Peringka Perkembangan

t
Pranatal perkembangan kognitif pada peringkat awal kanak-kanak dikaji dari
dan bayi pelbagai aspek seperti perkembangan bahasa, psikomotor dan latar
belakang sosialnya.
Komunikasi terawal bagi kanak-kanak bermula sejak berada di
dalam rahim ibu dan berkemungkinan dapat membezakan corak
bahasa yang berbagai-bagai (Golinkoff & Hirsk-Pasek, 1999).
Seawal lima minggu selepas dilahirkan, bayi menunjukkan rasa
teruja, mengeluarkan bunyi-bunyi ketawa & memberi fokus mata
kepada orang berkepentingan yang selalu merangsang komunikasi
tersebut.
Tujuan komunikasi awal ini adalah untuk menarik perhatian ibu
bapa, penjaga dan orang-orang yang berada di persekitarannya
3 -4 bulan, bayi mengeluarkan suara balasan (babbling, cooing)
untuk menarik perhatian orang.
5 bulan, bayi boleh meniru ekspresi wajah orang lain
9-12 bulan, bayi boleh mengekalkan komunikasi melalui bahasa
dalam perlakuan komunikasinya dengan orang lain.
Sebelum bayi berumur 12 bulan, ia jarang kelihatan mengggunakan
perkataan dalam perlakuan komunikasinya dengan orang lain.
Perbendaharaan kata bagi bayi akan meningkat dengan cepat
setelah mereka dapat menyebut perkataan yang pertama.
Dalam usia 18 bulan mereka akan dapat menyebut dalam
lingkungan 50 patah perkataan.
Bilangan ini akan meningkat sehingga 200 patah perkataan pada
usia 24 bulan (2 tahun). Peningkatan perbendaharaan kata yang
cepat ini dipanggil vocabulary spurt.
Mereka menggunakan bahasa resepsi (receptive language)
sebelum menguasai bahasa ekspresif (expressive language).
 harus memahami bahawa
kepentingan perbualan
antara bayi dengan mereka

hendak bersikap sabar

dengan memahami apa
yang dicakap oleh bayi
Implika Ibu
si Bapa
hendak memahami bunyi-
bunyian yang dikeluarkan
oleh bayi pada peringkat ini

patut mengetahui kegunaan

boneka terhadap bayi

Awal Bayi mampu memiliki hampir 300 patah perkataan (Driscoll & Nigel,
kanak- 2002).
kanak Mereka dikatakan telah bersedia untuk mempelajari perkataan dan
maksud perkataan yang dibunyikan.
Corak bahasa orang dewasa mempunyai pengaruh terhadap corak
bahasa kanak-kanak.
Perkembangan terhadap benda-benda di sekitar bertambah.
Mampu membuat perwakilan secara simbolik.
4 tahun, mampu membezakan maksud perkataan & menyatakan
pendapat dan perasaan diri.
Kanak-kanak sudah mula menggunakan peraturan-peraturan
tatabahasa yang mudah seperti kata ganti nama diri (saya, awak,
dia), kata arah (luar, dalam, atas, bawah).
Mereka juga menguasai lebih banyak perbendaharaan kata.
Kanak-kanak pada peringkat ini juga sudah boleh menggunakan
ayat tanya dengan lebih baik.
Mereka juga mula memahami lagu, pantun dan boleh bertepuk
tangan mengiringi lagu.
Mereka juga mula memahami bahasa dan ayat yang kompleks.
Kemahiran Menulis
I. Kanak-kanak pada peringkat ini sudah mula menconteng iaitu
pada usia 2-3 tahun.
II. Kebanyakan kanak-kanak 4 tahun boleh menulis nama
sendiri, kanak-kanak 5 tahun boleh menulis semula
perkataan yang diberikan.
III. Mereka juga boleh membezakan cara menulis sesuatu
 perkataan.
IV. Pada masa ini kemahiran motor halus mereka mula
berkembang tetapi mereka masih tidak dapat menulis dengan
kemas dan cantik.
V. Untuk menulis dengan baik mereka memerlukan latihan dan
kemahiran otot motor halus.
Kemahiran Membaca
I. Kanak-kanak mula menguasai kemahiran-kemahiran asas
untuk membaca pada umur 2 tahun.
II. Mereka memahami peraturan dalam membaca iaitu bermula
dari kiri ke kanan.
III. Mereka mula mengenal huruf, boleh menulis dan membaca
nama sendiri.
IV. Kebanyakan kanak-kanak mula belajar membaca pada umur
5 tahun.
V. Mereka mula mengenali suku kata, bunyi perkataan dan cara
menyebut.
VI. Mereka mula membaca perkataan mudah dengan
menggabungkan suku kata.
 Ibu bapa dan guru
Implikasi Ibu bapa
-harus mengetahui cara
mengajar dalam - patut
penggunaan tatabahasa memahami gaya
dengan betul. percakapan
- hendak memahami kanak- kanak-kanak
kanak suka bermain secara pada peringkat
main peranan ini supaya ibu
- hendak memahami bapa tidak
percakapan dan perbualan memotong
yang berterusan boleh percakapan
memperkayakan kanak-kanak.
perbendaharaan kata dan
pengalaman berbahasa - hendak
kanak-kanak mengetahui
huruf-huruf yang
- patut menunjuk anda akan dikeliru
memahami apa yang
dicakapkan dan mengulang oleh kanak-
bunyi perkataan dengan kanak.
sebutan yang betul . - perlu
- harus mengetahui bahawa memahami
kanak-kanak boleh aktiviti
membezakan cara menulis membaca buku
sesuatu perkataan pada cerita bersama
peringkat ini kanak-kanak
- hendak mengetahui apa- boleh
apa bahan bacaan yang meningkatkan
sesuai pada peringkat kemahiran
kanak-kanak seperti pantun, membaca
lirik lagu dan lain-lain

Kanak- Kemahiran bahasa berkembang dengan pantas.

kanak Bersedia untuk belajar dan mengaplikasikan hukum-hukum sintaksis
dalam penggunaan bahasa.
Berupaya memasukkan elemen-elemen kata hubung dalam ujaran
mereka.
Kemahiran Mendengar & Bertutur
I. kanak-kanak menunjukkan pengetahuan yang lebih baik tentang
nahu, tatabahasa dan perbendaharaan kata
II. Kurang bergantung kepada isyarat fizikal semasa bercakap
tetapi sudah boleh menggunakan bahasa untuk menterjemahkan
kehendak dan keperluan mereka.
 III. Gaya bahasa dan percakapan kanak-kanak akan bersifat lebih
analitikal dan kompleks.
IV. Kanak-kanak akan mengaitkan perkataan tersebut dengan
sesuatu rangsangan.
V. Gaya bahasa kanak-kanak pada peringkat ini juga akan menjadi
lebih kompleks.
VI. Mereka akan mula memahami frasa-frasa yang kompleks dan
mempunyai perkaitan.
VII. Metalinguistik membolehkan kanak-kanak berfikir tentang
bahasa yang mereka gunakan.
VIII. Mereka sudah boleh memberi maksud kepada perkataan yang
diguna.

Kemahiran Membaca
I. Antara kaedah yang boleh digunakan untuk menolong kanak-
kanak menguasai kemahiran membaca ialah kaedah fonetik (Nik
Eliani Nik Nawi, 2002)
II. Kaedah ini menekankan penguasaan menghubungkait di antara
huruf-huruf dan bunyi.
III. Kanak-kanak diperkenalkan dengan huruf vokal a, e, i, o ,u diikuti
dengan gabungan konsonan dan vokal
IV. Seterusnya, mereka membaca perkataan mudah dan meningkat
kepada yang lebih kompleks (pembentukan ayat) dan
pembentukan perenggan (cerita).
V. Kanak-kanak mula semakin fasih dalam membaca pada umur 7
tahun. Mereka boleh mengenali perkataan dan membaca ayat.
VI. Pada umur 10 tahun, kanak-kanak lebih mahir mendapatkan
maklumat dan informasi daripada pembacaan. Mereka mula
membaca dengan kefahaman.
VII. Tetapi mereka masih belum memahami pembacaan yang
memerlukan analisa atau yang melibatkan perspektif yang
berbeza.
VIII. Kanak-kanak yang masih belum menguasai kemahiran
membaca pada peringkat ini, akan mengalami kesukaran untuk
menguasai kemahiran akademik subjek-subjek yang lain.

Kemahiran Menulis
I. Dengan meningkatnya kemahiran berbahasa dan kognitif,
kemahiran menulis mereka juga bertambah
II. Kritikan yang melampau ke atas kemahiran ini boleh
 membuatkan kanak-kanak menjadi kurang berminat untuk
menulis atau akan merendahkan keyakinan diri mereka
III. Ibu bapa dan guru perlu memberi sokongan kepada kanak-
kanak
IV. Untuk menguasai kemahiran ini, latihan yang berterusan
diperlukan.
V. Kefahaman kanak-kanak tentang pembentukan dan gaya
bahasa akan menolong mereka menulis dengan lebih baik
VI. Mereka juga boleh bercerita melalui penulisan, atau menulis
puisi pendek
VII. Pada akhir peringkat kanak-kanak mereka boleh merancang,
merangka dan menyemak tulisan dan membuat karangan
dan laporan
VIII. Kemahiran ini akan meningkat sehingga mereka memasuki
alam sekolah menengah dan institusi pengajian sekolah

-hendak memahami perubahan cara percakapan

kanak-kanak pada peringkat ini
Ibu - memahami bahawa kesedaran metalinguistik
bapa kanak-kanak
- memahami tempoh perkembangan bahasa
adalah berbeza
-hendak menggunakan gaya bahasa yang lebih
kompleks dalam percakapan
- perlu memahami sokongan yang diberi banyak
meningkatkan keyakinan kanak-kanak
- memahami tahap penguasaan tatabahasa atau
perbendaharaan kata kanak-kanak
- memahami tabiat membaca buku boleh
Guru meningkatkan perkembangan bahasa
- hendak mengetahui kepentingan tabiat
membaca terhadap kanak-kanak
- memahami kelajuan membaca sebuah buku

Awal Kemahiran Mendengar & Bertutur

Remaja I. Kemahiran Bahasa bagi remaja meningkat dengan
penggunaan ayat-ayat yang lebih kompleks.
II. Mereka sekarang dapat menganalisa pelbagai bentuk dan
makna perkataan sesuatu ayat.
III. Remaja juga sudah boleh memanipulasikan bahasa kepada
bentuk peribahasa, perumpamaan, sajak, puisi dan
sebagainya.
IV. Mereka juga mencipta dialek mereka sendiri menggunakan
 slanga dan jargon semasa berinteraksi sesama mereka.
Kemahiran Menulis
I. Kemahiran menulis remaja juga berkembang.
II. Mereka boleh menyusun idea sebelum menulis,
mengenalpasti antara pendahuluan, idea-idea utama dan
penutup.
Kemahiran Membaca
I. Pada peringkat usia ini, hampir keselurahan pelajar
merupakan pembaca yang mahir.
II. Kefahaman mereka tentang bahan yang dibaca meningkat.
III. Mereka berupaya memahami pembacaan yang kompleks
yang melibatkan pelbagai perspektif.
IV. Membolehkan mereka berbincang secara analitikal tentang
kesusasteraan, sejarah ekonomi dan politik.

Implikasi

perlu mengetahui kemahiran

berbahasa boleh dikembangan

Ibu
melalui aktiviti kumpulan
supaya remaja boleh berbincang

Guru
dan berinteraksi antara satu
sama lain.

memberi peluang kepada

remaja untuk menggunakan
bahasa dengan meminta
bapa
hendak memahami remaja
pada peringkat ini boleh
berfikir dan berkembang
permikirannya supaya
mereka boleh menyusun
pelajar membentang maklumat
di depan supaya kemahiran idea sebelum menulis
berbahasa semakin mahir. karangan atau laporan.

perlu menggalakkan remaja

untuk membaca sajak, puisi
atau laporan supaya remaja
boleh memanipulasi bahasa
pada peringkat ini..
 -mengetahui bahan
Ibu bacaan yang sesuai
bapa pada peringkat remaja
supaya remaja mampu
memahami pembacaan
yang kompleks.
- menjadi kawan dengan
Guru remaja untuk lebih
memahami mereka.

Seterusnya ialah teori-teori perkembangan bahasa. Terdapat tiga teori

perkembangan kognitif dan bahasa, iaitu behavioris, nativis dan
interaksionalis.

Teori Penerangan
Pemeroleha Ditakrifkan sebagai perubahan tingkah laku yang berlaku
n Bahasa akibat latihan dan ulangan sehingga menjadi kebiasaan.
Behavioris Dilazimkan melalui rangsangan dan gerak balas dan
diperkukuhkan melalui peneguhan.
Skinner (1957) dalam Owens (2008), menganggap
pembelajaran bahasa sebagai tingkah laku verbal.
Bahasa dipelajari melalui ulangan, latih tubi dan pemberian
ganjaran kepada tindak balas yang betul.
Guru dan orang dewasa berperanan penting dalam proses
pemerolehan bahasa.
Menekan bentuk-bentuk linguistik.
 Implikasi Ibu bapa dan
guru
- mesti
mengetahui
Ibu bapa
bentuk-bentuk
- hendak linguistik supaya
meluangkan kanak-kanak
Ahli keluarga
masa yang boleh
- harus menjaga banyak dengan menggunakan
tingkah laku banyak bahasa yang
sendiri dengan bercakap tepat dalam
baik supaya dengan kanak- proses peniruan.
kanak-kanak kanak supaya
dapat - patut
mereka boleh
mendengar atau memodelkan mengetahui
meniru bunyi bunyi-bunyi pujian dan
dan sebutan teguhan dengan
yang
yang betul. penggunaan
diperdengarkan
bahasa yang
daripada orang
betul akan
sekitar mereka
mendorong
dengan betul
kanak-kanak
lebih suka
bercakap
Pemeroleha Noam Chomsky pengkritik terhadap pendekatan behavioris
n Bahasa dalam pembelajaran bahasa.
Nativis Pembelajaran bahasa tidak terhad kepada peniruan bahasa
yang digunakan oleh orang dewasa.
Kemahiran ini tidak dipelajari secara langsung daripada
orang-orang dewasa di sekitar kanak-kanak ini tetapi
dikuasai secara tidak langsung oleh kanak-kanak itu
sendiri.
Kanak-kanak boleh mengaplikasikan hukum-hukum
sintaksis untuk menghasilkan pertuturan secara kreatif.
Kajian struktur otak manusia telah membuktikan bahawa
otak mempunyai dua struktur spesifik, iaitu kawasan Broca
yang mengawal pengeluaran Bahasa sedangkan kawasan
Wernicke adalah bertanggungjawab untuk menginterpretasi
Bahasa.
 Mengikut Teori Chomsky:
kanak-kanak dilahirkan dengan instrumen memperolehi
bahasa (Language Acquisition Devise : LAD), suatu
sistem semula jadi yang mengandungi satu set
peraturan yang sama untuk semua bahasa.
Satu teori yang lain, iaitu Teori Kemahiran Roger Sperry
menyokong teori nativisme bahawa otak kiri manusia
mempunyai salah satu aspek kemahiran berfikir dari segi
bahasa.

Kemahiran-kemahiran berfikir bagi kedua-dua bahagian

otak tersebut jelaslah menunjukkan bahawa otak kiri
berfungsi sebagai kemahiran berfikir secara kritis,
manakala otak kanan berfungsi sebagai kemahiran berfikir
secara kreatif.
Bahasa dunia mempunyai ikatan peraturan yang am dan
universal.
Manusia memiliki kapasiti kognitif yang spesifik untuk
berbahasa dan ini unik kepada manusia sahaja
Perkembangan bahasa mengikut sesuatu program
biologikal dan kronologikal yang telah dijadualkan.
Umur satu hingga lima tahun tempoh masa penguasaan
bahasa yang paling kritikal.
 Implikasi
Ibu bapa
- harus memahami
bahawa setiap manusia Ibu bapa dan
Guru mempunyai kapasiti guru
- perlu kognitif yang spesifik - memahami
mengetahui untuk berbahasa setiap kanak-
bahasa - tidak boleh memaksa kanak
merupakan kanak-kanak untuk mempunyai
suatu bertutur kerana satu
kemahiran perkembangan Bahasa mekanisme
yang terbina setiap kanak-kanak
telah dijadualkan iaitu LAD
semula jadi (Language
dalam setiap mengikut sesuatu
program biologikal dan acquisition
manusia, device) untuk
namun kronologikal.
- bapa memahami LAD membantu
kanak-kanak kanak-kanak
boleh akan mengambil alih
untuk membantu bersedia
menguasai menguasai
bahasa dan kanak-kanak
memperoleh peraturan- sesuatu
belajar bahasa supaya
peraturan bahasa
peraturan apabila kanak-kanak kanak-kanak
bahasa didedah kepada input dapat belajar
dengan bahasa. Oleh itu, ibu suatu bahasa
cepat. bapa dapat mengajar tanpa bantuan
kanak-kanak dengan orang lain.
senang dan teliti.

Pemeroleha Sering dirujuk sebagai revolusi sosiolinguistik.

n Bahasa Bahasa merupakan alat interaksi yang melibatkan proses
Interaksiona kognitif dan linguistik.
Mengutamakan interaksi di antara potensi dan pengarah
lis
alam sekitar.
Warisan baka dan perbezaan alam belajar, perbezaan
individu akan berlaku dari aspek pembelajaran Bahasa.
Pembelajaran kanak-kanak dapat mencapai tahap optimum
jika berpeluang berinteraksi atau dibimbing oleh orang
dewasa.
 Persekitar
Baka
an Interaksiona
(Nativi
(Behaviori lis
s)
s)

Implikasi

Ibu bapa dan guru

Ibu bapa
-harus membenarkan
kanak-kanak banyak
bersosial dengan orang
lain.
- perlu mendorong kanak-
kanak melibatkan diri
secara aktif dalam aktiviti
kumpulan.
- harus mengetahui sebab
kanak-kanak mengalami
kesukaran dalam
berbahasa.
- memberi peluang kanak-
kanak belajar memilih
bentuk linguistik atau gaya
bahasa.
- perlu memahami bahawa
kuanliti dan kuatiti input
akan mempengaruhi output
bahasa.
harus menggalakkan
kanak-kanak untuk
berinteraksi dengan orang
lain k.