Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013

MOTIVASI BELAJAR FISIKA SISWA MELALUI

PENERAPAN PENDEKATAN ARIAS PADA SISWA KELAS
VIII SMP NEGERI 4 TAMBANG
M. Nor, Revi Astria Noprina, Zuhdi,
Laboratorium Pendidikan Fisika, Jurusan PMIPA FKIP
Universitas Riau, Pekanbaru 28293

Abstrak. Penelitian ini untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar fisika siswa pada
kelas VIII SMP Negeri 4 Tambang dengan penerapan pendekatan ARIAS pada konsep
materi pokok pemantulan cahaya. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan
rancangan penelitian Pretest-posttest Control Group Design, kelas VIII C yang berjumlah 39
siswa menjadi kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional dan VIII B yang berjumlah
37 siswa menjadi kelas eksperimen dengan pendekatan ARIAS. Instrument yang digunakan
dalam pengumpulan data yaitu angket motivasi yang terdiri dari indikator perhatian,
relevansi, percaya diri dan kepuasan. Analisis yang digunakan adalah analisis deskriptif dan
inferensial. Dari analisis deskriptif diperoleh bahwa motivasi belajar fisika siswa pada kelas
eksperimen dengan mengunakan pendekatan ARIAS lebih tinggi dari kelas kontrol dengan
pembelajaran secara konvensional yaitu 3,17 pada kelas eksperimen dan 2,92 pada kelas
konrol. Dari analisis inferensial diperoleh hasil thitung > ttabel atau 5,232 > 1,66 sehingga
terdapat peningkatan yang signifkan pada motivasi belajar fisika siswa kelas VIII SMP
Negeri 4 Tambang dengan penerapan pembelajaran menggunakan pendekatan ARIAS pada
materi pokok Pemantulan Cahaya pada taraf kepercayaan 95%.

Kata kunci: Motivasi belajar, Pendekatan ARIAS, Cahaya.

PENDAHULUAN sains. Fisika merupakan bagian dari sains

Pendidikan sains merupakan suatu
sarana yang sangat penting bagi kemajuan
materil suatu bangsa. Hal ini telah lama
disadari oleh semua bangsa di dunia ini.
Barangkali tidak ada mata pelajaran
lainnya yang mendapat perhatian begitu
besar dari berbagai pihak baik dari segi
filsafat, tujuan, isi, maupun metode
penyajiannnya. Hal ini dapat disimpulkan
dari banyaknya proyek-proyek pendidikan
sains yang didirikan orang diberbagai
negeri terutama negeri yang telah maju
seperti Amerika Serikat, Inggris, Jepang,
Australia dan lain-lain sebagainya (Irianti,
2006).
Fisika sebagai rumpun sains merupakan
bagian dari kehidupan manusia sejak
manusia mengenal diri dan alam sekitarnya.
Manusia dan lingkungan manusia hidup
merupakan sumber, objek, serta subjek
yang mempelajari gejala dan peristiwa atau
fenomena alam serta berusaha untuk
mengungkap segala rahasia dan hukum
semesta secara alamiah (Depdiknas, 2003).
Mempelajari Fisika dapat menumbuhkan
sifat disiplin dan tertib, berfikir cermat,
cepat dan tepat sebagaimana yang telah
tercermin dalam tujuan pendidikan
nasional, yaitu mempersiapkan siswa agar
mampu menghadapi perubahan keadaan di
dalam kehidupan melalui latihan bertindak
atas dasar penelitian yang logis dan
rasional, kritis, cermat, kreatif dan efektif
serta dapat menggunakan Fisika dan pola
fikir Fisika kedalam kehidupan sehari hari
dalam mempelajari ilmu pengetahuan.
Menurut teori Bruner, salah satu prinsip
proses belajar-mengajar adalah motivasi.
Dalam diri setiap siswa terdapat natural
curiosity yaitu suatu sikap ingin tahu
alamiah atau dikatakan motivasi intrinsik.

Semirata 2013 FMIPA Unila |159

 M. Nor, dkk: MOTIVASI BELAJAR FISIKA SISWA MELALUI PENERAPAN PENDEKATAN
ARIAS PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 4 TAMBANG
Motivasi ini dapat berbentuk: daya dorong
rasa ingin tahu, daya kompetensi tertarik
kepada apa yang disenang, daya keinginan
kerja sama untuk memperoleh atau mencari
bersama temannya (Irianti, 2006).
Selain motivasi intrinsik ada juga
motivasi ekstrinsik yang dapat dirangsang
dengan penggunaan strategi pembelajaran
yang tepat, dimana guru dituntut menguasai
teknik-teknik penyajian variatif. Kedua
motivasi ini diharapkan dapat mendorong
anak didik untuk mengeluarkan potensi
belajarnya dengan baik sehingga diperoleh
hasil belajar yang maksimal. Untuk
melakukan hal tersebut peran guru sangat
penting, karena guru adalah pelaksana
utama dalam proses pembelajaran sebagai
inti pendidikan. Guru sebagai inti
pendidikan adalah bahwa guru dapat
memberikan arah dan motivasi serta
fasilitas pada diri siswa untuk memajukan
pendidikan.
Berdasarkan pengamatan dan wawancara
penulis dengan guru SMP Negeri 4
Tambang terlihat beberapa masalah yang
terjadi selama pembelajaran seperti proses
pembelajaran yang diterapkan selama ini
menempatkan guru sebagai pusat
pembelajaran (teaching center), metode
pembalajaran yang monoton dimana siswa
hanya menerima materi pembelajaran tanpa
mengetahui makna dari materi tersebut dan
tidak diberikan kesempatan untuk
mengemukakan ide-ide dan terlibat secara
aktif dalam pembelajaran serta terkadang
siswa tidak memiliki keberanian
mengemukakan ide-idenya karena merasa
kurang yakin terhadap apa yang akan
dikemukakan sehingga siswa cenderung
pasif atau tidak ikut berpartisifasi dalam
pembelajaran dan kurang memperhatikan
pada saat guru menerangkan materi di
depan kelas. Siswa tidak bersemangat
mengerjakan latihan yang diberikan guru
dan hanya menunggu dari teman-teman.
Sebagian siswa yang memiliki motivasi
yang lebih dibandingkan teman-teman
lainnya tidak memiliki keyakinan kalau
160| Semirata 2013 FMIPA Unila
mereka dapat belajar Fisika dengan baik.
Permasalahan lain yang tampak adalah
selama ini siswa tidak pernah dilatih untuk
menemukan konsep sendiri melalui
eksperimen di laboratrium di karenakan
tidak tersedianya alat-alat laboratorium.
Akibat dari semua itu adalah rendahnya
hasil belajar siswa yang dapat dilihat dari
rata-rata nilai harian IPA Fisika siswa kelas
VIII yaitu 58,50 dan banyak siswa yang
belum mencapai ketuntasan dari KKM yang
ditetapkan sekolah yaitu 65.
Masalah-masalah di atas perlu
diantisipasi dengan mencari dan
menerapkan model atau pendekatan yang
tepat sehingga dapat meningkatkan
motivasi belajar Fisika siswa. Oleh karena
itu, guru dituntut utuk memilih penggunaan
model, metode, strategi, atau pendekatan
pembelajaran yang tepat sehingga materi
pelajaran yang disampaikan dapat dengan
mudah dimengerti oleh siswa dan
diharapkan terjadi proses belajar mengajar
yang optimal.
Pendekatan pembelajaran merupakan
cara dalam penyampaian tujuan
pembelajaran yang memerlukan teknik-
teknik khusus. Pendekatan dalam
pembelajaran selain mampu mengarahkan
kegiatan belajar mengajar terhadap tata cara
pembelajaran, juga mampu merangsang
motivasi siswa untuk belajar, mempunyai
minat yang besar terhadap pelajaran,
sehingga dengan itu siswa dengan siswa
lainnya mampu berkompetisi dalam prestasi
dan hasil belajar siswa dapat meningkat.
Suatu pendekatan pembelajaran yang
mengarah ke dalam pengembangan
motivasi siswa dalam berprestasi adalah
model pembelajaran ARIAS (Assurance,
Relevance, Interest, Assessment,
Satisfaction).
Pendekatan ARIAS merupakan
modifikasi dari strategi motivasi ARCS.
Strategi motivasi ARCS (Attention,
Relevance, Confidence, Satisfaction),
dikembangkan oleh Keller dan Kopp
(dalam Sopah, 1998) sebagai jawaban
 Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013
pertanyaan bagaimana merancang
pembelajaran yang dapat mempengaruhi
motivasi berprestasi dan hasil belajar.
Pendekatan ARIAS merupakan pendekatan
pembelajaran yang diharapkan dapat
mengarahkan diri siswa untuk menanamkan
rasa percaya diri dan bangga,
membangkitkan minat atau perhatian serta
memberi kesempatan kepada mereka untuk
mengadakan evaluasi diri yang dirancang
dan dapat digunakan oleh guru untuk
mempengaruhi motivasi berprestasi dan
prestasi belajar. Dalam model ARIAS
dituntut kreativitas guru dalam memilih
cara mengajar untuk dapat membantu siswa
lebih tertarik (interest) terhadap materi
pelajaran.
Pendekatan ARIAS pertama kali
dicobakan di dua sekolah yang berbeda oleh
Djamah Sopah (1998). Hasil percobaan
menunjukan bahwa pendekatan ARIAS
memberi pengaruh yang positif terhadap
motivasi dan hasil belajar siswa. Oleh
karena itu, pendekatan ARIAS ini dapat
digunakan oleh para guru sebagai dasar
melaksanakan kegiatan pembelajaran
dengan baik dan sebagai suatu alternatif
dalam usaha meningkatkan motivasi belajar
dan hasil belajar siswa (Sopah, 1998).
Berdasarkan uraian di atas maka penulis
tertarik untuk melakukan penelitian dengan
judul Motivasi Belajar Siswa Terhadap
Pembelajaran Sains Fisika Melalui
Penerapan Pendekatan ARIAS Pada Siswa
Kelas VIII SMP Negeri 4 Tambang.
Berdasarkan latar belakang yang telah
dikemukakan, maka rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah apakah terdapat
peningkatan motivasi belajar sains Fisika
siswa setelah pembelajaran melalui
penerapan pendekatan ARIAS dibandingkan
dengan motivasi belajar sains Fisika siswa
setelah pembelajaran konvensional?
Agar penelitian ini lebih terarah dan
mencapai sasaran, maka peneliti membatasi
permasalahan antara lain :
1. Penerapan pendekatan ARIAS pada
materi pokok pemantulan cahaya.
2. Hal yang diteliti adalah motivasi
belajar Fisika siswa pada kelas VIII
SMP Negeri 4 Tambang yang terdiri
dari indikator perhatian, relevansi,
percaya diri, dan kepuasan.
Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui peningkatan motivasi belajar
sains Fisika siswa setelah pembelajaran
melalui penerapan pendekatan ARIAS
dibandingkan dengan motivasi belajar sains
Fisika siswa setelah pembelajaran
konvensional.
Penelitian ini diharapkan dapat
memberikan manfaat kepada berbagai pihak
diantaranya:
1. Bagi siswa, pendekatan ARIAS dapat
meningkatkan motivasi belajar Fisika
siswa.
2. Bagi guru, pendekatan ARIAS dapat
dijadikan sebagai salah satu alternatif
yang digunakan dalam pembelajaran
Fisika.
3. Bagi sekolah, tindakan yang dilakukan
pada penelitian ini dapat dijadikan
sebagai bahan masukan dalam
meningkatkan motivasi belajar Fisika
siswa di SMP Negeri 4 Tambang.
4. Bagi peneliti, hasil penelitian ini dapat
dijadikan sebagai landasan berpijak
untuk meneliti lebih lanjut dalam ruang
lingkup yang lebih luas.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII
SMP Negeri 4 Tambang selama 3 bulan
dimulai April sampai Juni 2010 tahun
ajaran 2009/2010. Jenis penelitian ini
adalah penelitian eksperimen sejati (true
experiment design).
Rancangan yang digunakan dalam
penelitian ini adalah rancangan Pretest-
Postest Control Group Design (Sugiyono,
2009). Penelitian ini dilakukan pada dua
kelas yaitu kelas kontrol dan kelas
eksperimen. Pada kelas eksperimen
digunakan pembelajaran dengan
Semirata 2013 FMIPA Unila |161
 M. Nor, dkk: MOTIVASI BELAJAR FISIKA SISWA MELALUI PENERAPAN PENDEKATAN
ARIAS PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 4 TAMBANG

pendekatan ARIAS, sedangkan di kelas Confidence (percaya diri), Satisfaction

kontrol diterapkan pembelajaran secara (kepuasan).
konvensional. Adapun pola rancangan
penelitian Pretest-Postest Control Group HASIL DAN PEMBAHASAN
Design adalah sebagai berikut :
Dapat dilihat pada tabel 1 bahwa
(R) Eksperimen : T1 X T2
persentase perubahan motivasi belajar
(R) Kontrol : T3 T4
Fisika siswa pada kelas eksperimen dengan
(Sumber : Sugiyono, 2009) penerapan pendekatan ARIAS mengalami
perubahan yang lebih tinggi dari pada kelas
Dimana : kontrol dengan pembelajaran secara
R = Random (dipilih secara acak) konvensional yaitu 10,02 % pada kelas
T1 = Skor angket sebelum perlakuan pada eksperimen dan 2,35 % pada kelas kontrol.
kelas eksperimen Untuk data awal angket motivasi belajar
T2 = Skor angket sesudah perlakuan pada Fisika siswa diberikan sebelum melakukan
kelas eksperimen pembelajaran di kelas kontrol dan kelas
T3 = Skor angket sebelum perlakuan pada eksperimen. Kemudian pembelajaran
kelas kontrol dikelas eksperimen dilakukan
T4 = Skor angket sesudah perlakuan pada pembelajaran menggunakan pendekatan
kelas kontrol ARIAS dan kelas kontrol secara
X = Perlakuan menerapkan pendekatan konvensional yang dianalisis secara
ARIAS diferensial dan inferensial. Berdasarkan
analisis deskriptif, hasil yang diperoleh
Instrumen untuk pengumpulan data adalah tingkat motivasi siswa pada pretest
tentang motivasi belajar siswa dalam proses dan posttest pada masing-masing indikator
pembelajaran menggunakan angket untuk kelas kontrol dengan pembelajaran
motivasi belajar dengan motivasi ARCS. secara konvensional dan kelas eksperimen
Motivasi belajar siswa pada ARCS terdiri dengan pembelajaran menggunakan
dari 4 indikator, yaitu : Attention pendekatan ARIAS terlihat adanya
(perhatian), Relevance (relevansi), perbedaan nilai rata-rata.

Tabel 1. Nilai motivasi Belajara Siswa Kelas Kontrol dan Kelasa Eksperimen Berdasarkan
Indikator

N Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

Indikator Kategor Kateg
o
T3 Kategori T4 i T1 ori T2 Kategori
1 Perhatian 2,88 Tinggi 2,95 Tinggi 2,87 Tinggi 3,17 Tinggi
2 Relevansi 2,91 Tinggi 2,89 Tinggi 2,88 Tinggi 3,19 Tinggi
3 Percaya Diri 2,59 Tinggi 2,75 Tinggi 2,83 Tinggi 3,08 Tinggi
4 Kepuasan 3,03 Tinggi 3,08 Tinggi 2,96 Tinggi 3,26 S. Tinggi
Nilai rata -rata 2,85 Tinggi 2,92 Tinggi 2,88 Tinggi 3,17 Tinggi
Persentase
2.35 10,02
Perubahan (%)

Keterangan : T1 = Skor angket awal kelas eksperimen, T2 = Skor angket akhir kelas eksperimen, T3
= Skor angket awal kelas kontrol, dan T4 = Skor angket akhir kelas kontrol

162| Semirata 2013 FMIPA Unila

 Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013
Adapun hasil deskriptif untuk masing-
masing indikator adalah: (1). Indikator
Perhatian, pada indikator ini rata-rata skor
awal antara kelas kontrol dan kelas
eksperimen memiliki nilai yang hampir
sama yaitu 2,88 pada kelas kontrol dan 2,87
pada kelas eksperimen. Namun skor akhir
motivasi belajar Fisika siswa antara kelas
kontrol dengan pembelajaran konvensional
lebih rendah bila dibandingkan kelas
eksperimen dengan pembelajaran
menggunakan pendekatan ARIAS pada
materi pokok cahaya. 2,95 untuk kelas
kontrol dan 3,17 untuk kelas eksperimen.
Sehingga dapat dlihat persentase perubahan
pada kelas kontrol sebesar 2,43 %,
sedangakan persentase perubahan pada
kelas eksperimen sebesar 10,45 %. Hal ini
dikarenakan pada pembelajaran
menggunakan pendekatan ARIAS pada
komponen Attention (perhatian) dapat
menarik motivasi siswa terhadap pelajaran
sehingga siswa tertarik untuk memahami,
dan melakukan percobaan dengan baik dan
benar. (2). Indikator Relevansi,
Pada indikator ini rata-rata skor awal
(pretest) motivasi belajar Fisika siswa kelas
kontrol 2,91 dan kelas eksperimen 2,88.
Sedangkan untuk skor akhir (posttest) rata-
rata motivasi kelas kontrol dengan
pembelajaran konvensional yaitu 2,89 dan
pada kelasa eksperimen dengan
pembelajaran menggunakan pendekatan
ARIAS 3,19. Nilai rata-rata pada kelas
kontrol mengalami penurunan sebesar 0,69
%, sedangkan nilai rata-rata pada kelas
eksperimen mengalami peningkatan dari
sebelumnya sebesar 10,76 %, karena
dengan pembelajaran menggunakan
pendekatan ARIAS pada komponen
Relevance (relevansi) siswa dapat
mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-
hari. Hal ini dapat membantu siswa dalam
memahami pelajaran sehingga keinginan
siswa untuk berprestasi tetap terjaga. (3).
Indikator percaya diri, pada indikator ini
rata-rata skor awal (pretest) motivasi
belajar Fisika siswa kelas kontrol 2,59 dan
pada kelas eksperimen 2,83. Sedangkan
untuk skor akhir (posttest) rata-rata
motivasi kelas kontrol dengan pembelajaran
konvensional dan kelas eksperimen dengan
pembelajaran menggunakan pendekatan
ARIAS mengalami peningkatan sebesar 6,18
% pada kelas kontrol dengan pembelajaran
secara konvensional dan 8,83 % pada kelas
eksperimen dengan pembelajaran
menggunakan pendekatan ARIAS, sehingga
hasil akhir motivasi 2,75 pada kelas kontrol
dan 3,08 pada kelas eksperimen. Sehingga
dapat dilihat bahwa rata-rata motivasi
belajar fisika siswa kelas eksperimen lebih
tinggi dari pada kelas kontrol. Karena pada
pembelajaran menggunakan pendekatan
ARIAS dalam komponen Assurance
(percaya diri) guru selalu meyakinkan siswa
bahwa mereka mampu memahami materi
pokok pemantulan cahaya. (4). Indikator
Kepuasan, pada indikator ini rata-rata skor
awal (pretest) motivasi belajar Fisika siswa
pada kelas kontrol 3,03 dan pada kelas
eksperimen 2,96. Untuk skor akhir
(posttest) rata-rata motivasi kelas kontrol
dengan pembelajaran konvensional
mengalami sedikit peningkatan dengan
persentase perubahan sebesar 1,65 %,
sedangkan kelas eksperimen dengan
pembelajaran menggunakan pendekatan
ARIAS mengalami peningkatan yang lebih
besar dengan persentase perubahan sebesar
10,14 % sehingga perubahan motivasinya
yaitu 3,08 untuk kelas kontrol dan 3,26
untuk kelas eksperimen. Nilai rata-rata yang
sangat tinggi pada kelas eksperimen
disebabkan karena pada komponen
Satisfaction (kepuasan/bangga) guru selalu
memberikan nilai yang baik dan
penghargaan yang sesuai dengan segala
kegiatan yang dilakukan siswa selama
pembelajaran.
Jadi, secara umum motivasi belajar
Fisika siswa pada kelas eksperimen dengan
pembelajaran menggunakan pendekatan
ARIAS lebih tinggi dari pada kelas kontrol
dengan pembelajaran secara konvensional.
Hal ini menunjukan bahwa pendekatan
Semirata 2013 FMIPA Unila |163
 M. Nor, dkk: MOTIVASI BELAJAR FISIKA SISWA MELALUI PENERAPAN PENDEKATAN
ARIAS PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 4 TAMBANG
ARIAS dapat menjadikan siswa lebih
termotivasi didalam belajar Fisika terutama
pada materi pokok cahaya ini. Terdapat
perbedaan yang signifikan antara motivasi
belajar Fisika siswa dengan pembelajaran
secara konvensional dan pembelajaran yang
menggunakan pendekatan ARIAS. Hal ini
dapat dilihat pada hasil uji t yaitu terdapat
perbedaan yang signifikan antara motivasi
belajar Fisika siswa dengan pembelajaran
secara konvensional dan pembelajaran yang
menggunakan pendekatan ARIAS terjadi
perbedaan yang signifikan (meyakinkan) ini
disebabkan karena nilai motivasi belajar
siswa pada pembelajaran yang
menggunakan pendekatan ARIAS dapat
meningkatkan percaya diri, mampu
mengaplikasikan dalam kehidupan sehari,
meningkatkan minat siswa dalam belajar
Fisika, dan merasa puas dengan apa yang
telah diperolehnya.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data
penelitian motivasi belajar Fisika siswa
baik pada saat pretest maupun posttest
pada materi pokok cahaya di kelas VIII
SMP Negeri 4 Tambang, didapatkan bahwa
nilai rata-rata motivasi belajar Fisika siswa
sebelum melakukan pembelajaran (pretest)
pada kelas kontrol lebih rendah
dibandingkan dengan kelas ekperimen yaitu
2.85 pada kelas kontrol dan 2.92 pada kelas
eksperimen sedangkan nilai rata-rata
motivasi belajar Fisika siswa setelah
perlakuan (posttest) pada kelas eksperimen
dengan menggunakan pendekatan ARIAS
lebih tinggi dari pada kelas dengan
pembelajaran secara konvensional, dimana
2,92 pada kelas kontrol dan 3,17 pada kelas
eksperimen. Dengan demikian peningkatan
motivasi belajar Fisika siswa melalui
pembelajaran menggunakan pendekatan
ARIAS lebih tinggi jika dibandingkan
pembelajaran konvensional. Jika dilihat
secara deferensial Setelah dilakukan uji
hipotesis menggunakan SPSS 17 maka
164| Semirata 2013 FMIPA Unila
diperoleh nilai thitung = 5,232.
Berdasarkan nilai dk = 74 maka diperoleh
ttabel = 1,666 untuk taraf signifikan 5%
dengan taraf kepercayaan 95%. Hal ini
berarti terdapat peningkatan motivasi
belajar fisika siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas, 2003, Standar Kompetensi
Mata Pelajaran Sains SMP dan MTs,
Depdiknas, Jakarta
Depdiknas, 2004, Kurikulum dan Hasil
Belajar, Pusat Kurikulum Balitbang,
Jakarta.
Hamalik, O., 1990, Belajar dan
Pembelajaran, Pustaka jaya, Malang.
Hariyanti, 2007, Upaya Meningkatkan
Motivasi Belajar Siswa Melalui
Pendekatan ARIAS dengan
Laboratorium Mini di Kelas IX SMP
YLPI Marpoyan Pekanbaru, Skripsi,
UNRI, Pekanbaru (tidak diterbitkan).
Ibrahim, M., 2006, Strategi Asesmen dan
Pengembangannya, UNS Press,
Surabaya.
Irianti, M., 2006, Dasar-dasar Pendidikan
MIPA, Cendikia Insani, Pekanbaru.
Kanginan, M., 2006, IPA Fisika SMP
Kelas VIII, Erlangga, Jakarta.
Keller, J.M., 1987. IMMS : Instructional
Materials Motivation Survey, Florida
State University.
Nur, M., 1996, Konsep Tentang Arah
Pengembangan Pendidikan IPA SMP
dan SMU Lima Tahun yang Akan
Datang, Depdikbud Direktorat Jenderal
Pendidikan Dasar dan Menengah Umum,
Jakarta.
Prabawati, A., 2010, Mengolah Data
Statistik Hasil Penelitian Dengan SPSS
17, Semarang : Andi.
Ruslindawati, R., Motivasi Belajar Fisika
Siswa Melalui Penerapan Pembelajaran
 Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013
Menggunakan LKS Non Eksperimen
pada Siswa Kelas XI IPA SMAN 5
Pekanbaru, Skripsi, UNRI, Pekanbaru
(tidak diterbitkan).
Sardiman, 2007, Interaksi dan Motivasi
Belajar Mengajar, Raja Grafindo
Persada, Jakarta.
Sopah, D., 1998, Penerapan Pendekatan
ARIAS,
http://www.depdiknas.go.id/jurnal/31/pe
ngembangan_dan_penggunaan_mode.ht
m Pekanbaru (tidak diterbitkan)
Sudjana, N., 2004, Penilain Hasil Proses
Belajar Mengajar, Sinar Baru
Algesindo, Bandung.
Sudjana, N., 2007, Penelitian dan Penilaian
Pendidikan, Sinar Baru Algesindo,
Bandung.
Sugiyono, 2009, Metode Penelitian
Pendidikan, Bandung : CV. Alfabeta
Sugiyono, 2009, Statistika Untuk
Penelitian, Bandung : CV. Alfabeta.
Suprijono, A., 2009, Cooperative Learning,
Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Tarmina, 2009, Hasil Belajar Keterampilan
Kognitif Melalui Penerapan Model
Pembelajaran kooperatif Tipe TGT dan
NHT pada Siswa Kelas VIII MTs Darel
Hikmah Pekanbaru, Skripsi, UNRI,
Tranggono, A., dkk, 2001, Fisika Untuk
SLTP Kelas 2, Bumi Aksara, Jakarta.
Uno, H.B., 2008, Teori Motivasi &
Pengukurannya, Bumi Aksara, Jakarta.
Semirata 2013 FMIPA Unila |165