Ilmu Pengetahuan Alam (Buku Guru) PDF
Ilmu Pengetahuan Alam (Buku Guru) PDF
tp
:// D
bs iu
e. nd
ke uh
m d
di ar
kb i
ud
.g
o.id
Hak Cipta 2014 pada Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Dilindungi Undang-Undang
MILIK NEGARA
TIDAK DIPERDAGANGKAN
Disklaimer: Buku ini merupakan buku guru yang dipersiapkan Pemerintah dalam rangka
implementasi Kurikulum 2013. Buku guru ini disusun dan ditelaah oleh berbagai pihak di
bawah koordinasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, dan dipergunakan dalam
tahap awal penerapan Kurikulum 2013. Buku ini merupakan dokumen hidup yang
senantiasa diperbaiki, diperbaharui, dan dimutakhirkan sesuai dengan dinamika kebutuhan
dan perubahan zaman. Masukan dari berbagai kalangan diharapkan dapat meningkatkan
kualitas buku ini.
o .id
Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Ilmu Pengetahuan Alam/Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.-- Edisi Revisi -Jakarta:
.g
kb i
di ar
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014
ud
vi, 290 hlm. : ilus. ; 29,7 cm.
m d
Untuk SMP/MTs Kelas VII
ke uh
507
.id
yang saling mendukung pencapaian kompetensi tersebut. Bila pada jenjang SD/
MI, semua mata pelajaran digabung menjadi satu dan disajikan dalam bentuk
o
tema-tema, maka pada jenjang SMP/MTs pembelajaran sudah mulai dipisah-
.g
kb i
pisah menjadi mata pelajaran.
di ar
ud
Sebagai transisi menuju ke pendidikan menengah, pemisahan ini masih belum
m d
dilakukan sepenuhnya bagi siswa SMP/MTs. Materi-materi dari bidang-bidang
ilmu Fisika, Kimia, Biologi, dan Ilmu Bumi dan Antariksa masih perlu disajikan
ke uh
sebagai suatu kesatuan dalam mata pelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam). Hal
ini dimaksudkan untuk memberikan wawasan yang utuh bagi siswa SMP/MTs
e. nd
Buku IPA Kelas VII SMP/MTs ini disusun dengan pemikiran di atas. Bidang ilmu
D
Biologi dipakai sebagai landasan (platform) pembahasan bidang ilmu yang lain.
Makhluk hidup digunakan sebagai obyek untuk menjelaskan prinsip-prinsip
dasar yang mengatur alam seperti objek alam dan interaksinya, energi dan
keseimbangannya, dan lain-lain. Melalui pembahasan menggunakan bermacam
bidang ilmu dalam rumpun ilmu pengetahuan alam, pemahaman utuh tentang
://
.id
sosial dan alam.
o
Buku ini merupakan edisi revisi. Namun demikian, buku ini sangat terbuka dan
.g
terus dilakukan perbaikan dan penyempurnaan dimasa mendatang. Untuk itu,
kb i
di ar
kami mengundang para pembaca memberikan kritik, saran dan masukan untuk
ud
perbaikan dan penyempurnaan pada edisi berikutnya. Atas kontribusi tersebut,
m d
kami ucapkan terima kasih. Mudah-mudahan kita dapat memberikan yang
ke uh
Mohammad Nuh
://
tp
ht
.id
Petunjuk Umum Pembelajaran IPA SMP/MTs 1
o
Bab 1 Objek IPA dan Pengamatannya 21
.g
kb i
di ar
Bab 2 Klasifikasi Benda 43
ud
m d
Bab 3 Klasifikasi Makhluk Hidup 71
ke uh
167
D
Glosarium
tp
Indeks
ht
Daftar Pustaka
.id
Tingkat Tinggi
o
.g
Sistem Organ
kb i
di ar
ud
m d
ke uh
e. nd
bs iu
Molekul
D
Jaringan
Sel
://
tp
ht
A. Pendahuluan
Buku Panduan Guru Untuk Mata Pelajaran IPA disusun untuk
.id
mempermudah dan memperjelas penggunaan buku bagi peserta didik
o
yang diterbitkan oleh Pemerintah. Buku ini terdiri atas dua bagian.
.g
kb i
Bagian pertama berisi tentang petunjuk umum pembelajaran IPA,
di ar
ud
keterampilan proses dalam pembelajaran IPA, serta penilaian dalam
m d
pembelajaran IPA. Bagian kedua menguraikan strategi pembelajaran
ke uh
IPA tiap topik, sesuai Kurikulum 2013 dan Buku siswa. Uraian setiap
topik disajikan untuk setiap rencana tatap muka. Pada setiap tatap
e. nd
Kurikulum 2013 1
B. Pendekatan dan Metode Pembelajaran IPA
IPA pada hakikatnya meliputi empat unsur utama yaitu: (1) sikap:
rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam, makhluk hidup, serta
hubungan sebab akibat yang menimbulkan masalah baru yang dapat
dipecahkan melalui prosedur yang benar; IPA bersifat open ended; (2)
proses: prosedur pemecahan masalah melalui metode ilmiah; metode
ilmiah meliputi penyusunan hipotesis, perancangan eksperimen
atau percobaan, evaluasi, pengukuran, dan penarikan kesimpulan;
(3) produk: berupa fakta, konsep, prinsip, teori, dan hukum; dan (4)
aplikasi: penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan
.id
sehari-hari. Empat unsur utama IPA ini seharusnya muncul dalam
o
pembelajaran IPA.
.g
kb i
Pembelajaran IPA seharusnya dapat menumbuhkembangkan
di ar
ud
kompetensi siswa pada ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
m d
Ketiga ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan (proses
ke uh
.id
payah dengan ide-idenya.
o
Guru dapat memberikan kemudahan untuk proses ini, dengan
.g
memberi kesempatan
kb i peserta didik untuk menemukan atau
di ar
ud
menerapkan ide-ide mereka sendiri, dan mengajar peserta didik
m d
menjadi sadar dan secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri
ke uh
untuk belajar. Guru dapat memberi peserta didik anak tangga yang
membawa mereka ke pemahaman yang lebih tinggi, dengan catatan
e. nd
peserta didik sendiri yang harus memanjat anak tangga tersebut. Bagi
bs iu
lingkup yang lebih luas, dan dari yang bersifat konkrit menuju abstrak.
ht
.id
terjadi apabila peserta didik bekerja atau belajar menangani tugas-
o
tugas yang belum dipelajari namun tugas-tugas itu masih berada
.g
kb i
dalam jangkauan kemampuannya. Peran guru dalam pembelajaran
di ar
ud
adalah memberikan tugas menantang berupa permasalahan yang
m d
harus dipecahkan peserta didik. Pada saat tugas itu diberikan, peserta
ke uh
.id
merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, merancang eksperimen,
o
melaksanakan eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data,
.g
kb i
menarik kesimpulan, serta menyajikan hasil kerjanya. Guru IPA harus
di ar
ud
mampu memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif
m d
atau kolaboratif sehingga peserta didik mampu bekerja sama untuk
ke uh
.id
melalui proses pembelajaran setiap materi pokok yang tercantum
o
dalam Kompetensi Inti (KI) 3. Kompetensi Inti (KI) 1 dan Kompetensi
.g
kb i
Inti (KI) 2 tidak diajarkan langsung (direct teaching), tetapi indirect
di ar
ud
teaching pada setiap kegiatan pembelajaran.
m d
Dalam buku guru ini, telah dirumuskan tujuan pembelajaran yang
ke uh
.id
3. Rajin belajar dan dapat membangkitkan semangat belajar peserta didik.
o
.g
kb i
C. Keterampilan Proses
di ar
ud
m d
Tiga langkah kunci dalam proses pengembangan IPA (metode
ke uh
.id
keterampilan proses terintegrasi.
o
.g
D. Pembiasaan Sikap
kb i
di ar
ud
Sikap (KD pada KI I dan KI II) dikembangkan melalui pembiasaan
m d
dalam pembelajaran IPA dan keteladanan. Sikap-sikap seperti
ke uh
.id
penilaian adalah bagian dari pembelajaran, apapun bentuk penilaian
o
yang dilaksanakan, sebaiknya dilakukan analisis hasil penilaian.
.g
kb i
Tindak lanjut hasil penilaian dalam pembelajaran IPA meliputi
di ar
ud
pemberian bantuan (scaffolding), remedial, dan pengayaan.
m d
Pemberian scaffolding dilakukan guru berkenaan dengan penilaian
ke uh
.id
Baik (3) Cukup (2) Kurang (1)
o
1. Mengeluarkan mikroskop dari kotak
.g
kb i
di ar
ud
2. Pemasangan lensa objektif
m d
3. Pemasangan lensa okuler
ke uh
4. Mengatur cermin
e. nd
5. Mengatur mikrometer
bs iu
D
diamati
ht
nilai = skor yang diperoleh x 4. Kategori baik jika nilai peserta didik 2,67.
skor maks
.id
1: tidak dilakukan dengan aman atau tidak dapat melakukan
o
3. Pemasangan lensa okuler 3: mengambil dan memasang lensa objektif pada tempatnya,
.g
dilakukan dengan aman.
kb i
di ar 2: mengambil dan memasang lensa objektif pada tempatnya,
ud
m d
dilakukan dengan aman, namun dalam pengambilan dan
pemasangan tidak cekatan
ke uh
aman
D
.id
ada) kotak, menutup kotak, dilakukan dengan aman.
o
2: sepertinya dapat skor 3, namun tidak cekatan.
.g
1: tidak dilakukan dengan aman atau tidak dapat melakukan.
kb i
di ar
ud
m d
Penilaian Kinerja Melakukan Penyelidikan
ke uh
Penilaian
No. Aspek yang dinilai
1 2 3
e. nd
1. Merumuskan pertanyaan/masalah
bs iu
3. Menafsirkan data
4. Mengomunikasikan
://
Rubriknya:
Penilaian
tp
.id
mengklasifikasi)
o
Mengomunikasikan Dilakukan secara lisan Lisan dan tertulis, Memadukan hasil
.g
kb i
di ar namun tidak tertulis sebagai bagian
dipadukan dari penyajian secara
ud
m d
lisan
ke uh
e. nd
2. Merangkai alat
tp
Melakukan pengamatan/
3.
ht
pengukuran
.id
benar tidak memperhatikan
keselamatan kerja
keselamatan kerja
o
Pengamatan cermat,
Pengamatan/
.g
Pengamatan tidak Pengamatan cermat dan
kb i tetapi mengandung
pengukuran
di ar
cermat bebas interpretasi
ud
interpretasi
m d
Dilakukan secara
Melakukan analisis data Dilakukan dengan
ke uh
b. Penilaian Produk
Penilaian produk dilakukan untuk menilai hasil pengamatan,
D
Rubriknya:
.id
Penilaian
Aspek yang
dinilai
o
1 2 3
.g
kb i
di ar
ud
Ada, dalam bentuk pernyataan
Hasil rumusan Ada, dalam bentuk
m d
Tidak berupa namun mengarah ke
pertanyaan/ pertanyaan, mengarahkan
masalah penyelidikan, atau pertanyaan
ke uh
masalah ke penyelidikan
yang tidak lengkap
e. nd
bs iu
Data tidak
Hasil menunjukkan Data hanya menunjukkan dua Data hanya menunjukkan
D
pengamatan hasil pengamatan aspek dari cermat, lengkap, dua aspek dari cermat,
atau yang cermat, aman; masih mencampurkan lengkap, aman; bebas dari
pengukuran lengkap, dan data dengan inferensi inferensi
aman
://
tp
Tidak melakukan
ht
Penilaian
No. Aspek yang dinilai
1 2 3
1. Hasil rumusan pertanyaan/masalah yang akan diselidiki
.id
Rubriknya:
o
Aspek yang Penilaian
.g
dinilai
kb i1 2 3
di ar
ud
Hasil rumusan Tidak berupa masalah Ada, dalam bentuk pernyataan Ada, dalam bentuk
m d
pertanyaan/ namun mengarah ke pertanyaan, mengarahkan
masalah penyelidikan atau pertanyaan ke penyelidikan
ke uh
Hasil perencanaan Tidak menunjukkan Sudah ada langkah-langkah Sudah ada langkah-
percobaan sebagai perencanan perencanaan, belum seluruh langkah perencanaan,
percobaan langkah yang seharusnya ada mencakup langkah yang
seharusnya ada
://
Hasil pengamatan Data tidak Data hanya menunjukkan dua Data hanya menunjukkan
tp
atau pengukuran menunjukkan hasil aspek dari cermat, lengkap, dua aspek dari cermat,
pengamatan yang aman; masih mencampurkan lengkap, aman; bebas dari
ht
.id
Hasil
o
3. Bentuk fisik
.g
kb i
Data kebergunaan
di ar
ud
m d
TOTAL SKOR
ke uh
Catatan :
*) Skor diberikan dengan rentang skor 1 sampai dengan 5, dengan
e. nd
3 Kumpulan karya menunjukkan kemampuan yang telah dikuasai atau kemampuan yang
menonjol dalam bidang IPA, karya disusun berdasarkan sistematika yang logis, secara
keseluruhan karya menarik dan komunikatif.
2 Kumpulan karya menunjukkan kemampuan yang telah dikuasai atau kemampuan yang
menonjol dalam bidang IPA, namun karya tidak disusun secara sistematis atau secara
keseluruhan karya kurang komunikatif.
1 Kumpulan karya tidak memadai untuk dapat menunjukkan kemampuan yang telah dikuasai
atau kemampuan yang menonjol dalam bidang IPA, acak-acakan, dan tidak komunikatif
o .id
c. Penilaian Sikap
.g
kb i
Contoh Format Lembar Pengamatan Sikap Peserta didik
di ar
ud
Sikap
m d
Ramah dengan teman
Ketekunan belajar
ke uh
Tanggung jawab
Tenggang rasa
Menepati janji
Keterbukaan
Kedisiplinan
Hormat pada
Kepedulian
Kerjasama
Kejujuran
Kerajinan
orang tua
No. Nama
e. nd
bs iu
D
1.
2.
3.
://
4.
tp
5.
ht
6.
7.
8.
Keterangan:
Skala penilaian sikap dibuat dengan rentang antara 1 sampai dengan 5.
Penilaian
No. Aspek yang dinilai
3 2 1
.id
1. Menuliskan dan melaporkan sesuai dengan data
o
2. Tepat waktu dalam menyelesaikan tugas
.g
kb i
3.
di ar
Berkomunikasi secara santun dengan teman dan guru
ud
m d
Rubrik:
ke uh
Penilaian
No. Aspek yang dinilai
3 2 1
://
Rubrik:
3 : selalu, 2: kadang-kadang tidak , 1: tidak pernah
.id
Semester I
o
No. Tema Besar Materi Pokok/Topik TM ke-
.g
kb i
di ar
ud
1. Materi Objek IPA dan Pengamatannya 16
m d
2. Materi Klasifikasi Benda 7 14
ke uh
Semester II
.id
dalam tema besar Materi. Secara esensial, pembelajaran pada topik
o
ini mengenalkan peserta didik pada objek yang dipelajari dalam
.g
kb i
IPA dan metode ilmiah sederhana (pengamatan, pengukuran, dan
di ar
ud
mulai mencoba membuat keterkaitan-keterkaitan terhadap hasil
m d
pengamatan).
ke uh
Pengamatannya
bs iu
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang 1.1. Mengagumi keteraturan dan
dianutnya. kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
aspek fisik dan kimiawi, kehidupan
dalam ekosistem, dan peranan manusia
://
dianutnya.
ht
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, 2.1. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki
tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti;
santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara cermat; tekun; hati-hati; bertanggung
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif
jangkauan pergaulan dan keberadaannya. dan peduli lingkungan) dalam aktivitas
sehari-hari sebagai wujud implementasi
sikap dalam melakukan percobaan dan
berdiskusi.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah 4.1. Menyajikan hasil pengukuran terhadap
konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, besaran-besaran pada diri, makhluk
memodifikasi,dan membuat) dan ranah abstrak hidup, dan lingkungan fisik dengan
.id
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, menggunakan satuan tak baku dan
dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di satuan baku.
o
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
.g
pandang/teori.
kb i
di ar
ud
m d
ke uh
4 Besaran Turunan
5 Tugas Proyek
6 Ulangan harian
.id
informasi, dengan pancaindra dan/atau alat ukur yang sesuai.
o
Kegiatan inferensi meliputi merumuskan penjelasan berdasarkan
.g
kb i
pengamatan, untuk menemukan pola-pola, hubungan-hubungan,
di ar
ud
serta membuat prediksi. Hasil dan temuan dikomunikasikan kepada
m d
teman sejawat, baik lisan maupun tulisan. Yang dikomunikasikan
ke uh
b. Pembelajaran
1) Tujuan Pembelajaran
://
.id
Seringkali, tafsiran terhadap hasil pengamatan langsung
o
muncul saat kegiatan pengamatan (misalnya: Edo pemarah
.g
kb i
namun hatinya lembut). Guru perlu mengklarifikasi, bahwa
di ar
ud
saat melakukan pengamatan, hindari dulu membuat tafsiran
m d
terhadap pengamatan (inferensi).
ke uh
b) Inti
e. nd
c) Penutup
Lakukan refleksi serta penugasan (lihat Reviu Subbab A).
.id
b) Media: benda atau gambar manfaat IPA (HP, laptop, kertas,
o
bibit tanaman, dll).
.g
kb i
di ar
ud
4) Sumber Belajar
m d
a. Buku pegangan peserta didik.
ke uh
(2 JP)
a. Materi Untuk Guru
D
.id
10-3, kilo berarti 103, dibuat agar angka yang dikomunikasikan
o
menjadi sederhana.
.g
kb i
Ada satuan baku sistem British (digunakan di Amerika,
di ar
ud
Inggris, dan beberapa negara Skandinavia), bukan sistem
m d
lipat 10.
ke uh
b) Pembelajaran
1) Tujuan Pembelajaran
a) Peserta didik dapat melakukan pengukuran dengan satuan tak
://
b) Inti
Secara berkelompok, peserta didik melakukan kegiatan
.id
Membuat alat ukur sendiri, yang terdapat di Buku Siswa,
o
kemudian menuliskan hasil kerjanya (sesuai kreasi peserta
.g
kb i
didik), dan mendiskusikan hasilnya (terus tekankan observasi
di ar
ud
inferensi komunikasi). Doronglah peserta didik untuk
m d
tidak takut salah.
ke uh
diukur
Edo Ilmi Suri
D
Panjang papan
9 jengkal 10 jengkal 3 hasta
tulis
Lebar ruang kelas 10 hasta 12 hasta 78 kaki
://
.id
yang akan diukur dalam kegiatan Membuat alat ukur
o
sendiri
.g
kb i
di ar
ud
4) Sumber Belajar
m d
a) Buku pegangan bagi peserta didik
ke uh
.id
meter adalah 1.650.763,73 kali panjang gelombang sinar
o
merah jingga yang dipancarkan oleh gas krypton-86.
.g
kb i
Definisi mutahir: 1 m adalah jarak yang ditempuh cahaya
di ar 1
ud
dalam waktu detik.
m d
299.792.458
ke uh
9.192.631.771 kali.
Definisi dari 1 ampere adalah kuat arus listrik yang
tp
.id
benar
o
salah salah
.g
kb i
di ar
ud
m d
ke uh
e. nd
bs iu
o .id
Sumber: Dok. Kemdikbud
.g
Gambar 1.2 Hasil Pengukuran Massa Benda
kb i
di ar
ud
Hasil pengukurannya: 100 g + 90 g + 7,5 g = 197,5 g
m d
Perhatikan: peserta didik tidak perlu menghafal
ke uh
didefinisikan.
bs iu
b) Pembelajaran
D
1) Tujuan Pembelajaran
a) Peserta didik dapat menjelaskan pengertian besaran pokok.
b) Peserta didik dapat menyebutkan 3 besaran pokok beserta
://
satuannya.
c) Peserta didik dapat melakukan pengukuran besaran-besaran
tp
2) Kegiatan Pembelajaran
a) Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta didik
b) Inti
Secara berkelompok, peserta didik melakukan kegiatan
Menaksir dan Mengukur dan Pengukuran Massa, serta
mengukur waktu.
Untuk setiap pengukuran, MODELKAN dulu caranya
.id
(mintalah peserta didik mengamati model, menirukan, dan
o
beri umpan balik). Diskusikan hasilnya (terus tekankan
.g
kb i
observasi inferensi komunikasi). Doronglah peserta didik
di ar
ud
untuk tidak takut salah.
m d
Contoh hasil kerja peserta didik:
ke uh
Hasil
bs iu
Nama Taksiran
pengukuran
D
Edo 30 cm 28 cm
Ilmi 35 cm 28 cm
://
tp
Suri 25 cm 28 cm
ht
o .id
4) Sumber Belajar
.g
a) Buku Siswa.
kb i
di ar
ud
b) Sumber lain yang relevan (misalnya BSE IPA CTL, internet).
m d
ke uh
Perhatikan:
Jangan hanya memberikan contoh dan membahas besaran turunan
yang sering dipakai di bidang fisika, tetapi arahkan juga ke bidang
biologi (misalnya frekuensi denyut nadi, produktivitas lahan, dan
lain-lain) serta kimia (konsentrasi larutan). Upayakan agar peserta
.id
didik membangun pengertian tentang suatu besaran turunan dengan
o
mencoba menalar kemudian membuat definisi penurunan dari besaran
.g
kb i
pokoknya menurut mereka. Lihat Buku Siswa tentang menentukan
di ar
ud
kelajuan pertumbuhan sebagai contohnya.
m d
ke uh
b) Pembelajaran
e. nd
1) Tujuan Pembelajaran
bs iu
beserta satuannya.
c) Peserta didik dapat melakukan pengukuran besaran-besaran
turunan sederhana yang sering dijumpai dalam kehidupan
://
sehari-hari.
tp
2) Kegiatan Pembelajaran
ht
a) Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta
didik tunjukkanlah selembar kertas, diskusikan satuan luas,
diskusi masuk ke besaran turunan.
.id
Contoh hasil pekerjaan peserta didik:
o
Metode/cara mengukur luas daun: menempelkan daun
.g
kb i
pada kertas milimeter, memplot garis tepian daun di kertas
di ar
ud
milimeter, kemudian menghitung luasnya (dalam satuan
m d
mm2 atau cm2).
ke uh
c) Penutup
bs iu
Siswa)
tp
o .id
b. Pembelajaran
.g
kb i
1) Tujuan Pembelajran
di ar
ud
a. Peserta didik dapat menerapkan pengamatan (termasuk
m d
pengukuran) untuk memecahkan masalah yang relevan.
ke uh
2) Kegiatan Pembelajaran
e. nd
a) Pendahuluan
bs iu
siswa).
b) Inti
tp
c) Penutup
Lakukan refleksi terhadap cara pemecahan masalah yang
dilakukan peserta didik.
.id
Buku Siswa (box cara ekonomis membeli minuman serta
o
Tugas Proyek di bagian akhir Uji Kompetensi Bab I Buku
.g
siswa).
kb i
di ar
ud
m d
4) Sumber Belajar
ke uh
a) Buku Siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya BSE IPA CTL, internet).
e. nd
bs iu
D. Penilaian
1. Penilaian oleh Guru
://
tp
Menjelaskan kegunaan
mempelajari IPA
.id
Menjelaskan pengertian
o
pengukuran
.g
kb i
di ar
ud
Menjelaskan pentingnya
m d
satuan baku
ke uh
Melakukan konversi
satuan dalam SI dengan
e. nd
memanfaatkan nilai
awalannya
bs iu
D
Menjelaskan pengertian
besaran pokok
Menyebutkan 3 besaran
://
Menjelaskan pengertian
ht
besaran turunan
Menyebutkan 3 contoh
besaran turunan beserta
satuannya
.id
hari
o
besaran-besaran
.g
kb i
turunan sederhana yang
di ar
ud
sering dijumpai dalam
m d
kehidupan sehari-hari
ke uh
untuk memecahkan
masalah yang relevan.
bs iu
D
Ayo Latihan A
1. Kimia.
2. Hasil pengamatan bervariasi. Tulisan laporan hasil pengamatan
seharusnya menunjukkan deskripsi kualitatif hasil pengamatan
dengan mata (misalnya bentuk akar, warna, gambar akar yang
diamati, dan sebagainya), pengamatan dengan indra pencium
(bau akar). Lebih baik lagi, jika hasil pengamatan telah dilengkapi
dengan deskripsi kuantitatif, misalnya panjang akar.
o .id
Berpikir Kritis: Cinta, keadilan, dan kasih sayang bukan besaran
.g
kb i
fisis, tidak dapat diukur secara eksak.
di ar
ud
m d
Ayo Latihan B1
ke uh
sebagainya.
3. Jaraknya = 30 SA 150 juta km/SA = 450 juta km
4. Agar semua ukuran dipahami secara sama, sehingga tidak terjadi
://
salah paham.
tp
Ayo Latihan B2
ht
.id
1. Besaran turunan: besaran yang satuannya diturunkan dari besaran
o
pokok.
.g
kb i
2. Satuan volume (misalnya m3) diturunkan dari satuan panjang (m).
di ar
ud
3. K = 5 g/0,25 L = 20 g/L
m d
4. Laju pertumbuhannya =6 cm/5 hari = 1,2 cm/hari.
ke uh
.id
4. a. 2,5 L
o
b. 400.000 cm
.g
c. 2.000.000 mg
kb i
di ar
ud
5. a. mm
m d
b. m
ke uh
c. km
d. SA
e. nd
bs iu
Penerapan:
1. Misalnya: denyut nadi/menit
D
2. K = 2 g/0,125 L = 16 g/L
3. Laju pertumbuhannya = 7 cm/14 hari = 0,5 cm/hari.
tp
ht
Klasifikasi Benda 2
A. Pengantar
Topik (materi pokok) Klasifikasi Benda masuk dalam tema besar
.id
Materi. Secara esensial, pembelajaran pada topik ini mengenalkan
o
peserta didik pada berbagai benda di sekitar, mengidentifikasi ciri-
.g
kb i
ciri makhluk hidup dan benda-benda tak hidup serta prosedur
di ar
ud
pengklasifikasiannya. Kegiatan pembelajaran meliputi pengamatan
m d
terhadap benda-benda di sekitar, menganalisis perbedaaan makhluk
ke uh
.id
dengan aspek fisik dan kimiawi, kehidupan dalam ekosistem, dan
o
peranan manusia dalam lingkungan serta mewujudkannya dalam
.g
kb i
pengamalan ajaran agama yang dianutnya melalui penerapan perilaku
di ar
ud
ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun;
m d
hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli
ke uh
.id
sikap dalam memilih penggunaan alat dan bahan kimia
untuk menjaga kesehatan diri dan lingkungan.
o
2.4. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu;
.g
objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung
kb i
di ar jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli
ud
lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud
m d
implementasi sikap dalam melakukan percobaan dan
berdiskusi.
ke uh
e. nd
3. Memahami pengetahuan 3.2. Mengidentifikasi ciri hidup dan tak hidup dari benda-
(faktual, konseptual, dan benda dan makhluk hidup yang ada di lingkungan sekitar.
bs iu
prosedural) berdasarkan rasa 3.3. Memahami prosedur pengklasifikasian makhluk hidup dan
ingin tahunya tentang ilmu benda-benda tak-hidup sebagai bagian kerja ilmiah, serta
D
4. Mencoba, mengolah, dan 4.2. Menyajikan hasil analisis data observasi terhadap benda
menyaji dalam ranah konkret (makhluk) hidup dan tak hidup
tp
.id
2 Membedakan makhluk hidup dengan benda tak hidup
o
3 Zat padat, cair, dan gas
.g
kb i
4
di ar
Unsur, Senyawa, dan Campuran
ud
m d
5 Larutan asam, basa, indikator
ke uh
6 Tes Harian
e. nd
7 Kerja Proyek
bs iu
IPA akan menumbuhkan rasa ingin tahu, teliti, dan cermat, serta
ht
.id
ciri yang membedakannya dari jenis benda lain. Manusia akan terus
o
berinovasi untuk terus memproduksi berbagai jenis benda dari
.g
kb i
bahan alam maupun buatan untuk keperluan hidup manusia.
di ar
ud
Setiap jenis benda mempunyai sifat atau ciri yang membedakannya
m d
dari jenis benda lain, yaitu bentuk benda, ukuran benda, warna
ke uh
jenis benda dari bahan alam maupun buatan untuk keperluan hidup
bs iu
manusia.
D
b) Pembelajaran
1) Tujuan Pembelajaran
a) Peserta didik dapat menyajikan hasil pengamatan,
://
bersifat alamiah.
ht
2) Kegiatan Pembelajaran
a) Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta didik
mintalah peserta didik mengamati perbedaaan antara anak
yang sedang bermain bola dengan sebuah robot serta berbagai
benda di sekitar dan menyampaikan hasil pengamatannya.
.id
b) Inti
o
Secara berkelompok, peserta didik melakukan kegiatan
.g
kb i
mengamati perbedaan ikan, kucing, dan mobil-mobilan.
di ar
ud
Selanjutnya kepada peserta didik diminta untuk melakukan
m d
kegiatan mengamati ciri-ciri benda tak hidup dan makhuk
ke uh
c) Penutup
Lakukan refleksi dan kesimpulan dari kegiatan
://
.id
makhluk hidup. Antara makhluk hidup dengan benda tak hidup atau
o
benda mati dibedakan dengan adanya gejala kehidupan. Makhluk
.g
kb i
hidup menunjukkan adanya ciri-ciri atau gejala-gejala kehidupan,
di ar
ud
sedangkan benda mati tidak menunjukkan gejala-gejala kehidupan.
m d
ke uh
1) Bernapas
://
.id
Gambar 2.1 (a) Kambing Makan Rumput;
(b) Manusia Makan Nasi
o
.g
kb i
2) Memerlukan Makanan dan Minuman
di ar
ud
Untuk beraktivitas, setiap makhluk hidup memerlukan energi.
m d
Dari manakah energi tersebut diperoleh? Untuk memperoleh energi
ke uh
3) Bergerak
bs iu
karena memiliki sistem gerak. Sistem gerak terdiri atas tulang, sendi,
dan otot. Ketiganya bekerja sama membentuk sistem gerak.
://
.id
memperoleh keturunan disebut dengan
o
Sumber: Dok. Kemdikbud berkembang biak. Berkembang biak
.g
kb i
Gambar 2.3 Ibu dan bayinya
bertujuan untuk melestarikan
di ar
ud
keturunannya agar tidak punah.
m d
ke uh
Sumber: yudibatang.wordpress.com
tanggapan terhadap rangsangan yang
Gambar 2.4 Silau karena cahaya
diterima. Kemampuan menanggapi
tp
b) Pembelajaran
1) Tujuan Pembelajran
a) Peserta didik dapat melakukan pengamatan terhadap makhluk
hidup dan tak hidup.
.id
b) Peserta didik dapat menjelaskan ciri-ciri makhluk hidup.
o
c) Peserta didik dapat menjelaskan perbedaan makhluk hidup
.g
kb i
dengan tak hidup.
di ar
ud
m d
2) Kegiatan Pembelajaran
ke uh
a) Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta
e. nd
hidup.
ht
c) Penutup
Peserta didik diminta menyimpulkan ciri-ciri makhluk
hidup dan mengklasifikasikannya.
4) Sumber Belajar
a) Buku Siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya internet dan media cetak
lainnya).
.id
a. Materi Untuk Guru
o
Pertemuan III dimaksudkan agar peserta didik dapat mengamati
.g
kb i
dan memahami perbedaan zat padat, cair, dan gas.
di ar
ud
Ketika mengumpulkan sekelompok benda berdasarkan sifatnya
m d
maka langkah-langkah yang dapat dilakukan adalah sebagai berikut.
ke uh
masing.
bs iu
tersebut.
Para ilmuwan mengklasifikasikan materi agar lebih mudah
dipelajari dan disusun sistematis. Materi adalah sesuatu yang
://
cair, dan gas. Contoh zat padat adalah beberapa jenis logam, seperti
ht
.id
Padat Cair Gas
o
1. Mempunyai bentuk dan 1. Mempunyai volume 1. Tidak mempunyai
.g
kb i
volume tetap
di ar tertentu, tetapi tidak volume dan bentuk yang
ud
mempunyai bentuk yang tertentu.
m d
tetap, bergantung pada
ke uh
2. Jarak antarpartikel zat padat 2. Jarak antarpartikel zat cair 2. Jarak antarpartikel gas
sangat rapat lebih renggang sangat renggang
bs iu
D
terbatas bebas
tp
ht
b) Pembelajaran
1) Tujuan Pembelajaran
a) Peserta didik dapat melakukan pengamatan terhadap berbagai
materi dalam bentuk padat, cair, dan gas.
b) Peserta didik dapat menjelaskan ciri-ciri zat padat.
2) Kegiatan Pembelajaran
a) Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta
didik bagilah mereka dalam beberapa kelompok dan diminta
untuk melakukan pengamatan terhadap berbagai benda
.id
di sekitar kita dan kemudian mengelompokkannya sesuai
o
dengan jenis bahannya.
.g
kb i
di ar
ud
b) Kegiatan inti
m d
Peseta didik diminta untuk memberikan contoh-contoh
ke uh
gas.
Peserta didik dapat mendeskripsikan ciri-ciri dari benda
padat, cair, dan gas.
Guru menjelaskan perbedaan sifat zat padat, cair, dan gas.
o .id
.g
kb i
5. Pertemuan IV: Unsur, Senyawa, dan Campuran (3 JP)
di ar
ud
a. Materi Untuk Guru
m d
Pertemuan IV dimaksudkan agar peserta didik dapat mengamati
ke uh
Lambang unsur.
Perbedaan unsur logam dan non logam.
D
.id
5. Cuprum Tembaga Cu
o
6. Ferrum Besi Fe
.g
kb i
7. Natrium
di ar Natrium Na
ud
8. Plumbun Timbal Pb
m d
9. Stannum Timah Sn
ke uh
e. nd
1. Oxygen Oksigen O
2. Hydrogen Hidrogen H
3. Carbon Karbon C
://
4. Sulphur Belerang S
tp
5. Phosphorus Fosfor P
ht
6. Nitrogen Nitrogen N
7. Iodium Iodin I
8. Nitrogenium Nitrogen N
Contoh:
Karbon (nama Latin: Carbon), diberi lambang: (C)
Kalsium (nama Latin: Calsium), diberi lambang: (Ca)
o .id
.g
kb i
di ar
ud
m d
ke uh
e. nd
bs iu
D
://
tp
ht
o .id
Tabel 2.5 Unsur logam dan nonlogam serta kegunaannya
.g
Nama
kb i
Unsur
Simbol
di ar Kegunaan secara umum
ud
m d
Natrium Na Bahan untuk membuat lampu natrium dan senyawanya digunakan
untuk garam dapur
ke uh
Senyawa
ht
Campuran adalah suatu materi yang terdiri atas dua zat atau
.id
lebih dan masih mempunyai sifat zat asalnya. Campuran terdiri
o
atas campuran homogen dan campuran heterogen.
.g
kb i
di ar
ud
1. Campuran Homogen
m d
Campuran homogen adalah campuran yang tidak dapat dibedakan
ke uh
2. Campuran Heterogen
Campuran heterogen terjadi karena zat yang tidak dapat bercampur satu
D
.id
f) Peserta didik dapat membedakan campuran homogen dan
o
heterogen.
.g
kb i
di ar
ud
2) Kegiatan Pembelajaran
m d
a) Pendahuluan
ke uh
b) Inti
D
4) Sumber Belajar
a) Buku siswa.
.id
b) Sumber lain yang relevan (misalnya internet).
o
.g
kb i
di ar
ud
6. Pertemuan V dan VI: Larutan asam, basa, garam, dan
m d
indikator (5 JP)
ke uh
a. Untuk Guru
Pertemuan V dimaksudkan agar peserta didik dapat mengamati
e. nd
A. Asam
tp
1. Rasanya asam.
2. Dapat menimbulkan korosif.
3. Mengubah kertas lakmus biru menjadi merah.
B. Basa
Sifat basa:
1. Terasa licin di kulit dan berasa agak pahit.
2. Mengubah kertas lakmus merah menjadi biru.
.id
Dalam kehidupan sehari-hari, larutan asam sering direaksikan dengan
o
larutan basa yang menghasilkan senyawa netral atau dikenal dengan
.g
kb i
reaksi netralisasi. Larutan basa akan menetralkan larutan asam yang
di ar
ud
membentuk air (H2O). Selain membentuk H2O, pada reaksi netralisasi
m d
dihasilkan juga garam. Beberapa contoh penerapan reaksi netralisasi
ke uh
C. Garam
Jenis senyawa garam yang paling kita kenal adalah garam dapur
atau nama senyawa kimianya natrium klorida (NaCl). Garam ini
://
garam adalah reaksi asam dan basa atau reaksi netralisasi. Pada
ht
a. Indikator alami
Berbagai jenis tumbuhan dapat digunakan sebagai indikator
alami. Tumbuhan yang termasuk indikator alami akan menunjukkan
perubahan warna pada larutan asam ataupun basa. Beberapa contoh
tumbuhan yang termasuk indikator alami adalah kunyit, bunga
mawar, kubis merah, kubis ungu, dan bunga kembang sepatu.
.id
Ekstrak kunyit akan memberikan warna kuning cerah pada
o
larutan asam dan dalam suasana basa akan memberikan warna
.g
kb i
jingga. Kubis (kol) merah mengandung suatu zat indikator yaitu
di ar
ud
antosianin. Zat ini berwarna merah pada asam, berwarna hijau
m d
pada basa lemah, dan berwarna kuning pada basa kuat. Ekstrak
ke uh
b. Indikator buatan
D
o
menjadi merah. Di dalam larutan basa, lakmus merah berubah warna
.g
menjadi biru.
kb i
di ar
ud
m d
b) Pembelajaran
ke uh
1) Tujuan Pembelajaran
a) Peserta didik dapat melakukan pengamatan terhadap beberapa
e. nd
asam-basa buatan.
ht
b) Inti
Guru menjelaskan kegunaan indikator asam dan basa.
Peserta didik menemukan bahan-bahan di rumah dan di
sekolah yang berupa larutan.
.id
Peserta didik dapat menentukan sifat asam atau basa
o
suatu larutan dengan menggunakan indikator.
.g
kb i
Peserta didik dapat membedakan sifat asam atau basa
di ar
ud
dari bahan-bahan di rumah dan di sekolah yang berupa
m d
larutan dengan menggunakan indikator.
ke uh
c) Penutup
Guru bersama dengan peserta didik menyimpulkan
perbedaan larutan asam basa dan garam serta penggunaan
://
indikatornya.
tp
Media: alat peraga atau film tentang larutan asam dan basa
serta penggunaan indikatornya.
5) Sumber Belajar
a) Buku Siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya internet).
D. Penilaian
1. Penilaian oleh Guru
Indikator Pencapaian
No KD Teknik Keterangan
Kompetensi
1. KD pada KI I Observasi perilaku, Lembar observasi
penilaian diri,
penilaian antar
.id
teman
o
2. KD pada KI II Observasi perilaku, Lembar observasi
.g
kb i penilaian diri,
di ar penilaian antar
ud
m d
teman
ke uh
F. Kunci Jawaban
1. Karena sepeda motor dan mobil tidak memiliki keseluruhan ciri-
.id
ciri makhluk hidup, sepeda motor dan mobil hanya bergerak,
o
mengeluarkan zat sisa dan membutuhkan sumber energi atau
.g
kb i
bahan bakar. Sesuatu dikatakan makhluk hidup apabila memiliki
di ar
ud
keseluruhan ciri berikut: bernapas, tumbuh dan berkembang,
m d
memerlukan makan dan minum, berkembang biak, memerlukan
ke uh
Memiliki panah.
Bersayap.
D
Berkaki 2.
Tubuh ditutupi bulu.
Perbedaan pola makan:
://
Air v
Emas v
Zink v
.id
Tinta v
o
Asam Cuka v
.g
kb i
Besi v
di ar
ud
m d
Arang v
ke uh
Sirop v
e. nd
Udara v
bs iu
Garam Dapur v
D
Sabun v
Bahan pembersih Air, desinfektan, Pembersih kamar mandi Bahan pembersih kamar mandi
kamar mandi bahan pewangi
.id
pelarut bahan
pewangi
o
Cat Zat warna, akrilik, Mencegah perkaratan Melndungi perkaratan peralatan
.g
kb i
bahan pemutih pagar besi. besi
di ar
ud
m d
8. Air dan susu strawberi
ke uh
a. Perbandingan
e. nd
b. Susu cair merupakan campuran yang terdiri atas air, lemak dan
tp
9. Klasifikasi zat
a. campuran c. senyawa
b. campuran d. campuran
.id
hidup mengenalkan peserta didik pada keberagaman makhluk hidup
o
di muka bumi dan salah satu cara yang efektif untuk mempelajarinya
.g
kb i
adalah dengan mengelompokkan sesuai kesamaan dan perbedaan
di ar
ud
yang dimiliki. Aktivitas ini disebut klasifikasi. Kegiatan pembelajaran
m d
meliputi pengamatan terhadap makhluk hidup di sekitar, menganalisis
ke uh
ajaran agama yang dianutnya. Tuhan tentang aspek fisik dan kimiawi, kehidupan dalam
ekosistem, dan peranan manusia dalam lingkungan serta
tp
dianutnya.
.id
dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi
sikap dalam memilih penggunaan alat dan bahan kimia
o
untuk menjaga kesehatan diri dan lingkungan.
.g
kb i
di ar 2.4. Menunjukkan penghargaan kepada orang lain dalam
ud
aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi perilaku
m d
menjaga kebersihan dan kelestarian lingkungan.
ke uh
3. Memahami pengetahuan 3.2. Mengidentifikasi ciri hidup dan tak hidup dari benda-benda
(faktual, konseptual, dan dan makhluk hidup yang ada di lingkungan sekitar.
e. nd
prosedural) berdasarkan rasa 3.3. Memahami prosedur pengklasifikasian makhluk hidup dan
ingin tahunya tentang ilmu benda-benda tak-hidup sebagai bagian kerja ilmiah, serta
bs iu
budaya terkait fenomena dan benda tak-hidup berdasarkan ciri yang diamati.
kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan 4.2. Menyajikan hasil analisis data observasi terhadap benda
menyaji dalam ranah konkret (makhluk) hidup dan tak hidup.
://
Tatap Muka
Materi
ke-
.id
1 Klasifikasi (pengantar)
o
2 Bagaimana mengelompokkan Tumbuhan dan Hewan (Kunci dikotom)
.g
kb i
3
di ar
Klasifikasi tumbuhan
ud
m d
4 Klasifikasi hewan
ke uh
5 Tes
e. nd
bs iu
.id
Misalnya dapat dilihat dari kemiripan tertentu yang terdapat
o
pada struktur sel. Kesatuan juga tampak pada jelas pada kode
.g
kb i
genetik umum yang digunakan bersama oleh organisme. Ekspresi
di ar
ud
yang berbeda-beda dari kode genetik inilah yang menghasilkan
m d
keberagaman makhluk hidup.
ke uh
Keberagaman makhluk
hidup perlu dijaga, tapi hal
e. nd
sedikit membingungkan.
Agar keberagaman tidak sulit
D
o .id
.g
kb i
di ar
ud
m d
ke uh
e. nd
bs iu
.id
memiliki persamaan ciri, dijadikan satu kelompok. Misalnya
o
domba dan sapi satu kelompok mamalia karena memiliki
.g
kb i
persamaan ciri, yakni memiliki rambut pada kulitnya, dan
di ar
ud
hewan betinanya memiliki kelenjar susu.
m d
Suatu kelompok akan terbentuk dari berbagai jenis hewan
ke uh
.id
dan mikroorganisme lainnya adalah:
o
a. Menggunakan bahasa Latin.
.g
kb i
b. Menggunakan kategori.
di ar
ud
c. Menggunakan dua kata.
m d
ke uh
b. Pembelajaran
1) Tujuan Pembelajaran
.id
a) Peserta didik dapat menyajikan hasil pengamatan,
o
mengidentifikasi, dan mengomunikasikan hasil observasinya
.g
kb i
tentang pengklasifikasian makhluk hidup.
di ar
ud
b) Peserta didik dapat menjelaskan alasan mengapa makhluk
m d
hidup perlu diklasifikasikan.
ke uh
2) Kegiatan Pembelajaran
a) Pendahuluan
D
b) Inti
ht
.id
Melati Hiasan Tanaman hias
Dst .
o
.g
kb i
di ar
ud
Catatan untuk Guru:
m d
Pengelompokkan setiap peserta didik mungkin akan
ke uh
c) Penutup
Lakukan refleksi dengan mengacu kepada Ingatlah
://
4) Sumber Belajar
a) Buku Siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya internet).
.id
3. Pertemuan II: Bagaimana mengelompokkan Tumbuhan dan
o
Hewan (Kunci dikotom) (3 JP)
.g
a. Materi Untuk Guru
kb i
di ar
ud
Pertemuan II dimaksudkan untuk melatih peserta didik agar
m d
mampu melakukan pengelompokan dikotom dan membuat kunci
ke uh
.id
b. Organ perkembangbiakannya.
o
c. Habitus tumbuhan waktu hidup, tegak, menjalar atau merambat
.g
kb i
d. Struktur jaringan pengangkutnya.
di ar
ud
e. Tipe stelenya, protostele atau sifonostele.
m d
f. Bentuk dan ukuran daun.
ke uh
bunga.
b. Habitus/perawakan tumbuhan waktu hidup, apakah tegak,
tp
o .id
3) Kunci determinasi
.g
kb i
Kunci yang dipergunakan untuk menentukan filum atau divisi,
di ar
ud
kelas, ordo, famili, genus, atau spesies. Dasar yang dipergunakan
m d
kunci determinasi ini adalah identifikasi dari makhluk hidup dengan
ke uh
determinasi:
bs iu
contoh:
Tumbuhan berumah satu....
Tumbuhan berumah dua ....
://
yang besifat relatif dalam kuplet, contoh: panjang daun 4-8 cm,
daun besar atau kecil.
e) Gunakan sifat-sifat yang biasa diamati.
f) Pernyataan dari dua kuplet yang berurutan jangan dimulai dengan
kata yang sama.
g) Setiap kuplet diberi nomor.
h) Buat kalimat pertanyaan yang pendek.
2) Kegiatan Pembelajaran
a) Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta
didik guru memilih 4 atau 6 perwakilan peserta didik untuk
.id
maju ke depan kelas, kemudian peserta didik lainnya diminta
o
untuk melakukan pengamatan terhadap 4 atau 6 orang
.g
kb i
temannya tersebut. Lalu mintalah peserta didik lainnya untuk
di ar
ud
menjelaskan persamaan dan perbedaan secara fisik yang
m d
dapat terlihat dari 4 atau 6 orang temannya tersebut.
ke uh
b) Inti
Secara berkelompok, peserta didik melakukan kegiatan
Bergembira dengan Klasifikasi Dikotom dilanjutkan
://
.id
BENTUK (persegi panjang dan segitiga), diakhiri dengan
o
pembagian berdasarkan WARNA.
.g
kb i
di ar
ud
CATATAN:
m d
Selama kegiatan ini, guru sangat diharapkan tidak memberikan
ke uh
c) Penutup
Peserta didik diminta mempresentasikan hasil kerja mereka.
://
4) Sumber Belajar
a) Buku Siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya internet).
.id
(prokariotik), memiliki nukleoid (bagian sel yang mengandung
o
DNA), dan belum memiliki organel bermembran, seperti
.g
kb i
mitokondria, kloroplas, dan badan golgi. Dinding selnya terbuat
di ar
ud
dari peptidoglikan yang tahan terhadap tekanan osmotik hingga
m d
25 kali tekanan atmosfer. Anggota kingdom ini secara umum
ke uh
(a) (b)
Sumber: http://www.medicinesia.com/kedokteran-klinis/respirasi-kedokteran-klinis/
etiologi-tuberkulosis/ (a) http://dweeza.blogspot.com/2011/01/mycobacterium-
tuberculosis-sebagai.html (b)
Gambar. 3.2. (a) Bakteri Mycobacterium tuberculosis dilihat dengan mikroskop cahaya
dan (b) Mykobacterium tubercolusis dilihat dengan mikroskop electron
o .id
2) Struktur Tubuh Bakteri
.g
Tubuh bakteri
kb i
berupa sel tunggal, dinding selnya ter-
di ar
ud
susun dari hemiselulosa dan senyawa semacam pektin
m d
yang lebih mendekati sel hewan. Dinding sel dilapisi sela-
ke uh
Sumber: Dok.
Kemdikbud
Gambar 3.3 Bentuk-
bentuk bakteri:
(A) Monococcus,
://
(B) Diplococcus,
(C) Staphylococcuc,
tp
(D) Streptococcus,
(E) Bacillus/batang,
(F) cornibacterium,
ht
3) Reproduksi Bakteri
.id
penerima melalui kontak langsung. Jadi, untuk memasukkan DNA
o
dari sel pemberi ke sel penerima, harus terjadi hubungan langsung.
.g
kb i
c) Transduksi adalah pemindahan DNA dari sel pemberi ke sel
di ar
ud
penerima dengan perantaraan virus.
m d
ke uh
4) Macam-Macam Bakteri
a) Berdasarkan cara memperoleh makanannya, bakteri dapat
e. nd
dibedakan menjadi:
bs iu
Bakteri Heterotrof
D
.id
matahari. Bakteri ini adalah bakteri yang mengandung zat warna
o
hijau sehingga dapat melakukan fotosintesis, seperti tumbuhan
.g
hijau.
kb i
di ar
ud
m d
b)
Berdasarkan kebutuhan oksigennya, bakteri dapat
ke uh
oksigen bebas.
Bakteri Anaerob
D
.id
menjadi alkohol dan alkohol menjadi asam cuka.
o
Bakteri saprofit anaerob dimanfaatkan untuk pembuatan
.g
kb i
gas bio atau biogas.
di ar
ud
Streptococcus griceus dimanfaatkan untuk penghasil
m d
antibiotik streptomisin sehingga banyak dimanfaatkan
ke uh
.id
Anabaena yang dapat menangkap nitrogen di udara. Contoh ganggang
o
biru yang merugikan adalah Anabaena flosaquae dan Microcytis yang
.g
kb i
di ar
ud
m d
ke uh
e. nd
bs iu
D
Sumber:
gurungeblog.
wordpress.co
smart-pustaka.
blogspot.com
Gambar. 3.4
://
Macam-macam
ganggang biru
tp
o .id
.g
Euglena Paramecium Amoeba
kb i
di ar
ud
Sumber: www.photomacrography.net.user www.sfsu.edu.
www.microscope-microscope.org
m d
Gambar. 3.5. Kelompok Protista mikroskopis
ke uh
mikroskop) seperti Alga Merah, Alga Hijau, Ulva, dan Alga Coklat.
://
tp
ht
.id
Gambar. 3.7. (a) Paramaecium, (b) Entamoeba histolytica, (
c) Plasmodium malariae yang terdapat pada sel darah merah
o
.g
kb i
dapat mengakibatkan penyakit diare, dan Plasmodium malariae yang
di ar
ud
terdapat pada sel darah merah dan mengakibatkan penyakit malaria.
m d
Kelompok jamur (fungi), merupakan kelompok makhluk hidup
ke uh
saprofit (organisme, yang hidup dan makan dari bahan organik yang
sudah mati atau yang sudah busuk), dan parasit (organisme yang
D
o .id
.g
Sumber: Biologi.blogspot.com Licken.com dgreendaily.blogspot.com
kb i
di ar
Gambar. 3.9 Pembagian Kelompok Jamur/Fungi
ud
m d
ke uh
b. Pembelajaran
1) Tujuan Pembelajaran
e. nd
2) Kegiatan Pembelajaran
tp
a) Pendahuluan
ht
b) Inti
Peserta didik berkelompok melakukan kerja ilmiah IPA
yang terdapat di Buku Siswa berupa kegiatan Mengenal
Mikroskop dan Tata cara Menggunakan Mikroskop,
Mengamati Mikroorganisme Prokariotik. Melakukan
.id
kegiatan Bagaimana Bentuk Jamur. Kemudian peserta
o
didik menuliskan hasil kerjanya (sesuai kreasi peserta didik),
.g
mendiskusikan
kb i hasilnya, serta mempresentasikannya.
di ar
ud
Doronglah peserta didik untuk tidak takut salah; yang penting
m d
prosedur dilakukan dengan benar dan aman.
ke uh
c) Penutup
D
4) Sumber Belajar
a) Buku Siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya internet).
.id
Paku-pakuan (Pteridophyta) dan Tumbuhan Berbiji
o
(Spermatophyta).
.g
kb i
di ar Kerajaan
ud
Tumbuhan
m d
ke uh
Bryophyta/Lumut Spermatophyta/
Pteridophyta/Paku
Tumbuhan Biji
e. nd
2. Lumut daun
3. Equisetinae (paku ekor kuda) 2. Angiospermae
3. Lumut
D
Keterangan :
1. Sporangium
2. Tangkai Sporofit
.id
3. Daun
o
4. Batang Gametofit
.g
kb i 5. Rizoid
di ar
ud
Sumber:
m d
Gambar 3.11 Lumut beserta bagian-bagiannya
ke uh
batang, dan daun sejati, tidak berbunga, serta tidak berbiji. Ciri
lain dari tumbuhan paku adalah daun muda yang menggulung.
tp
Sumber: blog.uad.ac.id
5 Gambar 3.12 Tumbuhan paku
.id
6
o
.g
kb i
di ar
ud
m d
ke uh
e. nd
bs iu
strobilus jantan.id.wikipedia.org
Gambar 3.13. Strobilus.
kerucut yang disebut strobilus, ada dua yaitu strobilus jantan dan
ht
.id
daun buah (carpels). Daun buah dikelilingi oleh alat khusus
o
yang membentuk struktur pembiakan majemuk yang disebut
.g
kb i
bunga. Contoh tumbuhan berbiji tertutup adalah mangga, jambu,
di ar
ud
alpukat, dan nangka.
m d
ke uh
e. nd
bs iu
A B C D
D
1 tumbuhan mokotil
Biji Berkeping Satu
Jagung akar serabut
2 tumbuhan dikotil
.id
Sumber: http://agifebrian.blogspot.com
o
Gambar. 3.16. Perbedaan Ciri tumbuhan monokotil dengan dikotil
.g
kb i
di ar
ud
Hewan secara umum masuk ke dalam kelompok metazoa yang
m d
diklasifikasikan menjadi invertebrata dan vertebrata. Manusia
ke uh
o .id
.g
kb i
di ar
ud
m d
A B C
ke uh
Sumber: www.1townhouses.co.ukmeltankabar.blogspot.com
Gambar 3.18. (A) Euspongia, (B) Poterion, (C) Scypha
e. nd
menempel pada tempat hidupnya, dan ada yang berbentuk medusa yang
bergerak aktif melayang-layang di air seperti payung. Ubur-ubur, bunga
karang, Obelia, Hydra, Anemon adalah contoh hewan Coelenterata.
://
tp
ht
A B C D
Sumber: d5d.orgambonekspres.com sumnerlebaronbrien.wordpress.com.aqueros.blogspot.com
Gambar 3.19. (A) Bunga karang, (B) Obelia, (C) Hydra, (D) Anemone
A B C D E F
.id
Sumber: aonone.blogspot.commedicastore.com. ridwanaz.com. kesehatan.segiempat com
hirudotherapy1.blogspot.com
o
Gambar 3.20. (A) Cacing hati, (B) cacing perut, (C) cacing kremi, (D) cacing tambang, (E) lintah,
(F) Pacet
.g
kb i
di ar
ud
m d
ke uh
e. nd
A B C D
bs iu
Gambar 3.21. (A) Gurita, (B) kerang dara, (C) siput, (D) siput laut
remis.
ht
A B C D E
Sumber: bulu babi.panoramio.com lilia laut.id.wikipedia.org bintang laut.flexmedia.co.id bintang
mengular.sdmuhcc.net teripang.goldbioseacucumber.org
Gambar 3.22 (a) bulu babi, (b) lilia laut, (c) bintang laut, (d) bintang mengular, dan (e) tripang.
A B C D E
o .id
.g
kb i
di ar
ud
m d
F G H I
ke uh
kaki seribu.kaskus.co.id.
Gambar 3.23. (A) Belalang, (B) kumbang, (C) kepiting, (D) laba-laba, (E) kalajengking,
(F) kutu, (G) caplak, (H) kelabang, (I) kaki seribu.
bs iu
D
b. Pembelajaran
1) Tujuan Pembelajaran
.id
Peserta didik dapat melakukan pengamatan terhadap kingdom
o
tumbuhan dan kingdom hewan serta mengenal masing-masing
.g
kb i
karakteristik dari kingdom dan anggota kingdom tersebut.
di ar
ud
2) Kegiatan Pembelajaran
m d
a) Pendahuluan
ke uh
b) Inti
Peserta didik berkelompok melakukan kerja ilmiah IPA
seperti yang tercantum pada Buku Siswa, berupa kegiatan;
://
tertutup?
ht
c) Penutup
Lakukan refleksi serta penugasan mandiri melalui kegiatan
ayo latihan, telusur dan Jelajah.
.id
o
3) Alat, Bahan, dan Media
.g
kb i
Alat, bahan dan media yang digunakan sesuai untuk kegiatan:
di ar
ud
Mencari perbedaan tumbuhan lumut, paku dan mangga, Apa
m d
ciri-ciri tumbuhan biji terbuka dan tumbuhan biji tertutup?,
ke uh
4) Sumber Belajar
a) Buku Siswa.
://
A. Penilaian
1) Penilaian oleh Guru
Observasi perilaku,
penilaian diri,
1. KD pada KI I Lembar observasi
penilaian antar
teman
.id
Observasi perilaku,
penilaian diri,
o
2. KD pada KI II Lembar observasi
penilaian antar
.g
kb i
di ar teman
ud
3. KD pada KI III Peserta didik dapat menjelaskan konsep
m d
Klasifikasi
ke uh
Catatan:
Nama Peserta Tanda Tangan Orang Tua Peserta
.id
Didik Didik/Wali:
o
.g
kb i
di ar
ud
m d
C. Jawaban Uji Kompetensi
ke uh
1) Mengapa hewan ikan, sapi, katak, ayam, ular diletakkan dalam filum
yang sama tetapi tingkatan spesiesnya tidak sama, jelaskan!
e. nd
Jawab:
bs iu
Semua hewan ini memiliki ciri utama yaitu memiliki tulang belakang,
tetapi secara khusus memiliki perbedaan yang memisahkan mereka.
D
Sumber: www.kaskus.co.id
www.ceriwis.com
Gambar: 3.25 Siput air dan
cacing Planaria
o .id
.g
kb i
di ar
ud
m d
Sumber: DOk. Kemdikbud
ke uh
A B
o .id
.g
kb i
di ar
C D
ud
m d
Sumber: Dok. Kemdikbud
Gambar: 3.27 Macam-macam serangga
ke uh
.id
besar Sistem. Pembelajaran topik ini mengantarkan peserta didik
o
untuk memahami hakikat sistem. Sistem sebagai suatu kumpulan
.g
kb i
komponen yang saling terkait dan memiliki ketergantungan. Sistem
di ar
ud
memiliki bagian-bagian yang lebih kecil (subsistem-subsistem) dan
m d
sistem tersebut merupakan bagian (subsistem) dari sistem yang lebih
ke uh
besar dan gangguan yang terjadi pada suatu unit dari sistem/subsistem
akan memberi dampak kepada seluruh anggota sistem tersebut. Topik
e. nd
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama 1.1. Mengagumi keteraturan dan kompleksitas
yang dianutnya. ciptaan Tuhan tentang aspek fisik dan
kimiawi, kehidupan dalam ekosistem, dan
peranan manusia dalam lingkungan serta
mewujudkannya dalam pengamalan ajaran
agama yang dianutnya.
.id
melaporkan hasil percobaan.
o
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, 3.4. Mendeskripsikan keragaman pada sistem
.g
dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel
kb i
di ar
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, sampai organisme, serta komposisi bahan
ud
budaya terkait fenomena dan kejadian tampak kimia utama penyusun sel.
m d
mata.
ke uh
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah 4.5. Membuat dan menyajikan poster tentang
e. nd
5 Praktikum Jaringan
.id
6 Organ
o
7 Sistem Organ, Organisme, dan Presentasi Proyek Model Sel
.g
kb i
di ar
ud
m d
ke uh
Sumber:
Gambar 4.1 Keteraturan ciptaan Tuhan pada mata faset serangga (a)
dan bunga matahari (b)
o .id
.g
kb i
di ar Organime Tumbuhan tingkat tinggi
ud
m d
Sistem Organ
ke uh
e. nd
bs iu
D
Molekul
Jaringan
://
Sel
tp
ht
b. Pembelajaran
1) Tujuan Pembelajaran
.id
a) Peserta didik dapat menyebutkan tingkatan hirarki kehidupan.
o
b) Peserta didik dapat menjelaskan tentang sistem.
.g
kb i
di ar
ud
2) Kegiatan Pembelajaran
m d
a) Pendahuluan
ke uh
b) Inti
Secara berkelompok, peserta didik melakukan kegiatan
Kerja dalam IPA, melakukan pengamatan bagian tubuh
katak. Kemudian menuliskan hasil kerjanya (sesuai
kreasi peserta didik), dan mendiskusikan hasilnya, serta
.id
INGAT: Observasi ini hanya ingin mengenalkan bahwa
o
makhluk hidup tersusun dari bagian-bagian, bukan mempelajari
.g
kb i
struktur hewan!
di ar
ud
m d
c) Penutup
ke uh
Katak dan katak dapat diganti dengan awetan yang sudah jadi
atau hewan lain yang mungkin.
://
4) Sumber Belajar
a) Buku Siswa.
tp
cetak).
.id
Anda pernah mempelajari sel sebagai penyusun tubuh
o
tumbuhan. Sel-sel apa sajakah yang menyusun tumbuhan dan
.g
kb i
apakah fungsi masing-masing sel itu? Jika dilihat sekilas di bawah
di ar
ud
mikroskop, tampak bentuk sel itu kaku dan seperti benda mati.
m d
Akan tetapi ternyata setelah diselidiki lebih lanjut, di dalam sel
ke uh
lain sel otot. Dengan adanya sel otot, maka tangan kita dapat
memegang buku. Selain itu, sel batang dan kerucut mata juga
bekerja menerima bayangan tulisan atau gambar. Setelah itu,
://
bahwa sel itu hidup dan saling bekerja sama satu dengan yang
ht
.id
Sel prokariotik (berasal dari bahasa Yunani prokaryote, pro
o
berarti sebelum dan karyon berarti karnel atau nukleus).
.g
kb i
Sel prokariotik memiliki nukleus/inti sel tetapi inti sel tersebut
di ar
ud
tidak diselubungi membran inti. Sel eukariotik (Yunani, eu berarti
m d
sejati/sebenarnya) merupakan sel yang memiliki inti sel dan inti
ke uh
Kapsula
D
Nukleus tidak
dibungkus membran
://
tp
o .id
.g
kb i
di ar
ud
m d
a b
ke uh
e. nd
fungsi sel, dan kemudian muncullah beberapa teori tentang sel. Sejarah
ditemukannya teori tentang sel diawali penemuan mikroskop yang
menjadi sarana untuk mempermudah melihat struktur sel. Berbagai
penelitian para ahli biologi, antara lain seperti berikut.
.id
Setelah mengamati tubuh tumbuhan, ia menemukan bahwa banyak sel
o
yang tumbuh. Akhirnya ia menyimpulkan bahwa satuan terkecil dari
.g
kb i
tumbuhan adalah sel. Schwann melakukan penelitian terhadap hewan.
di ar
ud
Ternyata dalam pengamatannya tersebut ia melihat bahwa tubuh
m d
hewan juga tersusun dari banyak sel. Selanjutnya ia menyimpulkan
ke uh
bahwa satuan terkecil dari tubuh hewan adalah sel. Dari dua penelitian
tersebut keduanya menyimpulkan bahwa sel merupakan unit terkecil
e. nd
3) Robert Brown
D
analisisnya diketahui bahwa inti sel selalu terdapat dalam sel hidup
dan kehadiran inti sel itu sangat penting, yaitu untuk mengatur segala
tp
.id
Beberapa teori sel itu menunjukkan betapa pentingnya peranan sel
o
karena hampir semua proses kehidupan dan kegiatan makhluk hidup
.g
dipengaruhi oleh sel.
kb i
di ar
ud
Umumnya sel berukuran mikroskopis, namun ada sel yang berukuran
m d
besar yaitu telur burung onta dan sel saraf jerapah panjangnya lebih
ke uh
Sumber: Campbell, 2008. Biology dan David Sadava, 2011, Life: The Science of Biology
Gambar 4.5. Kisaran ukuran sel
.id
1 mikrometer (m) = 10-3 mm = 10-6 m
o
.g
kb i
1 nanometer (nm) = 10-3 m = 10-9 m
di ar
ud
m d
b. Pembelajaran
ke uh
1) Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat melakukan pengamatan sel dengan
e. nd
menggunakan mikroskop.
bs iu
2) Kegiatan Pembelajaran
D
a) Pendahuluan
Pertemuan II:
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta
://
Pertemuan III:
Mempersiapkan praktikum Mengamati Sel Tumbuhan
dengan Mikroskop dan Membandingkan Sel Hewan dengan
Sel Tumbuhan
.id
Pertemuan III:
o
Peserta didik membuat preparat dari daun Rhoe discolor
.g
kb i
atau nanas kerang dengan bimbingan guru.
di ar
ud
Peserta didik mengambil sel epitel mulut manusia
m d
(mulutnya sendiri) dengan bimbingan guru.
ke uh
hewan.
Peserta didik mempresentasikan hasil pengamatan dan
diskusinya.
://
c) Penutup
tp
Pertemuan II:
ht
Berpikir Kritis
.id
1. Peserta didik telah mempelajari tentang sel sebagai unit fungsional
o
terkecil yang menyusun makhluk hidup. Dan untuk mempelajarinya
.g
kb i
kita membutuhkan alat bantu seperti mikroskop.
di ar
ud
Mintalah peserta didik memikirkan, mengapa sebagian besar sel
m d
berukuran kecil? (untuk dapat menjawabnya, perhatikan gambar
ke uh
berikut!)
e. nd
bs iu
D
://
tp
ht
.id
Pertemuan IV dan V dimaksudkan untuk memberikan pemahaman
o
kepada peserta didik peran dari jaringan. Selain itu peserta didik
.g
kb i
dapat dilatihkan menggunakan mikroskop sebagai alat dasar dalam
di ar
ud
mempelajari kehidupan serta membuat preparat untuk pengamatan.
m d
Untuk itu guru juga diharapkan memiliki pemahaman akan hal
ke uh
tersebut.
e. nd
1) Jaringan Hewan
bs iu
a) Epitel
i) Jaringan ini dibuat dari sel-sel memadat yang tersusun dalam
lapisan pipih.
://
ii) Jaringan ini melapisi berbagai rongga dan tabung pada tubuh,
serta membentuk kulit yang membungkus tubuh.
tp
.id
satu dan mengikat kulit pada struktur di bawahnya.
o
iv) Jaringan hematopoietik/sumsum tulang belakang merupakan
.g
kb i
sumber semua sel yang ada dalam darah, meliputi sel-sel
di ar
ud
darah merah (untuk mengangkut gas-gas), 5 macam sel darah
m d
putih (untuk antibodi), dan platelet (untuk penggumpalan
ke uh
darah).
e. nd
d) Saraf
Saraf terdiri atas neuron, yaitu sel-sel khusus yang menghantar
implus saraf elektrokimia. Setiap neuron terdiri atas tubuh sel
yang berisikan nukleus dan memiliki sambungan seperti rambut.
Sepanjang sambungan inilah berjalan impuls saraf (Neurit/
a. b. c.
.id
Sumber: Microsoft Encarta 2008. 1993-2007 Microsoft Corporation.
o
All rights reserved
Gambar 4.6. (a) Jaringan Epitelial, (b) Jaringan Konektif, (c) Jaringan Saraf
.g
kb i
di ar
ud
2) Jaringan Tumbuhan
m d
Jaringan tumbuhan dikelompokkan menjadi dua, yaitu jaringan
ke uh
.id
Jaringan Permanen/Dewasa
o
1. Jaringan pelindung yaitu Jaringan Epidermis
.g
kb i
Merupakan selapis sel pipih, tipis dan rapat.
di ar
ud
Terletak paling luar/tepi.
m d
Memiliki lapisan kutikula/lilin.
ke uh
2. Jaringan Stereon/Penguat
a. Jaringan Sklerenkim
D
lignin/zat kayu.
Bersifat kaku/mudah patah.
tp
sel.
b. Jaringan Kolenkim
Penebalan terjadi di sudut-sudut sel oleh zat selulose.
Bersifat lentur/fleksibel.
3) Jaringan Parenkim
Disebut juga jaringan dasar.
Berada juga di berkas pengangkutan (BP).
Bentuknya bermacam-macam seperti: tiang/palisade; spons/
bunga karang; bintang, dan lipatan.
Selnya tipis dan terdapat ruang antar sel (r.a.s.).
.id
Berfungsi untuk menyimpan cadangan makanan, air, udara,
o
fotosintesis, dan transportasi.
.g
kb i
di ar
ud
4) Jaringan Pengangkutan
m d
a. Jaringan Xylem
ke uh
b. Jaringan Phloem
Disebut juga jaringan tapis.
://
5) Jaringan Gabus/Periderm
Merupakan sel pengganti epidermis yang telah mati.
Mengandung zat suberin/zat gabus.
Berfungsi sebagai pelindung dan jalur transportasi air.
.id
bagian-bagiannya), kemudian mintalah peserta didik
o
menyampaikan idenya tentang Apa yang dilihat?
.g
kb i
di ar
ud
Pertemuan V:
m d
Mempersiapkan praktikum Apakah Jaringan Terbentuk
ke uh
b) Inti
bs iu
Pertemuan IV:
Secara berkelompok peserta didik diminta mengamati
D
kesimpulan.
Peserta didik membuat kesimpulan tentang konsep
tp
kelas.
Pertemuan V:
Peserta didik melakukan kegiatan Mengamati Apakah
Jaringan Terbentuk dari Kumpulan Sel?, menuliskan hasil
c) Penutup
Pertemuan IV dan V.
Lakukan refleksi serta penugasan mandiri.
.id
a) Alat dan bahan sesuai kegiatan Apakah Jaringan Terbentuk
o
dari kumpulan Sel.
.g
kb i
b) Media: benda atau gambar yang sesuai dengan topik.
di ar
ud
m d
4) Sumber Belajar
ke uh
a) Buku Siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya internet).
e. nd
bs iu
Epidermis Atas
://
tp
Mesofil/
Daging daun
ht
Epidermis Bawah
Sel penjaga
Xylem Kutikula
Phloem Jaringan Pembuluh
Selubung Stomata
Pembuluh
o .id
.g
kb i
di ar
ud
m d
Sumber: Campell, 2002 Biologi
ke uh
Gambar 4.7. Irisan penampang melintang daun (a) dan batang (b)
e. nd
bs iu
dipahami guru:
Kumpulan jaringan yang memiliki fungsi dan tugas sama
tp
2) Kegiatan Pembelajaran
a) Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta
didik tunjukanlah organ tubuh manusia yang diambil dari
.id
torso manusia, kemudian diskusikan apakah ini organ atau
o
bukan dan apa nama serta fungsinya.
.g
kb i
di ar
ud
b) Inti
m d
Secara berkelompok, peserta didik melakukan kegiatan
ke uh
c) Penutup
Lakukan refleksi serta penugasan mandiri: Kegiatan
tp
Review.
ht
4) Sumber Belajar
a) Buku Siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya anatomi tumbuhan dan
internet).
Kunci:
o .id
.g
kb i
di ar
ud
m d
ke uh
e. nd
bs iu
D
://
tp
ht
Hati
.id
Mata
o
.g
kb i
Gambar 4.10 Mata
di ar
ud
m d
ke uh
Sel Saraf/Neuron
e. nd
bs iu
Kumpulan sel
://
darah merah
tp
Telur
.id
bergantung dan saling mempengaruhi satu sama lain. Tanpa ada
o
kerja sama dengan organ lain proses dalam tubuh tidak akan terjadi.
.g
kb i
Untuk lebih detilnya, dapat dilihat pada Tabel 4.1. mengenai sistem
di ar
ud
organ manusia.
m d
ke uh
Mulut (lidah,
Mencerna
gigi), faring,
://
makanan,
esofagus,
mengabsorbsi
tp
zat makanan
hati, rektum,
yang sudah
pankreas, dan
disederhanakan
anus
Hidung, faring,
epiglotis, laring, Pertukaran gas
Sistem
2 trakea, bronkus, (oksigen dan
pernapasan
paru-paru, karbon dioksida)
diafragma
.id
Gambar 4.15 Sistem Pernapasan
o
.g
kb i
di ar
ud
m d
ke uh
e. nd
bs iu
D
Sistem Menyokong
3 gerak Tulang dan melindungi
(rangka) organ dalam
://
tp
ht
Menggerakkan
4 (Otot) Otot
tulang
o .id
Gambar 4.17 Otot
.g
kb i
di ar
ud
Mengangkut
m d
oksigen dan
sari makanan
ke uh
ke seluruh sel
tubuh, dan
e. nd
mengangkut
Jantung, arteri, zat hasil
bs iu
5 Sistem
vena, kapiler, metabolisme
D
yang tidak
berguna keluar
dari sel tubuh,
Gambar 4.18 Sistem Transportasi serta melindungi
://
tubuh dari
penyakit
tp
ht
Mengeluarkan
sisa metabolisme
dari dalam tubuh
Sistem Paru-paru, ginjal,
6 dan menjaga
ekskresi kulit, dan hati
keseimbangan
sel dengan
lingkungannya
Gambar 4.19 Sistem Ekskresi
Sistem
7 Testis, ovarium
reproduksi
o .id
b. Pembelajaran
.g
1) Tujuan Pembelajaran
kb i
di ar
ud
a) Peserta didik dapat menjelaskan konsep sistem organ dan
m d
organisme.
ke uh
2) Kegiatan Pembelajaran
a) Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta
://
b) Inti
Secara berkelompok, peserta didik melakukan kegiatan
Keterkaitan antara organ dan sistem organ. Diskusikan
hasilnya (terus tekankan observasi inferensi komunikasi).
Peserta didik menyimpulkan hasil diskusi. Peserta didik
melakukan presentasi hasil kerja proyek.
o .id
4) Sumber Belajar
.g
a) Buku Siswa.
kb i
di ar
ud
b) Sumber lain yang relevan (misalnya internet).
m d
ke uh
D. Penilaian
1. Penilaian oleh Guru
e. nd
KI I perilaku, observasi
penilaian diri,
penilaian antar
teman
://
tp
KI II perilaku, observasi
penilaian diri,
penilaian antar
teman
Menjelaskan prosedur
menggunakan mikroskop
.id
organ
o
Membedakan organ, sistem organ
.g
dan organisme
kb i
di ar
ud
4. KD pada Melakukan kerja ilmiah di Penilaian Lembar
m d
KI IV sekolah/laboratorium produk penilaian
produk
ke uh
Proyek dan
portofolio
.id
2. Perhatikan gambar sel di bawah ini!
o
.g
kb i
di ar
ud
m d
ke uh
e. nd
bs iu
D
://
tp
ht
.id
fotosintesis akan terganggu.
o
.g
kb i
c. Bagian manakah yang disebut dengan dinding sel? Dan mengapa
di ar
ud
pada sel ini memiliki dinding sel?
m d
Jawab:
ke uh
Dinding sel ditunjuk dengan huruf J. Sel ini memiliki dinding sel,
karena dinding sel berfungsi melindungi organel dan bagian dalam
e. nd
.id
l. usus besar mendatar
m. usus kosong
o
n. usus besar turun
.g
o. rektum
kb i
di ar
ud
Sumber: Dok. Kemdikbud
Gambar 4.22 Sistem Pencernaan
m d
ke uh
Jawab:
bs iu
Maka fungsi dari sistem ini sebagai sistem pencernaan tidak berjalan
dengan normal. Banyaknya penyakit yang terjadi pada bagian perut
D
Jawab:
ht
Perubahan Benda-benda
di Sekitar Kita 5
A. Pengantar
Topik (materi pokok) Perubahan Benda-benda di sekitar kita
.id
masuk dalam tema besar Perubahan. Secara esensial, pembelajaran
o
pada topik ini mengenalkan peserta didik pada berbagai perubahan
.g
kb i
materi di sekitar, dan berbagai metode pemisahan campuran. Kegiatan
di ar
ud
pembelajaran meliputi pengamatan perubahan fisika dan kimia
m d
terhadap benda-benda dalam kehidupan sehari-hari dan kegiatan
ke uh
.id
dibahas untuk mendorong sikap peserta didik untuk mengagumi
o
keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang aspek fisik dan
.g
kb i
kimiawi, kehidupan dalam ekosistem, dan peranan manusia dalam
di ar
ud
lingkungan serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama
m d
yang dianutnya serta menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa
ke uh
.id
kelompok dalam aktivitas sehari-
hari sebagai wujud implementasi
melaksanakan percobaan dan
o
melaporkan hasil percobaan.
.g
kb i
di ar
ud
m d
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, 3.5. Memahami karakteristik zat, serta
ke uh
dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya perubahan fisik dan kimia pada zat
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, yang dapat dimanfaatkan untuk
e. nd
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah 4.6. Melakukan pemisahan campuran
konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, berdasarkan sifat fisik dan kimia.
memodifikasi,dan membuat) dan ranah 4.7. Melakukan penyelidikan untuk
://
yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang indikator buatan maupun alami.
ht
.id
Tatap Muka ke- Materi
o
.g
kb i
1 Perubahan fisika
di ar
ud
2 Perubahan kimia
m d
ke uh
5 Tes harian
bs iu
6 Kerja proyek
D
(4 JP)
tp
.id
Bagaimana Benda-benda Mengalami Perubahan?
o
Perubahan Materi dipengaruhi oleh sifat fisika dan sifat kimia
.g
kb i
benda. Sifat fisika termasuk didalamnya bentuk, warna, bau,
di ar
ud
kekerasan, titik didih dan titik leleh, daya hantar ukuran partikel, dan
m d
masa jenis (densitas). Sifa kimia merupakan sifat yang berhubungan
ke uh
waktu yang lama. (a) Pembakaran kertas berubah dengan cepat, (b)
bs iu
(a) Pembakaran kertas berubah dengan cepat, (b) besi berkarat berlangsung dalam waktu yang
reatif lama.
Perubahan Fisika
Perubahan zat yang tidak disertai dengan terbentuknya
zat baru disebut perubahan fisika. Komposisi materi tersebut
.id
Perubahan fisika adalah perubahan zat yang tidak disertai
dengan terbentuknya zat baru.
o
.g
kb i
di ar
ud
b. Pembelajaran
m d
1) Tujuan Pembelajaran
ke uh
fisika.
c) Peserta didik dapat menyajikan hasil pengamatan,
D
b) Inti
Secara berkelompok, peserta didik melakukan kegiatan
percobaan pengujian densitas (masa jenis) sebagai salah
satu sifat fisika benda.
.id
Guru dan peserta didik berdiskusi tentang hasil percobaan.
o
Secara berkelompok, peserta didik melakukan kegiatan
.g
kb i
"percobaan perubahan fisika"
di ar
ud
Guru dan peserta didik berdiskusi tentang hasil percobaan.
m d
Guru menjelaskan pengertian sifat dan hubungannya
ke uh
c) Penutup
Lakukan refleksi dan kesimpulan tentang perubahan fisika
D
serta penugasan.
b) Bahan: Kertas, korek api, gula, air, dan logam (besi) dan
ht
minyak goreng.
c) Media: film tentang beberapa contoh perubahan fisika.
4) Sumber Belajar
a) Buku siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya internet).
.id
2) Terbentuknya endapan.
o
3) Terjadinya perubahan warna.
.g
kb i
4) Terjadinya perubahan suhu.
di ar
ud
m d
Perubahan kimia adalah perubahan zat yang dapat
ke uh
Gas yang terbentuk dapat dilihat oleh peserta didik dalam wujud
gelembung-gelembung kecil. Gas tersebut adalah gas hidrogen. Contoh
reaksi pembentukan gas yang lain adalah reaksi elektrolisis air (H2O)
menjadi gas hidrogen (H2) dan oksigen (O2).
Pembentukan Endapan
.id
Pada beberapa reaksi kimia tertentu dapat menghasilkan endapan.
o
Mengapa pada reaksi kimia dapat menghasilkan endapan? Reaksi
.g
kb i
pengendapan adalah reaksi yang menghasilkan suatu senyawa yang
di ar
ud
berbentuk padatan. Padatan tersebut tidak larut (tidak bercampur
m d
secara homogen) dengan cairan di sekitarnya, sehingga disebut sebagai
ke uh
endapan.
Salah satu contoh reaksi yang dapat membentuk endapan ialah
e. nd
klorida
Endapan putih
://
o .id
Perubahan suhu
.g
kb i
Reaksi kimia disertai perubahan energi. Salah satu bentuk energi
di ar
ud
yang sering menyertai reaksi kimia adalah energi panas. Dengan
m d
demikian, terjadinya perubahan kimia akan ditandai dengan perubahan
ke uh
energi panas, atau aliran kalor dari atau ke lingkungan. Akibatnya suhu
hasil reaksi dapat menjadi lebih tinggi dan dapat menjadi lebih rendah
e. nd
.id
b) Pembelajaran
o
1) Tujuan Pembelajaran
.g
kb i
a) Peserta didik dapat melakukan percobaan tentang perubahan
di ar
ud
kimia.
m d
b)
Peserta didik dapat menyajikan hasil pengamatan,
ke uh
2) Kegiatan Pembelajaran
a) Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta
://
b) Inti
ht
c) Penutup
Pertemuan II:
Lakukan refleksi dan kesimpulan tentang perubahan kimia
serta penugasan.
.id
3) Alat, Bahan, dan Media
o
a) Alat: Gunting, pembakar spirtus, gelas, dan sendok logam.
.g
kb i
b) Bahan: Kertas, korek api, gula, dan air.
di ar
ud
c) Media: film tentang beberapa contoh perubahan
m d
kimia.
ke uh
4) Sumber Belajar
e. nd
a) Buku siswa.
bs iu
o .id
1) Filtrasi (Penyaringan)
.g
kb i
Salah satu metode pemisahan yang paling sederhana adalah
di ar
ud
dengan menggunakan metode filtrasi (penyaringan).
m d
ke uh
kb i
Gambar 5.6 Gambar Penyaringan air
di ar
ud
m d
2) Sentrifugasi
ke uh
darah merah dan sel-sel darah putih dari plasma darah. Dalam hal ini,
padatan adalah sel-sel darah yang akan mengumpul di dasar tabung
D
campuran sedikit.
tp
3) Kromatografi
ht
.id
didasarkan pada perbedaan kecepatan merambat antara
o
partikel-partikel yang bercampur dalam suatu medium diam
.g
kb i
ketika dialiri suatu medium gerak.
di ar
ud
m d
b. Pembelajaran
ke uh
1) Tujuan Pembelajaran
a) Peserta didik dapat menjelaskan metode pemisahan campuran
e. nd
2) Kegiatan Pembelajaran
a) Pendahuluan
tp
c) Penutup
Guru bersama dengan peserta didik menyimpulkan
.id
metode pemisahan campuran dengan menggunakan filtrasi,
o
sentrifugasi, dan kromatografi.
.g
kb i
di ar
ud
3) Alat, Bahan, dan Media
m d
a) Alat: Gelas kimia, gelas biasa, corong, kertas saring, penggaris,
ke uh
labu erlenmayer.
b) Bahan: Kertas saring, pasir, kerikil.
e. nd
bs iu
4) Sumber Belajar
a) Buku Siswa.
D
.id
Termometer
o
.g
kb i
di ar Pengembunan
ud
m d
Air keluar
Uap air
ke uh
batu
didih Labu destilasi
Air dingin masuk
e. nd
bs iu
Wadah
Pembakar bunsen
penampungan
D
Air hasil
destilat
penyulingan
(hasil destitasi)
b) Pembelajaran
1) Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat melakukan pemisahan campuran dengan
cara destilasi, sublimasi.
.id
2) Kegiatan Pembelajaran
o
a) Pendahuluan
.g
kb i
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta
di ar
ud
didik guru melakukan demonstrasi pemisahan campuran
m d
dengan cara destilasi dan sublimasi.
ke uh
e. nd
b) Inti
bs iu
dan sublimasi.
Guru mendiskusikan hasil pengamatan pemisahan
campuran dengan destilasi.
://
c) Penutup
Guru bersama dengan peserta didik menyimpulkan metode
pemisahan campuran dengan cara destilasi, dan sublimasi.
4) Sumber Belajar
a) Buku Siswa.
b) Buku lain yang relevan.
c) Sumber lain yang relevan (misalnya internet).
o .id
6. Pertemuan V: Tes Evaluasi (2JP)
.g
kb i
7. Pertemuan VI: Tes Evaluasi (3JP)
di ar
ud
m d
ke uh
D. Penilaian
1. Penilaian oleh Guru
e. nd
perilaku, observasi
penilaian diri,
penilaian antar
teman
://
perilaku, observasi
penilaian diri,
ht
penilaian antar-
teman
.id
4. KD pada KI IV Peserta didik dapat menjelaskan Penilaian Lembar
o
pengamatan, inferensi dan Produk penilaian
.g
kb i
mengomunikasikannya tentang produk
di ar
ud
perubahan fisika dan perubahan kimia
m d
Peserta didik dapat menjelaskan Penilaian
ke uh
destilasi
ht
F. Kunci Jawaban
1. Perubahan fisika adalah perubahan yang terjadi pada suatu zat
tanpa merubah karakteristik kimiawi zat asalnya. Sedangkan pada
.id
perubahan kimia, suatu zat akan mengalami dekomposisi dan atau
o
pembentukan yang menghasilkan zat baru yang secara kimiawi
.g
kb i
berbeda dengan zat asalnya.
di ar
ud
m d
2.
ke uh
1. Nasi berubah menjadi basi 6. Kayu dibuat menjadi meja dan kursi
bs iu
tape
.id
Pemisahan ini di dasarkan adanya partikel padatan dari
o
campuran tersebut yang dapat menyublim. Contoh penguapan
.g
kb i
kapur barus (kamper), pemisahan iodin dari campurannya.
di ar
ud
d) Kromatografi merupakan suatu cara pemisahan, dimana
m d
komponen-komponen yang akan dipisahkan terdistribusi
ke uh
ke dalam dua fase yaitu fase stationer (tetap) dan fase mobil
(bergerak),
e. nd
a. Penguapan
b. Penyaringan
tp
c. Sentrifugasi
ht
.id
4. sublimasi Penguapan kapur barus Pemisahan iodin dari
campurannya
o
.g
kb i
di ar
ud
6. Karena zat-zat penyusun suatu campuran dipisahkan berdasarkan
m d
sifat-sifat fisikanya seperti ukuran partikel, massa jenis, titik didih,
ke uh
Susu Strawberi
Air
Murni
Cair Cair
Wujud
Air Air, susu, gula, dan strawberi
Komposisi
.id
Senyawa Campuran homogen
Klasifikasi zat
o
Kimia Fisika
Teknik pemisahan
.g
kb i
di ar
ud
m d
b. Susu cair merupakan campuran yang terdiri atas air, lemak
ke uh
c) Senyawa
b) Campuran
d) Campuran
://
tp
ht
.id
dalam tema besar Perubahan. Pembelajaran topik ini mengantarkan
o
peserta didik untuk memahami konsep energi, sumber-sumber energi,
.g
kb i
perubahan/transformasi energi yang terjadi di dalam sel, metabolisme
di ar
ud
(katabolisme dan anabolisme) yang terjadi pada makhluk hidup
m d
dalam peristiwa fotosintesis dan respirasi makhluk hidup dengan
ke uh
2. Menghargai dan menghayati perilaku 2.1. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin
jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati;
(toleransi, gotong royong), santun, bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif
percaya diri, dalam berinteraksi secara dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari
efektif dengan lingkungan sosial dan sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan
alam dalam jangkauan pergaulan dan percobaan dan berdiskusi.
keberadaannya. 2.2. Menghargai kerja individu dan kelompok dalam
aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi
melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil
.id
percobaan.
2.3. Menunjukkan perilaku bijaksana dan
o
bertanggungjawab dalam aktivitas sehari-hari
.g
sebagai wujud implementasi sikap dalam memilih
kb i
di ar penggunaan bahan kimia untuk menjaga kesehatan
ud
diri dan lingkungan.
m d
ke uh
3. Memahami pengetahuan (faktual, 3.6. Mengenal konsep energi, berbagai sumber energi,
e. nd
.id
2 Transformasi energi dalam sel dan metabolisme sel
o
3 Respirasi
.g
4
kb i
Pencernaan makanan
di ar
ud
5 Fotosintesis
m d
6 Presentasi tugas
ke uh
o .id
1) Energi Potensial
.g
kb i
Suatu benda dapat menyimpan energi karena kedudukan atau
di ar
ud
posisi benda tersebut. Contohnya, suatu beban yang diangkat
m d
setinggi h akan memiliki energi potensial, sementara busur panah
ke uh
yang berada pada posisi normal (saat busur itu tidak diregangkan)
tidak memiliki energi potensial. Dengan demikian, energi potensial
e. nd
EP = mgh (1)
.id
dengan: EP = energi potensial (Joule),
o
w = berat benda (newton) = mg,
.g
m
kb i
= massa benda (kg),
di ar
ud
g = percepatan gravitasi bumi (m/s2), dan
m d
h = tinggi benda (m).
ke uh
Ww = mgh1 mgh2
Ww = mg (h1 h2)
Ww = mg(h2 h1) .. (2)
.id
dapat dinyatakan sebagai EP sehingga Persamaan (2) dapat
o
dituliskan
.g
kb i
di ar
ud
Ww = EP
m d
ke uh
benda elastis karena adanya gaya tekan dan gaya regang yang
bs iu
benda tersebut.
Kita telah mempelajari sifat elastis pada pegas dan telah
mengetahui bahwa gaya pemulih pada pegas berbanding lurus
://
.g
Gambar 6.3 Grafik hubungan terhadap x pada kurva F = kx.
kb i
di ar
ud
Dengan demikian, usaha total yang Anda berikan untuk
m d
meregangkan pegas adalah
ke uh
W = F1 x1 + F2 x2 +
e. nd
W = (k x x)
W = k x2 .. (3)
://
EP = k x2
.id
massa yang sama pula) karena mobil balap mempunyai kelajuan
o
yang lebih besar. Dapat diambil kesimpulan bahwa faktor yang
.g
kb i
memengaruhi energi kinetik adalah massa dan kelajuan suatu
di ar
ud
benda.
m d
Rumus umum dari energi kinetik adalah:
ke uh
Ek=1/2.m.v2
e. nd
bs iu
Berikut penurunannya.
Kita mulai dengan persamaan untuk jarak yang ditempuh benda
dengan kelajuan awal v0, percepatan a, dalam waktu t.
://
S = v0.t +
tp
ht
.id
Kita subtitusikan Hukum II Newton dan persamaan (3) ke
o
rumus usaha (W=F.s) sehingga diperoleh:
.g
kb i
W F.s
di ar
ud
m d
W
ke uh
W
e. nd
bs iu
b. Pembelajaran
://
1) Tujuan Pembelajaran
a) Peserta didik dapat menjelaskan konsep energi.
tp
2) Kegiatan Pembelajaran
a) Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta
didik demonstrasikanlah suatu benda jatuh dari suatu
b) Inti
Penjabaran konsep energi dan sumber energi. Secara
berkelompok, peserta didik melakukan kegiatan Apa yang
Menentukan Besarnya Energi Potensial? dan Adakah
.id
Hubungan antara Energi Kimia dan Energi Listrik?
o
Kemudian menuliskan hasil kerjanya (sesuai kreasi peserta
.g
kb i
didik), mendiskusikan hasilnya, dan mempresentasikannya.
di ar
ud
Doronglah peserta didik untuk tidak takut salah; yang
m d
terpenting prosedur dilakukan dengan benar dan aman.
ke uh
c) Penutup
D
4) Sumber Belajar
a) Buku Siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya internet dan media
cetak).
.id
memanfaatkan sumber makanan organik, makhluk hidup yang tidak
o
mampu merubah senyawa anorganik menjadi senyawa organik)
.g
kb i
energi bersumber dari makanan yang dikonsumsi. Energi ini akan
di ar
ud
mengalami transformasi mulai dari energi potensial berupa energi
m d
kimia makanan menjadi energi kinetik/gerak dalam aktivitas makhluk
ke uh
.id
sebagai energi ikatan fosfat melalui respirasi sel untuk oksidasi DNA,
o
RNA, protein, dan lemak. Mitokondria banyak terdapat pada sel-sel
.g
kb i
otot makhluk hidup dan sel-sel saraf.
di ar
ud
m d
Metabolisme Sel
ke uh
o .id
Reaksi Katabolisme
.g
kb i
Reaksi Katabolisme adalah reaksi yang sifatnya memecah ikatan
di ar
ud
kimia yang kompleks menjadi ikatan kimia yang lebih sederhana. Pada
m d
waktu ikatan putus dan molekul terpecah terjadi pembebasan energi
ke uh
Reaksi Anabolisme
Reaksi Anabolisme adalah reaksi pembentukan, yaitu pembentukan
D
kemosintesis).
ht
b. Pembelajaran
1) Tujuan Pembelajaran
a) Peserta didik dapat menjelaskan perubahan-perubahan energi
yang terjadi di alam dan sekitar rumah.
2) Kegiatan Pembelajaran
1) Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta
didik mintalah mereka mematikan dan menyalahkan lampu di
ruang kelas. Ajak peserta didik untuk melihat dan memikirkan
.id
kejadian tersebut, kemudian mintalah mereka menyampaikan
o
idenya tentang Apa yang dilihat?
.g
kb i
di ar
ud
2) Inti
m d
Guru menjabarkan materi tentang transformasi energi dan
ke uh
3) Penutup
Lakukan refleksi serta penugasan mandiri.
://
4) Sumber Belajar
a) Buku Siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya internet dan media
cetak).
.id
3. Transport O2 dan CO2 dalam darah/cairan tubuh ke dan dari sel.
o
4. Pengaturan ventilasi dan segi-segi respirasi lainnya.
.g
kb i
di ar
ud
Dari keempat proses di atas dibedakan menjadi:
m d
1. Respirasi eksternal: meliputi pertukaran O2 dan CO2 yang terjadi
ke uh
udara pernapasan juga masih dapat dimasukkan udara lagi dan ini
disebut udara komplementer.
Pada serangga sistem trakea merupakan alat untuk mengambil
oksigen dari luar, mendistribusikannya ke seluruh tubuh dan
.id
pernapasan ini dikenal dengan pernapasan vital paru-paru dan
o
pada titik ekspirasi maksimum kira-kira (udara residu) tetap ada di
.g
kb i
paru-paru. Untuk mengerti respirasi hewan maka kita tidak hanya
di ar
ud
memandang sifat dari alat pernapasannya saja tetapi mekanisme yang
m d
digunakan untuk mengendalikan respirasi dan adaptasi terhadap
ke uh
serangga
tp
b. Pembelajaran
ht
1) Tujuan Pembelajaran
a) Peserta didik dapat menjelaskan pengertian respirasi.
b) Peserta didik dapat melaksanakan dan mempresentasikan
praktikum respirasi pada serangga.
b) Inti
Secara berkelompok, peserta didik melakukan kegiatan
.id
bermain Peng
amatan Respirasi Serangga. Diskusikan
o
hasilnya (terus tekankan observasi inferensi komunikasi).
.g
kb i
Doronglah peserta didik untuk tidak takut salah. Lanjutkan
di ar
ud
dengan kegiatan diskusi eksplorasi berdasarkan lembar tugas
m d
sebagai wujud penerapan konsep.
ke uh
c) Penutup
e. nd
4) Sumber Belajar
a) Buku Siswa.
tp
.id
sebagian lainnya dibawa ke sel jaringan tertentu, dan mengalami
o
proses metabolisme lebih lanjut. Di dalam hati, monosakarida
.g
kb i
mengalami proses sintesis menghasilkan glikogen, dioksidasi
di ar
ud
menjadi CO2 dan H2O, atau dilepaskan untuk dibawa oleh aliran
m d
darah ke bagian tubuh yang memerlukan. Hati dapat mengatur
ke uh
aminopeptidase.
Protein yang telah dipecah menjadi asam amino kemudian
diabsorpsi oleh dinding usus halus dan sampai ke pembuluh
darah. Setelah diabsorpsi dan masuk dalam pembuluh darah,
asam amino tersebut sebagian besar langsung digunakan oleh
o .id
.g
kb i
di ar
ud
m d
ke uh
o .id
.g
kb i
di ar
ud
m d
ke uh
e. nd
(a) (b)
Sumber: Dok. Kemdekbud
bs iu
o .id
.g
kb i
di ar
Sumber: Dok. Kemdikbud
ud
Gambar 6.9 Skema Proses Pencernaan lemak yang terjadi dalam tubuh
m d
ke uh
dapat me
nyebabkan gangguan pernapasan. Kesulitan bernapas
terjadi karena meningkatnya tingkat keasaman dan jumlah CO2
yang tertimbun. Kelainan ini dinamakan asidosis.
://
b. Pembelajaran
tp
1) Tujuan Pembelajaran
ht
b) Inti
Menjelaskan konsep perombakan makanan dan guru men
.id
demosntrasikan uji bahan makanan yang mengandung lemak,
o
karbohidrat, amilum, dan protein.
.g
kb i
di ar
ud
d) Penutup
m d
Lakukan refleksi serta penugasan mandiri: Kegiatan
ke uh
Berpikir Kreatif.
e. nd
4) Sumber Belajar
a) Buku Siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya internet, majalah).
://
tp
.id
Hampir semua makhluk hidup bergantung dari energi yang dihasilkan
o
dalam fotosintesis. Akibatnya fotosintesis menjadi sangat penting
.g
kb i
bagi kehidupan di bumi. Fotosintesis juga berjasa menghasilkan
di ar
ud
sebagian besar oksigen yang terdapat di atmosfer bumi. Organisme
m d
yang menghasilkan energi melalui fotosintesis (photos berarti
ke uh
.id
protein, gula, dan lemak. Selain itu, organisme dapat memanfaatkan
o
energi kimia yang tersimpan dalam ikatan kimia di antara atom-
.g
kb i
atom penyusun glukosa sebagai sumber energi dalam proses-proses
di ar
ud
di dalam tubuh.
m d
Seperti organisme lainnya, tanaman tersusun atas sel-sel
ke uh
di dalam daun.
Fotosintesis memiliki dua macam reaksi, yaitu reaksi terang dan
tp
.id
Karbohidrat merupakan senyawa karbon yang terdapat di
o
alam sebagai molekul yang kompleks dan besar. Karbohidrat
.g
kb i
sangat beranekaragam contohnya seperti sukrosa, monosakarida,
di ar
ud
dan polisakarida. Monosakarida adalah karbohidrat yang paling
m d
sederhana. Monosakarida dapat diikat secara bersama-sama
ke uh
.id
merupakan salah satu reaksi yang tergolong ke dalam reaksi
o
anabolisme. Fotosintesis adalah proses pembentukan bahan
.g
kb i
makanan (glukosa) yang berbahan baku karbon dioksida dan air.
di ar
ud
Fotosintesis hanya dapat dilakukan oleh tumbuhan dan ganggang
m d
hijau yang bersifat autotrof. Artinya keduanya mampu menangkap
ke uh
.id
pirol dengan Mg sebagai inti. Rumus bangun ini hampir serupa
o
dengan rumus bangun haemin (zat darah), di mana intinya bukan
.g
kb i
Mg melainkan Fe. Pada klorofil, terdapat suatu rangkaian yang
di ar
ud
disebut fitil yang dapat terlepas menjadi fitol C2H39OH, jika kena
m d
air (hidrolisis) dan pengaruh enzim klorofilase. Fitol itu lipofil (suka
ke uh
dan ungu. Hal ini disebabkan oleh adanya pigmen lain di samping
klorofil, yaitu pigmen pelengkap, seperti karotinoid yang berwarna
kuning, merah atau ungu dan fikobilin yang berwarna biru atau
://
.id
gelembung udara dari tumbuhan air tersebut. Gelembung udara
o
tersebut menandakan adanya gas. Setelah diuji ternyata adalah
.g
kb i
oksigen. Ingenhousz menyimpulkan fotosintesis menghasilkan
di ar
ud
oksigen (id.yahoo.answers.org).
m d
Fotosintesis terjadi hanya di bagian hijau tanaman. Untuk
ke uh
b. Pembelajaran
1) Tujuan Pembelajaran
a) Peserta didik dapat menjelaskan konsep fotositesis.
b) Peserta didik memiliki keterampilan berbicara di muka kelas
melalui kegiatan presentasi hasil praktikum fotosintesis.
b) Inti
Secara berkelompok, peserta didik melakukan kegiatan
Praktikum fotosintesis seperti yang terdapat dalam Buku
Siswa. Diskusikanlah hasilnya (terus tekankan observasi
inferensi komunikasi). Doronglah peserta didik untuk
.id
tidak takut salah. Peserta didik melakukan presentasi hasil
o
kerja proyeknya.
.g
kb i
di ar
ud
c) Penutup
m d
Lakukan refleksi serta penugasan mandiri.
ke uh
4) Sumber Belajar
a) Buku Siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya internet, majalah).
://
tp
2) Kegiatan Pembelajaran
a) Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta
didik guru mengemukakan aturan presentasi.
.id
b) Inti
o
Secara berkelompok, peserta didik melakukan kegiatan
.g
Presentasi
kb i
hasil observasi, pengamatan, dan praktikum
di ar
ud
yang telah dikerjakan. Doronglah peserta didik untuk tidak
m d
takut salah.
ke uh
c) Penutup
e. nd
4) Sumber Belajar
://
a) Buku Siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya internet/majalah/media
tp
cetak lain).
ht
d) Pembelajaran
1) Tujuan Pembelajaran
Terukurnya kompetensi peserta didik untuk topik ini.
2) Kegiatan Pembelajaran
.id
a) Pendahuluan
o
Persiapan review dan presentasi.
.g
kb i
di ar
ud
b) Inti
m d
Tes dan Presentasi.
ke uh
c) Penutup
e. nd
Refleksi.
bs iu
4) Sumber Belajar
://
a) Buku Siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya internet).
tp
ht
.id
teman
o
3. KD pada KI III Menjelaskan konsep energi dan
.g
sumber energi
kb i
di ar
Menjelaskan mekanisme transformasi
ud
m d
energi dalam sel
Menjelaskan mekanisme metabolisme
ke uh
sel
e. nd
4. KD pada KI IV
Melakukan kerja ilmiah di sekolah/ Lembar penilaian
Penilaian produk
tp
laboratorium produk
ht
F. Kunci Jawaban
.id
1. Karbohidrat, lemak, dan protein merupakan sumber energi. Jelaskan
o
apa yang terjadi bila kita kelebihan dalam mengomsumsi zat-zat
.g
kb i
tersebut? Dan bagaimana bila kekurangan?
di ar
ud
Jawab:
m d
Baik kelebihan maupun kekurangan karbohidrat, lemak, dan protein
ke uh
.id
gearbox. Gearbox dihubungkan ke generator yang akan mengubah energi
o
mekanik menjadi energi listrik. Dari generator energi listrik mengalir menuju
.g
kb i
transformer (alat yang digunakan untuk menaikkan atau menurunkan
di ar
ud
tegangan). Barulah listrik dapat didistribusikan/disalurkan ke tempat
m d
yang membutuhkan.
ke uh
4. Apakah yang dimaksud energi fosil? Mengapa kita tidak boleh menggunakan
energi yang berasal dari fosil secara berlebihan?
e. nd
Jawab:
bs iu
Energi yang berasal dari fosil-fosil hewan atau tumbuhan yang sudah lama
mati dan yang sudah lama tertimbun menjadi minyak bumi. Sumber
D
tp
ht
.id
b) Mengapa kamu harus bernapas lebih dalam ketika sedang berolah
o
raga daripada ketika sedang beristirahat?
.g
Jawab:
kb i
di ar
ud
-- Untuk mengurangi kadar karbon dioksida yang meningkat dan
m d
untuk menyediakan lebih banyak oksigen ke tubuhmu. (Udara
ke uh
.id
makanan, akan merasa sangat keletihan. Mengapa hal itu terjadi?
o
Jelaskan alasan jawaban kita!
.g
Jawab:
kb i
di ar
ud
Berolahraga adalah menggunakan energi potensial yang terdapat
m d
dalam tubuh yang berasal dari makanan, apabila kita tidak
ke uh
.id
Perubahan, merupakan bagian dari materi pokok Suhu, Kalor,
o
dan Perpindahan Kalor. Oleh karena materi topik tersebut relatif
.g
kb i
besar, maka untuk keperluan pengorganisasian Buku Siswa dan
di ar
ud
pembelajarannya, maka topik dipecah menjadi 2: subtopik pertama
m d
membahas tentang suhu dan pengaruh perubahannya, subtopik kedua
ke uh
dinginnya benda (baik hidup maupun tak hidup) dan akibat perubahan
bs iu
.id
keberadaannya.
o
3. Memahami pengetahuan 3.7. Memahami konsep suhu, pemuaian,
.g
kb i
di ar
(faktual, konseptual, dan kalor, perpindahan kalor, dan
ud
prosedural) berdasarkan penerapannya dalam mekanisme
m d
rasa ingin tahunya tentang menjaga kestabilan suhu tubuh pada
ke uh
abstrak (menulis,
membaca, menghitung,
ht
menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan
yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama
dalam sudut pandang/
teori.
Tatap
Materi
Muka ke-
.id
1 Pengertian Suhu dan Termometer
o
2 Skala Suhu I (membuat skala suhu)
.g
kb i
3
di ar
Skala Suhu II (skala suhu dan mengamati pemuaian)
ud
m d
4 Pemuaian Panjang, Luas, dan Volume
ke uh
6 Tugas Proyek
bs iu
7 Ulangan Harian
D
kepada peserta didik tentang suhu sebagai tingkat panas benda dan
ht
indra perasa bukan pengukur suhu yang handal. Beberapa hal yang
perlu diperhatikan oleh guru:
1) Suhu menyatakan derajat panas benda.
2) Secara mikroskopik, suhu berkaitan dengan gerak partikel-partikel
penyusun benda. Untuk benda padat, berupa getaran atom-
.id
naik, dan mengalami penyusutan jika suhu turun), misalnya:
o
termometer zat cair.
.g
kb i
Perubahan volume gas pada tekanan tetap. Ingat hukum
di ar
ud
Boyle-Gay Lussac: Jadi, jika suhu
m d
ke uh
b. Pembelajaran
1) Tujuan Pembelajaran
a) Peserta didik dapat menyajikan hasil pengamatan, inferensi,
dan mengomunikasikan hasil penyelidikannya tentang fungsi
.id
perasa sebagai pengukur suhu.
o
b) Peserta didik dapat menjelaskan 3 jenis termometer.
.g
kb i
di ar
ud
2) Kegiatan Pembelajaran
m d
a) Pendahuluan
ke uh
b) Inti
Diskusikan pengertian suhu dulu, kemudian tantanglah
D
o .id
.g
c) Penutup
kb i
di ar
ud
Lakukan refleksi serta penugasan (pilih soal yang relevan
m d
pada Ayo Kita Lakukan).
ke uh
4) Sumber Belajar
://
a) Buku Siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya BSE CTL, internet).
tp
ht
.id
relatif terhadap yang lain, sesuatu yang tidak ditemukan di
o
alam ini, namun di laboratorium diciptakan kondisi yang
.g
kb i
mendekati O K. Suhu radiasi latar jagat raya ini 273 K.
di ar
ud
m d
b) Pembelajaran
ke uh
1) Tujuan Pembelajaran
a) Peserta didik dapat membuat skala suhu, melakukan pengukuran
e. nd
2) Kegiatan Pembelajaran
a) Pendahuluan
tp
.id
Termometer skala Edo
o
Titik tetap bawah: 20oE
.g
kb i
Titik tetap atas: 100oE
di ar
ud
m d
Benda yang diukur Hasil pengukuran Hasil pengukuran
ke uh
Air hangat 60 70
bs iu
D
c) Penutup
Lakukan refleksi serta penugasan mandiri.
://
Zat Cair.
ht
4) Sumber Belajar
a. Buku Siswa.
b. Sumber lain yang relevan (misalnya BSE IPA CTL, internet).
o .id
.g
kb i
di ar
ud
m d
ke uh
e. nd
bs iu
D
o .id
.g
kb i
Sumber: Dok. Kemdikbud di ar
ud
Gambar 7.2. Berbagai skala Termometer
m d
ke uh
F= 9 xC+32
5
Perhatikan: salah paham tentang esensi skala suhu.
Suatu benda yang diukur dengan termometer skala C,
://
suhunya berbeda).
Pada peristiwa pemuaian, ukuran benda bertambah,
namun jumlah partikel benda tetap.
Benda yang berbeda memiliki koefisien muai yang
berbeda.
b. Pembelajaran
1) Tujuan Pembelajaran
a) Peserta didik dapat melakukan konversi skala suhu.
b) Menyelidiki pengaruh jenis benda terhadap pertambahan panjang
pemuaiannya.
.id
2) Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan IV dan V)
o
a) Pendahuluan
.g
kb i
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta
di ar
ud
didik tunjukkan termometer bimetal dan/atau saklar bimetal
m d
(misalnya setrika listrik), minta mereka berpendapat,
ke uh
b) Inti
Diskusikan rumus konversi suhu bersama peserta didik,
D
4) Sumber Belajar
.id
a) Buku Siswa.
o
b) Sumber lain yang relevan (misalnya BSE IPA CTL, internet).
.g
kb i
di ar
ud
5. Pertemuan IV: Pemuaian Panjang, Luas, dan Volume (2 JP)
m d
a. Materi Untuk Guru
ke uh
Pembelajaran
1) Tujuan Pembelajaran
a) Peserta didik dapat menjelaskan pengertian koefisien muai
panjang.
2) Kegiatan Pembelajaran
a) Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta
didik tunjukkanlah gambar kabel listrik jaringan tegangan
tinggi, Mengapa kabel dibuat agak kendor. Arahkan diskusi
.id
ke pemuaian panjang.
o
.g
b) Inti
kb i
di ar
ud
Diskusikan pengertian koefisien muai panjang dan
m d
persamaan pemuaian panjang. Untuk mendapatkan
ke uh
c) Penutup
ht
.id
ini (selain untuk termometer). Beberapa hal yang perlu diperhatikan
o
oleh guru:
.g
kb i
1) Berbeda dengan zat cair dan zat padat, pemuaian pada gas
di ar
ud
melibatkan faktor tekanan. Sekali lagi, periksa hukum Boyle-
m d
Gay Lussac.
ke uh
berbagai mesin.
bs iu
.id
Sumber: Dok. Kemdikbud
o
.g
kb i
di ar
ud
m d
Saat labu dipanasi, gas memuai, timbul gelembung (gunakan
ke uh
.id
mengukur lingkar balon) bertambah. Bisa dijadikan percobaan,
o
misalnya menguji pengaruh perubahan suhu terhadap perubahan
.g
volume balon.
kb i
di ar
ud
Anomali air: pemuaian air tidak linear, tetapi air memiliki
m d
volume terkecil pada suhu 4oC. Lebih kecil dari itu air akan
ke uh
memuai, lebih besar dari itu air juga akan memuai; lihat grafik
V terhadap T pada air berikut.
e. nd
bs iu
D
://
tp
ht
o .id
.g
kb i
di ar
ud
m d
ke uh
e. nd
b. Pembelajaran
1) Tujuan Pembelajaran
a) Peserta didik dapat menunjukkan gejala pemuaian pada zat cair
://
dan gas.
b) Peserta didik dapat menjelaskan 3 contoh gejala pemuaian zat
tp
2) Kegiatan Pembelajaran
a) Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta
didik tunjukkan ppt tentang ban meletus, mintalah mereka
berpendapat mengapa hal itu terjadi.
.id
air dan pengaruhnya saat musim dingin.
o
Penggalan 2:
.g
kb i
Orientasikan peserta didik ke Tugas Proyek (lihat Tugas
di ar
ud
Proyek pada Uji Kompetensi), bimbing mereka untuk
m d
menyelesaikan tugasnya (gunakan teknik scaffolding: beri
ke uh
c) Penutup
D
a) Alat dan bahan untuk pemuaian zat cair dan tugas proyek
ht
4) Sumber Belajar
a) Buku Siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya BSE IPA CTL, internet).
D. Penilaian
1. Penilaian oleh Guru
No KD Pencapaian Kompetensi Teknik
1. KD pada Observasi perilaku,
KI I penilaian diri,
.id
penilaian antar-
teman
o
2. KD pada Observasi perilaku,
.g
kb i
KI II di ar penilaian diri,
penilaian antar-
ud
m d
teman
3. KD pada Peserta didik dapat menjelaskan 3 jenis Tes tulis
ke uh
KI III termometer
e. nd
skala suhu
D
yang relevan
ht
.id
Peserta didik dapat menyelidiki pengaruh Penilaian
jenis benda terhadap pertambahan Produk
o
panjang pemuaiannya
.g
kb i
di ar
Peserta didik dapat menunjukkan gejala Penilaian
ud
pemuaian pada zat cair dan gas. produk
m d
ke uh
Ayo Latihan
e. nd
Celcius ke Reamur: tC 5
=
tR 4
bs iu
D
t F 32 9
( t K 273) + 32
9
Fahrenheit ke Kelvin: = sehingga t F =
t K 273 5 5
://
Ayo Latihan
tp
1. a. 273 K
ht
b. -273oC
c. 546 K
d. 0oC
3. a. -163oC
b. -251oC
c. 129oC
d. 50oC
.id
4. a. Suhu kamar: antara 20oC sampai dengan 25oC. Untuk kemudahan,
o
biasanya dipakai 27oC = 30K
.g
kb i
b. suhu refrerigerator: 0oC sampai dengan 4oC; suhu freezer di bawah
di ar
ud
-4oC
m d
c. Bergantung letak geografis sekolah (lingkungan peserta didik).
ke uh
Ayo Latihan
bs iu
2. Indra tidak dapat membedakan suhu dengan tepat, suhu suatu benda
dapat dianggap tinggi oleh satu indra, namun dapat dianggap panas
://
oleh indra yang lain. Selain itu indra tidak aman digunakan untuk
mengukur suhu yang terlalu rendah atau tinggi.
tp
ht
3. Contoh:
Termometer zat cair; memanfaatkan volume zat cair yang berubah
akibat perubahan suhu; zat cair diletakan di dalam reservoir kaca yang
dihubungkan pipa kapiler; jika suhu naik, permukaan zat cair di dalam
pipa akan naik, dan sebaliknya.
o .id
.g
Ayo Latihan
kb i
di ar
ud
m d
1. Contoh akibat pemuaian benda: gelas retak ketika diberi air panas
ke uh
Penerapan
://
2. 0,24
=
ht
= 0,000012 / o C
200 100
3. Lt = 40 cm + 40 50 0,00002 cm = 40,04 cm
o .id
.g
Penerapan
kb i
di ar
ud
4. Bimetal berfungsi seperti saklar. Saat suhu setrika tinggi, lengkungan
m d
pada bimetal membuat rangkaian listrik pada setrika menjadi terbuka
ke uh
6. L = 80 50 0,000017 cm = 0,68 cm
://
0,18
7. = = 0,00002 / o C . Yang paling mendekati: kuningan.
tp
100 90
ht
Berpikir Kritis:
.id
Tidak. Tingkat panas benda itu sama. Angka penunjukan suhunya
o
berbeda-beda, karena menggunakan skala termometer yang berbeda.
.g
kb i
di ar
ud
m d
ke uh
e. nd
bs iu
D
://
tp
ht
.id
Perubahan, merupakan bagian dari materi pokok Suhu, Kalor, dan
o
Perpindahan Kalor. Secara esensial, pembelajaran pada subtopik ini
.g
kb i
mengenalkan peserta didik pada kalor, pengaruhnya, perpindahannya,
di ar
ud
dan penerapannya baik pada makhluk hidup maupun dalam kehidupan
m d
sehari-hari.
ke uh
.id
3. Memahami pengetahuan 3.7. Memahami konsep suhu, pemuaian,
o
(faktual, konseptual, dan kalor, perpindahan kalor, dan
.g
prosedural) berdasarkan rasa penerapannya dalam mekanisme
kb i
di ar
ingin tahunya tentang ilmu menjaga kestabilan suhu tubuh pada
ud
pengetahuan, teknologi, seni, manusia dan hewan serta dalam
m d
budaya terkait fenomena dan kehidupan sehari-hari.
ke uh
teori.
.id
4 Perpindahan Kalor: Konduksi dan Konveksi
o
5 Perpindahan Kalor: Radiasi
.g
kb i
6
di ar
Tugas Proyek
ud
m d
7 Pembahasan Tugas Proyek
ke uh
8 Ulangan Harian
e. nd
bs iu
.id
2 gelas kecil, banyak peserta didik berpikir, suhu di masing-masing
o
gelas 40oC. Demikian juga sebaliknya.
.g
kb i
2) Dalam suatu ruang, suhu benda-benda dari kayu (isolator) lebih
di ar
ud
tinggi daripada benda-benda logam (konduktor); seharusnya: suhu
m d
keduanya sama, namun ketika kita menyentuh logam, kalor dari
ke uh
b. Pembelajaran
1) Tujuan Pembelajaran
D
makanan.
ht
2) Kegiatan Pembelajaran
a) Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta
didik tunjukkanlah berbagai label makanan kemasan, fokuskan
b) Inti
Secara berkelompok peserta didik melakukan penyelidikan
Membandingkan Energi Panas Benda (Buku Siswa). Doronglah
peserta didik untuk menganalisis dan melakukan inferensi, serta
mendiskusikan hasilnya. Doronglah peserta didik untuk tidak
takut salah; yang penting prosedur dilakukan dengan benar dan
.id
aman.
o
Elaborasi lebih lanjut ke pengertian kalor, kalor sebagai
.g
kb i
bentuk energi, dan energi makanan. Lakukan klarifikasi
di ar
ud
dengan label makanan pada kegiatan pemotivasian.
m d
ke uh
Analisis
://
c) Penutup
Bersama peserta didik, lakukan penyimpulan, refleksi, serta
penugasan (pilih soal yang relevan pada Ayo Kita Lakukan).
4) Sumber Belajar
a) Buku Siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya BSE CTL, internet).
o .id
3. Pertemuan II: Kalor pada Perubahan Suhu (3 JP)
.g
a. Materi Untuk Guru
kb i
di ar
ud
Pertemuan III dimaksudkan untuk melatih peserta didik tentang
m d
pengaruh kalor terhadap perubahan suhu, dengan cara menyelidiki
ke uh
waktu pemanasan):
2) Kegiatan Pembelajaran
a) Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta
.id
didik tunjukkanlah gambar (ppt) pemanasan air dan minyak.
o
Mana yang lebih cepat panas? Mintalah peserta didik
.g
kb i
menyampaikan idenya.
di ar
ud
m d
b) Inti
ke uh
Waktu untuk
ht
4) Sumber Belajar
a) Buku Siswa.
.id
b) Sumber lain yang relevan (misalnya BSE IPA CTL, internet).
o
.g
kb i
di ar
ud
4. Pertemuan III: Kalor dan Perubahan Wujud (2 JP)
m d
a. Materi Untuk Guru
ke uh
guru:
1) Perubahan wujud beserta kalor yang diperlukan atau diserap benda
D
dari fase cair ke gas terjadi pada seluruh bagian zat cair. Di
permukaan laut, air mendidih pada suhu 100oC, titik didih
semakin mengecil seiring ketinggian (tekanan udara semakin
kecil).
c) Sebenarnya, suhu bukan faktor penentu peristiwa mendidih,
namun tekananlah faktor penentunya. Bisa jadi, saat suhu
.id
b. Pembelajaran
o
1) Tujuan Pembelajaran
.g
kb i
a) Peserta didik dapat menyelidiki karakteristik suhu benda
di ar
ud
pada saat benda mengalami perubahan wujud.
m d
b) Peserta didik dapat menentukan kalor untuk perubahan wu-
ke uh
jud.
e. nd
a) Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta
D
b) Inti
tp
c) Penutup
Bersama peserta didik lakukanlah penyimpulan dan refleksi
serta penugasan mandiri melalui soal-soal terpilih di Ayo Kita
.id
Lakukan.
o
.g
kb i
3) Alat, Bahan, dan Media
di ar
ud
a) Alat: alat dan bahan untuk kegiatan Bagaimana suhu benda
m d
saat terjadi perubahan wujud?.
ke uh
b) Media: ppt.
e. nd
4) Sumber Belajar
bs iu
a) Buku Siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya BSE IPA CTL, internet).
D
JP)
a. Materi Untuk Guru
tp
.id
mengakibatkan perubahan massa jenis; benda yang massa
o
jenisnya kecil akan berada di atas benda yang bermassa jenis
.g
kb i
lebih besar.
di ar
ud
m d
b. Pembelajaran
ke uh
1) Tujuan Pembelajaran
a) Peserta didik dapat menyelidiki pengaruh jenis bahan terhadap
e. nd
sehari-hari.
d) Peserta didik menjelaskan contoh konveksi dalam kehidupan sehari-
hari.
://
2) Kegiatan Pembelajaran
tp
a) Pendahuluan
ht
.id
penerapan konduksi dan konveksi dalam kehidupan sehari-
o
hari.
.g
kb i
di ar
ud
Penggalan 2:
m d
Secara berkelompok, peserta didik melakukan penyelidikan
ke uh
Siswa).
Catatan: dapat juga, dua penggalan ini dilakukan
bersamaan, misalnya dengan model kooperatif jigsaw.
://
.id
4) Sumber Belajar
o
a) Buku Siswa.
.g
kb i
b) Sumber lain yang relevan (misalnya BSE IPA CTL, internet).
di ar
ud
m d
6. Pertemuan V: Radiasi (2 jam)
ke uh
a. Untuk Guru
e. nd
b. Pembelajaran
1) Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menyelidiki pengaruh warna benda terhadap
kenaikan suhu benda pada peristiwa radiasi.
b. Peserta didik dapat menjelaskan 3 contoh cara pemanfaatan
radiasi dalam kehidupan.
.id
2) Kegiatan Pembelajaran
o
a) Pendahuluan
.g
kb i
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta
di ar
ud
didik, jika hari panas, mintalah peserta didik keluar untuk
m d
merasakan panas matahari; jika tidak memungkinkan, ganti
ke uh
b) Inti
Penggalan 1:
Secara berkelompok, peserta didik melakukan percobaan
://
o .id
c) Penutup
.g
kb i
Lakukan penyimpulan bersama peserta didik, persiapkan
di ar
ud
peserta didik untuk tugas proyeknya agar bisa disajikan pada
m d
pertemuan berikutnya.
ke uh
4) Sumber Belajar
a) Buku Siswa.
D
a) Pendahuluan
ht
c) Penutup
Lakukan refleksi terhadap cara pemecahan masalah yang
.id
dilakukan peserta didik.
o
.g
kb i
3) Alat, Bahan, dan Media
di ar
ud
a. Alat dan bahan Tugas Proyek di bagian akhir Uji Kompetensi
m d
Bab 8 Buku Siswa.
ke uh
4) Sumber Belajar
e. nd
a) Buku Siswa.
bs iu
D. Penilaian
tp
.id
energi yang dikandung oleh makanan.
Peserta didik dapat menentukan kalor
o
untuk perubahan wujud.
.g
kb i
di ar
Peserta didik membedakan konduksi
ud
dan konveksi.
m d
Peserta didik menjelaskan contoh
ke uh
benda.
Peserta didik dapat menyelidiki Penilaian Unjuk
tp
.id
F. Kunci Jawaban
o
.g
Review Kalor
kb i
di ar
ud
1. Suhu menyatakan panas dinginnya benda. Kalor menunjukkan
m d
jumlah panas (kuantitas panas) yang berpindah dari benda. Benda
ke uh
yang suhunya sama bukan berati memiliki kalor yang sama. Misal,
segelas air dan seember air yang sama-sama bersuhu 40oC memiliki
e. nd
Penerapan
Suhu air menjadi: 84.000 J
t = 20 oC + = 60 o C
4200 J/kgK 0,5kg
.id
partikel medium. Radiasi: perpindahan kalor tanpa memerlukan
o
medium.
.g
kb i
2. Konduktor: zat-zat yang mudah menghantarkan kalor secara
di ar
ud
konduksi. Contoh: besi, baja, tembaga, aluminium, emas , dan perak.
m d
3. Isolator: zat-zat yang sulit menghantarkan kalor secara konduksi.
ke uh
lingkungan sekitar.
bs iu
benda.
2. Panci, air, udara di sekitar panci, logam kompor gas.
tp
kalor 80 kalori.
4. Persamaan: sama-sama memerlukan medium. Perbedaan: pada
konveksi, partikel-partikel medium ikut berpindah.
Penerapan
6. Q = 2 kg 50 K 4200 J/kg K = 42.000 J
7.
o .id
.g
kb i
di ar
ud
m d
8. C. Zat cair tertentu menguap lebih cepat dibanding jenis zat cair
ke uh
yang lain.
9. Sendok logam. Logam termasuk konduktor, sehingga panas cepat
e. nd
Berpikir Kritis
D
.id
Lingkungan masuk dalam tema besar Interaksi. Pembelajaran
o
topik ini mengantarkan peserta didik untuk memahami konsep
.g
kb i
interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya. Topik ini
di ar
ud
membahas mengenai konsep lingkungan dan apa saja yang
m d
terdapat dalam lingkungan. Interaksi yang terjadi dalam
ke uh
.id
3. Memahami pengetahuan (faktual, 3.8. Mendeskripsikan interaksi antarmakhluk hidup dan
o
konseptual, dan prosedural) berdasarkan lingkungannya.
.g
rasa ingin tahunya tentang ilmu
kb i
di ar 3.9. Mendeskripsikan pencemaran dan dampaknya bagi
pengetahuan, teknologi, seni, budaya makhluk hidup.
ud
terkait fenomena dan kejadian tampak
m d
3.10 Mendeskripsikan tentang penyebab terjadinya
mata. pemanasan global dan dampaknya bagi ekosistem.
ke uh
e. nd
membuat) dan ranah abstrak (menulis, global dan memberikan usulan tentang
membaca, menghitung, menggambar, penanggulangan masalah.
dan mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang/teori.
://
tp
Lingkungan
1. Alokasi Waktu dan Subtopik
Pembelajaran dan penilaian topik Interaksi Makhluk Hidup
dengan Lingkungan memerlukan waktu 15 jam pelajaran atau
7 TM (dengan asumsi 5 JP/minggu diorganisasikan menjadi dua
.id
5 Perubahan Lingkungan dan Pencemaran
o
6 Pemanasan Global
.g
kb i
7
di ar
Reviu dan Presentasi Tugas Kelompok
ud
m d
ke uh
.id
air, tanah, udara, cahaya, dan sebagainya.
o
.g
b. Pembelajaran
kb i
di ar
ud
1) Tujuan Pembelajaran
m d
Peserta didik dapat menjelaskan konsep lingkungan dan
ke uh
komponen-komponennya.
e. nd
2) Kegiatan Pembelajaran
bs iu
a) Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta
D
b) Inti
tp
c) Penutup
Lakukan refleksi serta penugasan.
.id
4) Sumber Belajar
o
a) Buku Siswa.
.g
kb i
b) Sumber lain yang relevan (misalnya buku atau majalah ekologi
di ar
ud
dan internet).
m d
ke uh
(3 JP)
bs iu
fisik yang mencakup keadaan sumber daya alam seperti tanah, air,
ht
energi surya, mineral, serta flora dan fauna yang tumbuh di atas
tanah maupun di dalam lautan, dengan kelembagaan yang meliputi
ciptaan manusia seperti keputusan bagaimana menggunakan
lingkungan fisik tersebut. Lingkungan hidup terdiri atas dua bagian,
yakni lingkungan abiotik dan lingkungan biotik. Lingkungan abiotik
.id
penyusun yang beragam. Di bumi ada bermacam-macam ekosistem.
o
Komponen-komponen pembentuk ekosistem adalah: komponen
.g
kb i
hidup (biotik) dan komponen tak hidup (abiotik).
di ar
ud
Kedua komponen tersebut berada pada suatu tempat dan
m d
berinteraksi membentuk suatu kesatuan yang teratur. Misalnya,
ke uh
Sumber: wanenoor.blogspot.com
Gambar 9.2 Jaring-jaring makanan
.id
dan abiotik pada ruang tersebut!
o
.g
b) Inti
kb i
di ar
ud
Peserta didik melakukan kegiatan Mengamati Lingkugan,
m d
menuliskan hasil kerjanya (sesuai kreasi peserta didik), dan
ke uh
salah.
bs iu
c) Penutup
D
4) Sumber Belajar
a) Buku Siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya internet).
.id
bergantung pada organisme yang lain dan lingkungannya. Saling
o
ketergantungan ini akan membentuk suatu pola interaksi. Terjadi
.g
kb i
pula interaksi antara komponen biotik serta komponen abiotik dan
di ar
ud
terjadi interaksi antara komponen biotik dan biotik.
m d
Interkasi tersebut dapat berupa:
ke uh
.g
Gambar 9.3. Piramida Makanan Gambar 9.4. Jaring-jaring Makanan
kb i
di ar
ud
m d
2) Simbiosis merupakan bentuk hidup bersama antara dua individu
ke uh
parasitisme.
bs iu
D
://
tp
ht
Sumber: m.kidnesia.com
Sumber: f4-preview.awardspace.com Gambar 9.6. Simbiosis parasitisme tali putri
Gambar 9.5. Simbiosis komensalisme ikan badut dengan tumbuhan inang
dengan anemon
kb i
Gambar 9.7 Simbiosis mutualisme lebah dengan bunga
di ar
ud
m d
3) Organisme berdasarkan cara kemampuan menyusun makanannya
ke uh
b. Pembelajaran
1) Tujuan Pembelajaran
a) Peserta didik dapat menjelaskan pengertian interaksi.
b) Peserta didik dapat menjabarkan pola-pola interaksi.
b) Inti
Secara berkelompok, peserta didik melakukan kegiatan
bermain Saling Ketergantungan Makhluk Hidup. Diskusikan
hasil kegiatan (terus tekankan observasi inferensi
.id
komunikasi) dan presentasikanya. Doronglah peserta didik
o
untuk tidak takut salah. Lanjutkan dengan kegiatan eksplorasi
.g
kb i
berdasarkan lembar tugas sebagai wujud penerapan konsep.
di ar
ud
m d
c) Penutup
ke uh
luk Hidup?.
b) Media: benda atau gambar alat ukur, benda-benda sekitar
yang akan diukur dalam kegiatan Saling Ketergantungan
://
4) Sumber Belajar
ht
a) Buku Siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya internet).
.id
2) Aliran energi dan siklus materi di suatu komunitas tampak jelas
o
pada peristiwa makan dan dimakannya anggota komunitas oleh
.g
kb i
anggota komunitas lainnya. Peristiwa ini disebut rantai makanan.
di ar
ud
m d
ke uh
e. nd
bs iu
Sumber: wanenoor.blogspot.com
Gambar 9.10. Jaring-jaring makanan
o .id
.g
kb i
di ar
ud
m d
ke uh
b. Pembelajaran
D
1) Tujuan Pembelajaran
a) Peserta didik dapat menjelaskan konsep bentuk saling keter-
gantungan makhluk hidup.
://
b) Inti
Menjelaskan konsep bentuk saling ketergantungan.
.id
Kemudian, secara berkelompok, peserta didik melakukan
o
kegiatan eksplorasi Mengetahui bentuk-bentuk saling
.g
kb i
ketergantungan. Diskusikan hasilnya (terus tekankan
di ar
ud
observasi inferensi komunikasi). Doronglah peserta didik
m d
untuk tidak takut salah. Peserta didik melakukan presentasi
ke uh
Diri.
D
4) Sumber Belajar
ht
a) Buku siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya majalah, internet).
.id
memberikan perubahan pada lingkungan.
o
2) Macam-macam pencemaran.
.g
kb i
di ar
ud
Pencemaran lingkungan didefinisikan sebagai masuknya atau
m d
dimasukkannya makhluk hidup, zat, energi, dan atau komponen
ke uh
1) Pencemaran Udara
Udara dikatakan tercemar jika udara tersebut mengandung
unsur-unsur yang mengotori udara. Pencemaran udara disebabkan
oleh asap buangan, misalnya gas CO2 hasil pembakaran, SO, SO2,
.id
3) Terganggunya pertumbuhan tananam, seperti menguningnya
o
daun atau kerdilnya tanaman akibat konsentrasi SO2 yang tinggi
.g
kb i
atau gas yang bersifat asam (efek hujan asam).
di ar
ud
4) Adanya peristiwa efek rumah kaca (green house effect) yang dapat
m d
menaikkan suhu udara secara global serta dapat mengubah pola
ke uh
b) Pencemaran Air
Air memegang peranan penting di dalam kehidupan manusia
D
o .id
.g
kb i
di ar
ud
m d
ke uh
e. nd
bs iu
D
://
tp
b) Inti
Pertemuan 1:
.id
Secara berkelompok, peserta didik melakukan percobaan
o
Bagaimana pengaruh air bersih dan tercemar terhadap
.g
kb i
gerakan ikan dan frekuensi membuka dan menutup operkulasi
di ar
ud
per menit.
m d
Bimbinglah peserta didik melakukan percobaan dan
ke uh
c) Penutup
://
4) Sumber Belajar
a) Buku Siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya BSE IPA CTL, internet).
.id
kelembaban, hujan, angin, dsb) secara global terhadap normalnya.
o
Iklim adalah rata-rata kondisi fisis udara (cuaca) pada kurun waktu
.g
kb i
tertentu (harian, mingguan, bulanan, musiman, dan tahunan yang
di ar
ud
diperlihatkan dari ukuran catatan unsur-unsurnya (suhu, tekanan,
m d
kelembaban, hujan, angin, dsbnya).
ke uh
Hiduplebihmulia.wordpress.com
Gambar 9.14 Proses penentuan adanya gejala dunia berupa pemanasan global
o .id
.g
kb i
di ar
Sumber: greenhouse.tutorvista.com
ud
Gambar 9.15 Rumah Kaca/Greenhouse menjebak
panas matahari
m d
ke uh
rumah kaca.
Disebut gas rumah kaca karena sistem kerja gas-gas tersebut di
D
atmosfer bumi mirip dengan cara kerja rumah kaca yang berfungsi
menahan panas matahari di dalamnya agar suhu di dalam rumah
kaca tetap hangat. Dengan begitu tanaman di dalamnya pun akan
://
.id
Industri manufaktur, industri pendingin (freon),
Perfluorokarbon (PFC)
o
penggunaan aerosol
.g
kb i
di ar
ud
m d
Kontributor terbesar pemanasan global saat ini adalah karbon
ke uh
(CFC). Setiap gas rumah kaca memiliki efek pemanasan global yang
bs iu
berbeda-beda.
Beberapa gas menghasilkan efek pemanasan lebih parah dari
D
Gelombang panas menjadi semakin panas Mencairnya es di kutub utara dan selatan
o .id
.g
kb i
di ar
ud
m d
ke uh
e. nd
bs iu
D
Perubahan iklim/cuaca yang semakin ekstrim Habisnya gletser-Sumber air bersih dunia
b) Pembelajaran
tp
1) Tujuan Pembelajaran
ht
b) Inti
Menjelaskan penyebab, mekanisme dan dampak
pemanasan global. Kemudian secara berkelompok peserta
didik mencari data Keterkaitan antara kenaikan atau
ekosistem. Diskusikan hasilnya (terus tekankan observasi
.id
inferensi komunikasi). Doronglah peserta didik untuk tidak
o
takut salah.
.g
kb i
di ar
ud
c) Penutup
m d
Lakukan refleksi serta penugasan mandiri: Kegiatan
ke uh
4) Sumber Belajar
://
a) Buku Siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya majalah/internet/media
tp
cetak lain).
ht
2. Kegiatan Pembelajaran
.id
a. Pendahuluan
o
Persiapan review dan presentasi.
.g
kb i
di ar
ud
b. Inti
m d
Tes dan Presentasi.
ke uh
c. Penutup
e. nd
Refleksi.
bs iu
4. Sumber Belajar
://
a) Buku Siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya internet).
tp
ht
.id
penilaian antar
o
teman
.g
kb i
3. KD pada KI III
di ar
Konsep Interaksi antarmakhluk Tes tulis Lembar tes tertulis
ud
hidup dan lingkungannya
m d
ke uh
hidup
mengomunikasikan hasil
ht
.id
F. Kunci Jawaban
o
Ayo Latihan Interaksi dalam Ekosistem
.g
kb i
1. Perhatikan gambar di bawah ini! Ada berapa macam rantai makanan
di ar
ud
yang terlihat pada gambar dan sebutkan urutan rantai makanan
m d
tersebut!
ke uh
2. Apakah rantai makanan yang satu dengan yang lain saling berhubungan?
Ya, terdapat hubungan antara satu rantai makanan dengan rantai
://
makanan yang lain, contoh rumput dikonsumsi oleh tiga herbivora (ulat,
belalang, tikus) dari tiga rantai makanan, jadi bila populasi rumpur
tp
berkurang maka ketiga herbivora dalam tiga rantai makanan itu juga
ht
terganggu.
2 mutualisme
3 komensalisme
4 komensalisme
o .id
Ayo Latihan Pola Interaksi Manusia Memengaruhi Ekosistem
.g
kb i
1. Apa yang dimaksud dengan pencemaran lingkungan?
di ar
ud
Definisi pencemaran lingkungan dapat mengikuti UU RI No
m d
4/1984, atau Pencemaran lingkungan didefinisikan sebagai masuk atau
ke uh
.id
Daratan, air, dan segala sesuatu di permukaan bumi mengabsorbsi energi
o
matahari. Objek yang telah mengabsorbsi energi ini memantulkan energi
.g
kb i
panas kembali ke sekitarnya. Atmosfer memerangkap panas ini sehingga
di ar
ud
suhu udara menjadi lebih panas. Proses penyimpanan panas oleh gas-gas
m d
atmosfer ini disebut efek rumah kaca. Tanpa efek rumah kaca, semua
ke uh
Gas-gas yang berperan terhadap efek rumah kaca disebut gas-gas rumah
bs iu
.id
menembus atmosfer bumi.
o
Bumi menyerap sebagian energi ini dan sebagian dipantulkan kembali
.g
kb i
dari permukaan bumi. Sebagian dari pantulan energi ini diserap oleh
di ar
ud
atmosfer. Sebagai akibatnya, suhu rata-rata di atas permukaan bumi lebih
m d
tinggi daripada jika tidak ada atmosfer. Atmosfer bumi mempunyai efek
ke uh
yang sama dengan rumah kaca, sehingga muncul istilah efek rumah kaca.
e. nd
bs iu
D
://
tp
ht
Efek rumah kaca menjadi lebih sering dibicarakan selama abad kedua
puluh. Fakta menunjukkan bahwa suhu rata-rata atmosfer bumi telah naik.
Dalam berbagai surat kabar dan majalah, kenaikan emisi karbondioksida
seringkali disebut sebagai penyebab utama kenaikan suhu pada abad
kedua puluh.
Seorang peserta didik bernama Azika tertarik akan hubungan yang
mungkin antara suhu rata-rata atmosfer bumi dan emisi karbondioksida
di bumi. Di perpustakaan ia menjumpai dua grafik berikut ini:
Dari kedua grafik tersebut Azika menyimpulkan bahwa sudah pasti
.id
kenaikan suhu rata-rata dari atmosfer bumi disebabkan oleh kenaikan
o
emisi karbon dioksida.
.g
kb i
1. Hal apakah yang ditunjukkan oleh grafik yang mendukung kesimpulan
di ar
ud
Azika?
m d
Jawab:
ke uh
hubungan.
.id
dioksida menunjukkan kenaikan tajam.
o
g) Pada tahun 1940 suhu jauh lebih tinggi daripada tahun 1920 dan
.g
kb i
emisi karbondioksidanya serupa.
di ar
ud
m d
3. Andre tetap bertahan pada kesimpulannya bahwa kenaikan suhu rata-rata
ke uh
Jawab:
a) Memberikan suatu faktor yang berhubungan dengan energi/radiasi
yang berasal dari matahari.
://
.id
Jawab:
o
Hujan bersifat asam
.g
kb i
di ar
ud
b) Tuliskan tiga pengaruh hujan tersebut bagi lingkungan?
m d
Jawab:
ke uh
1) Tumbuhan rusak/mati.
2) Berkurangnya air bersih atau air menjadi tercemar.
e. nd
3) Hewan sakit/mati.
bs iu
o .id
.g
kb i
di ar
ud
m d
ke uh
e. nd
bs iu
a. Karbon dioksida
b. Oksigen
tp
ht
.id
Jawab:
o
Polusi pada perairan sungai tersebut akan menurunkan oksigen
.g
kb i
terlarut, menurunkan jumlah ikan, dan meningkatkan jumlah
di ar
ud
bakteri
m d
c) Perkirakan satu kemungkinan penyebab atau sumber dari polusi
ke uh
tersebut!
Jawab:
e. nd
a e
.id
anabolisme reaksi metabolisme untuk energi kemampuan melakukan kerja
penyusunan energi atau merubah keadaan benda
o
arus energi perpindahan energi dari energi kinetik energi yang dipunyai suatu
.g
kb i
di ar
produsen kepada konsumen benda karena geraknya
ud
atmosfer lapisan gas yang melingkupi energi potensial
m d
sebuah planet termasuk energi yang dipunyai suatu
ke uh
makhluk hidup f
ht
.id
k bertambah panjang 1 m zat
o
padat tiap naik 10C
kalor lebur jumlah kalor yang dibutuhkan
.g
kb i
di ar koefisien muai luas
oleh satu satuan massa zat
bilangan yang menyatakan
ud
padat agar berubah menjadi
m d
bertambah luas 1 m2 zat jika
cair
suhunya naik 10C
ke uh
kalor uap jumlah kalor yang dibutuhkan kompetisi pola interaksi antara beberapa
organisme yang bersaing dalam
tp
dibutuhkan
kalor embun jumlah kalor yang dilepaskan oleh
satu satuan massa uap agar konduksi perpindahan energi pada
berubah menjadi zat cair suatu zat tanpa memindahkan
partikel zat itu
konduksi perpindahan kalor melalui
suatu zat tanpa disertai konduktor zat yang dapat menghantarkan
perpindahan partikel zat kalor dengan baik
.id
klorofil pigmen warna pada tumbuhan
o
yang berwarna hijau nukleus inti sel, berfungsi sebagai pusat
.g
pengatur kegiatan sel
kb i
kristalisasi pemisahan campuran yang
di ar
dilakukan untuk memisahkan
ud o
m d
campuran padat dan cair
dengan cara menguapkan zat
ke uh
.id
pH ukuran untuk menentukan perantara
tingkat keasaman suatu larutan rantai makanan
o
peristiwa makan dan dimakan
.g
phloem pembuluh tapis; jaringan
kb i
pembuluh yang berfungsi
di ar
ud
mengangkut hasil fotosintesis s
m d
(makanan) dari daun ke akar
ke uh
organisme
piramida makanan
perbandingan antara komposisi sel satuan terkecil penyusun tubuh
bs iu
polusi proses pencemaran lingkungan simbiosis hubungan yang erat antara dua
populasi kumpulan individu yang sejenis (SI) sistem satuan yang digunakan
di seluruh dunia
://
tertentu
awetan atau sediaan
skalar besaran yang hanya
predasi bentuk hubungan antara
mempunyai nilai saja
pemangsa dan hewan yang
menjadi mangsanya spermatophyta
tumbuhan yang menghasilkan
biji
.id
sumber energi terbarukan
x
o
sumber energi yang dapat
.g
kb i
dihasilkan kembali setelah
di ar xerofit tumbuhan yang habitatnya di
digunakan
ud
daerah kering atau panas
m d
sumber energi tak terbarukan sumber energi
xilem pembuluh kayu ; jaringan
yang hanya dapat dipakai sekali
ke uh
mineral
t
bs iu
suatu benda
titik beku suhu dimana suatu zat cair
mulai membeku titik didih suhu
dimana zat cair mulai mendidih
://
.id
Adhesi 218
Air 219 K Populasi 80
Predasi 94
Anders Celcius 168 Kalor 11
o
Preparat 74
Anomali 96 Kalor Jenis 43
Produsen 74
.g
Arus Energi 96 Kapilaritas 217
kb i Protista 64
Asam 22
di ar
Karbon Dioksida 28
ud
Azas Black 192 Kelestarian Lingkungan 208
R
m d
Kelvin 30
B Kohesi 217
Radiasi 59
Rantai Makanan 88
ke uh
C
Konveksi 57
Kristalisasi 59
S
Sel 91
bs iu
Cair 219
Ciri-ciri 69 L Senyawa 214
D
Simbiosis 88
Lentisel 94
E Limbah 78
Six Bellani 155
Sublimasi 220
Ekosistem 67 Lingkungan 78
Suhu 13, 220
F M T
Filtrasi 215 Massa Jenis 218
://
Tanah 70
Fotosintesis 61 Mencair 65
Tempat Hidup 170
Menguap 65
tp
G Metabolisme 65
Termometer 220
U
ht
Gas 7 Monera 63
I
Partikel 9
Pemanasan Global 85
Z
Zat 66
Indikator 218 Pemuaian 57
Individu 68 Pencemaran 96
Interaksi 70 Perubahan Fisika 96
Allan. Richard. 2004. Senior Biology I. New Zeland : Biozone International Ltd.
Alton Biggs, Chris Kapicka, & Linda Lundgren. 1995. The Dynamics of Life. New
.id
York: Mc Graw-Hill.
Agus R. dan Rudy S. 2008. GLOBAL WARMING. Edisi Pertama. hiduplebihmulia.
o
wordpress.com
.g
kb i
di ar
Atwater. M.. Baptiste. H.P.. Daniel. L.. Hackett. J.. Moyer. R.. Takemoto. C.. Wilson-
ud
Mathews. N. 1995. Propeties of Matter. Teachers Resource Matters. New York:
m d
Macmillan/McGraw-Hill School Division.
Blaustein. D.. Butler, L.. Matthias. W. & Hixson. B. 1999. Science. An Introduction
ke uh
Chew, Charles and Leong See Cheng. 2003. Comprehensive Physics for O level
Scince. Singapore.
bs iu
Chuen Wee Hong, et al. 2001. Spectrum. Interactive Science for Lower Secondart
Levels. Coursebook 1. Singapore: SNP Pan Pacific Publishing.
D
Heyworth. Rex M.Dr. Science Discovery for Lower Secondary. Vol.2. Singapore:
Pearson Education South Asia Pte Ltd.
tp
.id
Suryatin. 2008. IPA Terpadu (BSE). Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.
o
Sadava, David., David M. Hillis, H.C. Heller, dan May R. Berenbaum. 2011.Life: The
.g
kb i
Science of Biology, Edisi 9. Sinauer Associates, Inc. USA.
di ar
ud
Tay, Beverly. 2002. Effective Guide to Science Secondary 2 S/E/N(A). First Lok Yang
m d
Road. Pearson Education South Asia Pte Ltd.
ke uh
Walker. Richard. 2001. Under The Microscope: Making Life. How We Reproduce
and Grow. Danbury. Connecticut: Grolier International. Inc.
e. nd
Wasis, dkk. 2008. Contextual Teaching and Learning. Ilmu Pengetahuan Alam.
Sekolah Menengah Pertama Kelas VII (BSE). Jakarta: Pusat Perbukuan
Depdiknas.
bs iu
Wee Hong, Chuen., dkk. 2000. Spectrum Interactive Science for Lower Secondary
D
Beaton, A.E., Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Gonzalez, E.J., Kelly, D.L., and Smith,
T.A. (1996). Science Achievement in the Middle School Years: IEAs Third
tp
IEA. 2003. TIMSS 2003 Released Items: Eighth Grade Science. Chestnut Hill, MA:
Boston College.
IEA. 2007. TIMSS 2007 Released Items: Eighth Grade Science. Chestnut Hill, MA:
Boston College.