalui seni.
4. WALTER GROPIUS
Seni seharusnya berfungsi dan memberi faedah kepada kehidupan seharian bukan
untuk menyatakan hasrat diri sahaja. Gropius telah memberi kepentingan prinsip
asas reka bentuk ke barangan seharian kelauaran industri dengan menyatukan seni,
pertukangan, sains dan teknologi. Prinsip rekaan dan nilai estetika telah dibawa ke
barangan seharian seperti kerusi, meja, lampu, alat perkakas letrik, kenderaan,
bangunan dan lain-lain lagi dengan memberi prtimbanagn khas terhadap bentuk dan
bahan. Konsep seni ini memperkembangkan seni reka, seni komersial dan seni
dalam kehidupan seharian.
5. PLATO
Seni dan pendidikan perlu dipandu kepada kebenaran, kebaikan ,kesempurnaan,
kesejahteraan dan keindahan. Seni dibincang dengan kaitannya dengan perlakuan,
akhlak, nilai dan moral untuk membawa kesejahteraan. Seni dapat mencipta sesuatu
persekitaran berkebudayaan dan meningkatkan perpaduan.
OUM
20
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN
6. ARISTOTLE
Pelukis sebenarnya tidak meniru benda alam tetapi memberi struktur bentuk yang
universal kepada benda alam. Pembaca puisi sebenarnya tidak mendapat ilham dari
dewa tetapi mencapai katarsis dengsn struktur bentuk dalam cerita puisi itu. Pelukis
pokok tidak meniru pokok tetapi memberi struktur yang universal kepada pokok.
Dengan struktur bentuk universal itu kita dapat mengenali pokok. Maka seni itu
adalah baik. Menerusi struktur bentuk dalam puisi itu, kita dapat melahirkan perasaan
mengenai cerita dalam puisi itu. Maka seni boleh digunakan untuk membina budaya
yang baik.
1.3 KEPENTINGAN
Peranan Ekspresi
Seni Dalam Pendidikan menyarankan pelbagai aktiviti melalui perasaan, pernyataan
emosi, idea dan manifestasi pemikiran. Aktiviti Seni Dalam Pendidikan memberi peluang
untuk murid membina keyakinan menajamkan persepsi, meningkatkan kreativiti dan
meningkatkan nilai estetik.
OUM
21
KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN TOPIK 1
Peranan Emosi
Emosi merupakan perasaan jiwa yang kuat seperti sedih, gembira, takut dan geli. Emosi
yang mempengaruhi ingatan boleh digolongkan dalam dua jenis iaitu:
(i) seronok dan tenang
(ii) kurang seronok dan cemas.
Mohmood Nazar Mohamad (1991), emosi itu satu keadaan yang dialami oleh manusia
melibatkan perubahan proses fisiologi, diri dan psikologi.
Steq pula menyatakan bahawa jika seseorang memiliki IQ (Intelligence Quotient) yang
tinggi, ditambah dengan EQ (Emotional Quotient) yang tinggi juga, orang tersebut akan
lebih mempu menguasai keadaan dan merebut setiap peluang yang ada tanpa membuat
masalah yang baru.
OUM
22
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN
Kecerdasan Emosi
Konsep IQ dan EQ
Intellegence dikaitkan dengan keupayaan mental melakukan proses kognatif seperti
membaca, menulis, mengira dan menyelesaikan masalah. Alfede Binet dan Theodore
Simon memperkenalkan ujian kecerdasan yang diguna sampai waktu kini. IQ dikaitkan
dengan kejayaan, namun tidak semua yang mempunyai IQ tinggi berjaya dalam hidup.
Perkembangan pesat dalam bidang sains otak atau neurology mendapati emosi dapat
mempengaruhi kecerdasan (EQ).
Ujian IQ tidak menjadi ukuran yang mutlak tentang meramalkan masa depan seseorang.
Menurut Coleman (Pakar sains otak dan psikologi), peringkat terbaik IQ hanya
menyumbang 20 % kejayaan seseorang manakal 80% lagui adalah faktor-faktor lain.
OUM
23
KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN TOPIK 1
Peranan Imaginasi
Proses kreativiti dan imaginasi boleh melibatkan;
(i) Perasaan dalaman kanak-kanak, imaginasi dan kreativiti
(ii) Pengalaman kanak-kanak melalui interaksi dan tindakan yang diambil
(iii) Kebolehan kanak-kanak meluahkan perasaannya secara lahiriah.
Menurut Russel (1968), matlamat guru-guru sekolah rendah dalam proses pengajaran dan
pembelajaraqn ialah untuk membentuk kanak-kanak dengan kemahiran memerhati,
kesedaran dan arif terhadap pergerakan, bunyi, bentuk, tekstura dan irama.
Kebolehan kanak-kanak adalah selari dengan perkembangan diri mereka. Untuk mencipta
sesuatu yang baru kanak-kanak akan bergantung kepada pengalaman dan kreativiti
dalam memanipulasikan alatan dan bahan yang mereka gunakan.
RUMUSAN
Topik ini memberi penekanan kepada konsep asas yang membawa kepada pengenalan
Seni Dalam Pendidikan, matlamat dan objektif serta hubung kaitannya dengan
pembentukan insan murid. Maklumat yang sedemikian juga penting sebagai persiapan
bakal guru yang mengajar mata muridan ini. Di samping itu anda juga didedahkan
beberapa teori pembelajaran yang berkaitan dengan minda dan kepentingan seni secara
global . Sikap kendiri dalam proses pembelajaran seperti ekspresi diri, emosi, imaginasi,
persepsi dan pengamatan menjadi intipati penting untuk pemantapan seorang murid dan
bakal guru dalam mata muridan ini.
GLOSARI
Ekspresi Luahan perasaan, luahan gagasan, luahan pendapat, luahan berkarya
Emosi Perasaan yang kuat, dalaman , emansipasi.
Estetik Kecantikan
Maridan Berkehendak; asal kata murid; berkehendak yang baik-baik.
Imaginasi Gambaran/kerangka imej
Intuisi Gerak hati, qalbu
OUM
24
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN
UJIAN 1
1. Berdasarkan pengalaman anda, huraikan prinsip yang berkaitan dengan persepsi?
UJIAN 2
1. Setiap guru perlu memahami emosi muridnya semasa menjalankan pengajaran dan
pembelajaran.
(a) Apakah yang dimaksudkan dengan emosi?
(b) Bagaimanakah caranya guru dapat membina emosi murid yang sihat?
RUJUKAN
Al-Hurwitz & Michael Day (2001), Children and their Art, Harcourt College Publishers, USA
Anderson, W.M & Lawrence, J. E (1991), Intergrating music into the classroom, Belmont,
California, Wadsworth Publishing Co.
Bahagian Pendidikan Guru (2005) Seni dalam pendidikan untuk LPBS, Putrajaya.
Fogarty, R (1991) How to intergrate the curricula , Illinois, IRI. Skylight Publishing Inc.
Isabel, R.T. & Raines, S.C. (2003), Creativity and the arts with young chidren, USA:
Thomson Learning Inc.
OUM
25